研究性學習成果報告精選(九篇)

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第1篇：研究性學習成果報告范文

【關鍵詞】研究性學習 自主探究 組織和指導 評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0166-02

研究性學習,指的是學生在教師指導下,根據各自的興趣、愛好和條件,選擇不同研究課題,獨立自主地開展研究,從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造,與以往學習方式相比,研究性學習更有利于培養學生的創新能力。

一 研究性學習的特點

1.選題的提出具有可選擇性

在研究性學習中,教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題,去發現問題和提出問題。因為問題是學生學習的重要載體,學生在解決問題的過程中會涉及多方面知識,這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心,呈現橫向的、相互交叉的狀態。

2.學生的學習具有自主性

研究性學習不以學習書本知識為主,而是強調學生動手動腦的實踐過程,它不能依靠教師傳授知識和技能,而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本上是接受性學習,這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握,但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效,這些知識的學習只有通過自主性學習,才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中,正是通過創設類似科學研究的情境,讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗,從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3.學生學習的內容與時間具有開放性

研究性學習的開放性,是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性,集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的,有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習,也有來自學生興趣、愛好、特長的學習,還有來自社會問題和學校常規教育等方面的學習,這些學習內容完全開放在學生面前,充分滿足學生的各種需要;學習內容的開放,使得學習時間的開放成為可能,學生可以依據自己的興趣和愛好,按自己的學習需要、速度和計劃,適時地選擇參與學習的時間,相對于學科學習而言,研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4.學生的學習具有交流協作性

由于研究性學習是問題解決的學習,學生面臨的是復雜的綜合性問題,這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時,協作既是學習的手段,也是學習的目的,通過協作學習和研究,學生可以取長補短,取得高質量的成果。與此同時,在共同參與的過程中,學生還需要了解不同人的個性,學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力,例如彼此尊重、理解以及容忍的態度,表達、傾聽與說服他人的方式方法,制定并執行合作研究方案的能力等。

二 研究性學習中教師的組織和指導

作為一種學習活動,研究性學習有六個主要的構成要素:情境、任務、過程、資源、成果和評估。針對以上六個主要的構成要素,教師可根據學校和班級實際實施研究性學習的不同目標和主客觀不同條件,在不同的學習階段進行有重點的指導。

1.選題指導

教師要做好以下幾方面的工作:了解學生關注的熱點問題;鼓勵和引導學生提出問題、分析問題、選擇問題;預測學生的“最近發展區”,幫助學生確定研究課題;重視思維方法的指導;指導初步查閱課題文獻資料等。

2.分配小組的指導

分組研究是研究性學習的重要實施形式。教師在分組上要做好協調和指導工作,要改變“好生”和“差生”的傳統觀念;根據教師對學生的學習風格的了解,引導、鼓勵每個學生參與小組研究;小組長的產生盡量避免“任命”的方式,而要鼓勵民主選舉產生;同時要明確課題組成員的職責。

3.實施方案和開題報告的指導

實施方案和計劃對研究的開展影響深遠,教師要指導學生做好課題實施方案,并以開題報告的形式對實施方案和計劃進行評審,對其中的問題進行指導。

4.實施階段的問題和對策的指導

在課題的實施階段,教師也肩負著重要的任務。由于學生的年齡特點、知識結構、研究態度等方面的原因,課題實施可能會出現各種各樣的問題,教師一定要及時發現并認真分析這些問題,尋找對策解決問題,為學生保質保量完成研究創造條件。教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進行指導。另外,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,與學生一起開發對實施研究性學習有價值的校內外教育資源,為學生開展研究性學習提供良好的條件。同時,教師要指導學生寫好研究日記,及時記載研究情況,真實記錄個人體驗,為以后進行總結和評估提供依據。

5.結題階段的指導

結題階段是整個研究性學習成果的大檢閱。教師一方面要指導學生寫好研究報告,將他們的研究過程、成果和體會有條理地體現在研究報告和答辯中;另一方面,要以促進學生的發展為目標,盡可能給學生客觀公平的評價。

三 物理教學中研究性學習的實例

下面以“牛頓第三定律”為例,對研究性學習的過程作一簡要敘述。

1.研究課題的目標

本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究,懂得牛頓第三定律的原理及其在實際生活和自然界中的應用,但是,要想做好就必須不斷學習和研究新知識、了解新技術。

2.研究課題的內容

牛頓第三定律的研究主要包括:(1)牛頓第三定律的原理:了解應用一種物理現象,首先遇到的問題就是明確這種物理現象的原理。(2)確定研究的目標和方向:對原理了解和掌握以后,就要考慮研究的目標的問題,是以收集信息為目標,還是以實驗研究為目標,學生結合自身的特點自由選擇。(3)信息的搜集:關于牛頓第三定律的應用極其廣泛,學生可以通過教材、課外資料、互聯網絡等渠道進行廣泛的搜集和整理。(4)牛頓第三定律實驗的設計:實際生活中牛頓第三定律的實驗很多,在現有的條件下,獨立設計完成實驗。(5)理論與實踐、信息與實驗要能有機地結合,同學間的分工與協作體現尤為重要。(6)成果的展示:研究工作的結束,需要把自己的研究結果與大家共享,成果的展示對于研究型課題至關重要,它是一個課題的收尾工作,也是對同學們學習過程的一個評價。

3.研究課題的實施

該課題的實施可以分為三個階段:(1)準備和指導階段。安排一節課,介紹開展該課題研究的意義、大致課程和注意事項,然后將課題布置給學生,同時展示一些牛頓第三定律的實際應用的實例。(2)設計方案,開展研究階段。讓學生收集資料,方式不限,對所搜集的資料進行分析整理;有興趣和有能力的同學進行實驗設計,然后動手進行實驗制作,開展研究,得出自己的結論,在實驗研究的基礎上,寫出具有一定質量的實驗報告或研究報告。(3)評價、交流階段。在教師閱讀研究報告的基礎上,組織學生進行交流,形成一個較為完整的研究報告。

4.研究課題的評價

在對該課題研究的評價中,可以采用定性的評語式評價方法。主要指出學生在研究過程中的特點和有創意的地方,對學生加以鼓勵和表揚,同時要讓學生談談在研究性學習過程中的體會。

教師要從三方面考查研究成果報告:(1)內容:包括資料搜集的廣泛性、全面性、專業性和分析的正確性;實驗設計的合理性、可實施性,實驗器材的制作,實驗結果的演示。(2)方法:包括實驗方法的科學性、應用性和資料的多源性。(3)書寫:包括實驗報告的規范性和語句的通暢性。其中內容、方法兩點重結果,而方法點主要考查研究過程。

為了鼓勵學生對方法和思維的靈活應用,可采取必要的精神鼓勵和物質獎勵。

參考文獻

[1]王文琪、鄧小飛.研究性學習百論:研究性學習與創新教育[M].桂林:廣西師范大學出版社,2002

第2篇：研究性學習成果報告范文

宋正懷

在以“傳感器的運用”為主題的研究性學習活動中，我力求擺脫教師講、學生聽的舊教學模式，讓不同層次的學生獨立嘗試參與知識形成的全過程。因此，本次“傳感器的運用”研究性學習活動以“生活中的控制電路”為主要知識背景，強調了學生學習方式、教師教育觀念及學校教學行為這三個方面的價值取向。突出了活動操作的開放性、研究性和實踐性，為此，我們把活動過程分為三個階段分步實施。

一、創設問題情境

為學生創設問題情境，布置課外實踐活動的研究任務，成立研究小組。由教師開設了“生活中的控制電路”、“放大電路”和“繼電器”專題講座，再布置學生到學校附近的生活小區、工廠觀察有關自動控制情境。任務是開放性的，學生可以有不同的形式進行參觀、訪問與調查。

參觀訪問時，個別小組的學生還設計了訪問提綱等。另外，教師為了使學生能把實踐活動與知識學習有效地結合起來，指導學生設計了以“控制電路在你家中”為主題的研究性學習實踐活動調查提綱。提綱如下：

1，我生活的小區樓道內的電燈是怎樣實現自動控制的?2，水塔是怎樣實現自動控制的?3，路燈又是怎樣實現自動控制的?4，通過訪問電工、專家、老師，它們的電路有什么共同特點?5，查閱有關資料，完成控制流程圖和框圖。6，完成狀態表和真值表，設計自動通風控制電路。7，組裝和調試。8，撰寫研究論文或成果報告。

