計算機專業的課程精選(九篇)

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第1篇：計算機專業的課程范文

關鍵詞：非計算機專業；操作系統；教學內容；教學方法

操作系統是現代計算機系統中不可或缺的基本系統軟件，了解和掌握操作系統的基本原理、機制和技術將有助于學生更好地在各種操作系統平臺上進行各自專業領域內應用系統的開發和研究，因而，一些與計算機應用緊密相關的非計算機專業已逐漸將其作為一門重要的專業基礎課進行教學[1]。然而，非計算機專業學生在計算機體系結構等方面的專業知識相對薄弱，其知識背景與計算機專業的學生存在一定差別[2]，這就需要在操作系統課程的教學過程中有針對性地設計相關教學內容，合理應用各種教學方法，本文將基于實際教學經驗對此進行一定探討。

1非計算機專業操作系統課程教學現狀分析

盡管操作系統課程的教學對一些與計算機應用緊密相關的非計算機專業非常重要，但是相對而言操作系統并非這些專業的核心課程，部分學生在接觸該課程之前可能并不了解其重要性，甚至可能片面地認為該課程僅僅教授如何使用一些常見操作系統，加之操作系統課程本身理論性較強，原理性知識相對比較繁雜，更容易讓學生覺得該課程枯燥乏味，缺乏學習興趣。這就需要授課老師能清楚說明操作系統的重要性，根據課程中各知識點的內在聯系合理組織教學內容，時時注意對學生學習興趣的培養。

除了理論教學的開展，操作系統課程教學一般還需要設置必要的實踐環節。非計算機專業學生學習操作系統課程的目的往往是在理解操作系統基本原理的基礎上更好地應用而非開發操作系統，他們的計算

機相關背景知識也相對薄弱，這就使得他們并不是很需要，也很難去完成原來面向計算機專業學生所設計的一些難度較大、比較深入的實驗內容[3]。因此，在設置教學實踐環節時，應該相應地對實驗內容和要求進行適當調整以適應非計算機專業學生的實際需求和客觀情況。

通常，操作系統課程的教學是在高級語言程序設計、數據結構、計算機組成原理等先修課程的基礎上進行的。然而，對于非計算機專業的學生而言，他們對這些背景知識的掌握存在一定不足，部分學生甚至對操作系統教學中需要掌握的一些最基本的計算機硬件知識都不甚了解，在一定程度上影響了課程教學的順利開展。因而，在面向非計算機專業的操作系統課程教學中，應該適時地對相關的基礎背景知識進行一些必要的補充和說明。

2教學內容的合理安排

根據上述分析，在面向非計算機專業學生進行操作系統課程教學的過程中需要針對性地合理安排理論和實驗教學內容，下面筆者將基于實際教學經驗從三方面進行探討。

2.1有機組織操作系統理論教學內容

由于非計算機專業學生一般計算機基礎知識較為薄弱，缺乏對操作系統的準確定位，因此有機組織操作系統課程各章節的理論知識，讓學生從全局到局部、逐步深入地掌握課程中眾多繁雜的知識點就顯得尤為重要。

在操作系統課程開課之初，應首先闡明操作系統在整個計算機系統中的地位和作用，強調掌握操作系統相關原理對于應用計算機進行專業領域軟件開發的重要意義，使學生深刻理解操作系統的資源管理者角色，從整體上把握處理器管理、存儲管理、設備管理以及文件管理這幾個基本功能的內涵及其相互關聯，并將這些功能與課程中各主要章節建立映射關系，使學生建立學習操作系統就是要學習對各種軟硬件資源進行管理的原理、方法和技術這樣一個全局的意識。

在每個章節的講授中，不僅要細化講解該章節所關聯的管理功能是什么？如何實現？還需要根據情況說明該功能在整個操作系統中與其他管理功能之間的聯系，從而讓學生既能全局了解操作系統授課內容框架又能局部深入掌握課程各個知識點的具體細節，形成較為完整的、系統的課程知識體系。

此外，在結合課程全局框架和章節局部細節講授操作系統中一些普遍適用的基本原理和技術時，還可根據實際情況聯系當下流行操作系統的應用及特有實現機制適當進行進一步的展開說明，將較為抽象空洞的理論知識與實際應用相關聯，以期提高學生的學習興趣。

2.2合理設計操作系統實驗教學內容

由于非計算機專業學生學習操作系統的目的一般更偏向于更好地理解和應用系統，同時考慮到他們在計算機編程等能力上客觀存在的不足，我們在設計操作系統課程的實驗教學內容時，需要在難度上有針對性地進行一定調整。

一般操作系統課程的實驗內容均與操作系統的幾個核心功能相關，比如進程創建、進程間通信等實驗與處理器管理相關，頁面調度算法實現與存儲管理相關，文件系統實現與軟件資源管理相關，等等。對于非計算機專業的學生而言，實驗環節設置的目的往往在于加深對操作系統各基本功能實現原理的理解，并能在Linux等流行操作系統平臺上實現應用程序的編輯、編譯和運行，為其以后應用各種操作系統完成專業領域的軟件開發奠定基礎。因此，可以考慮通過簡單模擬的方式降低實驗要求以切合學生實際情況，比如在實現頁面調度算法的實驗中僅要求學生能根據給定頁面序列應用不同算法給出頁框使用情況即可。在講解實驗涉及的各個關鍵系統調用時，應考慮將重點放在對其使用方法的說明而非對其代碼細節的分析上，比如講解文件系統實現相關系統調用時，只需簡單給出可填寫的參數內容讓學生能使用該系統調用完成相關功能即可。此外，對于難度仍然較大，學生難以基于個人能力完全獨立完成的實驗還可考慮給出一些相關程序范例，便于其在模仿中理解學習，使其能真正通過實驗學有所得。

2.3適當補充先修課程的相關理論知識

由于部分先修課程的缺失和知識背景的差異，部分非計算機專業學生往往缺乏對計算機系統一些基本知識的必要了解，從而影響其理解和掌握操作系統的某些章節，因此在操作系統教學過程中需要適當補充操作系統基本原理之外的一些相關知識。

比如，非計算機專業往往沒有開設計算機組成原理這類與計算機硬件緊密相關的專業課程，導致部分學生缺乏一些基本硬件知識，甚至連計算機的基本組成部分及其作用都不甚了解，這就影響了他們對操作系統為何以及如何管理各個硬件資源的理解。因此，面向非計算機專業學生的操作系統課程教學過程中，需要先對計算機系統的基本常識進行簡要介紹，讓學生了解用于計算、存儲、輸入輸出等相關資源的基本范疇，這才能真正理解作為資源管理者角色的操作系統的內涵。此外，在講授某些特定知識點時也需要適當補充相關硬件知識，比如介紹存儲管理原理時最好對地址總線和數據總線的概念進行簡短說明，以加深學生對CPU從給出指令邏輯地址到最終獲得指令內容并予以運行這一過程的完整理解。

又如，非計算機專業的學生一般沒有匯編語言基礎，這就需要在介紹存儲管理中的地址重定位概念時，向其補充說明一些基本的匯編語言概念和語法，以加深其對指令中邏輯地址向物理地址轉換行為的理解。

3教學方法的靈活應用

在合理安排教學內容的基礎上，多種教學方式和方法的靈活選擇與應用也是取得良好教學效果的重要保證。在教學方式上，可以采用課堂提問和討論、課后網絡交流、推薦參考資料等方式，如在講解管理功能細節之前進行引導性提問，讓學生思考為什么要有這個管理功能，該功能應包括哪些具體的任務以及如何實現這些任務等幾個基本問題，再在授課過程中一一解答這些問題。在教學方法上，可以根據不同的授課內容靈活選用合適的方法進行教學，下面筆者就三種較為常見的教學方法談一談自己的想法。

3.1實例教學方法

對于較為抽象的操作系統理論知識而言，實例教學方法能較好地幫助學生更形象地理解相關知識點。如在授課之初解釋操作系統資源管理者角色時，可以通過一個具體應用程序完整運行過程的說明讓學生大致形成對各類軟硬件資源管理的具象意識。更具體的說，可以以某多媒體文件的播放為例，說明從用戶的角度而言，僅通過雙擊指定文件即可觀看該多媒體文件；而從操作系統的角度而言，為了完成用戶的這一任務處理需求，需要通過文件系統管理功能實現從硬盤上按名讀取文件內容，需要通過處理器管理功能為相關程序建立進程并將其投入運行，同時需要控制其運行過程中對CPU等資源的調度使用，需要通過存儲管理功能將程序和待處理數據存入內存適當位置并實現地址轉換，需要通過設備管理功能將解碼后的音頻和視頻輸出到揚聲器和顯示屏以供用戶觀看。這樣，學生就能通過實例對操作系統各章節所涉及的主要資源管理功能及其聯系有一個較完整的感官認識，有助于進一步深入學習各管理功能的實現細節。

