新課程改革的基本內容精選(九篇)

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第1篇：新課程改革的基本內容范文

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0043―01

隨著新課程改革的深入，農村小學教師的觀念發生了前所未有的變化，新的教育理念正深入我們每位教師心中。校本培訓作為推進新課程改革的基本策略，也要結合農村小學實際，做到適應新形勢、新要求，與時俱進，將農村小學新課程改革不斷推向深入。那么，如何才能搞好農村小學校本培訓工作呢？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、精心選擇培訓內容

校本培訓要特別關注“校”和“本”。基于以上特點，農村小學校本培訓要緊密結合鄉村實際，以基礎課程改革的理念為先導，重點把握《基礎教育課程改革綱要》的基本內容，實踐中強化對課程標準的理解和探討，要研究教材，深入探討適合農村小學教育的案例，改進教學方法，以課堂為陣地，把課改實驗的課堂變成教師學習的學堂，使課程改革的思想和理念真正落實到課堂上來。所以說，學校才是校本培訓的主陣地。為此，學校要精心組織教師認真學習《基礎教育課程改革綱要》《走進新課程》《新課程課堂行為變化》等內容，從農村小學實際出發，從提升農村小學教師專業素養，夯實農村小學教師運用現代教育技術能力為重點，不斷充實培訓內容，從而使每位教師不斷提升教育理念、深化對新課程的理解。

二、拓寬校本培訓的渠道，不斷提升校本培訓水平

1. 以聯校培訓促進校本培訓工作在片區內的交流互動。學校之間可通過組織教師相互聽課、集體備課、教學討論的方式強化校際交流，相互借鑒、學習、提高，促進教師向科研型教師發展。

2. 通過結對幫扶培訓，為農村小學校本培訓注入新活力。為了不斷提升農村教師業務水平，要扎實搞好城鄉結對幫扶工作，讓城鄉學校、教師牽起手來，互通有無，共同促進，共同成長。在結對幫扶工作中，從學校層面來說，農村小學要有重點地和城市小學就辦學理念、學校中長期發展規劃、各項管理制度的制訂、規范辦學行為進行交流；從教師層面來說，結對雙方學校的年輕教師、骨干教師要通過備課、上課、輔導學生、班主任工作等方面的心得及存在的問題展開交流；在結對幫扶中，農村學校要積極搭建交流平臺，通過聽評課、課題研討、校園文化建設等交流活動，開展面對面的交流，有重點地解決課堂上的具體教學問題為切入口，不斷提升課堂教學的實效性，以此促進農村教師的專業發展。

3. 以實施國培計劃為契機，不斷推進校本培訓工作的廣度和深度。近兩年來，國培計劃深入農村各校園。農村小學要積極組織教師參加中小學教師遠程培訓、置換培訓、短期集中等培訓活動。教師要通過網絡平臺、和外縣區學校互動交流、走出省外大學集中培訓學習等途徑，開闊眼界，增長見識。參訓教師要在和西部兄弟省市乃至全國教育同行的交流中，深入探討教師專業成長、新課標的落實、高效課堂、翻轉課堂、微課程教學等課改最新動態，在培訓結束后在本校、片區內進行交流，全面落實以培訓促進教師專業成長的目標。

第2篇：新課程改革的基本內容范文

一、新課改背景下小學教育教學的作用和要求概述

小學教育教學管理正在進行新一輪的課程改革，這是黨和國家針對時展的要求提出來的，也是為了解決目前小學教育教學管理中存在的問題。所謂的新課程改革基本內容就是貫徹落實素質教育，重視提升人的整體素質，也就是將教育關注的焦點放到了學生的全面發展問題上，尊重學生的課堂教學主體地位，一切從學生的需求出發，一切為了學生，為了學生的一切。所以，現在的小學教育為了實現這個根本目標，對于教師管理及其隊伍建設上都提出了很多具體的要求，概括來說就是一句話：以學定教。

小學教育教學管理中各項活動要想得到正確實施和開展，就必須要適應新課程改革的內容和要求，可以說，新課程改革的內容和要求是重要保障，也是培育和培養適應時代需求的社會主義事業建設者和接班人的重要依據。所以，在小學教育教學活動中，教師要改變傳統的人才培養的觀念，加強教師隊伍建設，將教師隊伍培養和管理提升到新的水平上來，提高教育教學管理活動的針對性和服務性，以便貫徹落實新課程改革精神，將素質教育落到實處。

二、當今小學教育教學管理的基本狀況、存在問題及原因分析

當今小學教育教學管理的基本狀況還是比較樂觀的，因為在黨和國家各級教育部門的指導實施下，在各級小學教育教學部門的大力配合下，新課程改革的精神和內容在各級小學的教育教學中得到了初步的推廣和普及。素質教育深入人心，小學生的各方面的素質和能力都得到了很大提高，教師隊伍建設、教學方法、教學模式、教學理念也得到了提升和發展，可以說，成績是值得肯定的。但是，由于種種原因，小學教育教學管理中還是存在一些問題，主要表現在以下幾方面：

首先，應試教育觀念的影響仍然存在。可以說，在小學教育教學中，傳統管理理念和思維依然對師生有所影響，對于學生的培養要求主要還是單純地以學生的考試成績作為評判學生的標準。學習成績依然是評價學生的主要標準，考試成績高就好，考試成績低就被全面否定，“唯成績論”的思想依然很嚴重地存在著。

其次，教師的隊伍建設還達不到標準，與新課程改革的要求還存在較大差距，小學教師的業務素質和職業道德還有待進一步提高。教師教學觀念還有待于提高，業務素質有待于增強，現代教育教學方法和手段等還有待提高，在敬業精神和對學生、學術的熱愛上還十分欠缺，這些都是需要教師不斷改進的。