與此同時，教師在“自動通風控制電路”實踐活動問題情境的創設過程中。鼓勵學生從多角度分析和思考“控制電路”問題，指導學生成立若干個“自動通風控制電路”研究性學習小組，并在小組合作探究的基礎上，歸納出幾個具體的研究性專題，形成了具體的目標和內容：1，控制電路的一般模式；2，自動通風控制電路的特殊要求；3，電子材料的選擇；4，設計完善。針對研究專題，經學習小組討論和協商，設計出了相應的研究方案和計劃。

二、實踐活動階段

各課題小組在確定好課題研究方案與計劃后，各小組進行了研究活動的獨立實施。本活動階段完全以學生為中心，要求學生對每一項活動過程做詳細規范的記錄，學生可以向指導老師咨詢、征求意見和尋求幫助，但教師的主要工作是做好對以下幾個關鍵環節的指導。

1，抓好課題小組的成立與選題，即前期指導工作。2，督促學生做好活動計劃和活動記錄。3，及時了解和掌握各小組的活動情況，并糾正問題與偏差。4，組織好研究活動的總結與答辯工作。

三、總結階段

1　學生成果匯報。方式：答辯式、辯論式

內容：比較設計的控制電路的完備性、可行性、簡約性和可操作性

2　教學內容總結。引導學生將傳感器的應用知識進行歸納總結，即把自己探究得出的結論，納入到自己認知結構中的適當位置，并運用于新的問題情境中，使其得以鞏固和深化，形成遷移能力，同時強化電路和傳感器、門電路知識。

3　科學探究過程總結

主要任務是對班級科學探究的總體情況進行總結，既要表揚表現突出的學生，又要鼓勵研究失敗者，對他們探究過程中的亮點給予充分肯定，鼓舞士氣，對今后的科學探究提出期望。

第3篇：研究性學習成果報告范文

習是一個感受體驗，主動創新、個性發展、形成正確的情感態度與價值

觀的過程。有效教學是指，教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可

能少的時間，精力和物力，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個

人的教育價值需要而組織實施的活動。

“研究性學習”這一形式正是新課程改革在“提倡和發展多樣化的

學習方式”中所特別倡導的一種新的學習方式。它是指學生在教師指導

下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、

應用知識、解決問題的活動。研究性自主學習是以培養學生發現問題、

提出問題進而解決問題的能力為基本目標，以從自身的學習、生活實踐

中確定的各種課題或課堂上設定的課題為學習的基本載體．以在提出

問題和分析、解決問題中獲得的科學研究方法和知識體驗為基本內容，

以學生合作探究為基本學習形式的一種新型的學習模式。

音樂是聲音的藝術，聆聽聲音始終是音樂課堂的主要內容，感動學

生的，應該是音樂本身。下面試以蘇教版九年級下冊第四單元“歌聲永

相隨”中的欣賞部分“友誼地久天長”為例．來談一談在音樂課堂上開展

研究性學習的一些做法。

一、創設音樂情景，激發學生自主學習意識

前蘇聯教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領

域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”孔子也說：“知

之者，不如好知者；好之者，不如樂之者。”教師要善于創設音樂情景，引

導學生學習、思考、討論，激發學生的探究欲望，使他們勇于表達自己的

見解，展示自己的才華。

伴隨著上課鈴聲．音樂課堂里響起“友誼地久天長”的優美輕音樂．

學生們一邊走進音樂教室一邊就小聲議論，有的還跟著哼上幾句。接下

來，教師圍繞下列話題展開：同學們，你聽過這首樂曲嗎?這首樂曲是哪

部電影中的主題曲?你看過這部電影嗎?這首曲子表現了怎樣的情感?

