小學體育足球教學設計精選(九篇)
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第1篇：小學體育足球教學設計范文
關鍵詞：嘉善縣；校園足球；師資隊伍
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.023
1 前言
足球運動是青少年喜愛的體育項目之一，普及校園足球活動，有利于學生德、智、體、美全面發展，增強學生體質，鍛煉心理品質，培養全面發展的現代人。教師作為教育中的主導者，是校園足球教育過程中不可或缺的重要部分，足球師資隊伍的建設更是確保校園足球運動順利開展具有十分重要的意義。本文旨在分析嘉善縣校園足球師資現狀，運用縣域學科發展觀體系對校園足球師資隊伍進行深入研究，以期為我國校園足球師資隊伍的建設提供參考。
2 研究對象
嘉善縣參加2016年中小學校園足球聯賽的帶隊教師37名。
3 研究方法
運用文獻資料法、訪談法、問卷調查法對嘉善縣校園足球師資現狀進行研究。
4 嘉善校園足球基本概況
目前嘉善縣有縣級足球傳統項目學校25所，省、市級校園足球試點學校各2所，全國青少年足球特色學校1所。自2013年成立嘉善縣校園足球領導小組以來，近2000名中小學生參與校園足球活動。
從表1的數據可以看出：各級校園足球特色學校、足球試點學校以及縣傳統足球學校主要集中在城區，鄉鎮校園足球分布點較少。此外，市級足球試點學校中沒有初中及高中學段，并出現依次遞減的現象，這與中學階段學生學習壓力較大有關，也反映了我國當前校園足球開展中存在應試教育現象。
5 嘉善校園足球師資隊伍建設存在的問題
5.1 師資力量問題
“世有伯樂，然后有千里馬”，師資力量是發展校園足球的主力軍，是培養足球人才最重要的環節。對嘉善體育局相關領導的訪談了解到，目前嘉善縣體育教師中，無專業隊經歷的足球教師，引進足球專業教練員也存在一定的困難。
通過對2016年嘉善縣中小學校園足球聯賽中各帶隊教師的問卷調查發現（見表2）：全縣37所中小學帶隊教師中足球專業的體育教師只有9個，籃球專業的教師多于足球教師，非足球專業教師占75.68%。如果按照一所學校配備一名足球教師，全縣25所傳統足球學校的足球專業教師需求量至少達到了64%，可見校園足球師資力量缺口非常嚴重。
職稱結構是校園足球教師專業水平與能力、教學經驗向專業理論知識的轉化，指導足球訓練能力的多維度反應。從表3的數據可以看出，嘉善縣校園足球帶隊教師的主力軍是中學二級職稱教師，高級職稱的足球教師所占比例很小。而這部分二級職稱教師無論在日常的教學訓練還是在帶隊經驗上，與高級職稱教師存在一定差異。
5.2 業務再培訓問題
校園足球培訓業務主要為教練員培訓、裁判員培訓以及管理者培訓，在縣域校園足球層面上表現最大的不足就是培訓較少，嘉善縣成立青少年校園足球領導小組以來在縣域范圍內僅承辦過一次校園足球培訓，而市一級校足辦的培訓主要抽調市校園足球試點學校教師進行培訓，而且名額有限，涉及范圍較小。其次是動力不足，尤其表現在校園足球教練員的培訓。因為大部接受培訓的體育教師除了承擔自身學校的工作量外還要進行足球訓練，并且校園足球成績的好壞并不影響其工作的考評，甚至得到了較好的成績也不會有什么優異的獎勵措施。最后，非足球專業體育教師的參與，大大減弱了培訓的進度及難度，培訓效果不理想。
5.3 獎勵機制問題
足球教師除了常規的課堂教學外，其工作還包括校園足球文化活動指導、課余校隊訓練、校內外足球競賽活動等等，不僅工作量較大，還存在來自競賽成績的工作壓力，較其工資待遇不成正比。
從表4可以看出，半數以上教師對校園足球工作津貼不滿意，在對相關教師的訪談中發現，大部分學校給予校園足球教師一定量的工作津貼，但津貼補助不大，甚至不如一節課時費，與一般的體育訓練費相當，造成教師在一定程度上的落差感。
6 對策與建議
6.1 加強校園足球師資力量
6.1.1 加強校園足球青年教師的培養
第一，青年教師年輕、熱情、富有朝氣，但是教學經驗欠缺，這就要求青年教師在足球課堂教學中需要名師、骨干教師對其從教學設計、教學組織、教學管理、自我評價等幾方面進行指導，幫助他們改進課堂教學中的不足。第二，要多聽多看名師、骨干教師的課，尤其是足球公開課、優質課，吸取他們的精髓，進而逐步學會看課、評課。第三，敢于參加足球教學比武。青年教師的成長離不開有效的教學實踐，更離不開教學比賽，競爭帶來的壓力能更好地挖掘青年教師的潛能，所以，學校、縣教育局要定期開展豐富的足球教學比武活動，例如，青年教師足球基本功大賽、模擬上課、說課、教學設計等，讓更多的青年教師在互相學習的平臺上，有效成長。最后，多寫教學反思，自己上完一堂課后的反思，聽完骨干教師優質課、展示課后的感想，參加校園足球教研活的體會等等，哪怕是很膚淺的感悟，都會帶來日后冷靜的思考。因此，青年教師要不斷提升自我教學的能力，善于思考，勤于總結，努力成為骨干體育教師的后備隊伍。
第2篇：小學體育足球教學設計范文
【關鍵詞】合作學習；體育教學；小學足球
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0069-03
一、合作學習法在小學生足球活動中的運用介紹
在教學活動中，師生共同參與，以互助合作為主要方式，以小組為基礎，借助組內成員互動和主動學習，培養學生的合作意識與能力，提升小組成員學習能力的教學模式，也就是合作學習模式。從合作學習模式的構成來看，合作學習注重落實學生的主體地位，注重師生及生生合作，這對于小學生足球參與和合作意識的培養是有利的。在合作學習教學模式下，小學生體育和健康教育的實驗教學設計應該遵循如下內容：
