高中生物學習方法技巧精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中生物學習方法技巧主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中生物學習方法技巧范文

【關鍵詞】三圖；高中生物；遺傳學

在高中生物學習中遺傳學的地位我們要引起關注和重視，在剛開始這一知識的學習過程中，老師就明確強調，這一環節的學習是高中生物學習的重點和難點，更是高考的必考環節，所以此種情況下，對遺傳學進行有效學習對于我們高中生物課程的學習有著不可忽視的重要作用，更應該引起我們的重視。但是當前很多同學都會對這一問題的學習有著極大的排斥，這是因為遺傳學中的知識點比較復雜，在學習環節中如果不掌握相應的技巧，很難有效掌握生物遺傳學知識。所以在下文中筆者就將對三圖在高中生物遺傳學中的應用展開研究。

1怎樣開展有效的高中生物遺傳學學習

1.1借助多媒體技術，拓寬我們的學習思路。

新課程下構建高中生物遺傳學高效課堂學習，應當摒棄傳統學習方法或手段，采用符合新課程要求的且適用于課堂教學之中的學習方法，如此才能提高生物遺傳學課堂學習的有效性。從新課程角度來看，多媒體技術是一種非常有效的教學手段，將其合理的應用在高中生物課堂學習環節中，利于構建生物高效課堂教學習方式。

當前隨著學習方式的增加，生物教師在教學環節中運用多媒體的情況也在增加，此種前提下，我們也可以借助多媒體技術的功能對生物遺傳學知識進行學習，更好的提高教學課件的有效性、趣味性。在這一過程中，通過教師對多媒體技術在課堂中的應用，結合我們高中生的學習需要來選擇有用的學習資源，將課件中合理的學習點進行吸收，提高課件學習的有效性，那么后續開展生物課堂學習之中，能夠良好的幫助我們掌握生物知識，同時引導我們掌握更多生物知識或問題思考，拓展我們的學習思路。

1.2注重我們的主體性，有效進行課堂評價。

高中新課程要求之一是提高我們高中生在課堂上的主體地位，以便我們能積極主動的參與課堂學習過程中，有效學習知識，同時增強自身學習能力、分析能力、解題能力等。基于此，新課程下構建高中生物學習體系，應當注重我們在課堂中的主體性，有效進行課堂評價。也就是在生物課堂學習的過程中，結合我們的實際情況，選用適合的學習方法來開展生物課堂學習活動，從而進一步明確我們自身不足的地方，那么我們也將在后續的學習中注意彌補自身不足，不斷提高自身的知識水平、能力、意識等。

2三圖解題技巧

2.1熟練掌握分裂過程圖

在高中生物學習過程中樹林掌握有絲分裂和減數分裂中的變化和規律。通常在對此知識點進行學習的過程中，老師都會為我們在課件中提供一些分裂過程圖，在圖中所展現的就是細胞的主要變化過程。在此環節中，我們要想對知識進行有效學習就要掌握有絲分裂和減數分裂的異同點。只有這樣我們才能更準確的掌握各種問題形式，在遺傳學學習過程中保持準確性。

2.2巧妙運用實驗結果圖

我們在日常學習環節中應該了解到，在對一個問題進行證明的過程中，采用正反不同的證明方式結果不同的問題也有很多，造成這些問題的原因也十分復雜。在對遺傳學問題進行學習的過程中也會出現此種問題，所以這也要求我們在進行實驗的過程中要對各項實驗結果進行仔細的觀察，從而在學習環節中確保能在腦海中形成更準確的實驗圖。在此種情況下，即便是考試中一緊張將學習中的具體內容忘記了，也可以因為在腦海中形成實驗圖喚起對實驗的記憶，從而更好的找出解決問題的關鍵點。

2.3準確對遺傳圖譜進行掌握

由于在對基因型和表現型關系上還需要專業人員進行進一步考察，所以在學習過程中，我們更應該畫出相關的遺傳圖譜，在這個過程中我們可以將生物中基因類型和條件進行明確，根據題目中給出的生物子代表現方式，更準確的對其父本或是母本的基因形式進行判斷。在開展這項學習過程中，要求我們在日常的學習過程中也要加強對習題的聯系，多做一些練習題，從而更準確的掌握出題方式，并熟練應用解題技巧。

3結束語

綜上所述，高中生物遺傳學知識是當前我國高中生物學科的教學重點和難點，此問題也是當前我國高考環節中的壓軸問題。在高中生物遺傳學的學習過程中，對我們高中生來說的確存在很多的困難，所以這也要求我們在平時的學習上要加強對問題的研究，勤做練習，這樣才能在今后的遺傳學學習中掌握更多的解題方式，并且熟練掌握出題方式，在未來的高考環節中發揮最大的積極作用。

作者：毛蘇寧  湖南省長沙市明德中學 湖南省長沙市 410000 

參考文獻 

[1]張二龍.“三圖”巧解高中生物遺傳學問題[J].中國校外教育（下旬刊），2015，31（02）：94. 

第2篇：高中生物學習方法技巧范文

關鍵詞：高中生物；有效課堂；要素研究

在高中生物教學中，有效課堂建設是一項重要課題，廣大教師要結合平時教學研究，抓住課堂教學要點，打造更加生動高效的課堂。

一、課前精心準備是有效課堂建設的基礎

教學決不能打無準備之仗，一堂生物課取得圓滿成功，離不開課前的精心準備。因此，廣大高中生物教師要將課前精心準備作為一項重要工作，首先要深入研究教材，對生物教材中的每一章節知識點、難點要點做到心中有數。如何將這些要點難點凸顯出來，如何在教學中有效破解，這是課前準備過程中應當認真分析研究的內容。其次，生物教師要深入研究教學對象，對學生生物學習的基礎具有初步的了解，對他們生物學習情感以及生物學習能力等方面心中有數，才能保證教學具有更強的針對性。另外，高中生物教師還要強化對教學方式方法的研究。選取什么樣的方法開展教學，直接關系到有效課堂的整體建設水平，廣大教師要認真汲取各地生物教學方面的經驗，還要和自身教學工作緊密結合起來，從而使生物課堂變得更加生動豐富。