再次，教師雖然遵循以學定教的原則，但是缺乏對于小學生心智發展特點的具體分析和研究，在具體的教學實踐中針對性和適用性不足，存在一定的盲目性和教條性。只是根據教學研究去做教學設置，對于學生的發展特點、學習興趣和學習行為特征這些問題，教師缺乏最基本的研究和深刻理解。

三、提高小學教育教學管理水平的建議和對策

從新課程改革的內涵出發，我們知道了新課程改革對于小學教育教學作用意義和要求，也清楚地看見了現階段小學教育教學管理的基本現狀和存在的問題，參考新課改的具體內容和相應要求，同時結合實踐中的經驗，對于如何提高小學教育教學的管理水平，可以從以下幾方面著手：

第一，教師要更新教育觀念，接受并落實新課改理念。教師應該認真學習和深刻理解新課改的基本精神和核心內容，按照新課改精神要求自己，改變傳統的教育觀念，摒棄舊思維，以學生的全面發展為目標推進學校其他相關工作的開展。所謂學生的全面發展應該是學生素質的整體提高，包括德智體美勞在內的全部素質的提高，形成高尚健全的人品人格，培養創造意識。同時，教師也要根據新課改理念建立合適的學生評價和考評體系，不能把成績作為衡量學生的唯一標準，要建立和健全符合素質教育和全面發展的學生評價和考核測評體系。

第二，加強教師隊伍建設。要建設一支業務素質過硬、職業道德高尚的教師隊伍，這是新課改背景下保證小學教育教學各項工作順利實施和開展的重要保障，也是小學教育教學管理的重點和關鍵。在追求素質教育的今天，教師的人格品質和業務素質都被賦予了更高的要求，教師不僅要掌握先進的理論和先進的技術手段，而且還要根據學生的學習實際制定個性化的教學方案。同時，教師要加強個人修養，提高個人的人格魅力，“德高為師，身正為范。”用自己的言傳身教、以身作則，為學生樹立學習和模仿的典范和榜樣。

第三，根據學生的實際情況制定教學方式和教學步驟。教師在教學中，要摸清小學生心智發展的特點，并以此為依據，符合國家對于學生小學階段的具體培養目標和培養要求，科學合理地制定和實施以學定教原則的具體方法模式和步驟。遵循以學定教的原則，尊重學生的課堂教學主體地位，根據學生的實際學習情況，制定教育教學的相關內容體系、教育方法設計以及教學過程的控制和教學效果的測評、反饋和調節，精心備課，在課堂教學中按照科學的方法、手段和步驟進行教學，以便能夠激發學生的學習興趣，提高教學效率。

第四，創造美好的教學環境。擁有一個美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。所以，小學的教學管理人員應該集中精力，為全體師生創建一個舒適的環境，讓學生賞心悅目，心曠神怡；然后，配備必需的教學設備，改善原有的教學設備，充分發揮其教學的輔助作用。因為教學設備是增強教學效果不可缺少的條件；同時，要營造一個和諧的班級環境。因為班級環境對學生的學習生活有很大影響，好多班級環境，能使人產生積極向上的情緒體驗，反之，如果一個班級的環境很不好，那么學生就不容易取得成績和進步，反而容易被帶壞。所以，學校領導、教師都應該注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，加強教學環境建設，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。

第3篇：新課程改革的基本內容范文

2.科組教師保持積極的工作態度，迎接挑戰，培養虛心的師德品格，不斷學習，引導教師提高人文素養，提高自身綜合素質，適應新課程改革的要求。強調課改意識，落實教學工作計劃。

3.繼續做好青年教師的培養工作， 切實抓好青年政治教師隊伍建設，使他們盡快熟悉業務，盡快成長，并落實一對一的幫教，增強政治教研組的整體實力。

4.采取“走出去”和“請進來”相結合方式，以提高科組教師的教學水平。本學期科組老師先后去長安實驗中學、東莞中學松山湖學校、大朗中學等交流學習，受益匪淺。

5.帶領科組人員高效務實地開展教學工作，督促各備課組發揚團結合作精神，整合教學資源，實現資源共享。 營造良好的教研氛圍， 要求教師保護學生身心健康，減輕學生過重負擔，提高課堂的教學效率。

6、積極探索新課改理念下的教學方式，本學期全科組老師積極參加學校“三案定學”的研討，熊文陽老師還積極試教。

7.組織好學校各階段的政治學科出題、考試的閱卷及質量分析工作，對教學中存在的問題及時反饋，為組織下一階段教學和復習提煉有價值的信息。

8.教學和科研等方面取得了一定的成績。如科組獲得2008年石龍鎮巾幗建功活動先進班組，李炳祥、楊文兄等老師的論文獲獎，科組以何銀嬌老師為主的課題在市立項，中考經驗在全市交流。

今后我們將注重科組活動的實效性，繼續進行新課程改革探索和實踐研究，繼續提高教育教學此文轉自斐斐課件園的水平，將科組建設推上一個新臺階

學生英語預習計劃

1、運用字母的發音規則和拼圖規則讀出單詞。

2、根據上下文猜測生詞的含義，注意留意猜測的根據，使閱讀能力大大提高，從課文理解其使用的語言環境，并且查閱字典，組成詞組短語，找出不明白的地方。

3、讀課文，初步理解大意，初步翻譯，不會的地方做上標記。

4、課后練習照本填空，找出不會的空白部分。等待上課老師講到疑問處，特別留意，將疑問各個擊破。

1）掌握所要預習中新課的詞組，做到讀音準確，詞義明確，對四會詞還要會拼寫正確。

2）利用詞典或課后注釋，找出課文句型、重點、難點，找出疑難點，初步了解所要學的內容。

第4篇：新課程改革的基本內容范文

【關鍵詞】新課標 高中數學 問題 反思

新一輪高中數學新課程改革正處在實驗的初步階段，反思實驗過程，總感到有一些遺憾。由于受傳統教學觀念的影響，教師對高中數學新課程標準的理解還不到位，難免存在許多問題與不足。因此，在實驗中，如何落實新課標，怎樣根據教學中的問題進行反思與調整，是擺在我們當前教育工作者面前的重要課題。下面結合自己的實驗教學，談談一些粗淺的認識。

