小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)的目的

首先，要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入探究性活動(dòng)的必要性以及目的性。小學(xué)生是學(xué)習(xí)方法以及心智精神發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期如果只教會(huì)其“死讀書(shū)，讀死書(shū)”，對(duì)小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)是百害而無(wú)一利的。而數(shù)學(xué)正是培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展能力以及是非辨別能力的關(guān)鍵時(shí)期，正是因?yàn)槿绱耍谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入探究性活動(dòng)，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在探究過(guò)程中能夠自主發(fā)現(xiàn)并且自主解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究性精神以及邏輯思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

（一）優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，明確探究方法

教師在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候需要時(shí)刻注意，并不是所有的問(wèn)題都適合探究性學(xué)習(xí)方法的，當(dāng)然，一種探究性方法也并不適用于所有的問(wèn)題。因此，教師在從事小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須首先把握所需探究問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)重點(diǎn)，并且積極考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)以及可探究點(diǎn)，優(yōu)選探究?jī)?nèi)容，進(jìn)行巧妙的包裝。只有這樣，才能夠真正地將探究性活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合起來(lái)，真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。

比如加減乘除四則運(yùn)算等具有明顯的規(guī)律性以及較高相似性的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就可以作為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容。例如，常見(jiàn)的78+22=，54+46=，232-132=，20*5=，25*4=，200/2=，這類雖然算式不同，但是結(jié)果相同的式子，可以讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，比賽做這類的數(shù)學(xué)題目，看哪個(gè)小組做的最快，且能夠總結(jié)出規(guī)律性并且能夠舉出更多的例子。或是a-b-c=a-（b+c）這類合并規(guī)律的運(yùn)用，都可以作為探究性活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，認(rèn)識(shí)圖形更多的在于一個(gè)直觀感受，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生用幾根直線自由組合圖形，或者教師事先準(zhǔn)備有幾組有相似特征但會(huì)有一個(gè)與其他有顯著不同的圖形，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生會(huì)根據(jù)不同的特點(diǎn)有不同的分類方式。這個(gè)時(shí)候，教師就可以請(qǐng)學(xué)生談一下分類的標(biāo)準(zhǔn)以及想法，在班級(jí)之間進(jìn)行分享觀察比較，學(xué)生就能夠有更多的創(chuàng)造性以及想法。

（二）巧設(shè)問(wèn)題情境，提高探究興趣

在將探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合起來(lái)的過(guò)程中，教師注意要以提問(wèn)題讓學(xué)生積極思考尋求多種解決方案為主，而不要仿照傳統(tǒng)的教育模式，以教師教為主，否定學(xué)生的創(chuàng)新性思維，這是非常不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以思考如何設(shè)置問(wèn)題的情景，才能夠更有效激發(fā)學(xué)生的求知欲以及探究精神，如何設(shè)置才能夠引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生掌握適合自己的優(yōu)異的思考方式以及學(xué)習(xí)方法。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)巧妙融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不知不覺(jué)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠很好的進(jìn)行思考。比如“在玩中學(xué)”所代表的“游戲情景”就是一種很好的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，使學(xué)生樂(lè)于思考，喜于進(jìn)一步進(jìn)行探究。

比如在《平行與相交》的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于平行線都是怎么才會(huì)出現(xiàn)的引入性話題，教師可以設(shè)置生活化情景，并且請(qǐng)學(xué)生在課外活動(dòng)或者放學(xué)后進(jìn)行觀察，究竟什么樣的光線或者說(shuō)在什么樣的情況下會(huì)出現(xiàn)平行線，并且觀察什么樣的事物可以是平行線或者說(shuō)是相交的，有沒(méi)有特殊的相交方式。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，究竟在日常生活中哪些事物可以變形抽象的平行線或者相交線呢？學(xué)生一旦開(kāi)始思考并且主動(dòng)探究觀察，將探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合起來(lái)的目的就實(shí)現(xiàn)了。再比如說(shuō)教師可以進(jìn)行小組教學(xué)，教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩根直棒，讓學(xué)生先在桌子上擺下其中一根直棒，移動(dòng)另一根直棒，讓學(xué)生觀察兩根直棒都可以有什么樣子的位置關(guān)系，讓小組成員之間進(jìn)行交流，并且記錄下來(lái)這些位置關(guān)系，最后選擇幾種比較有代表性的位置關(guān)系畫(huà)在黑板上展示，在全班之間進(jìn)行交流。這樣就激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性，學(xué)生有了興趣和積極性之后，教師就能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性 策略 運(yùn)用

探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下, 通過(guò)個(gè)體和群體的自主學(xué)習(xí)活動(dòng), 主動(dòng)掌握知識(shí)、培養(yǎng)探究能力、形成探究品格的活動(dòng), 這種學(xué)習(xí)方式具有開(kāi)放性、研究性、過(guò)程性等鮮明的特點(diǎn)，是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作中常用的一種教學(xué)形式，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中，相對(duì)于其他教學(xué)方式而言，筆者使用得更多。以下筆者就將自己多年以來(lái)使用探究性教學(xué)策略的一點(diǎn)心得與大家分享。

一、創(chuàng)設(shè)情境，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都淺顯易懂，尤其是小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，都貼近于我們的現(xiàn)實(shí)生活，所以教師不必花很多的時(shí)間去講授，以免釀成填鴨式的錯(cuò)誤后果。我們要盡量創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主探索的情境, 給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)的機(jī)會(huì),促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索, 從而提出探究性的問(wèn)題。 例如筆者在教學(xué)“年月日”這部分知識(shí)時(shí)，因?yàn)椤澳暝氯铡笔桥c生活密切相關(guān)的, 所以我特意創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍, 將學(xué)生置身于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

①師:“通過(guò)課前的收集, 你都知道哪些關(guān)于年月日的知識(shí), 你是怎樣知道的?”