3.2類比教學方法

類比也是操作系統課程中的一種常見教學方法，多用于某個新知識點的教學當中，主要通過將新知識與一些學生所熟知的事物建立類比聯系的方式以有效地促進學生對新知識的準確理解。這里的類比對象可以是學生已經掌握的知識點，也可以是現實世界中的生活情境。比如，在講解信號量及PV操作的內涵時，可以將其與停車場車位管理相聯系[4]，說明可以用信號量代表車位資源，值為正數即有車位，值為負數即車位已滿且有相應數值的車輛在停車場外排隊等候，而車輛進出停車場的行為則分別與P、V操作對應，即在需要駛入時根據信號量的值是否為正判斷是直接進入停車場占用車位還是在外等候，在需要駛出時根據信號量的值是否為負判斷該車駛出停車場后是否放行一輛等候車輛。這樣，學生就能通過類似的生活情境相對容易地理解課本上原本抽象的概念和描述。

3.3比較教學方法

比較教學方法與類比不同，它往往在學生已經學習了某些知識點之后使用，主要用于對相關知識點的回顧性總結，更傾向于用一種對比的方式讓學生通過多維比較其異同點以加深對各知識點的掌握。比如，在學習多種處理器調度算法后可以引導學生從算法復雜性、效率性能、適用場景等方面進行比較，在學習分區、頁式、段式等基本存儲管理方式后可以引導學生從重定位方法、內存分配方式、信息保護手段等方面進行比較，在學習多種I/O控制方式之后引導學生從硬件要求、設備并行程度等方面進行比較，等等。就筆者個人體會，在應用比較教學方法之后，往往能使學生對所學知識點的印象更為深刻，能從多個維度更深入地把握知識點，形成較為立體的知識體系。

4結語

非計算機專業學生在計算機體系結構等方面的專業知識相對薄弱，需要針對性地安排教學內容和應用各種教學方法，筆者基于實際教學經驗對此進行了一定探討，提出應根據非計算機專業學生的特點有機組織理論教學內容，合理設計實驗教學內容，適當補充先修課程知識，同時還結合操作系統的具體授課內容討論了實例、類比、比較等教學方法的靈活應用。

參考文獻：

[1] 李翠霞,譚營軍. 應用型軟件專業操作系統課程的教學探索[J]. 計算機教育,2010(20):69-71.

[2] 劉征海. 非計算機專業操作系統課程的改革與研究[J]. 長沙大學學報,2006,20(2):105-107.

[3] 孟偉,韓學東. 淺談非計算機專業操作系統課程教學方法[J]. 計算機教育,2008(18):107-108.

[4] 黃剛,徐小龍,段衛華. 操作系統教程[M]. 北京:人民郵電出版社,2009:77.

On Teaching Operating System Course Oriented to Non-computer Majors

LIU Xiping

(Department of Computer Science and Technology, College of Computer, Nanjing University of Posts and

Telecommunications, Nanjing 210003, China)

第2篇：計算機專業的課程范文

    論文摘要 簡要闡述高職院校非計算機專業的計算機教學現狀及存在的問題,在此基礎上從“課程設置、教材編制和評價體系建構”等方面提出高職院校非計算機專業在計算機教學上的幾點改進對策。 

    1 前言

    高職院校非計算機專業計算機教育的目的是使學生將計算機與信息技術用于其工作領域,將學生培養成既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才,為生產、建設、管理、服務等一線行業服務。自1997年教育部高教司頒布《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》以來,高等職業技術院校雖然近幾年內得到迅速發展,但其計算機基礎教育在課程設置、教學模式、方法上多是參照普通高等院校的模式進行的,這在一定程度上與高職高專教育目標不相符合,高職院校的計算機教育存在很大的問題。本文研究高職院校非計算機專業計算機教學的現狀及存在問題,對非計算機專業計算機教學特點、課程設置、教學方法及如何更好地提高高職院校學生的計算機應用能力等問題進行探討。

    2 高職院校非計算機專業計算機教學的現狀及存在的問題

    近幾年來,高職院校基本上按照《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》所提出的計算機基礎教學3個層次(即計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎)的課程體系開設計算機基礎課程。目前,高職院校普遍開設的計算機基礎課程有大學信息技術教程、VFP程序設計、VB 程序設計、網絡基礎等。這些課程的開設雖然在普及計算機基礎知識方面取得令人矚目的成績,但高職院校非計算機專業計算機的基礎教育中還存在很多不足。

    2.1 “一刀切”模式忽視不同專業對于計算機技術需求的差異

    高職院校中普遍存在這樣一種現象,即無論什么專業的學生,他們所接受的計算機基礎教育都是一樣的。這種“一刀切”的模式忽視了不同專業學生對于計算機技術的不同需求,嚴重缺乏針對性。1)不同專業學生所需的計算機知識側重點不同,文科類專業學生在今后的工作中多利用計算機的文件管理功能管理大量的文獻資料以及進行文獻檢索;而工科類學生則需要利用計算機編程來模擬試驗過程,數據結構課程對工科學生從事本專業研究也大有裨益。2)不同專業學生需要的計算機知識深度不同,因此,理工類學生較之文科類學生往往需要更加深入的計算機知識。

    2.2 同步的課程進度忽視大學生計算機應用水平之間的差距

    大學生在入校之前,由于當地條件、家庭條件以及個人愛好的不同,學生間計算機應用水平存在相當大的差距。一般來說,來自城市的學生要比來自農村及邊遠地區的學生學習計算機基礎課程的起點要高一點。而目前的教學體制,對所有的學生統一采取“零起點”模式進行教學,這在相當程度上壓抑了有一定計算機基礎的學生的學習熱情。

    2.3 教學評價體系不科學

    目前的高職院校的信息技術教學評價過多地依賴于總結性評價,并且評價方式偏向簡單化、形式化,要么是一份試卷,要么是一幅電子作品,而學生的信息素養得不到準確的評價。這種傳統的評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性。

    3 高職院校非計算機專業計算機教學改進的對策

    3.1 設置專業化的課程

    對于高職院校來說,計算機教學可大致分為兩個階段:一是作為公共基礎課層面上的計算機基礎教學;二是與專業教學相結合的計算機教學[1]。如果說計算機基礎教學在培養學生的計算機知識、能力、素質方面起到基礎性和先導性的作用,那么專業課中的計算機教學則在更大程度上決定了學生在本專業領域中應用計算機解決問題的能力與水平。這就要求在課程設置上既要考慮學生應該掌握的基礎理論知識,又要根據各專業應具備的計算機知識增加計算機應用軟件的學習環節。在非計算機專業的計算機應用課程設置上,應著重考慮以下兩方面內容。

    1)課程設置專業化。對非計算機專業而言,計算機教學一定要和本專業特色、需求相結合,因為非計算機專業學生學習計算機的目的不是研究計算機本身,而是將計算機作為工具應用于未來的職業。各個專業對信息技術知識的需求是不同的,每個學生對信息技術的需求也是不同的,所以在確保學生基礎的計算機能力后,開設和專業需求、學生興趣需求密切相關的專業計算機課程尤為必要。對于專業要求而言,計算機基礎知識是無法滿足專業需求的。計算機作為一種工具,在不同的專業有不同的應用,不同專業往往使用不同的應用軟件。因此,非計算機專業的課程設置必須專業化。

    2)教學內容動態性。計算機知識作為當今知識體系中最具特色的一部分,更新速度非常快。目前計算機教材內容嚴重落后于計算機實際發展水平,課程內容老化,所以課程體系及課程教材要及時更新。應在學校的專業教學期間,逐步引進與所學各專業相關的計算機應用軟件,使學生了解在本行業中計算機的應用和管理,熟悉應用軟件的基本操作,并選擇有一定深度的、在以后的工作中仍有實用價值的教材。

    3.2 編制適合學生特點的教材

    隨著科技和應用的發展,信息技術教育的內容和方式將會逐步深化。信息技術教育應包含必修與選修兩部分。有關信息查詢、選擇、接收、處理與傳播的知識與技能是信息技術的基礎部分,能夠為學習者的成長提供廣泛有力的工具支持,應作為必修部分面向所有學習者。選修內容的學習廣度與深度,則應允許學生根據自己的學習狀況與發展需要加以多樣性的選擇。這對信息技術教育的教師將提出更高的要求,他們將面臨自身學習與教學創新的雙重挑戰。

    然而作為大學教材又必須有相對的穩定性。因此在計算機教材中至少應包括兩方面內容:一方面是計算機領域中較新的知識,例如計算機網絡知識;另一方面是計算機的基礎知識,例如計算機的工作原理、計算機中使用的數制等知識。