一 問題

1.教材內容與習題的搭配有不合理之處

課程標準認為：“必修課程是所有學生都要學習的內容，是整個數學課程的核心和基礎”。高中數學新教材將傳統的數學學習內容進行了充實、調整、更新和重組，注重基礎性、層次性和發展性，課后習題的難度作了適當的控制，以保證必要的基礎知識和基本技能。但教材中還存在著內容與習題搭配不合理的地方。

2.應用問題的設置過難

課程標準指出：高中數學課程應講清一些基本內容的實際背景和應用價值，開展“數學建模”的學習活動，設立一些反映數學應用的專題課程，即把數學應用教學當作數學教學的重要組成部分，把數學的應用自然地融合在平常的教學中。高中數學必修正是體現了這一課程理念，在教材中配置了大量的應用問題，涉及到生活實際的方方面面。其中的有些問題設置過難，學生對某些內容的實際背景非常陌生，再加上原有認知水平的局限，很難從實際問題中抽象、概括出數學模型，應用問題自然成為學生學習中的一大難題。

3.學生過于依賴于教師的講授，學習被動

新課程倡導的新的學習方式包括：自主學習、合作學習和探究學習，要求教師在教學中給予學生自主發展的空間和時間。但由于學生很難改變長期形成的依賴于教師講授的學習方式，習慣于被動接受，似乎沒有老師的講就無法學習，缺乏自主合作的學習精神，更談不上探究性學習。如教師引導學生發現規律、歸納結論，但學生往往不會找，歸納不出來，就等著老師說出結果，造成了老師的教與學生學的脫節現象，嚴重制約著新課程的順利實施。

二 方法

針對上述問題，反思教學，不得不引起我們對新課程實驗工作的高度重視，同時也感到實驗工作的艱巨性和復雜性。為了確保高中數學新課程實驗的順利進行，進一步落實好雙基，提高教學質量，我們應處理好三種關系。

1.處理好教材與課標的關系

高中數學課程標準是國家對高中學生在數學領域的基本素質的要求，教材則是實現課程目標、實施教學的重要資源，它是依據課標而編寫的。在教學中，要求教師以課標為綱，創造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。目前，教材中存在許多問題，教師應認真理解課標，對教材中不符合課標要求的題目要大膽地刪減；對課標要求的重點內容要作適當的補充。此外，還應處理好教材與課標的關系，確保雙基的落實。高中數學新課標指出：“我國的數學教學具有重視基礎知識教學、基本技能訓練和能力培養的傳統，新世紀的高中數學課程應發揚這種傳統”。“隨著時代和數學的發展，高中數學的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學中要與時俱進地審視基礎知識和基本技能”。教師應深刻理解課標對雙基的要求，注意雙基的發展變化和新的內涵，圍繞落實雙基，設計教學過程，設計教學評價，設計練習與測試。在新課程的實施中，使數學教學更有效地扎實雙基、發展思維、培養能力，提高教學質量。

2.處理好教與學的關系

教學是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。心理學研究表明：“學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的‘再創造’活動，才能納入其認知結構中，才可能成為下一個有效知識。”學生在學習過程中應主動建構知識，而不是被動接受外界刺激。傳統的教學方式，教師將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，學生成為裝知識的“容器”，基本上教師拉著學生走進教材、走進教參、走進標準答案，限制了學生的個性發展。面對新課程，教師應改變舊的教學方式，充分發揮主導作用，成為學生學習知識建構的指導者和促進者。

3.創設教學情境

第5篇：新課程改革的基本內容范文

【關鍵詞】新課改 英語教學 方法與學法

新一輪課程改革，確立了以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標，給初中英語教學帶來的既是一種挑戰，也是一種機遇。傳統的教育觀念、教學模式的變更、教學方式的改進，教師角色的轉變等一系列的問題都亟待解決。筆者作為一線的初中英語教師，結合自身教學實際談談自己的看法和些許體會。

一、轉變觀念，勇于創新

隨著新課程改革的深入，作為一線的英語教師，要想適應新課程改革，必須轉變觀念，筆者認為應樹立以下幾種新的觀念，以促進英語教學。

1.教材觀：教材是學生學習的基本素材，為學生的學習活動提供了基本線索、基本內容和主要的教學活動機會，但教材只是知識的一種載體，只用于開發學生智力，促進學生多方面發展。因此，教師在深入鉆研教材的前提下，努力領會教材編寫意圖、把握教學目標、按教材思路組織教學。同時對教材進行大膽、合理的調整、重組，使教學更加有效。

2.教案觀：實施新課程，我們要改變原有的教案觀。專家指出，教案不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只描述大體的輪廓，它給各種不確定性的出現留下足夠的空間，并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。它是課前構思與實際教學之間的反復對話，是一次次實踐之后的對比，反思和提升，它的重要意義是展現于具體的教學過程、情境和環節之中，完成于教學之后。

3.學生觀：“以人為本”是素質教育的本質，“以學生的發展為本”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生處在不斷的發展過程中，他們是完整的人、獨立的人、有差異的人。因此，在課堂教學中，教師要把學習的主動權還給學生，要保證學生有足夠的探索與討論的時機，盡量減少教師的活動，簡化教學過程。

二、轉變教學模式，增加互動環節

雖然新課程改革強調以學生為主體，但是把學生這個主體的自學能力過分夸大也是不可取的。教師在英語教學實踐中，既要尊重學生的學習主體地位，也不能忽略教師作為教學組織者和引路人的作用。鑒于此，筆者認為教師在英語教學中應該采用“交流互動”的課堂教學模式。