1. 確定小組
一般以11～13人為宜，盡量使各小組勢力均衡，處于同一水平。小組按運動能力和水平，分高、中、低3個檔次，但不能指明誰優、誰差，應使每個人都覺得自己是小組內不可缺少的成員，以便制造出相對公平的學習環境。因此，本次實踐根據學生的性別、身高、體育成績及其他因素對學生進行整體評價，進而綜合整體平均設計分組方式。
例如，試點教學的四年級一個班共有40名學生，那么根據學生的個人情況及學習情況進行整體評分后，將其分為3個層次，每個層次采取隨機抽樣的方式抽取一名學生組成新的小組，形成2個13人和1個14人的學生小組，滿足小組的異質性和公平性要求。
2. 選擇教學內容
四年級小學生已經具備一定的足球意識，對足球的規則相對了解。在此基A上，小學生足球意識存在缺陷的問題主要集中在小學生的參與意識和合作意愿上。在學習和掌握基礎技術后進行戰術配合教學，為他們提供合作學習的條件和環境，能夠使學生從群體的競爭中意識到協作配合的重要性。
二、對比實驗設計
某小學A班（四年一班）與B班（四年三班）分別有學生40名，且兩個班男女學生比例都是3∶2，學生的基本學習成績相似。為實現對實驗效果的較好記錄和對比，筆者作為觀察和調研者，對兩個班級在不同教學法下學生社會適應能力的變化進行研究。
本次實驗設計中，A班40名學生由教練A帶領，實踐合作學習法，進行足球學習。而B班學生由教練B負責，在傳統教學法下進行教學工作。為更好地分析合作學習法對于小學生體育和健康教育課程中社會適應能力的影響程度，本文設計實驗在2012年2～9月，于A校體育場進行，對A班級（四年級一班）以及B班級（四年級三班）的學生進行兩種不同教學模式的足球活動教學，并對學生足球意識的變化情況進行調研評價。調研指標內容包括：
1. 足球參與意識指標
（1）對足球活動的興趣（喜歡、不喜歡、一般）。
（2）為什么喜歡或者不喜歡足球活動（ 希望身體健康、喜歡體育運動、應付考試、不喜歡課堂學習……）。
2. 合作意識指標
合作意識問卷主要是結合小學生對如下選項的選擇情況進行確定，主要采取評分法，以-1、0、1為三個評分選擇，-1代表負作用，0分代表無影響，1分代表具備正面影響：
（1）對合作完成足球活動的意識是否有所提升。
（2）同學關系是否有所改善。
（3）溝通協調能力是否得到提高。
（4）學習和應變的能力是否得到提高。
三、對比分析
1. 實驗開始前A班和B班學生足球意識的評價
（1）A班合作教學法實施前足球意識評價。本次調研對A班40名學生進行了問卷調研和跟蹤調研，在開始合作教學前，學生的調研情況如下：
①足球活動參與的興趣不高。根據本次調研，A班40名學生中80%的女生表示不喜歡足球運動，而40%的男生不喜歡該課程。另外，50%學習成績好的學生不喜歡該課程。根據對學生為什么喜歡或不喜歡體育和健康教育課程的調研，數據顯示：60%的學生表示學習體育和健康教育是為應付考試，而20%的學生表示不喜歡長期課堂學習生活，不足10%的學生選擇了喜歡體育活動或者希望身體健康。這說明在開展合作學習前，A班級的學生對于體育和健康教育課程并不十分感興趣，這必然會影響到小學生足球活動中小學生足球意識培養目標的實現。
②合作意識較差。在本次調研中，筆者對學生對合作意識的4個主要指標的選擇進行了匯總，其內容如表1所示：
從表1可以看出，A班學生在合作學習法開始之前，足球活動中小學生合作意識評價相對較差，學生對于足球的興趣和學生之間的關系沒有顯著改善，學生的溝通協調能力、學習和應變的能力也沒有顯著的提高。因此，可以認為在一般教學法下，實現小學生足球意識提高的目標并不十分明顯，這要求我們尋找一種新的教學方法，提升小學生足球意識。
（2）B班學生在一般教學法實施前的足球意識評價。由于A班和B班的主客觀情況基本一致，因此本次調研對B班40名學生在一般教學法實施前的足球意識進行如上問卷調研和跟蹤調研，其調研過程和結果與上文A班調研基本一致，這里不再贅述過程。所得到結果如下：
①足球參與的興趣不高。本次調研中B班學生對于足球的興趣同樣較差，其結果與A班相似。
第3篇：小學體育足球教學設計范文
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）02-0046-02
一、指導思想
本課在“以人為本，健康第一”的思想指導下，根據《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》關于水平二運動技能目標“掌握運動技能和方法”：初步掌握幾項球類活動的基本方法，選擇足球腳內側踢地滾球這一教學內容。筆者自制鐵皮槽（250cm×30cm，踢球技術要領粘貼其中）與跨欄架組合成為可以調節高度的斜坡，開展踢球通過鐵皮槽、踢球上斜坡等練習來激勵學生用正確連貫的動作踢球，從而初步掌握踢地滾球技術動作。
二、教材分析
足球是全球第一大運動，有廣泛的群眾基礎，足球運動技術復雜，具有全面性、技巧性、對抗性和合作性的特點。當前足球項目正在廣大中小學體育課堂教學中開展，參與足球運動能很好地發展學生的身體素質和體能水平，促進學生之間的團隊合作，尤其在腳內側踢地滾球是足球傳球技術的基礎。
本n主要教材是腳內側踢地滾球教學的第二課時，主要在明確觸球部位的基礎上解決踢球時支撐腳站位和踢球腳踝外展的動作。踢得好的標準是踢球動作正確，做到“穩、準、快”，因此確定的教學重點是踢地滾球動作，難點是踢球動作正確、連貫，有一定的球速。
