新課程改革趨勢精選(九篇)

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第1篇：新課程改革趨勢范文

【關鍵詞】新課改；小學數學教學；生活化

0 引言

新課程標準提出之后，傳統的教學策略已經很難適應新課程的要求。因此，小學數學教師有必要轉變傳統的教學模式，推進生活化教學，發揮人本原則，切實提升學生的綜合素質。為達到這一目標，有必要引進生活化教學方法，以加深學生對知識的理解，拉近數學與生活之間的距離，推進小學數學教學實效性的發展。

1 小學數學教學生活化的必要性

數學屬于基礎學科，在小學學習階段奠定良好的基礎對學生今后的學習有著關鍵性的作用。但，現階段小學數學教學的效果并不理想，高度重視理論教學導致學生實踐能力得不到提升，嚴重的影響著教學的開展。在小學數學中融入生活化的內容，能夠改善數學教學的現狀，轉變學生學習的不良狀態。

新課標提出后，教材也開始發生轉變。但是，教材中仍舊缺乏寫實的內容，因此，講生活化知識融入到小學教學中有助于提升學生學習的積極性，引導學生發現生活中的數學素材，督促學生形成良好的學習習慣，提升學生的實踐能力，進而提升數學教學的時效性。

因此，在小學數學教學開展階段關注生活化內容的融入是提升學生學習興趣，提高教學效率的關鍵，也是新課程標準對小學數學教學開展的必然要求，因此，關注小學教學數學生活化趨勢很有必要。

2 小學數學生活化教學策略

2.1教學過程生活化

生活化教學過程有助于減少學生對教師的畏懼情緒，轉變課堂中的不良氣氛，加強師生之間的互動，促進教學時效性的提升。因此在實施教學的階段，有必要讓學生通過生活化的內容學習知識。通過這種方式，轉變學生對數學抽象、復雜的認識，幫助學生在掌握知識的同時提升學生的解決問題能力。

如，在開展教學階段，教師可以借助多媒體設備為學生創建一個購買學習用品的情景。在情景中說明不同物品的價格并結合學生所處的階段，綜合加減乘除運算法則為學生創設問題。如，學生一共有10元錢，去小賣部購買學習用品。其中圓珠筆1元一根，橡皮0.5元一塊，鉛筆1元一根，碳素筆2元一根，購買完學習用品后還剩下多少錢？學生結合生活經驗計算，很容易得出問題的答案。通過教學過程生活化的方式，調動學生學習的積極性，轉變學生的學習態度，促進教學提升的有效性。

2.2教學內容生活化

小學數學教學階段，為了將生活化內容引入到小學數學教學的過程中，有必要關注教學的內容，發現與生活之間的聯系，為今后教學的開展奠定良好的基礎。這樣可以幫助學生重新認識到數學知識，并在教學的階段提升學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。

如，在學習長度單位的時候，教師可以通過書本、桌子、身高等等與生活相關的知識，讓學生在生活中物品的支撐之下， 積極地參與到學習當中，加深學生對知識的理解。之后，學生在遇到相關的問題的時候，就會結合教師傳遞給自己的生活化的內容分析，思考，衡量，進而準確的確定出不同物體的長度，深刻的理解米、分米、厘米等度量單位的基本概念。

2.3教學手段生活化

小學數學教學中，還有必要轉變教學手段，通過生活化教學方法開展教學，加深學生對知識的理解。在教學中，有必要結合書面語，綜合生活素材探討，讓學生在學習的過程中達到良好的學習效果。因此，教學中可以結合數學游戲，數學故事等等，幫助學生在生活化的教學方式中增加數學知識。

如，在講解減法的時候，教師可以借助撲克牌這種生活化的素材，吸引學生的注意力。在教學中，可以讓學生隨意抽取幾張撲克牌，然后再結合加減法的訓練讓學生思考，通過怎樣的加減乘除的方式得出結果1。在這個過程中，學生的知識面得到拓展，實踐能力得到增強。

3 結語

在新課改的大背景之下，提升小學數學教學實效性的方法得到廣泛關注。在開展教學的階段，要結合綜合的教學模式，將生活化的內容、生活化的方法和生活化策略融入到教學當中，改善小學數學教學的現狀，確保教育事業的高校開展，為祖國未來發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]姜玉晶，箭洪洲.探析新課程改革背景下小學數學教學生活化.《亞太教育》，2015.

[2]吳學芬.論新課程改革背景下小學數學教學生活化.《新教育時代電子雜志：教師版》，2015.

第2篇：新課程改革趨勢范文

誤區一：“狹義地把課堂還給學生”，教師自身不知如何定位。

“還課堂給學生”是新課改的要求，主要體現了“以人為本”、“以學為主”的思想。面對“把學習主動權還給學生”，有些教師對這一改革精神產生了誤解，于是課堂上“謹小慎微”，唯恐講多了，影響到學生的“領悟”，結果是大大削弱了教師的主導作用，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是“學生學習的促進者”、“教育教學的研究者”和“課堂教學的組織者”，忘記了一些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化、拓展，都離不開教師的主導作用。如部分教師把“精講”理解成“少講”，該講的少講甚至是不講，盲目地讓學生自學，僅是機械地、生硬地把課堂還給學生，該強調的不強調，怕講多了占用了學生的自學時間，認為學生有足夠的時間自學討論就體現了學生的主體地位。結果便出現了放任自流現象，學生學到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識。

其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統觀念，提倡學生是課堂的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，把學習的主動權還給學生。這絕不是指要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學情要有更好和更深的把握，明確講解時機，多設臺階，多做鋪墊，盡量做到“小步快進”，講學生之所需。所以新課程強調以學生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。

誤區二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實。

“學生是否真正動起來”在某種意義上講，是評價一節課好壞的標準之一。但真正意義上的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的“熱鬧紛繁”，毫無目的的“信馬由韁”。數學學習是離不開生活的，是現實的。所以教學過程要突出知識的實際背景和知識的探究過程，使其更接近學生的生活經驗和興趣，力求學習內容生活化、學習過程經歷化，這樣做的根本目的是提高學生的數學素養。但有些教師卻本末倒置，為了營造活躍的課堂氛圍，出現了偏重于教學形式，忽視了對知識與技能的夯實，常常使學生對知識產生了一些模糊的認識，把生米做成“夾生飯”，到最終講解時還需費盡心力來澄清這些模糊的認識。

例如：在“解直角三角形”的教學中，邊角關系在實際生活中的應用是學生學習的難點，一些教師讓學生模仿書本介紹用量角器自制測角儀，并用準備好米尺等工具在校園中實地測量學校旗桿、教學樓等，很多學生都熱情高漲積極參與，完成了測量報告。這一數學活動明顯地提高了學生學習數學的積極性，但倘若是為了活動而活動，而偏離了解直角三角形固有的知識要點，這些離開了理論支持的生活常識，對學生的知識與能力的構建而言，不過是“緣木求魚”、“鏡中觀花”，沒有什么實際的用途。

所以真正好的課堂氛圍應該活而有序。放時，要放得讓學生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收得合時宜，收得恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到“形散而神不散”，才能將課堂“畫龍點睛”，真正實現三維目標，以達到教學相長，師生共進。

誤區三：教法改革追求“皇帝的新裝”，課堂教學華而不實。

在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些“陽光”，讓教室多些“笑臉”，讓教學多些“掌聲”。這種機械的“掌聲”、“笑臉”，未必來自教學實際，有的僅僅是為了讓課堂教學趕時髦，為了給自己的課堂教學披上“美麗的外衣”。只追求趣味，迷失了教學本色；只追求熱鬧，迷失了教學目標。如在多媒體教學中濫用視聽效果，在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫，使學生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悅耳的音樂中，而無法專心于教學內容，教學效果適得其反。為了讓課堂多些“掌聲”，濫用“表揚”藝術，這種“掌聲”的作秀，僅僅靠教師的發動“來點掌聲吧”，不但不能達到預期的預想效果，而且不由得讓人懷疑：是給回答問題的學生一點掌聲呢？還是向學生要一點掌聲給自己的課堂教學貼一點金呢？總之給人以追捧“皇帝的新裝”的感覺。

新課程課堂教學要的不是“新潮”的表演秀，關鍵看是不是重實效，是不是一切為了學生的學習服務，對于“三維目標”的實現是不是真正有實效。一定要針對教學內容、教學對象，選擇適當的教學方法，樸素的講解，簡潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么“花”來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學。