1.師生交流互動。

課堂上，師生交流互動的機會不多，一般是老師用粉筆不停地寫，學生不停地抄。這種填鴨式的教學模式。在新課標的指引下，教師應當課前對學生進行適當的引導，同時也可以進行與課堂內容相關的free talk 等活動。讓學生不知不覺就進入到了老師的課堂中。

2.生生交流互動

教師在課堂教學中可根據需要讓學生以小組為單位，讓他們在自主學習的過程中就所遇到的問題用英語進行討論，并讓小組長進行總結。這樣不僅可以調動他們的學習積極性、主動性，還可以幫助他們提高運用英語的能力。

3.評價交流活動

在進行上述活動之后，教師可以按一定的評價標準，對每個學生進行全面客觀的評價。教師可以通過課內作業的形式從知識的不同層次、不同側面讓學生練習、測試，然后在學生練習的基礎上，讓其互評、互議、互改，對學生出現的代表性問題，采取全班討論的形式解決。這樣可以打破以往單一的交流模式，促使學生主動參與課堂教學。

三、指導學法，細致全面，形式多樣

新課程理念下要求教師課前除了備教材、備教法之外，還得備學法，要求英語教師必須指導學生進行有效的學習。教師可以因地制宜地培養學生的英語學習習慣并融學習于現實生活。

1.培養學生養成良好的英語學習習慣

（1）養成靜聽和模仿的習慣。

（2）養成大膽開口，不怕講錯的好習慣。

（3）養成勤于記憶的習慣。

（4）養成課外也學習英語的習慣。

2.培養學生在生活中學習英語的能力

英語學習“源于生活，歸于生活”。在英語學習過程中，教師可以培養學生利用生活中的學習資源隨時隨地學習英語的能力。

（1）產品和產品包裝

Safeguard 舒膚佳（香皂） ――保護者

Clean&Clear 可伶可俐（化妝品）――干凈的&清透的

還有一些音譯的外來詞

T？鄄shirt T恤衫 pizza 比薩餅

（2）培養學生利用網絡學習英語的能力

教師在培養學生辨別是非、自覺抵制有害信息能力的前提下，可以引導學生上網學習英語。比如：推薦優秀的英語網站http：//.cn/，http：//.cn/，http：//.cn/，http：//.cn/等等。

四、結束語

新的課標注重培養學生的綜合能力，特別強調學生自主學習能力的培養。這就要求教師轉變以教師為中心的課堂教學模式，以學生自主和教師指導相結合。

參考文獻：

[1]葉瀾。重建課堂教學過程觀――“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002，（10）。

[2]王松美，張魯靜。英語教學設計指導與案例[M].北京：現代教育出版社，2007。

[3]郭寶仙。英語課程內容的選擇與組織[J].中小學英語教學與研究，2007（7）。

[4]教育部。英語課程標準。北京：人民教育出版社，2003。

第6篇：新課程改革的基本內容范文

關鍵詞：實驗教學法；初中生物；實施步驟

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學方法已經不能適應新的教學要求，由此應運而生了許多新型有效的教學方法。實驗教學法作為新型有效方法之一，在各科的教學中都得到了廣泛的應用。初中生物運用實驗教學法教學，不僅可以提高學生掌握知識內容的效率，還能培養學生對知識的應用能力和探究能力。本文即是筆者近幾年在生物教學實踐中對實驗教學法的分析和

總結。

一、實驗教學法在初中生物教學中的地位和作用

1.實驗教學的地位

（1）實驗教學是初中生物課堂教學的基本方法

生物學科有其特殊性，一些知識內容通過實踐教學后會變得通俗易懂，因此，實驗教學對提高生物課堂的教學效率有著促進作用，是生物課堂教學中的重要方法。

（2）實驗教學是生物教學的基本內容

因為新課程改革后的教學要求就是要全面提高學生的綜合能力，而實驗教學不僅可以通過實驗鞏固所學的知識，還可以鍛煉和提高學生的動手能力，所以，實驗教學作為生物課程的基本內容是適應新課程改革需要的。

（3）實驗教學也是檢驗生物教學質量的一種手段

新課程改革后的生物教學不僅要求學生掌握相關知識內容，還要掌握一些與實驗相關的操作方法，如：制作植物表皮細胞臨時裝片、使用顯微鏡觀察細胞分裂等。因此，初中實驗教學不僅是鍛煉學生實驗操作能力的主要途徑，還是檢驗學生操作方法掌握程度的主要手段。

2.實驗教學的作用

通過實驗教學可以有效提高學生對知識點的掌握能力和動手操作能力，大大提高了初中生物的教學效率。

（1）通過實驗教學，可以充分發揮學生在學習過程中的主體地位

學生在實驗過程中，可以根據老師講授的實驗探究方法，對

實驗進行自主探究，也可以以小組的形式和其他同學共同完成整個實驗過程。

（2）通過實驗教學，可以培養學生的學習積極性，提高學生的動手操作和觀察能力

生物實驗對學生來說是一個未知領域，實驗教學就相當于學生對未知領域的探索，這種“新鮮”事物可以激發學生的學習興趣，培養他們對生物知識學習的積極性。而且，實驗教學改變了課堂教學“老師講、學生聽”的教學模式，通過自主操作和觀察獲得相關知識，不僅加深了學生對知識點的理解，還培養了學生的動手操作和觀察能力。