三、學情分析
第4篇：小學體育足球教學設計范文
[關鍵詞]自主學習足球教學實踐探索
[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180085
樹立終身體育觀，培養學生自主意識、行為和習慣，是《體育與健康課程標準》賦予學校體育新的歷史使命。中學足球一直是學校體育教學中較為薄弱的項目，當前，以競技技術為主的教學局面逐步向競技與健身相結合的科學化、社會化、生活化等多元方向發展。因此，尋求充實和完善體育教學的內涵，逐步提高足球教學效果，是足球教學中亟待研究的課題。筆者通過對中學足球教學理論的討論和教學實踐的摸索，力求推動足球教學的規范化，使其真正成為廣大中學生健身的途徑和中學校園社團文化的基本構成部分。
一、自主學習在足球教學中的重要意義
在教育活動中，學生的主動性既是創造的核心，又是落實素質教育的關鍵。為此，體育教學應使學生在自覺活動中，獲得主動鍛煉運用技術的能力，在實踐中學會思考、學習技能，從而提高自主學習的能力。教師要相信所有的學生都能自主學習、主動學習，因此，要給每個學生提供思考、表現、創造以及成功的機會，促進學生由“要我練”到“我要練”，發展學生的自主學習能力。
在足球活動中，實施自主式學習，科學地發展體能，不僅需要學生對足球運動有明確的認識，更需要有實際行動。那些真真切切的足球體驗和通過奮力拼搏得到成功的快樂，會使學生真正喜歡上這項運動并能體驗到鍛煉的價值，增強終身運動的意識和能力。當前，中學體育教學中將足球活動放在比較重要的位置，在課堂常規體育教學目標完成的同時，把培養學生終身鍛煉的意識及自主學習能力，以及提高足球運動技能作為體育教學的主要目標。只有學生從思想深處認識到足球運動對于發展人體技能的巨大作用，才會努力學習足球活動的有關知識、鉆研利用足球活動科學鍛煉身體的方法，主動、積極、經常地參加足球運動，也就能為將來的學習或者社會生活打下堅實的身體基礎，所以說，利用足球運動養成自覺自主鍛煉的意識和習慣，將會使學生終身受益。
二、全面深化學生對足球運動的認識
據了解，多數學生對足球活動有一定的了解，但是了解不夠全面，他們對足球活動的理解還停留在娛樂、好玩的層面，他們認為足球活動比較熱門，是生活余暇的一個娛樂內容。為了追求時尚，追求生活的享受，應該去了解足球，部分勇于嘗試的學生，會主動積極地去學習和掌握這門娛樂身體的技能，并把其作為時尚生活的一部分。也就是說，他們參加足球活動只是為了娛樂和消遣，還談不上自覺地有目的地參與，他們沒認識到足球活動不僅可以緩解學習壓力，還可以促進健康，對于促進其他學科的學習也是有利的。隨著社會的發展和教育的改革，學生進行體育鍛煉的自主意識得到加強，體育觀念提到更新，但他們還沒有認識到足球鍛煉不僅是自己在校期間學習的需要，更是身體健康的需要，是提高終生生活質量的需要，是終生發展的需要。
作為教師，我們應該培養學生加強健身的主體意識，使學生主體的內在需要和社會的外在需要得到統一，從而讓學生參加體育鍛煉成為一種自覺。體育教師首先應該讓學生轉變觀念，在加強學生足球活動組織工作的同時，講一些有關足球對促進身體發展的重要性的知識，并講一些有關足球的逸聞趣事，讓學生認識到足球運動的重要意義。另外，學校也應從實際出發，為改善運動場地，增加器材設備積極創造條件，給學生創造一個良好的活動環境，以良好的環境誘發學生進行足球活動的愿望，使其積極主動地參加足球活動。
三、在足球教學中引導學生自主學習的實踐探索
1.激發動因，調動學生學習興趣
我們在體育課中，應該把消除學生對足球活動的陌生心理和冷淡心理放在第一位。在體育課堂教學設計中，首先應該注意教學方法和手段的新穎，這樣可以提高學生的興奮性，讓學生容易學習和接受，也調動學生鍛煉的積極性。學生能否快樂地參與足球運動中來，很大程度取決于教師對教學活動的先行設計。學生都不同程度地受到來自文化學科的學習壓力，相比之下，體育課的壓力就小得多了，這也是體育教學的有利條件。因此，在這種情況下，教師要精心設計教學，讓自己的課堂充滿魅力，讓學生在參與足球活動中獲得快樂，獲得參與的滿足感與成功感，讓學生能將文化課上的壓力在體育課中得到釋放，那么就會更主動地參加體育活動。其次，教學中將教學活動與學生比賽結合起來，可以增加學生學習的興奮點。學生在觀看比賽后欣喜若狂，身心愉快，可以促使他們更加自發地組織和參與足球活動，這種學習和比賽相結合所感受到的樂趣，發自內心，不需要命令，更不需要強制。學生情感與運動的交融會影響其一生，因此，體育課的教學設計就應該特別關注教學的新穎度和學生的興趣度，應該讓體育課堂成為學生渴望參與的空間，成為學生運動的樂園，讓學生充分展示自我、成就自我。
2.重視引導，讓學生主動參與
學生初學足球時普遍存在“害怕”心理，怕踢不好、怕摔跤、怕踢到頭等等，除學生對正規足球活動項目本身不太了解，感覺有點危險外（特別是女生），還有一個原因是他們過去在練習中，由于不得法或者摔過跤、受過傷，或者被別人踢到頭，造成畏懼心理，久而久之就產生了“害怕”的條件反射。針對這種情況，在足球教學中，首先應該向學生介紹足球的常規知識，讓學生認識到足球活動同正規競技足球的區別，使學生心理上有準備，認識到足球運動與其他的體育運動一樣，只要方法得當，就是一項有益的、安全的運動。其次要具體指導方法，按照由簡到繁，由易到難的原則，讓學生逐步學會這項運動。其三要采用多種練習形式，比如獨立練習、合作練習、分組練習等，讓學生大腦始終處于興奮的狀態，課堂效果就會事半功倍。其四及時對學生進行鼓勵，增加學生信心。教師要多從正面肯定學生、鼓勵學生，讓學生感到自己體育方面的進步，這樣可以大大提高學生自主參與足球活動的積極性。