誤區四：不問效果地追求大容量，忽視教學效果的落實。

第3篇：新課程改革趨勢范文

曲式與作品分析 教學改革 音樂教育

曲式與作品分析（以下簡稱曲式）課程是高師音樂教育專業學生的專業必修課程之一，也是作曲技術理論課程（和聲、復調、曲式與作品分析、配器）的重要組成部分。這幾門課程為學生全面理解音樂、分析音樂、創作音樂提供了堅實的理論基礎，曲式課程作為其中的一門重要課程，學生普遍對其較為重視和懷有一定的興趣。曲式課程一般開設在學生本科階段的第三學年，開設時長為半年到一年，銜接和聲與復調，主要內容是講授音樂的結構方式和音樂作品的分析方法。由于現有的教學思維、教學模式的一些局限，曲式課程的教學尚存在一定的問題。主要問題包括：首先，曲式課程與其他課程之間缺乏必要的聯系，使學生難以形成完整的系統理論體系。其次，曲式課程與藝術實踐類課程脫節，使學生不知道學到這些課程后應該如何去應用。這些問題導致學生雖掌握了理論知識，但并沒有真正理解音樂，無法把學到的理論知識應用到音樂的各個專業門類的藝術實踐中。如聲樂、器樂、鋼琴專業的學生學過曲式課程，在專業學習中碰到了作品卻無從下手；很多學生在學完以后雖然感到學習到了音樂的理論知識，卻不一定能養成良好的音樂邏輯思維習慣。最后，現有教材中的音樂譜例嚴重不足，總體來看音樂作品的覆蓋范圍有限。同時，對于中國傳統音樂的分析譜例也嚴重不足。由于曲式與作品分析脫胎于西方古典音樂理論，缺乏與中國傳統音樂的內在聯系，為了讓學生理解中國本土音樂的音樂風格和語法習慣，有必要適量增加中國傳統音樂結構分析的內容。為了對曲式課程進行教學改革，筆者針對目前存在的問題，進行實踐與探索，形成以下一些行之有效的做法。

一、譜例選擇注重經典性、實踐性與民族性

曲式教學中會碰到大量的譜例，除了教材所提供的譜例之外，為了拓寬學生的音樂視野，亟須編訂曲式與作品分析的附加譜例集。對于譜例的選擇可以兼顧經典性、實踐性與民族性等方面。首先，譜例的選擇要注重經典性，由于教材中的經典范例不足，可以適當補充學生應該熟悉的藝術作品，以開闊學生的視野。例如不同體裁的經典作品，如舒伯特即興曲、門德爾松的無詞歌等。除了鋼琴作品以外，也可適量加入一些總譜內容鍛煉學生讀總譜的能力。例如格里格《阿尼特拉舞曲》、維瓦爾第《四季》中“春”的第一樂章等。其次，譜例選擇要注重實踐性。要采用一些學生在表演實踐中時常碰到的作品。為了幫助學生在聽音樂和學習鋼琴、聲樂、器樂等技能課時更加深入地理解作品，可以采用鋼琴教學、聲樂教學、器樂教學中的常用教材，選取合適的曲目進行分析。如最為常用的鋼琴教材《鋼琴基礎教程》，或聲樂教材中學生熟悉的藝術歌曲，如《我親愛的》《西班牙女郎》等。同時也可以在分析其結構特點之后，請學生或教師進行現場表演，在表演中體現出師生對于音樂結構、音樂風格的理解是如何影響其表演實踐的，加深學生對作品的理解。最后，譜例選擇要注重民族性。在講述樂段與樂句時，可采用中國民族音樂的范例，如《寒鴉戲水》等作品。也可選擇陳鋼、何占豪的《梁?！烦适静繛槔?，筆者將其小提琴及鋼琴伴奏譜收入譜例集中，作為講授奏鳴曲式結構的重要范例。曲式課程中的范例分析是非常重要的教學內容，范例的取舍對于學生的學習效果也具有非常重要的作用。通過較為全面的范例講授與分析，學生可以提高對于作品的熟悉程度，并能有效地影響其表演實踐。

二、適當采用比喻教學法

曲式課程對于學生來說是較為困難的理論課程，為了從學生的感性經驗出發，使他們能夠理解復雜的理論問題，可以適當采用比喻教學法?！皬碗s的東西，要讓學生明白，借用比喻是個好方法?！雹僭邳S輔棠的《音樂結構分析與教學隨筆》一文中，將主題與對題比作夫婦，近關系轉調比作兄弟姐妹，遠關系轉調比作堂兄弟姐妹或表兄弟姐妹。筆者在課堂中也時常運用比喻教學法。以奏鳴曲式為例，奏鳴曲式的難點是對于其結構的記憶和理解，為了讓學生理解奏鳴曲式的呈示部、展開部、再現部的三部性結構，以及呈示部之中主部與副部的對比、再現部中副部對主部的調性服從，筆者嘗試將奏鳴曲式比喻成一個愛情故事：呈示部是初相識，展開部是熱戀中，再現部是結婚后。呈示部中的主部、副部分別是男主角和女主角，他們具有各自的個性和不同的調性。連接部比作媒人，通過媒人使原本不相識的男主角和女主角互相認識。結束部比作旁白，對這一部分做出總結或結束。展開部比喻為兩人熱戀中，原本呈示部中的主部或副部主題在展開部中很不穩定，不斷地展開和轉調。再現部比喻為結婚后，這時的副部主題回到主調，也就是夫唱婦隨，結婚以后的副部調性服從主部調性。再以回旋曲式為例，回旋曲式由疊部和插部構成，其定義為“主要主題（疊部）作三次或三次以上的重復出現，每兩次之間按照一定的關系插入各不相同而彼此相關的部分（插部），最終統一的曲式”。筆者在講授回旋曲式時，將其比喻為一場綜合音樂會。每次出場的主持人都是同一個人，主持人報幕之后，不同表演者的節目穿插演出。疊部如同主持人，插部如同穿插其間的不同節目。疊部要出現三次或三次以上，筆者就讓學生注意“疊”這個字當中，“又”字出現了三次，這一點與疊部出現次數的要求相同?；匦揭话阋辕B部作為結束，就如同節目演完之后，最后由主持人宣布音樂會結束。任何比喻都有其不足之處，比喻教學法的運用是為了讓學生更容易清晰地理解和記憶曲式中的一些較為艱深的內容，提升學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，希望學生不要認為曲式課是枯燥的內容，而是師生一同感受和分析音樂的內在美。學生在聽過教師采用比喻教學法講授的課程之后，能夠較快地領悟復雜的理論內容，課堂教學氣氛活躍，學生也很快記住了知識點并能夠加以應用。

三、曲式的學科綜合與曲式知識競賽

為了培養學生綜合運用各個音樂學科知識的能力，教師可以將曲式分析的內容與西方音樂史、中國音樂史的內容加以結合，引導學生對于音樂作品的體裁、背景、風格等方面做出分析與思考。以維瓦爾第的《四季》“春”的第一樂章為例，筆者在給學生講解、討論此作品時，注意加入一些對于巴洛克時期音樂風格的討論內容，例如引導學生觀察和學譜中的通奏低音，引導學生傾聽音樂中的古鋼琴音色，引導學生閱讀“春”的十四行詩，并討論標題音樂的概念。又如，在講解勃拉姆斯的《幽默曲》時，給學生提供不同版本的音像資料并引導學生討論版本之間的區別，尤其是討論到小澤征爾、帕爾曼、馬友友共同演繹的《幽默曲》版本時，學生往往具有濃厚的興趣。筆者還嘗試于每學期的末尾，在課堂內舉行一次曲式知識競賽。筆者將全班學生按學號分為兩組，每組每人依次答一題，每組可以有三次求救機會，如果不使用則由對方組推選代表回答。最后總分最高者即是“優勝組”。所有問題的答題過程必須關閉課本。比賽中答題最為準確、精彩的一位學生可獲得“最佳答題獎”。比賽中設立自由問答環節，設“最佳問題獎”一個。問題包括四個大題，分別是曲式相關概念、音樂史相關知識、現場音樂分析題、自由提問環節。前兩個大題均為教學中講授過的知識，現場音樂分析題則主要為現場聽辨，教師播放一段簡短的音樂，讓學生對音樂的某一個方面進行分析，如音樂的配器、和聲特點、結構特征，或讓學生回答音樂的風格與時代等。通過競賽學生獲得了一定的提高，更為深切地感受到理論知識與音樂內涵的聯系，并對音樂的結構有了更多探究和思考的興趣。

曲式課程是高師音樂專業學生學習深入理解音樂結構、音樂風格、音樂思維的重要課程，曲式課程的本質不僅在于學生學習音樂的結構，更在于學音樂。曲式與作品分析的教學改革與創新探索將以培養音樂專業應用型人才為目標，使學生將邏輯思維和結構思維運用到音樂中來，從感性欣賞上升到理性分析，最終指導學生的音樂實踐。

注釋：

①黃輔棠.音樂結構分析與教學隨筆[J].人民音樂，2002(1).