二、體現學生主體是有效課堂建設的支撐

隨著教育教學改革的深入發展，體現學生主體地位已經成為了大家的共識，這也是有效課堂建設的重要支撐。因此，高中生物教師在教學活動中，要注重研究如何體現學生主體地位。筆者認為首先要對學習載體進行扁平化處置，將學生組織起來，構建數量規模適中的合作學習小組，在這樣的載體里面進行學習研究。大家可以針對生物學習的難點，以及一些生物知識進行探討研究，匯聚大家的力量分析研究和解決問題，這是生物有效課堂建設的基礎之一。其次，教師在生物教學中應當通過設置思考提綱的方式，讓學生學習有著明確的目標方向。在基因工程及其應用教學中，筆者針對教學目標要求專門設置了思考題，要求學生對基因工程提出的背景、研究的原理、運用的進展，以及未來的發展前景等方面進行認真的分析，以小組為單位提煉出學習成果。接下來還要在全班進行討論交流，最終形成完善的齊備的答案。在這一過程中，教師還要注重保護學生的思維積極性，思考討論允許學生發表不同意見，持不同觀點的學生可以據理力爭，驗證自己學習成果的正確性。教師還要啟發引導學生共同對學習成果進行完善，將學生主體地位充分體現出來，這也是打造有效課堂的重要路徑。

三、信息手段運用是有效課堂建設的抓手

高中生物教學中，信息手段的運用具有重要的價值。因為高中生物教材中的內容不僅抽象而且深奧，有效課堂建設必須要讓教材變得簡明形象、淺顯易懂。筆者在教學工作中將多媒體手段的作用充分發揮出來，首先運用多媒體手段進行模擬演示，幫助學生將枯燥的文字教材轉變為生動形象的內容，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對增強學生理解水平也有著積極的意義。例如在物質跨膜運輸的方式教學中，這一微觀動態行為顯然無法直觀地被學生所觀察。對此，筆者運用多媒體手段進行模擬演示，學生對跨膜運輸的方式有了更加全面深刻的理解，有效突破了學生形象思維去考慮抽象思維的難點。在信息手段運用過程中，教師要注重信息手段運用的時間頻率，每節課所使用的時間要控制在一定的范圍內，使用的頻率也要根據教學實際需要進行控制。另外，在高中有效課堂建設中運用信息手段，除了精準運用提高演示效果之外，還要從源頭上進行自主設計，有效保證多媒體課件和教學內容相吻合，演示的效果與教學進度安排相吻合。

四、分層分類要求是有效課堂建設的動力

高中生物學習難度很大，不少學生存在著畏難畏懼心理。確實有些學生因為生物學習基礎很薄弱，理解能力、記憶能力、背誦能力都與其他同學有著差異之處。對此，教師可以針對課堂內學生生物學習的差距和差異進行分層分類要求，首先將學生分為不同的層面，根據平時生物學習的成績高低、能力高低進行分層，分別為每一個層面制定相對應的目標要求，學困生的目標要求明顯低于優秀生。在分層分類之后，廣大教師要注重按照分類目標要求，組織引領相關的教學活動。教學提問中設置簡單問題對學困生進行提問，提高他們學習的參與度，讓他們積極投入到生物學習活動之中。另外，對學生進行分類也是打造高效課堂的重要路徑，要對學生中的學困生進行分類，屬于知識掌握薄弱型還是理解能力薄弱型，對知識掌握薄弱型的開展有效彌補，邊學習新知識邊復習鞏固舊知識；對學習思維能力薄弱的學生，則強化學習方法技巧的指導，強化一些記憶理解方法的指導，使學生能夠各盡所能，針對性彌補過去在生物學習中的不足，扎實有效推動生物教學工作開展。

五、正面激勵評價是有效課堂建設的促進

高中生物有效課堂建設，除了夯實知識、訓練能力之外，還要注重情感因素的發掘與利用，其中最為直接的方法是采取正面激勵評價的方式，營造濃厚氛圍，激發大家的參與熱情。首先，教師平時要增加正面評價的概率，在學習活動中注重發掘學生在生物學習方面有著哪些過人之處，對他們的表現予以充分肯定，使他們在生物學習活動中充滿樂趣。其次，廣大教師要注重把握好表揚激勵的分類門檻，優秀生只有達到了高難度的學習要求之后才予以表揚，而學困生只要完成了基本型學習任務就要鼓勵，這兩者之間有著明顯的差別。在正面激勵評價過程中，教師既可以通過言語評價，也可以通過肢體語言表達對學生的肯定，還可以在作業上寫上激勵評語等等。無論哪一種方式，正面激勵評價都是對高中生生物學習的有效促進，他們在課堂學習活動中獲得了老師的肯定，內心積極快樂，充滿獲得感。教師在評價中多給予學生鼓勵表揚，并以此調動他們的學習積極性，化解學生生物學習的畏難情緒，對有效課堂建設將會發揮非常積極的促進作用。綜上所述，在高中生物有效課堂建設過程中，廣大教師要注重強化各方面要素的研究，要充分整合資源要素，打造更加生動活潑的有效課堂。