二、實驗教學法在初中生物教學中的實施步驟

初中生物實施實驗教學法大致可分為三個步驟，分別是課前準備、課中控制和課后總結。筆者結合“電子顯微鏡觀察植物細胞切片”實驗來對具體的實施步驟做簡要探討：

1.課前準備

在進行“電子顯微鏡觀察植物細胞切片”實驗之前，要提前做好兩方面的準備。一是要做好相關資料和相關理論的準備工作，任何實驗都有其實驗目的及相關知識內容，教師應該先向學生講解實驗相關的理論知識內容，才能讓學生在實驗過程中對理論知識進行驗證和掌握。因此，教師應先向學生講解植物細胞的結構及相關結構的名稱和作用，這樣才能讓學生有目的地去觀察植物細胞的結構。此外教師還要向學生講解顯微鏡的使用方法及注意事項，以保證學生能夠順利完成實驗。二是教師要檢驗學生對實驗相關的理論知識的掌握程度，只有這樣才能確保學生真正能夠通過實驗掌握相關知識。所以，教師有必要對學生的顯微鏡操作方法及細胞結構進行適當的提問。

2.課中控制

生物實驗對學生來說是一個未知領域，學生在實驗過程中可能會出現很多問題，如：找不到切片中的植物細胞、細胞觀察不清楚等。教師要及時解決學生出現的問題，以保證實驗的順利實施。此外，教師還要對實驗的每一個環節做出適當的控制，對每一個環節的注意事項及包含的知識進行提醒，這樣不僅可以提醒學生以正確的方法操作，還可以引導學生在實驗過程中掌握相關知識內容，達到實驗的真正目的。

3.課后總結

學生在完成實驗之后往往處于興奮狀態，只關心實驗過程中的一些奇妙現象卻忽視了對實驗目的的掌握。所以，在實驗完成之后，教師要及時提醒學生對實驗進行總結，如：實驗中顯微鏡操作步驟、顯微鏡操作注意事項、具體操作過程中出現問題的原因等。學生只有對實驗進行總結，并認真完成實驗報告后才能真正完成整個“電子顯微鏡觀察植物細胞切片”實驗。

筆者在初中生物實施實驗教學法過程中深深地體會到：實驗教學可以培養學生的創新實踐能力和動手操作能力，加強實驗教學，可以提高學生的學習效率，進而提高生物教學的教學效率。

參考文獻：

[1]楊平暉.初中生物實驗教學“自學引導”法初探[J].學生之友：初中版，2010（7）.

第7篇：新課程改革的基本內容范文

【關鍵詞】新課程；初中數學教學；問題；對策

引言

隨著新課程改革的不斷深入推進，素質教育成為教育領域發展的方向，近年來教育系統對素質教育的重視程度越來越高，初中屬于九年義務教育范疇之內，加強各種基礎課程的教育具有十分重要的意義。數學是一門博大精深的學科，也是一門基礎性的學科。在教學過程中應該要對傳統的教育理念和方法進行改革，在新課程理念下給學生更多的主動學習的機會，不斷提高學生的綜合實力，提高初中數學教學效率。

一、初中數學教學存在的問題

（一）初中數學課程的設置不夠完善

初中數學課程的時間設置對學生的數學學習也有很大影響，近年來隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中也加強了對數學課程的重視程度，小學的數學學習一般是學習一些基礎的運算，對于各種系統性的數學知識開始學習是在初中階段。當前初中課程設置中數學課程還有一些問題，有的學校雖然給數學課程足夠的時間安排，但所安排的時間有欠缺，導致數學課程的效率也不高等。

（二）學生的數學知識基礎不一樣不利于教學過程的統一開展

數學是一門基礎性的課程，從幼兒園以及小學開始就已經開始學習，但是隨著所學的知識內容逐漸增多以及內容難度逐漸增大，在學習過程中很多學生具有不同的數學基礎。隨著學習進度的加深，很多學生的學習興趣和熱情會減退，有的甚至會產生厭學的情緒，從而容易導致數學學習過程中學生出現嚴重的兩極分化的現象，成績較好、基礎比較扎實的學生的成績會更好，而基礎比較薄弱的學生的學習成績則更差。造成學生數學知識基礎存在分化的原因還有很多，例如不同地區的教學方式不同，學生自己學習的主動性不足等。

（三）教學方法比較單一陳舊，不能調動學生的積極性

新課程理念對數學學習的方式和方法進行了重新的規定，強調學生要利用實踐、參與、合作學習等方式，加強數學學習能力和綜合應用能力。但是在實際的教學過程中，往往會出現一些問題，例如，教學注重形式，輕視內容，使得學生在學習的過程中不能積極參與進來，學習的積極性不夠。

二、初中數學教學的策略分析

（一）加強對數學課程的合理設置

數學課程是實踐性很強的學科，在教學過程中一般安排的時間較多，但只是一味地增加教學的課時也不能起到良好的效果，還應該要積極加強數學課程的合理安排和設置，給學生學習數學課程提供更多練習的機會。在課程的安排上不能過于集中，也不能過于分散。

（二）提升學生對數學課程的興趣。調動學生的積極性

興趣是最好的教師，只有對一門課程抱有極大的興趣，才能真正學好一門課程。在新課程理念下應該要加強學生的學習興趣和積極性的培養，尤其是對于數學課程而言，加強積極性的培養對于學習效率和主動性的提升都有十分重要的意義。要想提高初中數學教學的效率，提升學生對數學學習的興趣是一個重要的基礎。為此，教師要掌握初中生的個性特征，研究教材的內容，在教學過程中利用更加貼近學生生活的方法，激發初中生學習數學的興趣。同時，由于初中生本身就具有好動、好奇心比較強的個性特征，在教學過程中，如果過于限制他們，反而會帶來不好的影響。在新課程背景下應該給學生更多的自由，讓學生在課堂上發揮自己的想象暢所欲言，積極主動地思考各種數學問題的答案，在教師的正確引導下對問題進行解決，可以有效地調動他們的學習積極，讓學生在課堂上更加快樂，加強對各種知識的領悟能力。