參考文獻：

[1]彭志敏.無形的變化，有限的更新――關于《曲式學》或《曲式與作品分析》課程內容的擴展與選擇[J].黃鐘，2006（4）.

[2]黃輔棠.音樂結構分析與教學隨筆[J].人民音樂，2002（1）.

第4篇：新課程改革趨勢范文

關鍵詞：教育改革；培養方案；創新；能源動力工程

作者簡介：代元軍（1978-），男，河南正陽人，新疆工程學院電力系，副教授；李保華（1979-），女，河南新安人，新疆工程學院化學與環境工程系，講師。（新疆 烏魯木齊 830091）

基金項目：本文系新疆工程學院重點教學改革研究課題（項目編號：2013-ZD11）研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0075-02

能源，是世界發展的重要資源和動力，能源的科學開發和優化配置，是當今各國現代工業以及國民經濟和社會發展乃至富民強國的必由之路。新疆有著極為豐富的能源資源。據統計，新疆的石油、天然氣和煤炭預測資源量，分別占全國陸地預測資源量的30%、34%和40%，光、熱、風等資源也在全國占有較大份額，這為新疆建設國家能源戰略基地奠定了堅實的基礎。

在新疆如此豐富的特色資源下，新疆高校能源與動力本科專業如何設計地方特色的人才培養方案，構建課程體系，完成理論教學與實踐教學的創新和一體化，是擺在能源與動力工程教育者面前的難題。

一、新疆經濟發展對能源與動力工程專業人才需求的預測

首先，一方面隨著煤炭的大量生產，通過建設大型電廠，把煤轉變成電，利用“西電東送”兩條750kV的高壓交流電網和一條800kV高壓直流電網把電輸送到疆外；另一方面新疆的新能源領域快速發展，鑄就太陽能、風能等高新技術產業的輝煌業績和企業的規模擴張。目前新疆發電企業和新能源企業向大型化、自動化和智能化快速發展，必然會對技術人員提出新的更高的要求。因此培養能源與動力高層次工程技術人才，是建設現代化能源企業的當務之急。

其次，新疆現階段煤電產業和新能源產業主要依靠內地大企業引進現代化的生產工藝和技術裝備來實現，其設備技術和管理已接近中國先進水平。然而，新疆地處偏遠，引進高端人才困難，勞動力成本高，人員不穩定。目前煤電行業和新能源行業面臨著這樣的問題：一方面是技術先進、設備先進、管理先進，另一方面是與之配套的運行、維護和管理的應用型高級工程技術人才卻嚴重不足，從而使先進的技術和設備無法發揮應有的水平，甚至不能正常運行，導致事故發生，人才本土化培養的問題日益突出。[1]

根據《2009-2015年煤炭煤電煤化工人才發展規劃》，到2015年，新疆煤電裝機3450萬千瓦，新增裝機約2630萬千瓦，可向我國東部送電1100萬千瓦，預計新增煤電行業從業人員2萬人，熱電行業存在大量的人才缺口。同時，在新疆地區，新能源產業人才也是非常缺乏，人才培養不能夠滿足新能源市場迅速發展的需求。

所以加快能源與動力工程本科專業人才培養步伐，促進新疆煤電工業和新能源產業的跨越式發展，有利于加快解決高層次人才培養本土化問題，實現當地招生，當地培養，當地就業；有利于培養高層次新疆少數民族工科人才，促進少數民族整體素質及文化水平的提高。這對新疆煤電行業的健康持續穩定的發展有著重要作用，為新疆長治久安、社會穩定、各民族不斷富裕發揮重要作用。

二、新建本科院校能源與動力工程本科專業培養目標和培養模式

據現行的教育部本科專業目錄，能源與動力工程專業由原熱力發動機、流體機械及流體程、熱能工程與動力機械、熱能工程、制冷與低溫技術、能源工程、工程熱物理、水利水動力工程和冷凍冷藏工程等9個專業組合而來。[2]目前能源與動力工程致力于傳統能源的利用及新能源的開發和如何更高效利用能源。能源既包括水、煤、石油等傳統能源，也包括核能、風能、生物能等新能源，以及未來將廣泛應用的氫能。動力方面則包括內燃機、鍋爐、航空發動機、制冷及相關測試技術。這是符合我國市場經濟發展現狀以及國際經濟一體化趨勢的。

過去，新疆工程學院熱能動力設備及應用專業的培養目標是：“培養德、智、體全面發展，能夠從事熱能動力及其控制設備安裝、調試、運行、檢修、管理及一般熱力與控制工程設計，具備基本的經濟與管理、社會與人文、環境與保護等方面基本知識的第一線高等工程技術應用型、復合型人才?！盵3]隨著新疆工程學院的升本，學校在2012年開始制定能源與動力工程的人才培養方案，為了順應國內外尤其是新疆地方特色的能源動力科學技術的發展趨勢，對培養目標的提法進行了多次修改。在2013級專業培養方案中，專業培養目標已修改為：“培養適應新疆經濟社會發展，特別是新型工業化建設需要的知識、能力、素質協調統一，具備寬厚的基礎知識、具有創新精神和實踐能力，專業應用能力突出，獲得工程師素質基本訓練的德、智、體、美全面發展的應用型高級工程技術人才。畢業生應具備熱能工程、傳熱學、流體力學、動力機械、動力工程等方面基礎知識，能在國民經濟各部門，從事動力機械（如熱力發動機、流體機械）的動力工程（如熱電廠工程、新能源工程、制冷及低溫工程、空調工程）的設計、制造、運行、管理、實驗研究和安裝、開發、營銷等方面的高級工程技術人才?！盵4]

三、新建本科院校能源與動力工程本科專業課程體系的創新改革思路

國外高等工程教育中沒有專門設置能源與動力工程專業，但是在機械工程專業中，都開設了工程熱力學、傳熱學等課程，其中機械工程專業把傳熱學課程作為專業的必修課程。為適應現代工業的快速而巨大的發展，美國、日本和德國一些發達國家不斷地對高等工程教育進行著改革。[5-7]

目前，新疆工程學院能源與動力工程專業在課程體系方面的改革要體現出“常規能源、新能源、節能減排技術、信息技術、管理技術相結合，適應時展，滿足市場需求，同時充分考慮學生自我發展，培養創新人才”這一總體思路，通過課程設置和教學組織來體現和實施改革意圖。在課程體系的設計思想上，歸納起來可以說是“夯實基礎，拓寬口徑，手腦并用，鼓勵創新”。

四、新建本科院校能源與動力工程本科專業教材建設和課程設置

教材建設對于能源能與動力工程專業的教學改革與創新意義重大。通過編寫適合新疆特色和民族特色的新教材，對于內容陳舊或重疊的課程和學時，進行合理精減和合并，拓展和新增反映社會人才需求趨勢和專業發展的課程，來體現課程體系的創新改革的設計思想。

在課程設置方面，將原“機械原理”和“機械設計”兩門課程（共計96學時）合并為“機械設計基礎”（72學時）；原“公差與互換性技術”和“機械工程材料”（共56學時）合并為“公差與金屬材料”（24學時）；原“熱工儀表”和“熱能與動力工程測試技術”（共80學時）合并為“熱工過程檢測技術”（48學時），原“制冷技術”和“熱泵技術”（共64學時）合并為“制冷原理及設備”（64學時）等。新增風能利用技術40學時、太陽能利用技術40學時、節能技術32學時，動力工程前沿12學時、新能源工程前沿10學時、制冷空調工程前沿10學時等合計學術前沿專題講座32學時，以講座的形式由相應領域的專家負責編寫大綱和主講。

五、新建本科院校能源與動力工程本科專業采用徹底的專業課程選修制

充分利用新疆工程學院的學分制和選修制，根據能源與動力工程專業的國內外發展動態、市場需求及學生的志愿和興趣，實施更為徹底的專業課程選修制度。

在2013級培養方案中， 除必修的公共基礎課和專業基礎課外，其余專業課分為專業必修課和專業選修課，共91.5學分，供學生從中選修69.5學分。并且要求高年級學生在選擇專業方向課程時，用“交叉捆綁”方法必須選擇部分專業選修課（例如對“熱電工程”方向捆綁部分“新能源工程”，對“制冷空調工程”方向捆綁部分“新能源工程”），以拓寬學生的就業范圍。

