法學專業的特色精選(九篇)

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第1篇：法學專業的特色范文

關鍵詞：科學發展觀 專業特色 特色建設

一、引言

高等院校英語專業走過了有特色到特色不明顯的過程，以人才培養特色為例，建國以來師范院校主要培養教師，工科院校主要培養科技英語人才，外交學院主要培養翻譯、外交人員。國家英語等級考試如英語專業四、八級考試淡化了各個高校對特色的重視，正如李名梁等人所說:“學科和專業設置以及培養目標和培養模式等方面趨同，存在著盲目模仿的通病，大學特色喪失殆盡；各所高校沒有結合學校自身優勢進行人才培養，導致在人才市場上大學畢業生千人一面”，出現了特色化的“趨同”、“特色迷失”、和“為特色而特色”的困境。

同時,在我國英語教師中也存在英語專業要不要特色（即培養通才好還是專才好），什么是特色的問題。認為需要特色的占多數。有人（如于文興）認為特色可體現在學科優勢上，如有的院校語言強，有的院校文學強；或體現在人才培養上，如有的院校培養的學生口語強，或翻譯強，或口譯強，或教學能力強。有學者（如:李俊峰）提出特色可體現在教學管理、隊伍管理、課程設置、科學研究上。劉向兵等。認為在科學研究方面突出重點、發揮自身優勢，也可以使大學在科研方面形成自己的特色。或如:李重、胡銀根所說運用大學社會服務職能形成特色，將地方特色轉化為學校的育人特色。由于不同的大學在人才培養過程中的要求和目標不同，使得大學在培養人才方面也各具特色。

本文試圖從科學發展觀出發，就學科建設、人才培養、服務社會、教材建設等方面探討英語專業的特色建設的角度或切入點。

二、“發展”與英語專業特色建設

科學發展觀的第一要義是發展。用科學發展觀統領的專業特色建設也應著眼于發展，著眼于教師發展、學生發展、學科發展、專業方向發展，用發展的眼光，從發展的角度看專業特色建設的方方面面。

學科建設應該是英語專業特色建設的一個方面。有的學校語言學強一些，有的學校文學強一些。在語言學強的院校，有的應用語言學強一些，有的理論語言學強一些。在文學比較強的院校，有的美國文學強一些，有的英國文學強一些，更有的在東方英語文學方面強一些。選擇英語專業的支撐學科要考慮學校、學科、專業發展的歷史、現狀和未來，考慮血科本身的發展（尤其是學科發展前沿），吸收學科發展的最新成果，兼顧國際國內政治、經濟、社會、文化發展。

隊伍建設是學科建設的重要內容，教師亦是專業特色建設的主力軍，因此,教師發展應是英語專業特色建設的首要問題。英語專業的師資隊伍應向幾個學科方向發展？是集中力量向英語語言、文學、語言學發展，還是多元化、跨學科發展？是鼓勵教師自由發展，還是引導教師往幾個方向發展？這應該也是專業特色建設應該考慮的問題。李俊峰等。介紹某學院師資隊伍發展規劃向雙師型發展，服務面向向外企發展應該是“發展”與特色探索的一個范例。

英語專業相關學科的研究值得關注文學批評、語言學研究、社會學研究內容、理論、方法上的發展。研究方向需要以史為鏡、立足現在、展望未來，關注未來的發展。研究內容應該吸收英語文學、語言學研究的最新成果，揚長避短，發揮優勢，形成特色。應該廣泛采用文學、語言學、社會學、統計學的新理論、新方法。

服務社會是英語專業特色建設的又一個切入點，應充分考慮國家、地區經濟社會發展的需要。如：湖州師范學院英語專業在人才培養特色上可考慮為浙北地區培養中小學英語教師和承擔浙北地區英語教師的培訓，為地方教育發展服務。如于文興所說：“滿足國家和社會的需要是大學辦學特色形成過程中必須考慮的重要因素。”

三、“以人為本”與英語專業特色建設

科學發展觀的核心是以人為本。在英語專業特色建設上，教師發展、學生發展、專業發展、學科發展也應以教師為本，以學生為本。應特別注意教師、學生的個性發展、學術方向和專業方向自由發展。一方面，是英語專業特色建設的最終目的是為了人，為了教師的發展和學生的發展；另一方面，英語專業特色建設依靠人，依靠廣大教職員工和學生。

“以人為本”在專業建設上就是以教師為本，隊伍建設、團隊建設、梯隊建設都應圍繞教師成長、教師發展展開，明確“目的為了教師、方法適應教師、過程關心教師、成敗依靠教師” 的思路和目標。隊伍建設要充分考慮教師知識、技能的更新和發展，經驗的積累，教學科研水平的提升，學歷學位的提高和職稱職務的晉升。方法上要積極探索適應教師發展的路子，重視人才環境和軟件建設，既要堅持學術自由，又要重點扶持，形成幾個較硬的團隊和明確的方向。鼓勵優秀人才各盡其責、盡其所能，形成一種鼓勵學術上水平、科研出成果、人才有成就的運行機制。科學、合理地配置人力資源，建立有利于吸引人才、留住人才、用好人才的用人機制，落實待遇留人、感情留人、機會留人、學科留人、梯隊留人。創新科研管理制度，建立公平競爭的激勵機制，鼓勵校際之間、學科之間、課題組之間、人才之間從項目、經費、成果之間的競爭。分配制度要向科研、向科技創新傾斜，不斷加大對科技成果和創新人才的獎勵力度。建立科學的科技水平和科技實力評價指標體系和方法，把評價考核與獎懲、晉級、崗位聘任結合起來，鼓勵多出人才、多出成果，出創造性成果。

以學生為本就是要考慮學生發展，包括知識、技能、能力、視野、未來事業等方面，在注意學生發展與社會發展相適應的同時關注學生的個性，促進學生的個性發展，使每一個學生在知識、技能上形成特色，為學生成長成才提供平臺。

以學生為本主要體現在人才培養目標上。制訂教學計劃既要考慮專業的共性，更要考慮學生的個性和特性，根據學生成長成才和服務社會、服務地方的需要開設豐富、充足的選修課。某沿海地方高校根據當地民營企業多、想當老板的人比想當雇員的人多的地方文化特點提出他們培養領導清華、北大畢業生的人才，頗有新意，也有可以借鑒的意義。

四、“全面、協調、可持續”與英語專業特色建設

“全面、協調、可持續”是科學發展觀的基本要求，亦是英語專業特色建設的基本要求。

全面發展就是要處理好點和面的關系。既要重視學科帶頭人、骨干教師的培養（他們往往是形成一個學校的英語專業特色的主要因素），也要關注全體教師的發展；既要重視拔尖學生的培養（拔尖學生也有可能成為一所高校英語專業特色的一個組成。筆者在調研中發現某校在談到其英語專業的人才培養特色時就說他們學校的特色是在考研上成了外交學院的“搖籃”，每年都有學生考上外交學院研究生），也不能忽略廣大學生的成長成才。

協調發展更涉及到諸多領域、諸多層面的方方面面。在學校層面上會涉及到各個學科如何協調發展，重中之重學科和一般學科如何協調發展等問題。如：某地方院校為了申報碩士點，在經過反復調研、論證后決定優先發展基礎比較好的生物學、教育學、數學、物理學、中國語言文學、計算機科學與技術、體育學、應用經濟學和工商管理，這無疑是正確的，但是，如果忽略了其它學科，這顯然有失協調，沒有做到多學科協調發展。

在英語專業的課程建設中也存在著專業技能課、專業知識課、相關專業知識課如何協調的問題。在隊伍建設中存在學科帶頭人、學科學術骨干和廣大教師的協調發展問題，人才培養中存在拔尖人才和廣大學生協調發展問題，個體學生的發展中存在個性發展和全面發展協調的問題，個人興趣和國家需要、社會需求、學校要求相協調的問題。沒有“協調”就產生不了特色。

英語專業特色建設和發展也存在一個可持續問題，隊伍建設、梯隊建設、團隊建設要考慮可持續，短期、中期、長期目標要考慮可持續。既要用人，也要培養人；既要考慮現在的需要，也要注意人才儲備，更要考慮將來學科發展所需要的新人才、新知識、新視野。

五、“統籌兼顧”與英語專業特色建設

“統籌兼顧”是科學發展觀的根本方法，也是英語專業特色建設的根本方法。

在英語專業人才培養中若要特色鮮明，教材建設的分量不容忽視。在教材選用上要統籌兼顧優秀教材、教育部推薦教材與地方教材、自編教材，甚至講義。優秀教材、教育部推薦教材更能保證培養學生扎實的英語語言技能和幫助他們獲得文學文化知識，地方教材、自編教材、講義則有利于特色的形成。課程設置上也應必修與選修統籌兼顧，在人才培養特色上可考慮適當減少必修課，增加選修課。課程建設上精品課程和非精品課程統籌兼顧。

學科建設上重點學科和非重點學科也要統籌兼顧，而且，重點和非重點也在動態中，經過建設，非重點的有可能成為重點，重點的也有可能降為非重點，只有動態管理，建立能上能下的機制，才能確保特色建設出成效。

另外，隊伍建設上外引進與內培養、帶頭人培養與廣大教師發展也要統籌兼顧，注意教師的重塑－全國各地引進的博士、教授不一定了解校情和省情、市情。人才培養上精英教育與大眾化教育統籌兼顧。學習內容上了解英國國家文化與對外宣傳中國文化要統籌兼顧。研究英國文學要有問題意識、比較意識和中國視角。

在英語專業特色建設中，唯有以科學發展觀為統領，堅持發展為第一要義、以人為本為核心、全面協調可持為基本要求、統籌兼顧為根本方法才能獲得好的結果。我們應當堅持學術自由、學科平等、民主治校、分類激勵、尊重選擇、全面建設、全面發展，把英語專業特色建設推到一個新的高度。

參考文獻：

[1]李名梁、陳士俊、王雪蓮：《我國大學辦學特色建設的現狀、困境及解決路徑》，《重慶郵電學院學報》(社會科學版)，2006.3。

[2]于文興：《大學如何形成辦學特色》，《新余高專學報》，2007.5。

[3]李俊峰、金 濤：《以市場需求為導向構建高職“商務英語專業”特色課程體系》，《揚州職業大學學報》，2007.1。

[4]劉向兵、李立國：《高等學校實施戰略管理的理論探討》，《中國人民大學學報》，2004.5。

[5]李 重、胡銀根：《將地方特色轉化為學校的育人特色》，《中國教育報》，2007.12。

[6]：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗》，《人民日報》，2007.10。

第2篇：法學專業的特色范文

關鍵詞：教學特色；方法；計算機教學；醫護專業

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0084-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：重點要面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育……這就為教育工作者提出了更高的要求，在教學過程中教育觀念、教育方式、教育水平要適應新的歷史時期。本文從醫護專業的計算機教學特色出發，在教學中采取了一些教學方法，以提高教育教學質量。

