心理咨詢室建設精選(九篇)
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第1篇：心理咨詢室建設范文
Abstract: Through engaging in psychological health, psychological counseling room'construction for a long time. He has deeply inspired and guided by the project management theory and knowledge, elaborated his idea and the tentative plan in detail as the identity of project manager in construction of psychological counseling room in Xianyang Vocational and Technical College.
關鍵詞： 心理咨詢室；項目管理；招標；構想
Key words: psychological counseling room；project management；invite bid；envision
中圖分類號：X799.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）20-0308-02
1 對于我們咸陽職業技術學院這所新組建、升格的高職院來說，我個人認為心理咨詢室創建和開設不僅意義重大，而且難度很大
1.1 意義體現為：
①使我們新組建、升格高職院以嶄新面貌、更高姿態跨入到高教序列，從此方面反映了我院的先進、革新性和響應度。②終于使我院心理咨詢工作、場所從無到有、由議題、口頭討論變為現實；使我院心理咨詢、心理健康邁出可喜實質步伐，開創了新局面。③由心理咨詢室創建開設使得我院重新得到全市乃至全省、全國高校認可和再認。
1.2 難度表現為：
①咨詢對象發生變化——從以往中職生心理咨詢變為高職生心理咨詢。②經費勉強。③學生拒斥觀念普遍。④以往中專學校心理咨詢機構不健全、有名無實，根本就無任何經驗累積。⑤心理咨詢工作軟件方面——我院心理學教師都無從業的國家注冊心理咨詢師證書、更沒接受過心理咨詢專業培訓。
項目管理原理告訴我們現實生活中任何事（不論其大小）都可稱為項目，相應就存在著對其管理問題。因此，本人以項目管理理論原則知識為手段工具，從項目管理思路、角度出發，遵照心理學、心理咨詢和心理健康有關理論知識原則談談本人在我院心理咨詢室創建中的一些項目管理設想和構思。
2 基本管理程序
選址、硬件公開強制招標—名稱、設備配置、環境布置方案—設備儀器邀請、公開強制招標—宣傳、消除誤解—人員培訓—經費WBS—建模。
2.1 建造、裝修公開招標：
在新校區建造并裝修總面積60平米的心理咨詢室六間，分別為咨詢接待室、會談咨詢室、心理活動區（室）、閱覽區（室）、宣泄室、觀察室。地點選擇本著安靜方便的原則，設在人流少安靜處，盡量在遠離教學區和辦公區地方，最好在圖書館閱覽室旁。便于形成一種安全、溫馨的氛圍，有助于學生心態調試。
2.2 參照教育部驗收標準和其他院校創建心理咨詢室優秀經驗，結合我院實際，在心理咨詢室名稱、設備配置、環境布置等方面，我提出如下方案：
2.2.1 名稱親切、生動、貼近學生心理，易于接受，如心語室、馨語室、知心屋、談心室、聊天室、心情吧等。
2.2.2 配置以下設備：電腦、打印復印機、電視、碟機、投影機、攝像攝影機、信箱、電話、收錄機、沙盤游戲治療、智能身心反饋訓練、智能反饋性音樂放松治療、宣泄室訓練系統、觀察室特制玻璃等精密器械、情緒調節器械、米黃色（檔案、資料柜、書架、舒適溫馨坐椅、兩個單人沙發、茶幾、辦公桌）、鐘表、飲水器具、紙巾、統一規范的咨詢預約單和咨詢記錄表、相關書籍圖書資料和報刊雜志、咨詢人心理發展與咨詢檔案管理系統、心理測量工具和統計軟件。座椅應該柔軟、舒適，這樣人容易放松。座椅間要有一定角度，避免直接面對面。根據房間確定沙發大小，擺放成約60度角。這些室內設施（色彩、質地）要與總體環境布局統一和諧。
2.2.3 整個房間布置要求簡潔、溫馨、舒適、安全，符合不同學段學生特點，房間達到一定隔音標準。墻壁上懸掛“咨詢員守則”和溫馨話語等。墻壁為暖色，窗簾為淺綠色，采用突顯燈具，將燈具作為空間視覺焦點設計。光線含蓄柔和、形成溫馨良好咨詢氛圍，以便來訪者能平靜、輕松，精力集中，不致分散注意力。在顯眼的地方放些盆栽、花瓶、工藝品、古玩、書畫作品等。
2.3 規劃每年兩千元經費去向,編制項目工作分解結構。
2.4 對于常用心理測量工具、統計軟件、情緒調節器械和觀察室的特制玻璃等精密器械，建議向中科院心理機構、北大心理系、北師大心理系、華東師大心理系、華中師大心理系等發出邀請招標，讓權威機構通過競標為我院安裝。對于檔案管理、沙盤游戲治療、智能身心反饋訓練、智能反饋性音樂放松治療、宣泄室訓練系統、面向社會公開、強制性招標。
2.5 通過校廣播室、校報、校網、專題版欄目向廣大師生宣傳心理學、心理健康、心理咨詢等方面理論知識，尤其要消除對心理咨詢的錯誤認識。
第2篇：心理咨詢室建設范文
［關鍵詞］電子信息實驗室建設人才培養
［中圖分類號］G642.423［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0066-02
近年來，在中央與地方共建高等學校實驗室項目支持下，我校有效整合實驗室資源，建立了功能集約、資源優化、開放充分、運行高效的電子信息類人才培養實驗實訓基地。
一、建設思路與定位
根據學校“十二五”事業發展規劃和本科教學質量提升舉措，結合國家提出的“工業化與信息化融合”的重大決策和重慶市《關于加快培育和發展戰略性新興產業的決定》，我們確立了“注重促進學生知識能力素質協調發展，注重綜合學科背景融合和系統思維培養，注重工程能力訓練和科研思維啟迪，注重共性培養與個性化引導，強化實驗實訓體系的開放性和適應性，強化實踐教學內容的完整性和系統性，強化知識和能力培養的有效性和創新性” 、“四注重、三強化” 的實驗實訓基地建設思路。同時，充分發揮我校信息科學技術的特色和優勢，特別是“控制科學與工程”、“檢測技術與自動化裝置”等省部級重點學科和“網絡化控制與智能儀器儀表教育部重點實驗室”、“重慶高校網絡控制與智能儀器儀表重點實驗室”等省部級重點實驗室等科技創新平臺在人才培養中的綜合優勢，大膽實踐，探索實驗實訓教學的新模式，組建了現代電子信息技術產品從產品構思、原理設計、生產制造、測試檢驗到運行改良乃至終結廢棄生命全過程的工程教育實驗實訓平臺；構建了適應現代信息技術人才培養需要的三個層次、四個模塊的實踐教學體系，并在教學內容和課程體系、教學方法和手段、環境改造、設備更新、師資隊伍建設等方面探索新的建設思路。
實驗教學與理論教學互為依托，相輔相成，其主要任務是夯實基礎理論、培養工程實踐能力、激發創新精神、掌握科學的思維方法。根據我校的人才培養規格要求，我們將電子信息類人才培養實驗實訓基地建設的目標定位為：以學生為本，努力把電子信息類人才培養實驗實訓基地建設成教育理念先進，教學體系科學，實訓教材系統，實訓設備完善，實訓裝備精良，隊伍結構合理，管理科學，特色鮮明的現代化開放式的電子信息技術人才培養綜合性實驗實訓基地。
二、建設目標
按照學校“建設成為中國西部信息科技創新與高層次人才培養基地”的目標，堅持“整體布局、突出特色；打造平臺、集成發展；加強建設、注重實效”的工作方針，依托學校在信息科技的辦學基礎和特色優勢，通過優勢學科的交叉、教學科研的融合、學校企業的協同、優質資源的整合，完善符合現代工程教育理念的電子信息類人才培養實驗實訓教學體系，建設具有真實工程環境的全工程鏈綜合實踐平臺，構建與企業（社會）無縫連接的工程教育模式，引導學生系統性地掌握科學的思維方法，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力，強化學生創新意識和工程實踐能力，培養學生嚴謹求實的工作作風和協同工作的團隊精神，實現知識傳授、能力提升、素質培養協調發展，以全面、協調、可持續發展的科學發展觀落實以人為本的教育思想。在3-5年內，將實驗實訓基地建成為具有一流師資隊伍、一流實驗環境、一流教學質量的開放式的電子信息類人才培養基地。
三、主要建設內容
（一）進一步整合資源，構建一個高水平電子信息類人才培養實驗實訓教學平臺
1.貼近現代電子信息技術產業生產狀況，讓學生在真實的工業環境下，透過多樣化的生產流程、工藝過程和工序，訓練學生的基本技能，培養學生的創造性思維能力和解決實際問題能力，使學生掌握工程實踐和科學研究的基本方法。
2.科學研究與實踐教學相結合，以學科建設帶動實驗室建設，依托“網絡化控制與智能儀器儀表教育部重點實驗室”、“重慶高校汽車電子與嵌入式系統工程技術研究中心”、“重慶市智能儀表及控制裝備工程技術研究中心”等技術創新平臺在人才培養中的綜合優勢，形成教學科研緊密結合、設備先進、成果突出的高層次、多功能實驗平臺，促進學生創新能力培養。