    3.3 建構形成性教學評價體系

    教學評價是教師教學和學生學習的向導,整個教學活動都圍繞它展開。科學的教學評價不僅能為教學提供有益的反饋,幫助教師了解教學效果,改進教學方法,提高教學質量,還可以幫助學生了解自身的學習情況,改進學習方法,提高學習效率,有效地推動教學目標的實現[2]。因此,建構合理的教學評價體系顯得至關重要。而形成性評價正是這樣一種教學評價方法。為了有效地實施形成性評價,可以為每個學生建立學習檔案,并且將教學內容按照項目的形式進行組織,將學習內容劃分為3~4個項目,每完成一個項目后給學生一個評定,評價方式包括教師評價、學生自評、同學互評、甚至計算機評價等[3]。這種項目的評價方式,再加上多維的評價主體使學生變被動的學習者為主動的參與者,有助于提高學生學習的自主性與效率。

    高職院校非計算機專業的計算機基礎教育應切實從培養專業計算機應用人才出發,從計算機知識教育轉為計算機素質教育,轉為計算機應用能力的培養,讓學生畢業的時候基本了解計算機在專業上的應用及基本原理,為學生以后更好地利用計算機為專業服務打好基礎,培養具有創新能力的人才。

    參考文獻

    [1]朱志國.獨立學院文科專業計算機基礎教育的改革與探索[J].商業經濟,2009(1):124-125

第3篇：計算機專業的課程范文

微課程又稱“微課”，它運用在高職教育中主要是以精講某個知識點為教學目標，因此，微課程教學時間相對較短，且教學內容也較為精煉，整個教學過程是通過多媒體視頻來實現的。微課程運用在高職教育中，除了能為傳統教學方式帶來巨大沖擊，還能幫助學生更好地掌握教學知識點，全面提高教學成效。對教師而言，微課程是一種幫助教師在教學方面實現自我鍛煉和學習的方式，由此可見，微課程必定會在未來以其獨特的顯著優點引來未來教流。

2高職計算機專業教學現狀

為更好地進行高職計算機專業微課程的開發研究，應立足于高職計算機專業教學現狀，以進一步制定高效的微課開發策略，全面提升高職計算機專業教學質量。目前，高職計算機專業教學現狀主要為：

2.1計算機專業教學內容難度大

計算機專業課程教學具有較強專業性，要求學生必須掌握扎實數學知識和一定的抽象思維，唯有如此，學生才能更好地掌握計算機專業的教學內容。但高職學生文化課的基礎較為薄弱，計算機專業教學難度又很高，最終導致計算機教學情況不理想，教學任務難以完成。高職學生在學習較難的計算機專業知識時難免會感到挫敗，出現一種恐學、厭學的心理，嚴重降低計算機教學效率。

2.2計算機專業教學模式落后

教學模式落后，學生的學習興趣低下自然就不愿意聽課，教學成效不理想。高職計算機專業教學目前也存在教學模式落后的問題，傳統的計算機專業教學模式一般是教師在講臺上講授知識同時輔以計算機演示教學內容，這樣的教學模式難以讓學生融入到課堂教學中，而且這樣的“滿堂灌”教學模式也很難讓教師了解學生的學習狀況，學生在課堂上長時間觀看計算機操作演示，很容易忘記操作步驟，教學成效不高。

2.3計算機專業學生基礎薄弱

由于學生在進入高職學院前對計算機的接觸程度不同，導致不同學生的計算機水平參差不齊，這也平添了計算機教學難度，部分學生對計算機操作較為熟悉就能較好地掌握教學知識，但少數學生計算機基礎薄弱，教師就要花費更多時間精力去教授這些學生基本的操作，顯然，整個班學生的計算機水平必然是難以控制在同一層次的。

3高職計算機專業微課程的教學特點

為有效提高高職院校計算機專業的教學質量，解決計算機專業教學上的存在問題，越來越多高職計算機教室采用微課程來輔助教學，以取得良好的教學效果。高職計算機專業微課程的教學特點主要有：

3.1微課程教學時間短

微課程的教學時間一般維持在5—15分鐘，學生在課堂上觀看微課內容時，能充分集中學習注意力，有效提升教學成效。此外，微課程所需的教學時間很短，這樣就可以充分利用學習的碎片化時間，讓學生能夠在休息、等車、睡覺前等空余時間來觀看微課教學內容，逐步鞏固知識要點，有利于學生提高學習水平。

3.2微課程教學內容精煉

事實上，微課程都是針對某一個知識點而設計的，并以該知識點設置科學的教學目標，通過教學課程的開展進行全面總結，因此，微課程的教學內容十分精煉化。微課程精煉化的教學內容可幫助學生把握學習重點，將重點難點內容簡單化，學生在學習過程中遇到難題可以通過觀看相關微課來得到解答，提升學生的自學成效。

3.3微課程教學形式多樣化

微課程的教學形式多種多樣，除了包括教師教學視頻的錄制，還包括教師課堂上教學案例的展示、多樣化教學素材的呈現以及互動性較強的教學結果測試等方式。多樣化的微課教學形式，既可以充分吸引學生注意力，又可以生動展示教學內容，有助于學生更好地理解教學知識，還便于教師對教學效果進行定期測試評價，有效提升教學質量。

4高職計算機專業微課程的開發運用

微課程具有獨特的教學特點，要想對高職計算機專業微課程進行研究開發，必須立足于微課特點，以充分發揮微課優勢為教學目標，全面提升高職計算機專業微課程的教學成效。高職院校計算機專業微課程開發運用主要包括四個環節，即微課規劃、微課設計、微課運用、微課測評等。

4.1微課程設計

(1)正確選取微課內容微課程設計的關鍵是選取合理的教學內容，只有保證教學內容選擇對了，才能提升教學成效。因此，在選擇微課教學內容時，應盡量選擇內容較精煉、結構較完整的知識內容來進行微課制作，保證微課教學內容的完整性，確保學生能對微課教學內容充分掌握。其次，

(2)科學設置教學目標作為一種教學活動，微課程也有其教學目標，只有科學設置教學目標，才能推動教學活動的正常開展。在設置計算機專業微課教學目標時，應立足于微課的設計內容和學生的實際學習狀況，由于計算機專業教學內容難度較大，因此微課教學目標的設置必須要從實際出發。此外，高職院校要求學生具備一定的計算機應用能力，因此，微課教學必須要以全面提升學生的基礎知識水平和綜合應用能力為最終目標。

(3)教學過程設計合理微課教學過程要設計緊湊，便于學生在進行微課學習時能充分思考，啟發學生思維，保證教學有效性；其次，教學課程設計要富有趣味性，充分激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性；此外，微課教學要采用多樣化素材，包括各種文字性的、聲音性、影像性、圖片性的教學素材，便于學生通過觀看微課從多角度學習微課內容。

4.2微課程制作

1）分析微課應用領域制作計算機專業微課程前，要先綜合分析微課的應用領域，以微課為載體建立計算機專業教學網絡，將其科學融入到計算機教學的課前、課中及課后環節。

2）確定微課教學形式作為一種重要的教學資源，微課能為傳統教學課堂提供獨特的教學場景，因此，微課教學內容應注重理論知識與實踐技能的有機結合，合理確定微課的教學形式，可采用微課視頻、知識文檔等形式。

3）微課設計與制作①微課制作工具的準備微課程制作的工具主要有PPT資料、帶話筒的耳麥、視頻錄制軟件、多媒體設備等，唯有準備好這些工具，并在微課制作前對工具設備進行充分調試，確定工具使用正常，才能開展微課錄制。②微課制作素材的搜集制作微課前，要對制作素材進行一定的搜集與整理，合理安排微課素材的展示順序。③PPT制作PPT是呈現教學內容的重要載體，這也是微課制作的重要工具。④微課錄制微課錄制前，必須對耳麥進行調試，調整好耳麥的音量，打開視頻錄制軟件，調整好屏幕亮度、角度，一切工作完成后，方可進行微課視頻錄制。錄制視頻時，計算機教師要伴隨PPT的播放進行教學內容的講解，語言要生動有趣，避免在錄制過程中照讀PPT上的內容，讓整個教學過程變得枯燥乏味。此外，教師要注意利用微課內容充分啟發學生思維，突破傳統教學的“滿堂灌”局限。視頻錄制的最后，教師應提出相關問題，或通過類似的練習對學生學習效果進行及時測試，讓教師及時掌握學生的學習狀況。

4.3微課程運用

1）新課預習高職計算機專業課程的知識內容具有系統性的特點，許多抽象的計算機概念對學生來說都較難理解，但高職教學課程又重視培養學生的應用操作能力，因此，計算機教師應從學生的學習現狀出發，可以根據學生的知識基礎與新知識學習的銜接點進行微課設計，讓學生課前先觀看微課內容，讓學生對學習內容有個全面了解，為后續的學習打好基礎。