參考文獻：

［1］莊躍瑤．新課標下高中生物的學習方法［J］．農家參謀，2017，（13）．

［2］楊惠然．高考生物復習的四大訣竅［J］．農家參謀，2017，（13）．

第3篇：高中生物學習方法技巧范文

山東省的生物新課標教學已經實施了7年，教學內容和教學方式方法都有了較大的改變，但在高中的生物教學過程中，有時初、高中知識卻很難順利銜接。初、高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習鞏固的問題，還是思維意識和方式方法的轉變問題。根據新課程標準，目前初中只在初一、初二開設生物課，初三年級不開設生物課，初二年級結束時進行初中生物的學業水平考試，既作為初中學生合格畢業依據，又是初中升學考試的重要參考依據。高中階段高一、高二、高三都開設生物課。各種客觀原因使中學的初中生物教學中斷一年，且初、高中教師之間缺乏交流，容易造成初、高中生物教學的脫節現象，學生適應高中課程的快慢，直接影響著高中生物教學的教學效果。在多年的高中生物教學實踐中也深深感受到：初、高中生物教學的銜接是否順利實施，對提高高中生物教學質量有著重要意義。

結合自己的教學實際和在實施高中生物教學過程中的感受，主要從初、高中生物教學的知識體系、教學過程和評價標準三個方面進行嘗試闡述。

一、知識體系方面

從新課程標準來看，倡導自主、合作、創新學習的高中課程和初中的課程標準是銜接的。初、高中生物課程標準的課程理念都是包括面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系等。

從課程設計來看，初中課程綜合考慮學生發展的需要、社會需求和生物科學發展三個方面，選取了十個一級主題：科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康的生活。高中生物課程則分為必修和選修兩部分。必修部分選擇的是生物科學的核心內容，包括“生物1：分子與細胞”，“生物2：遺傳與進化”，“生物3：穩態與環境”3個模塊。選修部分則是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，包括“選修1：生物技術實踐”，“選修2：生物科學與社會”，“選修3：現代生物技術專題”3個模塊。

從課程內容來看，初中生物課程著眼于培養學生終生學習的能力和愿望，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。因此，初中生物課程多著眼于淺顯的生命現象的描述和學習基本的生物實驗技能和探究方法，其目的是使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習發展方向有更多的指導。高中生物課程則是在義務教育的基礎上，使學生進一步提高生物科學素養，發展科學探究能力，理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強對自然和社會的責任感，促進正確的世界觀、價值觀的形成。例如：遺傳的分子基礎部分，初中課程的具體內容標準為：①說明DNA是主要的遺傳物質。②描述染色體、DNA和基因的關系。③舉例說出生物的性狀是由基因控制的。而高中生物課程的具體標準是：①總結人類對遺傳物質的探究過程。②概述DNA分子結構的主要特點。③說明基因和遺傳信息的關系。④概述DNA分子的復制。⑤概述遺傳信息的轉錄和翻譯。能力要求層次都為Ⅱ。可見，初中知識是高中知識的基礎，而高中知識是在初中知識基礎上的深化，是將初中知識進一步綜合、概括和提高。

從教材來看，我們現在主要以人教版的教材為主，沒有不同版本教材之間的差異和脫節。

二、教學過程方面

首先從學習的主體——學生方面進行分析，高中生物不僅在學習內容上較初中深奧許多，而且對學生在學習習慣和思維方式等方面的要求與初中相比也有較大差異。初中生物的學習以記憶為主，所學的是生物學宏觀方面的知識和比較直觀的現象，形象思維居多。如有關生命活動的調節，初中要求①描述人體神經系統的組成。②概述人體神經調節的基本方式。③概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。④舉例說明人體的激素參與生命活動調節。比較直觀、形象、具體。高中生物所學的內容則向宏觀和微觀兩方面縱深方向發展，所學的生物現象較復雜、抽象，知識密度加大，課程的難度和深度也大為增加。同樣的生命活動調節，高中則注重在一定的結構基礎之上的①概述神經調節的結構基礎和反射；②說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞（神經沖動的產生和傳導）；③概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。因此，要求學生具有較強的分析、推理、想象、概括、歸納總結等抽象思維能力，而且比初中更強調學生的主動學習。 轉貼于 有些學生進入高中后不能盡快適應兩種學習要求的差異，導致在初中時生物學習優良而進入高中后學習吃力甚至“落伍”。還有些學生憑借初中的學習經驗，搞臨時突擊，對平時的學習不重視，過分自信，導致學習不扎實。

教師方面，高中教師往往很少主動地去鉆研初中教材，對初中生物學知識了解掌握的不夠具體、全面，僅依照高中教材內容及要求來實施生物教學，加之學生又有一年的生物學習空擋，也會導致學生學習生物學知識的“過渡”不自然。

三、評價標準方面

初中教師對義務教育階段的生物學教學，往往以初中學業水平考試為憑借，立足點是檢驗學生是否掌握了初中要求的基本的生物學知識，是否是一個合格的初中畢業生，評價在升學中發揮的作用，而很少顧及為高中階段的學習提供必要的基礎鋪墊和信心。高中生物教學則不僅要面臨高中學段的學業水平考試，更注重的是應對高考。高考是一種以基礎知識考查加以難度和區分度的選拔性考試，其目的是選擇。帶有初中升高中考試性質的初中學業水平考試、高中的過關達標性學業水平考試、高考在考試性質上的差異，也導致了初、高中生物教學內容、教學方法和教學方式的差異。

四、嘗試提出解決問題的幾個途徑

初、高中教學內容銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中生物知識，力求做到對今后學習高中生物有所幫助。

在知識體系方面，初、高中聯系密切的知識點：葉的結構；根尖的結構；神經元的結構；食物的消化、吸收及人體營養；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態系統等。高中教師應適當把握較為全面的初中課程的基本內容，合理分析學生的認知水平，選擇恰當的教學方法進行教學，使學生在原有的知識基礎上有效地學習新知識。初中學生習慣于跟著老師轉，不善于獨立思考和刻苦鉆研生物學問題，缺乏歸納總結的能力；高中教師應充分考慮初、高中教材對知識點以及要求的差異，對初中知識點中與高中基礎知識點有銜接的內容進行復習鞏固、查漏補缺，甚至從頭來過，為學生能夠順利適應高中學習打下堅定的基礎。例如高中階段“神經系統的結構基礎和反射”這部分內容，主要是對初中有關內容的回顧，初中主要是“描述人體神經系統的組成；概述人體神經調節的基本方式”，高中階段則是“在掌握神經調節的結構基礎的基礎上說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞”，既是基本內容的再現鞏固，又是利用原有知識進行的拓展延伸。再如在細胞這一主題，初中側重于細胞的結構，而高中則側重于細胞亞顯微結構和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質和能量代謝的內容。