一、計算機教學與醫護專業相結合

隨著信息技術的迅速發展，計算機的應用也不斷深入各行各業，成為人們必須掌握的一項基本技能[1]。對于中職學校醫護專業的計算機教學，不僅要符合計算機基本技能的教學要求，還要符合其專業的特點。

1.教學內容與醫護知識相結合。在教學中不僅要學生掌握計算機的常用基礎知識和基本操作，而且還要緊密結合醫護知識，把計算機知識作為學習、職業生崖中的一個輔助工具，體現教學實踐的雙重價值。例如：在進行網絡資源下載這部分內容的教學時，下載的內容可以緊密結合醫護相關知識進行，搜索“護理禮儀”、學習“人體解剖的意義”等相關文字資料，搜索“心臟解剖圖”、“上肢解剖圖”等圖片資料。在Word作品這部分教學時，任務設計以小組為單位，可選內科、兒科、婦產科、外科等科室的病房的溫馨提示、健康小知識的設計。在不脫離教學大綱和教材的基本知識點的情況下，緊密結合專業特點，進行計算機教學。

2.教師知識儲備與醫護專業相結合。計算機教師除了要加強本專業學習外，還要增加醫護方面的知識，走訪醫院和已參加工作的學生，了解醫院所采取的先進護理手段與管理手段，了解學生在以后工作中對計算機的實際需求，在教學中才能擴展學生的視野，激發學生的學習興趣，才能順應時展要求，培養適應現代社會需求的復合型醫護專業人才。

二、計算機教學需要改革創新、與時俱進

計算機學科以實用性強、更新快為最大特性，這就要求在教學實踐中改革創新、與時俱進。

1.結合學生職業特點，開發校本教材。由于計算機發展、更新很快，多年來我校使用過多個版本的計算機教材，現階段使用的教材是中等職業教育課程改革國家規劃新教材《計算機應用基礎（WindowsXP+Office2003）》，此教材在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行了新的探索與改革創新，更為符合現階段中職學生的特點，但在衛生學校，還需在教材挖掘的基礎上，更多的針對學生職業特點、時代要求和學科特點，深加工教材，在有條件的情況下，可以開發出更為符合醫護專業學生的校本教材。

2.加強實踐課的改革與創新。教學中除注重學生基礎能力的培養外，還要培養學生解決問題的實踐能力、動手能力和創新精神。教師在充分研究教學大綱和教材的基礎上，根據學生情況和實用性，確定出大的任務（主題），在大的任務（主題）下由N個小任務組成，在每個任務呈現前，由學生實際應用中的問題引出學習任務。任務設計中可以跨主題、跨章節，使學生更容易掌握操作。例如：在文件與文件夾管理這部分時，枯燥、乏味，又沒有其針對性和應用性，因此，在安排教學中，先講學生感興趣的網絡資源下載，隨后出現實際問題——資料太多、雜亂無章，這時引出文件和文件夾管理這部分內容。實踐課的學習任務，要緊緊圍繞知識點，結合學生興趣、專業特點和任務的實用性、趣味性等方面來設計安排，任務評價、學生的參與度等方面來設計教學任務，從而提升實踐課的效果。

三、善于應用適合計算機課程的教學方法

在教學中，要根據學科特點和目標要求，靈活運用多種教學方法，才能更好地達到教學目的。筆者在多年的教學實踐中，認為采用任務驅動—合作學習[2]的教學方法，是比較適合計算機這門操作性、應用性較強的學科。此教學方法是任務驅動與合作學習的整合，任務驅動提升了合作學習的水平和效果，合作學習提高了任務完成的質量和效率，兩者相互促進，互為補充，相得益彰。

合作學習—任務驅動的教學方法一般從以下幾方面來進行教學。

1.教材分析。教師只有在充分了解教材的基礎上，才能針對學生情況，整合教材資源，使教學內容豐富、教學安排合理。

2.教學目標分析。每堂課都應該有明確的教學目標，通過教學目標分析，提出知識點，對于封閉型任務要進行教學目標的分解，對于開放型任務要進行教學目標的整合。在教學目標中要注重學生的情感目標的培養，要讓學生知道合作學習對于他們的全面發展的意義。

3.學情分析及學生分組。教學計算機課程是實用性比較強的工具性學科，教學對象為一年級的醫護專業學生。學生學習主動性差，計算機掌握水平參差不齊，學生剛入校，相互間不熟悉、不了解。通過問卷調查了解學生情況，在了解的基礎上，按異質分組的原則進行分組，一般為4人一組，好、中、差比例大約為1∶2∶1。筆者一般是采用教師指定和學生自由組合來完成分組，教師指定好的不能同在一組，差的也不能同在一組，每一個組必須要有一個好的和一個差的，其他的學生自由組合。實踐證明這樣的分組，能使每個小組的水平有所相當。

4.組織教學。（1）創設情境，引入學習任務。創設的情境盡量要圍繞學生的職業特點，或是學生的生活實際，這樣才能使學生有學習的愿望和興趣。（2）呈現學習任務。教學任務的設計在任務驅動—合作學習的教學方式顯得非常關鍵。它的好壞，直接影響著學習效果，筆者結合多年教學實踐，提出了合作學習中任務設計原則與模式，任務設計要著重關注：一是小組的互賴目標、互賴獎勵，互賴角色；二是要把小組合作學習的共同目標、獎勵（評價）和角色進行設計；三是關注學生的合作空間；四是關注個體責任，明確職責；五是關注小組交往技能獎勵及培養原則；六是關注小組自評。任務設計要從任務的要求及目的、任務的操作程序、任務的評價及任務的延伸幾個方面來考慮。（3）以學生為中心，組織教學。緊緊圍繞任務，通過小組合作，取長補短，學會交流、關心、幫助同學，實現小組成績的最大化。在合作中，教師的作用更重要了，要求更高了，教師角色更多了，他是學生合作的設計者、引導者、幫助者、支持者、啟發者等。教師要充分調動學生的積極性，讓每個學生都要參與進去，每個人的努力將決定小組的成績。要注重用評價提升效果，評價時不僅要考慮到最終的學習效果，還要考慮到合作的過程效果。最終的學習效果不是一個人的效果，而是全員效果，過程要有痕跡記錄，并納入總成績。（4）進行任務的測試（提交作品）評價。（5）課時允許的條件下，進行任務的延伸。可以組織興趣小組，利用課余時間進行實踐操作，鞏固和拓展學生知識。

實踐證明，應用任務驅動—合作學習的教學方法，可以大面積提高學生的計算機知識與技能、培養學生實際解決問題的能力、合作能力及創新能力，以達到促進學生全面發展的教育目的。

隨著醫院信息化管理手段的引入，計算機的應用已滲透到護理工作的各個方面，計算機教師要根據時代要求，不斷更新教學內容、方法和手段，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性和積極性，注重學生的實踐動手能力、創新能力，提高教育教學質量，培養適應現代社會需求的新型醫護人才。

參考文獻：

[1]徐西敬.護理專業計算機教學過程中的創新與實踐[J].中等職業教育，2009，（8）.

第3篇：法學專業的特色范文

關鍵詞：中醫藥院校；衛生法學專業；中醫藥專業；良性互動

隨著經濟全球化的加速發展和我國綜合國力的日益提升，作為我國傳統醫學和文化綜合載體的中醫藥正得到越來越多國家的重視和認同。這對中醫藥人才的綜合素質提出了更高的要求。為了適應這一要求，我國多數中醫院校設置了法學、管理學、外語等非醫學專業。在北京中醫藥大學、上海中醫藥大學、南京中醫藥大學、廣州中醫藥大學等院校中，不僅設置了法學本科教育，還設置了獨立的衛生法學碩士點。如何促進衛生法學專業與中醫藥專業的良性互動，就成為中醫藥院校培養復合型人才和提高校際綜合競爭力的一個重要指標。

1衛生法學專業與中醫藥專業良性互動的重要意義

1．1有助于實現醫學教育復合型人才培養的目標

衛生部關于印發《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011－2020年）》的通知中，對高等醫學院校培養“高層次、復合型、跨學科的高級復合型醫藥衛生人才”提出了具體要求。該通知多處明確提出“加大各類醫藥衛生高技能人才培養，注重培養符合實際需求的復合型、應用型和交叉學科領域人才”、“促進新興與交叉學科和專業的人才發展”、“大力開展高層次、創新型、復合型醫藥衛生人才培養與優秀創新團隊建設，提升國際競爭力”。加強衛生法學專業與中醫藥專業的良性互動，能夠培養衛生領域的復合型人才。高等中醫藥院校的學生畢業走上工作崗位后，大部分從事臨床工作，不可避免要與患者打交道，在醫患關系越來越緊張的今天，他們要學會妥善處理與患者的權利義務關系，在發生醫患糾紛時懂得運用法律武器保護好自己的權利，這要求學生在畢業前的學校培養中就需要掌握足夠的法律知識并且具有付諸實踐的法律意識和能力。

1．2有助于培養衛生法律特色人才

由于衛生法制建設的大力推進、日漸緊張的醫患關系、復雜的衛生監督執法、現代醫療技術的法律風險等因素的影響，社會急需“懂醫通法”的專業特色人才。普通綜合性院校和法學院校的衛生法學專業，由于沒有醫學專業的知識作為依托，很難培養出適應社會需要的高層次衛生法律特色人才。而中醫藥院校的法學教育，以基礎醫學、臨床醫學、藥學、針灸推拿、公共衛生等醫學類專業為依托和背景，能夠針對醫藥衛生領域的具體問題，有針對性地培養既具備一定醫學知識和醫學技能，又掌握扎實法律知識、熟悉衛生領域法律法規的“懂醫而不行醫，行法但不離醫”［1］的特色人才，有助于實現衛生法律人才培養的多元化與特色化［2］。

1．3有助于促進醫學院校人文環境的發展

提高學生的人文素質，提升學校的人文環境，已經成為國際醫學教育的共識。2001年國際醫學教育專門委員會（InstituteforInternationalMedicalEduca－tion，IIME）了《全球醫學教育最低基本要求》，在第一項“醫生的職業價值、態度、行為和倫理”中指出，醫學職業的基本要素包括基本道德規范、倫理原則和法律責任［3］。2009年我國頒布的《關于深化醫藥衛生體制改革的意見》也明確要求，加強醫德醫風建設，重視醫務人員人文素養培養和職業素質教育，大力弘揚救死扶傷精神。作為人文素質的重要內容，學校法律素質教育顯得尤為重要。因此，衛生法學專業與中醫藥專業的良性互動，能夠對學校原有的醫學校園環境產生明顯影響，培育人文環境和法制精神［4］，促進中醫藥院校“中醫、中藥、中西醫結合”等主干學科的健康有序發展，提升中醫藥院校的綜合競爭力，增強其在中醫藥教育和中醫藥服務中的影響力。