引入上述話題，就是為了用這樣的音樂情景．來吸引學生的注意力和激

發他們的學習興趣，激發學生產生思考動機和探究的愿望，為下一步討

論確立相關的研究專題做好鋪墊。

二、啟發引導，自由選題

“離開了腦力勞動，就既談不上學生的興趣，也談不上他們的注意

力”(蘇霍姆林斯基)。學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探

究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，只有學生的主體作用與

教師的主導作用很好地進行統一．才能更好地培養學生的開拓精神和

創新意識。

圍繞上述問題．教師可讓學生進行自由選題，過程中可適當地給予

指導，引導他們從各自不同的視角或是綜合自己的興趣特長來發現和

提出自己想要探究的專題．然后師生共同討論．最后較集中地確定若干

個相關的研究專題。在這一過程中，教師應注意到這些專題既要與音樂

課本中該節所要學習的音樂知識相聯系．同時也要注意結合本校的音

樂教學資源和研究活動時間，把握其實施的可行性．因此專題的涉及面

不宜太大，切口要小，以適應學生開展研究活動。

經師生共同討論后．本節內容確定的研究專題主要有：

①音樂欣賞——《友誼地久天長》。

②英文歌曲表演唱《友誼地久天長》。

③表演蘇格蘭舞蹈。

④主題音樂在電影中的地位和作用。

三、自由組合，積極籌備，共同研究

研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。它是一門主

要由學生自己負責完成的課程。

結合已經確定的專題．讓學生根據自己的興趣愛好自由組合成研

究小組，教師作適當調劑，每組選出1人任組長，由組長負責本組成員

共同討論和制訂研究活動計劃。計劃中主要將小組成員的分工、研究活

動的具體方法和主要活動進程的安排及預期成果等項目大致列出。利

用課余時間開展上述課題的相關調查研究活動。教師要對如何收集和

利用各種信息資源、如何及時做好比較詳細的研究活動記錄和自己的

體會感受等方面給予必要的指導。鼓勵同學們上網查閱資料。

四、分析整理，形成觀點

在這一階段，各小組要將本組經過實踐、體驗所取得的有關資料、

結論和收獲體會等進行整理加工和歸納總結，并形成相應的成果形式。

教師要引導學生學會整理、加工處理信息．學會以恰當的方式表達研究

成果和闡述自己的觀點。

五、成果展示與交流

研究性學習重視結果，但更重視學習的過程，注重學習過程中學生

的感受和體驗。作為一種教育教學活動，研究性學習也一定會讓學生在

知識、能力、情感價值觀等方面得到收獲。

在展示課上，請各小組將上一周中開展研究性學習所取得的各種

收獲和成果，在全班進行全面、充分地展示。這既是學生在積極體驗的

狀態下．充分展開想象和即興式自由發揮．凸顯其情感和個性的絕好舞

臺，也是促進小組內協調配合、小組間相互學習、互補知識并使學生的

審美體驗和情感得到第二次升華的好機會．同時也是教師了解學生開

展研究性學習的質量和效果、為調整和改進今后的教學提供有效反饋

信息的重要依據。

音樂欣賞——“友誼地久天長”小組的同學采用了

Power Point等軟件制作成欣賞演示材料，并在演示介紹作品內容的同

時將“友誼地久天長”的音樂分解成若干個片段鏈接成背景音樂，并下

載了電影中的幾幅畫面穿插在演示材料中．整個展示過程儼然是專業

音樂教師正在上的一堂音樂欣賞課。

而用英文演唱“友誼地久天長”小組的幾名同學更像是開起了演唱

會，有主唱，還有自己的樂隊。其中的主唱英語吐詞純正，彈吉他的同學

也聲情并茂。他們優美的旋律深情地演唱，引得教室掌聲不絕于耳。

通過合作探究，他們調查收集信息、分析處理信息和撰寫成果報告

的能力得到了提高。同時，也使他們學會了欣賞，懂得了欣賞。

六、自主中學習。體驗中收獲

研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。音樂

課程所要達成的目標就是要通過音樂教學及學生的各種生動的音樂實

踐活動和親身體驗，從中培養學生的愛好音樂情趣，發展他們對音樂的

感受和鑒賞力、表現力和創造力、提高其音樂文化素質，豐富情感體驗，

陶冶高尚情操。這種學習方式正是實現音樂課程目標的良好載體，能使

學生在自主探究的過程中．在收集和聆聽大量音響資料的過程中，分析

作品，體驗情感，從而提高音樂的欣賞力和辨別能力，并能培養對音樂

作品的獨到見解和表現力，形成對優秀音樂作品的尊重和熱愛，最終達

到全面發展和提高學生綜合素質的作用。雖然活動中學生的研究過程

還比較粗放，研究內容尚還膚淺，形成的成果及展示也顯稚嫩，但這些

都不影響對他們開展研究性學習活動效果的認可，因為“最重要的教育

方法總是鼓勵學生去實際行動”．研究性學習更注重對其研究過程的評

價，正如同學們在小組活動的反思材料中所寫的：開展研究性學習活動

讓我們學到了很多東西，不僅是關于音樂方面的知識，而且是從整個活

動中學到的關于學習、做人方面的道理，我們在自主中學習著，在體驗

中收獲著。

參考文獻：

[1]《初中音樂教學法》

[2]《新課程到底該怎么上》余慧娟《人民教育》2002年第5期

[3]《中學生研究性學習的方法與范例》胡永生上海交通大學出

版社

[4]《全日制普通高級中學課程計劃》(試驗修訂稿)國家教育部

2000年1月

第4篇：研究性學習成果報告范文

[關鍵詞]PBL教學法；專業課；問題推進式學習

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0084-02

一、前言

中國傳統授課法能夠系統地講授某個學科領域的知識和技能，要求每門課有固定的教學大綱和教學內容，有固定的上課時間和課時安排，大部分課程只能在教室完成。但是高速發展的信息技術和教學技術持續為高等教育帶來深刻變革，現代學生的信息獲取能力和知識吸收方式也發生了很大改變。現實調查發現，現在大學畢業生存在基本能力不強、專業能力不夠扎實等問題[1]，尚需與時俱進地提高解決問題的實踐能力。PBL（Project based learning，項目導向學習）是一種以問題為導向的學習方法，強調學生把學習置于一定的問題情境中，通過解決實際問題而積極主動學習的一種方法。[2] [3]課題組結合傳統教學的設置和學生習慣性思維，在部分專業課程中探索問題推進式PBL教學法的實施方法和教學模式，并對該授課模式在工科大學專業課的應用優勢進行了闡述。

二、課程實施對象和方法

（一）課程實施對象和時間

2013年、2014年的9月-12月，以環境毒理學作為示范課程開展PBL教學。每班40人。男女生比例約為1.5∶1。年齡19-21歲。

（二）實施方法

學生以4-5人為一個課程小組，自愿組合。針對教學大綱設計研究問題并查閱資料，經討論總結后進行課堂匯報。隨著課堂研究內容的推進，小組逐一完成問題，并最終完成課程學習。

（三）問題推進式PBL在大學生專業課程中的實施效果評價

從學生對知識的獲得效果、知識應用能力等多個方面對學生學習效果進行統計分析。

三、實施過程與效果

（一）問題推進式PBL授課模式

教師按照教學大綱將環境毒理學分為多個問題單元，然后學生通過查閱資料，以小組為單位解決問題，并通過課堂討論進行知識總結。具體實施模式見圖1。

從圖1可見，問題推進式PBL授課模式中，學生從設立問題到解決問題整個過程中都是課程的主體。通過各個小組從不同的方面論述該領域的問題，或互補或接力或對比，有助于學生全面客觀地分析問題和進行知識的傳承。

（二）環境毒理學PBL授課模式中設立推進單元

采用問題推進式PBL學習法，學生可根據學習目標設立問題并找到解決問題的方式，開展深度研究或尋求不同的解決途徑。設立推進單元是非常關鍵的一環，關系到課程能否順利推進。[4]授課中將環境毒理學課程分為四個模塊，主要見表1。

問題單元涵蓋環境毒理學課程的主要內容，既要完成大綱的知識要求，又要讓學生有足夠的問題設計空間，并能涵蓋最新的學科發展前沿。[7]而且，每一個單元要能夠促進學生完整地思考問題和解決問題，而不是拿著教材照本宣科地傳授知識。

（三）問題推進的設計

問題的設計是整個課程推進的首要條件，為更好解決問題提供了思路。

以急性毒性試驗設計為例。急性毒性試驗是最基本的毒理學試驗內容，大部分學生都知道通過急性毒性獲得半數致死量。但是對如何設計實驗，如何獲得半數致死量并沒有系統的認知。問題設計要引導學生尋求該知識點領域中的新問題。如急性毒性實驗方法有哪幾種？針對不同的毒物或者藥物應采用哪種方法？在獲得實驗數據的基礎上，幾種求半數致死量的方法各有什么優缺點？如何保證實驗數據更具有參考價值？學生小組經過查閱資料，提供小組的解決方案，并設計完整的急性毒性實驗方法，通過最佳方式獲得半數致死量和其他相關結果。

教師在課程推進中要引導學生從先修單元推進到后續單元，并比較每一單元的問題設計和解決方法的異同，使學生在解決問題的同時，達到知識吸收、轉化和遷移的目的。

（四）問題推進式PBL課程學習學生成績的評定

學生成績評定是教學過程的重要環節，學生學習能力增強只能體現在學生解決問題的能力是否提高上，但是教師要在課堂結束后對學生學習效果進行評價并用成績來量化，這是在國內外教學中都必須有而且很重要的一個環節。

學生要先針對單元知識點或者知識領域的真實問題，設計每個學生小組在各個教學模塊中要解決的問題，然后進行文獻收集、分工協作、論點討論等工作，最后對解決問題的過程和結論進行歸納總結，完成各部分的設計報告，并記錄各個小組的討論過程。在課程結束時，各小組要把每個模塊的解決方法進行總結比較，并將各部分融會貫通，對自己小組的學習成果、學習方法等進行自評。完成本門課程的在每個小組將自己小組的學習成果報告給教師教學團隊和其他小組的學生時，由授課的教師團隊成員和其他小組對匯報的小組或者某個成員在解決問題的過程中獲得的知識、掌握的技能進行提問和評價，并給出成績。學生自評成績、小組互評成績以及教師對報告的評定成績各占一定比例，然后計算出每個學生乃至每個小組的成績。

四、總結

項目組針對中國傳統授課學習模式，結合先進的PBL授課模式，探索問題推進式PBL學習模式的授課方法設計。古語云：“教學有法，但無定法，貴在得法。”在不同的專業課程中采取不同的授課方式有助于刺激學生學習的興趣。問題推進式PBL是一種新型的探究式學習模式，使學生由被動的聽課學習逐步轉化為研究性學習、協作學習、創造性學習，讓學生成為學習的主體。授課過程中，模塊學習的逐步推進，避免了學生因不適應PBL教學模式而整個學期疏于管理的可能，又能夠通過設立問題，解決問題達到解決該單元學習的重點、難點的目的，更好地將講授授課轉化為自主學習，并能夠按照中國傳統教育授課習慣，分多個階段逐步完成課程的學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉紅霞.論師范類大學生的就業能力及其培養[J].中國成人教育，2012（13）：49-51.

[2] Wijnia，A.，S.M.M.Loyens and E.Derous.Investigating effects of problem-based versus lecture-based learning environments on student motivation[J].Contemporary Educational Psychology，2011（2）：101-113.

第5篇：研究性學習成果報告范文

[關鍵詞] 課程改革；閱讀能力；以問題為本的學習；閱讀鑒賞

一、以問題為本的學習的概念及特點

“以問題為本的學習” （Problem-based Learning ，簡稱PBL）是由美國神經病學教授Borrows于1969年在加拿大McMaster大學醫學院根據構建主義理論創立的教學模式。以問題為本的學習是指以學生為主體，以小組討論為形式，在輔導教師的參與下，圍繞某一專題或具體問題的解決進行研究性學習的教學過程。以問題為本的學習是基于現實的問題、以學生為中心的教學模式，它強調把學習設置在復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題和自主學習的能力。 “以問題為本的學習”的主要特點是：著眼于能力的培養；問題情景設置具有真實性；保持問題的客觀性；強調全員的參與性和主動性；問題解決方案的多元化和最佳化。

《高中語文課程標準 》指出，“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。文學作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。”[1] 因此，閱讀僅有“理解”是不夠的，還應該“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”，使學生獲得鑒賞作品的基本知識和基本方法，培養分析問題和解決問題能力。因此，如何培養學生的閱讀鑒賞能力，是我們閱讀教學要解決的首要問題。