生A:“我數(shù)過(guò)日歷，發(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月。”

生B:“我知道去年是2011年,明年是2013年。”

②師:“小組內(nèi)觀察日歷卡, 在小組里說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。”( 小組討論后匯報(bào)。)

生A:“我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)月的天數(shù)不一樣，有的有29天，有的有30天，有的有31天。”

師:“你們的發(fā)現(xiàn)真多! 能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎?”

生B:“我們的日歷上周一到周五和周六、周日是不同的顏色來(lái)表示的。”

師:“真細(xì)心! ”

生C:“老師, 為什么我的2010年日歷上6月1日是星期四, 而同桌2011年的日歷上的6月1日是星期五?”

師:“同學(xué)們, 誰(shuí)知道這是為什么嗎? 你能幫助他嗎?”

實(shí)踐證明, 在開(kāi)放而自由的空間中, 學(xué)生的思維將更廣闊。教師在這里的角色是引路人, 只負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一個(gè)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的情境, 而把“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 解決問(wèn)題”的權(quán)利盡可能地讓給學(xué)生。

二、注意引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)引入到實(shí)際生活中進(jìn)行探究

數(shù)學(xué)知識(shí)都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的，同時(shí)它又反作用于現(xiàn)實(shí)生活，為我們解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于天真無(wú)邪的小學(xué)生而言，他們更為關(guān)注的是周圍的現(xiàn)實(shí)生活，而不是枯躁無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)，找到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)結(jié)合點(diǎn)上探究，就能化消極因素為積極因素，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)究樂(lè)趣，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)頭腦思考和解決實(shí)際問(wèn)題，與此同時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力隨之提高。例如在三年級(jí)的教學(xué)中我曾這樣引導(dǎo)過(guò)學(xué)生：有20名學(xué)生要租車去動(dòng)物園玩，出租車公司只有兩種車，一種是最多只能坐5人的大轎車，另一種是最多只以坐3人的小轎車。大轎車的租車費(fèi)是每輛50元，小轎車的租車費(fèi)是每輛30元。請(qǐng)問(wèn)有幾種租車方案？哪一種租車方案最節(jié)約？

對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，一陣激烈的討論過(guò)后，得出5種不同的租車方案：

（1）大轎車4輛 50×4＝200(元)

（2）大轎車3輛，小轎車2輛 50×3+30×2=210（元）

（3）大轎車2輛，小轎車4輛 50×2+30×4=220（元）

（4）大轎車1輛，小轎車5輛 50+30×5=200（元）

（5）大轎車7輛 30×7=210（元）

通過(guò)比較，學(xué)生選擇出了最節(jié)約的兩種方案，并且動(dòng)物園、出租車這些事物都是學(xué)生身邊非常熟悉的，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生距離感，很樂(lè)意接受，也有助于學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的好習(xí)慣。

三、注意引導(dǎo)學(xué)生在已有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究

每個(gè)人都有好奇心，尤其是對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言。所以作為教師，我們應(yīng)該在自己的教學(xué)中好好利用學(xué)生的好奇心，讓其自己去探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，他自己探索出來(lái)的知識(shí)肯定比你直接傳授給他的讓他印象深刻，而對(duì)于那些在他的自己探索過(guò)程中未能解決的問(wèn)題，由于在你告訴他為什么之前已經(jīng)在他大腦里邊縈繞過(guò)無(wú)數(shù)次，所以將會(huì)給他更加深刻的印象。尤其是對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言，通過(guò)低年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，我們更應(yīng)該注意引導(dǎo)他們大膽的對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究。例如：我在教學(xué)“長(zhǎng)方形正方形的周長(zhǎng)”這一節(jié)時(shí)，不是按教材的編排先教學(xué)周長(zhǎng)的概念，再推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，而是這樣放手讓學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的。活動(dòng)一：操作學(xué)具。每人把一根長(zhǎng)30厘米左右的鐵絲彎成一個(gè)平面圖形，長(zhǎng)方形、正方形均可，目的是以動(dòng)手操作的形式回顧舊知識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征，為形成周長(zhǎng)概念，探究長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法找連結(jié)點(diǎn) 。活動(dòng)二：選擇工具測(cè)量。每人在事先準(zhǔn)備的皮尺、毛線、直尺等工具中，根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由的選擇工具測(cè)量長(zhǎng)方形或正方形的周長(zhǎng)。有的學(xué)生有用皮尺圍一圈，直接量出周長(zhǎng)；有的用毛線圍，然后展開(kāi)在皮尺上量；有的用直尺量四邊的長(zhǎng)，求和算周長(zhǎng)；還有的根據(jù)其特征用直尺量?jī)舌忂叺拈L(zhǎng)，乘以2求周長(zhǎng)，等等。方法多種多樣。活動(dòng)三：畫(huà)長(zhǎng)方形，量周長(zhǎng)。每人根據(jù)長(zhǎng)方形的特征，在紙上畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，然后量出它的周長(zhǎng)。這時(shí)只有選擇直尺量才比較方便。有的量四邊，有的量?jī)舌忂叀＝?jīng)過(guò)比較他們認(rèn)為量?jī)舌忂呑詈?jiǎn)便。由此自然而然得出求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的幾種方法。正方形作為長(zhǎng)方形的特例，其周長(zhǎng)更容易求出。這個(gè)成功的教學(xué)案例讓我看到學(xué)生在探究的過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，而且極大地享受到“探索--發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)策略，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，更是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，在小學(xué)這個(gè)啟蒙階段，我們每一位老師都應(yīng)給認(rèn)真謹(jǐn)慎對(duì)待這一問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅增儒，李文銘，《數(shù)學(xué)教學(xué)論》，陜西師范大學(xué)出版社，2003年