3.大膽活學，讓學生自主選擇
在體育課堂教學中，對鍛煉項目的選擇，是學生自覺參與活動的前提。中學生上課或者參加課外活動，不同于小學生，他們參與活動的項目已經逐步固定。有些學生喜歡韻律操，有些學生喜歡田徑競技，有些學生喜歡球類運動等等，他們希望在自己選擇的項目上多實踐，對不合自己口味的活動，不愿付出努力和嘗試。因此，我們應針對學生的這一特點，找準足球教學的切入點，因勢利導，讓學生根據身體情況和自己的興趣，自主選擇，自覺投身到足球活動中來，決不搞一刀切，強迫命令。根據我校的實際情況，我們采用了課內教學與課外足球社團活動相結合的方法，課內適當加大足球活動的比重，讓學生學會方法和要領。課外足球社團活動，由指導教師與學生訂出每周具體活動時間、活動方案，學生到時自覺出來參加足球鍛煉。教師與學生共同活動并跟蹤指導，隨時解決活動中出現的一些問題。并在課外時間安排一些小型比賽，讓學生體驗足球運動的。
總之，如果教師在體育教學中注意激發學生的自主意識，培養學生的學習興趣，并讓學生進行自主式學習鍛煉，足球運動一定可以在學校正常開展，并成為學生積極參與的體育活動。在學生自主進行足球運動的同時，也讓學生養成終身進行體育鍛煉的意識和習慣，在中學時代學會健身的一技之長，從而讓學生認識到體育運動的價值，讓體育活動陪伴他們快樂成長。
[參考文獻]
第5篇：小學體育足球教學設計范文
下面我將以“圓形接力”教學設計為案例，淺析在新課程標準下如何進行小學體育教學設計。
本節課以學生自身身體素質的發展為本，教學過程中根據小學生活潑、求勝的心理特點以及場等因素，充分利用游戲與競賽活動，有針對性地講解傳接棒的簡單技術和4*100米接力常識，從而激發學生的學習參與興趣。在該課中，學生在課堂教學活動中學到知識，掌握技能，形成正確跑姿，發展快速奔跑的運動能力。在教學過程中，采用學生對當前感興趣的時尚元素，如“航母style手勢”“兩人三足”等游戲活動融入到教學內容中，并充分利用場地與器材及多種形式的教學手段，使體育課堂的教學內容與形式生動活潑、豐富多彩。
一、 教材分析
教學分析就是要在新課程理念下，體育教學設計是要求根據教學目的與要求，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃，制定出“教什么”和“”如何教”“如何指導學生學”“如何引導學生探究和發展”的操作方案。
例如，“圓形接力跑”中的教材分析是《九年義務教育普通課程標準（1-6年級）》中3-4年級第三章“走、跑與游戲”中的教學內容。它以幾個人互相配合，密切協作，分別跑完各自規定距離的集體項目，又是在田徑運動中唯一體現集體合作的運動項目。它深受學生的喜愛，并有較多的德育思想教育因素。接力跑和快速跑的技術基本相同，不同的是接力跑有傳遞接力棒的技術，要求各棒隊員之間的協調配合，保證在快速跑中完成傳接棒。所以，接力跑既可以發展速度素質，協調性和培養快速奔跑能力的有效手段，又可以培養密切合作的集體主義精神。在“齊心協力跑”游戲環節，主要是通過同學間的團結協作，培養學生競爭意識和團隊合作的精神，發展身體靈敏、協調素質，發揚相互配合協作的精神，促進下肢力量的發展，使學生充分展示自我，充分體現活動的即時與潛在的自身價值。
二、教學目標
教學目標就是要解決為什么教，明確具體教學任務，教學重點、難點。
例如，在“圓形接力跑”中的教學目標分別為：
1.在奔跑游戲中，改進跑的動作，培養跑的正確身體姿勢。
2.發展靈敏、反映、協調、力量素質和位移速度能力。
3.通過游戲活動，提高學生參與活動的意識與行為，增強學習的主動性和自信心。
4.培養競爭意識，發揮頑強的拼搏精神，加強同伴之間的友好合作與交往。
三、教學內容
在教學內容上教師要解決“教什么”“選什么”“教什么最好”“教到什么程度”“采取什么呈現方式”等。）在教學過程中，教師應解決“怎么教”“怎么學”，教學方式、學習方式的設想安排。
（一）“圓形接力跑”中的教學內容
1.教師在課前準備好游戲場地，足球操場圓心位置并將隔離墩擺放好。集合過程中，教師應該注意，學生在背向陽光或風沙位置成四路縱隊站立，由體育委員整隊，檢查人數，師生問好；教師安排見習生，必須要檢查服裝、鞋帶。這是體育課安全注意事項的重要環節。另外教師著運動裝，教態自然、大方。在課的開始前教師應當宣布本堂課的教學內容，并提示活動中注意安全的事項。
2.接下來學生在教師的帶領下，集體進行準備活動（慢跑：2*200m）和專門性練習（徒手操），使身體各部位得到充分活動。
（二）詳細講解傳接棒的動作方法
教師講解并示范傳接棒的動作方法，如下壓式傳接棒：接棒人的手臂后伸，掌心向上，虎口張開朝后，拇指向內，其余四指并攏向外，傳棒人將棒的前端由上向前下壓，放入接棒人手中。
講解結束后，學生持接力棒以縱隊形式進行“體驗式”原地練習。
（三）學習提高技能
學生成四路縱隊在操場圓形位置站立，各隊隊尾的學生手持接力棒，聽到哨聲后，立即沿著圓周右側方向跑出，跑一圈后將接力棒交給本隊的第二名學生，然后站到本隊隊列前面，保持隊形，依次完成比賽。
安全注意事項及要求：在跑的過程中注意與同伴的傳接棒，在超過其他同學的時候嚴格按照從右側超越。比賽中時刻保持本隊隊形的整齊，這也是最終判定勝負的關鍵。四隊互相監督彼此隊形。完成接力后以最先舉棒判定勝負。