3.多對象和多途徑，針對多培養對象，以本科生實驗教學為主，向研究生等不同層次培養對象的實驗教學輻射，建立適合于本、碩、留學生、現場培訓、短期培訓及其他多種形式的學生培養模式。針對不同層次的培養對象，合理設定培養目標，實行目標式教育（結合國家需求、按層次設定培養目標）與訂單式培養（依據生產及科研工作需要，提供訂單式教育服務）。同時，依照不同實驗類型，采用多途徑培養方式：基礎型、驗證型實驗采取集中講解、集中實驗的方式；科技創新實驗、綜合和設計型實驗采用分散預約方式；交流與單一目標型實驗、科普型實驗采取集中預約方式等。
4.綜合性和開放式，基地實驗室將按照校內與校外實踐相結合、教學與科研相結合、基礎教學與創新實驗相結合的原則，構建集電子信息技術基礎、電子信息技術產品設計、制造、測試和應用教學于一體的綜合性實驗教學平臺。各實驗室面向本、碩學生實行全面開放，學生可以在實驗室進行自主實驗研究、科技小發明等活動；實驗室還提供多種電子信息技術測試手段，面向社會和公眾提供服務。
（二）以能力培養為核心，建立滿足現代電子信息技術人才培養需求的實踐教學體系
建立有利于復合型、創新型人才培養的電子信息類人才培養實踐教學體系。基地從學校高級應用型人才培養體系出發，構建了3層次、4模塊，科學系統的實踐教學體系，服務于全校四大學科門類、30個本科專業和研究生。在教學體系設計中，注重遵循教育規律，積極引入現代技術平臺，努力適應科技發展對人才培養的需要，革新實踐教學體系內涵，整合公共實訓資源，建立了包括工程基本技能訓練、工程綜合技能訓練和工程創新能力訓練三個層次，貫穿工程創新能力培養全過程，滿足不同專業、不同層次學生需要，以學生為本、以實訓為主、以創新能力培養為核心的實踐教學體系。
（三）加強師資隊伍建設，全面提升師資隊伍業務水平
采取“外引內培”的方式，加大引進和接收實驗室人員的力度，繼續從國內外著名高校和科研院所引進高素質博士和專家充實到實驗教師隊伍；為實驗教師創造和提供培訓、進修的機會，鼓勵在職攻讀學位以改善隊伍結構。探索專職管理人員的聘任方式、職稱、待遇的自主運行機制，進一步建立健全有利于促進實驗課程改革與建設的管理和保障機制。
（四）進一步建立健全各項管理制度，完善運行機制
按照“統一管理、統籌規劃、資源共享、有效利用”的總體原則，合理規劃各實驗室設備和人員配置，建立由院系領導及校內外資深實驗教學專家組成的實驗教學指導委員會，負責實驗課程教學大綱、實驗課程內容和實驗項目審定等工作。同時，進一步完善實驗室崗位設置和人員定編。在管理機制方面將重點做好以下四個方面的工作： 1.建立實驗室信息化管理運行平臺，提高實驗室運行效率；2.進一步擴大教學資源的共享和開放，促進大型儀器設備向社會開放；3.完善實驗室管理規章制度，推進實驗教學創新；4.加強實驗教學質量，保障體系建設，提高實驗教學質量。
四、建設效果
近年來，在中央與地方共建高等學校實驗室項目經費支持下，建立了符合現代電子信息技術產業人才培養需要的實驗實訓平臺，面向全校理、工、經、管四個學科門類，30個本科專業及研究生開展實驗實訓教學。測控技術實驗室和先進制造技術實驗室分別于2009和2010年獲得重慶市實驗教學示范實驗室稱號。近五年來實驗室老師承擔省市級教改項目12項，發表教學論文35篇，教學獲獎6項，主持或參與各類科研項目50多項，發表科研論文100余篇。學生參加各類競賽獲得國家級獎勵60人次、省部級獎186人次。
五、結束語
實驗是創新能力培養過程中的一個極其重要的環節。實驗室建設是高等學校人才培養的基本要求和保障。在全社會強調素質教育、呼喚加強創新人才培養的形式下，我校更新教育理念和教育思想，在實驗室建設上做了大量卓有成效的工作，使實驗室的硬件條件和環境發生了根本性的變化，我們將不斷改進和完善實驗室管理，充分合理地利用實驗室資源，為師生開展實驗教學和科學研究提供更好的平臺。
［參考文獻］
［1］朱金秀，范新南，朱昌平，等.電氣信息類人才實踐創新能力培養體系［J］.實驗室研究與探索，2011，30（10）.
第3篇：心理咨詢室建設范文
關鍵詞：心理咨詢；認知；對策
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）03-0143-01
大學生進入高校后，很多事情都需要自己單獨面對、處理，對于這些從來沒有真正面對問題的孩子們來說，各方面壓力接踵而來，承受著學習、就業、社交和情感等方面的多重壓力， 從而使他們產生某些心理問題。這些問題引起了高校和有關部門的高度重視。2004年中央16號文件再次重申重視與加強大學生心理健康教育的重要性與迫切性。為了更好的解決大學生的心理問題，很多高校都成立了心理健康咨詢中心，積極推進大學生的心理健康教育工作。心理咨詢雖然在各高校推廣開來，但大部分高校仍然處于初步階段，存在著許多不成熟之處。通過對大學生心理咨詢認知情況的分析，對當前高校心理咨詢工作狀況進行調研，力求發現問題并尋找對策。
一、當代大學生對高校心理咨詢的認知
一項中國青少年研究中心的調查報告顯示:當大學生有了心理問題的時候,首選的傾訴對象是朋友( 79.8% ), 然后依次是母親、同學、戀人、父親、同齡親屬，選擇心理咨詢師的僅占3.2%。
筆者對河南三所高校517名大學生做了關于心理咨詢的問卷調查，結果表明:存在心理困惑的學生，自我解決占46.42%；求助朋友占39.26%；求助學校心理咨詢者僅占5.42%；其他占8.90%。其中某一所高校心理咨詢中心, 從2005年創辦到2010年,總共只有兩百余名大學生到該中心咨詢, 相對于該校幾萬人的學生總數, 這樣的咨詢量, 顯然不成比例。這些調查的結果可以反映出，雖然很多高校學校都設有心理咨詢室, 但是對于大學生心理問題的幫助并沒有發揮太大的作用。
二、大學生對高校心理咨詢認知不足的原因分析
大學生對高校心理咨詢在學校教育中的地位和作用認識不足，主要表現在以下幾個方面：一是對高校心理咨詢機構缺乏了解，完全不知道有心理咨詢這回事。二是對心理咨詢認識膚淺，不了解障礙性咨詢和發展性咨詢的差別，大多數學生認為需要接受心理咨詢的人是那種心理不正常的, 導致一部分的確有心理問題，需要幫助的人不敢前來尋求幫助。三是是對高校心理咨詢的作用產生懷疑，認為心理咨詢就是陪人說說話、談談心，不會有什么效果和幫助。四是擔心心理咨詢的保密性。
三、高校開展心理咨詢應注意的幾個問題
（一）加強多渠道宣傳教育，幫助大學生端正心理咨詢態度
要改變大學生內心對心理咨詢的回避心態，必須做好長期的、深入細致的宣傳和教育工作。通過開設大學新生心理健康教育必修課程，充分發揮課堂教育的作用；通過廣播、網絡、校刊、校報、講座等方式，積極組織開展心理健康教育宣傳活動，全面宣傳和普及心理咨詢的常識，從而使更多的大學生了解心理咨詢的需要性和必要性，以及內容、方式和原則，糾正大學生對心理咨詢的偏見和誤解，樹立正確的心理咨詢觀。與此同時，學校要通過多種有效渠道，擴大心理咨詢中心在高校的影響力，使高校心理咨詢服務深入人心。
（二）咨詢工作要準確分辨來詢者心理問題的性質
高校心理咨詢的工作重點是發展性咨詢，而不是障礙性咨詢， 障礙性問題的解決主要是依靠專門的醫學機構進行心理治療而不是心理咨詢。因此在工作中，心理咨詢工作者應準確分辨來詢者的情況，從而采取相應的解決策略。
（三）心理咨詢師要引導咨詢者正確對待心理咨詢的效果
一些學生認為心理咨詢是萬能的，只要咨詢就能快速解決任何問題。很多咨詢者都希望通過一兩次的咨詢就能解決問題，見不到顯著效果就不再積極參與，甚至不再咨詢。這種想法是不正確也是不公正的。心理問題不同于生理疾病，心理問題非常復雜，導致產生的原因可能是多方面的，有些原因連咨詢者自己都不知道；另外，心理問題的產生是一個長期的過程，可能與個人的生活環境、生活經歷和個性特點有關。要改變或消除這些因素所產生的不良影響絕非易事，有些問題的改善甚至需要花費數月、數年的時間。所以咨詢者一定要正確對待咨詢的效果，要有信心、有恒心。
（四）心理咨詢師要嚴格控制每次咨詢的時間
心理咨詢必須遵守時間規則。一是對咨詢時間予以限定，可以讓咨詢師和咨詢者雙方充分珍惜并有效利用這一時間，不易導致咨詢者漫無重點的重復問題或描述。二是控制單次咨詢時間，能夠使來訪者在咨詢間隔期內充分消化咨詢內容，以便下次咨詢時能有所改善。三是限定咨詢的時間，也是要讓來訪者學會尊重別人和遵守規則，促使咨詢者更清醒地認識現實。咨詢時間一般規定為每次1小時左右，初次咨詢時間可以適當延長。咨詢次數一般為一周一次或兩次。
（五）區分心理咨詢與思想政治工作
許多人對心理咨詢工作認識不足，認為心理咨詢就是給學生做思想工作，誰都能做，不一定非要進行心理咨詢。的確，心理咨詢與思想政治工作有相通之處，但心理咨詢與傳統的思想政治工作有很大的區別，德育和心理咨詢有聯系但絕對不能等同起來。盡管心理咨詢與高校德育總體目標是一致的，但其側重點、內容、形式等均有較大的不同。首先，思想政治工作的對象是品德與認知上有問題的學生，主要調節學生的思想認知；而心理咨詢的對象有一定程度的心理障礙，工作重點在于心理上的溝通，注重咨詢雙方的傾訴、接納、關注、同情、支持等心理過程。其次，思想政治工作強調榜樣的作用，要求學生向先進人物和事跡學習；而心理咨詢強調咨詢者關注自己的成長與進步，一般強調不盲目與他人比較。再次，思想政治工作中往往對學生提出明確的要求，告訴對方該做什么不該做什么。而心理咨詢工作以尊重對方的人格、順勢交流為原則，基本上不給予咨詢者具體的指導，咨詢內容保密性很強。