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案范文

我所在的學(xué)校，隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，當(dāng)?shù)鼐用瘢l件好、文化素質(zhì)高）的孩子已不在招生區(qū)域?qū)W校上學(xué)，90%以上的孩子都到學(xué)校規(guī)模大、辦學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校上學(xué)，反之越來(lái)越多的農(nóng)村務(wù)工人員子女進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，學(xué)校招生服務(wù)范圍內(nèi)的城市學(xué)生數(shù)量在不斷減少，因生源復(fù)雜造成學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊。諸多情況制約著學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)給教師教學(xué)帶來(lái)了諸多不利因素，教師上課面臨重重困難，最終導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)績(jī)效不高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，教師教學(xué)工作壓力大。

鑒于以上原因，作為一位教師，要立足校情、師情、生情分析、調(diào)整自己，多在教學(xué)業(yè)務(wù)上鉆研提升。只要付出，就會(huì)收獲教學(xué)成果，因此，薄弱小學(xué)的數(shù)學(xué)老師要抓好課堂研究性學(xué)習(xí)。

二、正確分析學(xué)生

抓好課堂研究性學(xué)習(xí)要確立解決方案，立足班級(jí)弱勢(shì)環(huán)境下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的局限性，既要求教師方面自我分析，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分析。

1.一石擊不起千層浪。學(xué)生來(lái)源差異大，學(xué)生學(xué)前教育差別也很大，個(gè)別學(xué)生學(xué)前教育幾乎為零，加上學(xué)生信息閉塞，好多知識(shí)要靠學(xué)校教師傳授，學(xué)生知識(shí)面窄，思維有限，課堂生成的思維性火花很少。正確分析學(xué)生，在課堂研究性學(xué)習(xí)上才會(huì)有的放矢。

2.學(xué)生習(xí)慣難成自然，按部就班。務(wù)工子女家庭教育幾乎為零，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，以致厭學(xué)，造成班級(jí)管理難度大。數(shù)學(xué)教師應(yīng)公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，給予每個(gè)孩子同等的期望。

三、研究性學(xué)習(xí)存在明顯的局限性

在多年的教學(xué)過(guò)程中，在目前現(xiàn)狀下，我反思總結(jié)了研究性學(xué)習(xí)存在的明顯的局限性：第一，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，效率較低。第二，研究性學(xué)習(xí)有一定的適用范圍。第三，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如不能實(shí)踐操作的，就不能建立有效的假設(shè)，那么研究的結(jié)果就會(huì)變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義。第四，一個(gè)人不可能只憑發(fā)現(xiàn)、研究去學(xué)習(xí)，沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，任何研究都是不現(xiàn)實(shí)的。第五，對(duì)接受性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也有其優(yōu)點(diǎn)與局限。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為它可以使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，有助于使學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生從書(shū)本中獲取知識(shí)的習(xí)慣和能力；另外接受性學(xué)習(xí)對(duì)教育設(shè)施的要求較低，成本低，經(jīng)濟(jì)易行。但接受性學(xué)習(xí)也有其缺陷：首先，對(duì)于低年級(jí)兒童，接受性學(xué)習(xí)受到很大限制，因?yàn)樗麄儗?duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)只依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)，中、高年級(jí)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)在一定程度上仍需要自己的具體經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)光靠接受性學(xué)習(xí)是不夠的；其次，接受性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法等方面的作用明顯不如研究性學(xué)習(xí)。

四、充分凸顯研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)是相互制約、相互促進(jìn)的。沒(méi)有具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，其效率必然是很低下的，學(xué)生只能盲目地、機(jī)械地進(jìn)行“試誤”式的研究。而有效的研究性學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的知識(shí)基礎(chǔ)從何而來(lái)呢？可以來(lái)自接受性學(xué)習(xí)，也可以來(lái)自研究性學(xué)習(xí)，但主要的是來(lái)自接受性學(xué)習(xí)。另一方面，研究性學(xué)習(xí)也是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，接受性學(xué)習(xí)在一定程度上需要具體經(jīng)驗(yàn)做支柱，而研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)獲得具體經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，因此研究性學(xué)習(xí)又是接受性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，并隨知識(shí)層次的變化相應(yīng)地有所變化。學(xué)生受教育的過(guò)程就是從接受走向研究的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。最重要的是，教師必須根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)的材料等具體條件選擇教學(xué)方式，只有真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式才是好方法。薄弱學(xué)校由于教師片面理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，研究性學(xué)習(xí)方式雖然更新了教師的教學(xué)觀念，但研究性學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)只求花哨，沒(méi)了效果，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極鉆研、樂(lè)于思考等流于形式，還是走接受性學(xué)習(xí)的老路。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識(shí)到，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成的。接受性學(xué)習(xí)運(yùn)用得好，也可以讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效；而探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用不當(dāng)也可能使課堂雜亂無(wú)章、離題萬(wàn)里。無(wú)論是探究性學(xué)習(xí)還是接受性學(xué)習(xí)，都是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)根據(jù)不同年段、不同知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性，靈活地整合兩種學(xué)習(xí)方式。

五、課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案范文

【關(guān)鍵詞】：探究學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.5

【正文快照】：

所謂探究式教學(xué)指的是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展的一種教學(xué)方式.新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課程改革，猶如一聲春雷滾過(guò)，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊波。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠活潑、主動(dòng)地發(fā)展自己的思維。以下筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)學(xué)習(xí)者充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知識(shí)之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。如在教簡(jiǎn)易方程一節(jié)時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)懸念：“同學(xué)們，你們心中各自記住―個(gè)數(shù)，我說(shuō)你心中的數(shù)加上幾，再減去幾，得數(shù)再乘幾，只要你說(shuō)出結(jié)果，我就能知道你心中想的是幾，你們信不信？”學(xué)生紛紛回答：“不信！”師說(shuō)：“不信咱們?cè)囋嚳矗以O(shè)計(jì)了一個(gè)題目。”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻，睜大了好奇的眼睛，迫不及待的讓老師講課。由于創(chuàng)設(shè)了探究性的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，都能以積極狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

二、給足時(shí)間空間，引導(dǎo)獨(dú)立探究

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)的接受外界的刺激。學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)新知識(shí)的意義。教師無(wú)法取代學(xué)生的思考，更代替不了學(xué)生的思維。獨(dú)立探究就是要讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力。