六、新建本科院校能源與動力工程本科專業實驗教學體系改革

一直以來，作為具有典型實驗研究特點的能源與動力工程專業，在實驗教學方面主要開展較多的演示型和驗證型實驗。該種做法使得學生實驗技能欠缺，尤其在解決工程實際問題中，其創新能力顯得不足，常常在畢業設計階段特別明顯。而目前國外大學的工科專業專門為高年級學生開設了能夠引導學生解決實際問題的高學分探索型實驗課程，目的是用以加強工科學生的動手能力。[8-10]

通過充分調查和研究，在新疆工程學院能源與動力工程專業培養方案中安排了36學時的“自主創新專業實驗”教學環節，以擴展和補充專業實驗教學的內涵，提高專業實驗教學水平和質量，培養具有工程創新能力和動手能力的高素質應用型人才。這一實驗教學環節主要面向三、四年級學生，以解決來自于工廠企業生產一線的簡單的實際問題，或者以參加相關專業的大賽為出發點，學生在指導教師的引導下，根據自身的實際情況和個人要求，設計或者完成實驗。這個教學環節的設計在于實現“既重視結果，又重視過程”的創新實驗教學理念，使每名高年級學生都能在一種開放的環境和氛圍中進行學習和創新訓練，得到不同程度工程師的訓練。

七、結束語

在新疆經濟大發展的推動下，新疆工程學院熱能與動力工程教研室通過積極調研和深入思考，在發揮傳統專業優勢的前提下，明確突出地域特色、民族特色的人才培養模式，加強培養和訓練學生的工程創新思維和工程創造能力，目的是提高學生的社會競爭力，才會選擇對能源與動力工程專業培養方案進行了不斷的改革，并在實施過程中加以修訂和調整，最終取得了較好的效果。

此外，如因大面積的專業選修課帶來的教學資源（如教師、教室、實驗室、圖書等）不足、教學組織和安排困難等問題也還有待繼續研究、實踐和總結。但無論如何，作為一個傳統專業，在專業人才培養方案的創新改革與實踐方面的努力應該不是多余的。

參考文獻：

[1]秦春艷，才博.新疆新能源產業發展現狀及對策研究[J].安徽農學通報[J].2009，15（22）：3-5.

[2]中華人民共和國教育部高教司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]新疆工業高等?？茖W校.2001級?？茖I培養方案[Z].新疆工業高等專科學校教務處，2001.

[4]新疆工程學院.2013級本科專業培養方案[Z].新疆工程學院教務處，2013.

[5]王秋旺，陶文銓，何雅玲.從國外傳熱學教材談起[J].中國大學教學，2000，（6）：38-39.

[6]何雅玲，陶文銓.從兩本特色明顯的國外熱工教材看我國工科機械類專業與教材改革的趨向[J].中國電力教育，2002，（4）：89-97.

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第5篇：新課程改革趨勢范文

關鍵詞：課程改革教師角色教育理念社會價值反思

2010年以來，隨著進入21世紀后我國第一個教育改革規劃綱要―《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的陸續制定、完善和頒布，它將在以往的新課程改革的基礎上對未來的教育改革和發展做出全面的規劃，這將是有史以來變革力度最大、影響最為深遠的一次對教育改革的全新部署?？墒牵谌绱酥卮蠖謬谰纳鐣蟊尘跋?，我們的教師隊伍是否已經準備好了呢？

對此，我深感疑慮，尤其是在研究生學習期間兩次跟隨“廣西21世紀園丁工程”的優秀學員（政治學科的一線骨干教師）學習和接觸的過程中，并在經過研究生的專業課內容的學習以后，我的憂慮不但加深。結合已學的知識，以一個敬畏者的心態經過仔細的反思后，我想對新課程改革下教師角色的自我認識和定位等方面提出一些看法。

一、教師在新課程改革中的自我角色該如何定位

一直以來，在受傳統的教育觀念影響下的教育模式中，作為課程實施者的教師歷來是學習和教育過程中的主體。隨著其主體性的日益彰顯，學生往往被當作被動的被灌輸知識的客體，這在目前全國各類學校的教育中極為普遍。這種傳統的教育模式往往造就了學生對學習的厭惡情緒、對生活的倍感無趣，進而抹殺了其作為生命個體的思維發展和自我存在的意義?？傊?，傳統的教育模式使學生失去了做人的獨立性、自主性和社會存在性。而在其中，教師也在有意或無意中充當了造成這一惡果的幫兇。

在現代教育理念模式下教師角色的這種轉換，卻讓許多老師感到茫然，尤其是在廣西壯蔟自治區今年也即將實施新課程改革試驗的大教育環境下，好多教師更是多了一份慌亂和無所適從。

二、教師在新課程改革中的教育理念的激烈碰撞

新課程改革所引入的現代教育理念與傳統的應試教育理念在教育的目標上，都是為了培養學生的素質和能力，將學生教育成人、成材，但在其具體的實施過程中卻有著本質上的區別，在培養方式上―即其所執行的教育理念也是時刻在激烈碰撞的。

新課程改革下的現代教育理念，其強調的是‘知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀’，注重體驗過程，即在學習過程中培養學生的學習、理解和記憶能力，形成正確的思維和價值觀。也就是教師要根據學生的自身狀況，作為輔助的橋梁，通過適度合理的引導，幫助學生自我成長和自身發展，從而在社會中形成生活的智慧乃至學術和人生的智慧；并通過幫助學生進行自我‘反省、反思、追問和頓悟’，從而升華為一個自主性的、社會化成長的學生自我發展的主體。這充分體現在“教育”的“育”字上。這一點上學期在德智外國語學校，從與其校長的教育理念的交流中，到其講敘學校的辦學思想―“讓學生‘象大樹一樣成長’”和其學生在外人面前所表現出的良好素質中可以看到。也可以看出一些有眼光的教師在課程改革這方面所做出的一些適當和有效的探索與嘗試，但可悲的是絕大部分教師到目前為止還并沒有認識到這一點。

三、教師在新課程改革中對社會價值取向把握的沖突

由于長期受應試教育思想的禁錮，尤其是高考制度不合理方面上綱上線的限制，好多教師尤其是面對高考升學壓力的一線的老師們，似乎在無意識中形成了一種荒謬的共識――‘課改是個屁，分數是個寶’。而且在實際生活中，新課程改革所體現出的社會價值，在其現實利益與個人前程面前就更加顯的蒼白和無力。

當然，也有些有智慧、有眼光的教師能夠看到新課程改革的價值意義和社會發展的大趨勢所在；但在現實生活中，在其價值取向中，其偏重的依然是高考方案及其背后所隱含的利益和實惠。為此，在輕重緩急中其撇清的永遠是新課改，課改方案也僅是點綴和陪村而已。

四、在新課程改革中該如何促進教師積極主動的去參與和實踐

隨著當今我國經濟社會的迅速發展，基礎教育課程改革的不斷推進與實施, 尤其是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》研究制定工作自2008年啟動以來，社會對教育的要求和對教育場域中的職業人的要求也在不斷提高。為此，就如何促進教師積極主動的去參與實踐新課程改革，我想提出如下感受和建議。

反思是自我更新意識的體現，也是實現自我更新專業發展的基礎?！谛抡n程改革中，教師應注重把握在教育過程中倡導自我更新取向的教師專業化發展，善于促進師生共同學習、共同社會化成長，即“從做中學”，教、學、做合一，教師應把教學、研究、學習視為一個完整的生活方式，將反思和自我專業發展作為一種職業人成長的需要。在新課程改革中，要容許教師自由地選擇專業學習內容和學習方式，以激發其參與專業學習和實踐新課改的動機。并設置有利于適宜自我更新的環境、創造教師學習的必要條件。

五、結束語

第6篇：新課程改革趨勢范文

一、新課程改革是深化素質教育的需要,是現代化建設的要求。

傳統的教育只重視課本知識的灌輸和應試能力的培養,至于思想道德、身體素質、心理素質、勞動素質、審美素質等均被擠到了無足輕重的位置,造成學生的學業負擔過重,致使學生素質片面發展,很難適應當前教育發展的需要,而新教材是以面向全體學生,全面提高學生基本素質為根本宗旨,促使學生在德、智、體、美、勞諸方面發展為根本特征,以努力培養學生的創新與實踐能力為目的,因此新課程改革是當前教育發展的必然趨勢。