（三）加強分層教學

在新課程理念下，加強分層教學是素質教育的一個重要組成部分。由于不同的學生具有不同的基礎，因此分層教學過程中，要根據學生的實際情況，根據學生的差異進行差別教學。分層教學包括很多方面，比如目標分層、作業分層、施教分層等。目標分層指的是根據學生的實際情況進行分層教育，主要根據學生的智力、知識水平以及認知風格進行分類，一般將學生分為三類，一類是學習興趣比較濃厚、具有扎實的基礎知識、成績也比較穩定的學生。一類是學習興趣稍微比較淡、基礎知識不夠扎實、成績不夠理想但是很有發展潛力的學生。一類是智力因素和非智力因素都相對比較差，在學習過程中感覺比較吃力的學生。教師在教學過程中要根據學生的特性進行分類，根據學生的實際情況進行課程設計。評價分層，指的是在教學過程中，淡化了傳統的橫向差異評價，強調縱向自身評價的重要性。在對學生進行評價時，需要注意用不同的尺度和語言進下評價，挖掘學生身上的優點，給學生提供展示自己的機會。分層施教指的是在教學過程中對學生進行有差別的教學，分層提問，對不同層次的學生提出不同的問題，便于他們進行積極地思考，并且問題的難度應該與學生的實際情況相符，不能過于難，導致學生不能回答，也不能過于簡單，導致學生出現驕傲的心理。分層作業指的是根據分層目標分類，對不同的學生進行不同的作業設計，給學生安排相應的學習任務，有助于學生在作業完成的過程中對自己的能力進行鍛煉。

結語

數學學習是一個持續性的過程，是教學過程中的一項基本內容。數學是一門應用性很強的學科，對學生的思維能力的要求較高。傳統的教學模式已經不適用當前的情況，在教學過程中不僅要對教學理念進行改革，在新課程理念下加強初中數學教學理念、方式等方面的改革具有十分重要的意義，在教學過程中，教師應該要結合新課程理念的基本內容，逐漸轉變角色，突顯學生的主體地位，在教學過程中教師扮演引導者的角色，對學生進行積極的引導，并且要善于利用不同的教學方法，積極創設情境，主動提升學生學習數學的積極性，讓學生參與到數學學習過程中，提升數學學習的質量和效率。

參考文獻

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[2] 李永福.談課程改革中的初中數學教學[J].西江教育論叢，2003（09）

第8篇：新課程改革的基本內容范文

關鍵詞：“三四五”；課堂教學；實施過程；實際意義

一、“三四五”課堂教學的含義

所謂的“三四五”就是三步驟、四環節以及五課型，其中三步驟包括：課前拓展、課內探索、課后拔高；四環節包括：學習的自主性、探索的協作性、點撥的精講性以及延伸的鞏固性；五課型包括：閱讀、寫作教學課程，專題復習、探究課程以及測試講評課程。

二、“三四五”課堂教學的實施過程

為了提高初中語文“三四五”課堂教學的有效性，教師必須對其含義以及實施過程有全面、詳細的了解、把握。首先，做好充分的課前準備，精心設計教學活動以及復習鞏固課后知識；然后，課堂活動的實施要從學生的實際情況出發，通過調動學生的自主性學習意識，引導學生進行共同探究，對于學生疑惑的部分再加以講解和進一步鞏固；最后，在上述條件的基礎上，制定專門的課程類型。

三、初中“三四五”課堂教學的實際意義

1.對學生學習過程的重視

初中語文“三四五”課堂教學除了關注課內的學習過程外，對于課前以及課后的教學也十分重視。基于此，才使得學生在學習的過程中，構建了一個全方位、多層次的知識體系。

2.師生課堂角色的轉變

在新課程改革的背景下，學生課堂主體地位的發揮也受到了越來越多重視。在初中語文中，“三四五”課堂教學的主體是學生，其教學過程也是從學生的實際情況出發，通過老師的引導而展開的合作、探究學習。

3.體現初中語文的特色

語文課程是一門具有很強綜合性以及實踐性的學科。而在初中語文中，“三四五”課堂教學的實施就是從語文的特點出發，在三步驟、四環節以及五課型的基礎上促進學生的個性化、綜合性發展。

4.提高學生的語文素養

第9篇：新課程改革的基本內容范文

（一）中考制度改革的背景與目的

中考“指揮棒”要體現新課程改革的理念，導向素質教育，成為推進素質教育的“助力器”。新課程改革背景下，中考制度面臨著如何正確發揮考試的督導功能，使之成為學生全面發展導以正確方向；如何有效控制考試關系，使人才評價、甑選的依據準確可靠；如何充分發揮考試的調節功能，借以調控人才的合理流動，優化人力資源配置；如何體現素質教育思想，促進個體的全面發展；如何突出地為“尋求適合學生的教育”服務以適應全民教育時代多元化、個性化的教育要求。

2005年，教育部頒布了《關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》。該指導意見的核心內容是：“初中畢業考試與普通高中招生制度改革，要改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，力求在初中畢業生學業考試、綜合素質評價、高中招生錄取三方面予以突破。”其中，“學業考試的成績應根據各學科課程標準的基本要求確定合格標準，提供普通高中錄取用的學業成績應以等級制的形式呈現，等級數和等級標準應由各地根據考試結果，并結合當地優質高中資源的實際情況確定。”

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中提出了“完善學業水平考試和綜合素質評價，為高中階段學校招生錄取提供更加科學的依據。改進高中階段學校考試招生方式，發揮優質普通高中和優質中等職業學校招生名額合理分配的導向作用。規范優秀特長生錄取程序與辦法。”

教育活動中的考試，是教學的重要方面，也是教育的基本手段之一。這對受教育者學業成就、教育效果、教育質量的檢驗，具有測量和評價的雙重性質，測量是考試的基礎，評價是考試的目的。新課程改革是中考制度改革的前提，中考制度改革打開束縛新課程改革的瓶頸，推進素質教育的實施。