一方面，我們要給學(xué)生足夠的探究時(shí)間。學(xué)生在探究過(guò)程中需要認(rèn)真地觀察，反復(fù)地比較、猜測(cè)，廣泛地采集信息，獨(dú)立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時(shí)間做保障。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要盡可能減少“自我表演”，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生。

三、參與合作交流，提高探究效率

當(dāng)今，科學(xué)研究的主要方式是集體研究。科研工作者開(kāi)展科學(xué)研究，通常都是組建課題小組或項(xiàng)目小組，按一定方案，由小組成員分工合作，有序的研究并最終達(dá)到研究目的。探究式學(xué)習(xí)“用類似科學(xué)研究的方法”，讓學(xué)生獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)。他們也常常采用小組學(xué)習(xí)合作交流的方式。在合作交流中，學(xué)生可以與同伴共同努力，提出問(wèn)題、制訂方案、收集信息、討論分析、尋找解決問(wèn)題的方法，使問(wèn)題得到解決。

如教學(xué)“圓柱的體積”，學(xué)生已感覺(jué)出圓柱體積與長(zhǎng)方體有關(guān)，但怎樣把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體呢？學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，大家相互討論，終于有學(xué)生從圓面積的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行推想是否可以把圓柱體切割成長(zhǎng)方體。于是，學(xué)生―起動(dòng)手，找來(lái)―個(gè)圓柱體的白蘿卜，合作操作，推導(dǎo)出圓柱體體積的計(jì)算公式。此時(shí)學(xué)生完全沉浸在“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”式的喜悅之中。學(xué)生在合作交流中，參與程度高，自身潛能得以發(fā)揮，獲得了知識(shí)，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時(shí)代所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、感受探究過(guò)程，體驗(yàn)探究樂(lè)趣

著名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深。”而自己探究，就是讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的方式去探究。

如教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，在鐘面上找到走得最快的針一秒針。接著，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看秒針走動(dòng)、聽(tīng)秒針走動(dòng)的聲音、隨著秒針走動(dòng)的頻率體驗(yàn)秒的實(shí)際意義。同時(shí)讓學(xué)生觀察分針和秒針，體驗(yàn)“分”和“秒”實(shí)際關(guān)系（1分=60秒）。最后，通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn)，進(jìn)而形成初步的1分、1秒的觀念，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。如隨眼保健操的音樂(lè)節(jié)拍做眼保健操，體驗(yàn)1拍用的時(shí)間就是1秒，閉眼睛數(shù)出60秒；推薦一名同學(xué)跑50米再返回，估計(jì)跑100米大約用多少秒等等。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中切實(shí)體驗(yàn)到了“秒”的實(shí)際意義，形象地建立了有關(guān)“秒”的感性知識(shí)。五.指導(dǎo)正確的探究方法，發(fā)展探究能力學(xué)生的探究能力并非自發(fā)天生的，而是在平時(shí)的學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)成的。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握研究問(wèn)題的一般步驟與策略。如在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)考通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，再通過(guò)猜想、驗(yàn)證、推理，得出平行四邊形的底就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、平行四邊的高等于長(zhǎng)主形的寬，從而推導(dǎo)出平行四邊的面積等于底乘高，經(jīng)歷這個(gè)完整的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生可以感受到問(wèn)題的探究一般要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的觀察，合理的想象、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論這一系列步驟。這就是一個(gè)有序的探究問(wèn)題的過(guò)程，是一種探究問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)這一探究過(guò)程，就會(huì)理解探究的本質(zhì)，在以后的探究活動(dòng)中便會(huì)觸類旁通。如探究三角形面積、梯形面積圖的面積計(jì)算公式時(shí)，便會(huì)沿用觀察、想象、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論這一系到步驟去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。

探究式學(xué)習(xí)無(wú)論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于學(xué)生獲得重大的創(chuàng)新成果，而是在于學(xué)生獲得獨(dú)立思考、自主探索的意謂和態(tài)度傾向。它順應(yīng)了課改綜合化的走勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案范文

一、我的課堂，我的體驗(yàn)――激起探究欲望

課堂應(yīng)以學(xué)生為主體。由于個(gè)性和知識(shí)背景的差異，課堂對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“我的課堂，我的體驗(yàn)”。為此，教學(xué)時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知和知識(shí)背景密切相關(guān)的探究活動(dòng)情境，才能有效喚醒不同學(xué)生的主體意識(shí)，放飛每位學(xué)生的思維，彰顯個(gè)性，讓每位學(xué)生在探究活動(dòng)中不斷增強(qiáng)實(shí)際體驗(yàn)和數(shù)學(xué)理解能力，在探究中都有所收獲。如教學(xué)“可能性”內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)探究游戲活動(dòng)情境。教師從一個(gè)盒子里取出分別標(biāo)有1～5數(shù)字的五個(gè)乒乓球，讓全班學(xué)生看過(guò)后再放進(jìn)盒子中。接著讓一位學(xué)生閉著眼睛隨手摸出一個(gè)，讓其他學(xué)生猜一猜“可能摸到的是幾號(hào)球？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，無(wú)法確定。再由教師出示結(jié)果，猜中的學(xué)生歡呼雀躍。然后教師提出探究性問(wèn)題：“同學(xué)們想一想，我們能不能事先確定摸到x號(hào)球呢？你有什么辦法嗎？用你的辦法試一試。”讓學(xué)生分組進(jìn)行探究，再進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)自主的探究策略和不同的解決問(wèn)題的思維，形成了自己的見(jiàn)解。學(xué)生反饋：“如果想一定摸到x號(hào)球的話，多放幾個(gè)x號(hào)球。”“要全部放x號(hào)球，因?yàn)橹灰幸粋€(gè)不是x號(hào)球，就有被摸到的可能。”每位學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)的探究以及體驗(yàn)對(duì)“某一事情發(fā)生的可能性”有了初步的體驗(yàn)和理解，同時(shí)對(duì)知識(shí)的探究欲望被激發(fā)了出來(lái)。