四、高校心理咨詢工作的發展對策
（一）積極開展心理健康普及調查，構建心理健康檔案
構建大學生心理檔案，及時準確地掌握學生的心理狀態，有針對性的開展心理健康教育，逐步提升大學生應對各種現實問題的心理素質和處理能力。另外，通過高校心理普查，建立大學生心理健康檔案，密切關注大學生的心理發展態勢。對普查中篩選出的心理高危人群及時地進行評估、干預，定期追蹤觀察，確實做到及時發現，及時指導和幫助。
（二）加強心理咨詢專業化建設，提升心理咨詢專業化水平
高校心理咨詢室要盡量按照專業的標準來建設。很多學校不注重心理咨詢室的建設，認為有間房子，擺置桌椅就可以了。其實咨詢室的建設對于咨詢者非常重要。很多咨詢者來到咨詢室，沒有安全感和舒適感，咨詢效果可想而知。高校心理咨詢室要明亮、溫馨、舒適，空間大小適中，在這些環境下進行咨詢，大學生才能夠更加容易敞開心扉去訴說，有利于咨詢工作順利開展。
目前高校專業的心理咨詢師很少，大多是兼職人員。因此，高校心理咨詢中心必須逐步增加專職人員，同時重視加強自我培訓，提高工作者的專業素質，對從事者進行系統的心理學基礎知識學習，強化培訓咨詢技術，通過專門講座提高咨詢工作者的業務能力。
加強心理咨詢工作的規范化建設，建設大學生心理檔案管理系統，完善心理咨詢預約制度、保密制度、材料保管制度等。
（三）充分發揮互聯網作用, 積極推廣網上咨詢
大學生心理出現問題時，回避性與需要性并存。一方面，當心理出現困惑時，大部分學生掩蓋自己內心，沒有勇氣去咨詢室尋求面對面的幫助；另一方面，在心理壓力下，又有強烈的被他人同情或認同的心理需求，渴望與人傾訴與交流，需要別人的理解和幫助。網上咨詢特別適合于有心理困惑、有求助需要卻不愿走入咨詢室、不敢面對咨詢者的學生。學校應重點建設高校心理咨詢網站，普及心理常識，講解心理案例，開設交流論壇，提供在線及預約服務，充分發揮網絡作用，更好更全面地開展校園咨詢服務。
參考文獻：
[1] 趙杰紅.基于學生視角的高校心理咨詢工作遇冷原因分析［J］.湖北函授大學學報，2011（9）：20-21.
第4篇：心理咨詢室建設范文
關鍵詞：初中生；主動；心理咨詢室中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0001-01隨著人們對學生心理健康重視程度的不斷提高，許多中小學校都已建起了心理咨詢室，然而在一些學校心理咨詢室的功用并未得到有效發揮，有的甚至成了擺設，其原因有以下幾點：
1.學生對心理咨詢的認識不全面、不完整，是阻礙他們踏進學校心理咨詢室的重要因素
中國人對于心理咨詢的認識存在誤區：認為做心理咨詢就是心理有問題，甚至是精神有問題、心理變態，而初中生受大觀念的影響，再加上知識和閱歷的局限性，也普遍認為只有心理有疾病或是心理變態的人才需要心理咨詢，所以即使遇到一些困惑或是問題，也不愿意走進心理咨詢室；還有一些學生本來想走進心理咨詢室，可又擔心被其他同學看到會嘲笑自己、疏遠自己，以后在同學面前抬不起頭；還有一些學生終于鼓足勇氣走進了心理咨詢室，他們認為心理咨詢就應該一次解決問題，可一次過后也許并沒有發生質的變化，所以就不愿意再次走進心理咨詢室了。
對于這種情況可通過學校各種宣傳欄，引導學生建立心理咨詢的正確觀念：(1)中學生正處于好奇心強、喜歡追逐新異事物的年齡階段，如果對他們灌輸某些觀念，用單純的說教通常很難獲得他們的認同，對此可以通過故事或者舉例子來喚起他們的興趣：可以在心理咨詢室的門口宣傳欄張貼一些心理咨詢的經典故事，再結合一些有理有據的說明，最后可以在宣傳欄里用通俗易懂的文字去引導學生建立起心理咨詢的新觀念：①每個人都有出現心理困擾的時候，所以每個人都需要自己的心理咨詢師，心理醫生也不例外；②尋求心理咨詢的人不是有病的人，而是一個追求更好的生活質量的普通人；③接受心理咨詢的人是勇敢、現代、注重自身健康的人；④心理咨詢不是治病，而是致力于幫助人心理的成長，助人自助。(2)用"心理咨詢室之旅"的授課和現場活動，讓學生近距離感知、觸摸心理咨詢。(3)通過辦社刊、看心理類影片、心理劇編演等讓學生了解自身心理、認識心理現象、體驗心理咨詢的活動形式，清晰認識心理咨詢。
2.心理咨詢室本身設置、教師任用不合理，也會導致學生不愿踏進心理咨詢室大門
(1)中學咨詢室，有的是設備不全，只有一桌一椅一招牌和幾本書而已；有的咨詢室地點不合適，甚至與其他功能室混用，不便于學生咨詢；有的雖然地點合適設施齊全，但常常大門緊閉，只是應付檢查，很少有老師坐班。(2)教師雙重身份，學生望而卻步：由于人事和編制問題，農村中小學心理老師常是由學校相關部門老師兼任，其心理咨詢師身份很難被學生接受，有時甚至咨詢師自己也很難界定自己的身份，并且學生害怕咨詢過程中老師獲知自己的心事，從而泄露自己的秘密。(3)心理老師的專業能力有限，目前中小學心理咨詢工作一般安排其他學科教師或是行政人員兼職擔任，這些老師往往是學校委派去參加一兩期心理知識培訓，心理學知識儲備和心理健康教育操作能力都還達不到要求，無法為學生提供有效的幫助。
這些都需要加大對學校心理咨詢室硬件軟件的投資和師資力量的建設：(1)加強心理咨詢室硬件建設，心理咨詢室的選址要安靜又不過分偏僻，室內布置要舒適溫馨易于放松。(2)學校加強對心理健康教育的重視，制定相應的規章制度并嚴格執行，確保心理咨詢室真正做到足時開放，有老師坐班，不會讓學生吃閉門羹；制定心理咨詢的工作守則，做好保密工作，在心理咨詢室外面的顯眼位置公示心理輔導老師的職業道德，讓學生了解了心理咨詢所要求的嚴格的職業道德，獲得學生的信任，促進學生邁入心理咨詢室、開放自己的心靈。(3)要注重提高心理咨詢教師的專業素質：有條件的學校可以配備專業的心理咨詢教師，沒有條件的學校也應加強對心理咨詢老師的專業培訓，增強其業務技能和職業責任感，通過送出去培訓的方式，培養出專業的心理咨詢教師；同時要通過校本培訓的方式，培養以班主任為主體的兼職心理咨詢教師。
3.初中生進入青春期后的交流特點、問題意識的淡漠也會阻礙他們選擇心理咨詢
初中學生進入青春期，對父母師長的親密感淡漠了，逆反心理增強了，他們和同伴有說不完的話題，可是在家長和老師面前卻總是沉默寡言。青春期學生的交流特點決定了他們會選擇一個同齡人而非不太了解的成年人作為傾訴對象。對于這一普遍現象可采用以下兩種策略來進行化解：(1)利用團體咨詢：在公共場合、集體的環境里，學生安全感較強，再加上學生感興趣的并有切實有用的活動，那學生就會認真的投入并且有所收獲；(2)同伴輔導：在每個班選擇一名性格開朗、樂于助人并且有一定影響力的學生作為"健康使者"，對他們進行相應的培訓，在班內學生中出現的困擾時，由他們從一個"同齡同伴"的角度進行疏導，會有較為理想的效果，通過此還能發現很多平時發現不了和注意不到的細節。
學生問題意識淡漠，常常覺得很多問題都沒什么大不了，不需要到咨詢室跑一趟，過一段時間后就淡了。殊不知如果任其發展，不加疏導，極易產生更大問題。針對這種情況可以利用具體課程，向學生講解現實生活中的實例，讓學生意識到：長時間漠視心理困擾會給自身、家庭和社會帶來危害，而心理咨詢可以從心理學角度進行科學的疏導，促進學生人格的發展與完善。教師還可以改變一下心理咨詢的方式，創設一個讓學生感覺安全的環境，讓他們愿意敞開心扉說出心里話，比方說把心理咨詢老師的QQ號碼公開，學生可以隨時加入聊天，在老師不知道是誰的情況下，他們就可以暢所欲言，或者留給學生咨詢電話，電話溝通也可以，當建立起信任關系后學生會愿意走進心理咨詢室。
相信只要學校和老師都高度重視、認真對待，通過這一系列的措施，一定會讓學生敢大膽自如地走進心理咨詢室的。參考文獻：
第5篇：心理咨詢室建設范文
關鍵詞：培智學校 特殊教育學校 設計要點
1、 前言
我國人口眾多，殘疾人口、殘疾家庭戶基數大，九年義務教育的學齡殘疾兒童人數多。據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查領導小組和國家統計局殘疾人抽樣調查顯示，全國各類殘疾人（視力、聽力、言語、肢體、智力、精神和多重殘疾）的總數為8296萬人。全國殘疾人口中，0～14歲的殘疾兒童為387萬人，占4.66%。其中，6～14歲學齡殘疾兒童為246萬人，占全部殘疾人口的2.96％。學齡殘疾兒童中，63.19%正在普通教育或特殊教育學校接受義務教育。目前我國特殊教育學校的布局模式基本按照“省辦盲校、市辦聾校、區縣（市）辦培智學校”的形式，就數量上來說，培智學校占有很大比例。但培智學校與盲校、聾校不同的是，因收治學生的殘疾特點及學校覆蓋的服務范圍有限，培智學校內每班的學生人數不應超過8人。據殘疾人聯合會統計，我國6~14歲學齡智力殘疾兒童入學比例僅為64.86%。除家庭及社會原因外，特殊教育學校基礎建設不足也成為影響學生入學的因素之一。