（二）中考制度的性質及功能選擇

（1）中考的性質界定。中考的本質是基礎教育系統為了實現價值最大化對調整教育資源所采取的一種自我評價，是基礎教育系統調控質量的內部質量管理活動。

（2）中考的功能選擇。第一，學生選適合自己教育的功能。第二，初中學校選擇自己的方向發展辦學特色的功能。第三，深化基礎教育課程改革，推進素質教育實施。第四，調控高中階段教育改革發展的功能。

（三）中考制度改革的基本內容

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中提出了推進考試招生制度改革。以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質教育實施和創新人才培養。探索招生與考試相對分離的辦法，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。各地根據教育部的要求對中考進行了一系列的改革，主要有三個方面：一是初中畢業生學業考試要單獨命題，命題應根據學科課程標準，加強試題與社會實際和學生實際的聯系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力。開展了初中畢業生實驗操作技能和信息技術操作技能考查，注重學生的全面發展，改變了以考試學科分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法。二是對初中畢業生進行綜合素質評價，并力求評價結果的科學公正。三是普通高中招生以學業考試成績和綜合素質評價結果為主要依據錄取新生。各地根據本地區的實際，在公平、公正的前提下，積極探索實行優質高中招生名額分配、優秀初中畢業生推薦招收特長生等多樣化的高中招生辦法，以促進基礎教育的均衡發展，實現教育的公平。

二、中考制度改革現狀分析

全國各地根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》的精神，以教育部《關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》（2005年2號）為指導，開展中考制度改革，逐步構建立既能發現發展學生多方潛能，促進學生全面發展，又能科學測量學生學業成績，科學有效地選拔高一級學校新生的評價體系。

（一）中考命題改革分析

1.命題的依據

以《課程標準》為依據，參照教材、《考試說明》以及教學實際，全面考查學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面達到課程目標所規定要求的程度。

2.命題的原則

（1）根據《課程標準》的培養目標，充分體現新課程的理念，從多維度考查學生。

（2）根據《課程標準》確定考查內容與要求。

（3）注重試題素材的選擇，加強聯系生活、實際和社會，體現考試的時代性。

（4）注意試題積極的價值取向，注重中考對課堂教學改革的引導意義，進而充分挖掘考試的教育價值。

3.命題的主要特點

綜觀多年以來全面各地中考各科試卷，不能發現，各地的試題從形式到內容，都在試圖努力體現教育部指導意見的精神彰顯新課程的基本理念。其主要特點有以下幾個方面：

（1）基礎性：初中畢業生學業考試重視對學生掌握基礎知識與基本技能情況的考查，其中又以考查學科最重要的主干基礎知識和技能以學生后續學習必備的基礎知識和技能為重點，突出發展性評價。

（2）時代性：新課程強調貼近社會實際、貼近生活和貼近學生群體的原則，試卷注重創新，有生活氣息。

（3）應用性：新課程改革不僅強調學生對知識與技能的掌握，更強調學生運用所過知識分析問題解決問題能力的培養。中考命題盡量避免出死記硬背的題目，提倡開放性題目，鼓勵學生多角度、多側面、多層次地思考問，既有利于拓展學生思維的空間和發揮學生個體的潛能，又有利于對學生分析推理和發散性思維能力及創新精神、實踐能力的考查。

（4）導向性：命題依據課程標準，充分體現新課標精神，各科各類試題中都有相當一部分的試題信息直接來源于學生熟悉的社會背景中。這些問題的解決需要學生通過親身體驗來找到解決問題的最佳途徑。許多省區中考命題出現了以能源、環境和物價等社會熱點問題為背景，引用當地生產生活中的重大事件來命制有區域特色的中考試卷。通過命題引導學校變性教學方式和學習方式，同時考生也通過試題密切與社會生活的聯系，考生這種情境的創設能受教育，提高素質。

（5）創新性：主要表現在：第一，題型創新。命題既有傳統題型和新穎題型。中考命題重視發散思維的開放型題的設計。傳統題型基本上是常規型題，所求的結果是唯一確定的，通常地解題時也有常規方法可循。但實際生活中的問題方法是多樣的，而非單一性，所以中考考查學生從多角度、多層面地發現問題、分析問題的綜合能力。第二，試題的內定呈現形式是多樣的，有文字、圖片、數據、函數圖像和實驗裝置等，比較生動活潑，能激起學生的興趣。第三，考試方法創新。由單一的筆試改變為筆試、加試、操作測試、面試、口語及考查相結合。

（6）有效性：表現為試卷的設計既符合課程標準的要求，又符合教學實際和學生的實際，具有合理的內容結構，題型結構和難度結構，具有一定的效度和信度。試題能確保大部分考生達到及格標準，并能在核心能力方面區分出各層次學生，既有利于發揮個體水平，又有利于高中階段學校對學生進行選拔。

（二）中考成績等級制評定

2005年，教育部《關于基礎教育課程改革實驗區初中畢業考試與普通高中招生制度改革的指導意見》指出：“學業考試的成績應根據各科課程標準的基本要求確定合格標準，提供普通高中錄取用的學業成績應以等級制的形式呈現，等級數和等級標準應由各地根據考試結果，并結合當地質高中資源的實際情況確定。”為了落實教育部的指導精神，全國中考招生中已經把分數制改為等級制由點到面全部開展。

傳統的100分制是將成績分為100個等級，在考試中，分分都是考生的命根，每一分都能決定著考生的命運。但是，一分之差并不能真正說明學生的實際能力及素質上的差異。等級制模糊同一等級之間的差異，為綜合考查考生留出了足夠的空間。總的來說，采用等級制，將有利于引導學校特色發展，引導教師自主個性化發展，促進學生有差異的發展，更加激發潛能，幫助學生認識自我，建立自信，為高中的多樣化錄取創造條件。