2）重點難點解疑在高職計算機專業的教學實踐中，許多教師會將一些重點難點內容以微課的教學形式呈現出來，如講到計算機操作系統這些理論性較強的內容時，我會通過微課制作將進程、線程等系統化內容精煉化，再靈活處理進程、線程的狀態轉換教學，將死鎖處理基本方法、分段和分頁的區別等內容，便于學生理解抽象的知識內容。

3）實操課講解計算機專業實操課的關鍵是有效培養學生的實踐操作能力，因此，實操課具有較強的實用性。例如，在講授計算機組裝與維修相關內容時，主要的教學內容包括計算機各硬件設備的識別、安裝和軟件測試，計算機日常維護、故障診斷等，這些課程若是單靠教師課堂的教材講授，一方面顯得太枯燥，另一方面這樣按照教材講課難免與實際情況脫節，而在教學過程中引入微課，則能方便學生在線學習，全面提高學生的自學能力，提升教學成效。

4.4微課程測評

微課程的出現適應了計算機互聯網的浪潮，它是傳統計算機專業教學方式的升級與發展。對微課程實施效果進行測試評價，是高職計算機專業微課程開發與應用的最后環節，它可以幫助教師了解學生的學習狀況，幫助教師合理調整微課程教學內容，對微課程后續的開展起到積極作用。我會從微課教學目標評價、教學設計評價、學習成效評價等方面對微課實施效果進行全面評價，并將評價效果進行總結，促進微課的持續改進與進一步完善。

5結束語

第4篇：計算機專業的課程范文

【論文摘要】針對就業市場對計算機人才(IT人才)的需求,提出了以實際企業工程項目為栽體的計算機專業課程教學改革,分析了高職計算機人才(IT人才)在就業市場上的定位及專業課程改革的指導思想,剖析了工程項目選題的原則及實施的過程。闡發了對計算機專業課程改革的一些認識。

隨著社會經濟的不斷進步,計算機和互聯網技術的飛速發展,計算機專業的就業卻相反地成為了矛盾的焦點,出現了報考集中就業分散的社會現象。就業壓力的增大,說明原有的教學目標體系、課程體系、知識能力結構已不適應現代企業技術發展的需要。為了改善高職院校計算機專業學生的能力、知識結構,全面提高學生在就業市場上的競爭力,擴大就業面積,培養市場所需要的人才,山東經貿職業學院計算機系進行了“以就業為導向以實際企業工程項目為載體的計算機專業課程改革”的大膽嘗試,在此,結合教改過程談談對計算機專業培養的一些認識。

一、高職計算機專業學生就業市場及定位

當前,IT業已成為占據我國市場三分之一份額的支柱性產業。IT業的迅速發展,與不斷注入的IT業人才有著緊密的關系。IT人才已成為人們心目中高科技的象征。對IT人才,用人單位實際上是有不同的需求層次的,要求掌握的知識結構也各不相同,除了IT基層勞動者(如打字、錄入、生產線組裝等)宜由中等職業教育培養外,我們感到,高職應側重于在如下幾個方面對人才的培養:

1.設計型人才(如網頁設計、平面廣告設計、建筑和家裝設計、綠化工程設計、動畫設計等)。隨著電腦應用的普及深入,各行各業越來越廣泛地使用電腦做形象宣傳、包裝、設計等工作。各類設計型人才作為IT業市場的生力軍異軍突起,其就業市場范圍非常廣、缺口比較大。但隨著電腦軟件的不斷升級,功能的不斷完善與強大,此類型人才由原來的單一型向復合型轉變。如網頁設計人員除掌握專業網頁設計軟件之外,還應掌握圖像處理軟件和網站維護等方面的知識,如果再能掌握后臺技術就成為寶貴人才了。其他如建筑、綠化、動畫設計人才不僅要掌握計算機知識,更重要的還要學習其他相關知識體系。我們認為,復合型人才的培養是高等職業計算機教育發展的重要方向之一。

2.辦公應用型(如文秘、辦公文員、行政助理等)。此類人才在工作過程中需要更多的管理知識,需要人際交往和適應社會的能力。這類工作的主要要求是:熟練掌握應用軟件、有較高的綜合素質和工作責任心。此崗位職能的培養除了要求學生掌握辦公管理軟件,還要學會融通管理知識并切實掌握管理的基本功。

3.網絡型人才。當今計算機的普及與發展之所以如此之快,除其具有強大而先進的功能之外,主要還歸功于計算機網絡的發展。網絡使人與人之間的溝通和交談變得近在咫尺。網絡型人才已成為計算機發展和計算機就業市場上的中流砥柱。此類人才不僅要掌握網絡技術,還要有創新精神和創新能力。

4.開發型人才。作為計算機發展和完善的締造者,開發型人才在IT行業中起著至關重要的作用。在未來幾年當中,我國對軟件藍領和軟件工程師的需求潛力依然很大。

根據高等職業教育的要求及我院計算機專業的特點,我們目前主要培養辦公型人才、網絡人才和開發型人才,同時兼顧設計型人才,下一步在新專業的開設上,我們打算加大設計人才的培養力度。

二、課程改革思路

1.課程改革的指導思想:以職業崗位為目標,重點突出職業技能。分階段劃分教學模塊,按工作崗位確定實際工程項目,以實際工程項目為載體完成教學任務,最終實現學生的就業培養目標。

2.培養目標及課程設置熟悉并掌握計算機工程項目的組織程序,掌握計算機工程項目中的問題解決方法,針對具體崗位.掌握專門技能熟練完成具體工程項目。

依據課程改革的整體思路,我系計算機專業課程的設置是緊緊圍繞培養目標而進行的,強調以培養職業能力為主線,以職業或職業群為基礎,讓學生先接受職業群內共同的基礎教育和基本技能訓練,然后,接受專業基礎理論教育,根據自己的興趣、能力以及社會需要,選擇不同職業或專業方向,學習專業知識,進行職業技能的培訓。使學生既具有較大的就業彈性和適應能力,又具有職業針對性。課程設置總體分成三個模塊。在對職業崗位能力分析的基礎上,根據培養的人才應具有的知識、能力和素質,通過整合,把課程分成既有聯系、又有區別的三個階段來進行。

第一階段,“職業基礎模塊”教學階段。這一階段強調寬基礎,主要學習一些相關職業通用性的必備知識和技能,同時,要進行思想品行、職業道德、外語能力以及其他通用能力的培養和教育。此階段一般不采用項目教學,但也必須把項目教學的精神滲透到每一個教學環節。

第二階段,“職業技術模塊”培養階段。這一階段主要進行不同職業的專業基礎理論教育和專業知識學習,以及職業技能的培養和訓練。在該模業知識的學習。該模塊是高職教育的重要階段,在課程設置和內容安排上我們結合IT技術的發展水平對相關學科進行整合和綜合,以滿足在較短時間內學習到更多更新的計算機專業基礎知識,教學內容體現出寬和扎實。此階段可部分采用項目教學,宜以工程項目中的技術項目的實施為教學手段。

第5篇：計算機專業的課程范文

關鍵字：計算機 課程教學 創新 改革

當今世界，信息科技發展迅速，計算機和互聯網技術應用于社會各個領域，計算機專業為社會培養大量所需的人才。但是，最近計算機專業出現了報考集中就業分散的社會現象。就業壓力的增大，原有教學方法已不適應現代企業技術發展的需要。為此，計算機專業教學要創新以滿足企業的需求，增強學校競爭力，提高學生專業技能。

當前，IT業發展迅速，是我國的支柱性產業。對IT人才，用人單位有不同層次的的人才需求，包括IT基層勞動者（如打字、錄入、生產線組裝等）、設計型人才、辦公型人才、網絡型人才、開放型人才。隨著電腦應用的普及深入，各式各樣需要電腦做宣傳、包裝、設計的工作隨處可見。各種類型的設計型人才就業市場范圍非常廣、缺口比較大。對于辦公應用型人才不僅需要掌握專業的管理知識，更要求熟練掌握應用軟件，融會貫通各種管理知識與計算機技能。網絡型人才成為網絡技術發展的支撐，要求具有創新精神與創新能力，來適應計算機網絡的發展。開發型人才在IT行業中起著至關重要的作用，是計算機完善和開發的締造者，社會對于軟件工程師有較大的需求量。

一、計算機專業課程教學現狀

基于目前畢業生與行業人才需求的實際狀況，計算機專業應該將學生培養成應用型人才，培養的學生具備較高的專業技能和創新能力。然而，目前計算機專業仍然存在一些問題。

首先，教學模式單調，缺少創新，沒有根據不同課程特點、學生差異、及社會需求進行教學，在專業知識、專業技能教學中，不夠重視新知識和新技術的教學。其次，教師的事業心和責任心有待加強，教學中沒有給學生足夠的學習空間，缺乏激勵，進而學生主動學習性不足。第三，實踐教學體系有待完善，不能為學生培養創新精神、創新能力提供足夠的空間，在實踐教學過程中缺少對學生工程能力和職業素質的訓練。