閱讀鑒賞是高中階段語文學習的重要任務。高中語文必修課“閱讀鑒賞”內容主要有: 鑒賞目的、態度與鑒賞能力的培養；文學知識與鑒賞能力的關系；中國古代文學作品的閱讀鑒賞。從鑒賞主體而言，學生閱讀文學作品，既有“共同視域”，也有個人的“期待視野”，應鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品；要重視學生在閱讀中的非理性特點，尤其是瞬間或偶然迸發出的“靈光乍現”式的創造性思維活動，這就要尊重學生新鮮的閱讀感受，尊重學生對作品的初始反應，珍愛學生富有個性的理解；有意識地激發學生的想象、聯想能力和發散性思維，甚至允許學生“突發奇想”，只要能自圓其說即可。[2] 因此，通過提供真實問題，對作品進行研讀、分析等方法，以 “努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”。

二、以問題為本的學習在閱讀教學中的應用

以問題為本的學習在閱讀教學中的應用，沒有固定的實施流程，但其一般實施流程應包含提供問題情景、確定學習目標、實施學習過程、說明學習成果和學習評析反思五個部分。

（一）提供問題情景

閱讀鑒賞是讀者對作品進行感受、品味、領悟、體驗和思考，并做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑的過程。閱讀鑒賞是人們培養審美情趣和形成審美能力的重要途徑。潛移默化的審美教育使人們的情感豐富性和思想深刻性得到了發展和提升。

高一語文教師面臨的一個重要難題是大部分學生閱讀鑒賞能力不強，所以提高閱讀鑒賞能力是語文教學之急。在語文教學上通過個性閱讀、探究閱讀和創造性閱讀，可以促進學生思考從而提高審美教育效果。“先問題，后學習”是以問題為本的學習的基本原則，設置問題應針對實際提出。教師應善于設計出富有思考價值的、有意義的“復雜問題”，讓學生通過解決“復雜問題”的活動，來促進對知識的主動建構。基于這方面考慮，我們在《語文》（Ⅱ）閱讀教學中設置一個核心問題：為了有效提高閱讀鑒賞能力，可采取哪些策略呢？教師在描述問題時應說明：學習的內容——閱讀鑒賞作品的方法；為了解決問題，學生需要利用相關資源——主要是教材，鼓勵學生利用網絡資源和社會資源等；學習的過程——個人學習（教材閱讀和資料查找等）、小組研討、成果提交、討論反思等；期望以“讀·品·悟”“讀名篇·學寫作·懂人生”系列叢書的形式體現學習成果。由于問題具有現實性、典型性、挑戰性和開放性，因而能激起學生探索、學習的欲望和激情。

（二）確定學習目標

《高中語文課程標準》在閱讀的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，《語文》（Ⅱ）的“閱讀鑒賞”以名家名篇為主，單元的組成兼顧文體和人文內涵，作品形象性較強，側重于對作品品味和鑒賞。所以，《語文》（Ⅱ）在進行“以問題為本的學習”指導學生閱讀鑒賞方面，應有一個明確學習目標，即學生通過“以問題為本的學習”所應達到的閱讀鑒賞能力水平及對學生進行測試的手段和標準——情感態度與價值觀：引導學生從品讀文章語言當中得到審美的享受，理解文章的主旨；知識與技能：指導學生學習把握文章的重要信息，學會閱讀鑒賞文章的基本方法；過程與方法：學習從文章標題和重點語句入手鑒賞文章。比如，我們可以這樣確定《孔雀東南飛》的學習目標：情感態度與價值觀：通過了解我國第一首長篇敘事詩的藝術成就，培養學生對中國古典詩歌的熱愛；知識與技能：理解鋪陳、排比、起興的藝術手法及表達效果。培養學生運用人物對話分析人物性格的能力。培養學生結合語境欣賞詩歌表達效果的能力；過程與方法：了解偏義復詞、古今字的特點，掌握“相”“迎”在不同語境里的用法。教學過程實質上就是師生雙方不斷發現問題、提出問題、研究問題和解決問題的過程，學習目標一旦被確定了，整個教學過程就應該圍繞著它展開。

（三）實施學習過程

1.擬定小組，設置問題

教師利用多媒體教室提供的學習環境組織小組學習，按照異質分組原則按每6—8人擬定一個小組，小組成員推舉組長1 人，記錄員1 人。小組成員可以盡量說出自己的想法和疑惑，強調思維開放和經驗分享。設置問題應具有引導性，比如《囚綠記》：“我”為什么要囚“綠”呢？把綠“囚”牢了嗎？課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個層次，可是為什么作者給文章命名“囚綠記”？綠枝條日見憔悴，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？文章結構新奇精巧，抒情深沉婉轉，語言純樸清麗，在文章中是如何體現的？提出這些問題旨在：引導學生指向關鍵性概念；幫助學生全面思考問題；激勵學生以多種觀點來看待問題。[3]

如何設置問題，才能調動學生的積極性？一是閱讀鑒賞的基礎知識與學生實際活動相結合，使學生感到這些知識都是實實在在的。比如，《故都的秋》的作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下你覺得好不好，為什么？“一絲一絲漏下來的日光”句中的“漏”可否改成“射”，為什么？辨詞析句是學生在初中階段經常遇到的問題，在這里通過“舊問題”把“新問題”帶出，不僅可溫故，而且能知新；二是設計一些對學生來說具有研究價值的問題。例如，《荷塘月色》的作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？作者為什么還要寫六朝江南采蓮的事情？課文最初選入教材時把它們都刪除了，你說可以嗎？這些開放性的問題富有挑戰性，極大地激發了學生的創造熱情。

2.協商學習，提出方案

第一，小組成員分工對引導性問題進行說明，初步提出解決方案，在小組進行報告發言；第二，各組成員根據引導性問題，仔細閱讀、學習教材以及相關資料，了解文章的歷史背景，把握作者的思想感情，理解作品的內涵意義等，以簡報方式寫出自己研究的摘要，并在各小組的研究報告基礎上完成最終的研究成果；第三，記錄員記錄、整理與書寫解決方案，完成成果報告。

3.學生研討，教師指導

學生研討遵循確定議題 — 收集信息 — 整合資料 — 解決問題的思路，主要針對兩方面：一是針對協商學習出現的問題，以提出改進方法。二是針對學習成果報告提出批評，以完善解決方案；教師指導是指在學習研討過程中，教師充當過程觀察者、點撥者、咨詢者，以幫助陷入困境的學生。

4.分析評估，學生反思

教師對方案提供反饋意見，以激勵學生進一步提高閱讀鑒賞水平。教師組織全班同學進行提問與交流，之后教師進行講評，在交流與評價的過程中幫助學生消化提升，加深對閱讀鑒賞方法的理解。學生在教師的分析評估過程中明確自己在閱讀鑒賞過程中做了些什么，運用了什么閱讀鑒賞策略，掌握了什么閱讀鑒賞方法。學生通過反思，完成理論與實踐的結合，力求形成閱讀鑒賞能力。

（四）說明學習成果

準備一份有效提高閱讀鑒賞水平的實施方案，這份方案應是集體智慧的結晶；準備一次口頭報告，這次報告應該包括解決閱讀鑒賞問題的方法和措施。學生說明學習成果時，可以采用各種不同的形式，比如作品分析、辯論會、圖表，甚至表演等，這有助于他們加強對閱讀鑒賞的掌握和運用。每個小組推薦一人組成全班評委，并按照評分標準給實施方案和口頭報告打分，報告者可以就相關問題進行辯論。辯論時，教師應該適時總結，引導討論方向，創造一種促人向上、積極思考的學習氣氛。

第6篇：研究性學習成果報告范文

【關鍵詞】高職英語；自主學習模式；成果分析

以皮亞杰的建構主義理論為依據，Henri Holec在1981將“自主性”學習引進外語教學，并于1985年將此概念凝練，認為學習的自主性是指“學習主體在學習過程中，全權負責有關他本人學習的所有決策的實施”。作為一種學習能力，自主性對高職學生的學習及終身發展都至關重要。在21世紀這個終身學習的時代，教師在授人以魚時，更需授人以“漁”，為學生適應社會，能終身學習、持續進步提供基礎。以計算機和網絡技術為基礎的現代信息技術發展迅速，為高職英語學生自主學習模式提供支撐并得以實現。基于這種認識與可能，許多高職院校廣泛開展了不同形式與程度的英語自主學習。本文將對此類已有成果進行簡單的疏理分析。