在第一局進行完畢后，教師針對錯誤動作進行糾正、講解。然后繼續進行游戲（可根據學生運動量進行調整）。
（四）發展身體素質
游戲，“航母style—齊心協力跑”。游戲方法：學生分成若干組，小組合作，每組4-6人，成橫隊排列，雙手搭在同伴的肩上相互連接。在教師的指導下進行走、跑練習。這能夠提高學生團結協作的能力，使他們體驗到集體活動的樂趣與成功的喜悅。在進行比賽的過程中，可以由身體素質稍差的學生做團隊“指揮官”以“航母style”手勢指揮同組隊員參與比賽。這樣可以使每一名學生參與到游戲中，從而激發學生的學習興趣。第一名沖到終點的組，可以以“航母style”的手勢進行慶祝，從而提高學生的學習興趣與課堂氛圍。
安全注意事項：同伴之間要從走開始練習，步調做到一致。如果同伴不小心跌倒，要立即停止練習，保護同學避免摔倒。
四、師生總結、評價
教師應根據學生的身體和心理特點，先讓他們在操場上做靜止性的伸展、拉伸等放松練習。促使學生消除肌體疲勞，身心得到適當的放松和恢復。要求動作呼吸自然放松，使身體狀態逐漸恢復到安靜狀態。
在放松與恢復之后，教師對本堂課進行總結，學生參與自我評價和小組評價。
總之，體育教學設計是體現課堂標準精神的主要渠道，體育課堂教學對于培養學生的運動學習興趣，促進學生掌握運動知識、技能和方法，促進學生積極參與體育學習和鍛煉，促進學生健康成長具有重要的作用。
參考文獻：
1.趙立，《體育教學設計與教案編寫》，北京體育大學出版社
2.徐世貴，《新課程這樣聽課評課》，天津教育出版社
3.楊文軒、季瀏，《體育與健康課程標準》（2011年版） 高等教育出版
4.《義務教育新課程標準實驗教師用書 》人民教育出版社
第6篇：小學體育足球教學設計范文
1.利用舊竹竿和橡皮筋制作欄架和跳高竿；利用欄架來做足球的投射門，還可以用做鉆越的障礙物等；利用跳繩可以做繩操、跳格子等適合低年級學生做的游戲。
2.利用廢舊報紙團成球狀、筒狀、棍狀，用來做投擲和接力方面的游戲，可以發揮壘球、沙包等功效。
3.利用廢舊飲料瓶或廢棄的易拉罐在里面裝上適量的沙子或泥土包裝好，可用來做輕器械或跳健美操，都可派上用場，再配上動感的音樂會別有一番情趣；還可以當作標志物，讓學生做蛇形跑等，發展學生速度素質。
4.利用廢舊小型輪胎也可以在課上利用起來。例如：把小型輪胎立起來，在跑道上用單雙手均可推動輪胎向前跑動，看誰跑得又快又直，發展學生身體的協調能力；還可以根據學生年齡差異，設置輪胎遠渡做“踏石過河” 游戲。
5.利用廢舊足球、籃球、棉紗和沙子等制作實心球，自己縫制大沙包作游戲，用舊帆布制作沙袋，用塑料或泡沫制成涂色的色彩鮮艷的飛機讓學生投不等距離等。
為了活躍課堂及調動學生運動的參與積極性，我們根據教材和學生的特點，自己或鼓勵學生共同制作一些體育器材。我們在制作和指導學生制作器材時注意了以下幾個方面：1.安全性：體育與健康課主要是為了促進學生身心健康發展，那么在自制運動器材時，首先要考慮的是安全，如小學生制作的小沙袋，過重容易傷害學生。2.科學性：制作的體育器材符合學生的年齡特點、性別特點；符合學校的運動場地和一些運動項目特點；教師要指導學生自制器材的實用性。3.環保性：制作的體育器材，基本上本著廢舊物品的再利用，對環保做貢獻。要注意的是，課后及時收集處理，有效防止對環境的再次污染。4.經濟性：自制的體育器材，應盡量利用廢舊物品，不能為了美觀或贏得好評而花費較多。5.多用性：自制器材不是用一次就沒用了，而是可以在多種運動活動中重復使用，如：廢報紙團可以用在投遠、投準或作為足球踢等。
科學的管理體育器材和開發體育器材，緩解了當前農村小學體育器材匱乏的問題，有利于當前農村小學體育教學的順利進行，為增進學生健康提供了物質保證。
自制體育器材是教師創新的源泉，是教師在把握理解了教材，充分了解學生，精心設計教學過程這三者聯系后的產物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。自制體育器材涵蓋著很大的創造因素，在設計、取材、局部結構等方面都滲透著教師的心血，體現教師的創造性和主動性；也是訓練學生發散思維的“導體”，對培養創造力有著重要作用。發散思維的訓練應當有意識地從培養思維的獨特性、靈活性和流暢性入手，給學生提供開展發散性思維的機會，安排一個刺激學生發散思維的環境，逐漸培養學生多角度、多方位認識事物和解決問題的習慣。教師可以通過“一物多用”的練習，培養學生的靈活性和變通性；鼓勵學生自己創造練習方法，以發展學生思維的獨特性和新穎性；也可以用集體討論方式培養發散思維。
自制器材其實就是對學生進行創新能力的培養。自從縣城學區中心校推廣大課間以來，自制器材與生活化小器材更有了用武之地，轄區學校學生人人參與，人手有器材，自制類的鍵子和棍棒操在大課間配上音樂的效果較好。因此，借助體育教學傳授知識與技能的同時，充分發揮其育體、促智、審美、益智等多功能的教育性，充分挖掘和激發學生的創新激情。例如在利用廢舊的飲料瓶進行體育教學時，讓學生用廢舊的飲料瓶親手制作“小啞鈴”，用“小啞鈴”先教學生跳一段配樂健身操，然后利用“小啞鈴”進行單人的蛇形接力跑，再進行全隊的蛇形接力跑，最后發展到全班同學參與進來。學生在學中練、練中玩，個個都興致勃勃，躍躍欲試，迫不及待，都能體驗到體育的樂趣。在學生趣致未盡時，又將利用“小×濉畢蜓生進行拓展思維訓練，學生有拼圖形的、有擺字的、有搭高樓的等，一片討論有序的場面展開了，不論運動能力優與差的學生，都可以從中享受到成功的喜悅。