1．4有助于推動教學科研創新團隊建設

中醫藥院校衛生法學專業與中醫藥專業的良性互動，有助于學校教師及時了解和掌握國家的中醫藥法律法規，明確國家相應的立法精神和政策依據；有助于學校教師了解中醫藥知識產權保護的途徑與方式，進一步從專利、道地藥材、商標、物質文化遺產等多角度有效保護中醫藥；有助于學校教師應對臨床教學中遇到的各種法律問題，有效地解決醫療糾紛，增進醫患溝通；有助于學校教師了解和配合醫藥衛生監督執法工作，保證醫藥衛生事業的健康有序發展。因此，通過醫學教師與法學教師的相互合作、相互指導、相互交流、相互促進，能夠提高教師團隊的綜合實力，形成多支優秀教學科研創新團隊，推動學校學科建設的綜合發展和學術水平的全面提高。

2衛生法學專業與中醫藥專業互動中存在的問題

目前，盡管許多高等中醫藥院校都開設了衛生法學專業，或者在醫學教育中開設了衛生法學的課程，但據有關數據顯示，衛生法學專業與中醫藥專業的互動存在明顯不足，不僅醫學專業的法學教育相對滯后，而且衛生法學專業也存在諸多問題。

2．1醫學專業中法律課程簡單化、形式化

許多中醫藥院校在醫學專業中開設的衛生法學課程過于簡單，流于形式，使得醫學生對衛生法學課程的學習不夠重視，只是為了獲得相應的學分。以筆者所在的學校為例，醫學專業中開設了《法律基礎》，但該課程長期以來由非法律專業的教師講授，同時，所用的教材落后于現實，沒有根據新頒布的法律作出及時地調整和修改，因此，學生法律基礎知識不扎實，沒有養成關注法律知識的習慣，缺乏持續學習法律知識的能力。而開設的衛生法學課程，是對所有現行衛生法律的介紹，籠統而概括，缺乏針對性，學生對各個法律均是一知半解，沒有真正理解其立法精神和適用依據。在醫事法律知識的學習中，學生沒有真正理解告知義務和謹慎義務，缺乏證據意識和責任意識，醫患關系定位不準確，學生通常從自己的角度出發處理利益關系，很少甚至根本沒有考慮患者的訴求，遇到醫患糾紛不懂得運用法律手段解決問題，專業法律意識和能力有待進一步提高。開設的民法、刑法、憲法、知識產權法等法學輔修課，由于課時少、內容多，教師只能對相應的部門法知識作大概的講解，無法針對醫學生的特殊需求進行講授，從而導致學生只是泛泛地了解相關內容，但在遇到實際問題時無從下手。

2．2法學專業課程無法體現專業特色

［5］在衛生法學專業的教學中，專業定位不夠明晰，學制不足、特色不明顯。衛生法學課程體系包括醫學課程、法學課程與專業課程三個部分：醫學課程包括中醫基礎概論、現代醫學概論、臨床醫學概論等；法學課程包括法學專業的十六門核心課程以及選修課；衛生法學專業特色課程僅包括三門：衛生法學、醫事法學、衛生法律實務。從課時來看，法學類課時總計1000學時左右，醫學類課時總計700學時左右。這種設置比例是目前大多數院校采用的模式，應當說還是合理的。但從衛生法學專業特色教學的目標來講，目前的課程設置存在諸多問題。一是四年的學制明顯不足。醫學專業本科生為五年制，而衛生法學專業的學生卻要在四年的學制里既學習完全部法學知識還要掌握相應的醫學知識，這導致課程開設過多，課時明顯不足，課程內容過于空泛，教師講課缺乏興趣，學生學習動力不足，壓力過大。二是醫學知識的講授不具有針對性。學生常常抱怨醫學課程講授多而泛，難以深入理解；所使用的教材是醫學教材的刪減版、節選版，且沒有根據醫學的發展及時豐富完善，具有明顯的滯后性；教師只是根據指定教材按部就班地講授，教學方法單一，使得學生喪失了主動學習的興趣。三是專業特色課程不足。衛生法學特色課程只設置了3門課，每門課程涉及的內容過多，但課時過少，如70左右學時的衛生法學課程涉及了近18類醫事部門法。這導致教師抱怨學時太少，內容太多，為了趕教學進度，只能泛泛而論，而學生則抱怨教師講得不夠深入，難以在短時間內學好全部衛生法律法規制度［6］。四是實踐課程達不到應有的效果。衛生法學專業的實踐課程主要包括臨床見習和畢業實習。由于臨床見習是讓學生進入醫院各個臨床科室實踐，但衛生法學學生缺乏相應的臨床醫學知識，無法有效理解臨床中的醫學問題和醫學技術，再加上帶教教師以單一的指導醫學生的模式指導衛生法學專業的學生，缺乏針對性，影響了見習效果。而畢業實習一般設置在第七、第八學期，學生在這兩個學期更多地關注就業和升學問題，因此，普遍存在對實踐課程的應付態度，只求拿到學分就行，再加上缺乏相應的監督機制，實踐課程流于形式，無法實現其應有的實際效果。

3促進衛生法學專業與中醫藥專業良性互動的對策建議

3．1保持中醫藥特色，加強衛生法學專業建設

中醫藥院校的基礎和特色是中醫藥學，其人才培養、學科發展、科學研究、社會服務的重心在醫藥衛生事業等相關領域。因此，以服務醫藥衛生事業良好發展為己任，保持中醫藥學特色，不斷加強符合醫學領域需求的傳統學科方向建設，是中醫藥院校的生存之本［7］。同時還應積極培育有助于提升中醫藥院校綜合競爭力的新興學科與交叉學科，形成新的特色［8］。衛生法學是醫學和法學的交叉學科，其研究領域不僅涉及醫藥衛生領域的法學理論問題，還要解決醫藥衛生領域的實踐問題。相對于傳統法學研究而言，有其自身的特點：一是要運用法學的基礎理論，從法學的視角出發，分析、研究醫藥衛生領域中的實際問題；二是隨著衛生法律制度的演進、變化，不斷進行自我調整和完善。以中醫藥專業為依托和基礎，促進衛生法學專業的發展，有助于提升中醫藥院校的人文綜合環境，真正實現其培養衛生領域復合型高級人才的辦學目標。

3．2優化課程體系

中醫藥院校的首要任務是培養合格的醫務人員，因此，在醫學本科生的教育中，要兼顧大學的通識教育和醫學的職業教育。在職業教育方面，除了掌握相關的醫學知識和醫學技術外，還需要具備一定的職業素質。衛生法學課程的開設有助于醫學生職業素質的形成。在具體的課程設置中，應根據醫學生日后臨床的實際需要，整合課程內容，將其集中在醫療機構及醫療技術人員管理法律制度、健康保健法律制度、疾病預防與控制法律制度、醫療糾紛處理法律制度四個大的模塊［9］，讓學生在了解衛生法律法規和政策外，參與實際案例的討論與解決問題的過程，形成法律思維，鞏固職業精神［10］。在衛生法學專業課程的改革中，應著重于以下幾個方面。一是增加學制。改四年的學制為五年，學生在前兩年主要學習醫學課程，隨同臨床專業的學生一起學習實踐，后三年系統地學習法學課程，培養專業特色人才。二是增加醫學課程。在保持醫學課程開設比例低于法學課程的總原則下，增加能夠突出醫學特色的課程，根據衛生法學專業學生基礎不同、文理有異、接受課程快慢不同等因素和實際情況［11］，制定有針對性的教學大綱和教學內容，增強學生對醫學知識的理解和掌握，為將來從事醫學法學相關工作奠定基礎。三是增加衛生法學特色課程。衛生法學的課程應包括醫療服務和衛生行政兩個領域的內容。目前各醫學院校開設的專業課程中，更多關注醫療服務領域的法律內容，而對衛生行政、衛生監督執法等方面的內容關注度明顯不足。因此，在增加醫療服務領域法律內容的同時，也需要增加衛生監督執法內容的課程，如開設《衛生監督學》，使學生掌握衛生監督的理論知識、執法標準和監督技術，從而培養合格的衛生監督執法專業人員［12］。

3．3促進實踐教學和職業教育

加強實踐教學和職業教育是推動中醫藥專業和衛生法學專業良性互動的重要途徑。相對于一般政法院校而言，中醫藥院校衛生法學專業的學生人數較少，因此，學校可以結合中醫藥專業和法學專業的優勢與特色，構建優質的、具有針對性的實習基地，并形成切實可行的評價與考核機制。在具體的制度設計上，衛生法學的教師應在教學計劃的設置中，提前指導學生進行職業規劃，結合學生的職業規劃，選擇合適的實習基地、明確具體的實習內容，并配備相應的指導教師。指導教師可采用雙導師的模式，即每個學生配備兩個導師，一個是實習基地的指導教師，一個是學校的專業教師，兩位導師各有分工、相互配合。實習基地的指導教師負責安排適合的崗位，篩選合適的案件，以及指導學生掌握工作崗位的具體要求及工作技能。學校專業教師則隨時關注實習過程中學生遇到的職業難題，與學生和實習基地的導師進行溝通與交流，提出合理的解決方案。在考核機制方面，學生要接受三重考核，一是實習基地的考核，考核學生對實際案例的解決能力和職業技能的掌握程度；二是學校教學管理部門的考核，考核學生的實習紀律、實習態度和實習進度；三是專業教師的考核，考核學生實際工作中所涉及到的理論知識的掌握與理解程度。

3．4加強師資隊伍建設加強

中醫藥專業和法學專業教師的溝通與合作，培養精通醫學及法學知識的復合型師資隊伍，從而有效地促進兩個專業的良性互動。醫學教師和法學教師可以聯合備課，通過互相學習和交流，法學教師可以更準確地判斷基本的醫療問題，能夠更準確地鑒定醫療事故，能夠全面掌握與衛生法學密切相關的醫學知識；醫學教師則能夠進一步明確如何確定醫生的權利義務、如何保護醫療處方的知識產權、如何進行醫患溝通、如何解決醫療糾紛、如何保存醫療證據等與醫學密切相關的法律知識。學校可以多舉辦學術研討會和教學經驗交流會，使中醫藥專業的教師和衛生法學專業的教師能夠針對中醫藥領域的法律問題、教學成果和教學經驗進行及時有效地溝通交流。另外，要鼓勵中醫藥專業的教師和衛生法學專業的教師針對共同感興趣的問題進行課題申報及論文撰寫，從而提高教師的整體科研水平。

參考文獻：

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第4篇：法學專業的特色范文

關鍵詞：法學專業；實踐教學；實踐主修能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0115-02

在法學專業本科教學中，注重學生法律職業能力的培養是法學專業實踐教學改革的關鍵和核心。在實踐教學中，目前普遍采用的案例教學、模擬法庭訓練、診所教育等方式，對于提升學生的法律職業能力均取得了良好的效果。但是，從當前的情況來看，法學專業在實踐教學中仍然存在著法律職業能力的培養缺乏體系化的設計和常規性的安排、培養特色不夠鮮明、培養出來的人才在職業競爭中缺乏整體優勢等問題。為了系統培養學生的職業能力、提升職業技能水平、突出培養特色，結合高校法學專業教學的實際進行系統的實踐主修能力培養，能夠在一定程度上彌補上述不足，可以說是高等教育中法學專業實踐教學的一種新探索、新嘗試。