第4篇：高中生物學習方法技巧范文

【關鍵詞】高中生物 生物教學 自主學習

高中的教學課程一直在修改，但是確實很難找到一個標準的平衡點來平衡各等級之間優良不等的學生受教育程度。另外，當今更多的學生缺乏自主學習的能力，老師管得過“寬”，對學生的預習、學習以及作業復習等照顧的無微不至，直接導致學生喪失了自主學習探究的積極性，也限制了學生對生物學的思考和創新的能力，不能夠發揮想象力，不敢大膽思考，大膽設想，從某種程度上來說，大大降低了將來生物學領域所會發生的奇跡幾率。

一、高中生物教學的現狀

其實當前高中所設的生物課程在內容上的選擇和分配已經是比較合理的狀態了。并且也適當的根據地區的不同和學生的學習程度做出了簡單的調整，目的就是希望能夠達到較為理想的教學效果，盡量確保讓每個學生都能夠學到知識，學好知識。另外，生物學的實際應用性較強。在《普通高中生物課程標準（實驗）》中也明確提出了關于新課程的理念，強調了通過以生物實驗為主的多種探究活動，讓學生體驗和學習通過生物學的科學探究，轉變學習方法，激發對生物的學習和研究興趣。其實生物學作為一個基礎的生命科學的基礎理論之外，更是一個神秘的生命探索過程，通過對生物學的學習和了解，可以探索生命的起源和生命的發展，這就要求在生物學的學習方面必須要將理論與實際的生命科學相結合，這也正是學習生物學的樂趣所在。

二、當今高中生物教學課堂中所面臨的問題

1.教師缺乏耐心，講課行云流水，學生不能及時的消化吸收課堂上所學的生物學知識。高中生所學的知識范圍較廣，可謂是天文地理無所不通，過多的知識就導致學生思維的混亂，教師偶爾為了趕教學進度就造成了上課期間不能詳細講解，學生沒有足夠多的時間進行思考和吸收。

2.教師對學生的要求不夠合理，不能做到因材施教。每個學生的學習和思考能力都是不同的，教師不能正確的分析和掌握不同學生的學習進度，盲目的教學導致學生的知識接受能力產生差距。

3.忽視了學生的自主學習能力。每個學生都有著很強的學習和思考能力，但是只有教師正確的引導，才能使學生熱愛學習，樂于學習。我國傳統的教學方式是教師講，學生聽，但是這種僵硬的教學模式效果并不好，不能充分調動學習積極性，提不起學生的學習興趣。

三、如何解決高中生物課堂中出現的問題

1.教師提高教學質量，尋找合適的授課技巧進行授課。要想讓課堂生動有趣，充滿趣味性的同時還能夠學到應該學到的知識，教師講課的知識能力和感染力都必須非常強。教師應該帶領學生進行適當的室外實踐活動，在實踐中授課，讓學生們親身感受生命科學之美。并且在活動結束時布置相應的作業，讓學生們對實踐活動進行深一層的思考和感悟。學生們思想靈活，想象力豐富，正確的開發和引導能夠挖掘出學生對生物學習的內在潛能。

2.營造活躍的課堂氣氛，讓每個學生都聽講，讓每個學生都聽好學好，不浪費任何一節課。教師的素質其實能夠給學生帶來巨大的影響，一個富有魅力的優秀教師，他的課堂必定沸沸揚揚，學生們積極踴躍，這對后期相對較為抽象枯燥的生物學來講真的有很重要的作用。生物學是一科很有趣的學科，只有生物學涉及到我們自身的發展和成長，學生在學習和研究的同時能夠親身感受到生命的奇妙所在。

3.加強師生簡單交流，改變學習和交流的傳統觀念。在整個授課過程中，學生和教師的交流其實非常重要，教師會通過學生的反應狀態對學生的知識掌握情況進行分析，及時掌握課程進度。教師還需要根據不同學生的課堂反映了解學生的學習情況，對學生進行因材施教，更及時的幫助思維能力相對較弱一點的學生。另外，在課堂或是實踐中都應該鼓勵學生發揮自主創新能力，勇于和傳統的思維與固有的觀念說不。

總結

綜上所述，我們可以得知，保障實施高中生物教學新課程的標準要求，通過生動的課堂講述以及帶領學生進行真實的課外實踐活動都是改善學生上課期間的思維定式和氛圍冷淡的有效方式。每一個學生都是創造知識的潛在寶庫，只有通過科學合理的方式才能使其釋放。針對學生課堂存在的問題和不同特點的學生進行因材施教，開展適當的互動式、開放式的而教學課堂，教育同學們合作探究，積極實踐，正確的使用網絡資源進行學習和研究生物學的龐大領域和繁多的生物知識都是改善生物教學非常行之有效的方式。

【參考文獻】

[1] 馮晨燕. 高中生物教學中存在的問題與解決對策探析[J]. 生物技術世界，2014.07：164.

[2] 張奎勇、劉丁香. 高中生物教學策略談[J]. 牡丹江師范學院學報（自然科學版），2012.03：76-77.