國務院2009年發出“關于進一步加快特殊教育事業發展意見的通知”，在通知中明確提出，要“加強特殊教育學校建設。國家支持中西部地區特殊教育學校建設，在人口30萬以上或殘疾兒童少年相對較多，尚無特殊教育學校的縣，獨立建設一所特殊教育學校；不足30萬人口的縣，在地市范圍內，統籌建設一所或幾所特殊教育學校。各地要統籌規劃、合理布局，堅持標準，確保質量。東部地區也要加大投入，按照本地區特殊教育規劃和國家有關建設標準做好特殊教育學校建設工作。”
隨著國家政策的提出，今后幾年將成為特殊教育學校建設的黃金時期，培智學校的建設也將得到長足的發展，因此對培智學校校園建筑的研究具有極強的時代意義和鮮明的指導性。
2、 培智學校簡介
目前我國殘疾兒童義務教育發展的格局是：以大量隨班就讀和特教班為主體，以特教學校為骨干，使我國特殊教育從過去舉辦特殊教育學校單一的辦學形式，轉變為多種辦學形式，為殘疾兒童少年入學提供更多的機會。特殊教育學校的設立具有鮮明的示范性和指導意義，為多層次辦學和培養學生提供各種幫助和支持，輻射社區和社會，帶動殘疾兒童教育的發展。
培智學校的服務范圍為區縣級，不同的培智學校具有各自不同的特點，隨著特教理論的發展和社會意識的提高，培智學校的建設水平也在逐步提升。
3、 培智學校主要用房組成
培智學校校舍建筑由教學及輔助用房、公共活動及康復用房、辦公用房、生活用房四個基本部分組成。其中教學及輔助用房是培智學校內最主要的室內空間，包括普通教學空間和專用教室以及活動教室等，包括唱游教室、勞技教室、以及律動教室及輔助用房、樂器室、情景教室等；公共活動及康復用房強調受學生的特殊性和教育場所的專用性，包括圖書閱覽室、多功能活動室、電教器材室等公用空間及針對具體康復需要設計的體育康復訓練室、心理咨詢室、感統訓練室等用房；辦公用房及生活用房與普通學校相似，包括行政辦公室、教師辦公室、學生宿舍、學生食堂、學生浴室等用房，具體設計要點上，與普通學校有所區別，需考慮使用學生的特殊性，進行特殊設計。
4、 主要用房設計要點
下面以培智學校內最具有特點的幾個建筑用房為例，分析具體用房的設計要點。
（1）心理咨詢室
根據《特殊教育學校建設標準》，新建特殊教育學校所需面積不應小于30M2。廣義的心理咨詢室一般包括接待室、心理閱覽室、心理測量室、個體心理咨詢室、團體心理咨詢室、沙盤游戲室、宣泄室、放松室等功能單元；狹義的心理咨詢室就是指個體心理咨詢。
心理咨詢室的一般設計要求：1安靜隔音，減少噪音對房間使用的影響，應避開音樂活動室、體育場地、律動場地、食堂等場所，要達到一定的隔音標準（＜40db），符合GB/T17249.1-1998的要求；2明亮舒適，室內采光充足，通風良好，冬暖夏涼，室內主體色調采用歡快明亮的色系，暗示學生形成積極向上的心態；3便于來訪，但出入不明顯，避免給來使用的同學造成心理壓力；
個體咨詢室承擔一對一的個別咨詢功能或者一對多的家庭咨詢。指導教師與學生的座位可成L形擺放，這樣雙方既能夠互相捕捉到對方的目光，又不至于因為目光直視導致學生緊張，來訪者能夠在一種相對安全舒適的環境下真實的表露自己。室內可放無聲計時器，有利于掌握和調整咨詢時間。在來訪學生位置附近擺放可以直接抓抱的毛絨玩具或柔軟物件，有助于放松學生心情，轉移壓抑感。
團體心理咨詢是一種多人心理咨詢形式。是開展團體心理咨詢、集體活動、心理健康課、拓展訓練的場所，面積大約50-60 平方米，室內桌椅應方便移動，地面鋪木地板，墻壁可解除范圍內軟包，配有多媒體影像設備及團體心理輔導活動器材。
沙盤游戲室是借助沙盤，以游戲的方式呈現其內心的互動方式，進而了解學生情感與情緒的真實狀況，并使之在游戲過程中產生創傷愈合的效果。沙盤游戲室要設置在與個體咨詢室臨近的地方，兩者相互獨立，但又方便聯系。當指導教師發現需要對學生進行沙盤治療時能夠很方便的來到沙盤游戲室。沙盤一般包括沙箱、沙具、沙柜和細沙四樣。
宣泄室是指供學生宣泄內心情緒的場地，殘疾學生容易產生不穩定情緒。設立宣泄室有助于將學生的負性情緒通過一個安全合適的途徑和方式排解、宣泄出來，如運動、吶喊、涂鴉、擊打等，再結合指導教師的引導，達到心理健康。宣泄室以舒適、安全為前提，應設置視頻監控系統。面積不宜過大，為單人使用，墻壁要求軟包，鋪地板，并配有宣泄器材如宣泄人、宣泄墻和宣泄棒等。室內色彩不宜過于刺激，以平靜色調為主。
（2）體育康復訓練室及體育器材室
體育康復訓練室及體育器材室根據班別及建設標準不同，面積設置可由56M2至183M2不等。房間最好設置在底層，并有獨立出入口。室內應為完整的規則空間，矩形為宜，空間凈高不應低于3.8米，方便學生進行各類活動。室內保持寬敞明亮，避免空間內有突出物，界面材質應使用柔性和彈性材質，1.2M以下墻面采用軟性材料包裝。注意保持房間內適宜的通風及保溫條件。
培智學校體育康復訓練室由于活動的學生較特殊，其康復訓練內容，主要根據現代康復醫學作業療法的原理，對肌力、耐力、關節活動度、柔韌性、協調性和靈活性等身體素質進行康復訓練，同時包括知覺、認知等心理功能的恢復。因此其康復器材的配置與其他學校差別較大。按照康復訓練的內容可將體育康復訓練室空間分區為上肢訓練區、下肢訓練區、肌力及耐力訓練區、行走平衡能力訓練區、協調功能訓練區。按康復器材特點可分為大型器械、小型器械區、軟墊滾筒類器械使用區。康復訓練室內應有老師和陪護人員的休息區，在入口設置休息及等候區域，還應有器材儲藏空間及一對一教學及小組教學空間。對智障學生來說，活潑好動、喜愛鮮艷顏色是他們的天性，所以環境影響非常重要，空間環境顏色應采用明快鮮艷的色彩。
（3）多感官訓練室
多感官訓練室透過精心設計的燈光、聲音與各式各樣高科技手段，營造出富有吸引力的舒適的學習環境，給予學生充分的觸覺、前庭覺、本體覺、視覺、聽覺等多感官刺激，借由教學環境與訓練課程的安排，學習探索環境、減緩不正常張力變化、減低學生焦慮不安的情緒，提升注意力、加強人際互動等，由此提供兒童更多的學習刺激。房間的設置應注重燈光、聲音與高科技設施的綜合設計，可設置光震球池、光纖瀑布、情景燈光、放松軟墊等多個區域，房間面積應較大，以滿足分區設置各種不同訓練項目，同時避免各種光聲刺激的互相干擾。
（4）普通教室
培智學校普通教室平均每個班級的使用面積與盲校相同，為54M2。
由于智力殘疾學生在智力上發展遲緩，在低年級時接受文化課的學習一定困難，因此低年級的教學應結合生活、游戲進行，在游戲中培育和啟發其智力。因而教室空間的設計中，要有按學習需要進行多種布置座位的可能，也要設置有游戲活動的空間，教室可按四個區域來考慮：前面為教師授課區，設黑板、講臺及電子教具（幻燈、投影儀、電視機）；中間靠前為學生學習區域，每班學生數量不應多于8個，因此課桌的擺放可靈活處理，可擺成2排，每排四個，也可圍成一圈，教學形式相對靈活。單人課桌尺寸按照1000mm×500mm設置；中間靠后為學生活動休息區，要留夠的足夠的空間，并進行適當的裝飾；教室后部為儲物區。因學生生活自理能力有限，教室內可考慮設置洗手池和面鏡。有條件的學校可按照幼兒園的布局模式，在兩個普通教室中間設置洗手間，盡量減少學生在建筑內的頻繁穿行。一般情況下，教室內不應出現完全沒有教師看護的情況，每個班級除一個正常授課教師外，還有一個生活老師，因此，教室內應設教師休息辦公區，可兼做一對一教學區，此區域可設在教室前部或后部，用辦公隔斷與普通教學區域分開。
5、 結論
第6篇：心理咨詢室建設范文
心理咨詢室作為學校開展心理健康教育的一個管理和服務機構，具有多種功能，只有充分發揮其職能，學校的心理健康教育才能邁上一個新臺階。我校充分認識到心理咨詢在學校開展的必要性和重要性，所以率先在全區建立了第一個心理咨詢室。心理健康教育的必要性也體現在以下幾個方面：
（一）開展心理咨詢的必要性
面臨我國教育事業發展的新局面，提倡教育要在重視小學生的身體健康的同時，也要重視小學生的心理健康。小學生分析問題、解決困難的能力發展還不夠完善，面臨老師、家長、同學等復雜的人際關系找不到一種很好的解決方法，從而容易產生心理困惑。解決學生心理問題的最好方式莫過于學校心理咨詢，因為它具有針對性、保密性等特點。
（二）建立學生心理檔案的必要性
心理咨詢室應承擔對學生的心理狀況進行檢查評估的職責，為每一個學生建立心理檔案。我校的心理檔案資料的主要來源包括三個方面：一是定期地對學生的心理咨詢做一個統計，再作一下咨詢記錄；二是對學生的心理狀況作一個調查；三是對學生的家庭情況作一下調查。我校的心理檔案將每個學生的心理生活歷程進行記錄，便于分析研究和及時制定出相應的解決措施。
（三）做好心理咨詢的必要性
小學生正處于成長的高峰期，他們的心理困擾多數屬于成長中的正常現象。為了搞好心理咨詢，我校專門配備了專職咨詢教師，并派送到東北師大研究生班專門學習心理學，我們還與東北師大心理學系建立了協作關系，他們的研究生定期到我校為學生做咨詢。這些活動形式深受學生的歡迎，現在心理咨詢室已成為學生最喜愛的地方，在這里，學生們可以敞開心扉，與教師進行心與心的交流，教師再在悉心傾聽的基礎上適時地加以指點。我們努力、認真、細致地完成了這項工作，為許多學生解決了心理上的問題，使他們樹立了正確的人生觀和價值觀，對培養他們健康成長、促進學校素質教育起到了較大的作用。