一、高職英語自主學習的重要性

《高職高專英語課程教學基本要求》明確提出高職英語教學以“實用為主”，在語言知識的學習和語言技能的培養過程中，應關注養成學生獨立、主動的自主學習能力。但隨著近年來高職招生規模的大幅攀升，高職英語教學出現如主體錯位、教師重負、學生低效等諸多問題。“自主學習”模式既為改善這種狀況的有效方法之一。它促進高職英語教學信息化，提高師生獲取信息、處理信息和利用信息的能力。此外，它還從如下三點改進高職英語教學。其一，有利于教師發展。它可減少教師課堂教學頻次，使他們有時間、精力提高自身并改進教學。其二，體現了以“學生為中心”的原則。學生可自主安排學習時間、內容，改變他們的學習方式；以研究性學習和合作學習為主要方式的自主學習，培養了學生的責任感，增強了其自尊心和自信心。其三，強調了有意義的學習。學生通過對豐富的學習資源篩選、探索和整合，形成自己對知識意義的建構，進而能夠鼓勵更持久的英語學習。試想高職學生應堅持對語言的深入學習而在能工作中熟練地應用外語，那將能極大地促進他們的職業發展。

二、英語自主學習模式綜述

（一）教師積極參與

計算機環境下的自主學習不是學生的自己學習。網絡學習過程中教師通過平臺的登陸、資料的上傳、問題的回答等監督、幫助學習，優化網上學習氛圍時，還促進學生的學習積極性和學習效果。

多數高職院校學生英語基礎薄弱，且學習自控能力較差，因此不愿、不敢面對學習困難，通常做法是遇見困難就煩躁或放棄；同時英語學習上缺乏主動性，學習效率不高。計算機環境下的自主學習不是自由學習。沒有了教師面對面的實時監控，學生的學習可能天馬行空，一無所獲。因此，針對高職學生英語學習缺乏自主性、自控力的現實，教師的外部干預尤為必要。

（二）建立健康網絡環境

網絡資源豐富多樣。高職學生雖已成年，但大多數仍自控力不夠，容易被新鮮有趣的事物吸引，偏離學習的正軌。因此網絡學習環境的設計者在搭建網絡學習平臺的時候，應該做到嚴格把關，屏蔽可能影響學生學習的信息，多多收集有利于英語學習的資源。比如，中英雙字幕的英語大片、名片，不僅利于學生英語聽力和口語水平的提高，還可籍此使他們初步了解英語國家的文化習俗、生活習慣等，進而有利于英語的學習。

（三）側重聽說能力培養

多媒體技術的運用，使單調乏味的知識通過具體、生動、形象的影視動畫得以展現，并可能實施全新的于交流、討論的教學方法。這種方法主要用于聽說技能的訓練與能力培養。教學中聽力以學生自主學習為主，在自主學習教室進行，每周2-3課時。課堂教學每周1/2學時，講解聽說技巧策略；解決自主學習中遇到的困難，疑點；但以口語訓練為主，側重學生口語表達交際能力。這些做法可以打破長期以來困擾中國學生的“啞巴英語”現象。

（四）課堂學習和網絡學習相輔相成

雖然網絡學習平臺也能提供傳統課堂教學中詞匯、語法、課文的講解和翻譯等， 但師生交互卻無法像課堂教學那樣及時、深入，生動、有趣。因此，教師應該研究哪些內容適合在網上展示，哪些內容適合課堂講解討論。兩者安排得當、搭配科學才會取得良好的教學效果。且對于每次網絡學習任務，教師應明確目的、要求，幫助學生理解學習中目的、方向的意義及如何做到這點。

三、自主學習模式存在問題

（一）學生自身能力不足的凸顯

網絡環境下的自主學習模式較之傳統的聽說教學有著資源豐富、表現手段多樣、可自主選擇使用等多種無可替代的優越性。然而，自主學習模式在體現學習者為中心的教學理念時，對學習者獨立、自主學習的能力提出了較高要求，主要表現在以下幾個方面：1、 設立學習目標；2、確立學習內容和進度；3、選擇學習方法和技巧；4、監控學習過程：5、評價學習效果。但多年傳統課堂學習產生的依賴心理使學生難以培養自主學習能力，即對知識的發現、探索與學習，并實施學習中的自監控與評估等方面。因此即使在老師的指導下，一些學生仍如在課堂學習一樣，對自己的學習手足無措，不能有效利用網絡資源去學習并解決問題。或者沉迷于影視資源的觀賞而忽視聽說能力的提升。

另外，部分學生高等教育前的學習階段網絡接觸很少，因而對網絡運用不熟練。進入高職教育后，在當前的學習中茫然于網絡資源，難以進行有效學習而取得理想的學習效果。

（二）教師指導、監控的缺失

自主學習模式下，網絡學習平臺的使用淡化了傳統的教師作用，弱化了教師在傳統教學方式中所扮演的角色。一些教師對這種學習模式下師生關系中的教師角色不能準確定位，不能對學生的自主學習進行及時的指導與有效的監控。這一方面緣自根深蒂固的傳統教學觀念；另一方面緣自教師對現代網絡技術、計算機操作等技術能力的不足；而其根本原因在于教師沒能對自主學習模式下師生關系明確認識。

（三）對學生自主學習監控的不足

網絡環境下的自主學習增強了學生學習的主動性、靈活性，同時要求學生自我監控、管理、評價自己的學習。在此過程中，同樣重要的外部因素的監控、管理表現明顯不足。第一，教師方面。網絡環境下的教育教學中，師生不再是面對面的交流，而是以網絡為媒介進行，由此產生的時空分離，在改變傳統的教育觀念和教學方式時導致教師的監控效力大大下降。第二，生生之間。網絡學習平臺有利于信息交流的多向化，卻不利于學生之間的監控。網絡學習中，學生一般只能看到自己的學習情況，而無法了解班級中其他同學的學習情況，因此學習上參照物、約束力不夠，導向性不強。第三，學習有效性。網絡自主學習全過程由學生自我掌控，此時因缺少面對面的監控，極易出現請人帶學等作弊情況。

四、結語

時至今日，英語自主學習觀念已深入人心，高職院校對這種觀念的研究運用已是成果斐然，如武漢職院等大規模語言自主中心的建立、運用，及籍此而獲得的豐碩的研究成果。然而，高職英語自主學習雖已有一些學習模式的實施方案的研究報告，但這種學習模式關于學生學習能力、心理等影響的實證研究報告尚屬少見，還有待豐富。

參考文獻：

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[3]李冰，曲鑫.大學生英語網絡自主學習研究[J].中國電化教育，2013（6）.

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[5]張茜，高巍.高職英語自主學習模式與策略探討[J].遼寧高職學報，2013（9）.

[6]賀娜.基于網絡平臺的高職英語聽說自主學習研究[J].北方經貿，2013（1）.

作者簡介：

第7篇：研究性學習成果報告范文

1、高舉一面大旗

“讓幸福成為教育的不懈追求”這一辦學理念是新的領導班子在多年的教育實踐中對教育本質特征的一種全新認識，這不僅是我們的教育理想，也是我們的教育追求。我們將繼續高舉這面旗幟，努力把XxXx打造成為師生成長的幸福家園，讓教育回歸到以教育為本、以育人為本、以學生為本的正確軌道上來。

追求教育的幸福就是追求學生的幸福，就是要讓XxXx的學生在受教育的過程中感受到學習、生活、生命、人生的幸福，就是要讓XxXx的學生志存高遠，心懷天下，會求知、會生活、會做人、會創造，勇敢地放飛希望與夢想。

追求教育的幸福就是追求教師的幸福，就是要讓XxXx的教師在成就學生的幸福感中獲得自己的幸福，就是要讓XxXx的教師有教書育人的光榮感、使命感和成就感。

追求教育的幸福就是追求學校的幸福，XxXx的幸福，在于進一步提高教育教學質量，提升辦學品位，使家長更加滿意、社會更加認可，真正辦成讓人民滿意的教育。要樹立教育就是服務的觀念，一切為了學生，為了學生的一切，使學校的各種教育活動都為學生的成長、成才服務，各種制度都能著眼于調動和激發學生的積極性和創造性，各種教育資源都能集中到滿足學生成長、成才的需要上來。