一、專業實踐主修能力培養的提出

經過多年的實踐教學改革，在高等教育中注重實踐教學、強化學生的職業能力培養已經成為普遍共識和整體趨勢。但當前高等教育中重理論教學、輕實踐教學，重知識講授、輕實踐訓練的現象仍然普遍存在。其導致的結果就是學生的實踐操作能力明顯薄弱，難以適應社會對應用型人才的要求。專業實踐主修能力培養是基于學生實踐操作能力薄弱的現狀，在充分考慮高校教育教學條件以及社會對高級人才能力要求的基礎上，提出的深化實踐教學改革的新思路。具體說來，專業實踐主修能力是高校根據人才培養目標確定的培養對象從事專業對口的職業工作所必須具備的實踐操作能力。“專業實踐主修能力并不是僅僅指具備的一項專業能力，而是在所有專業能力都具備的基礎上，所具有的一定專業特長性質的專業實踐動手能力，是高校培養專業人才在勞動力市場上的核心競爭力。”[1]渤海大學從2013級學生開始進行專業實踐主修能力的培養工作，各個專業結合各自的特點分別制定了專業實踐主修能力培養方案。這一培養方案與原有的專業培養方案配套實施。專業實踐主修能力作為培養方案實踐環節之一，教學培養歷時三個學年，是學生必須參加的系統的專業實踐能力訓練。這樣“二位一體”的人才培養模式更加符合強化實踐教學、提升學生職業能力，為社會培養素質高、能力強的應用型人才的現實要求。

二、法學專業實踐主修能力培養的必要性

法學專業是一個實踐性極強的專業，其所培養的人才應當是具有創新能力和創新精神，能夠系統了解法學知識框架，掌握法學的基礎理論，熟悉我國的主要法律規定和相關政策，具有運用理論知識進行實際案件分析與處理的能力，能夠勝任法律工作的應用型法律人才。為了實現這樣的培養目標，在高校法學專業教學培養中必須在進行理論知識傳授的同時，注重學生法律職業能力的培養和訓練。

1.法學專業實踐主修能力培養是實現法律職業能力培養常規性和長期性的需要。在以往的法學專業實踐教學中，課內進行的實踐環節常常因為教學時數的限制處于被理論教學擠壓甚至取代的窘境，課外進行的實踐活動如模擬法庭訓練、法律診所教育等常常具有階段性的特點，而且學生實際參與的范圍也比較有限。而法學專業實踐主修能力的培養可以作為一個貫穿二到三個學年的實踐教學活動長期開展，通過學生的課外練習和教師的集中指導實現法律職業能力培養的常規化和長期化。

2.法學專業實踐主修能力的培養是實現職業能力培養系統性的要求。如前所述，法學專業實踐主修能力不僅僅是一項能力，而是由多項基礎能力組成的綜合能力。它能夠涵蓋法律職業所要求的多種職業能力，涵蓋法律職業素質的全部內容。在培養與訓練中，教師可以指導學生從基礎能力訓練開始，逐步擴展到核心能力，最后形成綜合能力。因此，可以說法學專業實踐主修能力的培養實際上是在對法律職業能力進行分類、分層、分解之后所形成的結構完整、順序合理、內容全面的培養訓練體系，體現系統培養法律職業能力的要求。

3.法學專業實踐主修能力的培養是突出法律人才培養特色的要求。在法學專業實踐主修能力的培養中，把何種能力確立為專業實踐主修能力取決于各個院校對辦學特色、專業特色和人才培養特色的定位。各個院校可以根據自身的實際情況自主確定法學專業實踐主修能力的內容，打造各有所長、各具特色的高級法律人才。這不僅可以充分發揮各個院校的培養優勢，而且也能夠為社會提供專長各異、類型豐富的法律人才，更好地滿足社會對法律人才的需求。

三、法學專業實踐主修能力培養在人才培養中的地位和作用

在現有的“兩位一體”的人才培養模式中，專業主修能力的培養處于輔助地位。它是為進一步強化實踐教學與訓練而設置的實踐環節，訓練主要采用課外訓練的方式，主旨是進一步強化學生專業實踐能力的培養與訓練，提升學生的實踐操作能力，以突出人才培養的特色、提升人才的核心競爭力。這一嘗試和探索有利于法學實踐教學改革的深化。在原有的法學專業綜合實訓、診所教育、模擬法庭訓練的基礎上開展專業實踐主修能力培養，能夠進一步完善法學專業人才實踐能力培養的體系，實現專項能力培養與綜合能力培養的有機結合。法學專業實踐主修能力的培養有助于實現課內教學與課外訓練的有機結合，彌補課堂教學時數不足的問題，通過學生的課外自主訓練強化對課堂教學內容的理解與運用，提升法學專業教學的整體效果。法學專業實踐主修能力的培養對人才培養特色的凝練與凸顯具有重要的作用。綜合性及專門性院校可以結合各自的發展定位、學科優勢等確定不同的實踐主修能力，以突出自身的人才培養特色與優勢。例如研究型大學可以把法學研究能力作為培養內容，經管類院校可以把企業法律實務能力作為培養內容，以充分發揮自己的培養專長，突出培養特色，滿足社會對各類法律人才的需求。法學專業實踐主修能力的培養有利于校企（院、所）合作的實現，形成教育培養與就業的順暢對接。在法學專業實踐主修能力的培養中，各院校可以進行校企（院、所）合作培養的嘗試，如與企業或者法院、檢察院、律師事務所等單位進行合作培養、定制化培養。通過雙方研討確定專業實踐主修能力培養的內容與方式，有針對性地滿足行業對人才的需求，提高學生就業競爭力及就業質量。

四、法學專業實踐主修能力培養的原則與內容

1.法學專業實踐主修能力培養的原則。在法學專業實踐主修能力培養方案的制定、培養內容的設置及培養訓練中應遵循以下原則：（1）突顯特色原則。專業實踐主修能力的培養作為突出人才培養特色的重要嘗試，一定要明確人才培養特色，并在主修能力確定、培養與訓練等各個環節突出這一特色。（2）實踐為主原則。專業實踐主修能力的訓練，應當充分調動學生的積極性和主動性，采用學生實踐為主、教師指導為輔的模式，讓學生有更多的實踐機會，形成自主、自覺訓練的良好習慣。（3）職業標準原則。在法學專業實踐主修能力培養的過程中，實踐能力的確定、訓練和培養必須貫徹法律職業標準，以取得良好的培養效果。

2.法學專業實踐主修能力培養的內容。由于專業實踐主修能力是與職業工作對應的實踐操作能力，因此，在其內容設置上應當充分考慮社會對人才職業能力的現實需求、學校的培養條件、學科優勢等因素。渤海大學法學專業在制定實踐主修能力培養方案的過程中，經過系統分析和充分論證，認為法學專業學生在法律職業工作中必須具備的核心能力應當是以語言表達能力、法條查詢與適用能力、案件分析能力為基礎的法律文書處理能力。因為初入法律職業的人最先接觸到的工作就是法律文書的寫作，同時，在職業活動中各類法律文書的處理也是至關重要的環節。可以說法律文書處理能力是應用型法律人才要勝任法律職業工作必須具備的重要能力。

法律文書處理能力是涵蓋案件分析與法律文書寫作的法學專業的綜合能力，具體包括以下內容：第一，法律查詢與適用能力，即找法能力。主要培養學生分析案情，確定案件法律性質，找到對應的法律條文并加以正確適用的能力。第二，案件分析能力，主要培養學生全面分析案件、準確適用法律、出具法律意見并對案件中涉及的爭議問題進行分析論證的能力。第三，法律文書寫作能力，培養學生寫作各類民事、刑事、行政等訴訟文書和非訴訟文書的能力。在法學專業實踐主修能力的培養中，結合法學專業課程的設置實行分階段培養。第一學年為基本素養培養階段，主要進行法律語言與法律思維訓練。第二學年為專業技能培養階段，將分階段進行法律查詢與適用訓練、案件分析訓練和法律文書寫作訓練。第三學年為專業技能提高階段，訓練內容包括法律文書寫作及模擬法庭訓練。渤海大學法學專業的實踐主修能力培養工作已經在2013級本科生中開展，目前已經完成了第一學年的基礎素養訓練。從訓練情況來看，在學生尚未系統掌握法學理論知識的情況下，進行口頭語言表達訓練是合適的。經過系統的訓練，學生口語表達的心理障礙得到排除，語言表達能力均有不同程度的提高。可以說，目前渤海大學法學專業實踐主修能力的培養是順利的，有成效的。但作為一種新的嘗試和探索，法學專業實踐主修能力的培養在實施過程中還存在一些問題，如評價與考核標準如何細化、如何提高能力訓練的“實戰性”等。這些問題的解決還有待于我們在工作中進一步思考和探索。

第5篇：法學專業的特色范文

關鍵詞：法學專業;就業偏好;就業指導

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）26-0162-02

作為從業多年的法學專業輔導員，最關切的就是法學專業學生的就業問題。多年的就業工作，印象最深刻的就是嚴峻的就業形勢。在對所帶179位同學進行了就業相關情況調查后，進一步解讀到本科法學專業學生就業現狀的深層緣由，并據此提出法學專業學生的培養策略創新方向。

一、本科法學專業學生就業偏好

通過問卷調查、典型學生訪談以及各種管理數據匯總，法學專業的學生對就業方向的選擇大體可以歸結為以下幾種。

1.參加與專業相關性較弱的各級公務員考試進入政府行政部門或通過國家司法考試后參加專業性較強的各級公、檢、法、司等招聘考試進入司法部門。這一就業偏好的學生合計約90人，占總人數的50.2%。

2.繼續深造，從而進入高校或科研機構從事法律教學或科研工作，或在研究生學習期間參加國家司法考試，待畢業后再尋機會從事法律相關工作（司法部門職務、律師、公司法務）。這一就業偏好的人數為47人，占總人數的26.2%。

3.參加國家司法考試后進入律師事務所從事專職律師工作。這一就業偏好的學生有110人，占學生總人數的61.5%左右。

4.通過公司、企業等單位招聘，從事相關的工作。在這一就業偏好的學生中，大部分學生也表示只要能從事本專業的工作，或者用人單位不錯（如薪資待遇、發展前景），即使不能從事與專業相關的工作也可以接受。

5.極個別同學由于對法律本身也無多大興趣，因此在大學4年沒有打好扎實的法律專業基礎，因而對自己的就業方向沒有任何計劃，對就業一片茫然。

與此同時，在與同層同類其他學校的就業指導老師交流后得知，同層同類的學校法學院學生的就業偏好也都大致如此，偏差不大。綜上所處，目前本科法學院學生的就業偏好主要集中于從事與法律專業相關的工作或進入政府機關部門工作。只有極少數學生在缺乏專業認同感的情況下，在大學中的生活學習無法明確自己的就業目標。