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)信念，教師必須有效把握和充分尊重他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心態(tài)，努力把學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為具有愉悅體驗(yàn)和充滿樂(lè)趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受到“我的課堂，我的體驗(yàn)”，激起對(duì)知識(shí)的探究欲望。

二、我的課堂，我的自主――體味探究樂(lè)趣

“兒童的智慧在他的指尖上。”我們感同身受的是，小學(xué)生在動(dòng)手操作中不僅充滿興趣，思維和想象力也異常地活躍，無(wú)論在知識(shí)能力還是在情感態(tài)度方面都能獲得良好的發(fā)展，尤其對(duì)于他們的自主操作和推理能力產(chǎn)生潛移默化的促進(jìn)作用。例如，“平行四邊形的面積”的教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)如下探究活動(dòng)情境：首先，出示用相同瓷磚分別鋪成一塊平行四邊形和一塊長(zhǎng)方形地塊（前者的底、高與后者的長(zhǎng)、寬相等）。接著告訴學(xué)生：“小灰兔和小白兔剛剛掃完這兩片地塊，它們正在為誰(shuí)掃的面積大而爭(zhēng)吵呢！我們能夠用什么辦法來(lái)幫助它們呢？”創(chuàng)設(shè)了良好情境后，再激勵(lì)學(xué)生在觀察、比較和猜想基礎(chǔ)上，采用“剪拼”動(dòng)手操作的探究方式把平行四邊形有效地轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。學(xué)生通過(guò)探究，形成了多種的剪法和拼法，從中明白了“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積”與“平行四邊形的底、高、面積”之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)自主探究的方法解決了小白兔和小灰兔的難題的同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)了平行四邊形和長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)系，最終水到渠成地推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

這種探究情境具有很強(qiáng)的趣味性和啟智益能的特征，能夠使學(xué)生逐步形成發(fā)散性思維，并在不斷攀升和“滾動(dòng)”的學(xué)習(xí)中有效增強(qiáng)動(dòng)手操作的實(shí)踐能力和問(wèn)題解析能力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力源源不斷地注入活力元素，讓學(xué)生感受到探究的樂(lè)趣。

三、我的課堂，我的收獲――分享探究喜悅

“數(shù)學(xué)是思維的體操。”數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且能夠讓學(xué)生在厚積薄發(fā)中逐步培養(yǎng)和形成良好的思維品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展富有啟迪性和挑戰(zhàn)性的探究活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的有效載體與良好平臺(tái)，能讓他們體驗(yàn)探究的快樂(lè)，感受成功的喜悅，從而不斷產(chǎn)生探究的新動(dòng)力。例如，教師首先提出一個(gè)問(wèn)題：“如果把一個(gè)長(zhǎng)方形的物體沿著直線去掉一個(gè)角，如一張紙、一本書(shū)、一張課桌等，它還剩下幾個(gè)角？”讓學(xué)生快速搶答。一般情況下他們大多會(huì)很快地會(huì)說(shuō)出：“3個(gè)。”也有少數(shù)人會(huì)反應(yīng)靈活，說(shuō)出：“5個(gè)。”教師對(duì)此不置可否，只是讓學(xué)生拿出一張紙親自動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證自己的所思所想。在慣性思維的支配下，學(xué)生會(huì)比較快速地完成“3個(gè)”和“5個(gè)”的實(shí)踐操作。教師追問(wèn)：“有沒(méi)有其他答案的可能呢？”學(xué)生受此激勵(lì)再次投入操作實(shí)踐中，終于有人發(fā)現(xiàn)了還可能是“4個(gè)”角。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道不是一種偉大的創(chuàng)新嗎？學(xué)生必然從中感受到成功的喜悅，有了一種急于與他人分享的沖動(dòng)。

通過(guò)合理化設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，能夠有效延伸學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生視野，顯現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科及其教學(xué)活動(dòng)的魅力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂不僅是自主的課堂，也是享受成功、分享喜悅的課堂。

四、我的課堂，我的成長(zhǎng)――養(yǎng)成探究習(xí)慣

“培養(yǎng)一種習(xí)慣，收獲一種性格；培養(yǎng)一種性格，收獲一種人生。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。把豐富多元的探究活動(dòng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互滲透并融合起來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，更重要的是，可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

例如，合作探究不僅滿足了小學(xué)生“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的活潑天性，而且在活動(dòng)中也能培養(yǎng)他們的合作交流意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供合作交流的平臺(tái)，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積”后，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)活動(dòng)課。教師：“同學(xué)們，我們的教室準(zhǔn)備重新裝修，如果你是設(shè)計(jì)師，你有什么打算？”學(xué)生對(duì)活動(dòng)充滿興趣，他們仔細(xì)觀察教室的四周，還不時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn)，不一會(huì)工夫就有了自己的設(shè)計(jì)方案。這時(shí)教師提出：“如果想實(shí)施你的方案，你需要用哪些材料？需要了解哪些數(shù)據(jù)？要想獲得這些數(shù)據(jù)，你們現(xiàn)在應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？如果有必要你們可以實(shí)際測(cè)一測(cè)、量一量，做出預(yù)算。”此時(shí)的課堂便成了開(kāi)放的課堂，學(xué)生三五成群地開(kāi)始實(shí)地測(cè)量教室的長(zhǎng)、寬、高，以及門窗、黑板面的有關(guān)數(shù)據(jù)，邊測(cè)量統(tǒng)計(jì)，邊進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算。小組同學(xué)在一起想一想、量一量、算一算、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，也是共同合作參與學(xué)習(xí)、參與探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生互相幫助，相互啟發(fā)，共享合作探究的成果與快樂(lè)。

