學前教育的個人總結精選(九篇)

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第1篇：學前教育的個人總結范文

學前教育是為了使學生了解和適應中學階段的學習生活，更好地完成初中階段的學習任務，培養良好的道德品質和規范的行為習慣，全面提高學生的綜合素質而開展的活動之一。

二、開展學前教育應注意把握的原則

1.早準備，早著手，我每次開展的學前教育都是思考在期末，方案的形成在假期。

2.針對性強才能出實效。學前教育絕不簡單地等同于收心教育，一定要根據學生上一學年存在的問題，發生的變化，面對新學年需要具備的生理，心理，思想狀況的變化而準備，備課時都應圍繞這幾個方面精心準備。

3.要有層次性。初中三年的學習生活可大致分為三個大的階段：初一階段，確立目標，熱愛班集體，邁好中學學習的第一步。初二，防差轉差，提出決不拖班級后退，決不讓一位學生掉隊。初三，創建優秀的班集體，人人爭當合格的畢業生。

4.做好形成性評價。學前教育既是常規工作，也是一次極好地開展德育主題活動的機會，學前教育結束后，一定要從工作的角度，班集體建設的角度對整個活動計劃，活動過程，全班同學的參與度，積極性等方面進行總結，總結做到三全：一，全過程總結，如目標制定，活動情況，結果分析等。二，全班參與檢查總結，組對總結，個人總結。三，全班總結，總結活動對學生身心，思想等方面的影響。

三、操作策略簡介

1.精心設計班主任的第一次亮相。班主任在新生面前的第一次形象猶為重要，關系到學生在心理上是否愿意認同你，接受你，因此，班主任從外表方面，穿著要得體大方，舉止端莊，談吐文明，以平等、謙和、真誠的心態出現在學生面前。如：初一新生報名，我一般會比報名時間早到一小時，當新生出現時，我會主動到教室門口迎接，并親切地向他們問好，對陸續到來的學生，我會與他們交談，問他們的姓名，家庭住址，來自哪一個小學，對新學校的印象如何，并從中物色一些孩子，安排他們做一些工作，如：打掃教室、擺放桌椅、幫助我接待后來的學生，這樣便能及早打破新生的陌生感，形成一種融洽的氛圍。

2.根據學前教育的目標，營造積極向上的學前教育氛圍，比如：2009屆9班的學前教育，我為本班取名為“陽光之旅”，我在前面的黑板畫了一幅畫：綠樹叢中一條大路，并寫下了“希望之路，陽光之旅”八個大字，在畫的旁邊寫了一段話：孩子們，歡迎你加入陽光之旅，預祝你們旅途愉快而充實！在后面的黑板繪了一座險峰，還配了一句詩：無限風光在險峰。學生一進教室就能感受到新集體的溫馨，如家庭般的溫暖，暗示學生在學習生活中無論有多大的困難，我們都要以陽光的心態去克服它并戰勝它。

3.開展學前教育的形式手段及內容

手段：問卷式，座談式，交流式，講座式（請家長，往屆的學生）等。

第2篇：學前教育的個人總結范文

【摘要】學前期是認知發展最為重要、最迅速的時期,對人成長過程中認識能力的發展最具有基礎性作用。已有研究證明，早期教育對于兒童的認知發展具有重要影響，單調、貧乏的環境刺激和適宜學前教育的缺乏則會導致學前學習者的認知能力落后。教育科學作為學前教育的重要組成部分，如何得以合理、有效地開展便成了重中之重，而目前我國的教育科學水平處于比較落后的階段，有必要借鑒其他國家教育科學的寶貴經驗，并加以有效汲取和轉化，然后運用到我國學前教育教學中，以豐富學前教育方式的多樣性和針對性。

關鍵詞 學前教育；科學發展；教學方式

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0030-02

一、推進學前教育的重要性

學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發展的、有目的、有計劃的教育，可有效幫助兒童發展，促成學前教育與兒童發展的協調性和關聯性，構建起互相影響、互相制約的互動關系。

學前教育大致可分為兩個層次：一個是智力行為上的，另一個則是潛移默化的心理上的。由于心理變化的不易觀察性，目前大部分學前教育都只是進行簡單的智力行為層次上的教育，比如，開發幼兒的動手能力、情緒控制能力，等等。而隨著時代的發展，社會壓力增大，近幾年來學前教育的項目得以豐富，簡單的智力教育已經不能滿足家長對學前教育的期望，所以陸續出現了一些國學幼兒園，以學習中國經典國學作為特色進行招生，取得了更多的關注。由簡單的以看護為主的學前教育到現在以學習知識能力為主的學前教育，這不得不說是學前教育一種進步，如果只站在國內的角度觀察學前教育的發展確實沒有問題，但是放眼國外的學前教育發展，便會發現我國的學前教育發展仍然處于落后狀態。