二、本科法學專業學生就業偏好產生原因

1.受專業相關性影響。大部分選擇法學專業的學生是因為喜歡法律專業，或者對法律有憧憬。在經過4年系統的法律專業學習后，本身就已經積累了大量的法律專業知識，并建立了穩固的法律思維邏輯，因此從主觀情感上更希望從事本專業相關工作，更希望將法律知識應用于實踐。而政府、公、檢、法、司等部門或者律所、公司法務部等就成為本科法學生就業首選。

2.受社會職業評價的影響。無論是社會還是父母，對目前社會中的各個職業都有自己的評價和定位。在官本文化盛行的今天，受市場經濟快速發展的影響，法學生就業就更希望選擇社會評價高，收入穩定客觀的職業。很多本科法學專業學生就認為到政府、公、檢、法、司等部門工作，收入穩定，福利待遇好，而且這些工作有身份，更體面。更有很多家境不好的學生會希望通過學習法律，進入這些部門，提高自己的社會地位。

3.受社會發展、家庭條件的影響。自從中國進入改革開放，大力發展市場經濟，人民的物質生活水平就一直在提高，加上獨生子女的政策影響，很多家庭都只有一個子女。這就使得很多家庭的家長出于愛，都對子女的就業要求提高了很多，更加上富足的物質條件也為有業不就提供了基礎，最終造成了“寧缺毋濫”“高不成低不就”的現狀。

三、法學專業本科畢業生就業特點

1.就業門檻高。眾所周知，如果要直接從事法律類工作（無論是公職人員還是律師），都必須要通過統一的國家司法考試，而司法考試考查面廣，考查難度大，通過率低，就使得只有少部分人可以最終進入司法體系。而很多公司雖然不要求通過國家司法考試，但都對某些部門法，如民法、商法，知識產權法等有較高的要求。

2.專業對口的就業機會少。首先是公務員等各類機關的招考，一方面是錄用名額少之又少，另一方面的“考公”大軍年年高漲，學生的競爭對象除了學生群體本身還有社會其他領域的人，高度緊張的“考公”潮就使得只有少數本科畢業生可以最終脫穎而出。其次就是法務類工作，但如今需要專門設立法務部門招聘法務人員的企業本身就少，而且企業內的法務專員大多還是由有豐富實踐經驗的律師事務所的專職律師來做的，大型公司也更加信任有豐富經驗的律師。

3.就業時間相對滯后。大學4年，就業高峰期一般都會在大四的第一個學期，屆時各大高校都會舉辦各類人才招聘會，很多專業的學生都會集中在這個時期與用人單位簽訂就業協議或勞動合同。而法學學生就業的主要目標鎖定在參加公務員考試，研究生考試和全國司法考試，而這些所有考試的進行和結果都無法在該學期得到明確的答案，正常情況下，都要到大四下學期才會有明確的結果，而國家司法考試的成績更要等到10月份左右才能公布，這就使得在本可以通過學校的人才招聘會得到就業的時期，大部分法學專業的學生都因為要準備各類考試，需要用全部的經歷來復習而無法將精力分散到就業招聘上，錯失很多原來很不錯的就業機會。

4.競爭力越來越薄弱。首先，由于研究生（含法律碩士）的人數越來越多，加上研究生的知識結構和知識層次都要高于本科生，招聘單位必然更傾向于研究生層次的應聘者，尤其是有經濟、管理、國際事務的相關專業背景的法律碩士。其次，由于法學專業研究的領域較為專一，沒有相關經濟或管理類知識，綜合性相對其他專業較弱，除了本專業相關工作，很難向其他行業轉型。

四、本科法學專業學生就業對策

由于本科法學專業的就業現狀十分嚴峻，就有很多主張，可以效仿美國取消本科階段的法學教育。但筆者認為，美國有著幾百年的法律發展和完善史，有著完備的法律體系和充足的法律人才，但中國正處在法律完善的階段，法律人才隊伍還不夠龐大，還需要大量的法律新血液流淌到司法隊伍中，充實到社會各個行業各個領域當中。因此，目前與其爭論是否取消本科階段法律培養，到不如結合目前法科大學生的就業偏好和就業特點，從現有教育培養模式著手，逐步緩解就業問題。

1.改變國家相關政策和法律制度。一是在招生的政策方面，應該適當限制法學本科生的規模，擴大法學研究生和法律碩士的招生人數，鼓勵學生去獲取法學雙學位，這樣才能提升法學專業人才的綜合素養和專業素養。二是在就業的政策方面，應當提供更多就業崗位。其實國家司法系統基層人員還是相對緊缺的，在保留通過國家司法考試這一條件的前提下，可以適當擴大崗位的招收。另外，應當鼓勵各大企業和公司設立專門的法律服務崗位，而不是每次都找律師來處理法律事務。三是調整法學專業學制。在發達國家，法學和醫學是齊頭并重的，對專業的要求都很高。目前，我們可以消防臨床醫學專業的學制設置，將法學專業也改制成5年，前4年學習理論知識，最后一年專門設置實踐教學，以提高法學專業本科生的專業素養和理論結合實踐的能力，提高法學本專業本科生的職業適應能力。

2.調整法律人才的培養目標和方式。一是創新法律專業學生培養模式，突出能力培養。當前各大高校對法律專業學生的培養基本上還是重在各大部門法專業知識的教授，但法學專業大學生其實依然還是大學生，傳統的基礎素養如言語書寫和表達能力、科學文化素養以及品質等都不應該被忽視，只有能將所學知識融會貫通的用語言或問題表達出來，并通悉社交禮儀的法學專業的大學生，才更具市場競爭力，也不必再局限于傳統只“法”可就的就業現狀。另外，在法學教育規模龐大、競爭日趨激烈的大背景下，各法學院、系要想增加自己畢業生的就業機會就應當逐步建立有獨特專業特色的教學模式，在目前的就業環境下，只有特色才能更有競爭優勢。筆者倡導的特色辦學是指在確保學生能掌握法學基本知框架、理論原理和思維邏輯的基礎上，在特定方面突出發展，較同層次同類院校有屬于自己的明顯優勢和特征，保證所培養的人才在特定方面擁有較其他院校培養的人才有更大的競爭優勢。

二是加強就業指導，改變狹隘的就業觀念。首先從入學起就引導學生做好個人職業生涯規劃，各高校中負責學生工作的老師比應當幫助學生進行職業生涯規劃。在經過一段的學習和對專業的了解后，老師可以引導學生確定自己的職業生涯目標，并根據學生自己的選擇告知該職業所應當具備的資質和專業能力，以幫助學生將各階段目標和相應的行動計劃具體化，并在不斷探索中反復評估和檢驗，最終實現個人職業生涯的完滿發展。其次，引導法學專業學生樹立正確的就業觀。應當引導學生放開對“法學領域”的理解，讓學生的就業選擇不是僅僅局限于傳統的法律領域，而是放開眼界去接受所謂的“大法學”理念。其實管理、營銷、文秘、行政等很多領域都是和法律密切相關的，一個具備扎實法律功底的人，在大學期間再涉獵管理、營銷、人事、文秘等相關專業知識，將自己打造成復合型人才，可供選擇的就業方向就自然而然地被拓寬了。目前不少應用公司企業對招聘人才已經不局限于某個專業，而更加注重選拔綜合素質和學習能力，這個社會很多職業和崗位都不是和某一個專業一一對口的，而是需要從業人員具備立體復合的知識結構，而法律就是眾多立體知識結構中必不可少的一環，引導學生在校期間多學習其他領域的知識和技能就可以使學生具備復合型人才的要求。

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第6篇：法學專業的特色范文

基層性特色建設指法學專業以培養服務基層社會需要的應用型人才為目標，通過加強對基層社會糾紛解決機制等教學，使法律人才掌握基層法律實務基本技能，以適應基層法治建設需要的行為與過程的總稱。隨著法治國家建設的加強及法學專業就業形勢日趨嚴峻，大部分法學專業生會選擇到基層就業。同時，隨著武陵山片區區域發展與扶貧攻堅戰略的推進，區域基層社會法律實務部門也需要大量的法律人才。而且，武陵山片區經濟欠發達，教育發展滯后，條件艱苦，基層法律實務部門人才流失嚴重，這導致武陵山片區基層單位法律專業人才更加緊缺。因此，強化武陵山地方高校法學專業基層性特色建設，是回應現實需求與強化高校社會服務能力，增強畢業生服務基本社會信心與提升其就業競爭力的基本路徑。隨著教育法治和依法治校的推進，武陵山片區基層教育糾紛大多都會訴諸法律途徑，教育法對于基層社會治理的重要性日益凸顯。就教育法學課程來說，加強基層性特色建設可從以下方面著手：（1）開設教育法學課程，加強法學專業學生服務基層的信心與決心教育。因為武陵山片區基層條件艱苦，需要法律人才具有扎根基層、服務基層的信念與決心。教育法學課程通過對武陵山片區教育法律實踐的教育，注重培養學生參與武陵山片區法治建設、甘于為基層法律事業奉獻的信念以及吃苦耐勞的精神。（2）在教學內容上，增加有關武陵山片區基本社會教育法律糾紛及解決的教學內容，使其掌握區域教育法治、民族風俗習慣和民族語言等地方性知識，使其能勝任基層社會法律工作需要。（3）在教學實施上，通過引導學生參與武陵山片區基層社會教育法律的調查及法律實踐，以社會真實案例為藍本進行模擬法庭教學，不斷提升學生對法案的認識和分析能力，著重培養學生具有解決基層教育法律問題的法律思維和職業技能。（4）在教學效果評價上，將武陵山片區教育法制知識與問題分析能力納入課程考試范圍，重點考察學生解決基層教育法律糾紛所需的法律思維和基本技能。

二、武陵山片區地方高校法學專業課程實踐性特色建設

實踐性特色建設指為增強法律人才服務地方基層社會能力，通過有效利用地方法治建設資源，加強對法學專業學生法律思維、法律方法、法律實務能力等訓練，以適應地方法治建設需要的過程與行為。法學實踐教學是為了實現法學專業人才培養目標，與法學理論教學相配合，著重培養學生分析法律問題和解決法律問題的能力⑤。法學實踐教學是培養應用型法律人才的核心內容，而基層應用型法律人才的基本品質就是具有較強的法律實踐技能，具有解決基礎法律糾紛的綜合素質，因此，加強實踐教學是優化基層應用型法律人才培養的關鍵。武陵山片區區域發展需要大量的應用型法律人才作為保障。作為與武陵山片區有著血脈關系的地方高校，其法律專業應以培養適應與服務區域發展需要的法律人才為基本目標，加強法學專業課程的實踐性特色建設是實現該目標的基本路徑。教育法學屬于法學、教育學、管理學等交叉性學科，主要研究教育法律關系原理及教育領域糾紛解決等問題，具有很強的實踐性。加強教育法學科學實踐性特色建設對于提高法律人才實踐能力極為重要。武陵山片區地方高校法學專業實踐教學特色可從以下方面加強建設：（1）在學生培養上，圍繞實踐能力培養為核心統籌安排教育教學內容，突出實踐操作能力在教育法學課程培養能力體系中的核心地位。（2）在教學內容上，將理論與實踐、知識與技能有機結合，結合教育法基本原理進行教學，增加武陵山片區教育法制實踐與典型案例等教學內容，適當增加實踐教學內容與時間。（3）在教學方法上，結合教學內容，系統采用案例分析、社會調查、診所教育、模擬法庭教學、研究性實踐教學等方法強化學生實踐能力培養。（4）充分利用專業實踐基地教學資源，發揮其在學生教育法學課程實踐能力綜合培養與檢閱方面的功能。（5）在課程考核上，增加實踐能力在教育法學課程中考核的比重，完善實踐教學激勵與考核機制。

