醫學遺傳學專業精選(九篇)
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第1篇：醫學遺傳學專業范文
【關鍵詞】 細胞生物學；醫學遺傳學；自主互助學習；學習效果
細胞生物學和醫學遺傳學是高專口腔醫學專業必修的一門專業基礎課程，以高中生物等知識為基礎，主要研究細胞的結構及其生命活動規律、人類遺傳性疾病的發生機理、傳遞規律及預防等。而目前我國高中普遍實行文理分科，高考涉及科目有一定差異，造成文科生學習細胞生物學和醫學遺傳學的基礎相對較弱，理科生容易出現對學習的懈怠。自主互助學習教學模式變先教后學的教學方式為先學后教的教學方式，變教師是主宰為學生是主人[1]。本研究旨在調查自主互助學習教學模式對高專口腔醫學專業文理科學生細胞生物學和醫學遺傳學課程的學習方法、學習能力、學習態度、合作意識、合作能力及學習效果等方面的影響，并探索這一對策的可行性。
一、對象與分組
對象：隨機抽取某高專口腔醫學專業2個班級，對部分以高中知識為基礎的教學內容開展自主互助學習教學模式的改革；隨機抽取2個班級對所有教學內容均開展傳統教學。
分組：統計相關班級學生名單及文理科基本信息，遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則進行分組。每組學生6人（盡可能將同宿舍學生分在同一組），每組選出組長1人（小組成員自己選舉），組長助理1人（自主報名，組內輪換）。
二、實施
明確組長和組長助理的職責：組長抽簽決定選題（教師提前擬定試講題目，并分兩次抽簽決定各組試講順序），安排組內學生學習分工，組織討論、解答組內遇到的問題，提名試講人；組長助理做好組內遇到問題的匯總、討論記錄。
明確試講要點，確定試講人：提前2周通知相應組別學生試講內容的要點及大綱要求；提前1周確定試講人（組長提名，組內推薦）。
課上試講和問題解答：試講35～40分鐘；教師和其他組別的同學對不清楚的內容進行提問，試講學生進行解答（互助組其他成員可以補充）。
綜合評分：學生和老師對互助組的表現進行點評并打分，取平均分計入該組每位學生的平時成績。
三、結果分析
在學期末，對兩種教學模式下文理科學生均進行學習成績、學習方法、學習能力、學習態度及合作意識、合作能力等方面的調查，并使用SPSS17.0對調查結果進行數據分析，結果如下。
1、學習效果
學習成績的提高是檢驗學習效果的重要標準。表1顯示，教改班與對照班學習效果在文科生顯示有顯著差異（p0.05）。
2、學習方法、學習能力和學習態度
表2顯示，教改班與對照班學習方法、學習能力和學習態度在文科生顯示有差異（p0.05）。
3、合作意識與能力
表3顯示，教改班與對照班學習方法、學習能力和學習態度在理科生顯示有差異（p0.05）。
四、討論
本研究顯示，自主互助學習教學模式對文科生學習效果的提高，學習方法、學習能力和學習態度的培養均比傳統教學模式的效果好；對理科生的合作意識與能力的培養比傳統教學模式的效果好。這是由于文科生化學、生物等基礎知識相對不足，傳統教學模式下對教學內容的把握和理解有一定困難；而理科生化學、生物等基礎知識相對充足，但在教學模式下容易出現懈怠，從而錯失部分教學內容，學習主動性較弱。通過自主互助學習，文科生在理科生的幫助下對教學內容的把握和理解更加透徹；理科生在文科生的督促下學習主動性有所提高。因此，自主互助學習教學模式不僅適用于中小學各學科的教學[2]，在高職高專也具有可行性。
五、發現的問題及改進措施
自主互助學習教學模式的實施及課程評價方式存在一定的缺陷。自主互助學習耗費的精力很大，學生準備相對不足；試講成績在綜合評價中所占比例較小，對總評成績影響并不明顯，造成同學們參與積極性欠佳；對培養學生的語言組織表達能力的作用、對建立和諧的師生關系影響，沒有進行測評。建議適當減少學生各次試講的內容，適當加大試講成績在綜合評價中所占的比例，增加對學生語言組織表達能力等方面的測評。
【注 釋】
[1] 潘永慶.構建自主-互助學習型課堂的實踐研究[J]. 教育研究，2006（12）84-87.