當然，器材的運用和選擇要注意把握時代脈博，要貼近學生生活，關注學生生活經驗，也要根據學校條件及教師能力、學生興趣，啟發學生聯想。
第7篇：小學體育足球教學設計范文
關鍵詞： 小學體育 快樂體育 小竅門
體育在小學階段越來越被重視，提高課堂的快樂性成為重要的一項標準，但在實際教學過程中，往往事與愿違。學生在反復的練習過程中常常感到枯燥乏味，對體育課產生厭倦情緒，從而導致注意力不集中，比如隨意說話、左顧右盼甚至出隊等。為了讓靈動的體育課堂重現，為了小學生在體育課堂上快樂地學習，筆者從學生的生理和心理兩方面進行合理的教學設計，寓教于樂，經過長時期的教學實踐研究，總結出有助于促進體育課堂快樂學習的四個“小竅門”。
一、教學情景化
教學情景化，顧名思義，就是在教學過程中將內容具體化，模擬一個學生常見的場景，讓學生更好地理解課堂內容，便于學生接受和掌握。它的教學過程通常是“創設情境―激發運動興趣―體驗情節―產生運動興趣”。例如我在障礙跑教學中創設了“消防員搶險救災”這樣一個情境，要求每位學生都像消防員一樣，認真訓練，勇于挑戰困難，這種情境的創設主要目的是為了課堂常規的加強，提高學生的興趣與責任感。在用語言描述故事情節的同時，師生共同進入消防員角色，所有學生都積極地模仿消防員搶險救災的動作，匍匐前進，跨越障礙，鉆過“火圈”，在快樂地角色體驗中進行爬、鉆、跨、繞等動作練習。
教學情景化能有效地提高學生學習的積極性，提高練習效率，讓學生在快樂中學習，在學習中感受到快樂，讓學生更真實地感受“快樂體育”。
二、口訣兒歌化
口訣兒歌化是近年來運用比較多的一種方式，主要是通過精練的口訣將復雜的技術動作簡單化，運用簡單的字、詞、句進行體育技能講解的一種教學模式。在教學過程中只要合理使用口訣，就能達到事半功倍的效果。在小學階段的教學中，學生的年紀偏小，因此在使用口訣的時候一定要簡單易懂，將口訣盡量兒歌化。
常見的體育口訣有：“水平一前滾翻”的口訣是“一蹲二撐三低頭，團身滾動像個球”，“水平一持輕物擲遠”的口訣是“一腳前，一腳后，肩上屈肘快速投”，“水平二足球腳內側踢球”的口訣是“一撐，二擺，三踢球”。這些口訣精煉準確，又符合低年級學生心理發展和認知特點。在一年級小籃球原地運球中，我設計了“五指張開像帽子，用力按拍有節奏”這樣的小口訣。“五指張開”符合本課教學重點：掌心空出，五指觸球。“像帽子”用比喻的手法讓口訣更生動有趣，使學生更感興趣。“用力按拍有節奏”與教學難點控球能力相吻合，而且使口訣朗朗上口，便于學生記憶。學生邊說口訣邊鞏固動作，提高運球的穩定性，既突出教學重難點，又符合學生身心發展。運用口訣，并把口訣兒歌化，使學生真正感受到活動的快樂。
口訣兒歌化，以低年級為主要接受對象，這種方式淺顯易懂，切合實際，節奏分明，讓學生從活動中獲得快樂，促進學生身心正常發展，培養學生對運動的廣泛興趣和愛好。
三、器材創新化
小學生在個體發展與興趣愛好方面存在顯著的差異性，在實際教學中有的學生積極投入練習，而有的學生卻心不在焉，隨意做動作。針對這些情況，我們要創新教學，寓教于樂。器材創新化可以帶給學生新鮮感，激發他們的學習興趣。獨創的體育器材可以是小書包、報紙、礦泉水瓶，這些道具代替了傳統的體育器材，它們來源于生活，具有可行性、實用性、安全性，更關鍵的是它們會讓學生覺得體育無處不在。
水平二障礙跑中，我運用小書包作為主器材代替各種障礙物所需要的器材。說到障礙跑，我們很容易想到障礙跑里有跨欄架、體操墊、呼啦圈。但是本節課我只采用了小書包，代替傳統的器材，具有創新性。書包不重且沒有堅硬的棱角，確保安全性，小書包每個學生都有，不需要額外準備，小學生背著小書包上體育課會有新奇感，激發了他們的學習興趣。教師和學生都背著小書包上課，把兩個小書包拼在一起，就是一個跨越的障礙，代替了傳統的體操墊，把小書包按一定的間距排成一列，代替了傳統的標志桿，讓學生依次“S”形繞過自己的書包。從課的開始到結束，小書包代替所有的障礙物，一物多用，大大激發學生的練習興趣，充分使學生在小書包中感受到運動樂趣。
四、課堂游戲化
愛玩是學生的天性，小學生活潑好動，生性淘氣，爭強好勝，如何在課堂中發揮學生的這種天性快樂地上體育課，就是教師需要解決的問題。我根據這個年齡階段的學生性格特征，制定出了“課堂游戲化”這種教學模式。結合學生愛玩的本性，將學生喜愛的游戲活動融入其中，具有趣味性和競爭性。如在教學籃球的課堂上，讓學生玩“春耕秋收”的游戲；在教學障礙跑的課堂上，讓學生玩“搶險救災”的游戲；在教學小足球的課堂上，讓學生玩“移形換位”和圍圈搶球小游戲。在原本枯燥而抽象的體育課堂中添加與之相關聯的游戲環節，大大增強了活動的趣味性，更能調動學生學習的積極性，讓小學生在學到知識的同時感受到身心放松的快樂感與體驗活動獲勝的成功感。
綜上所述，在體育教學中打造快樂課堂是當前扭轉小學生對體育課疲倦的有效途徑。以“快樂課堂”為宗旨，讓學生在體育課堂練習的過程中收獲快樂感，在快樂中學習，在學習中體驗快樂，何樂而不為？
參考文獻：
第8篇：小學體育足球教學設計范文
[關鍵詞]：農村小學 體育 課程資源 開發 利用