只要我們有意識(shí)地、持之以恒地加以培養(yǎng)，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至在今后人生中形成合作探究來(lái)解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)課堂也是學(xué)生人生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生在課堂上不但有認(rèn)知的收獲，而且也會(huì)有對(duì)人生的感悟。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案范文

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素，則是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教師需要知曉這一點(diǎn)，并且從這一點(diǎn)開(kāi)始教學(xué)。”這句話說(shuō)明學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是教師開(kāi)展新的教學(xué)活動(dòng)的起始點(diǎn)，因此，在設(shè)置前置性作業(yè)的時(shí)候，首先需要充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)，然后再通過(guò)知識(shí)的遷移，幫助他們完成自我建構(gòu)、自我生成知識(shí)的一系列過(guò)程。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“先學(xué)后教”指的是課前教師精心設(shè)計(jì)好探究性的作業(yè)，也就是我們通常說(shuō)的“前置性作業(yè)”，讓每一位學(xué)生都有充足的時(shí)間去探究、嘗試、體驗(yàn)、感悟，在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷積累好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在課前對(duì)學(xué)生的探究生成的知識(shí)也要做到心中有數(shù)，以便在課堂上能更順利地組織學(xué)生進(jìn)行充分交流，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行有效的歸納梳理、總結(jié)提升，幫助他們及時(shí)鞏固內(nèi)化、應(yīng)用拓展。本文主要圍繞前置性作業(yè)教學(xué)展開(kāi)分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的策略

自從新課程改革以來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式以及課堂管理形式等方面都進(jìn)行了很大的改變與調(diào)整。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)開(kāi)始遵循“開(kāi)放性”的原則，主要目的是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這種開(kāi)放不僅僅是形式上的開(kāi)放，更是思維上的開(kāi)放。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要把學(xué)生的“學(xué)”放在首要位置。另外，前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)并不僅僅是為了教師在課堂上“好教”，還應(yīng)該是為了學(xué)生的“好學(xué)”。學(xué)生在完成前置性作業(yè)之后，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行交流之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行檢查。為了讓生生之間的交流更有深度，讓交流變得更有效，學(xué)生的前置性作業(yè)完成的質(zhì)量還需要教師的幫助與督促，針對(duì)學(xué)生集中出現(xiàn)的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，教師要進(jìn)行系統(tǒng)講解、訂正。此外，對(duì)完成質(zhì)量較高的前置性作業(yè)的學(xué)生，教師也要在課堂上進(jìn)行分享、表?yè)P(yáng)，讓這些學(xué)生在全班學(xué)生當(dāng)中起到示范的作用。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成情況，教師可以采用抽查或者是小組長(zhǎng)檢查、小組交換檢查等方式來(lái)進(jìn)行對(duì)癥下藥，讓學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)師生間的交流與感情。

二、“前置作業(yè)”要有導(dǎo)向性

“前置作業(yè)”設(shè)計(jì)的最終目的是為新課做預(yù)熱，為新課做鋪墊、做指引。因此，教師在課前所精心設(shè)計(jì)的探究性作業(yè)，也就是我們通常所說(shuō)的前置性作業(yè),可以讓每一位學(xué)生都有充分的時(shí)間去探究、嘗試、體驗(yàn)、感悟，而且還能積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。前置作業(yè)有利于將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問(wèn)題的看法和認(rèn)識(shí)牽引出來(lái)，還能為接下來(lái)新授的知識(shí)指明重點(diǎn)，還能幫助學(xué)生了解下一節(jié)課教師上課的大概思路，從而有助于引導(dǎo)他們主動(dòng)走入下一節(jié)課。﹙例如，開(kāi)學(xué)的賽教課，教師就可以布置“如何確定物體的方向？”這個(gè)前置作業(yè)題，以鼓勵(lì)學(xué)生課前通過(guò)討論、探索再加上課上的教師指點(diǎn)，很快掌握確定物體方向的基本方法。對(duì)于距離的測(cè)量，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言也不是難點(diǎn)。因此，在探究“根據(jù)物體的方向和距離確定物體的位置”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也就很順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)了。

三、前置作業(yè)要側(cè)重知識(shí)的延伸

課堂教學(xué)知識(shí)的延伸與有效拓展是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆，而且還利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的前置作業(yè)就應(yīng)該注重知識(shí)的延伸與拓展，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們能“跳一跳摘到果子”。這樣，也會(huì)讓那些學(xué)有余力的學(xué)生在研究問(wèn)題過(guò)程中，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，會(huì)產(chǎn)生“別的學(xué)生還沒(méi)有想出來(lái)，我就想出來(lái)了”的成就感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。前置性作業(yè)也是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與思考、探究，使得學(xué)生的智力得到有效發(fā)展。例如，在分析《因數(shù)和倍數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我只設(shè)計(jì)了針對(duì)因數(shù)的前置作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們找出18的所有因數(shù)，你們又是如何找的呢？再寫(xiě)幾個(gè)數(shù)，分別找出它的所有因數(shù)，看看會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)？”在問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生開(kāi)始借助教材自主探究起查找因數(shù)的方法，在探究中還能有效發(fā)現(xiàn)“一個(gè)數(shù)的最小因數(shù)是1，最大因數(shù)則是它本身，一個(gè)因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的”，很快還學(xué)會(huì)了找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的有效方法”等知識(shí)。設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)，在一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能為學(xué)生探究新知識(shí)指明方向。