[2] 崔麗平.高中數學自主互助學習型課堂教學研究[D]. 濟南：山東師范大學，2011.
第2篇：醫學遺傳學專業范文
1、該學校所有專科專業均可以選擇專升本；
2、但是文科專業中對外漢語專業升本科相對容易，因為是本校直升；
3、專升本考試是大學專科層次學生進入本科層次階段學習的選拔考試的簡稱，是中國大陸教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。
（來源：文章屋網 ）
第3篇：醫學遺傳學專業范文
四川省2020年普通高等學校招生美術與設計類、書法學、戲劇與影視類、舞蹈類考生參加省外高校單獨組織專業考試的資格線已經省招考委確定，現公布如下：
1．美術與設計類專業：165分；
2．書法學專業：195分；
3．戲劇影視表演類專業：245分；
4．播音與主持類專業：185分；
5．舞蹈類專業：210分；
6．服裝表演類專業：150分；
7．編導類專業：190分。
第4篇：醫學遺傳學專業范文
控制線
錄取最低綜合分
文化
外語
專業合格線
北京
360
50
230
74.653
天津
360
50
230
68.620
河北
380
60
230
71.067
山西
380
60
232
73.067
內蒙古
360
50
232
72.860
遼寧
370
60
230
69.927
吉林
370
60
230
71.720
黑龍江
360
60
230
71.467
上海
360
50
225
72.573
江蘇
230
50
225
73.939
浙江
380
60
225
71.860
安徽
360
55
230
72.667
福建
375
60
232
74.613
江西
350
60
232
72.053
山東
370
60
232
72.200
河南
380
60
225
71.073
湖北
360
60
230
73.113
湖南
380
60
230
72.820
廣東
365
60
230
70.633
廣西
400
60
230
73.347
海南
325
60
230
72.620
重慶
320
60
225
68.613
四川
385
60
225
73.013
貴州
400
60
230
72.440
云南
400
60
230
72.707
西藏
360
50
220
70.207
陜西
380
60
230
69.267
甘肅
360
50
230
71.093
青海
360
50
230
70.920
寧夏
360
50
230
69.947
新疆
240
60
第5篇：醫學遺傳學專業范文
【關鍵詞】美育教育；遺傳學；創新性美育是審美教育的簡稱，美育教育是借助多種傳授知識的方式，使受教育者感受和鑒賞自然美、社會美和藝術美，使人具有正確的審美觀點，高尚的道德情操和創造美的能力。美育教育通過人們審美視察和審美實踐提高人們對于美的感受、鑒賞能力，從而使人們自愿地遵循美的藝術原則，發揮其創造能力，在審視美和創造美的過程陶冶人的情操，凈化人的心靈，豐富其精神生活[1]。
側重工科知識傳授，忽略人文情操等培養的生物工程的培養方式會造成人才知識的缺陷。專業知識的應用必須立足于社會，而生物工程人才要立足于社會必須具有一定的人文知識，一定的人文情操。美育教育是豐富精神生活，提升思想情操，凈化心靈的最有效的方式之一。美育教育以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式潛移默化的方式提升人們從更高的層面把握知識的內在本質的聯系，激發創造的靈感，升華受教育者的精神境界。
1遺傳學專業對人才培養實施美育教育的必要性
1.1遺傳學專業人才創新性素質的培養需要美育教育