“地球村”概念的提出讓文化的流進與輸出日益頻繁，文化的交互性日益變強，因此，學前教育的教育高度不能僅僅停留在國內水平，還應借鑒外國的成功經驗開展具有中國特色的教育科學方式，讓幼兒在學前教育中獲益更多。

多數人都認為，幼兒不懂世事，且做事的方式都是簡單、模仿性的，懂事之后再塑造也不晚。這種觀念的錯誤性顯而易見：學前教育其實是一個人未來性格以及能力塑造的基礎，學前時期還是智力開發的關鍵期，因此，必須重視學前教育，并把學前教育作為教育科學的重點研究領域。

二、普及教育科學

有人可能會問：“什么是教育科學，教學科學的研究方向又是什么？”教育科學其實是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。它包括屬于基礎學科的中國古代教育史、中國近現代教育史，屬于基本學科的教育原理、德育原理、教學原理、教育管理學原理。而現代教育科學所研究的方向是教育基本理論研究、教育測量與評價科學研究以及教育發展理論研究。對于學前教育的基本理論大家已經熟知它的發展歷程，但是對于學前教育中如何貫徹教育科學，如何進行教育的測量和評價科學研究，其形式則是多種多樣的。在教育教學過程中，由于學習群體的風格不盡相同，所以所采取的教學方式也應有所不同，這都有待于教師在教學過程中不斷探索、發現和調整。

1.提前制定合理的教學內容。學前教育與其他教育的不同之處在于教學對象是嬰幼兒，教學對象的學習特點是理解能力較低，行為控制力不強，好奇心極強，因此，必須重視教學內容的制定。在制定教學內容時，要注意教學內容的生動性、趣味性、教育性和安全性。其中，生動性和趣味性有助于吸引學習者的注意力，保持學習者的學習狀態；教育性則是教學過程中的根本目的，“寓教于樂”是學前教育應達到的基本標準。另外，學前教育中，大部分學習者都是自我保護意識較差的低齡兒童，屬于弱勢群體，所以在制定學習內容時，要考慮教學活動的安全隱患，切實保護好學習者的人身安全。

2.觀察學習者的學習態度，靈活調整教學方式。在根據既定的學習內容進行教學活動的過程中，教師應不斷觀察學習者的學習態度變化、興趣變化，并據此調整學習內容的順序和教學方式，讓學習者充分參與到學習過程中來。另外，還要著重利用學習者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動學習氣氛，達到更好的學習效果。

3.注重成果反饋，總結經驗。學前教育的成果往往沒有系統考試類的衡量標準，所以需要細心觀察學習者的行為變化和各項能力的提升程度來確定教學方式是否有效。并通過變換教學方式來對比學習成果的優劣，總結教學的方式方法，以適應學習者的學習習慣，提升學習效率，讓學習者在學前教育中打下良好的基礎，豐富知識儲備，加強性格塑造力，讓學前兒童的身心得到良好發展。

三、借鑒國外成功的學前教育經驗

縱觀國外教育科學研究的現狀，我們可以看出世界各國的發展動向，學前教育歷史發展的科學研究表明，幼教理論和方法的發展是推動幼教事業迅速發展的重要因素，也是幼兒教育從經驗型轉向科學型的必經之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國的普遍重視。蘇聯于1960年建立了學前教育科研所，內設早期幼兒教育、學前兒童教育、實驗教學法、年齡心理學、生理學、美育、體育等實驗室，研究所把全國學前教育問題的一切科研工作都統一起來加以分析和評價。國外的教育科學水平發展比較早，這種類似的教育科學實驗在國外不勝枚舉，而在國內卻屈指可數，那如何借鑒國外的教育科學經驗來豐富我國學前教育教學方式呢？筆者認為要遵循以下原則：

1.借鑒與修改。在觀察國外先進的學前教育模式后再加以運用，并在運用的過程中了解它有哪些缺點和優點，然后進行改造再利用。這種做法的根據是：每一種科學的教育方式都是不分國家的，國外先進的學前教育經驗當然可以拿來運用到我國的學前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運用中反復總結經驗，讓國外的先進學前教育經驗落地本土，并發揮它的優勢。

2.創新改革。在引進國外先進科技的同時加以改造和創新，結合學前教育的實際情況進行創新性地改造，以達到先進水平甚至實現超越。但是創新模式實現起來很難，不僅要了解學習者的學習特性，還要能夠找到彼此結合的創新點，這就要求教師在教學過程中增強洞察力，要能夠發現教學中出現的新問題，從而找到學前教育的新思路。