數學新教材在內容的選擇上比較接近生活,能夠根據學生的身心發展特點,結合教材內容,設計富有趣味的教學活動,激發學生學習數學的熱情,培養學生的創新能力。例如:在直線的斜率時,教材首先從分析“坡度”這一學生熟悉的概念,得到直線的傾斜程度的量斜率,然后通過數形結合讓學生初步感受直線的方向與直線的斜率之間的對應關系,從而體會到要研究直線的方向的變化規律,必須學習直線的斜率,這樣就極大地調動了學生學習數學的興趣。新教材能夠關注學生的個體差異,滿足不同學生的學習需要,比如在教材中設置了思考、探究、實驗、閱讀、鏈接等內容。根據不同學生的需要,新教材將習題分為“感受、理解”、“思考、運用”、“探究、拓展”三個層次,為不同的學生學習提供了發展空間,從而激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識解決問題的能力,使每個學生都能得到充分的發展。新教材大力推進現代信息技術在教學中的普遍應用,促使信息技術與學科課程的整合,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。新教材在版式上設計比較新穎,圖文并茂,如章頭圖等形象直觀,引人入勝。

二、新課程改革要求教師要更新教育思想,轉變教育觀念。

新課程重視學生能力的培養,對教學方法和教學手段提出了更高的要求,充分體現“以學生發展為本”的教育思想。這就要求徹底改變教師主宰課堂,體現教師的主導作用和學生的主體作用有機結合,變學生為課堂的主人,改變灌輸的“一言堂”教學,充分發揮學生的自主性,改變過去“自問自答式”的啟發式教學。教師應改變傳統的教育理念,走下講臺,走到學生中間去,尊重、關心、理解每位學生,既要做一個知識的傳授者,又要做一個學生學習的促進者,成為學生的知心朋友。如講解子集、全集、補集時,教師要敢于把時間放給學生,讓學生從前一節內容出發,讓學生自己舉一些集合的例子,引導學生用Venn圖分析它們之間的關系,得到子集的概念,然后通過例1讓學生自己按一定順序寫出所有的子集。這樣既能培養學生的動手、動口的能力,又能培養學生的數形結合的數學思想。

三、新課程改革要求開展教研活動,提高教師的業務能力。

教師業務能力的高低是新課程改革成敗的關鍵。大部分教師多年重復著同一學科,又不進修學習,形成了只能憑借教參、教案才能上課的局面,而現代知識、技術日新月異的發展,使這些教師很難跟上時代的步伐。新課程改革重視人素質的全面發展,這就要求教師的知識結構不僅要寬,而且專業知識要深,教學能力強,要創造性地上好每一節課。例如:采取科學的、靈活機動的教學方法,運用現代教學媒體激活課堂氣氛,讓學生自主、能動地學習;在課堂上落實學生的主體地位,培養學生創新思維和創新能力。這就要求教師在教學中認真鉆研教材,從學生的實際出發,制定出符合學生特點的教案,上好有自己特色的每一節課。同時,教師還要根據學生的不同情況用平等協商的方法幫助學生制定具體可行的學習目標和實施計劃,使學生知道自己正在做什么和將要做什么,從而產生強烈的學習欲望,精心組織教學內容,經常變換教學方法,以新穎的教學形式來培養學生的學習興趣,并具有一定的審視數學美的能力。

四、新課程改革要求教師改進教學方法,優化課堂教學結構。

新課程要求在教學中要以學生中心。教師應指導學生去主動地學習,創設課堂情境,讓學生積極動腦、動口,發揮眼、耳、手、口、腦多種感官的功能,最大限度地突出學生的主體地位。數學新課程提倡學習兗州一中循環大課堂的教學模式。在課堂上,教師要敢于把時間放給學生。如:在學習函數的單調性時,教師可以讓學生自己觀察圖像,感受函數的單調性的意義,培養學生的識圖能力與數形語言轉換能力。在課堂教學中,教師要善于利用教材、現實生活中的實例來培養學生的學習興趣。如:在學習橢圓時,教師可通過引言和生活中的實例,比如學校的操場等,讓學生對橢圓有了一定的感性認識后,再讓學生自己畫圖,來揭示橢圓上的點所要滿足的條件,讓學生感到數學就在我們身邊,充分調動學生學習數學的興趣。

總之,新課程改革是一項細致而艱巨的教育工程,這項工程的實施主要在教師,這就要求教師轉變教育觀念,積極投身于新課程改革。只有這樣,才能真正有效地落實新課程。

參考文獻:

第7篇：新課程改革趨勢范文

【關鍵詞】新課程改革 教師 情緒問題

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0059-03

課程改革不僅是一個認知問題、文化問題，同時也是一個心理問題、情緒問題，身處課程改革漩渦中的教師，其深藏于內心深處細微的情緒，一定會與變革的許多具體行為緊密相連。因而，新一輪的課程改革如果希望一線教師能夠持續而穩定地參與進來，那么教師的情感因素必須得到關注。

一、新課程改革過程中教師的情緒反應

實施課程改革，必然會打破教師原有的格局和維持的穩定，意味著教師須重新定位和改變舊有的行為，這樣的變化顯然會導致教師情緒狀態的變化。那么，新課程改革過程中教師會有哪些情緒反應呢？

（一）積極參與的興奮型

新課程改革過程中，有部分教師出于對舊教育體制和教育秩序的不滿，并期待改革現有的教育弊端，他們會充滿憧憬并積極投入課程改革，情緒反應處于興奮與喜悅狀態。這一類教師所代表的群體，一般是學校里有較豐富的教學技藝、有超前的教學理念的改革型教師，他們在教師群體中一般走在改革的前列，扮演著領頭羊的角色。積極參與課程改革的興奮型教師，心態積極，從容不迫，是引領課程改革的中堅力量，他們期待通過自己的努力，探索走出一條能促進自我更好發展的教育教學改革之路，

（二）跟隨大流的迷惘型

有部分教師在新課程改革實施的過程中，對新課程改革的理念無法理解到位，并擔心影響自己學生的考試成績，因而對新課程改革的效果并不樂觀，對改革充滿了迷惘與困惑。這一類教師因為對改革的困惑和壓力，在課程實施過程中又容易產生挫敗感，更讓教師對新的課程改革失去熱情和信心。但面對課程改革的大趨勢，這些教師又不能無視，所以改革過程中他們一般都是目標不清，跟隨大流，對整個改革過程處于觀望和搖擺的狀態。這是新課程改革過程中最有代表性的教師群體，他們對課程改革的態度曖昧不清，但是也不會明確反對或抗拒改革，在改革過程中也會服從大局，按照整體改革之路按章行事，是典型的隨大流者。

（三）內心抗拒的懷疑型

新課程改革意味著要打破舊有的內容和秩序，這勢必會沖擊部分教師的利益和穩定，這就導致有部分教師懷疑和反對課程改革。改革需要重建秩序，需要老師付出更多的精力應對變化，這也使得部分安于穩定的教師本能地產生一種厭煩，他們對新課程改革的效果表示懷疑，對參與改革的老師冷嘲熱諷，對改革過程中一些做法內心抗拒。所以，新課程改革中這一類教師走的還是老路子，面對新課程改革做樣子演戲，課程實施中沒有任何實質性變化，用的是新教材，教學還是老思路，是一種典型的“上有政策、下有對策”的懷舊者、懷疑者。

二、新課程改革中教師復雜情緒的背后原因

（一）外部因素

1.新課程改革的組織者對教師的情緒因素重視不夠。新課程改革一般都是自上而下進行的。作為頂層設計的課程專家、課程組織者，關注的是課程本身、課程實施的技術路線，而教師的情緒體驗則很少被注意到。課程頂層設計者難免會一廂情愿的認為，既然新課程改革的愿景及藍圖已經設計好，作為一線教師，他們應該會無條件、全身心地投入。但一線教師畢竟不是課程專家，教師工作本身的煩瑣、量大、費精力，加上對新課程改革的效果抱有懷疑，造成教師心態極其復雜。

2.自上而下的改革讓一線教師被動進入。新課程改革一般都是自上而下由行政部門強力推進的，較少考慮一線教師的心態和意見，一線教師的聲音難以在改革中得到充分體現，這讓教師產生了一種錯覺：改革就是行政意志、長官意志，一線教師就是被邊緣化、被忽視。這種心態導致一線教師對新課程改革的懷疑與抵制，覺得改革是教育行政部門的事，是學校領導的事，而不會意識到課程改革是教師的義務，是其專業發展的重要途徑。顯然，這種“上”“下”疏離的改革狀態，無法真正提升教師參與課程改革的積極性。

（二）內部因素

1.教師自身的情感需求缺乏對改革和變化的抗壓能力。新課程改革意味著教師原有的穩定、舒適和安全的秩序會被打破，他們需要重新面對不確定的教學內容和教學過程。從教師的現實心理來說，留戀安全、穩定的生活是很正常的。因為一旦教師熟悉了自己的教學生活和教學行為，教師就會覺得在一個平靜的環境里活動感到安全、舒適、穩定，如果這個平靜的環境被打破，則難免會遇上無法預想到的困難、危險和挑戰。所以教師一般都不愿現有教學狀態發生大的波動，寧愿留在一個波瀾不興的環境中安靜、穩定地教學。