讓幸福成為教育的不懈追求，這是Xx人對教育本質特征的一種全新認識，是Xx人對校園文化建設的追求目標。

2、實施兩大戰略

“實施開放戰略、精品戰略，努力提升辦學品位”是新的領導班子提出的奮斗目標。

“開放辦學”是學校可持續發展的必然選擇。以開放求溝通，以溝通求理解，以理解求支持，以支持求發展。只有開放辦學，才能最大限度地豐富教育資源，才能凝聚社會各方力量和智慧，才能不斷提升教育教學水平，才能讓我們這所百年名校充滿活力與生機。我們將進一步拓展開放辦學的層次和途徑，加強與國內外、省內外有關高校、科研單位和知名中學的合作與交流，實行優質資源共享，形成學校快速發展的強大合力。**年以來，我校成功地組織了三屆教育教學開放周活動。據不完全統計，三屆開放周期間前來參加隨班聽課、校長報告會、勵志成才報告會、新課程改革家長溝通會、家庭教育報告會等活動的家長、兄弟老師、市教研員和其他來賓等各界人士多達3000余人，收到現場觀摩活動反饋意見表1500多份。實踐表明，XxXx的開放周活動已逐漸成為Xx市基礎教育領域具有一定影響力的教育平臺和品牌。這些無疑都堅定了XxXx今后將繼續舉辦以教育教學開放周為主要載體的全方位、多層面、立體化的開放活動的決心，也加快了XxXx走開放辦學之路的步伐。

實施精品戰略就是要以精品為抓手，實行精細化管理，克服粗放型管理下不講成本、不講效益、低效勞動的惡性循環，創辦全國一流的精品學校。學校特別強調要從小處入手，要把“小事做細，細事做精”，從六個方面抓起，即從要求抓起，從規范程序抓起，從計劃抓起，從勞動紀律抓起，從課堂抓起，從考核獎懲抓起。三年多來，我校進一步深化、細化教育教學管理，在分班、排課、聽課、自習、考試、常規檢查等各個環節實現科學管理、有序管理、有效管理。同時要求全體教師樹立并堅定一個信念，這就是：XxXx的學生，人人都是可造就的英才。XxXx百年辦學的歷史已經證明了這一點。關愛每一位學生，辦好每一個班級，是實現教育教學質量全面提升的保障，是創辦全國一流精品學校的基礎。

3、做好三件大事

（1）加強教師隊伍建設，抓住效能建設的關鍵點

教師是立校之基，是興校之源，是強校之本，教師隊伍建設既是學校建設的永恒主題，也是效能建設的關鍵環節。我們認為，教師隊伍建設的重點是促進教師的專業成長，目的在于提高課堂教學的有效性。我們主要是做了三方面的事。

一是為教師專業成長“減負”。從現實情況來看，省級重點中學普遍存在教師工作負擔過重的情況，既有顯性的負擔過重，如工作時間過長，任課班級過多。也有隱性的負擔過重，如普遍存在以學生成績論英雄的情況，周考、月考、聯考、高考實行排名。這些做法直接導致了教師普遍存在心理負擔過重、職業厭倦感、身心亞健康狀態，負擔過重導致膚淺，負擔過重導致低效。所以，我們一是走精品辦學之路，走內涵發展之路，在學生人數上努力做“減法”，在教師人數上努力做“加法”，切實為老師們“松綁”。二是建立多元評價機制，除了高考獎勵以外，還設立各種獎勵，如論文獎、課題獎、優質課獎、課件獎、教學設計獎、教案獎、校本課優秀教師獎、研究性學習指導獎、優秀班主任獎、優秀備課組獎、優秀教研組獎等，努力促進每一類型教師的專業成長。三是建立教師身心健康保障機制。三年來建立了優秀教師健康休養制度、全體教師每年體檢制度、教師健身房和教師心理咨詢室等，定期組織教師的登廬山活動和文體活動。

二是為教師專業成長“搭臺”。我們提出了“學習是教師最大的福利，發展是教師最大的福利”的理念，積極為老師們創造學習的機會，提供發展的平臺，讓老師們在學習中工作，在學習中發展，在學習中提高效能，在學習中快速成長。所以，我們一是建立與高校互動交流、學習制度。**年以來我們與北京師范大學達成了“校本培訓基地”協議，成為北師大在Xx省建立的第一個校本培訓基地，學校已經先后選派12批老師前往北師大參加了“中小學骨干教師高級研修班”的學習。同時我們還邀請了北京大學張飛舟教授、南京大學孫為銀教授、北京師范大學肖川教授、清華大學陳琪教授、武漢大學吳樹堂教授、中國地質大學李長安教授、華中理工大學Xx叔子院士、復旦大學Xx繼教授等學者做客XxXx“濂溪大講堂”。另外我們還與北師大、華東師大、華中師大等高校聯系，鼓勵青年教師攻讀教育碩士，有關費用學校全額支持。二是建立教師定期到省外名校學習、考察制度。

三年來，我們先后派出100多人次到湖北黃岡中學，深圳南頭中學，江蘇揚州中學、啟東中學，河北衡水中學，浙江寧波中學、鎮海中學，上海晉元高級中學、建平中學、上海中學，北京人大附中、北京四中，安徽安慶Xx等全國名校學習、考察。通過聽取情況介紹、深入課堂聽課、與一線教師對話，全面了解和掌握了全國名校教學、教育、科研、管理等有關情況。三是建立Xx省重點中學協作體。與Xx二中、XxXx、XxXx、XxXx、Xx中學等省內名校建立Xx省重點中學協作體，實行優質資源共享，形成教育教學合力。協作體內部由各校輪流統一命題，實現聯考、聯改，并定期舉行教學研討會、高考研討會、試卷分析會，交流經驗，交換信息。四是建立校本教研制度。借助高中課程改革的東風，XxXx的校本教研活動已經形成了三大類型，即以課例為載體，以備課組為單位，開展教學型教研活動；以課題為載體，以教研組為單位，開展研究型教研活動；以讀書為載體，以讀書小組為單位，開展學習型教研活動。并且定期開展校內兩課活動——骨干教師的示范課、青年教師的匯報課，定期舉行課題成果報告會、讀書交流會。五是啟動了青年教師拜師工程，建立了導師制。為所有新引進的青年教師確定了師德高尚、教學水平高的教師作為導師，舉行拜師儀式，“師徒”雙方簽訂協議書，要求導師不僅要領教、領研、領才，更要領德。并定期召開青年教師座談會和青年教師專業技能大賽。

三是為教師專業成長“樹標”。教師的專業成長還需要學校明確導向、樹立標兵。在一所學校，校長提倡什么、反對什么，與哪些老師親近、與哪些老師疏遠，都會直接影響到教師的專業成長，特別是教師專業精神的培養。近三年來，我們采取各種措施，或是輿論上的引領，或是制度上的導向，通過弘揚正氣，樹立標兵，典型示范，經驗分享，加大了對教師專業精神成長的培養，從而樹立了一批“理解教育、熱愛教育、獻身教育”的老師，樹立了一批“對教育充滿宗教般情懷”的老師。所以，我們一是建立教師誓詞及其宣誓制度。教師誓詞體現了約束、導向和激勵三項基本功能，其中約束體現的是教師的基本道德，導向體現的是教師應遵循的道德原則，而激勵體現的則是教師的專業道德理想，達到五個“強化”的目的——強化了教師高尚人格的培養，強化了教師良好學識學風的養成，強化了教師全心全意為學生健康成長服務的意識，強化了師德激勵機制和約束機制，強化了教育觀念的轉變。教師宣誓這一做法已在Xx市師德師風教育月活動中推廣。二是建立特級教師經驗分享制度。“特級教師”是國家為了表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號，特級教師是師德的表率、育人的模范、教學的專家，是學校的寶貴財富。XxXx共有8位特級教師，我們充分利用這一優質資源，定期舉辦特級教師成長報告會，引領廣大教師，特別是青年教師的健康、快速成長。三是獎勵、重用和宣傳優秀教師。設立“信華教育獎勵基金”，每年重獎10位“依法執教、潛心施教、廉潔從教”老師，對從事有嘗家教的老師實行一票否決；將一批業務精湛、師德高尚的老師推薦到學校管理崗位和Xx市政協委員崗位；與Xx媒體聯合，推出“XxXx名師訪談”欄目，向社會推介一批領軍教師。