創新素質是當今素質教育的核心內容[2]，創新素質培養的成敗直接決定了整個民族將來科技的成敗。
美育教育在讓學生感知美，審視美和創造美的過程中，提升學生的創造力。美的藝術的創作過程的核心是創造美的過程。美育教育通過潛移默化的熏陶能提升學生的創新素質。
1.2遺傳學專業人才思維能力的培養需要美育教育
人類的思維形式分為邏輯思維和形象思維。兩種思維密切相關，從思維的發生學來說，形象思維是基礎，沒有形象思維也就沒有邏輯思維。社會中有這樣的現象：有些人書讀得很多，人品也不錯，可就是不會運用，成為書呆子，這和平常缺乏美育教育，形象思維能力低，缺乏想象力有著直接的關系[3]。
1.3美育教育能促使遺傳學專業的人才進行創新性的學習
古往今來，大凡在某一領域作出重大成就的人，其成長過程，往往是積極主動進行創新性學習的過程。積極主動學習的前提是從內心里面熱愛喜好該領域的知識。
美育由于沖破了狹隘的功利主義，并且是一種自由形態的教育，所以比較容易與其他教育相結合，并滲透到其他教育之中去。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。美育教育不僅讓受教育者掌握一定知識，而且從情感上產生愛好，從而心悅誠服地在行動中發揮出最大的積極性與創造性。美育具有全方位的作用，能夠把其他教育帶動起來形成一個有機體，讓學生掌握不同領域知識的精髓，積極主動進行創新性的學習。
1.4生物工程工科人才立足社會需要美育教育
在現代社會中，一個人不管干哪一行，如果不懂得美學和審美，就不可能真正做好工作，成為優秀人才。1978年度諾貝爾獎金獲得者、美國哈佛大學教授格拉索在回答“如何才能造就好的科學家”的問題時說過：“往往許多物理問題的解決并不在物理范圍之內，涉及多方面的學問可以提供廣闊的思路，如多看看小說，有空去看看動物園也有好處，可以幫助提高想象力......”。生物工程人才在社會生產中要立于不敗之地，必須具有一定的美學情操，進而激發創新精神。
2遺傳學專業美育教育的目標
2.1美育教育的目標之一是提升學生的創造力
創造力對整個生物工程領域的發展非常重要。在當今知識快速增長的時代，創造力成為科研領域的核心素質。
2.2遺傳學專業美育教育的目的是培養學生的人文素質
遺傳學專業人才在社會中的發展，必須要以較好的人文素質為基礎。 美育是人文素質培養的重要途徑和目標。通過美育教育，讓遺傳學專業的人才既具有專業知識，有具有人文知識背景是生物工程美育教育的目標之一。曾說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”[4]
3遺傳學專業美育教育的途徑
3.1開設美育的公選課程
生物工程的專業教育往往主僅僅注重核心專業課程，對美育類的課程較少重視。遺傳學專業的美育教育的拓展首先學校應當給選擇美育教育課程的學生一定的學分，鼓勵學生選擇美育教育的課程，例如音樂、美術、影視賞析等公選課程[5]。
3.2搭建美育教學和實踐的平臺
美育教育的有效開展必須要有一定的平臺。學校為開展美育教育可以建立校外美育教育的實習基地，比如在革命老區建立定點參觀基地。通過多種多樣的方式，陶冶學生的情操，建立審美意識，從而引導學生追尋美，創造美。
3.3在遺傳學專業知識傳授中穿插美育教育
生物工程的專業知識為美育教育提供了很多很好的案例。例如DNA雙螺旋的結構，其一對稱和優美的線條展現了曲線美和對稱美。在海洋中發現了許多外形獨特，顏色多樣的微生物，這些微生物的菌落形態都體現了美。食用菌的形態也體現了美，羊肚菌、猴頭菌、靈芝等多姿的形態和絢麗的色澤都現了生物界的美。
生物知識也體現了神奇美。抗生素的發現來自偶然，然而神奇的抗生素的發現拯救了無數的生命。嗜鐵或嗜硫細菌的發現從側面驗證了生命的多樣性。參考文獻