三、本片區高校法學專業課程地方性、基層性、實踐性特色建設的關系

加強武陵山片區地方高校法學專業課程地方性、基層性與實踐性特色建設的協同性與整體性，是建設實踐中必須解決的關鍵性問題。因此，厘清三者之間的關系十分重要。

1．地方性、基層性是武陵山片區法學專業課程特色建設的著力點。

武陵山片區法學專業課程特色建設的凸顯，關鍵在于地方性、基層性。只有加強地方性、基層性特色建設，才能有效彰顯武陵山片區地方高校法律人才的優勢與特色，才能使培養出來的法律專業人才滿足區域經濟社會發展的需要。因此，地方性、基層性特色建設是核心內容。其中，地方性特色建設主要目的在于凸顯武陵山片區地方高校法律人才培養目標與服務區域指向；基層性特色建設主要目的在于凸顯武陵山片區地方高校法律人才培養目標指向與服務區域。武陵山片區地方高校應以滿足區域發展法律人才需求為旨歸，不斷加強法學專業課程地方性、基層性特色建設，才能推進特色發展，提升競爭力。

2．實踐性是推進武陵山片區法學專業課程特色建設的基本載體和重要路徑。

地方性、基層性特色建設需要通過法學專業課程教學來體現，實踐教學是地方基層應用型人才培養的關鍵環節。因此，在實踐教學過程中不斷強化地方性、基層性特色建設，是實現法學專業課程特色建設的科學路徑。可見，實踐性是法學專業課程特色建設的基本載體與實現的基本路徑。地方性、基層性特色建設應主要落實于法學專業課程的實踐教學目標、內容、方法及評價體系之中。

3．“三者”統一于武陵山片區基層應用型法律人才培養過程之中。

武陵山片區法學專業課程地方性、基層性、實踐性特色建設目標、內容及側重點有所不同，但這三者是統一的整體，應服務武陵山片區基層應用型人才培養目標。也就是說，這三者之間要以培養服務區域發展人才為指引，充分利用武陵山片區法律培養資源，加強法律人才服務地方基層的理想與信念教育，加強法律人才的實踐技能培養，從而培養“下得去、用得上、留得住”的服務武陵山片區區域發展與扶貧攻堅戰略的應用型法律人才。只有將這三者統一于武陵山片區基層應用型人才培養目標，才能使其建設形成合力，以避免建設的零碎化、片面化。

四、完善本片區高校法學專業課程特色建設保障機制

1．完善地方高校法學專業人才培養方案。

完善法律人才培養方案是加強武陵山片區地方高校法學專業課程特色建設的關鍵問題。當前，武陵山片區地方高校法學專業人才培養方案大多與其他高校大體一致，缺少特色。這不僅導致法律人才培養規格同質化，而且影響到法律人才對區域法律實務的適應性和課程特色建設的推進。為保障法學專業課程特色建設的順利推進，武陵山片區地方高校應盡快完善法學專業人才培養方案：（1）基于加強內涵建設與基層地方法律人才需要特點，將人才培養目標定位于面向武陵山片區基層的應用型法律人才。（2）優化地方高校法律人才實踐教學課程體系。第一，就法學專業的特點來看，實踐教學對于強化法學學生的經驗能力是遠遠高于理論教學的，客觀上要求法學專業教學體系中應分配適當比例的實踐教學⑥。依據法學專業必修課、選修課的特點，適當增加課程實踐教學與訓練的內容。第二，適當壓縮理論教學課時數，增加諸如基層法律實務實訓、法律談判技巧與社會熱點法律實務問題研究等實踐教學課時數。第三，在加強現有法學專業基本課程特色化建設基礎上，適當增加有關武陵山片區習慣法與民族法律傳統、基層法律糾紛解決機制、武陵山片區區域法制建設等本土性課程。第四，改革培養模式。增加武陵山片區有關法律實務能力培養的選修課，充分發揮基層實踐教學基地在實踐能力培養中的作用，進一步加大實踐教學力度。

2．加強師資隊伍建設。

教師是大學最寶貴的智力資源，是大學得以存在和發展的關鍵性條件⑦。構建一支熟悉武陵山片區法律實務、具有較強理論修養的“雙師型”師資隊伍，是推進武陵山片區地方高校課程特色建設的基本保障。當前，武陵山片區地方高校法學專業師資隊伍普遍存在法律實踐經歷欠缺、實踐能力不強等問題，制約了法學專業課程特色建設。為此，一方面要加強對現有法律教師隊伍實踐能力培養，通過支持法學專業教師到實踐部門脫產進修與掛職鍛煉、鼓勵其考取法律職業資格證、積極開展武陵山片區社會調查等途徑，提高其對武陵山片區法律問題的認識和實踐教學能力；另一方面通過多渠道聘請具有豐富經驗的武陵山片區基層法律實踐部門專家擔任兼職教師，并通過教學理論培訓等形式提高教師從事實踐教學的理論素養。同時，建立法律專業學生校內與校外導師協作培養機制，構建校內和校外指導教師共同制定法學專業培養課程體系、培養計劃和畢業論文選題等機制，形成培養合力，共同培養人才。

3．推進教材特色建設。

教材是法學專業特色建設的基本載體，加強專業教材特色建設，是推進法學專業特色建設的重要保障。當前，武陵山片區地方高校對法學專業教材特色建設重視不夠，特色建設成果少，成為制約法學課程特色建設的瓶頸。因此，加強教材特色建設極為重要。（1）武陵山片區地方高校法學專業可在遵循普適性教材規律基礎上，編寫適合于培養面向武陵山片區基層應用型法律人才的補充性教材。（2）編寫具有區域特色的諸如武陵山片區習慣法與民族法律傳統、基層法律糾紛解決機制、武陵山片區區域法制建設等本土特色教材，以使學生系統掌握武陵山片區基層法律實踐的基本知識與技能。

4．健全基層實踐教學基地。

法學實踐教學基地是訓練法律人才實踐能力、檢驗實踐教學有效性的核心場域，是應用型法律人才培養的基本保障。為加強武陵山片區法學專業課程的地方性、基層性與實踐性特色建設，在武陵山片區不斷加強基層實踐教學基地建設是必然選擇。這不僅有利于通過基層實踐教學增強法律專業學生對武陵山片區法治發展的直觀印象，也有利于增強其服務基層社會的使命感和實踐能力。當前，武陵山片區地方高校實踐基地建設存在制度不規范、合作機制松散、實踐教學效果不佳等問題。健全武陵山片區地方高校法學專業基層實踐教學基地建設是推進課程特色建設的重要保障。（1）應加強其基層實踐教學基地管理制度建設，就法學專業實踐基地管理體制、機構、實習教學、利益分配及責任等方面進行規范。（2）加強基層實踐教學基地功能建設。健全基層實踐教學基地在專業見習、專業實訓、專業實習中的實踐操作技能示范、訓練與實戰中的功能，健全實踐基地指導與學校指導的協調機制。（3）健全實踐教學基地質量管理機制，促使基層實踐基地對實踐教學成績評定、效果評價及質量管理規范化。

5．創新實踐教學質量評價機制。

第7篇：法學專業的特色范文

對“社會需求”一詞可有兩種理解:一是將社會需求理解為社會需要什么，這是以社會為核心，強調社會對人類的凝聚力;二是將社會需求理解為被社會需要或認可，這是以人自身為核心，強調人類只有被社會認可才有價值。但二者本質上是一致的，即人只有在與社會的互動關系中才會體現自身的價值，這就決定每個人都必須有自己的社會定位。個人對社會需求最大的滿足，就是個人自身選擇最恰當的社會角色。［1］21世紀科學技術的發展，社會分工日益復雜與分化，各行業的分工越來越細，由以前所謂的三百六十行已經演變為難以數計的各行各業，同時，社會對各類人才，包括法學人才的需求也越來越專業化和多樣性。法律實踐也因此呈現出日益細化、多元化的特征:不同層次、不同類型、不同崗位群對法律人才要求的標準及其類型不一樣。就目前而言，社會不僅需要在國際市場上馳騁疆場，既懂法律又懂外語、經濟、金融的復合型人才，也需要能安心扎根在基層的法律工作者;不僅需要學術類人才，還需要大量的、從事實際工作的應用類和輔助類法律人才;不僅需要高質量、有特色的“高端精品”，也需要大量“中、低端產品”;不僅法律職業崗位如法院、檢察院、律師事務所等需要法律人才，其他的各行各業都需要法律人才，［2］“法學專業畢業生早已脫離了早年向‘公檢法’定向輸出的軌道，轉而進入由司法機關、法律組織、行政部門、企事業單位、NGO組織等組成的多元化的就業環境”。［3］當前，真正的法律人才需要精通法律之外的某一領域的知識，尤其是對一些專門領域的法律知識，如稅法、環境、醫療、教育、社會保障、金融、通商等方面，如果沒有某一領域專門的知識，就談不上解決這些領域的法律問題。而且，即使在公檢法機關，隨著司法實踐的深入，對法律人才的需求也越來越專業化了，例如，隨著環境糾紛的增多，我國一些地方如貴陽、無錫、昆明、青島等地的法院相繼設立了環境法庭，但現實中由于缺乏具有專門環境資源法律知識的法官、檢察官、職業律師，使得處理環境資源案件時在法律專業知識和法律技術上困難重重;［4］沿海不少城市設立了知識產權法庭，但專門的知識產權人才卻不易獲得;船舶運輸、海事、海洋環境、船舶保險等糾紛的增多，迫切需要大量的海事法務人才來解決這些問題。可以說，法律人才“他們的工作領域如此寬廣，包括從貧困救濟法到國際并購的廣泛領域。甚至像稅法這樣一個單獨的領域，也可以劃分為個人、公司、合伙、不動產、贈與以及國際稅法等專業部門。”［5］而那種萬精油式的法律人才在處理某一領域內專業性很強的法律問題時，往往有束手無策之感。可見，社會分工的細化，對人才需求的多元化，幾乎每個行業都對法律人才有更多需求。“凡是需要法律治理的地方，就需要法律人，而這種需要又不是一種固定的模式”。①社會上有各種各樣的行業，每一行業都需要專門為自己服務的法律人才。而且在法律已經融入我國社會生活方方面面的過程中，新的法律部門和領域不斷出現，今后的發展趨勢是，某一專業領域的法律人才將越來越吃香，而萬精油式的法律人才將難以打開局面。因此，人才不是一個規格、一種水準的，人才是分層次的，其類型是多種多樣的。只有人才的多類型、多規模、多層次，才能構成人才的“合理結構”。