（2）提高教育教學質量，抓住效能建設的中心點

教育教學工作是學校的中心工作，教育教學質量事關學校的生存與發展，事關學生的未來和家庭的希望，教育教學質量是學校工作的生命線，學校有責任、有義務讓更多的學生順利通過高考進入教育資源更優的好大學深造，力爭高考成績一年更比一年好。所以我們提出了“有效教學，科學迎考”的工作要求，提出了“校興科研，科研興校”的辦學思想，提倡老師們“在研究狀態下工作”，積極引導老師們研究課標、研究教材、研究教學、研究學生和研究高考。同時，努力超越高考，以課程改革為主要推手，以課堂為主要陣地，以模擬聯合國大會活動、清華大學勵志冬令營活動、班創建活動、研究性學習活動等四大特色活動為重要載體，全面推進素質教育，促進學生的全面發展。

（3）提升人民群眾的滿意度，抓住效能建設的落腳點

把實現好、維護好、發展好廣大學生和家長的根本利益作為學校一切工作的出發點和落腳點，真正辦成“學生喜歡、家長滿意、教師幸福、同行認可、政府放心、校園和諧”的知名學校，努力做到讓每一位畢業生帶著對母校的眷戀，帶著對老師的感恩離開Xx。

二、三點認識：

1、效能定義和衡量依據

效能主要指辦事的效率和工作的能力。

衡量效能的依據是效率、效果、效益。

2、學校效能建設的目的

效能建設的根本目的是運用各種科學的管理手段、管理制度和有效載體，不斷提高教職員工的辦事效率和工作能力。從學校來講，就是要達到“三調動”“三提高”“三保證”。

（1）“三調動”

一是調動管理者工作的積極性、主動性和創造性

二是調動教師工作的積極性、主動性和創造性

三是教輔人員工作的積極性、主動性和創造性

（2）“三提高”

一是提高管理者為老師服務的質量和水平

二是提高老師為學生服務的質量和水平

三是提高學校為家長服務的質量和水平

（3）“三保證”

一是保證黨和政府的教育方針、教育政策和教育改革得以貫徹落實

二是保證學校的教育教學質量不斷提高

三是保證黨和政府以及人民群眾的滿意度不斷提升

3、衡量學校效能建設的三個標準

效率、效果、效益是衡量效能的依據。從學校來講，有三個主要標準。

一是教育教學是否有質量。一所好的學校，應該是“有質量”的學校，但是僅僅是“有質量”是不夠的，因為追求質量可以不計較成本。

二是教育教學是否有效能。一所好的學校，還應該是“有效能”的學校，為追求教育教學質量而不惜犧牲師生生活質量的學校不是一所好學校。

三是利益相關方是否滿意。

從學校內部來看，一是教師是否滿意，二是學生是否滿意。

從學校外部來看，一是黨和政府部門是否滿意，二是評估機構是否滿意，三是低一級學校是否滿意，四是高一級學校是否滿意，五是同一級競爭學校，六是家長是否滿意，七是媒體是否滿意，八是民間學術團體是否滿意。

三、三點成效：

1、教育教學質量不斷提高

對一所百年名校而言，僅有高考成績是不行的，但沒有高考成績則是萬萬不行的。三年來，XxXx的高考成績不斷創造輝煌，不斷刷新記錄，不斷超越自己，不斷給Xx人民帶來新的驚喜。

以高考的制高點為例，三年來，XxXx囊括了Xx市文理兩科狀元，獲得Xx市高考最高獎——殷氏獎22人；600分以上人數穩居全省同類重點中學前3位；文科連續三年闖入Xx省前8名（分別是第8名、第2名和第6名），理科進入全省前60名的占全省10%；錄取北大、清華、香港中文大學、新加坡國立大學近30人。這些數字堅實地奠定了XxXx在Xx市遙遙領先、在Xx省穩居前三的高考地位。

以高考的基本面為例，三年來，XxXx一本、二本上線人數不斷攀高。從**—2009年，一本上線人數由301人，到370人，到470人；二本上線由608人，到750人，到787人。在報考人數僅千余人的情況下，且不含藝術、體育類考生，一本、二本上線人數之多、比例之高、惠及家庭之眾，穩居Xx省之首。這些數字是Xx人辦人民滿意教育的最好答卷。

三年高考中，XxXx不僅占據了狀元、榜眼的制高點，而且不斷擴大一本、二本上線人數的基本面，實現了從點到面的大豐收，實現了高考一年更比一年好的奮斗目標。

另外，三年來，XxXx的奧賽成績也全線飄紅，質量不斷攀升。從數量上看，奧賽省級賽區獲得一等獎的科目**年只有信息和物理兩科，**年增加到信息、物理和化學三科，2009年五科全面開花；一等獎的數量**年12個，**年18個，2009年已有21個收入囊中。從質量上看，**年4人打入奧賽冬令營，獲銀牌一枚，**年2人打入奧賽冬令營，獲銅牌兩枚，2009年Xx康同學打入奧賽冬令營并獲得金牌，另兩名同學獲得銅牌。

2、課程改革走在全省最前列

**年秋季以來，Xx省進入了新一輪高中課程實驗階段。我們認為，這次課程改革是國家意志的體現，是黨和政府推進素質教育的重大舉措，是當前基礎教育領域中最大的教育改革。確保課改精神的貫徹落實和課改工作的順利推進，是當前學校效能建設的重要任務和內容。所以XxXx，高度重視課改，一直把課程改革作為推進素質教育的中心工作來抓，確立了“抓住課改實質，有效對接高考”的工作思路和成為全省樣本學校中的樣板學校的工作目標，形成了鮮明的課改特色，取得了初步的課改成效，得到了省政府和省教育廳的高度肯定。2009年9月23日，全省普通高中新課程實驗工作經驗交流會在Xx舉行，Xx校長作了題為《扎實推進高中新課改，為學生終身發展奠基》的大會發言。XxXx是全省唯一作大會發言的學校。Xx慶廳長在大會總結講話中，對XxXx的課改思路、課改特色和課改成績給予了高度評價，他認為XxXx的課改經驗值得全省各地各校學習、借鑒，可以認真總結并研究推廣。10月9日，Xx副省長在Xx校長的大會發言上作出批示：“XxXx課改思路很好，符合實際。成效顯著，值得借鑒。”Xx副省長的批示，體現了省委、省政府對XxXx課改工作的肯定、鞭策和鼓勵。10月30—31日，全國基礎教育課程改革經驗交流會在江蘇省南京市召開，XxXx的課改經驗《穩步推進高中新課改，為學生終身發展奠基》作為大會書面材料交流。XxXx是Xx省教育廳推薦的唯一提供交流材料的學校。

第8篇：研究性學習成果報告范文

關鍵詞： 大學英語教學改革 壓力 挑戰 教師發展

我國大學英語教學改革從一開始就被列入了國家戰略發展規劃并成為高等教育質量工程中的“突破口”，是一場有史以來最大規模和最徹底的外語教育改革運動。時至今日，大學英語教學改革從教學大綱或課程要求的修訂到教學模式、手段、方法、內容、評價等環節的實踐都有了巨大變化。教師是教學的主導，是改革的主力。只有他們真正增強時代的使命感、努力的方向感、職業的動機感和付諸改革實踐的信心，并且最終落實到符合現代要求和標準的教學行動上，改革才有希望，才能達到預期的效果。

一、大學英語教學改革中教師面臨的壓力和挑戰

面對全國性全方位的英語教學改革形勢，教師面臨著以下“三提高”帶來的壓力和相應的挑戰：

1.教學要求提高

《大學英語課程教學要求》（下稱《課程要求》）經過反復的研討與試行已于2007年正式頒布，這是大學英語課程的目標和方向性綱領。該文件在教學目標、內容、方法、模式、手段、考評及水平定位等方面都作了較大的改革。例如，提高了對英語聽說交際能力的要求，提出了實施基于計算機和網絡的教學模式，強調了培養大學生英語綜合應用能力等。教師面臨的壓力是有待學習和發展課堂人際教學需要的交際能力及交際活動的組織管理能力，基于計算機和網絡的自主學習需要教師的計算機應用能力和網絡監控能力。