[1]劉穎. 論美育教育在現代教育中的地位。教育研究，2011，2：78-79
[2]鐘義信.實施創新教育.中國教育報，2006，7：8-6
[3]呂建秋. 美育在素質教育中的地位與作用.民營科技，2010，4：67
第6篇：醫學遺傳學專業范文
關鍵詞：傳統裝飾紋樣；視覺傳達設計專業教學；傳承與創新；意義與價值
一、引言
當前，我國視覺傳達設計行業存在著過度沿用西方現代藝術設計理念和方法的現象，這在一定程度上導致我國視覺傳達設計作品存在著喪失自我個性以及作品日益同質化的傾向。要糾正這一弊端，要求我們高校視覺傳達設計專業教學注重民族傳統文化藝術教育，要注重培養學生“活學活用民族傳統文化藝術元素”的能力。將中國傳統裝飾紋樣與高校視覺傳達設計專業教學進行融合，能使現代視覺傳達設計更具有民族性、文化性和社會性，也有利于指導教學實踐。
二、概念界定
傳統裝飾紋樣：是我們的祖先在長期的勞動生息中創造，并與中國的禮制和儒家、道家、宗教以及風土人情等融合，在不同歷史時期創造的用來裝飾或美化青銅器、陶瓷、絲綢、漆器、金銀錯、玉雕、牙雕、磚石雕刻、刺繡等工藝品的圖案形式，經過漫長歲月的洗禮，逐漸發展、成熟，成為具有民族傳統特色的裝飾造型體系。
視覺傳達設計專業教學：視覺傳達設計專業教學涉及的內容主要包括：廣告設計、印刷設計、書籍裝幀設計、招貼設計、產品包裝設計、VI設計、展示設計等。其培養目標主要是讓學生掌握視覺傳達設計領域中各種設計項目的設計規律與表現技法，讓學生熟練使用多種視覺傳達設計軟件，使學生具備完成視覺傳達設計任務的能力。
傳承與創新：傳承即是取舍，創新即是揚棄。所謂傳承也就是指對原有事物中合理部分的接續，是否定中的肯定，克服中的保留，是“取舍”。所謂創新就是舊事物向新事物的轉變，是“舊質”向“新質”的飛躍，是揚棄。傳承是創新的基礎，創新是傳承的發展。兩者之間是內在的既對立又統一的辯證關系。傳統裝飾紋樣的傳承與創新是緊密聯系、相輔相成、辯證統一的關系。
三、傳統裝飾紋樣融入高校視覺傳達設計專業教學之中的意義與價值
（一）意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，要著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。可見，高校視覺傳達設計專業教學，不僅是培養設計創造能力的教育，而且是培養具有健全人格與藝術素質、創造力為目標的教育。
傳統裝飾紋樣融入高校視覺傳達設計專業教學之中，有利于提升學生的傳統文化素養，開辟高校覺傳達設計教學為文化建設服務的方法和途徑。同時， 中國創意獨特、風格鮮明、技藝精湛、形式豐富多彩的傳統裝飾紋樣資源的發掘和傳承，也迫切需要借助視覺傳達設計專業教學這一途徑得以實現，這為本選題的提出奠定了更為深遠的歷史意義。
（二）價值
首先，我國雖有比較豐富的研究傳統裝飾紋樣的資料和成果，但對傳統裝飾紋樣的分析、藝術價值的挖掘、文化傳承以及創新應用還有所欠缺。但是很少有結合傳統裝飾紋樣與高校視覺傳達設計專業教學來研究傳統文化傳承與創新應用的成果。本課題尤其關注傳統裝飾紋樣與視覺傳達設計專業教學的互動規律，并結合具體的教學實踐進行思考，探索傳統裝飾紋樣對高校視覺傳達設計專業教學的重要意義，進而總結將傳統裝飾紋樣融入高校視覺傳達設計專業教學中所要遵循的傳承原則和創新應用路徑，可使研究成果更具現實性與適切性。
其次，當前不乏大量生硬地照搬傳統裝飾紋樣的視覺傳達設計作品，在一定程度上缺乏對傳統裝飾紋樣的全面、深刻的理解。中國傳統裝飾紋樣，有豐富多彩的樣式和韻味深厚的內涵，將中國傳統裝飾紋樣與高校視覺傳達設計專業教學相結合，能找到適合本民族視覺傳達設計的新方向，可為現代視覺傳達設計開創無限的發展和設計空間。