第5篇：高中生物學習方法技巧范文

【關鍵詞】 先學后教；高中生物；課堂教學；教學效率

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-0-01

“先學后教”的教學模式與新課程改革要求的以學生為主體，積極的倡導學生進行自主學習的要求相呼應，它可以讓學生在學習的過程中由淺入深、由易到難、循序漸進的進行，提高了學生的自主學習的能力，讓學生能夠明確學習的目標、學習的任務以及學習的方法是否得當等，能使學生“溫故而知新”。其中，“先學”是學生的自主學習，“后教”是教師與學生的的合作學習，兩者加起來就是探究性學習。因此，要提高高中生物教學的效率，教師就必須轉變自己的教學觀念和教學方法，讓學生掌握學習的主動權，把傳統的“先教后學”轉變到“先學后教”上來，最終達到教師“少教”，學生“多學”的理想教學模式。

一、實施“先學后教”的必然要求

在高中生物教學中實施“先學后教”就是要以學生為主體，讓學生掌握學習的主動權，把學習當成是學生自身的事情，而不是在老師催的情況下學習，充分發揮自身的主體作用，進而重建良好的學習方式。同時，教師要掌握學生的知識需求，從學生的實際出發，創設出一種能滿足學生發展的教學方法。在課堂教學中，要充分重視學生的“先學”，讓學生首先參與到學習的過程中，在這個過程中對知識產生疑問，帶著這些疑問去聽老師的講課，這樣會使學生的聽課效率大大增加。只有讓學生積極合理的進行“先學”，教師才能適當的掌握學生的一些學情，適時的調整自己的教學方法和策略，真正的做到讓教師走進學生的心中，以學定教。

二、實施“先學后教”模式提高高中生物教學效率要以學生“先學”為前提

（一）重視課前閱讀

在進行生物教學之前，教師要給學生創設合理的任務，引導學生在課前進行積極的閱讀，熟悉生物課本內容，在閱讀課本的過程中，遇到一些自己不懂的知識或理解上的困難內容時，要做出重點的標記，以便老師在講課的過程中有針對性的去聽講和提問題。

（二）加強學案導學

學生要以教師設計的學案為載體，認真的閱讀教材，充分了解教材的內容，根據學案所提的要求自主的完成相關的內容，在這個過程中學生可以積極的提出自己的一些觀點和看法，針對這些觀點和看法由師生共同來完成，達到共同發展、共同進步的要求。學案導學不僅滿足了學生思維發展的需求，而且還滿足了學生自我發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現都有很好的推動作用。這其中，教師不僅僅是學生的指導者與推動者，更主要的是注重培養學生的自學能力，教會學生怎樣進行學習、怎樣進行思考，從整體上提高學生的分析與解決問題的能力。

（三）組織學生合作探究

在高中生物教學中，教師要積極的組織學生進行對生物課知識的合作探究。積極的組織學生進行合作探究體現了教師把學生放在了教學的主體地位，以學生為中心的教學觀念，有效的調動了學生學習的參與性與主動性。教師可以把學生分成幾個小組，讓學生在每個小組里進行討論與研究，在遇到問題的時候大膽的說出來，利用集體的力量一起把問題解決，學生在合作交流中掌握了知識的技能，發散了創造思維，對生物的學習都有不同程度的收獲。對高中生物的教師來說，要敢于讓學生進行積極的討論，相信集體智慧的力量，讓學生在合作探究中學習別人的優點，正視自身的缺點，發揮自身獨特的優勢，從根本上加深對生物學習的印象，讓學生在合作交流中做到“先學”。

三、實施“先學后教”模式提高高中生物教學效率要以教師“后教”為基礎

（一）巧妙點拔，正確評價

在高中生物教學中，光有學生的“先學”而無教師的“后教”，學生就會像喪失了翅膀的鳥兒一樣無力飛翔。因此，要把學生的“先學”與教師的“后教”積極的融合起來，才能使“先學后教”模式提到最大化的提升，也才能從根本上提高生物教學的效率。教師要在學生完成“先學”以后，給予巧妙的點拔與指導，通過與學生的積極溝通了解學生的知識需求，對于那些知識基礎比較牢固而又掌握住的學生教師就可以稍微引導一下就可以；對于那些在學習中遇到困難的學生，教師要給予重點的講解，耐心的教導，注重開啟他們的思維能力。同時，在生物教學過程中，難免會有一些學生注意力不集中、不注意聽講搞小動作，對于這樣的學生，教師要向他們提出問題，對于表現好的學生教師要進行表揚和鼓勵，對于那些表現不好的學生教師要耐心的進行講解與指導，切勿當面批評。通過教師這樣正確的對學生進行評價，學生才能充滿自信，積極的融入到學習當中。

（二）舉一反三，授之以漁

“授人以魚不如授之以漁”。在高中生物教學中，教師要積極的引導學生對知識進行科學合理的拓展，讓學生能夠達到舉一反三的能力，讓學生由學會知識轉變到會學知識的軌道上來。教師要適當的對生物知識做一些調整與變化，挖掘生物知識的重點與深度，從整體上讓學生把握知識的要點與重點。同時，教師要注重引導學生在背誦生物知識和概念的時候，不要死記硬背，要善于靈活掌握，將知識化為自身需要的能力，用這種能力去參與實踐。教師要培養學生掌握良好的學習方法，”授之以漁”，傳授給學生良好的學習技巧，讓學生能更好的學習新的生物知識，便于在以后的生活中有效的運用。

四、結語

在高中生物教學中，科學合理的運用“先學后教”的教學模式，可以提高學生的自主學習能力，培養學生良好的思維習慣和完善的學習品質，增強學生分析總結問題以及解決問題的能力，在這個模式中，學生都愿意對生物知識的學習方法進行探索，積極主動的把生物學習當成了一種自身的樂趣，學生對生物教學產生了興趣并且愿意積極的參與進來，高中生物教學的效率才能逐步的得到提高。

參考文獻

[1]韓立福.“先教后學”、“先學后教”和“先學后導”的教學思維探析[J].教育理論與實踐（中小學教育教學版），2012（12）

[2]雷美蓮.談“先學后教，高效課堂”如何嘗試[J].內蒙古教育（基教版），2012（12）

第6篇：高中生物學習方法技巧范文

1.學習生物學知識要重在理解、勤于思考

生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節內容之間，也具有密切聯系。因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。