四、評(píng)價(jià)方式的多元化

有效、中肯的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的“助推器”。對(duì)于前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師既要在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，還要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)去監(jiān)視、督促學(xué)生。當(dāng)學(xué)生完成前置性家庭作業(yè)后，家長(zhǎng)還要及時(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)學(xué)生完成一次作業(yè)后，家長(zhǎng)可以這樣來(lái)鼓勵(lì)孩子“今天×××（孩子的姓名）同學(xué)的作業(yè)，完成的又快又干凈，而且非常整齊，更值得表?yè)P(yáng)的是：自己在檢查作業(yè)的過(guò)程中還能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題，及時(shí)得到有效改正，是值得表?yè)P(yáng)的……”這種積極的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更高的積極性和熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將前置性作業(yè)和課堂教學(xué)進(jìn)行有效對(duì)接，教師的教學(xué)理念也要從根本上加以轉(zhuǎn)變，使得“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念在此得到充分體現(xiàn)。前置性作業(yè)的有效適時(shí)，能將教師徹底從傳統(tǒng)的備課方式中解脫出來(lái)，有利于把備課的關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)前置性學(xué)習(xí)的研究上。只有弄清楚、掌握了這一點(diǎn)，教師才會(huì)更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)預(yù)案，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)。

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第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案范文

重點(diǎn)把握探究性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念和特點(diǎn)，總結(jié)了探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的策略，使探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)上采取的教師直接傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的方式，這種教學(xué)方式重在以“教師為主”，使學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)和跟從的地位，不利于學(xué)生思維的展開(kāi)和創(chuàng)新思想的發(fā)展。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。對(duì)探究性教學(xué)的主要特征和實(shí)踐進(jìn)行探究，能了解到探究式教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，從而在實(shí)際的運(yùn)用中能更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教育服務(wù)。一、探究式教學(xué)的概念探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師給出例子并留下問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的思考和探索，將原理和結(jié)論結(jié)合，得出相應(yīng)的解決方案，并以此來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。探究式教學(xué)主要是通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，自主地探索問(wèn)題，并掌握和解決問(wèn)題，敏銳的發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的規(guī)律。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的特點(diǎn)1.動(dòng)手操作性強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中，探究式教育能夠提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更廣闊的的空間，并幫助小學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)規(guī)律以及性質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。2.趣味性強(qiáng)探究式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡等特點(diǎn)，把帶有趣味性、適合小學(xué)生思維邏輯的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置成不同的情境，然后讓小學(xué)生能夠從其中找到問(wèn)題的答案。3.交互性強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，使每一位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，并且還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，將每一位學(xué)生的有點(diǎn)充分的發(fā)揮出來(lái)。探究式教學(xué)能夠提升學(xué)生自主和合作的學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的溝通和交流，提升教學(xué)的質(zhì)量。4.創(chuàng)新性強(qiáng)人們對(duì)知識(shí)的獲取大多數(shù)是來(lái)源于自己的親身經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)自主探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲得的答案。探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更進(jìn)一步掌握知識(shí)的技能及其解決的方法，發(fā)散學(xué)生的思維能力，并對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步的理解，做到舉一反三。三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用策略1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在探究式的教學(xué)策略中，第一，是進(jìn)行恰當(dāng)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；第二，提供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生課堂參與的積極性；第三，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)技巧和方法的提高和鞏固，且注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和靈活性；第四，知識(shí)的回顧，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和態(tài)度的提升反思。學(xué)生在探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅能夠提升知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。2.注重學(xué)生的應(yīng)材施教在探究式的教學(xué)策略中，改變了傳統(tǒng)的教師主講模式，為學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)、參與、合作提供了條件，學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)和交流，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生能夠依據(jù)自身特點(diǎn)學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。避免了因教師不能滿足每個(gè)學(xué)生教學(xué)需求不足，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與和交流合作的機(jī)會(huì)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)效性更好。探究式的教學(xué)策略更加能夠滿足全體學(xué)生個(gè)性化的因材施教的需求。3.利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變?cè)谔骄渴綌?shù)學(xué)教學(xué)策略中，四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定，更加適應(yīng)現(xiàn)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及新教育思想需求。學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)變了過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，教師也不再進(jìn)行獨(dú)自的課堂知識(shí)的傳授，形成一種師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)交流的生態(tài)教學(xué)模式。教師的教學(xué)位置，變成輔助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于三角形的面積計(jì)算的學(xué)習(xí)，教師不是直接講述三角形的面積公式及推導(dǎo)方法，而是提供給學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)材料，包括兩個(gè)同樣直角三角形、銳角三角形硬紙片、剪刀、直尺等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形的面積計(jì)算研究，學(xué)生也能夠在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的愉悅感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的想法。4.提高學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力在探究式數(shù)學(xué)教學(xué)策略中，更加注重學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，例如，在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，提供給學(xué)生一張正方形紙，讓學(xué)生折l/4，問(wèn)幾種折法。在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生興致非常高，老師同時(shí)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步合作探索、實(shí)踐嘗試、互動(dòng)啟發(fā)，更多的方法被探索出來(lái)。因此，探究式數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠改變學(xué)生思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)采取探究式的教學(xué)模式，能培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的分析和解決過(guò)程中，能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取適合自身的學(xué)習(xí)方法，快速提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，也能開(kāi)拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。進(jìn)行探究式數(shù)學(xué)教學(xué)可以提出具有現(xiàn)實(shí)和探索意義的問(wèn)題，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合素質(zhì)得到有效的提升。

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第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，猜想驗(yàn)證，動(dòng)手操作，合作交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。首先，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)有意識(shí)地設(shè)置探究的問(wèn)題情境，刺激其感官，激發(fā)其情感，使學(xué)生自然而然地融入情境之中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，給思維以定向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究沖動(dòng)，使思維入路。例如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)出三個(gè)數(shù)：“5、50、500”，問(wèn)：“這三個(gè)數(shù)大小相等嗎？（不相等）誰(shuí)能在這三個(gè)數(shù)的后面添上適當(dāng)?shù)牡膯挝幻Q，再用‘=’將三個(gè)數(shù)連接起來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑惑：三個(gè)大小不等的數(shù)要添上什么單位名稱才能用“=”連接起來(lái)呢？這時(shí)教師已經(jīng)把學(xué)生注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，同時(shí)還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生積極思考后，學(xué)生甲說(shuō)，5米=50分米=500厘米；學(xué)生乙說(shuō)，5元=50角=500分……教師充分肯定后又問(wèn)：誰(shuí)有辦法用同一個(gè)單位名稱后將三個(gè)數(shù)用“=”連接起來(lái)，學(xué)生答：5元=5.0元=5.00元……教師又問(wèn)：像5元、5.0元、5.00元這些數(shù)量是相等的，那么像5、5.0、5.00這樣的數(shù)的大小是否相等呢？為什么？在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生的情緒高漲，帶著強(qiáng)烈的求知欲望去探究新知。