農村――尤其是貧困邊遠山區少數民族地區的小學，沒有合格的體育場地，體育器材貧乏，體育經費嚴重不足，缺少體育教師，文化發展的長期不平衡，造成了農村孩子和城里孩子身心素質的懸殊差距；在農村，家長看重的是學生的學習成績，校長重視的是學校的名望或吸引力，社會關注的是學校的升學率。這樣，體育教學要達到新課標使學生“獲得體育與健康和技能，學會學習體育的基本方法，形成終身鍛煉的意識和習慣”這一具體要求就很艱難。但只要我們體育教師真正以“實現學生身體的、心理的、社會適應的三維健康觀。提高小學生的身心健康素質”為奮斗目標；以“千方百計開發利用校內外課程資源，從小學生的身心特點出發，以健康第一為準則，努力培養孩子參加體育鍛煉的好習慣”為指導思想，遵循、開發和利用農村小學體育課程的基本原則。結合本校實際，利用農村優勢和少數民族的特色，因地制宜、因陋就簡，搞活體育教學。那么，體育教學的目標就很容易達成。
一、開發和利用農村小學體育課程資源的基本原則
1、以人為本的原則
在開發和利用體育課程資源時，一定要適應小學生年齡心理特點。分別按低中高年級三個層次進行，不能脫離學生實際盲目行事。
2、從學校客觀實際出發的原則
在開發和利用體育課程資源時，要符合農村小學校內外的實際情況。必須根據學校現有的經濟條件和校園周邊環境因陋就簡、因地制宜的選擇開發和利用，不能脫離學校內外實際盲目開發。
3、安全為首的原則
在開發和利用體育課程資源時首先要考慮到學生安全。因為小學生天性好動，好奇心強，喜歡熱鬧。在選擇課程資源時，絕不能忽視安全問題。否則會很麻煩或帶來嚴重后果。
二、開發和利用體育課程資源的具體舉措
（一）、小學體育教師首先要開發和利用好自身課程資源。
小學體育教師要忠誠黨的教育事業，愛崗敬業。爭取做到干一行愛一行、專一行。從小培養終身體育意識，樹立以“不斷提高小學生的身心健康素質”為使命的責任感。從新課標的需要出發，不斷培養自己的開拓創新能力。盡快掌握有效開發與利用體育課程資源的途徑和方法，提升教師能力，提高素質，展現潛力。使學校體育課資源開發和利用自然收到最佳效益。
充分備課，搞好體育教學設計是體育教師開發和利用體育課程資源的重要體現。。體育教學設計時應注意系統性、靈活性、科學性和藝術性的高度統一和完美結合，不斷提高體育教學的科學性水平，發揮體育教師的藝術特色。
體育教師是體育課程資源的重要開發和利用者，是學生利用課程資源的引導者，每位體育教師應該用幽默的、充滿激情的語言打動學生。用富有情感的體態感染學生，創設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。激發學生興趣，調動學生積極性，主動配合教師完成體育教學任務并收到最好效果。
（二）、小學體育教師要認真開發學生中的課程資源。
學生是教育的對象，是教學的主題，也是體育課程的重要資源。
體育教師要利用小學生好玩愛動的心理特點，充分體現“以學生發展為本”的課程理念。在體育教學過程中，激發小學生的運動興趣，發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與體育與健康課程資源的開發，讓有特長的學生當活動小組組長、小輔導員，交給他們帶操輔導組織體育活動的任務，盡可能多的讓學生自己創造新的、安全的、健康的、有趣的游戲，把學生自己的生活經驗、一技之長融進體育活動之中，使他們學到增進身體健康、提高心理健康，增強社會適應能力，獲得體育與健康知識和技能。從小樹立健康第一的理念，逐步自覺養成自主學習和終身堅持體育鍛煉的良好習慣。
（三）、小學體育教師認真挖掘體育教材課程資源。
小學體育教師必須牢牢把握教材。國家審定通過的每種教材都凝結了專家的心血和智慧，是非常寶貴的課程資源。應該是每位小學體育教師必須認真鉆研，細致學習的。只有在教學中有效落實，才能圓滿完成教學任務。尤其是體育新教材增加了大量生活化、社會化、競技化等方面的內容。圖文并茂，增強了教材的趣味性和生動性。其中許多體育相關的閱讀材料和家庭休閑項目及選學內容是小學生喜聞樂見、非常感興趣的。體育教師要結合實際好好的研究和利用，一定能促進教學質量的提高。
（四）、小學體育教師要充分發揮學校現有器材作用，并組織學生因地制宜制作器材。
貧困的農村小學沒有幾樣合格器材。體育教師要根據器材的特點確定多種用途。這是解決器材少、不夠用的好辦法。比如小皮球可以當做壘球來使用，還可以用來打籃球，把球懸掛在高處，可作為投擲或跳躍的標志物；還可以作為手球進行簡單的比賽；再不夠用，就組織學生運用現實的廢舊物品，自己動手改造、加工自制簡易的體育器材。比如我讓小學生自己制造的小沙包，毽子、跳繩、用礦泉水瓶裝上沙子當作手榴彈或作為保齡球撞擊的標志物；用竹竿做標槍；用淘汰的足球、籃球、排球，里面裝上棉布條、舊棉花簡單縫合，變成了體育課堂上的實心球；用竹竿和橡皮筋制作欄架；用廢磚建水泥乒乓球臺；在兩樹之間架起橫梁，作為爬繩、爬竿架等等。自治體育器材廣泛的開發了小學體育課的資源，豐富了學校器材種類和數量，又為學生提供了廣泛的體育游戲空間。學生用自制器材更激發了活動興趣，有利于學生創造力的鍛煉和提高。
（五）、利用學校周邊自然環境開發教學資源。
農村校園附近的自然環境具有特殊的體育課程資源開發和利用價值。組織小學生野游登山，利用河邊沙灘踢足球，利用林木間彎曲的小道進行蛇形跑，在平直的小路上跳山羊，在平闊的小場子里踢毽子，跳格子；春天、夏天，在綠蔭下玩五虎，秋天舉行挖寶尋寶競賽，冬天在雪地了打雪仗??????這樣做對于農村貧困地區小學體育教學具有特殊的意義。帶領學生走出校門，在大自然中因地制宜，因時制宜的組織學生進行多種體育活動，不但科學的開發利用了最經濟、最簡便的體育課程綠色資源，又培養訓練了學生適應當地氣候、自然地理環境的能力。
（六）、農村小學體育教師還需要開發和利用課程信息資源。
小學體育教師不可墨守陳規、死守一套。還需加強信息技術學習，不斷地提高自身素質。跟上時代步伐。經常利用廣播、電視、網絡獲取體育信息，不斷充實和更新課程內容，學到更多的實用、有效的體育教學方法，豐富體育課內容，提高體育課教育效果。