2.要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法

生物科學的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領會生物科學的研究方法。

3.要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學

沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現象，培養自己的觀察能力。

生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會（STS）之間的相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象，解決一些問題。

學習生物的三個小技巧

1．掌握基本知識要點，"先記憶，后理解"

與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段的生物學還有著與其它理科不一樣的特點。對于大家學習了許多年的數學、物理、化學來說，這些學科的一些基本思維要素同學們已經一清二楚，比如：數學中的未知數X、化學中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對于生物學來說，學生們要思考的對象即思維元素卻是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及他們之間奇特的邏輯關系。因此學生只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，既所謂"先記憶，后理解"。

2.弄清知識內在聯系，"瞻前顧后"、"左顧右盼"

在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯系，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索如：關于DNA，我們會分別在"緒論"、"組成生物體的化合物"和"生物的遺傳和變異"這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯系起來思考，既所謂"瞻前顧后"。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂"左顧右盼"。

3.深刻理解重點知識，讀書做到"六個W"對于一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時要時時思考"六個W"。

高中生物四種學習方法，精學精用

1.分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。

2.比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。

3.系統化和具體化的方法

系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。

第7篇：高中生物學習方法技巧范文

關鍵詞:高中生物 有效教學 研究實踐 引導學習

中圖分類號:G633.91 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2012)02-099-01

1. 前言

教學的有效性包含兩個主要的個體,教師和學生。所以,應從兩方面分析和研究提高教學有效性的方法:在教師方面,要注意改善教學方法,避免教學過程出現僵硬、呆板的現象,要在傳授知識時凸顯其藝術性,并注重強調知識的科學性;在學生方面,要注意培養科學的思維方式,在生物的學習過程中提高學生的主動性,是學習效率得到進一步提高。

近年來,新課改的進一步推進促使我們更加深入的研究、改善高中生物教學的方法,系統的分析了宏觀的教育理念,同時還注意對教學細節的進一步研究。如何提高生物教學中的有效性廣泛引起了人們的關注,使其成為當今生物教學的熱點論題。

2.有效教學的定義、條件及原則

2.1有效教學的定義

所謂“有效”是指通過教師的教學過程使學生取得一定的進步或提高。要衡量教學的有效性,學生是否取得進步或提高是唯一的標準。也就是說,評判教學的有效性只參考學生是否獲取知識,而與教師完成教學內容與否或教課態度認真與否無關。即使教師辛苦教授,如果學生沒有取得收獲也是無效學習。同樣,即使學生刻苦學習,如果沒有得到發展或提高也是無效學習。

所謂“教學”是指所有教師維持、促進和引導學生學習的行為。首先,教師要培養學生的學習熱情,使學生在學習過程中擁有想學的主觀意愿;其次,教師要明確指出學習的目標,要讓學生清楚自己要學習的內容和所要達到的程度;最后,教師在教學過程中應該采用學生容易接受和理解的相對靈活的方式,語言要簡潔明了避免含糊不清或出現歧義。這樣的教學才能讓學生學得明白、學得透徹。

2.2有效教學的條件

有效教學的條件主要包括影響學習的外部條件和內部條件。學習的外部條件也就是常說的學習環境,它是獨立存在于學生之外的。影響學習的外部條件有很多,比如教師的教學設計與方法、對課堂的管理以及教師本身的家庭環境和自身素質等等,這些都能對學生的學習產生影響。所以,在教學過程中,生物教師要充分考慮到這些因素,上課之前認真備課,研究適合學生的教學方法。影響學生的內部條件包括學生個性差異、原有知識背景、學習方法和動機等。教師應該充分了解學生的特點與個性,因材施教,激發出學生對生物學濃厚的興趣,這樣可以有效的提高教學效率,真正做到有效教學。

2.3有效教學的原則

有效教學也有一些應該遵循的原則。第一,關注學生。有效教學要求教師強化學生自主學習的能力,改變被動學習的方式,使學生成為課堂的主角。第二,關注發展。教師要關注學生的發展,一切以學生能夠得到發展為最終目標。這種發展是學生全方位發展,而不是某一方面的發展。第三,關注過程。教師在教學過程中通常都應樹立明確的目標,并且這個目標應具有可預測性,在結束教學任務時,評估教學目標的完成情況。有效教學強調對過程的關注,反對過于量化。第四,關注研究。教師要從學生的實際情況出發,認真思考,反復修改,在備課過程中明確教學方法。同時,還應注意反思教學效果,結合課后反思重新修訂課前準備方案。在反復實踐的過程中完善教學方案,使生物教學更加有效。

3. 生物學教師關于有效教學的研究與實踐

所謂師者,乃傳道授業解惑者也。然而,在當代的教育工作中,對教育工作者提出了更高的要求,教學的有效性已經成為新課程中對教師的基本要求。教師除了按照教學大綱進行教學工作,還要注意發現教學過程中出現的問題并提出解決的方法。

3.1整合教學內容,注重教學實際性

在生物教學過程中存在著很多制約教學工作進行的現象,例如,教學大綱要求教師嚴格按照教科書進行教學以及實踐內容相對匱乏等。雖然所涉及的知識點數目有所增加范圍也相對廣泛,但是這樣的教學方式導致教學過程中缺乏生動性和趣味性,作為與自然最為貼近的學科生物學不能體現出自身的特征。顯而易見,在生物學教學中整合教學內容是關鍵的環節。在備課過程中需要教師做好充分準備,收集足夠的資料做到將課堂中生硬的知識點融入現實生活中,讓學生能夠對知識點有更加充分的認識和把握。