四、我國學前教育的教育科學未來發展趨勢

目前，在教育領域中，越來越多的人關注學前教育，而我國對于學前教育的資金投入還不夠充足。當政府逐漸扶持學前教育的發展時，也就意味著學前教育的規范性會得以增強，而此時教師的教學能力無疑會被看做衡量學前教育教學質量的一個重要參考指標。同時，隨著我國學前教育事業的發展，具備先進理論、科學精神和文化素養的學前教育實踐者又通過不懈努力確立學前教育的發展地位，增強學前教育內涵，提升學前教育的發展層次，建立在豐富實踐基礎上的學前教育理論體系將得以成形和完善，逐漸形成具有中國特色的學前教育模式。同時，國際化背景下的學前教育國家間的融合也將進一步加強，通過學前教育的國際交流和合作，拓展學前教育的觀察角度，加大和重視學前教育發展的動力和方向，從單純引進外國理論轉向借鑒適合中國幼教的西方先進理論和經驗，為創新本土理論服務，為提升具有中國特色的學前教育發展水平服務，這必將是學前教育在教育科學領域的發展趨勢，相信在這樣的發展趨勢下，我國的學前教育必定會發生翻天覆地的變化，為人才培養工作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]趙麗君,劉云艷.混齡教育的理論基礎及實踐價值[J].幼兒教育,2006,(2).

[2]周采.國外學前教育的主要發展趨勢綜述[J].外國教育研究,1999,(5).

第3篇：學前教育的個人總結范文

關鍵詞：學前教育；學生職業素質；培養

【中圖分類號】G712

幼兒園中老師是同兒童及家長打交道的工作。從一定意義上來講，樂觀開朗的態度，同兒童及家長交流的水平，良好的團隊觀念及服務精神，積極溝通的方法，情緒控制能力等綜合素養比相關的專業知識及技巧更為關鍵。所以，學校應重視對學前教育專業學生的職業素養的培養工作，幫助學生完善自身成長。

一、學前教育專業的學生應該具有的職業素養

（一）觀念

職業觀念是一名從業人員對自身行為的認知、評定及情感等心理的綜合反應。雪橇教育專業的學生應具備良好的職業觀念，具體包含以下內容：其一，愛崗、敬業的精神。敬業、愛崗就是需要學生喜愛自己的專業及工作，用嚴謹、恭敬的態度從事教學活動，喜愛幼教職業，喜愛孩子，具備良好的使命感及責任感；其二，無私、奉獻的態度。無私是忘卻自身利益，奉獻是不求回報的付出。學前教育專業的學生在從事工作時應不計個人利益，用一顆真心對待每一名兒童；其三，執著、創新的觀念。學前教育專業的學生還應具備一份執著，勇于創新，敢于挑戰，不畏懼困難。這樣在未來的教學中，才可以更好的做好本職工作，幫助學前兒童奠定未來成長的基石。

（二）道德

職業道德指的是從業人員在行為活動中應該遵守的標準。學前教育專業的學生應具備良好的職業道德，主要包含以下內容：其一，喜愛工作，喜愛兒童。如果缺少對兒童的喜愛，也就無法真正喜愛上幼教這份工作，從而更不可能在將來做好學前教育職業。所以，學前教育專業的學生應樹立高度的責任心及喜愛感，對自己的職業產生濃濃的自豪感，情愿將一生投入教育事業中，為兒童做貢獻；其二，以自身為榜樣的意識。常言道：身教甚于言傳。學前教育專業的學生也應關注這一情況。在從業過程中，應以自身為榜樣，潛移默化的影響兒童的成長，培養品行高尚、價值觀正確的未來人才；其三，集體榮譽感。學前教育不是一個人的工作，而是一個系統的工程。所以，需要每一名教師具備良好的合作能力及集體榮譽感。在進行教學活動時相互合作，共同配合，取長補短，從而更好的進行幼教工作。

（三）能力

職業能力是一名從業人員在行為活動中所體現的才能。學前教育專業的學生具備的能力主要包含以下幾方面內容：其一，專業才能。指的是在從業過程中應用的專業知識及方法。學前教育專業的學生所具備的專業才能主要體現為：對兒童的日常生活進行指導及幫助，掌握兒童的心理變化，執行教學的能力，同家長溝通的能力等；其二，一般才能。學前教育專業的學生在從業時不僅應具備專業才能，同時還應具備個人一般的才能，例如計算機的使用才能，寫作才能，表述才能，組織才能，社交才能等；其三，創新才能。創新才能指的是應用學習過的知識及能力在工作中創建更多的方法、業績或產品等，創新才能主要包含思維的創新才能、設計的創新才能、管理的創新才能等。創新才能同一般才能和專業才能三者需要相互輔助，相互作用，從而更好的幫助學生完善自身成長。