二、計算機專業課程教學創新改革

計算機專業課程教學改革以職業崗位為目標，重點突出職業技能。分階段劃分教學模塊，按工作崗位確定實際工程項目，以實際工程項目為載體完成教學任務，最終實現學生的就業培養目標。計算機課程改革圍繞培養目標進行的，讓學生接受職業群內共享的基礎教育和基本技能，接受專業理論教育課程培訓，根據自身的愛好及能力選擇合適的職業或專業方向。通過職業技術培訓，學習不同職業的專業知識，結合學生就業愿望，設置若干專業方向，進行教學。在教學上要突出橫向知識，融會貫通，突出技術和知識先進性。計算機專業課程教學模式的改革必須與教學目標、教學對象與教學內容相適應，下面簡要介紹幾個課程教學創新改革實施例。

（1）程序設計類課程教學創新改革

程序設計類課程是計算機專業學生的專業基礎課，具有非常高的專業性，注重培養學生的程序設計實踐能力。為解決這類課程中學生目標定位不明確，不夠重視程序設計能力等問題，可以通過以下方式來完善。首先，構建以在線實踐為主要特色的程序設計類課程教學體系和實踐教學體系，通過在線實踐和競賽，注重團隊協作，突出對學生程序設計綜合實踐能力、創新能力的培養。其次，為了達到與培養目標相對應的水平，編寫實踐指導教程。第三，改革實踐模式和考核方式，建立程序設計實踐平臺創新教學方式，改革課程考核模式。

（2）系統開發類課程教學創新改革

系統開發類課程主要存在課程內容重復，實踐教學方式傳統，跟不上主流發展等問題。可以通過教學改革解決這些問題。首先，優化課程教學內容體系，圍繞提高學生系統分析、設計和開發能力設置課程，注意與其他課程的銜接，降低教學內容的重復，強調知識的連貫性和相關性。其次，在教師指導下，堅持自主設計理念。設計案例由學生通過團隊合作、分析調查來完成，注重以學生為本。第三，改革考核方式，采用上臺“講解、答辯”形式，引導學生進行答辯。

（3）硬件設計類課程教學創新改革

硬件技術應用和硬件系統開發是計算機類專業學生重要的專業能力之一，目前很多計算機專業學生忽略硬件設計技術與硬件系統能力的培養。為此，學校應制定相應的培養方案，突出了對學生硬件技術及硬件應用系統設計能力，培養學生面向硬件系統設計的綜合實踐能力和創新能力。采用不同的教學組織形式，引導和培養學生對硬件系統開發設計的興趣，培養學生對硬件系統分析和設計能力。

參考文獻：

[1]許美坤，王傳東.簡論計算機專業課程教學的創新[J].中國成人教育

[2]韓東霞.計算機創新教學模式的探討[J].信息與電腦

[3]馬雪英，王衍.面向實踐創新能力培養的計算機專業課程教學模式改革[J].計算機教育

第6篇：計算機專業的課程范文

[關鍵詞]教師專業化　課程　課程項目　測評　課程改革

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0142-02

現今中等職業學校的培養目標是：培養具有全面素質和綜合職業能力，在生產、服務、技術管理第一線工作的中等應用型人才和勞動者。這個培養目標針對全面提高學生科學素養的教學宗旨，要求加強對學生在學習技能和方法、科學探究和創新能力、實踐能力等方面的培養。此目標的確立的確立，無疑是符合時代要求的。但需要職教的課程改革來支撐。而職教實施課程改革必須遵循教學管理動態化、行為標準職業化、職業技能專業化、教學過程全真化、教學成果社會化等原則，這就必然涉及教師、課程、測評等多方面因素。本文就從這三個方面，談談筆者對中職計算機專業課程改革的看法和認識。

1 構建專業化的計算機教師隊伍

教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者，一切教育改革和發展離不開教師的參與，教師的專業發展水平直接決定了教育改革的成敗，只有教師專業化水平的不斷提高，才能造就高質量的教育水平。教師專業化已經成為國際教師職業發展的重要趨勢，計算機教師要立足于計算機專業，樹立全新的教育理念，拓寬教學視野，優化知識結構，改變教學策略，注重職前職后教育的銜接并實行終身學習、終身受教育，全面提高計算機教師的專業化水平。

教師專業化發展是一個持續不斷過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。教師職業有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。

計算機教師隊伍的專業化建設，可以通過多方面途徑共同協作實現。

(1)利用網絡，實施教師培訓。隨著計算機技術的發展與普及，教育部加快推進教師教育網絡聯盟計劃的實施，教育部已經啟動了新課程遠程培訓，安徽省也開始了中小學教師遠程繼續教育的試點工作，遠程教育是適應教師專業發展的需要，按照“方便教師學習，優化學習資源，創新培訓模式，融通校本培訓，提高培訓實效”的原則，探索遠程教育條件下的繼續教育模式，為全面開展遠程繼續教育積累經驗，建構新的運行機制。遠程教育有利于提高培訓質量，有利于解決工學矛盾，有利于減輕教師的經濟負擔。其實也只有在網絡環境下，因為網絡的快捷性、開放性和互動性，參訓教師才能真正地發揮自己的主體性，從而提高培訓的實效性。

(2)走進企業，參與實踐，鍛煉和培養教師的綜合能力。計算機企業崗位多，要求嚴，沒有實踐開發經驗的人不可能在課程體系中考慮各個崗位的不同要求。通常情況下，合理的計算機開發團隊應該由經驗豐富的優秀企業人員、教師、課程專家等組成，企業人員負責在項目設計中，進行職業分析、職責分析、任務分析，形成一個工作能力分析表與說明，然后由課程專家根據各項能力所需的知識技能和態度進行融合，形成難易分等的若干個課程項目，最后由教師與企業人員共同將項目按一定的方式組合成完整的專業課程體系。教師可以利用假期，親臨企業生產開發第一線，充分了解計算機行業工作人員的工作實踐，從而提高自身的綜合實踐能力。

(3)引導教師進行課程改革實踐，以改革促進教師向專業化發展。學校可以加強計算機課程資源建設，充分挖掘并有效利用校內現有計算機課程資源，建立以校為本的教學研究制度，建設有利于引導教師創造性實施課程的環境，使計算機新課程的實施過程成為計算機教師專業化成長的過程。

(4)大力推進“雙師型”教師隊伍培訓體系。組建雙師隊伍是實行課程項目化的基礎。課程項目化開發與教學最根本、最關鍵的要素是教師。只有教師具備雙師素質，才能有效指導學生完成課程項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。因此實施“雙師工程”，加快雙師型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。為了加快“雙師型”師資隊伍建設，一方面要建立專業教師深入企業鍛煉與發展職業能力的制度；另一方面，可以積極從企業引進與聘請人才，建立與完善實踐教學專兼職師資隊伍。

高質量的計算機教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是計算機學科的專家，而且是計算機教育的專家。對計算機教師專業化的認識應該是一個動態的過程，計算機教師專業化的發展還有很長的一段路要走。

2 創建項目化的計算機課程體系

所謂項目化課程，是指以工作任務(項目)為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。計算機專業的項目化課程就是把計算機產品的開發、生產，管理，服務的實際工作過程作為課程核心，把典型的計算機開發項目作為課程內容，并與計算機職業資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成從產品開發的信息搜集、工作計劃的制訂、工作任務的實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得計算機企業崗位的綜合職業知識與職業能力。

項目課程的核心是工作任務的確定。計算機專業是一門實踐性很強的專業，與生產實踐的聯系非常密切，幾乎所有專業課程內容都可以在生產實踐中找到相應的生產項目，因此，其工作任務較易確定，在此基礎上的計算機操作能力目標、知識目標與素質目標容易構建。另外，計算機操作的綜合性極強，除了涉及基本的軟件設計外，還涉及相關生產設備、控制儀表的使用、數據的處理與傳輸等，幾乎涵蓋了專業的所有領域，便于課程的整合，也適合學生崗位能力的鍛煉與培養。

例如《計算機網絡技術》這門學科，傳統教材都是由計算機網絡基礎知識、網絡傳輸介質與設備、網絡的規劃與設計、網絡操作系統、中小型辦公局域網的組建、網絡的管理與維護，網絡管理和布線、Internet網絡技術、無線網絡技術等知識結構組成，實際教學中，學生難以形成足夠的感性認識，更難以得到充分的實踐操作鍛煉。我們可以對傳統的教學模式進行改革，以組建小型局域網為切人點，把組網項目貫穿到整個課程教學中去。然后對組網項目進行細化：規劃設計局域網、選購硬件設備、構建虛擬網絡環境、配置網絡操作系統、接入Internet、撰寫相關技術文檔。通過這樣的實踐操作，可以使學生有目的地學，從分調動了學生的主動性、積極性，切實培養了學生的動手能力和綜合實踐能力。