參考文獻：
[1]小學體育課程標準2011年更新2011.8.26
第9篇：小學體育足球教學設計范文
1.體育教師教學技能比賽揚起了“體育教師專業化”的旗幟
教師是教育改革發展的關鍵，教師資源是教育的第一資源。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師的素養和教育教學水平直接關系到人才培養的質量和教育事業的健康發展。國家《中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：努力造就一支“高素質專業化”的教師隊伍，第一次把“教師專業化”正式寫進了國家綱領性文獻，這是在新的歷史時期加強教師隊伍建設的一個重要舉措。因此，開展體育教師教學技能比賽，是貫徹落實國家規劃綱要精神的重要舉措，是加強中小學體育教師隊伍建設的重要抓手，是遵循教育發展規律，促進體育教師專業化發展的重要途徑。
2.體育教師教學技能比賽是新課改的必然要求
新課改賦予了教育新的內涵，其基本理念之一是“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。因此，新課改要求在課堂教學中，要從“以教師為中心”轉變為“以促進學生發展為中心”的教學模式。同時，隨著時代的發展，新課改必將豐富體育教育教學新的內容。這就要求體育教師在專業發展上要不斷的更新和發展“新技能”，如新課改理念下注重教學設計、教學方式方法轉變與創新、教學反思，同時，新時期創新的武術操、廣播體操、新型體育運動等內容，這些都是體育課程改革的新內涵。這就對體育教師能力提出了新要求。因此，體育教師專業化發展必須、必然要通過新技能的培訓、學習、教學技能比賽等途徑來達成和提高。
3.體育教師教學技能比賽是改革體育教師職業素養評價機制的創新
體育教師專業化發展的評價機制必須緊緊圍繞體育教師職業的專業特征來進行設計。教師的教學技能、教師的素養涵蓋的方面很多，但核心技能應該包括四個方面：一是專業理論知識，這是體育教師的專業底蘊和基礎；二是專業技術技能，這是體育教師的本位和專業特征；三是教育教學技能，這是教師的本質；四是教學反思及科研能力，這是教育不斷發展和教師專業化發展的必要因素。概括起來主要體現在體育教師要“會做、會教、會思想”。 第一屆全國中小學體育教師教學技能比賽內容設置符合體育教師核心教學技能的定位，是積極探索建立體育教師專業素質評價體系和職業規范準則的創新。
二、湖北省在提高體育教師教學技能方面所做的探索
1.行政部門與教研部門齊抓共管
我省教育廳2011年6月下發《中小學教師“課內比教學”活動方案》后，體衛藝職能管理部門和教研部門按照“錘煉教學基本功，促進教師專業成長”的主題思想，于10月成功舉辦了湖北省首屆中小學體育教師教學技能比賽。行政部門和教研部門組織實施專項性體育教學評比活動，一直是我省加強學校體衛藝工作的一種良好工作模式，實踐證明也是有效的工作方式。按照省教育廳的統一要求，各級教育行政部門和教研部門成立工作專班，切實加強對比賽活動的領導和指導，積極發動組織，從學校、區縣、市州層層開展體育教師教學技能評比，體現了行政領導和教研指導齊抓共管，促進體育教師專業化發展的特點
2.以比賽帶動教研團隊建設，彰顯教研文化
無論我省首次舉行的體育教師教學技能比賽，還是參加的第一屆全國體育教師教學技能比賽；無論是各地參加全省體育教師教學技能比賽，還是各省參加全國體育教師教學技能比賽，都有一個共同的特點，就是以比賽為紐帶，帶動教研團隊的構建與建設。雖然各地參加全省和全國體育教師教學技能比賽的參賽教師人數不多，但圍繞參賽教師、圍繞參賽內容的教研團隊卻非常龐大，“結對子”“散訓集訓相結合”“獨立自診”“專家問診”“同伴互診”“集中看訓集中議”等形式多樣的教研模式已經形成，教研團隊中每位教師的深入研究、互評互議、交流學習、互幫互助，使參賽的目標彰顯為教研文化。
3.以比賽帶動“練兵”，把“練兵”常態化
體育教師教學技能比賽，抓住了體育教師隊伍建設的核心，抓住了體育教學質量提高的關鍵。開展體育教師教學技能比賽不是一次簡單的賽事，而是加強體育教師隊伍建設的一項長期任務。“比武”不能天天舉行，但“練兵”必須常態化。沒有練兵的比武將是無源之水、無本之木。以練兵促進比武，以比武帶動練兵，是整體提升體育教師專業化能力的有效手段。全國和我省中小學體育教師教學技能比賽，為廣大中小學體育教師專業化發展搭建了平臺；全省中小學開展的“課內比教學”為廣大中小學體育教師專業化發展建立了載體。我們將把中小學體育教師教學技能比賽，當作推動體育教師隊伍建設、提高體育教學質量的重要機遇；當作改進學校體育工作的強大推手當作幫助體育教師提高教學質量、提高教育水平的內在動力。構建體育教師專業發展評價體系，促進全員參與、整體提高，推進體育教育內涵式發展的新模式。
三、對本屆大賽的建議
1.體育教師教學技能比賽應注重科學性。本屆全國體育教師教學技能比賽中，如隊列比賽的“一列變二列”、“一列變三列”，【2010軍令】要求“一列”變“二列”、“三列”后應“向右看齊”自然靠攏，但本次評審工作將“看齊”和“不看齊”、靠攏和不靠攏均視為正確，標準不統一。再如將隊列、三套操、兩個集體項目成績計入個人成績，對參賽選手是否公正有待思考？個人成績是個人能力的體現。建議可將隊列、三套操的集體項目（可提高權重）直接納入各代表隊團體總分，但不帶入個人分值。