3.2使教學設計與教學策略相互配合,協調發展

課堂教學的有效性與課堂教學的策略與設計是緊密相關的。教師要懂得換位思考,站在學生的角度思考問題,因此知識點的邏輯性在教學設計中是至關重要的。首先,教師應該合理化進行教學設計,日常生活中的現象可以自然導出正題,調動學生的積極性,使其主動探究問題。同時,教師要由簡及繁引導學生積極解決問題,教學過程中各個環節就能緊密聯系起來。最后,通過及時的總結整理能更好的鞏固學生掌握的知識點。教師要與時俱進,積極進行教學策略的更新,積極進行有效教學。

4. 科學引導學生有效學習

考慮到目前的教育制度,課堂教學對分數的重視是不可避免的,這就導致了教師在生物教學過程中一味關注教學大綱,缺乏新意,應考試要求進行教學。學生在學習過程中難免缺乏創造性和主動性。一些教師盲目追求“成績”,采用題海戰術對學生進行知識的灌輸。更有甚者根本不考慮題型和知識點,導致出現很多雷同、沒有意義的習題,使學生的工作量大大增加。這種教學方式阻礙了學生的創造性思維,因此,教師應該采用有效的教學方法,端正學習態度。

4.1培養學生的主動性,加強學生學習興趣

古語有云“授之以魚不如授之以漁”。教師在教學過程中是組織者,學生是主體,教師應該引導學生掌握學習技巧和學習方法。優秀的教育工作者應該同時培養學生在知識、技能、情感三方面能力,同時,教育工作者還應該注重提高自身專業知識水平并注重師德的培養。一方面,教師要加強課堂的生動性和豐富性,提高學生的學習興趣。另一方面,要積極開展課外活動,讓學生相互交流,相互學習。聯系實際情況,使學生在學習過程中擺脫枯燥和乏味,提高學習熱情。在實驗過程中,培養學生的自主能力進行實驗設計,爭取把書本中提到的問題放到現實中讓學生有更加深刻的認識,培養學生的學習興趣,產生對學習的好感。

4.2培養學生掌握科學的學習方法

要想讓學生有效學習必須培養學生掌握科學的學習方法,教師在這個過程中起到了指導作用。首先,教師應該摒棄“題海戰術”,樹立正確的教學觀念,注重將實踐操作應用到教學過程之中,積極開展能夠引導學生進行探索的活動,布置具有創新性的作業引導學生,使學生能夠進行創新學習,這樣的措施有利于幫助學生發現問題并積極解決問題。其次,教師要考察實際對教學訓練內容進行改進,既不能違背教學大綱的要求又要努力避免習題重復,使習題能夠發揮最大的功效。

5. 總結

總而言之,根據新課程背景的要求,高中生物教學要拓展新思路,以提高學生綜合素質為目標,不斷改進教學方法。同時,要根據自己的具體情況,充分考慮到學生的各方面特點,因材施教,逐漸探索出一種行之有效、切實可行的有效學習方法。

參考文獻:

[1]周紅.新課程理念下高中生物有效教學的設計策略[J].中學生物學,2006(6).

[2]李景林.高中生物有效教學策略分析[J].林區教學,2011(6).

第8篇：高中生物學習方法技巧范文

然而，我們的學生對生物學雖有濃厚的學習興趣，但父母和自己對生物學的認知態度并不樂觀，原因是不夠重視；再加上學校及上級部門的經費投入不足，導致了學生生物成績不是很理想。

近十年來生物學已經被列入高考的范圍內，而且分值越來越高，由以前的72分增加到了90分，恢復了生物學的地位。在此基礎上，作為一名生物老師有必要和同學們共同研究如何學好高中生物。下面，我來談談我的個人看法：

要學好高中生物課，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態度、科學的學習方法。針對生物科學的特點，學好高中生物課應做到以下幾點：

一、掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”

與學習其它理科一樣，生物學的知識也要在理解的基礎上進行記憶，但是，高中階段生物學還有著與其它理科不一樣的特點。對于生物學來說，同學們要思考的對象即思維元素是陌生的細胞、組織、各種有機物和無機物以及它們之間奇特的邏輯關系，因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，即所謂“先記憶”。高中生物常用的記憶方法有簡化記憶法、聯想記憶法、對比記憶法。要深刻理解重點知識，讀書做到“六個W”， 對于一些重點和難點知識，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時要時時思考“六個W”，這六個W分別是：Who―誰或什么結構；What―發生了什么變化或有什么；How―怎樣發生的；When―什么時間或什么順序；Where―在什么場所或結構中發生的；Why―為什么會發生這樣的變化。大家在思考中經常將這六個W連起來肯定會有不小的收獲，這就是“后理解”。這就像畫畫時，先要畫出形，然后才能畫出神。

二、要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法

生物科學的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領會生物科學的研究方法。因為現在高考總會有一個大題是讓我們根據所學知識設計實驗，所以現在的生物學課程很注重科學家發現某個問題并探究的過程。

三、要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學

沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就；同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現象，培養自己的觀察能力。這就要求學校領導和有關部門加強對學校生物實驗室的關注，能讓學生實際操作。

四、 要重視理論聯系實際，學以致用

生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會之間的相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象、解決一些問題。這就要求我們做到聯系三個實際：聯系自然實際；聯系生活實際；聯系生產實際。

五、學會思考生物問題

學習生物不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、對比判斷，研究生命現象的特征與成因，思考它們之間的相互關系，這就要懂得學會思考分析生物問題。如：運用綜合的觀點觀察現象、分析聯系、找出規律，比如有絲分裂和減數分裂中染色體和DNA的變化規律；運用對比的方法分析判斷、比較異同、認識本質，如DNA和RNA的區別、有絲分裂和減數分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯系等，形成鮮明而準確的印象。學生學習時要善于觀察、勇于探索、敢于思考質疑，做生活和學習的有心人。