二、研究目標及具體內容
（一）研究目標
1.對心理咨詢室的功能進行開發，使其發揮最大效益。
2.探索心理咨詢的多種渠道和方法，研究心理咨詢與其它教育的關系，構建社會化、立體化、全方位的心理咨詢網絡，以減少影響學生心理健康的不利因素，培養學生健康的心理素質。
3.研究現代小學生的心理特點和存在的主要問題，發現他們心理發展的一般性規律，探索出心理咨詢的新方法、新思路。
（二）具體內容
1.開設心理健康教育課。由專職教師任職，根據學生的特點，創設情境，開展心理游戲活動，寓教于樂，使學生在愉快的心理健康教育中提高心理素質，使學生了解自己的氣質和性格，從此注重培養和塑造自己良好的人格，使學生樹立自尊、自愛、自重、自強的心理品質，培養學生適應社會、適應環境的能力，結合衛生教育，促使學生身心協調發展。
2.加強心理教育師資隊伍培訓建設。完善兼職教師的隊伍，集中培訓，成立年青教師及班主任教師咨詢小組，對他們集中培訓、理論學習，使他們承擔得起心理輔導的職責。在組建隊伍的同時，我們還要采取走出去、請起來相結合的方法，不斷提高教師的素質。
第7篇：心理咨詢室建設范文
論文關鍵詞：高校；心理健康教育；實效性
近年來，學校心理健康教育在全國各地的發展勢頭迅猛無比，各級各類學校及廣大教師開展心理教育的熱情空前高漲。由于我國學校心理教育起步較晚，隨著這項工作日漸深入的發展，理論與實踐方面出現的失誤越來越多，所面臨的困難、困惑也越來越突出。作為心理教育工作者，我們有必要追問：高校心理健康教育現實狀況如何？其實效性又如何？
一、高校心理健康教育現狀
（一）對心理健康教育的重要性認識不夠、特性認識不清
隨著“劉海洋案件”和“馬加爵案件”留給社會和教育工作者以及家庭許多啟示，高校對大學生心理健康教育的重要性認識不斷加強。但是，由于對心理健康教育的概念、特性認識不清，存在心理健康教育德育化傾向。特別是在一些工科院校，心理健康教育處于可有可無的境地。不少老師、同學偏執的認為，走進心理咨詢室就是有心理疾病，忽視大多數學生接受心理健康教育是一種發展性需要，心理健康教育存在重診治、輕預防的傾向。
（二）心理健康教育師資匱乏
目前，高校普遍存在著人手嚴重不足，專業化程度偏低的現象。筆者了解到廣西高校以及區外高校心理咨詢中心專職老師一般是2-3名。一項對全國12.6萬大學生的調查顯示，其中20.3%的大學生有心理問題，90%以上的大學生希望接受心理健康教育，而師資隊伍嚴重不足已成為制約高校心理健康教育發展的瓶頸。
（三）課程建設滯后，不能充分體現心理健康教育育人上的獨特性
筆者參加2011年廣西教育廳組織的全區高校心理咨詢中心負責人培訓班座談會得知，目前，廣西以及陜西高校在大一或大二一般開設一門心理學選修課，也有很多高校開成心理學必修課。必修課是在大一分學期開設，18個學時左右，以大班的形式普及心理健康知識。從目前我院課程的開設情況來看，只把《大學生心理健康教育》作為學校開設的一門選修課程，每學期100人左右，存在學時明顯不足、普及率低、針對性差、教學效果不理想（班型大）等問題。
總之，有相當一部分高校把心理健康教育等同于心理知識教育，教學形式單調，實踐性、活動性和互動性弱，課程考核流于形式。往往重心理健康課程的開設、輕心理訓練活動的開展。甚至部分高校僅僅把心理健康教育當成一種“點綴”或“額外”的東西，沒有把心理健康教育真正納入到高校的課程體系建設中去，在發揮課程載體作用方面存在漏洞。
二、高校心理健康教育工作新思路
為了切實解決這些問題，高校要認真貫徹落實國家下發的關于高校學生心理健康教育的文件精神，按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則確立“發展為本，教育為主”的工作理念，建設“專業化、高水平”的學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍，構建“及早發現、及時預防、有效干預”的科學性與實效性兼備的大學生心理健康教育工作模式。
（一）更新觀念，立足教育發展模式
心理咨詢和心理健康教育根據其目的、對象、內容和方法的不同可以分為教育發展型和醫學型，二者之間有本質的區別。而高校的心理健康教育應定位于教育發展型而不應是醫學型，主要表現在以下幾方面：
1.心理健康教育要首先面向全體學生，重點關注有特殊問題的學生。當前學者們對心理健康教育的基本目標比較明確，將目標定位為發展性、預防性，概括而言即為，以發展咨詢為主，障礙咨詢為輔，優化學生心理品質、開發個人潛能。從而在服務對象確定上，要面向全體大學生，而不是個別有心理障礙和有心理疾病的人。這就要求學校將全體學生作為心理健康教育的對象，針對學生成長、發展的共同課題進行指導，幫助大學生更好地認識自己和增強社會適應能力，調整解決自身心理問題的能力，促進其全面發展和人格完善。
2.建立“三位一體雙面向”立體工作體系。過去，心理咨詢中心一般是咨詢或科研、咨詢，形式單一，理論深度不夠，應解放思想，科學發展，盡快建立集咨詢、科研、教學為一體的雙面工作體系，即“面向全體學生、全體教職工開展心理咨詢服務、心理健康教育科研、心理健康教育教學”的“三位一體雙面向”立體工作體系。
3.發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動。堅持通過課堂教學、團體心理輔導、心理游戲、心理劇表演、心理素質拓展等活動，充分發揮學校和教師的教育職能，有計劃的實施主動性教育；同時，利用學生社團的作用，舉辦“5.25”教育月系列活動，通過心理知識長廊、心理漫畫展、心理專題片展播、現場咨詢、心理講座、沙龍等呵護自己心靈的主題活動，積極發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動，以實現教育目的。
（二）引入團體輔導，打造心理健康教育課程化
心理健康教育課程化建設是大學生心理健康教育發展的趨勢。只有通過心理健康教育課程化，才能凝聚隊伍，培養高素質、高水平的師資隊伍；才能真正普及心理健康教育知識，有效解決大學生的心理需求，全面提升學生的心理素質。
1.突破原有課程設置，引入團體輔導的必要性。心理健康教育課是面向全體學生，并以學生為主體，建立在學生心理體驗基礎上的發展性生活課程。學者們針對課程教學目標應以發展性、預防性為主達成了共識，但在課程的教學當中如何貫徹、實現這個基本目標，卻成為當前很多心理健康教育課教師困惑的問題。
筆者反思自己的教學實踐，并借鑒各校的成功案例發現，以傳授為主的教學方法難以調動學生學習的興趣和熱情。而實踐表明，以心理健康教育課程為平臺，將團體訓練活動引入課堂，引起和保持了學生的學習興趣和激情，加大了學生對課堂的投入程度。同時，在參加團體活動的過程中，教師可以不失時機地講授一些心理學知識，不僅能確確實實地幫助學生，也可以使學生離開團體后能更好地自助。
2.今后課程設置的思考及實踐方向。根據教育部辦公廳印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知[教思政廳〔2011〕5號]文件精神，要求把“大學生心理健康教育”作為必修課程，納入課程體系。但是，目前由于師資緊缺以及其它原因，相當一部分高校還不能實現。結合高校的現實和特點，考慮如下：
先從輔導員中培養一批師資，儲備力量，這時候再順應教育部的要求，把《大學生心理健康教育》納入大一新生的基礎必修課，覆蓋全體學生，內容約包括10個模塊、即“健康新觀念、環境適應（自我成長）、自信心提升、人際交往、學習管理、情緒調控、愛情認知、職業心理、人格塑造、堅強意志”訓練等，對學生進行全方位的訓練，每個模塊可根據課時自主選擇2個經典的心理游戲進行訓練。教務處根據情況可給30個課時，或與安全教育或就業指導課分配課時，分別在不同的學期開設，即16-18個課時，1-2個學分。以小班的形式，在大一分兩個學期授課。若有條件，在其他學期開設相關的公共選修課程，形成系列課程體系。充分利用大學生心理健康教育教研室的科研教學功能，通過豐富多彩的品牌活動和課堂教學促進學生健康成長。
（三）積極主動，培養學生骨干
為改變只有專業心理咨詢師才開展助人活動的狀況，讓更多的學生成為學院心理咨詢的主體，應積極加強學生朋輩心理互助隊伍的建設，發揮以學生自我教育為主題的心理健康教育活動。可以在每個班級設立心理委員，在新生班級設立助理輔導員。堅持對心理委員和助理輔導員進行培訓，使其具備初步心理輔導能力，他們在學校心理咨詢中心老師指導、跟蹤、管理、督導下開展朋輩心理輔導活動。朋輩輔導推動了學院心理教育的縱深發展，有利于克服學校專業心理咨詢不能滿足需要的現狀，有效地提高心理健康教育活動的覆蓋范圍。
（四）有的放矢，實施針對教育