再次，中國傳統裝飾紋樣有著完整的發展和演變過程，屬于文化遺產的范疇，具有極高的研究價值。在視覺傳達設計專業教學過程中挖掘傳統裝飾紋樣的時代美感，可使中國的設計界借此設計出優秀的作品，在繼承傳統藝術的同時，為中國軟實力的提高添磚加瓦。
四、結語
伴隨著人們審美水平的提高，我們的眼球卻遭遇著大量生硬地照搬傳統裝飾紋樣的視覺傳達設計作品，它們缺乏對傳統文化全面、深刻的理解，以致降低了作品的設計品味，喪失了作品的民族特色和國際傳播的影響力。
鑒于此，作為高校應在傳承與發展傳統文化藝術教育方面發揮應有的作用和影響。很有必要將傳統裝飾紋樣與高校視覺傳達設計專業教學進行融合，構建傳統裝飾紋樣在高校視覺傳達設計專業教學中傳承與創新應用的良好格局。
參考文獻：
第7篇：醫學遺傳學專業范文
關鍵詞：遺傳學實驗；教學改革；生物技術
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0190-02
遺傳學（Genetics）是生命科學領域的重點學科之一，遺傳學教學實驗作為遺傳學課程的重要組成部分，不但可以加深培養學生對基本理論的認知和理解，還可以提高觀察、分析和解決問題的能力，并影響學生的世界觀和正確的思維方法[1]。而近年來高校教育改革的工作重點也不光是要求能夠培養學生具有良好的理論知識基礎，更重要的是要培養學生具備熟練的實驗操作技能，從而提高學生的創新性思維能力和動手能力[2]。
一、實驗教學模塊和內容的改革
如今遺傳學作為發展最迅速的學科之一，不但增加了大量的分子遺傳學內容，而且經典遺傳學、分子遺傳學以及群體遺傳學三者相互補充和穿插在一起，因此遺傳學實驗教學必須不斷補充和改革實驗教學內容，從而為創新性人才的培養提供有利的平臺。遺傳學實驗教學模塊龐大，而學時數有限，還要做到突出模塊中的重點和特色，只有通過精選實驗內容，綜合考慮、合理規劃實驗模塊的構成，才能在有限的教學時間內使學生較全面系統地掌握遺傳學實驗原理和操作技術。本教研室重新對遺傳學實驗教學模塊進行了科學、合理的制定和分布，主要由基礎、綜合、創新型三大實驗教學模塊構成。基礎型模塊：主要包括了以前染色體操作及經典遺傳三大遺傳規律實驗內容的驗證。綜合型模塊：我們保留了植物多倍體的誘導與鑒定、染色體數目變異及結構變異分析。創新型模塊：是分子遺傳基礎實驗，如植物細胞DNA的提取、PCR擴增等。另外我們專門針對實驗操作能力強的學生新增了植物遺傳轉化、質粒的提取等實驗，作為平時的開放性綜合實驗。改革后，不僅保留了以前實驗模塊中的經典內容，學生還可以從綜合型模塊的實驗中全程參與所有實驗內容，讓學生從宏觀角度上對實驗有一個全面的認識和學習。而通過創新模塊，利用現代分子遺傳學實驗技術，不僅拓展了學生眼界，而且加強了學生操作能力和實驗范圍，最終達到培養創新性人才的實驗教學目的。
二、實驗教學手段和方法的改革
以前教師在上課前就已經準備好所需的實驗材料、試劑、儀器設備，并按部就班地講解實驗目的、原理和方法步驟，然后學生提交一份驗證已知的實驗結果的實驗報告。學生只是死板地為做實驗而做實驗，一般實驗課平均3個學時，在規定時間內完成實驗內容比較緊張，因此實驗效率不高，如制片實驗，在平均30個人的實驗課中，只能達到50%的制片合格率，教學效果很不理想，在整個實驗教學過程中缺乏主動性，難以激發學生對實驗課的興趣。因此，本教研組提出了以下幾點改進措施。
1.要求學生通過查閱相關文獻資料對實驗目的和原理進行學習和了解，并熟悉基本實驗步驟和過程，并交一份預習報告作為實驗考核的一部分。這樣才能讓學生對整個實驗有一個全面的了解，保證能達到一個較好的實驗效果。