各地初中畢業學業考試成績等級制呈現方式主要有兩種方式：第一種是學業考試成績按百分制閱卷，等級制呈現。等級的劃分或按卷面分按比例確定等級，或根據當地高中教育資源的情況和報考人數來劃分每個等級所占的比例，然后將卷面分數轉換成相應的等級。第二種是學業考試成績采用等級附分的形式呈現。即語文、數學和英語三科成績按原始呈現，其他學科的成績以等級形式呈現。

（三）中考制度改革的初中畢業生綜合素質評價

新課程改革的一項重要工作就是要建立學生的成長記錄檔案，從德智體美勞等方面全面反映學生的發展狀況，為此，教育部要求對初中畢業生進行綜合素質評價，評價結果作為衡量學生能否達到初中畢業標準和高中階段學校招生標準的重要依據。各學校成立初中畢業生綜合素質評價工作委員會，負責學生綜合素質評價的領導和仲裁工作，并制定了相關的考查評價制度。

1.綜合素質評價內容主要是：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面的基礎性發展目標為基本依據。各地不斷完善綜合素質評價制度，讓評價的方法具有可行性，并力求評價結果的科學和公正。

2.綜合素質評價的目的：綜合素質評價是中考改革方案的重要組成部分，它改變了以往以升學考試科目分數簡單相加作為高中唯一錄取標準的方法。其目的在于全面提高教育質量，進一步推進素質教育和基礎教育的均衡發展，推動基礎教育課程改革的順利實施。高中錄取新生首先考慮綜合素質的評定結果，規定在綜合素質評定結果的最低標準，作為高中錄取投檔控制線。如廣西防城港市中考招生方案規定，綜合素質評定劃分為A、B、C、D四個等級。綜合素質評價為A等或B等者，示范高中及一級學校方可錄取，C等能以上者普通高中方可錄取。缺少綜合素質評價結果或綜合素質評價為D考級者，普通高中不得錄取。

3.綜合素質評價的方法：各初中學校成立初中畢業生綜合素質評價工作委員會，其成員具有廣泛性和代表性。評價工作委員負責制定評價工作實施細則與具體程序。對畢業生的綜合素質評價以班單位進行。初中畢業生綜合素質評價的內容、方法、程序等向學生和家長作出明確的解釋并公示。評價結果通知本人及其家長，如有異議，學校進行調研和處理。評價做到公開、公正、公平。

三、當前中考制度改革所面臨的問題

（一）學業考試功能定位難以準確把握

初中學業考試如何將促進素質教育、推進新課程改革和學業考試三者有機結合，尋找到最佳結合點，在實踐操作中不容易把握。有的地區對考生提高區分度，以滿足選拔考試的需要，有的地區根據素質教育的需要，將初中畢業考試與教育質量監測相結合，形成較為完整的義務教育階段學業水平檢測體系，試題的區分度小，讓高中選拔增加一些不確定因素。

（二）考試科目多，各地差異大，學生負擔重

有的地區設置考試科目語文、數學、英語三科，有的設置語文、數學、英語、物理、化學五科，還有設置語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理和體育共十個學科。考試科目過多，優質高中對考生等級要求高，迫使考生陷進對分數的追求，回歸到應試教育的路子。對學生不僅沒有“減負”，反而“增負”。

（三）初中畢業生的綜合素質評價操作難，結果的準確性受到置疑

綜合素質評價的目的在于全面提高教育質量，關注學生的全面發展。一方面，劃分綜合素質評價結果等級的做法缺乏統一的依據來規范。其評價程序不規范，級各個等級按照一定比例來劃分，人為地劃分等級，顯然十分荒誕的，雖然各地也作出末等級要控制在一定的數量，但也失公平。其可操作性不強，基本由年級或班主任來定度，缺少公示或申訴制度監督。教師的教育評價能力和教育測量知識水平及方法直接影到學生綜合素質評價結果的準確性和公正性。個別考生因為不公正的綜合素質評價被高中拒絕于校外，常常出現考生或家長的質疑。

四、中考制度改革的展望

（一）創新命題機制，確保命題質量

學業考試的命題應根據學科課程標準，滲透以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育理念，加強試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，注重考查學生探究性學習的能力，注重不同學科知識的聯系與綜合，杜絕設置偏題、怪題。要明確命題、審題和閱卷的程序和要求，建立命題、審題和閱卷制度，加強命題、審題和閱卷人員的隊伍建設，要注意發揮教育統計專業人員的作用。

（二）學業考試的方式要多樣化

可根據考試的具體內容采用紙筆測驗、聽力測試以及口試、實驗操作等多種形式；紙筆測驗也可采取閉卷、開卷或開閉卷結合等不同形式。研究完善綜合素質評價的方法，使之具有可行性，并力求評價結果的科學和公正。

（三）采取有力措施，提高教師的教育評價能力

教學評價堅持以生為本。教學評價要注重過程、激勵性、多元性。評價的過程應是開放性的，價值應是多元性的，內容應是全面性的，手段應是多樣化的。學業考試與綜合素質評價是綜合性強的工作，其貫穿于教師課堂教學評價之中，因而教師的課堂測量與評價的水平與素養就決定了教學評價結果的質量。然而，許多教師的教育評價能力與水平與中考改革要求很不相適應，教師教育測量與教育評價專業素養的培養與提高已成當務之急，以促進基礎教育改革順利進行，實現教育的公平發展，辦人民滿意的教育。

（四）實行多樣化的招生方式，讓優質高中學校自主招生

在統一中考前，優質高中可以依據本校的特色和優勢，通過推薦、保送、自主考試等方式，擇優自主招收優秀初中畢業生，被錄取的初中生不用參加中考，直接進入高中就讀。從問卷中可發現考生和家長特別在意學校的教學質量和水平，所以通過學校和考生多途徑雙向選擇，促使高中學校想方設法改進教育教學方法，提高辦學質量，以吸引到更多優質的學生。

（五）加強高中階段學校招生工作的科學研究