項目課程的實施過程中，教師仍然是教學活動的組織者，他們對課程項目的態度及實施能力，直接影響著項目課程的實施效果。

3 實施多元化的教學測評手段

以往對學生學業的評價方法大多為考試形式，既終結性評價，主要以考試成績來確定學生的學習成效。特別是在中職學校，因生源素質普遍偏低，而課程的及格率往往又是教師追求的一項目標，所以許多老師命題都不會太“難”，且在考前給出一定的復習提綱，學生只要死記硬背、考前突擊就可拿高分。這種考核方式也勢必走上重理論輕實踐的老路，同時，這種考核方式還會促使學生輕視平時的學習，而且是考完就忘完，根本談不上對知識的理解運用，這樣的教育對學生、對社會毫無意義可言。

對學生的學業評價，應該重視學生在學習過程中能力的提升，如與其他人的合作能力、團隊精神，與同學、老師的交流溝通能力，搜集資料的能力，運用知識的能力等，從而充分挖掘和調動學生在學習過程中的主動性、積極性、鉆研性。學生的成績不只是包括考試、測驗，而應該綜合考查學生學習過程的各個方面，讓基礎差的學生也有興趣參與學習。

如在《計算機網絡技術》課程的考核中，就采用形成性考核和終結性考核相結合，形成性考核由平時成績、實驗成績、綜合項目書組成，平時成績可以包括考勤、學習態度、課堂提問、作業，這樣，對學生的考核就貫穿于學生整個學習過程，可以比較全面地考評每位學生。

當然，各門課程可根據本身的特點進行改革，例如軟件開發課程，實踐性較強，可提高實操在成績評定中所占的比例，同時把學生平時成績所占比例提高，盡可能反映學生對本課程掌握的實際情況。或者與分層教學相結合，采用分層考試。

通過多元化的教學測評手段，不但能比較客觀地反映學生的實際情況，還避免了大面積不及格給學生造成的傷害，同時還可為教學方法改革提供新思路。

中職計算機課程改革，任重而道遠，只有教師、課程、測評齊頭并進，才可能構建符合當前中職培養目標的計算機課程體系。也只有這樣的課程體系，才能為現代計算機行業培養出優秀的技術人才。

參考文獻

[1]戴士弘，畢蓉選編《高職教改課程教學設計案例集》清華大學出版社2007年11月第一版.

第7篇：計算機專業的課程范文

關鍵詞：師范專科；Access數據庫；教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）13-3114-03

數據庫技術是數據存儲、管理與處理的最新技術，是計算機科學與技術的一個重要分支，也是當今信息社會的重要支撐技術。根據教育部對高等院校非計算機專業計算機教學的基本要求，數據庫課程屬于計算機技術基礎這一層次。我校根據師范專科學生的特點，并結合湖南省非計算機專業計算機等級考試的要求，在學生學習了計算機文化基礎課程之后，選擇了Access數據庫作為這一層次的學習內容。

1 師范專科學生的特點

1）生源特點

隨著高校的不斷擴招，師范專科院校錄取的學生分數線比較低，學生素質比較差，而且來自農村的學生比較多。這些學生在中小學時期，基本上很少接觸電腦，理論接受和實踐操作能力都比較差。師范專科院校的女生比較多，在課堂教學上，學生的學習態度還比較好，基本上不會出現逃課現象。但由于學生素質較差，自學能力較差，在課堂外，自我提升積極學習的意識不高，所以，學習仍只停留在老師要求的內容上。

2）就業特點

師范類院校主要是培養中小學教師。隨著基礎教育體制的改革，師范本科院校及非師范院校給師范專科院校帶來了強有力的沖擊。隨著中小學信息技術課程的普及和教育信息化的深入推廣，對中小學教師信息技術能力的建設和培養也提出了嚴峻挑戰。[2]師范專科的學生在學歷上沒有優勢，面對日益嚴峻的就業形勢，必須努力提高自己的計算機應用能力和信息素養，從而提高自己的就業競爭力。

2 Access數據庫的特點

Access數據庫是微軟公司開發的Office辦公軟件系統中的一個重要組件，是一個功能強大且易于實現和使用的關系型數據庫管理系統，可以有效地組織、管理和共享數據庫的信息，并且數據庫的信息與Web結合在一起，為在局域網絡和互聯網共享數據庫的信息奠定了基礎。

Access數據庫是全國計算機等級考試的科目之一，也是我校要求師范專科文科專業的學生通過的湖南省非計算機專業計算機等級考試的內容之一。對于師范專科的學生來說，相較于C語言、Visual Basic等程序設計語言，Access概念清楚，簡單易學，功能完備，無須編寫代碼，就可以完成大部分的數據管理的任務，開發出一個小型的數據庫應用系統，為將來在實際工作中應用數據庫系統打下良好的基礎。

3 教學中存在的問題

根據我校師范專科學生的情況，計算機文化基礎的部分，學生基本上學習還比較有積極性，但是到了Access數據庫，有些學生認識不足，一看到是程序設計，先在心理上有了畏懼情緒。

目前的教學模式基本上采取的是“多媒體教室教學+機房實踐”，在課堂教學中，由于連上兩節課的理論課，內容比較多，一次涉及到多個知識點，學生的接受能力比較有限，常常到后半段聽課就出現疲態，而在實踐環節，由于配套的實驗教材中，每個實驗都有詳細的實驗步驟，這樣學生課堂不認真聽講，實驗的時候照著步驟做也能夠做出來，但是整個過程缺乏思考，實驗做完了，不能夠舉一反三，知識馬上就忘了。

而考核方式中的操作考試部分，基本上按照過級考試的題型來，沒有更高的提升，于是出現學生操作考試能過，但是學期結束，仍然無法從整體來認識Access，不具備自己設計開發一個數據庫應用系統的能力。

4 教學環節的改革

1）選取合適教材

對于師范專科的學生來說，選擇一個適合他們層次的教材非常重要，我校選擇的是盧湘鴻編著的《數據庫Access2003應用教程》，該書以應用為目的，以案例為引導，結合管理信息系統和數據庫基礎知識，避免術語的枯燥講解和操作的簡單堆砌，學生可以參照教材盡快掌握Access軟件的基本功能和操作，能夠學以致用地完成小型管理系統的建設。[1]

2）精選教學內容

根據教材，課程一共包括三個部分的內容。第一部分：數據庫基本知識和Access系統概述；第二部分：Access數據庫的各個對象表、查詢、窗體、報表、數據訪問頁、宏的建立和應用，以及數據安全；第三部分：一個信息管理系統綜合開發案例。同時，在教學過程中，筆者還適當地補充了一些教材上沒有的理論知識，比如在第一部分，增加了數據庫范式的內容，并且根據師范專科學生的特點，不采取數學公式，而是用實例講解的方法來理解范式，為第三部分的設計和開發奠定理論基礎。

3）改變教學模式

我校根據以往的“多媒體教室教學+機房實踐”的缺點，改變教學模式，統一在機房授課和實踐，實現一堂課教學，一堂課實踐的教學模式。這樣，由于理論教學后馬上要進行實踐檢驗，學生學習態度較之以前有進步，避免了之前上實踐課時理論知識就已經忘記的情況，學習的積極性也就提高了。另外，我校在機房安裝了多媒體教學系統，從而能夠有效地利用課堂，改變了學生到了機房不認真聽課上網玩游戲的現狀。

4）上好第一堂課

第一堂課是教師和學生的見面課，也是學生和課程的見面課，對于整個學期的教學開展來說，至關重要。教師應該在第一堂課向學生明確教學目的，比如筆者在第一堂課就給學生定下了兩個教學目標：通過計算機過級考試和實現課程設計。同時，由于Access數據庫這門課程和學生之前學習的計算機文化基礎課程有較大區別，教師應該在第一堂課就向學生介紹這門課的新的講授方法和學習方法。最后，還可以通過展示往屆學生的課程設計作品，提高學生學習這門課程的興趣和信心。

5）抓住課前五分鐘

根據師范專科學生的特點，在課堂上還能夠認真聽課，但是課后基本上不會花時間在非專業課上。為了實現教學目標，避免學生上一堂課丟一堂課，筆者在教學上增加了課堂五分鐘的提問環節。在這一環節，筆者從原來只由教師個人做教學導入，改成通過向學生提問來復習上一堂課和導入這一堂課的內容，從原來由個別學生舉手或齊聲回答問題，改成實行點名提問的方式，這樣每一個學生都有可能被抽查到，從而督促了全體學生課后進行知識的預習和復習，保證了教學的順利進行。