教師之所以會有這樣的心態，主要的原因在于，任何的課程改革都會打破教師現有的平衡狀態，為其帶來不穩定性和不安全感。20世紀90年代以來，各國都在開展課程改革，都難以避免遭遇這樣的困境。無論是課程內容或增或刪，還是教學方式或改或變，教師都要去適應。課程內容增加了，教師原有的知識可能難以應付，這就需要教師花費時間和精力重新學習；課程內容刪減了，教師原來積累的教學經驗就派不上用場。因此，從這個意義上來說，教師對課程改革或迷惘或抗拒，大多還是因為他們對改革預期的未知和原有穩定的秩序被打破而失落造成的。

2.教師自身的職業理想缺乏內部動力機制。很多教師并不把職業當作事業來做，在他們的眼里，教師職業就是一種謀生的手段，這導致教師積極進取的意愿不大。教師職業的穩定性與封閉性，也讓教師感到沒有什么壓力和挑戰，不像其他的一些事業單位和企業崗位充滿競爭意識。教師的這種心態表現在職業上就是，沒有什么明確的理想追求，不會主動更新理念。這樣的職業理念，造成教師在專業發展上的動力不足，特別是教師發展的內部動力不足。教師一旦缺乏這樣的內部動力，對待教學工作就會缺乏熱情和投入度，教學行為就成為一種簡單機械的重復行為，時間長了，教師的職業倦怠癥相對于其他行業就更為嚴重。

3.教師自身對情緒的駕馭不力。相對于其他行業，教師職業承載的壓力是比較大的，有來自家長的殷切期望，有學校領導的升學關注，還有社會對教師的道德約束，這些壓力都直接或間接地轉嫁到教師的身上。而教師作為普通人的喜怒哀樂卻不為人所關注，加上教師生活空間狹窄，基本上都是“家庭―學校”兩點一線的單調生活，參與社會活動的機會少，大多處于“情感自閉與缺乏交流”的生存狀態。在這種單一的生活狀態下，教師的精神和情緒就會出現一些問題，如精神萎靡、容易生氣發怒、工作消極懈怠等。教師本身又缺乏對自己情緒的掌控，一旦出現負面、消極的情緒，就不能很好地駕馭自己的情緒。

（三）課程本身

1.新課程理念與教師的傳統教學理念發生沖突。新課程改革“倡導全面、和諧發展的教育；重建新的課程結構；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；形成正確的評價觀念；促進課程的民主化與適應性”。但一些教師的教學理念還停留在傳統的認知上，難以馬上轉變或更新自己的教育理念去實踐新課程。比如課堂教學，現在倡導合作、自主、探究的學習方式，必然會帶來課堂教學的變化，傳統的知識授受型教學顯然已經落后，但是教師在重講授還是重探究、重知識還是重能力、重規范還是重個性等具體教學操作上還無法適應，這種教學行為的變化，使教師感到茫然無措。另外，新課程改革在具體實施過程也出現一些極端或片面的做法，如對新課程理念“變形”理解、探究討論課的五花八門、多媒體的濫用等，讓教師也從內心上感到反感。面對課程本身這些不確定因素，教師參與課程改革的情緒變化也就難免多樣而復雜。

2.新課程改革對教師的專業能力提出挑戰。新課程改革對教師專業素質提出了更高的要求。在課程能力方面，教師既要具備課程組織和課程開發能力，還要具備相應的現代教育技術能力以及教育信息技術整合課程的能力；在育人及管理能力方面，教師既要有實施心理教育的能力，還要有引導學生積極主動自我發展的能力；在教學研究方面，教師既要具備嫻熟的教學技巧和教學智慧，還需要有一定的教學研究與反思的能力。但不少中小學教師因為教學中的工作量和壓力較大，極少有時間去更新和提高自己的專業能力，造成專業知識和職業能力沒有得到及時提升，面對新課程改革時，往往感到應對無措，能力不足，而教育教學的專業技能和素養培育又難以一蹴而就，因而教師難以適應新課程改革所帶來的變化，常常產生無力、迷惘和畏難情緒。

3.課程培訓不到位，對教師情緒疏導不夠。伴隨著新課程改革的步伐，各級教育管理部門也在進行各類教師的培訓工作，但考察這些培訓發現，培訓的內容針對性不強，培訓質量不高，特別是缺乏對教師情緒方面的引導。課程培訓的不到位，一方面是因為培訓組織機構在教師培訓需求上做的工作還不夠，沒有詳細分析教師真正的需求去合理設計培訓專題，只是以行政文件的方式強制性要求教師參加；另一方面就培訓專家來說，這些專家一般以高校、教研機構為主，他們對中小學第一線的教學現狀不太熟悉，不了解中小學教師的困惑和需求，培訓內容可能就不切合實際，往往是從理論到理論，使學習者產生“學與不學一個樣”的想法，再加上部分培訓專家本身的能力不強，培訓時照本宣科，這種灌輸式的講授讓參訓教師反感，造成培訓專家與參訓教師彼此之間的情緒對立、相互輕視。就參訓教師來說，一些教師安于現狀，本身就是抱著“當一天和尚撞一天鐘”的消極心理來培訓的，培訓時人到心不到，把培訓課堂當成休息場所。這就使得教師本來急需的課程培訓和專業引領起不到應有的效果。

三、應對策略

（一）課程環境的改善與保障

1.講求培訓的實效性。調查顯示，教師最希望接受的培訓內容是“教學技能”和“信息技術”方面的培訓，教師的培訓需求是“實踐推動型”，希望解決教育中的實際問題。教師的這種現實需求帶給我們的啟示是，培訓最有實效的兩條路徑，一是以課堂教學為核心的問題解決，幫助教師思考課堂教學，解決課堂教學中的問題，提高課堂教學的效果和質量；二是職業理想的認同度滲透，促使教師內在改變，走專業發展之路。

2.有針對性的專業指導。我國教師教育在職前職后的銜接上還存在很多問題。師范院校把學生培養成“成品”后推向中小學，但卻缺乏后續的支持和指導，工作后教師基本上缺乏專業的指導。這種教師培養體系是不利于教師可持續發展的。在現代科技快速發展的今天，教師知識與能力的更新如果跟不上時代的要求，教師就有可能被時代淘汰。因此，教師的再培訓與專業指導在今天是必要的，特別是教師的專業指導。大學或其他教育機構可以與中小學協作，發揮各自擁有的資源優勢，推動教師的專業能力發展。比如，高師院校教師可以走入中小學課堂，與中小學教師一同面對教育教學中的問題，開展專業的課堂教學研究。

3.學習共同體的創建。從教師文化來說，教師是相對保守、封閉的一個群體，教師的合作精神比較欠缺，教師與教師之間極少在教學專業上互為溝通。教師合作不僅有助于教與學的改善，還能推動學校變革的有效實施，為教師專業發展提供一條現實的校本路徑。在今天這樣一個網狀結構的社會，很多工作需要分工合作才能高效率完成。中小學校建立教師間的學習共同體，就是一個互享智慧、思想碰撞的過程，是以集體的智慧共同面對和解決教育教學中的問題的專業過程，比教師單打獨斗式的發展更有效果。

（二）教師的自我調控

1.保持積極認知的心態。從哲學的角度看，任何事物都具有兩面性，好與壞、利與弊既是相互對立的，也是可以相互轉換的。教師面對新課程改革，既是一種挑戰，同時也是一個機遇。如果教師更多地看到新課程改革所體現的新理念、新思想，看到新課程改革對學生成長、教師發展所起的促進作用，就會積極面對，并從中獲得快樂的體驗。一旦我們對某個職業傾注了積極的情感，職業的瑣碎和單調就會轉化為事業的進取和憧憬。

2.提升職業的認同度。職業的認同度源于教師對自己職業特點、意義的深入理解，以及對教育、教學、師生關系的重新認識，并因此增強熱愛教育事業、終身從事教育事業的責任感、使命感。許多優秀教師之所以能夠積極投身教育教學改革，并取得良好的教學效果，正是基于他們對教育意義和教育價值的深刻理解、對所從事職業的熱情以及在教學過程中愉快的情感體驗。職業的認同度，決定了教師在自己職業領域里走得多遠，而職業認同度高的老師，在工作中也更容易得到積極的情感體驗。