2.組織學生參與實驗材料的準備工作。如有絲分裂實驗，我們將種子分配給每組進行發根，實驗中所需的藥品也在教師的指導下讓學生自行配置，對根尖的預處理、固定、解離都由各小組自行處理。這樣能讓學生對整個實驗有一個全程的學習，還能提高學生實驗動手能力。
3.隨著科技迅速的發展，我們可以充分利用計算機網絡化和多媒體等教學手段來提高教學效果。課前由教師將誘導和鑒別多倍體的過程完整地拍攝下來放在網上，讓學生們在課前預習時觀看。這樣能大大增強實驗效果，提高實驗質量。
三、實驗教學與科研相結合的改革
教學和科研相結合就在于將科研引入到教學中去，使教學科研化。而實驗教學不光單單給學生們傳授實驗技能和鞏固理論知識，更重要的是將理論和實踐相結合，培養學生創新意識和提高實踐能力[3]。因此我們要將科研滲透到實驗教學的各個環節，滲透到學生培養的方方面面。如今大多數高校都有大學生科研項目訓練計劃（SRTP），而且很多教師自己的科研內容都與分子遺傳學方向的研究有密切關系，可以讓學生參與到自己的與遺傳學相關的科研項目中來，拓展和深化學生所學的專業基礎知識。為此，教研組專門針對分子遺傳學實驗進行了延伸和拓展，給學生一個大的實驗方向，通過自己查閱相關文獻資料后，提出實驗設計，撰寫開題報告，經學校專業教師團隊審批后才能進行實驗。而整個過程中，教師僅起指導和輔助作用，以后實驗的各個環節均由學生親自動手完成。如馬鈴薯的遺傳轉化，首先讓學生進行馬鈴薯試管薯的誘導培養，然后將構建好的表達載體提供給學生，讓其培養和活化，最后讓學生采用農桿菌介導的馬鈴薯試管薯薄片轉化法進行遺傳轉化。通過這種以科研項目來擴展遺傳學實驗教學內容的方式，不但可以豐富遺傳學實驗教學內容，深化學生所學的遺傳學知識，而且能夠提高學生實驗操作技能和綜合分析問題和解決問題的能力，為將來獨立完成科學研究打下基礎。
四、實驗教學考核方法的改革
以前實驗課程的成績光以實驗報告的質量來評定給分，導致部分學生出現抄襲實驗報告、偽造實驗結果的現象，而有些學生雖然能夠認真完成實驗，但由于字跡潦草等因素，未能取得好成績，不能客觀、公正地反映出學生的真實的實驗水平和操作能力，其可信度大大降低，影響學生實驗的積極性和主動性，不能樹立學生嚴謹的科學態度。因此，我們首先要求學生對實驗方法和步驟進行簡要闡述，然后在實驗過程中教師會對每個學生的實驗操作水平和發現問題時的分析和解決能力進行綜合評分，最后要求學生對實驗結果進行科學的分析和解釋，如果實驗失敗也要寫出相應的原因，并分析失敗的實驗步驟和心得體會，同時，堅決杜絕學生修改實驗結果、弄虛作假等行為。整個實驗考核包括實驗預習報告（30%）、實驗操作能力（20%）、實驗報告主體（20%）、實驗結果分析（30%）。總之，制定科學合理的實驗考核評價體系，兼顧實驗課教學中的每一個環節，這樣才能全面、客觀地考核學生的實驗操作能力、設計創新能力、綜合分析能力以及實驗報告的撰寫質量。
如今專門針對生物技術專業的具有本專業特色的遺傳學實驗體系尚未成熟，因此為了提高學生的專業技能和培養具有專業特色的高素質人才，本教研室通過現有實驗室資源，充分調動學生的主觀能動性，對生物技術專業遺傳學實驗教學中存在的問題進行了探索，對原有的實驗教學體系進行積極的改革，建立了新的實驗教學體系，并取得了較好的教學效果。
參考文獻：
[1]朱玉賢.現代分子生物學（第2版）[M].北京：農業出版社，2002.
第8篇：醫學遺傳學專業范文
【關鍵詞】高校；學前教育；舞蹈教學；戲劇傳播
中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0191-01
一、場景：從場景模擬到沉浸式環境的創造