大學生的心理問題既有共性又有階段性以及不同群體的特殊問題，主要由適應不良、經濟困難、人際關系緊張、就業壓力等一些實際問題引起，需要我們關注大學生的生活。當然，也不能回避敏感的情感問題，性取向問題等，應將解決心理問題與解決實際問題結合起來。
1.重點抓好每年的新生和畢業生教育。在新生入學中，大學生心理健康教育教研室推出涵蓋以適應、自我成長、團體凝聚力、學習管理為一體的“我的班級，我的班”團體輔導方案，約6-8單元，有輔導員或預約咨詢中心老師同時進行團輔。到第二學期，這時大一學生已基本適應，有一定的歸屬感，這時候人際困惑、戀愛誤區，特別是宿舍矛盾開始凸顯，這時推出“人際你我他”團體訓練、“愛情認知團體訓練”，同時對畢業生進行就業與擇業指導以及生涯規劃等方面的“職業心理團體訓練”等，整個課程安排和以及考核受學生處大學生心理健康教育教研室管理。
總之，應根據學生的不同需求，并結合學校德育工作實際，積極服務于幫助學生適應環境能力的培養、學習心理品質的培養與訓練、健全人格的塑造、人際交往的指導、生活與職業指導、青春期性心理健康輔導等。
2.解決特殊群體的特殊心理問題。主要是貧困生和人格偏常的學生。結合“特殊學生群體”的引導轉化工作開展心理健康關懷活動—“今天你快樂嗎？”，針對各自不快樂的原因，開展團體輔導和心理咨詢。如針對貧困生群體，結合“扶貧助學”的勵志教育開展自信心提升團體訓練等。制定心理危機預警機制，成立了由主管學生工作的副書記和副院長為組長，學院各部門參與的“學生心理危機干預領導小組”，對學生心理危機問題做到早發現，早報告、早預防、早處理。
（五）反思得失，重點攻堅
1.建設功能齊全的心理咨詢室。目前，很多高校心理咨詢室的建設還比較簡陋，功能還不是很齊全，這些都給我們的心理教育與咨詢工作帶來新的困難和新的挑戰，應進一步改善心理健康教育中心的工作環境，努力建成一個集個別咨詢、團體輔導、心理測試、圖書閱覽、情緒調節等功能齊全的心理咨詢室，為全體大學生提供主動、便捷、及時、有效的心理咨詢服務，切實加強和改進心理健康教育工作，確保大學生健康成長和全面成才，這也是各項檢查最直觀的印象所在。
2.加強《大學生心理健康教育》的課程建設。引入團體輔導，力爭打造心理健康教育課程化。目前，我院已經研究決定，成立大學生心理健康教育教研室，這是一個很好的開端。下一步我們將認真組織進行研究，創新教學方式、方法和手段，努力根據課程和學生的特點采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，逐步形成“課堂、課外、理論、實踐的有機融合，教師課堂教學與學生課外活動相結合；團體輔導與心理咨詢相結合；課程實踐與心理訓練結合”的教學模式，努力將《大學生心理健康教育》打造成為富有特色、高品質的課程。
第8篇：心理咨詢室建設范文
〔論文關鍵詞〕初中；心理健康教育；現狀；調查研究；淮安
一、調查設計與實施
1.調查對象
本次研究隨機抽取市、縣、區教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區、清浦區、開發區、淮陰區、楚州區、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區初中學校。發放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區直屬學校20所，農村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區直屬學校3所，農村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調查問卷》對全市167所初中進行調查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學校基本情況、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。
（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。
二、問題與討論
1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規劃
一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。
在問卷調查中，我們發現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調查學校的62%，有極少數的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。
通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規劃”，絕大多數學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統性、連續性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區域內的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。
在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學校在經費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發展不夠平衡，城鄉差距大，整體發展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經達到了一定的規模，但從橫向上比較，發展不平衡的現象依然表現十分突出：市直初中優于縣區直屬初中，縣區直屬初中優于農村初中。城鄉差距大，整體發展水平不高 。
在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續續，不能保證正常開設課程。農村初中學校情況更差，師資缺乏，在調查問卷的統計中，沒有開課的34所學校全部為農村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區直屬初中等城區學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向學生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數農村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。
出現這一現象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當地經濟發展狀況有關。因此，加強農村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發展的關鍵。
3.師資隊伍問題：體現為人員缺乏，業務能力不強
從問卷調查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農村初中尤為突出。從調查的結果來看，心理健康教育專業畢業或接受過心理健康教育系統培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現，也說明其科學化、專業化水平不高。
在心理教師的專業培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統性、連續性、專業性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過問卷調查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數心理教師沒有經過系統的專業培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業的心理測量工具；有專業心理測量工具的學校，又缺乏專業的心理測量人員，現有的心理測量工作也是由未經過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數學校沒有心理咨詢室的專項經費，即使有，也僅能達到可支持機構正常運作的1/10左右。由于經費投入過低，心理咨詢室缺少系統的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續健康發展的直接障礙。
三、加強初中心理健康教育工作的對策
1.重視薄弱初中，確保平衡發展
（1）應有專門的心理健康教育的經費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業績的一項重要標準。學校的環境建設要考慮學生的心理發展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現實問題。