3.學會有效的自我調控。情緒心理研究表明，“穩定性和控制性這兩個維度與人的自信心和對今后的期待密切相關，并直接影響人的情緒和心境，影響工作效率”。可見，情緒的穩定需要自我的有效控制，情緒的有效調控可以從兩個方面去進行：一是對職業工作成敗的恰當歸因，工作中的成敗不完全是能力的問題、努力的問題，很多時候還是運氣的問題、機會的問題、工作難度的問題，教師根據自身實際恰當歸因，就能避免一些不應有的消極情緒、負面情緒影響自己的發展；二是一旦負面情緒襲來時，學會尋找適當的渠道宣泄，與朋友同事加強溝通交流，參與適當的社會活動和體育鍛煉，讓消極情緒得到化解。

【參考文獻】

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第8篇：新課程改革趨勢范文

一 對農村新課改成效的拷問

2003年《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》所提出的“我國農村教育整體薄弱的狀況還沒有得到根本扭轉，城鄉教育的差距還有擴大的趨勢，教育為農村經濟社會發展服務的能力亟待加強”的問題是長期存在的，也是要求教育工作者們必須解決的問題。正如21世紀教育研究院的《2011年教師評價新課改的網絡調查報告》顯示：教師們對新課程改革的實際成效評價不高，對新課程改革的總體評價表示“很滿意”的教師僅占3.3%，表示“滿意”的教師占比21.3%，有62% 的教師基本認同“新課改在城市還可以，問題主要是在農村學?！??？絾栟r村基礎教育現狀，特別是在課程改革方面，農村基礎教育至今仍然突顯應試傾向，教育觀念滯后、教學模式陳舊單一、教師主宰課堂教學、自導自演、重知識灌輸、習慣題海訓練、師生苦海行舟、學生兩極分化，新的學習無用論又在農村蔓延。

中小學課程改革是一個漫長的過程，歷經十年的課程改革應在課堂教學實踐中有所建樹，但農村中小學課堂教學境況依舊，新的“學習無用論”又在農村地區的蔓延，使教師深深感受到社會對教育改革的期盼與舍棄，使不得不更加深入地思考課程改革的深層問題：中小學教育該到了關注學生能力、關注學生終生發展的時候了，課程改革也該到了教師課堂實踐變革的時候了；幾個教師、幾所學校的課程改革典型代表不了農村教育整體，全體教師期待的是每一位教師的每一節課都能成為課程改革課、都能優質，我們期盼優質課堂常態化。

細細考量，導致農村基礎教育課程改革成效低下、困擾農村中小學課堂優質、課程改革常態化的主要因素有兩個，一是教學管理，二是教師素質。而教師素質更為根本，因為教師是課程改革的直接實施者。由于歷史的原因，時至今日，我國農村中小學教師整體素質水平仍不容樂觀，教師教育觀念陳舊、知識結構不合理，學歷達標與能力達標存在較大落差，實施新課程改革的能力依然欠缺，由此造成很多農村中小學不是不愿實施課程改革，實在是無力實施課程改革。

二 新課程改革對教師的重新定位

新課程改革與前七次相比，稱得上是決心最大最徹底的課程改革，旨在實現由傳遞知識向培養主動、健康發展的人的根本性轉變，要求課堂教學發生質的變化。教師必須從單一的課堂主宰、知識的傳遞者，轉變為學生學習的合作者、引導者、激勵者、服務者。學生要從被動地接受學習、知識儲存器，轉變為學習的主體，要學會在教師的指導下主動學習，學會自主、合作、探究學習，學會為自己終生發展負責。兩個轉變合二為一，就是要形成從“教師教”到“學生學”。這種轉變看似簡單實則很難，十年仍未完成，這也是課程改革十年成效低下的集中體現。

“師者，傳道授業解惑也?！蔽覀儓允亓硕嗄甑膶處煹淖⒔?，到了該重新考量的時候了。新課程來了，教師，你該是什么，該做些什么？思量十年的農村中小學課堂教學改革，教師研究“教”的多，分析“學”的少。教師強調學生難啟發、不配合，課堂難以為繼，甚至到了遺棄傳統課堂，新課堂尚未掌握，走到越改越不會教的可悲地步。學生聰明、富有個性的優勢在課堂上沒有得到充分發揮，反而成為導致課堂效率低下、難以控制的主要原因。

教師是教學的組織者、創造者，是學生學習的激發者、幫助者、引導者，這就是新課程標準對教師的定位。課程改革十年了，做教師的應該問問自己：“我做到了嗎？是否依然關注‘教’而忽視‘學’呢？“如果是這樣，我們將永遠不會到達課程改革的彼岸。

三 走進課程改革深水區，教師教育需加力

教育大計，教師為本；教師大計，需要教師教育的強力支撐。

“不培訓不上崗”，這是新課程改革對教師實施新課程的基本要求，因此可以說，我國第八次基礎教育課程改革在實踐層面是從教師教育開始的。然而課程改革十年，除了幾所課程改革典型學校的涌現，諸多教師的課程改革能力沒有形成。課程改革十年成效低下，隱含的是教師教育成效的低下。作為培訓人，當中小學課程改革走進課改深水區，人們由“說理念”到“看課堂”的時候，想起自己的責任——教師教育，請加力吧！讓每位教師富有實施課改的能力，都能成為課改支點，特別是作為教師教育重要組成部分的農村中小學教師的繼續教育。自己應該清醒地認識到農村教師繼續教育任務相對城市更為緊迫而艱巨。

第9篇：新課程改革趨勢范文

一、學校管理改革亟待新課程價值觀的厘清

學校管理改革的腳步從來沒有也不會停止，因為它是與我國的各項體制改革休戚相關的。經過了近幾年的新課程改革實踐，大量的實證研究不斷地給教育管理理論界吹來新鮮空氣，學校管理改革也由激情時期進入到理性反思時期。

我們知道，目的是指行為主體根據一定需要，借助于價值觀念的中介作用，對行動目標或后果的預想。這種預想充分反映主體的價值追求，并能夠引導人們按照預想控制與協調行動，來實現其價值追求。那么在教育領域，任何時候，任何團體或個人，共同的教育目的與關于教育行動的獨特追求，都是至關重要的。教育目的的不同選擇，亦受不同教育價值觀念的影響。20世紀以后，隨著哲學、人文社會科學、自然科學、教育科學的發展以及人們價值觀念的變化，教育目的觀也呈現出多元化的趨向，不管是何種傾向，其共同的目的就是：科學素質、人文素質等相融相通、相互促進，使每個學生都能得到全面、和諧、健康的發展。當然新課程改革勢必遵循這一目的的要求的。

新課程改革力求進行價值本位的轉移，由以知識為本位轉向以發展為本位，關注人的全面健康地發展，在課程體系中能夠充分體現知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三個維度的有機整合，在此基礎上構建相應的管理平臺，體現新課程指導下新的價值體系。

二、新課程價值觀的詮釋

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：新一輪基礎教育課程改革倡導新的課程價值觀，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，關注學生的整體人格與個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。概括地說，就是為了每一個學生都得到發展，其根本價值就在于把教師指導下的學生自主學習，自主發展置于教育的首要任務，以學生為本，以發展為本，以全面提升受教育者的素質為本，達到新課標的教育目的。

新課程價值觀的基本特征是關注學生的主動健康發展。當我們開始進入科技高度發達的新經濟時代，競爭的激烈，使學生們一踏進校門就開始面對一次又一次的選擇或是被選，教育目的隨之進一步具體化。每一名教育管理者都應該深刻認識到培養學生個體主動、健康發展的能力是基礎教育開發人的生命潛能的最本質的任務，是新課程改革的根本價值取向。

人只有積極地投入到自己的生命實踐中創造人生，才會活得有意義、有智慧、有尊嚴、有深層次的快樂和幸福。[1]而人的思想和精神生活的不斷發展，人的主動性、能動性和創造性的充分發揮，是人的全面發展的重要標志；加之基礎教育的本質是為學生的終身學習和主動發展奠定基礎，由此形成新課程價值觀念體系。新基礎教育課程追求的價值是促進學生和社會的共同和諧發展，它的主要內容不再僅僅是讓學生掌握學科的基礎知識和基本技能，而是通過教學活動拓展學科豐富的育人價值。我們的基礎教育以學生發展為本，其內容和要求既應該是基礎性的，又應具有發展性，著眼于學生的終身學習，適應學生發展的不同需要，為學生的終身發展提供必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀。