舞蹈劇的場景設置在舞蹈教室的封閉式環境內，是對劇中要求設置日常生活場景的模擬。如：2013年暑假期間播放的《中國孩子之學堂故事》，是一部弘揚中華優秀傳統文化的劇目，該劇因其寓教于樂、輕松活潑的風格獲得了家長和孩子們的一致青睞。其場景鎖定在民國時期香蘭鎮的一家私塾。據介紹，該劇拍照場景中，墻皮是暫時制造，一切家私、門窗都是老物件。整部劇為我們講述了學識淵博的教書先生大智是怎樣帶領一群孩子讀書、識字、明事理的。在高校學前教育舞蹈教學中，我們組織動員學生積極改編甚至創造創新這些優秀劇目，用舞蹈的形式來表現劇中的人物情感，并且自己親手制作舞蹈劇的道具和擺設，全情投入。
二、表演：從嚴格執行劇本到現場的即興發揮
舞蹈劇的表演，演員要嚴格執行劇本的規定，不能隨意更改臺詞和動作。情境秀的表演，演員可以和現場的觀眾進行即興互動表演。其表演是沒有劇本可執行和遵循的，只有提前設置好的互動流程和規則，演員和觀眾只要在這個框架下表演就可以了。如《溪口民國文化風俗情境秀》，以“穿越百年”為主線，用民國民間百態、民國服飾、民國戲劇和“民國詩社雅集”“長亭外古道邊”等12個情境表演秀，展現民國文化。游客或者當地市民可以與演員互動，參與表演，成為表演的一分子。而這些都是沒有固定章程可以遵循的，是演員和游客或居民之間的一種隨機性的表演，更是一種自由靈活的戲劇表演方式。
三、敘事：從第三人稱敘事到第一人稱參與式體驗
情景劇的敘事，是圍繞著具體事件展開，劇中人物扮演著不同的角色，這些角色之間要有沖突、有磨擦，經過協調，達到一種暫時的人際關系間的和諧。情境秀的敘事，是在現實場景中演員和觀眾之間的即興對話。這種對話只要圍繞著一定主題進行，不必按照某一件事展開完整的敘事。這種敘事是一次性敘事，是不可重復的，因為每次不同的觀眾和演員之間的對話都是不同的。如《溪口民國文化風俗情境秀》，該劇為觀眾提供了12個主題的情境秀表演，觀眾可以根據自己的興趣加入到情境秀的演出中，以此體驗民國時期的民俗風情。觀眾參與戲劇表演，體現了第一人稱視角的運用。觀眾是作為主體的“我”和演員對話，這與情景劇的第三人稱視角的敘事是完全不同的。在情境秀中，觀眾也成為了演員，這種體驗徹底打破了演員和觀眾之間的“第四堵墻”，演員和觀眾之間能夠實時互動。
四、媒介：從單一媒介呈現到多媒體綜合運用
舞蹈劇從早期的封閉式空間現場表演，到后來借助于電視媒介進行傳播，從媒介的使用來說是單一的。現在互聯網發達的時代，舞蹈劇可以借助于各種新媒體進行傳播。但是就拍攝的封閉式環境和對現實生活場景的模仿上來說，它也不需要利用多種新媒介來設置現場環境，現場環境只要保有自然狀態上的真實就可以了。雖然說《中國孩子之學堂故事》運用了真人加卡通的形式，但是就現有的情景劇總體情況來看，媒介使用相較于情境秀來說無論是拍攝還是傳播都要少得多。情境秀的打造和傳播通常需要綜合使用多種媒介。
在高校學前教育專業中，學生在畢業就業后即將面對幼兒園的教學，舞蹈劇和情境秀無疑會對學前兒童產生巨大的吸引力。但在這之前，學前教育的大學生們就要打好舞蹈基礎，為就業后的舞蹈劇和情境秀的編排和教學做好準備。
總之，中華優秀傳統文化的傳播，在高校學前教育專業的舞蹈教學中，我們以舞蹈劇和情境秀的戲劇傳播方式進行探索，不僅彰顯了中華優秀傳統文化的魅力，而且也體現出了高校學前教育專業學習中為弘揚傳統文化而不懈努力的奮斗精神。古人云：“窮則變，變則通，通則久。”對于中華優秀傳統文化的傳播創新來說，我們也要因地制宜、適時而變。在新媒體技術日新月異的今天，我們也要敢于并善于運用新的傳播媒介，傳承發揚中華民族源遠流長的優秀文化。從舞蹈劇到情境秀，利用戲劇在高校學前教育這塊陣地上傳播中華優秀傳統文化的方式，為我們提供了有益的參考和借鑒。
參考文獻：
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[2]毛厭草.校園戲劇對提升校本文化建設品位和內涵的積極影響[J].文教資料，2011（09）.