二、法學教育要適應社會發展對人才多樣性要求

在教育領域中，關于教育的目的，有兩種代表性的觀點:一是強調教育的社會性，認為教育的根本目的是培育社會發展所需要的各類人才，社會需要什么樣的人才，就應生產什么樣的人才;二是強調以人的自我完善發展為核心，主張為社會提供體格健康、心智健全、人格完善的人。實際上，這兩種觀點并不存在非此即彼的矛盾，“社會的發展與個人的發展是互為自我價值實現的對象的歷史過程:社會發展的價值，在于為每一個社會成員創造更好的生存和發展的條件;個人發展的價值，在于承擔社會任務更好地推進社會發展。”［6］堅持以人為本，如果沒有社會的訴求，就會失去社會責任感，成為自由主義的孤魂;堅持社會本位，如果沒有個體的訴求，就會異化為國家社會正義的工具，失去自主與權利意識;只有培養充滿個性而又適應社會的人，才是教育目標的世俗選擇。因此，作為高校的法學教育，其教育目的在注重人自身發展的同時，為社會培養各類所需要的人才是其應有職責。既然社會上對法律人才需求呈現出多元化的特點，作為培養法學人才的高等學校，必然要適應這種需要，根據自己所處的地域，為社會培養所需要的人才。法學教育的“第一項任務，是要針對中國的社會發展需求，培養更多的合格的法律人”。［7］不斷細化的行業與職位向法學教育提出了越來越強的挑戰，而多樣性人才培養，目的就是要讓法學教育適應社會對多樣化人才需求，適應學生對法學服務的多樣化需求。此外，從學生的就業角度來講，隨著市場經濟的深入，高校面向市場經濟自主辦學的體制逐步建立起來，使得教育在一定程度上也成為市場經濟的一部分。高等教育不再是國家的“訂單制造”，而更是面向社會、面向學生的一種服務。［8］高校如同工廠，而學生類似于產品，生產出來必須銷售出去，否則，就要關門倒閉，而這個銷售就是畢業生的就業。按照市場經濟的評價標準，就業率低往往被認為所設置的專業與社會脫節，不適用社會的需要，就得不到學校的重視，經費、設備等也會相應減少;同時，學生的就業情況也反過來影響專業的招生，因為如果不能很好地解決學生的“出口”問題，勢必會出現招生滑坡現象，而一旦招生困難，就要減少招生規模，有的甚至被砍掉，進而出現生存危機。因此，如何提高法學學生的就業率，是每個高校必須考慮的頭等大事，是衡量各高校教學質量和管理水平的重要指標，只有有效地解決學生的“出口”問題，才能更好地解決學生“入口”的問題。［9］解決就業問題的關鍵是根據社會需要，培養出適合社會多樣化要求的法律人才;而試圖培養出一個個萬能的法律人，那培養出的將是千人一面的失業大軍。可見，無論是從法學教育的目的，還是法學院系自身生存與發展的需要，都必須適應社會發展對人才需求多樣性的客觀現實，積極調整辦學方向，與社會發展相適應。

三、法學教育的特色化才能適應社會需求的多

樣性從整體上講，全國專業規范對法學專業人才培養有一個共同性要求，這有利于保證該專業學生達到一個“基本水平”，并使之區別于其他專業。但社會對人才需要的多樣性，使得我們不能用唯一的標準來要求和衡量大學人才培養的質量和水平，應在保證基本要求的前提下，突出各自的特色。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010－2020年)中指出，“促進高校辦出特色。建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流”。所謂特色化是通過差異化、個體性化的競爭戰略形成難以復制和難以替代的比較優勢，并進而形成獨特的核心競爭力，在激烈的市場競爭中立于不敗之地。［10］特色化也就是差異化，差別化競爭戰略強調要向市場提供與眾不同的產品或服務，用以滿足顧客特殊的需要，從而形成競爭優勢的一種戰略。［11］法學教育的特色化，是指各高校法學專業根據所在院校的類型、功能、層次、歷史傳統、地域等方面的差別，充分結合本校其他學科資源，形成有自己特色和優勢的人才培養模式。特色既可表現為學科門類上有自己的優勢研究領域，也可表現為學生培養目標上偏重理論還是實務，還可表現為人才培養層次上的區分。［12］法學教育的成功之路，是改革創新、特色辦學之路。［13］而目前許多高校的法學教育，在人才培養目標定位上普遍過于泛化，特色不鮮明，幾乎所有的法學教育都千人一面，“基本上是在高度理論化的氣氛中培養出來的缺乏實踐技能的、高度同質化、缺乏個性的人才”。［14］從培養目標到課程設置，沒有自己的特點，造成同質競爭，無法適應市場需求。因此，法律人才市場上“過剩”和“短缺”共存的現狀，反映出人才培養理念的滯后，折射出人才培養結構的失衡，也凸顯出人才浪費的深層次根源，即法律人才培養機構未能培養出社會需要的特色人才。就像沒有一個企業能夠或沒有必要生產出所有的產品一樣，任何一所高校都不可能更沒有必要培養出所有行業都能適用的各類法律人才，正如美國學者布魯貝克所言，“一所大學如果試圖辦成滿足所有人需要的萬能機構，那不是騙人的，就是愚蠢的”。［15］因此，在這種情況下，各高校的法學教育必須遵循有所為有所不為的指導思路，根據各自的特點，走特色化的路子，發揮自己的長處，尤其是對于處于地方或理工科行業院校中的法學教育更是如此。各高校必須在某一方面發揮專長，在某一方向上體現出人才特色，由“大法學”向特色化方向發展，即在堅持法學共同性要求的基礎上，尋找自己的特色，培養自己的特色性人才，以迅速適應市場對法律人才的多樣性需要。實際上，我國法學教育的分布現狀為特色化教育提供了良好的契機。目前，我國的法學教育在辦學機構上呈現出多樣性:有政法院校、綜合性大學、理工科大學、財經類、醫學類、師范類等的法學專業，這些法學教育之間，不但師資差異大，生源懸殊巨大，而且辦學條件、對外交流的機會也各有特色。這種格局本來被認為是一種劣勢，甚至被認為是法學教育混亂的表現，但如果走特色化的路子，卻又會變成一種優勢，為特色化辦學提供了天然條件。“世界上沒有哪一類大學能夠全面滿足社會各方面、各層次的需求，也沒有哪一所大學能夠接納知識基礎參差不齊和學習意愿差異甚大的學生。”［16］在這種情況下，世界上不同的大學，采取了不同的教育模式，形成了不同的特色。因此，我國各高校要在充分認識自身基礎和所依托的高校優勢專業的基礎上，全面深化法學教育教學改革，有所側重，充分發揮自身優勢，彌補自身不利，力爭形成自身鮮明的人才培養特色，做到“人無我有、人有我優、人優我精”，以特色求生存、以特色求發展。而當各高校的法學教育呈現出特色化時，整個法學教育就是多元化了。實際上，法學教育的特色化與多元化并無明顯界限，特色化本質上就是多元化。特色化形成的同時，多元化也必然形成，二者相輔相成，相互依存。法學教育今后的生命將會因為有不同的特色而表現為多元。這個趨勢目前正在進行中。［17］

第8篇：法學專業的特色范文

（一）醫事法學畢業生就業特點1．醫院是畢業生就業的最主要渠道。五屆畢業生到各級公立或民營醫院就業的比例達20%，原因在于：第一，醫院亟需醫法結合的人才。“通過調查，現今只有22.7%的醫院會配備醫事法學專業人才，近乎68.2%醫院會配備比較擅長溝通的醫生，而會配備專業的律師僅僅占11.1%，從這些數據不難看出，醫院在人才的配備與需求上出現了嚴重偏差。”[1]隨著醫院醫療質量安全管理的加強，醫療糾紛的投訴、調解和應訴的增加，醫務部的職能范圍不斷擴大，人員需求也隨著增大。以往僅從臨床醫生中吸收醫務人員的方式已經跟不上形勢，具有醫學背景的法律人才成為醫務部招錄的首選。一方面由于絕大部分具有醫學背景的醫生都傾向選擇臨床實踐的部門，較少選擇醫務部等理論性較強的部門工作；另一方面，醫務部工作涉及到法律知識，這就要求工作人員具備一定的法律知識，因此，僅有醫學背景的醫生從事醫務部工作，知識結構上存在欠缺，不利于醫務部的發展，而具有醫學背景的法律人才成為醫院醫務部招錄人員的首要選擇。第二，醫院招考條件相比公務員系統要求較低，考試競爭激烈程度遠遠沒有公務員系統高。例如，省級三甲醫院在招錄時，只要求本科以上學歷，這給畢業生許多留在城市的機會。與此同時，相比傳統的法學專業畢業生，醫事法學畢業生由于具有一定的醫學教育背景，在衛生事業單位考試和面試中具有一定的專業特色優勢。第三，醫院行政人員待遇高于基層公務員。2．法檢系統和公務員系統就業單位全部為基層單位。隨著國家公務員招錄體制的改革，省級、市級甚至省會城市的區級單位招錄公務員一是人數減少，二是法學專業學歷要求都在碩士以上，大部分還要求有2年以上基層工作經歷，所以法學本科專業適合的崗位絕大部分是縣（區）級或鄉（鎮）級單位。