三、新課程價值觀與學校管理改革的關系

新課程價值觀在課程改革中，特別是學校管理改革中處于核心指導的地位。究其本身來說，它既是新課改“三位一體”中的重要的一個維度，也是教育價值本位的構筑基石，追本溯源，通過層層剝離新課程改革的各種活動行為，新課程價值觀自然浮現。課程改革進程中，其價值觀就是人們對新課程的變化是否有價值或價值大小的觀點和評價標準。教育工作者們在理解新課程標準及其特征的基礎上，從學生的個體需要的尺度出發，確立自己的價值取向，從而進行相應的教育行為和管理。我們知道，不同歷史時期有不同的價值觀，不同階級有不同價值觀，同一事物不同人也會有不同的價值觀。因此在學校管理過程中無論是知識的傳授、技能的培訓，還是教學體制的改革，凡此種種教育行為的實踐，只有與適應時代形勢的新課程價值觀的有機結合，才能真正的推動學校管理改革的成功進行。

因此，新課程價值觀的構建，改變了以往過多強調知識技能的培養的僵化狀態，糾正了以往教學實踐中對價值觀的教育尺度把握不準的情況，解決了以往思維單向滲透的問題，使各個學科從根本上真正有機的結合，促進和優化了課改過程中學生個體個性發展，并糅合平和民主的學校管理氛圍，提高了學校管理改革層次和水平。

科學的管理必須以學校為龍頭，只有學校的管理者真正動起來，教師們真正動起來，學生們真正動起來，新課程改革才能達到預期的目標。因此，我們提倡：以學校管理促進課程改革，以課程改革創新學校管理，充分挖掘和開發學校存在的潛力，釋放學校生命活力。

目前我國學校管理改革出現兩種價值發展方向：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學組織形式發生了從批量生產式的集約化大班教學，向適應個性充分發展的精細化小班教學或個別化教學的轉化。[2]鑒于此，筆者認為，學校管理改革必然要遵循這種態勢，而新課程價值觀恰好也直接表明了我國教育改革的這種趨勢，這就決定了學校管理改革必然與新課程改革密切相關。沒有學校管理改革的支持和推進作用，新課程改革就無法得以進行，即使其價值觀再先進，再完美，也只是空中樓閣，無法企及。同樣，學校管理改革也必須以新課程改革為契機，倡導新課程價值觀，才能真正做到以學生為本，才能激發教師的課改熱情，改進學校的教育生態，發展學校管理的良性運作。

我國的地域廣闊，經濟發展水平各異，在不同的地區，包括許多偏遠地區，學校管理改革是否能夠進一步順利進行，新課程改革能否完全普及實施，很多人都心存疑慮。但不可否認的是，新課程以其價值觀為紐帶，攜領學校管理改革，可以較好的改善在我國非知識經濟地區的教育狀況。只有以新課程的價值觀為目標導向，新課程才能在解決問題中前行，學校管理改革才不會在質疑中成為紙上談兵。

如上所述，新課程價值觀核心地位的確立表明：新課改提供給學校管理改革的不僅是方法，更是態度；不僅是樹立責任意識，更是樹立機遇意識。

四、適應新課程改革的學校管理價值觀

基于新課程價值觀的基本理念，建立適應新課程改革的學校管理價值觀。其突出特點就是關注人的全面發展為特色的學校管理。

1.人本管理觀

教育的本性是人文的，教育工作的目標是生命的成長，而不是機器的生產、生物的克隆，因此教育管理也必須是人本管理，新課程要求教學要有的放矢，要培養學生的人文精神。同樣，管理是也應具有靶向性，學校管理者的管理理念和行為將直接影響新課程在學校中的實施。因此必須強調以人為本，充分調動教職工的積極性和主動性，不斷挖掘教師的潛能。管理的真諦在于發揮人的價值，發掘人的潛能，發展人的個性。[3]學校管理正是圍繞教職員工和學生，所不同的是需要更多的責任心和有效的管理行為。它著眼于人的素質的整體提升，從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性，尊重、發展師生的個性發展，以適應現代社會的需要，在時代的潮流中生機蓬勃，奮發有為，實現生命的價值，推動社會的發展，真正體現學校管理的功能。

人本管理觀核心是以人為本，為學生、教師和學校發展服務。承認人的發展能動性，從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性，從生命的視角去確立我們的管理理念，改進管理方法，使學校成為師生實現人生價值的搖籃。因此，學校管理堅持人本管理觀，必須堅持以下五個基本觀點：一是無限相信學生與教師的潛力；二是交給學生受用終身的知識；三是重視精神狀態，倡導成功體驗；四是強調個性發展；五是與人類的崇高精神對話。[4]

新課程注重學生的個性發展使教育真正回歸到關注人類自身，把基礎教育作為培養人的序曲旋律，從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。學校管理者充分認識這一點，把管理的重心真正轉移過來，把人本管理落到實處，積極推行人本管理，有利于學校管理的良性發展。

2.校本管理觀

我們研究教育改革理論也好，課程改革理論也罷，其核心都是圍繞具體的學校實踐，學校在教育中所處的位置使得“校本”逐漸也必然納入教育研究者的視野，任何課程改革，若忽視具體的學校實踐，也就成了一紙空文；反過來，只有經由學校這一環節才能踐其言，成其行。[5]

素質教育在全面推進實施過程中出現了很多不盡如人意的地方，問題就在于沒有在學校尤其是具體的學校形成一套行之有效的做法。忽視了課堂，忽視了教學，忽視了師生關系的調整等，再好的教育主張都只能是外在于學校的。此外，相對于家庭教育、社區教育等而言，學校是教育中的正規的、獨特的機構，突出學校在各類教育中的作用，把具體的、特殊的學校實踐作為具體的操作核心，也是情理之中的事情。

學校是建立以校為本的主體，體現在學校的所有制形式上，另一方面體現在包括課程管理的其他各個方面，提出課程分為國家課程、地方課程和學校課程三類，其中學校課程在中學階段可以占到課程總量的16％，這實際上給校本課程的實施提供了一個契機，也是給校本管理提出了新的課題。新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合，有助于教材的多樣化，學生個性發展的需要、體現學校辦學的獨特性，為校本課程開發，校本管理進行創造了良好的條件，并且對于加速我國課程建設民主化、科學化進程必將產生深遠影響。

校本管理觀強調以人為本，突出學校管理為學生、教師和學校的發展服務的思想，尊重廣大師生，激勵他們不斷自我發展，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。主要包括管理權力下放，自主決策、特色課程開發等，給學校以管理的自，針對學校實際進行管理工作是校本管理的基本主張，讓教師參與到校本管理中來，使教育研究成果和新課程改革的真正得以實施是校本管理觀的基本命題。校本管理統領校本研究、校本培訓、校本課程，是一切校本研究的靈魂和統帥。綜合而言，校本管理觀是學校管理價值觀的首要問題。

3.文化管理觀

文化是最能體現核心價值觀的載體，通過文化管理，創造一種自然、民主、和諧、共同發展的學校組織氛圍，使學校的每一分子都能以學校的文化底蘊和人文精神產生歸屬感、使命感、責任感。最終目的――培養全面發展的社會主體，即培養自我認識、自我塑造、自我負責并具有社會責任感的和諧發展的人。[6]教育文化管理不僅僅指知識的傳播方式和培養學生修養的目標，還包括指人們對知識的態度，對課程改革環境的關注。教育文化管理理念的提出，意在釋放文化育人功能的原動力，以其先進的思想浸潤于校園、作用于師生的情感，培養出適應主流社會文化取向的優秀人才。教育文化的提出文化育人的核心理念，取代過去知識育人觀念，以文化的影響力促進新課程改革。因此，學校應依據本組織的個性特征，因地制宜，加強校園文化建設，強化校園文化管理，營造良好的育人環境。

4.開放管理觀

教育本身不是一個封閉的系統，而是一個開放有序的管理系統。在學校管理改革過程中，建立比較穩定的社區聯系網絡和校外教育基地，完善的校內信息反饋系統，形成開放管理的格局，是現代學校必須的外部條件。學校與社會、家庭的聯系日趨緊密，與外部環境的能量交換日趨充分，管理活力更加充沛。

以人為本身就是一種民主開放的管理理念，適應新課程改革的學校管理強調以學生為本，強調學生管理工作的時代性、實用性、創新性、人文性，強調發揮學生的主觀能動性，尊重學生的自創性，加強學校的開放管理，擴大對外合作與交流，有利于學生的健康成長。

參考文獻：

[1]王建軍，葉瀾.“新基礎教育”的內涵與追求――葉瀾教授訪談錄[J].教育發展研究，2003（3）.

[2]中國教育報，2004-12-20：3.

[3]成達如.管理的真諦在于發揮人的價值[J].現代中小學教育，2003（2）.

[4]朱永新.教育小品[J].黑龍江教育，2003（27）.