6）靈活運用教學法

在教學內容的第一和第二部分，貫穿一個學生十分熟悉的“教學信息管理”數據庫，以案例教學法為主，從表的建立開始直到數據庫的安全，漸進式地逐步形成一個完整的系統。在教學內容的第三部分，以項目教學法為主，與學生共同建立一個“CD管理系統”。同時，在整個教學過程中，靈活運用啟發式、參與式等多種教學方法，注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，充分發揮學生的主體性和積極性，提高教學效果。

7）注重知識整體性

在整個教學過程中，始終將Access看作一個整體，注意各章節之間知識的聯系，比如在講授第3章建立數據庫和關系時，注意和第1章數據庫設計基礎的聯系，講授第4章查詢時，可引導學生和上一章節的篩選表進行比較，而講授第6章報表時，引導學生觀察報表和窗體的區別。

5 實踐環節的改革

1）上機實踐部分

根據師范專科學生的特點，一堂理論課之后的實踐課，主要以驗證性實驗為主，這樣首先確保學生基本操作能夠過關，能夠符合過級考試的要求，同時也為以后的課程設計階段打下扎實的基礎。學生在實踐時，實驗要求通過電子文件發送到學生機上，電子文件中只有實驗要求沒有實驗步驟，從而學生必須第一堂理論課認真聽講，才能夠做出實驗，而且沒有了實驗步驟，必須要通過自己思考，才能夠完成實驗，這樣既提高了學生上課時的積極性也保證了學生做實驗的質量。筆者在學生上機實踐時，要求每一個學生必須完成實驗并且通過檢查，并且通過檢查實驗，及時發現學生在做實驗時容易出現的問題，最后，教師再通過演示實驗，強調這些需要注意的地方。另外，由于實驗時間有限，有些素質較差的學生往往花了較長時間才能完成實驗，雖然做出來了，但理論知識和實際操作不熟練，筆者及時把教學和實驗素材到網上，這樣學生可以在課余時間通過再次練習鞏固知識。

2）課程設計部分

為了使學生能夠不僅僅會做每章的小實驗和過級考試題目，能夠進一步提高其應用能力和創新能力，我校在原有基礎上增加了課程設計階段，在教學內容的第三部分“CD管理系統”項目開發講解之后，要求學生完成一個小型的數據庫應用系統作為課程設計部分的考核內容。根據師范專科學生的水平，如果要求每個學生完成一個課題，素質差一點的學生可能會出現完成不了的情況，所以筆者要求每2個學生組成一個小組來完成一個小型課題，這樣既保證了課題能夠最終完成，也鍛煉了學生團結合作的能力。課題設計不僅要求完成數據庫開發，還要求同時完成“任務說明書”的編寫，這樣進一步提升了學生的應用能力，最后全班通過小組答辯的方式，講解自己的系統和學習其他小組的作品。

6 考核方式的改革

根據Access數據庫課程的特點，我校實行了多元化的考核方式。學生最后的綜合成績由平時成績（20%）、操作成績（30%）和期末筆試（50%）組成。其中平時成績根據考勤、課堂提問和上機實驗情況給出。操作成績分為兩個部分，一個部分是模擬過級考試的上機操作考試，另一個部分是課程設計的成績。期末筆試在題型上也做了相應的改革，除了傳統的選擇題、填空題和判斷題外，增加實驗題和應用題的比重，突出考查學生的綜合應用能力，比如給出某公司數據庫的一些報表信息，要求學生分析這個數據庫的表的構成以及每個表的字段、主鍵和關系。這樣學生無法通過考前臨時突擊和死記硬背，必須平時就注意培養自己的綜合能力，從而考核能夠更真實客觀地反映學生對知識的掌握情況。

7 結束語

通過兩年的教學改革，我校的文科專業學生選擇Access語言參加湖南省非計算機專業計算機一級考試，其中Access在整個考試內容中占比重40%，最后過級率超過了95%，而在課程設計階段，筆者所在班級各個小組也都完成了任務，有些小組選擇了教材中提供的8個參考課題，也有些小組自己命題，創建了比如“宿舍管理系統”、“美食管理系統”等等生動、活潑、實用的數據庫應用系統。通過一個學期的數據庫課程的學習，學生反映不僅學會了使用Access數據庫，而且在學習中鍛煉了自己的自學能力和計算機應用能力。當然，教學改革是一個長期的過程，我們仍需不斷地探索和完善，進一步深化改革和實踐，只有這樣，才能夠達到師范專科非計算機專業數據庫課程人才培養的目標。

參考文獻：

[1] 盧湘鴻.數據庫Access2003應用教程[M].北京：人民郵電出版社，2007.

第8篇：計算機專業的課程范文

關鍵詞：服務專業；非計算機專業；計算機應用基礎；教學改革

【中圖分類號】G712

《計算機應用基礎》課程是普通高職院校通常會開設的一門必修的公共基礎課，旨在培養學生了解現代信息技術在人們日常工作和生活中的應用，掌握必要的計算機操作技能，讓學生具有初步計算機學習和應用能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。

隨著計算機技術的飛速發展，社會各崗位對高職畢業生的計算機實際使用能力提出了越來越高的要求。計算機基本應用能力強不強決定了學生后續課程的興趣和自信心，也決定了專業課程學習的深度和廣度。由于各地中學計算機教育不均衡和各專業的需求不同，面對絕大部分非計算機專業學生，《計算機應用基礎》這門必修課采用一個大綱、一套計劃、一本教材、相同的教學內容和模式是行不通的。因此，形成一套為非計算機專業服務的課程體系和教學方法，已成為高職院校非計算機專業計算機應用基礎課程教學改革的迫切需要。

1教學現狀

目前，我院的計算機應用基礎課程基本上是以省和全國計算機等級考試為目標，在第一學期開設計算機基礎知識、操作系統、常用辦公軟件、計算機網絡等內容的課程，在第二學期強化輔導，幫助學生通過等級考試。這種教學模式優點是利用課時數少，教與學的目標明晰，學生的重視度高，教學任務完成的好，考試通過率高；缺點是缺乏對不同專業需求的深入研究，不同專業、不同層次的教學往往采用相同的要求、相同的大綱、相同的教材，沒有針對性，這就難以實現和專業密切結合，難以體現不同專業對應用能力的不同要求。

2“服務于專業為導向”的內涵

“服務于專業為導向”的具體涵意體現在兩個層次：一是同一門課程面向不同的非計算機專業開設時，教學內容與教學方法如何體現與專業應用結合的特點；二是不同的非計算機專業對計算機基礎知識的需求有何不同，如何體現專業需求特點。目前我院非計算機專業的計算機應用基礎教學處于知識普及型向服務于專業型的轉型時期，沿用多年的以“計算機基礎知識+辦公軟件”為基本框架的計算機應用基礎課程設置，在知識分層和專業分類教學方面體現專業需求的導向很不明確。

3教學改革具體實踐

針對現行的《計算機應用基礎》課程教學的現狀與缺點，我們從能力培養出發，以日常活動的行為規范為主線，以實際應用為案例為引導，從教學內容、教學方法、教學手段三個方面進行改革。

3.1情景教學為主要教學內容

《計算機應用基礎》課程在教學中可以針對專業的工作性質，根據專業方向模擬將來的工作崗位和工作情景，設計與情景匹配的一些案例，將要掌握的知識與案例結合。學生學習時目的明確，增加了學習興趣，在了解和學習計算機知識的同時對計算機作為工具在自己的工作中將發揮的作用有了直觀的了解。

根據我院各專業情況及教育部關于公共基礎課程改革的方針策略，計算機應用基礎課程模塊分為必選模塊和可選模塊。通過調研了解社會需求，確定必選模塊為各專業學生都必須掌握計算機基本配置；能輸入文字并編輯；會制做表格進行計算和數據管理；能制作演示文稿并修飾；能上網檢索信息和收發電子郵件。除了上述計算機知識以外，根據專業特點，適當增加如電路圖、流程圖的制作；電子表格的復雜函數應用及高級數據管理；圖形的簡單處理；Word文本的高級排版等，這些屬于可選模塊。每個專業的計算機應用基礎課程都是由必選模塊和可選模塊組成，至于選什么樣的可選模塊完全根據專業特點和需要進行按排。

3.2項目化教學為教學方法

一直以來我們都以任務驅動的方式進行教學活動，為了更好的服務于專業，計算機應用基礎課程的項目設計則更具有針對性和實用性。例如在必選模塊中我們設計了畢業論文排版的項目。畢業論文排版是我們每一個學生都會面臨的問題，通過學習分節、設置奇偶頁不同的頁眉頁腳、自動生成目錄、設置格式和樣式等來掌握Word高級應用的知識。在選用模塊中我們為藝術專業的學生設計了制作宣傳海報的項目，通過項目任務掌握圖文混排，美化文檔的技能。為機電系學生設計輸入公式和繪制電路圖的項目任務，掌握公式輸入和電路圖繪制的方法。通過不同的項目任務，使計算機應用基礎課程更好服務專業的宗旨更加明確。和傳統的不分專業教學相比，這種方式使學生明白“為什么學、學了有什么用”的道理，更加能激發學習的主觀能動性，改變了過去“老師講破了嘴皮，學生心不在焉”的教學狀況。