第9篇：醫學遺傳學專業范文
本文針對學生本身的感興趣的學科，遺傳學進行深入剖析，通過追溯學習模式研究對于學生的整體學習興趣的提高及主動性與積極性提升的協作效果，也進一步研究這樣的學習模式在學生中受歡迎的程度。
1遺傳學教育的現狀分析
所謂的醫學遺傳學就是將遺傳學與醫學相結合，再結合當下的各類學科，將其濃縮至生物科學與醫學的相關核心內容，這是現代醫學趨向著基礎醫學、分子醫學向臨床醫學過渡的橋梁。
醫學遺傳學課程內容相對比較抽象，理論知識比較零散，記憶由困難。運用病例分析教學可以加強學生對理論的掌握。高職院校臨床醫學專業的學生很大一部分是文科生，高中生物知識薄弱，接受理解遺傳學的分子基礎和細胞學基礎部分有困難。高中“填鴨式”的教學讓學生失去了主動追求知識的興趣和方向，加上學生本身學習能力的限制，導致學生對于醫學遺傳學的學習興趣低迷。
醫學遺傳學是高職學校臨床醫學專業的必要課程之一，充分利用學生對于遺傳學的興趣來調動學生的積極性，改變教學方法與模式，將枯燥乏味的遺傳學內容通過生動形式進行合理表現，也是醫學遺傳學重要的研究課題。追溯學習方法指的是研究事件發生的結果通過邏輯主線將事件的發展過程及原因，根據事件發展情況進行貫穿式的研究學習。經過整個學習過程，可以充滿挑戰性、趣味性等，很容易增強學生的主動性和通過學習而獲得的成就感。
2調查研究
醫學遺傳學主要包括基礎知識和臨床病例兩大塊，第一部分的基礎理論知識由任課老師講述，先介紹醫學遺傳學發展簡史，然后介紹現代醫學遺傳學的發展現狀和各個相關分支學科，梳理遺傳學發展歷程具有里程碑意義的知識亮點，如孟德爾的豌豆雜交實驗、格里菲斯的肺炎鏈球菌實驗、沃森和克里克對DNA雙螺旋結構的探索過程、人體染色體數目與疾病的發生、基因診斷、治療和基因編輯技術等等，幫助學生建立基本的理論知識框架。在講授人類遺傳病的特點，診斷、治療和防治部分，采用追溯學習法進行學習引導，幫助學生自主進行資料的查詢，融合，主動搭建網絡知識結構體系。
對高職院校的臨床醫學專業新生進行隨機取組抽樣，主要是對4個班級的學生進行研究，其中設置兩個實驗班、兩個對照班，平均每個班級有將近50人。將實驗班分為四組，主要選擇臨床較為常見的遺傳病，例如白化病、紅綠色盲癥、抗維生素D性佝僂病、并指癥等，這樣的每個組就可以主要負責一種典型的遺傳病。各組的主要分工必須要進行以下工作：
第一階段：任務，資料查閱。包括疾病的癥狀、發病原因、疾病的遺傳特點、病理診斷、病理治療、病理預防及最新的研究進展，對國內外的疾病研究文獻進行深入調查。小組的所有成員上交一份完整的學習文案，再通過小組進行討論，全員進行制作PPT。
第二階段：任課教師將課程分為4個板塊，利用抽簽方式將這4個板塊進行4個小組的分配，每個組的成員把第一階段進行資料上的搜集，調查遺傳病的發病機理以及該遺傳病的遺傳特點。在每個板塊結束的時候，選擇兩個小組代表要將PPT內容進行匯報。對方小組成員可以在匯報結束后進行提問，由匯報小組成員進行解釋回答。交替完成后，任課教師進行點評，由班級其他同學進行打分，分數較高的小組成員予以加分的獎勵。
第三階段：進行個人知識競賽，由任課教師在課堂上利用“智慧職教云”進行知識競答題目的，用時最短，回答最準確的同學予以加分獎勵。
經過以上的3個階段的知識統籌，任課教師對于每個小組進行學習評價。對照組根據遺傳學的教育方式舉辦知識性問答。在相關課程結束后，可以對試驗組和對照組進行遺傳學課程學習情況，其中包括課程的受歡迎程度、課堂氣氛的程度、學習積極性、文獻查閱、學習成績、學生的綜合素質等等。
3數據統計
使用EXCEL2003進行數據及圖表標準化處理，采用SPSS19.0（IBM，2010）進行統計分析，多重比較基于最小
顯著差數法（leastsignificantdifference，LSD）。顯著水平P<0.05。
4結果分析
對于四個學期的實踐與調查，經過研究結果進行分析，實驗組的學生對于遺傳學的課程學習人數較對照組要多（P<0.05）。試驗組與對照組相比較，課堂上的學習氣氛較為活躍、學生對于學習的積極性有所提高、文獻查閱能力逐漸加強、參加知識競賽人數逐漸增多、綜合素質也逐漸增高（P<0.05），并且考試成績也較高（P<0.05）。
5討論