2.學生水平提高

隨著中小學英語課程標準的改革、實施及高考英語改革所起的導向作用，大學新生的英語水平起點有不同程度的提高。此外，媒體英語和社會辦學的英語補習也使中小學生接觸英語的環境和條件越來越好，他們對大學階段的英語教學方法的要求和期望已經開始變化。傳統的講授型和單一性大學英語教學模式和方法顯然已經落伍。習慣了長期形成的教法定式的教師遇到了角色轉型和方法創新的挑戰。

3.對教師的教學考核標準提高

隨著外語教育理念和方法論的現代化趨勢，以及高校人事制度的改革推進。學校對教師的教學考核標準正在發生變化。考核內容除了教學工作量以外，還涉及教學方法和手段、測驗題與試卷的規范化、學生評教的成績、教師對學生網上自主學習的監控實施狀況、教學研究成果等。這樣全面綜合的教學業績考核與收入、職稱、崗位掛鉤，迫使教師更新觀念、改進教學、做到保質保量、學生滿意、效果顯著。這些無疑挑戰了英語教師在教學、設計、技術等方面的能力。

面對新的形勢和新的標準，大學英語教師受到的挑戰是全方位的。例如：觀念受到挑戰。特別是教育觀、人才觀、質量觀、教師觀、學生觀、教材觀、評價觀等。這些觀念也可視為教育目標和質量標準的理論依據。觀念變了，方法也隨之受到挑戰。例如：教的方法、學的方法、考的方法、評價的方法、教研的方法、實踐應用的方法。方法是為目的和目標服務的，學語言的最終目的是為了交際，所以教學目標首先要改變。例如：教師對教學目標應重新領會，教學目標不僅有語言知識和語言技能，更有交際技能、學習技能、工作技能甚至社會生存技能，都應該成為語言教學的目標。不能只以考試為教學目標，應試教學實際學的是“測試英語”而非生活英語或交際英語，不是工作英語或學術英語。方法的改變要求具有應用新型方法的能力，教師的多方面能力因此而受到挑戰。例如：理論轉換為實踐的能力：如何將“交際法”、“功能法”、“任務法”等外語教學的理論原則貫徹到教學實踐。知識轉換為技能的能力：如何將語言知識轉換為語言技能和交際技能。教學微技能：除了傳統的演講、闡述、示例、解釋、分析等教師主講的能力之外，更需要現代提倡的討論、爭辯、點評、答疑、提問、啟發、交際、互動、合作、組織、應急、設計、評價、媒體應用、網絡應用、解決問題等教師主持課程和課堂的能力。

二、大學英語教學改革背景下的教師發展

作為大學英語教師，能夠投身這場意義重大的改革，我們是幸運的，但也面臨著前所未有的挑戰。從根本上說，改革的力度，改革的影響，完全取決于戰斗在教學第一線的大學英語教師。因此，《課程要求》中明確提出：“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。”如何成功抓住歷史賦予我們的機遇并積極應對這空前的挑戰？筆者認為應該從專業發展、課程哲學、教師信念、信息素養等方面反思大學英語教師在改革背景下的職業發展。

1.學科知識（subject matter knowledge）

學科知識也稱本體性知識，指教師所具有的特定的學科知識，是教學活動的基礎和實體部分（李魯平，2005）。毋庸置疑，教師的學科專業知識是教師的立身之本，扎實的語言基本功對英語專業教師的重要性怎么強調都不為過，也是不言而喻的。無論把教師看作是知識的傳播者（現代視角），還是意義建構的合作者（后現代視角），扎實的學科知識永遠是語言教師的必備技能。大學英語教師從業門檻的提高及對大學英語教師的再培訓基本解決了這個問題。而且大多數研究表明，教師的本體性知識與學生的成績之間不存在線性關系，也就是說，在教學活動中，教師的本體性知識必須達到一定的水準，但并不是越多越好。具有豐富的學科知識是個體成為一名好教師的必要條件，但不是充分條件。

2.掌握、重建教學知識（pedagogical content knowledge）

大學英語教師還需要具備通識性教學知識，如心理學(包括學習者的個體差異、學習動機等) 、教育學、現代教育技術的運用、教學資源的開發與利用、教育評價與測量等；學科教學知識，如教學理論(語言學、應用語言學、音位學、語言學習理論、外語學習理論、教學法理論、語義學、語用學)也是必不可少的（馬靜雅，2006）。與大學英語教師的專業知識已基本達到的要求相比，他們的教學知識則不容樂觀，存在兩個方面的問題：大多大學英語教師缺乏足夠的教學知識或教學知識陳舊。國內學者夏紀梅所做的研究證實了這一點，比如說有90%以上的被調查者認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者和語言示范者”（夏紀梅，2002），這與目前廣為接受的建構主義學習理論相違背。盡管大多數教師都意識到應該充分利用信息技術構建新的教學模式，但他們當中的很多人通常還是把信息技術當作語言講解或示范的工具。除了對信息技術的認識不夠之外，更嚴重的問題是缺乏對教學知識的最新進展的把握。作為參與改革的大學英語教師，不應當僅僅滿足于已有的專業知識，而應當主動掌握通識性教學知識及學科教學知識，并用之指導自己的實踐，以專家教師的身份參與教學改革。《課程要求》中明確指出：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”筆者覺得一個可行的途徑是對自己的教學進行反思，積極與同行交流溝通，開展教師行動研究，從研究自己的教學實踐開始自己的研究之路，在此過程之中努力汲取教學知識。

3.培養信息素養

信息技術是本輪改革的又一個關鍵詞。毫無疑問，信息正改變著并且還將進一步改變我們的生活，毫不夸張地說，我們幾乎不能離開信息技術而生活。信息技術也改變了教師的教和學生的學。為順應這一歷史潮流而不是被潮流拋棄，《課程要求》指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”然而，大學英語教師的信息素養也不容樂觀，這是本輪改革向縱深發展必須解決的另外一個重大問題。絕大多數教師并不清楚“信息技術作為信息呈現工具”與“信息技術作為認知工具”之間的區別，因而造成本應百花齊放的信息技術與課程整合模式趨于簡單層面的雷同，對培養學生的高級思維能力重視不夠，忽視對學生理解知識、分析問題、評價信息、反思學習過程等能力的培養。與此同時，學生使用的認知工具過于單調，基本上局限于瀏覽器、電子郵件、聊天室、文字處理、演示文稿等信息獲得或交流工具。支持學生學習的認知工具（如作為研究工具）還未被廣大教師所認識。因此，當務之急是對大學英語教師進行培訓，培養他們的信息素養，以充分利用當代信息技術，改變英語教學模式。

4.形成符合時展的教育哲學

大學英語教師不僅是教學改革的參與者，還應當成為教學改革的設計者和領導者，這就要求大學英語教師應當加強理論研究，形成符合時展的教育哲學。長期以來，理論研究者和教育實踐者的二元分立已經成了一種慣性，因而存在理論研究者被指不懂教學，而教育實踐者則被指缺乏理論素養而無法貫徹教育理論。一個教師持什么樣的教育哲學觀從本質上決定了他是否能夠捕捉時代精神、樹立什么樣的教師信念及實踐什么樣的教學理論，從而在宏觀上指導教學，促進教師從新手到專家型教師的成長。大學英語教學部門通常被定性為教學部門而非研究部門，結果是把本應屬于自己的研究領域拱手相讓，不符合時展。后現代范式的課程觀強調知識的創造性，因而推崇研究性學習，作為學習型組織里的一員，而且是重要成員，必須跟上時代潮流，以符合時展的教育哲學領導大學英語教學改革。

大學英語教學改革是時代給予我們的機遇，也是一個重要挑戰，作為大學英語教師，應積極投身教學改革，以擁有扎實的專業知識、全面的教學知識、先進的信息素養，以及符合時展的教育哲學觀為有力武器，爭做改革的設計者和領導者。已有的實踐證明，大學英語教學改革是一場“攻堅戰”，教師要從傳統走入現代，在觀念、角色、行動、學習、研究、發展等方面要做到與時俱進、不斷提升，從而達到個人發展和職業發展齊頭并進的目的。

參考文獻：

［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.上海外語教育出版社，2007.

［2］李魯平.大學英語教師的知識結構及自我發展［J］.河南大學學報，2005，(3).

［3］馬靜雅.教師教育課程設置與新型英語教師的知識結構［J］.基礎英語教育，2006，（1）.