學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經費，為心理健康教育教師創設良好的工作條件和工作環境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。
（2）構建學校、家庭、社區三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發展好的舊觀念，創設家長參與和支持心理健康教育的環境與氛圍。要關注社區的環境，凈化社區的環境，充分利用社區一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學校有相當一部分位于農村，因此，尋求農村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發展的關鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經費劃撥等方面向農村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創造條件，同時，各級教育主管部門要主動協調心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區可以組織優秀心理教師成立心理健康教育講師團，經常性地深入農村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優秀的、有國家資質的心理教師深入農村學校，提供專業的心理咨詢服務。
2.加強師資培訓，提高實施水平
學校心理健康教育要持續、健康地發展，需要有一支專業的、權威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規的教師培訓和繼續教育的計劃之中。
在開展繼續教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業教師少、兼職教師業務不熟練及培訓機會少等現實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業的中堅骨干。
3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導
各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規范性和有效性。教育教學研究機構要就學校開展心理健康教育工作出現的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。
在應試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規律的教育督導和評估措施（體系），不加強督察和指導，就很難保證心理健康教育工作的生存和發展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關規章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。
第9篇：心理咨詢室建設范文
關鍵詞： 獨立學院 發展性心理咨詢 模式構建
學生的心理健康問題已受到國家教育和行政部門的高度重視，受到全社會的普遍關注。獨立學院是20世紀90年代末迅速發展起來的一種依托普通高等學校（母體學校）教育資源、采用民辦機制運作的本科高等學校。由于相對寬松的招生政策和學生差異顯著的家庭背景，與普通高等學校的學生相比，獨立學院學生的心理健康狀況具有其特殊性，心理問題也更為棘手和突出，這無疑是各獨立學院心理健康教育工作的一項艱巨的任務。
一、發展性心理咨詢的內涵及意義
（一）發展性心理咨詢的內涵。
心理咨詢（counseling）是指專業人員，即心理咨詢師運心理學及相關知識，遵循心理學原則，通過各種技術和法，幫助求助者解決心理問題。心理咨詢通常有兩種模式，即障礙性咨詢模式和發展性咨詢模式。前者指為各種有障礙性心理問題的咨詢對象提供心理援助、支持、干預、治療，以消除咨詢對象的心理障礙，促進其心理朝著健康方向發展。后者指根據個體身心發展的一般規律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能地圓滿完成各自的心理發展課題，妥善地解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發潛能，促進個性的發展和人格的完善［1］。
發展性咨詢理論的形成，標志著心理咨詢進入了一個新的發展時期，即由重障礙、重矯正的咨詢模式轉向重預防、重發展的咨詢模式，由服務于少數人轉為面向多數人，由少數專業人員從事的工作發展為眾多醫務、心理、教育和社會工作者可以參與的活動，內容由障礙性為主轉變為發展性為主，目的由消除心理障礙轉變為促進心理發展，從而形成了現代意義上的心理咨詢，為心理咨詢的發展開辟了廣闊的天地。
（二）發展性心理咨詢的意義。
發展性咨詢模式是我國學校心理咨詢模式的現實和必然的選擇。發展性心理咨詢不僅是學校心理咨詢，而且是整個心理咨詢事業發展的必然趨勢。從世界心理咨詢的發展趨勢看，心理咨詢已逐步由職業指導、學業指導、治療心理疾病等方面轉向對人的心理潛能的研究，幫助人們更好地挖掘和發揮自己的潛能。
發展性心理咨詢模式有助于規范學校心理咨詢的發展方向，豐富學校教育的內容和手段，轉變教育的觀念和方法，提高廣大教育工作者的育人水平，使學校心理咨詢真正服務于培養目標，服務于學生的全面發展。發展性心理咨詢模式有助于我國心理咨詢與世界心理咨詢的接軌，有助于規范我國心理咨詢的發展方向，促進心理咨詢健康、快速的發展，真正使心理咨詢成為幫助他人、促進人的健康全面發展的重要組成部分。
發展性心理咨詢也是新時期高校學生心理健康教育方法的拓展，充分體現了高校學生心理健康教育“以人為本”的原則，切實地貫徹黨和國家“以人為本”的方針政策，為我國高校心理健康教育更有效地實施提供了有效的保證。
二、獨立學院心理咨詢的現狀
（一）獨立學院心理咨詢的現狀。
我國的心理咨詢起步于20世紀80年代中期，與其他發達國家相比，起步較晚、專業化水平較低。盡管我國心理咨詢起步較晚，但是發展迅速。社會的進步和教育的需要，推動了心理咨詢的發展。幾十年來，心理咨詢已經被越來越多的人所了解，已成為富有生命力的新生事物。我國獨立學院最早產生于1999年，借助母體高校進行辦學，因此獨立學院的心理咨詢在很大層面上照搬了高校心理咨詢的模式和思路。獨立學院心理咨詢工作主要做了以下一些工作。
1.對從事學校心理咨詢和學生管理工作的教師進行培訓。
為了滿足學生心理咨詢的需要，大多數學院設立了心理咨詢機構，解決了學院心理咨詢所需人員問題。目前主要有兩條途徑：一是引進心理學系或相關學科畢業生專門從事心理咨詢工作；二是對擬從事學院心理咨詢工作和學生管理工作的教師進行短期培訓。近年來我國部分高校和培訓機構已為心理咨詢教師舉辦了多期培訓班，為推進高校心理咨詢發展準備了骨干力量。
2.開展形式多樣的心理咨詢與心理健康教育活動。
獨立學院先后開展了一系列有關心理咨詢與心理健康教育的試點工作和實踐活動，內容與形式各有特色：開展學生心理咨詢、建立學生心理檔案、開設適合學生需要的心理學課程等活動。大部分學院已將心理健康教育納入了日常教學。
3.開展心理咨詢的理論與實證研究。
相關研究主要有心理素質與心理健康教育、人格塑造與情緒管理、人際交往心理、戀愛心理、職業生涯輔導與教育、心理咨詢的方法與技術、網絡心理與輔導、挫折應對與危機干預、心理咨詢機構與隊伍建設、大學生心理健康狀況調查研究等。聯系實際開展的研究多是有關學院心理咨詢模式、途徑、課程設計等方面。還有一些學院針對學生中明顯存在的問題進行比較專門的研究。此外，自編或修訂了一系列的量表，并采用量表對學生的心理健康狀況進行了測查。
（二）獨立學院心理咨詢存在的問題。
1.學院重視不夠，定位不準，經費投入少。
目前個別獨立學院由于主管部門和學院思想上重視不夠，投入的經費少，心理咨詢工作沒有普及，職責不明，很少關注學生的心理需求與求助方式，沒有使學生認識到心理咨詢的重要性，學院、家庭、社會三級網絡模式沒有有效開展工作，把復雜問題簡單化，把心理咨詢工作等同于德育工作，認為心理咨詢就是思想政治教育。用德育的方法解決學生心理方面的問題，忽視了心理咨詢功能的發揮，即心理咨詢德育化，把心理問題當做思想政治問題，對心理咨詢工作產生了不良影響。沒有積極的預防措施，心理咨詢停留在口頭上、形式上，工作形式化，沒有真正落實到隊伍建設、經費保障等行動上，軟硬件設施不到位，缺乏實際效果。
2.獨立學院的心理咨詢機構不健全。
目前一些獨立學院對心理咨詢的重要性認識不足，還沒有把這項工作放到應有的位置上，心理咨詢機構設置混亂，隸屬關系不統一，有的歸學工處（部）、工會、團委或校醫院，有的歸院系管理，如教育系或心理系，也有獨立設置，由院黨政領導分管。由于名稱、隸屬關系不一致，制約了心理咨詢工作的開展，管理體制不健全，權責不清，部門之間不協調，缺乏科學的有效的評估機制，工作隨意性大，效果不理想，甚至還有的學院根本就沒有建立心理咨詢機構。