（二）醫事法學畢業生就業中存在的問題1.用人單位招錄和職業發展中存在的問題。首先，到醫院就業存在的問題：（1）公立醫院的招錄門檻較高，要參加省、市一級的衛生事業單位公開招考。（2）能夠單獨設立法律崗的情況要求較高，多為規模大，有醫療質量安全管理、投訴管理、醫療糾紛調處明確分工的三甲醫院和地州一級醫院；而縣、鄉一級醫院規模較小，單獨設立法律崗位的不多。（3）三甲醫院和地州一級醫院招錄醫事法律人才的編制體制無法從根本上得到保障。雖然醫院亟需招錄醫事法律人才，但是長期以來醫院的事業編制名額首先滿足一線臨床醫生，而對類似醫務部崗位的招聘人員則以簽訂合同制形式確定勞動關系，如果長時間沒有編制，有的醫事法學畢業生會考慮換工作。（4）即使在醫務部有事業單位編制，但法學畢業生在職稱評定時只能走管理崗位系列，不能走專業技術崗位系列，職業發展相對于醫學專業畢業生有所限制。（5）私立或民營醫院招錄較為靈活，但是出于醫院規模、業務量和經濟利益的因素，專門設立法律崗的需求十分有限，一旦發生醫療糾紛，此類醫院會考慮找法律顧問或律師解決。其次，到法檢系統和公務員系統就業存在的問題：（1）每年招錄人數有限。（2）在法檢系統考試中，與普通法學專業畢業生相比，醫事法學畢業生只有在通過國家司法考試的情況下才具有一定的優勢，而其所具備的醫學知識在招錄中很難凸顯優勢。一般來說，進入法院工作的畢業生大部分在民事審判庭，從事人身損害、交通事故等案件審理。此外，法檢系統招錄考試的面試環節———模擬控辯———對考生的法律知識、實務技能要求很高，醫事法學學生由于法律課程學時和實務訓練比普通法學專業學生少，這對面試會有一定程度的影響。（3）衛生行政管理和衛生執法監督部門本來應該是醫事法學學生報考公務員的主要單位，但每年招考人數比法檢系統還少，有的要和醫學專業、衛生管理學專業畢業生競爭，有的還要被2年以上基層工作經歷的要求所限制。所以，五屆畢業生中只有4%的畢業生能夠進入該系統工作。（4）衛生行政管理用人單位希望醫事法學畢業生除具備法律知識外，還具備衛生統計和信息管理的能力，能夠進行衛生政策分析或立法調研。（5）一些公務員崗位，如稅務系統，會將招錄的法學專業限制在綜合大學或政法院校，醫事法學畢業生雖然也取得法學學位，但往往會在審核中不予通過。第三，到保險公司、律師事務所或公司就業存在的問題：(1)人才需求量大，入職程序自主、靈活，但對學生的綜合能力要求高，包括專業知識和技能、形象氣質、語言表達、文字寫作、辦公自動化、駕駛技能、文體特長等。（2）多種職業技能證書具有優勢，如司法考試、計算機考級等。（3）對畢業生的心理素質要求高，包括吃苦耐勞、抗壓力、開朗外向等心理品質。（4）醫事法學畢業生會出現諸如公司法、保險法等民商事法律知識、經濟、管理方面知識的欠缺。（5）畢業生流動性大，兩極分化明顯。學習能力強、適應性好的畢業生會在公司站穩腳跟，升職較快，收入也可觀；而一些畢業生則會因工作壓力大、競爭激烈、淘汰率高等原因換單位或追求公務員、事業單位等相對穩定的工作。第四，報考研究生存在的問題：（1）國內專門設有醫事法學方向碩士研究生招生的院校數量不多，且多為211重點院校，競爭激烈。（2）報考法學傳統部門法如民商法、訴訟法等，招生院校較多，需要與普通法學專業學生競爭。由于醫事法學學生的法學核心課程本質上屬于通識性、應用性和應試性教育，因此，在傳統部門法學，如民法、商法、刑法、行政法學等學科的理論深度和科研創新能力方面會有一定的局限。另外，研究生入學考試對英語水平要求較高，這種情況也增加了醫事法學生報考研究生的難度。（3）學生考研的積極性不高，究其原因有三：一是法學碩士、法律碩士人數較多，近年來就業競爭激烈；二是家庭經濟承受能力有限；三是醫學院校人文社科學術氛圍稀薄，對學生把握醫事法學前沿問題以及學術研究方法上的引導不夠。雖然醫事法學專業立足于培養應用型、實務類人才，但如果缺乏學術型研究人才，學科的重大理論、前沿或新興問題就難以得到發展和解決。現在很多醫事法學教育和研究人員的學歷教育要么是醫學，要么是法學，同時兼具二者的并不多，而二者兼具又恰恰是醫學與法學交叉融合的基礎，所以醫事法學學生應當是未來醫事法學的教育、研究人員的主要來源；如果高層次的醫事法學教育吸引不了具有學術研究潛質的學生，這將成為醫事衛生法學學科發展的遺憾。2.畢業生就業能力和心理存在的問題。第一，入學后缺乏職業規劃，就業時比較盲從。有的學生入學后不了解所學專業的就業方向，通過四年學習也不能認識自我興趣所在，不能為職業目標積累競爭優勢，就業時什么單位都報名，但往往因準備不足或競爭力弱而被淘汰。第二，對專業知識學習和實踐不夠重視，就業時達不到用人單位需求。這是醫事法學畢業生就業中最突出的問題。“市場亟需專業類法律人才。尤其是近年，醫事法律、知識產權類案件頻出。僅有單一背景的人無法滿足市場需求。以醫療行業為例，很難想象，一個涉足醫療糾紛的律師，可能對病例、病理一無所知、甚至看不懂病歷。專業醫事法律的從業人員，在整個上海都不到20人。”[2]醫事法學就業“用工荒”和“就業難”現象并存。“就業難”的主要原因是由于一些醫事法學專業學生的知識能力有限，不能滿足用人單位的需求。[3]具體來講，學生的醫學知識、法律知識是否掌握得扎實全面，兩者是否結合起來，綜合運用到醫事糾紛的法律性質及關系分析，證據調查能力、法律服務能力等。[4]四年要實現這一目標，時間緊張，課堂教學也有限，所以學生不僅要利用課堂時間學好基礎知識，還要利用一切機會進行醫務管理、醫療糾紛調處、訴訟以及衛生執法流程等社會實踐。根據昆醫大醫事法學專業就業情況看，其能夠進入醫事法學專業對口單位工作的畢業生大多為學習態度認真、專業知識扎實，要么通過司法考試、要么參與過教師科研工作，都具有一定的社會調查、思考和自學能力。

二、開展醫事法學學生全程化就業指導的措施

當前，法學教育的基本要求是“強化通識基礎、拓寬學科平臺、凝練專業主干、靈活專業方向”[5]。就醫事法學專業而言，貫徹這一教育要求，進行全程化就業指導是十分重要的，具體包括：

（一）大學一年級階段———開展專業認識教育，盡早進行職業規劃第一，通過專業介紹、師生交流會、畢業生交流會、走入工作現場等方式使學生熟悉醫事法學專業的人才培養特色、培養目標、培養的知識、技能和職業道德要求；了解課程體系結構和教學要求，掌握公共基礎課、醫學基礎課、法律基礎課、臨床醫學課、醫事法學特色課之間的關系及其學習方法；了解專業就業方向、就業現狀和前景。第二，通過心理健康教育、心理和性格測評、職業規劃大賽等，引導學生認識法律職業的能力要求和自身興趣、特長和性格特征，盡早樹立職業理想，有意識地進行職業選擇和就業規劃。第三，對新生的不同就業期望進行深入、具體、分類、分層次的引導，使其了解不同工作崗位所需要的專業知識和技能，在學習和實踐中能有所側重。例如，法官、律師等傳統法律職業要側重部門法學和關注司法考試；醫務管理人員、衛生行政執法人員要強化醫學知識，重視醫事法學特色課程的學習和實踐；公務員要突出組織管理能力、文字寫作、統計和信息處理能力、人際交往能力；教師或研究人員要加強法學理論修養，對學科前沿或有爭議問題應有思考力、語言表達和學術論文寫作能力，提高英語水平以及關注研究生考試和學位教育等；公司企業法務或管理人員要側重相關部門法學的學習和運用，如保險法、公司法、知識產權法等，還可以利用全校性選修課、其他專業的課程或自學補充經濟學、管理學、公共關系學等知識。

（二）大學二、三年級———掌握專業知識和技能，拓展綜合素質學生在認真學習好專業知識的同時，還應該通過課外閱讀、學術講座、參與教師科研項目等形式，了解醫事法學的社會作用和學習、研究的方法，圍繞職業目標建立合理的知識結構。檢驗學習效果的方法在一定程度上也是未來求職的優勢所在，例如，獲得本科生科研項目、發表學術論文、通過司法考試、參加學生或社會活動獲獎等。學生通過典型案例討論會、社會調查、臨床見習、法律咨詢、法庭觀摩和模擬法庭、假期實習、畢業實習等實踐形式，獲得以下醫事法實務能力：其一，從基本案情中判斷法律關系，找到適用法律的基本能力；其二，具有開展民事、刑事、行政三大訴訟程序中的、證據收集、庭審準備、開庭、庭審調查、法庭辯論、評議、宣判等程序中的具體工作的初步能力；其三，具有規范寫作各類法律文書、公文的能力和庭審控辯的語言表達能力；其四，具有綜合運用醫學和法學知識，查找醫療過程中違反診療常規、處置不當、侵害病人合法權益的行為，了解不同臨床科室醫療風險防范的基本措施；其五，具有較強的人際溝通能力、組織協調能力和社會適應能力，能與法律服務對象進行有效交流，能初步開展法律糾紛的咨詢和調解工作的能力。

第9篇：法學專業的特色范文

一、民航院校法學教育改革的必要性

在民航領域，目前我國專門的航空類院校中只有中國民航大學和北京航空航天大學設置了專門的法學院。但這幾家民航類院校的法學通常沒有將學校的民航專業與法學相結合，培養出來的學生不能滿足民航領域中對于專業方面法律知識運用的需求，不能很好的解決民航資本運營、民航市場與調控監管等方面的各類法律問題。面對這樣的困境，民航院校的法學專業更應該利用自身的行業院校優勢和特色，進行跨學科多元化的法學教學改革，以培養適應民航實務的多元化復合型法律人才。

二、民航特色與法學結合的跨學科多元化教育改革

民航類院校法學教育的跨學科多元化模式改革就是將法學與其他學科，如航空運輸經濟與管理、航空工程學、航空自動化等學科專業進行交叉融合，實現跨學科的聯合授課。通過多個學科專業之間的溝通聯系，借助院際之間的交流合作平臺和合作培養體系，民航類法學專業的學生可以具備兩個或兩個以上學科領域的基本理論，初步掌握具有民航系統性知識以及法學專業知識，具備寬廣的知識視野和扎實的法學基本功，實現民航領域中的法律功效。

（一）跨學科多元化教學模式

目前各國在進行跨學科多元化教育改革上經常采取以下幾種方式：1.“主輔修復合型模式”，簡稱主輔修模式。即學生以一個學科專業為主修學科，以另一個學科專業作為輔修學科。主修和輔修的專業課程經考核合格，達到國家、學校有關規定要求即可在畢業時獲主修學科專業的畢業證、學位證與輔修學科專業證書，或者獲主輔修畢業文憑與主修學科專業的學位證。學生成為掌握兩個學科專業基礎理論知識的主輔修復合型跨學科人才。2.學際型模式。“學際”就是學科之間相互滲透、融合、聯系的邊際，主要通過學校的選課制度進行。學院之間設置合理的課程選項，允許不同學院的學生進行跨學科之間的學習。除此之外還有雙主修制模式和第二學士學位制度模式。基于民航類院校的現實情況，可采納主輔修模式或學際型模式。如中國民航大學空中交通管理學院推行的學際型“四加一”課程，允許法學院的學生通過選拔考試進入空中交通管理學院學習相關民航交通運輸課程，將空中交通管理過程中產生的法律糾紛問題與法學理論知識融合。