六、學會記筆記

學習生物時還要學會記筆記，筆記是一項技巧性的活動。學習記筆記不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識和提煉筆記內容的能力。剛一開始學生可能跟不上，可適當放慢教學速度，提醒學生記筆記的內容，每節課可留適量時間讓學生整理補充筆記。尤其要避免學生將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。此外，學生還要學會歸納總結，學會圖文轉換，學會知識遷移等。

第9篇：高中生物學習方法技巧范文

關鍵詞: 高中生物教學有效教學科學學習方法

隨著新課程改革的推進,我們對高中的生物學教學和教法的研究也逐步深入,從宏觀的教育理論到教學的細節均有系統的研究和分析。提高教學的有效性也成為生物學教學中的熱點論題,所謂“有效性教學”主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或取得的成績。提高教學的有效性主要表現為兩大方面,即重教師教育和抓學生學習。

一、生物學教師應注重有效教學的研究和實踐

自古以來,教師被賦予傳道、授業、解惑的職責。然而,在今天新課程背景下探討教師教學的有效性已成為現階段工作的重點。教師在遵循教學大綱要求的計劃和課程標準之外,應更注意教學情境中存在的問題和解決問題的辦法。提高生物學教學的有效性應從以下兩個方面著手。

1.將教學內容加以整合,注重教學的實際性。

在生物教學過程中普遍存在一些制約教學的現象,例如,教師嚴格按照教科書和教學大綱要求的標準授課和教學所涉及的實踐內容比較匱乏等。這樣的教學方式雖然知識點的涉及比較廣泛和全面,但教學缺乏生動性,不能體現出生物學教學作為與自然有廣泛聯系的學科的特征。由此可見,教學內容的整合是生物學教學中關鍵的環節,要求教師在備課過程中要有充分的準備,積極搜集與課堂相關的知識點和常識等內容,這樣在授課的過程中可將課本上的知識點與現實生活中的現象融會貫通,無形中加強學生對知識點的掌握。

2.注重課堂教學設計與教學策略協調。

課堂教學設計和課堂教學策略的應用直接關系到課堂教學的有效性。課堂教學的設計要注重知識點的邏輯性,教師應以學生的立場思考問題。首先,教師在備課時應將教學設計合理化,由提出疑問和日常生活中的現象導入正題,引發學生探究問題的主動性。問題解決過程中,教師要注意由簡單到復雜的過渡,使教學中各個環節相互聯系并環環相扣。最后,教師要及時對課堂知識進行總結,使學生所掌握的知識點得以鞏固。教師可以通過布置課后練習題或留下思考題引發學生進一步思考等方式。另外,教師的教學策略也應隨時更新,因不同時期不同學生的需要而隨之改進,積極開展有效教學。

3.善于自我反思,在不斷總結、分析中前進。

教師在教學過程中要善于自我總結,及時發現自身的缺點。年輕教師可以通過聽取有豐富經驗教師的公開課,亦可以通過研習教學教法等內容,準確掌握學生在學習生物課程中所持有的疑點和難點。教師在教學中要深入學生,做好學生的良師益友,定期與學生進行良好有效的交流,通過學生所傳遞的信息進行總結并分析,找出教學中尚存的需要改進的問題。

二、科學引導學生進行有效學習

目前的課堂教學還是難以避免重視“分數”的標準,使得一些生物教師在教學過程中不能脫離教科書的教學目標和標準,教學內容缺乏新意,學生的學習缺乏自主性和創造性。另外,一些教師盲目追求“成績”,造成學生長期處于“題海”之中,甚至有些教師在選試題的過程中并不加以考慮,產生過多的雷同、無意義等類型的試題,不僅使教師和學生的工作量加大,而且讓學生對學習產生厭倦心理。從教育心理學角度來看,這種教學限制了學生創造性思維的發展,無形中誤導學生認為“題海戰術”重要。因此教師實行有效教學應積極從關注學生的學習態度、學習習慣和學習方法入手。

1.加強學生學習興趣和主動性的培養。

“授之以魚不如授之以漁”。教師是教學的組織者,學生是學習的主體,教師應幫助學生掌握學習的方法、技巧。一個優秀的教學組織者應該從知識、技能、情感三個方面加強學生學習能力的培養,從專業知識水平和注重師德等方面提高自身的職業素養。一方面,增加傳統課堂講述的豐富性和生動性,充分調動起學生對生物學科的興趣。另一方面,加大課外活動的開展力度,例如通過舉辦辯論會和野外郊游等形式,引導他們去收集資料,交流切磋,相互學習。在實驗教學中,教師應讓學生嘗試自己設計實驗,課本上的探究問題盡量讓學生去實驗一下,使學生產生興趣,增加對學習的好感。在教學中,教師應時刻注意理論聯系實際,使學生擺脫練習的枯燥,培養學生學習的興趣和主動性。

2.培養學生科學的學習方法。

科學的學習方法是學生有效學習的重要途徑,教師在培養學生的科學學習方法的過程中起到指引的作用。首先,教師應樹立正確的學習觀,摒棄“題海戰術”,重視實踐操作和引導探索活動,通過對創新性作業的引導,使學生在接受學習的基礎上進行創新學習,這樣可以提高學生發現、吸收新信息和解決問題的能力;其次,教師應注意改進課堂的教學訓練內容,在不違背教學大綱和教學目標的同時,減少重復性、非典型性習題,改變學生單純進行接受性、鞏固性練習的現象,在作業設計和布置時注重作業內容、過程和解決問題方法的開放性、過程性、探究性和實踐性,將課堂練習與現實廣泛結合,真正實現寓教于樂。

以上是筆者對課堂有效教學進行的研究。生物學教學課程目標的實現,學生的全面發展,均有賴于我們提高生物教學的有效性。

參考文獻:

[1]潘云紅.在生物研究性學習中提高學生的合作意識.華東師范大學,2006.

[2]陳凱.有效教學的師生關系.四川教育,2007.

[3]廣東省教育廳教研室.高中新課程生物優秀教學設計與案例.廣州:廣東高等教育出版社,2005.