二、動(dòng)手操作，主動(dòng)探究

動(dòng)手操作是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的必要手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常利用學(xué)生“好奇、好動(dòng)”的心理，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生擺一擺，折一折，剪一剪，量一量，畫(huà)一畫(huà)，分一分，拼一拼等，使學(xué)生積極主動(dòng)去探究。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用有硬紙板做幾張數(shù)字卡片和一張“小數(shù)點(diǎn)”卡片，讓學(xué)生親自把帶小數(shù)點(diǎn)的卡片移一移，再對(duì)比移動(dòng)前后的小數(shù)大小的變化情況。這樣操作使知識(shí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，有利于學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)的“動(dòng)”引起的小數(shù)大小“變”的規(guī)律。可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手參與教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)探究新知。又如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，讓學(xué)生量一量，課前用硬紙做成的大小不一的若干圓的周長(zhǎng)和直徑，學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)“圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)”，教師稍加引導(dǎo)便得出了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式。這樣的操作把抽象的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自己可感受的形式呈現(xiàn)出來(lái)，然后再內(nèi)化自己的認(rèn)識(shí)，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、大膽猜測(cè)，樂(lè)于探究

猜測(cè)是指人們?cè)趯?duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等一系列的思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出符合一定規(guī)律或事實(shí)的推測(cè)性想象。它既是問(wèn)題解決的一種有效的策略，也是問(wèn)題解決的一種重要的能力。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，猜測(cè)是一種思維方式。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；興趣；環(huán)境；探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）32-230-01

眾所周知，有效數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也是小學(xué)教育事業(yè)中重要的環(huán)節(jié)，它是小學(xué)生日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及其它理科科目的基礎(chǔ)，因此必須給予高度的重視。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、充分理解學(xué)生的天性，重視興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，人們一旦有了興趣就會(huì)更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。同時(shí)由于小學(xué)生年齡的特殊性，心智還未成熟，沒(méi)有正確的價(jià)值觀、人生觀。對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)重在興趣培養(yǎng)，因此，對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們必須重視興趣培養(yǎng)。學(xué)習(xí)興趣是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證，從生理學(xué)的角度講，興趣能激起大腦的興奮，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能激 起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自強(qiáng)不息，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)上各式各樣的困難，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計(jì)方案，從而提高學(xué)生的關(guān)注度。同時(shí)還可以微觀宏觀化，把生活引進(jìn)課堂，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生走出課堂，參與實(shí)踐，檢驗(yàn)自己的實(shí)際應(yīng)用能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。這樣才能真正提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，也可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣提高了，學(xué)生在課堂也就隨著專注了，效率也跟著提高了。只要學(xué)生有了興趣，學(xué)生就會(huì)更加的主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才可能提高教學(xué)能力。

二、重視游戲的作用，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的專注

活潑好玩是小學(xué)生的天性，要想小學(xué)生能在一節(jié)課中都能保持專注度簡(jiǎn)直是不可能完成的，不過(guò)，新時(shí)期，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們總結(jié)了一些方法可以幫助學(xué)生盡可能的專注。那就是在課堂教學(xué)過(guò)程中加入游戲法，即巧妙利用游戲來(lái)營(yíng)造出良好的課堂氛圍。假如一個(gè)老師只一味地在講臺(tái)上講授知識(shí)，而讓學(xué)生只是坐著聽(tīng)課，那么就會(huì)有同學(xué)走神，根本聽(tīng)不進(jìn)去。要是我們能夠抓住他們活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，從游戲和小組討論這兩種方法人手來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生具有調(diào)皮好動(dòng)、好勝心強(qiáng)等年齡特點(diǎn)，教師就應(yīng)該給學(xué)生提供各種便利條件。在班上組織靈活多樣的、富有情趣的課外活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中去培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和責(zé)任感。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生從中懂得了凡事要多動(dòng)腦筋、找竅門，以及體會(huì)手和腦同用的益處。只有使學(xué)生有了顯示自己才華的機(jī)會(huì)。他們的參與意識(shí)才日益濃郁，自理自治能力也就在潛移默化中慢慢形成。不僅如此。這樣做還培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、交往能力和忍受挫折的能力，充分體現(xiàn)出了小學(xué)生的主體地位，發(fā)展了小學(xué)生的創(chuàng)新精神。希望廣大教師能引起重視，加大游戲在課堂教學(xué)中的投入，從而真正的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。

三、激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力

自古以來(lái)，小學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇感，好問(wèn)是他們的天性。他們具有創(chuàng)造和探究的潛能。探究性的學(xué)習(xí)方式是可以滿足學(xué)生的這種心理需求，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而教學(xué)中學(xué)生用自己的方式探究新知，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的方法，教師在學(xué)生的探究過(guò)程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)更是符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)生在課堂上能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極地解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決獲得成功感、滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的欲望。探究性的學(xué)習(xí)方式能為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)及表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，任學(xué)生的思維馳騁，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以釋放。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在自主探索中學(xué)習(xí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手正符合兒童的這種心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究的興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多角度地考慮解決問(wèn)題的基本策略。的確，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、有很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)現(xiàn)生活中都能體現(xiàn)到原型，而學(xué)生對(duì)于那些實(shí)際生活的問(wèn)題又容易理解。因此，在教學(xué)中，我們?cè)谔岢鱿嚓P(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題外，還要注重學(xué)生在生活中尋找解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)去思考問(wèn)題、進(jìn)行有效的探索性學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生多問(wèn)，多思考，才能真正的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

四、重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法