3.3理論實踐一體化為教學手段

計算機應用課程有一半的內容是計算機基礎知識，這部分內容講起來枯燥，不能引起學習興趣，課堂上老師灌輸知識，學生被動接受。我們將理論與實踐合并在機房進行計算機應用基礎課程的學習，不僅僅操作部分在機房授課實踐，理論知識部分也在機房使用多種形式教學。一利用課件圖文并茂的講述理論知識，二、以講座的形式對某一個主題進行討論，比如假設現在個人去買電腦，應該如何配置，性能如何。這樣可以擺脫書本的束縛，把理論知識與生活工作中的實際應用相接合，開拓學生們的眼界。三、以宣傳或新聞做為引入，介紹當前計算機發展動態介紹新知識。實踐內容更是利用電子教室，通過廣播教學、分組討論、學生演示等方法直接完成教與練的兩大步驟。這樣學習起來印象深刻，學習效率會提高，真正地實現了理論實踐一體化。

經過如上的改革，將突出《計算機應用基礎》課程的實用性和基礎性，確保該課程更好的服務于專業，使不同專業的學生都能熟練應用計算機這一工具為專業課程學習打下堅實的基礎。

[1]張少芳.管理類專業計算機應用能力培養的研究[J].信息技術，2013（12）

[2]王秀芝.案例教學中需要研究的幾個問題[J].中國高等教育，2006（12）

第9篇：計算機專業的課程范文

關鍵詞：大學計算機基礎；教學內容；教學手段；教學方法；教學質量

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)02-0425-02

《大學計算機基礎》課程是高校非計算機專業的一門必修課，該課程涉及了全校所有專業的所有學生。隨著計算機及信息技術的發展，使各領域的工作愈來愈依賴于計算機技術，同時也要求現代大學生要有豐富的計算機技術知識，有更強的計算機應用能力，從而能夠在今后的工作中將專業知識和計算機技術緊密結合，使計算機技術更有效的服務于各個專業領域。這就決定了我們必須根據社會發展的需要、根據學科的特點，對大學計算機基礎教學進行深入研究和探索，從而保證教學的高質量、實用性與先進性。

1明確教學內容，掌握教學目標

《大學計算機基礎》課是高校大學生必修課程，是學習其他計算機相關課程的基礎課。其理論部分的教學內容包括：計算機基礎、計算機與信息論、操作系統基礎、算法與數據結構、軟件技術基礎、數據庫技術基礎、計算機語言與常用工具軟件。實踐部分強調WINDOWS系統、OFFICE及網絡技術基礎。

該課程教學的基本目標是：使學生掌握計算機軟件、硬件的基本知識；了解計算機信息處理方面的基本概念、原理和技術；掌握常用操作系統、常用工具軟件以及計算機網絡資源的使用；具有多媒體技術；掌握計算機軟件技術知識（包括算法與數據結構、軟件工程基礎和數據庫技術基礎）。

2根據專業特色，調整教學內容

由于大學計算機基礎課程面前的全校所有專業的所有學生，由于專業的不同，各專業對學生的培養目標和課程設置也不盡相同，這就要求教學老師必須認真備課，能夠準確把握各專業的學科特點和教學要求，及時調整教學內容，努力實現“基礎教學為專業服務，為人才培養服務，為學生的未來工作實踐服務”的教學目標。

3正確引導學生，調動學習熱情

由于地域性的原因，有些同學從中學就開始上微機課，認為計算機基礎課無非就是打打字，畫畫圖，思想上“先入為主”，認為該課程自己都會了，失去了學習的熱情。因此必須正確引導學生，調動學習熱情。其原因有二，第一、高校的“大學計算機基礎”與中學的“計算機基礎”在教學內容上有著明顯的不同，它淡化了office等的基礎操作，避免了與中學課程的重疊，同時增加了程序設計思想、數據庫、軟件工程、信息素養和多媒體等相關知識。第二：分析各專業的人才培養目標和主要課程設置可以看到：計算機類的課程（例如：大學計算機基礎、計算機語言、工程制圖等）已成為我校很多專業本科培養目錄中不可或缺的重要環節。其中計算機基礎課作為計算機的入門課，這些知識和技能對于信息社會中的高校大學生來說是必不可少的。其教學意義可以體現為以下幾點：

1）通過講授一些相對穩定、基礎性的計算機基礎知識，培養學生應用計算機的基本能力和思維方法，使學生具有終生學習和主動應用計算機的能力；

2）通過講授數據信息類的內容，培養學生的信息素養，以適應現代信息社會的需求；

3）通過講授計算機軟件技術知識的課程，為學生以后進一步學習計算機專業知識，利用計算機設計和研發專業系統打下良好的基礎，從而培養學生利用計算機來解決所學專業中的具體問題的能力；同時也為學生通過全國計算機等級考試提供方便條件;

4）通過正確地引導學生對軟件的認識，有重點地強調相關軟件的學習和運用在該專業中的作用和地位，提高學生對以后學習的其他計算機類課程重要性的認識，為后續學習的其他計算機類課程奠定基礎；

5）培養學生利用計算機來解決所學專業中的具體問題的能力。

4采用有效的教學方法和教學手段提高教學質量

計算機基礎課程既有很強的理論性，又具有很強的實踐性。傳統的“以教師為中心，以書本為中心”的教學方法已經無法適應 信息社會“因材施教”、培養創新性專業人才的需求。因此，教學過程中教學方法和教學手段的使用顯得非常重要，它關系到整個課程的教學質量。

1）充分利用多種媒體。隨著信息技術的進步，傳統的教學手段正在發生根本性的變化。在本門課程除了使用板書、投影儀等教學手段，還根據不同的章節內容輔以多樣的教學媒體。例如：在講常見的計算機硬件，輔以實物（如計算機主板、CPU、聲卡、顯卡、軟盤、硬盤、U盤等）教學，既能提高同學們的學習興趣和學習熱情，又有利于學生對知識的理解和掌握。

2）積極進行思路引導。計算機基礎課程涉及的內容多，更新快。同時，任何專業都是一個發展著專業，要想在該專業中有所建樹，就需要與時俱進，不斷創新。因此，在教學過程中要特別注意引導學生具有正確的學習方法，培養學生自我學習、自我探索的能力，使學生不但能夠學好計算機基礎課程，也同樣具有學好其它專業知識的能力和方法。

3）注意課堂師生互動。課堂上穿插啟發式提問，激發學生與教師的互動交流。例如，在教學內容上，不全部給學生留“。”號，而是適當的留下一些“?”號；在批改作業時，“批而不改”，即在出現錯誤的地方，通過批語點出問題，引導學生自我修改。

4）聯系實際對比講授。本門課程中所涉及的操作系統基礎、算法與數據結構、軟件工程基礎和數據庫技術基礎知識，是計算機專業學生所要學習的專業課，對于非計算機專業的學生在對概念的把握和理解上存在一定的難度。因此，就要求教師在講解的過程中能夠將一些專業性的概念和定理聯系生活，聯系實際，深入淺出、對比講解，從而達到較好的教學效果。

5）加強多學科知識的融合。非計算機專業的很多后續課程的教學，相關專業產品、專業系統的設計和研發都離不開計算機技術。因此在教學的過程之中，要有目的的拓寬教學內容，以充分體現計算機基礎課程與該專業其它課程的密切聯系，實現計算機基礎課程與該專業其它課程的整體融合，從而激發學生學習的興趣和熱情。

6）改變優化考核手段。考核是教學活動中必不可少的重要組成部分，任何的考核手段都是希望能夠準確的反映教學質量。在計算機基礎課程中為了真實的反映學生的學習情況，應該針對本門課的特點，優化判定學生水平能力的考核方式。例如：對于計算機硬件部分的考核，可以采取實物組裝法，以考查學生的實際動手能力；對于專業性很強的部分章節，可以采用半開卷的形式進行等。

5結束語

大學計算機基礎課作為非計算機專業的公共基礎課，如何理解專業內涵，如何“因地制宜”，按各專業的特點開展教學是基礎課教師應該關注的重點。通過筆者近兩年的教學實踐表明：根據專業特色開展計算機基礎教學，不但能夠保證教學內容的專業性與實用性，同時也大大提高了教學質量。

計算機技術是飛速發展的，計算機技術與專業人才培養目標相結合是我們應該共同面對而且是應該解決好的一項課題。