3.實際操作中科學化、專業化、規范化水平不高，心理專業教師匱乏。
一些學院對新形勢下學生身心特點，心理咨詢的任務、特點和規律等缺乏足夠的認識和研究。心理咨詢對專業知識和業務能力要求高。國外心理咨詢人員必須有碩士以上學位和心理、教育方面實踐經驗，通過資格考試，才能從事此工作。相比之下，國內獨立學院咨詢人員還遠遠不能滿足這種要求，咨詢人員大多是兼職教師和管理人員，心理咨詢隊伍主要由德育、心理學、醫務工作者三方面組成，其中多為兼職人員。據調查，醫務人員占17.4%，德育人員占55.4%，心理學、教育學專業教師占20.8%［2］，這些人通過資格認證的寥寥無幾。咨詢隊伍中專業心理咨詢人員缺乏，專業化程度低、水平參差不齊、隊伍不穩定、綜合素質低，缺乏系統的心理教育理論和方法，不能妥善處理復雜的心理問題，咨詢效果差，工作水平無法提高。長此以往，學生對心理咨詢工作失去信賴，這將會對學院心理健康教育工作產生不良影響。
4.心理咨詢遵循醫學模式，重治療輕預防。
目前獨立學院心理咨詢仍遵循醫學模式，重障礙、重治療，輕預防、輕發展，教育對象面狹窄，工作重點放在少數患有心理障礙或者心理疾病的大學生的咨詢、輔導和診治上，而不是針對所有的學生的健康和發展，忽視了大多數學生接受心理咨詢與指導的需要。
5.心理健康教育課程體系不完善，知識結構不系統。
雖然心理健康教育課在大多數學校已開設，但課程程體系不夠完善，知識結構不全面、系統；理論研究滯后于實際需要，沒有形成行之有效、獨具特色的理論與方法。心理健康教育課程未從思想政治教育中獨立出來，沒有真正地納入課程體系建設中，從而造成咨詢方法西化，方式單一，工作目標盲目，效果不佳。
6.對心理咨詢業存在誤解與偏見，對心理問題存在不科學的認識。
由于我國心理咨詢業發展時間短，長期以來人們對心理咨詢業存在誤解和偏見，導致有了心理問題和疾病，不愿進行心理咨詢，或知道有問題，但害怕受到歧視，不愿走進心理咨詢室咨詢。不少學生認為心理咨詢中心是治病的地方，進心理咨詢室就是有精神病或神經病，對心理咨詢機構敬而遠之，有心理困惑時會選擇朋友或同學幫助，很少通過專業心理咨詢師咨詢，甚至寧愿忍受心理疾病的煎熬，也不愿找心理老師。
三、獨立學院發展性心理咨詢的模式構建
大學生心理素質教育是長期、艱苦的系統工程。如何避免因各種壓力造成的心理危機，增進身心健康，健全人格，成為高素質人才，建立完善、和諧的大學生心理咨詢預防體系，成為我們迫切需要關注的問題。針對獨立學院學生的身心發展特點，以及獨立學院心理咨詢的現狀和特點，獨立學院心理咨詢應以學生發展中的普遍障礙為目標，建立長遠的、聯系的、整體的發展性咨詢體系，把心理咨詢與促進人的全面發展、未來發展聯系起來。
（一）轉變思想，提高認識，準確定位，確立心理咨詢新理念。
除主管部門支持外，學校各級領導的重視和支持是心理咨詢工作得以持續、穩定、有序開展的前提和保證。學校和領導要改變傳統的教育理念，樹立以學生為本、回歸實踐教育的理念，切實落實心理咨詢機構人員編制、職能、經費和場所等，提供政策和物質上的保障；專人分管，定期檢查，發現問題及時解決。心理咨詢人員的思想也要轉變，應充分遵守心理咨詢工作的原則，積極主動、真誠負責地為大學生服務。正確認識心理咨詢與思想政治教育的關系，認真分辨是思想還是心理問題，發揮兩者互補作用，使二者有機地結合起來，共同為學生的健康成長服務。
（二）提高咨詢者的專業素質，建設高素質的心理咨詢隊伍。
現代社會的發展趨勢是在各個方面趨向專業化，所以需要具備專門的知識和技術。心理咨詢是指導者綜合素質的展示，指導者必須具備專業知識和人文綜合素質。要搞好專業隊伍的建設，就要提高專業素質。應建立和健全心理咨詢機構，按國際慣例配備專業人員，建立以專職心理咨詢員為骨干，專兼結合、專業互補、數量穩定、素質較高的心理健康教育隊伍，使心理咨詢師持證上崗。對兼職人員進行系統的心理學培訓，開展教師的全員心理健康教育，提高整體業務能力及工作水平，主動為學生提供幫助，推進科學化和規范化發展。
（三）建立健全三級心理危機預警和干預機制，規范“五位一體”的心理咨詢、治療程序。
獨立學院應構建學校、院系、班級三級心理健康教育網絡與預警干預機制，一級由專業人員構建校級心理咨詢中心；二級是經過系統培訓的心理輔導員組成的院系心理輔導室；三級由班級心理委員，負責在學生中進行心理知識宣傳。建立在危機事件發生時及時報告的反饋制度及學校、班級和家庭的心理危機干預支持系統，通過三方形成合力，對有心理問題的學生及時與家庭共同采取有效干預措施，預防和干預危機事件的發生。此外要規范“五位一體”的心理咨詢、治療程序，即規范新生心理健康普查機制，做到對心理危機的早期覺察和干預；班級心理委員的觀察機制，對需要關注的同學重點觀察，及時匯報；輔導員的初選機制，對存在心理障礙的學生進行初步判斷，及時介紹到心理咨詢中心；專職人員的咨詢機制和治療機制，由咨詢中心進行專業診斷，及時解決問題。另外，應堅持點面結合，預防為主，防治結合，面向全體大學生，進行預防性、發展性心理健康教育［3］。
（四）開設心理健康教育必修課、心理學公選課。
獨立學院應把心理健康教育納入課程教育體系，積極開展理論研究，掌握學生的心理狀況、特點與規律，系統地、針對性地傳授心理學知識，將理論與實踐相結合，形成科學的、完善的心理健康教育內容體系，使學生學會自我心理調適，形成良好的心理素質。心理學公共選修課應以普通心理學、發展心理學、人格心理學、健康心理學等為主體，以教師為主導，讓學生直接獲得必要的心理知識，使他們對自身的心理能夠得到科學的認識。在完成普及心理學基礎知識、了解心理學概況的教學基本任務的同時，滲透人格教育，心理健康教育和素質教育，促進心理健康，形成崇尚人格健全、注重心理健康的意識主流。
（五）采用多樣化的心理咨詢形式。
心理咨詢的目的是保證大學生擁有健康的心理狀態，單一的方法通常會削弱心理咨詢的吸引力，不利于其發展和水平的提高。隨著社會文化多元化的發展，心理咨詢工作也要與時俱進，開展多樣性和新穎性的活動，采用個別咨詢、團體咨詢和團體輔導等多種咨詢形式，將心理咨詢和健康輔導相結合，吸引學生關注心理咨詢工作，培養良好的心理品質和適應能力，建立科學的多元化的心理咨詢模式。例如，新生入學團體輔導、畢業生求職團體輔導、考試焦慮團體疏導等。
（六）成立心理咨詢協會，開展豐富多彩的心理學知識專題講座。
建立大學生心理咨詢協會，推行朋輩輔導，開展形式多樣的心理測量、咨詢和社會實踐活動等。設立心理咨詢熱線，建立心理咨詢工作網，開設網絡心理健康教育課程及網絡心理咨詢途徑。定期開設心理學及心理健康教育的講座，不僅可以使大學生了解心理健康的知識和重要性，加強對心理疾病的科學認識和防治，而且可以幫助大學生正確認識自己和周圍環境，從而挖掘自己的潛能，更好地發揮自己的才能，做一個全面發展的人。
（七）有效利用高校班級輔導員的作用。
在學生管理工作中，班級輔導員具有得天獨厚的優勢。他們距離學生最近，往往是伴隨大學生四年的直接觀察者，所以也就最容易獲得第一手的資料，并將發現的問題及時向有關專業人士反映，使問題得到及時解決。根據現狀，要對輔導員進行有關心理學專業的知識培訓，提高其洞察和解決學生心理問題的能力。雖然要實現班級輔導員和心理咨詢專業人員聯手制還有許多實際困難，但它是一種很有效的方法。
（八）充分發揮媒體作用，加大心理咨詢知識的宣傳力度。
很多學生對心理咨詢缺乏正確認識。學院應提高學生對心理咨詢工作的認同感，大力加強心理咨詢工作的宣傳。充分發揮校園網絡、廣播、校報和其他刊物等多種渠道，進行心理學知識宣傳與普及。廣泛宣傳和開展心理素質教育活動，介紹心理調節方法和心理咨詢服務資源等，擴大心理咨詢機構的影響力，使學生需求與學院服務緊密銜接起來，使學生認識到心理咨詢是面向所有學生的，喚起他們提高心理健康水平的自覺要求，主動開展心理素質教育。還可以根據需要針對具體問題或某些熱點問題發放宣傳手冊。總之，學院應通過多渠道、全方位的心理素質教育方式，優化學生的心理品質。
（九）建立心理健康檔案庫，有針對性地開展心理咨詢和治療。
建立學生心理健康檔案，有利于學院掌握學生整體的心理素質情況，以便針對性地開展心理咨詢和治療。學院要高度重視，改善心理咨詢和檔案管理工作條件，及時有針對性地進行防范和治療。對于問題學生的心理健康教育要選擇最佳的時間和形式，對咨詢學生進行跟蹤觀察與輔導，不斷幫助學生提高自身心理素質。
四、結語
發展性心理咨詢將成為我國高校心理咨詢的主要模式，它能把可能發生的心理危機消滅在萌芽狀態，提高學生的心理健康水平，開發學生的潛能，培養全面發展的人才，也是解決目前高校專業心理咨詢人員不足的良策，它同障礙性心理咨詢一并構成了高校心理咨詢的整體結構。發展性心理咨詢對于提高大學生心理健康意識，普及心理知識，構建和諧校園，構建和諧社會都具有重要的意義。
參考文獻：
［1］馬建青.發展性咨詢：學校心理咨詢的基本模式［J］.當代青年研究，1998，（5）：7-11.
［2］蘆朝霞，馮秋燕.淺談高校發展性心理咨詢［J］.山西高等學校社會科學學報，2005.2.83-85.