二、培養學前教育專業的學生職業素養的方法

（一）重視對學生的人文素養進行熏陶

在學前教育專業的學生入學前，教師應利用多種方法、多種教學模式對學生進行專業化的教育，使學生明確了解學前教育職業的意義及特點，掌握從事學前教育職業應具備的專業知識及相關能力及素養，增強學生們對學前教育職業的認識?？梢岳迷O置講座、實地參觀等方法初步樹立學生的職業使命感。

（二）開設第二課堂，培養學生職業素養

在應聘過程中，同專業知識的成績對比，招聘企業更關注學生的口語表述才能、對事物的看法、對突況的應變、學習能力及成長潛力。所以，教師可以利用一些大型的校園活動來培養學生的綜合本領，增強學前教育專業學生的職業素養。例如：教師可以舉辦征文、演講等活動，激發學生讀書的積極性，增強學生的文學內涵及表述能力；舉辦專業知識比賽，幫助學生鞏固知識，提高能力等。

（三）邀請專家、領導舉辦座談會，增強學生職業素養

為了使學生更深入的了解學前教育工作對老師的需求，掌握學前教育老師的文化涵養，提高學生的自身水平，教師可以定期邀請一些經驗豐富、學識淵博的專家及領導舉辦座談會，讓學生可以零距離的接觸相關人士，對將來需要從業的工作細致分析，讓學生清楚認識自身，找尋差距，定制學習規劃，更自主的開展相關技能的學習。

三、為學生搭建更多平臺，促進學生增強職業素質及才能

（一）增強師資教育力量

對于學前教育專業的教師來講，應具有多方面的才能，具體包含：能夠對教學方法進行改良，具備良好的動手操作能力，優秀的社交才能，同時在創新方面也十分突出。教師應以學生作為主體，有針對性的設置課程內容，選取相應的教學模式，更好的幫助學生進行學習，完善自身成長，從而促進學前教育的發展。

（二）重視實踐教學的內容

在學前教育專業進行實踐活動中，教師應重點關注學生們專業及非專業素質的培養。利用多種多樣的教學方法提高學生的學習興趣。實踐教學的內容只要包含：專項實習、實驗教學、畢業試崗等。

（三）利用實際生活培養學生的職業素質

除了學校組織的教學活動以外，教師還應多鼓勵學生主動參與社會活動，在實際生活中鍛煉自己的意志及本領。例如：可以讓城市的同學深入農村進行短期實習，從而感受我國當前學前教育的情況，激發對自身職業的熱愛，培養勤勞、不怕吃苦的精神。

總結：

總而言之，學前教育專業的學生其職業素養及能力同學生的個人發展有著密切的關聯，教師應有針對性的幫助學生增強職業素養，更好的完善自身成長，同時也為相關教育單位選拔人才提供良好的保障。因此，對學前教育專業學生職業素質的培養進行討論是值得相關教學工作者深入思考的事情。

參考文獻：

[1]龐文淥.高職生職業素質現狀及培養模式的研究[J].遼寧教育行政學院學報，2007（08）.

第4篇：學前教育的個人總結范文

兒童的內心是純潔的、是天真的、是好奇的、是求知的、是靈性的，兒童內心世界是美好的.當今的中國乃至世界，一批學者和教育者們分別從心理學、教育學等領域提出向兒童學習的口號理念.既然提出向兒童學習的口號，那就要從向兒童學習的口號中吸收精神營養，而兒童身上的精神營養必然從兒童綜合能力和綜合素質中體現出來，兒童素質的提高與家庭、社會和學前教育機構的培養及環境是分不開的，特別是學前教育專業人員應自覺地將自己的理論視野拓寬、綜合素質提高、教育理念打開.

2 高職學前教育專業手工課教學中的德育滲透的發展現狀分析

2.1 目前國內學前教育的人才培養的現狀和學前教育人才的需求

由于當前全省乃至全國學前教育人才緊缺，社會對具有高素質的學前教育教師需求旺盛，國家正大力發展教育行業，尤其是學前教育行業，國家在未來幾年里對學前教育資金投入方面的比例會越來越大，未來相當長的時間內學前教育專業將是就業的熱門專業之一，優勢明顯.據統計，目前每67 名幼兒才擁有一名幼兒教師，離國家規定的全日制幼兒園1:61:7 的師生比例相差甚遠，學前教育方面人才短缺現象非常嚴重，而城鄉、區域學校之間的學前教育發展差距更明顯;素質教育實施不平衡，教育質量和教育觀念有待提高.

2.2 高職學前教育專業手工課教學中的德育滲透的優勢與作用

高職學前教育專業手工制作選取要一定具有中華民族傳統特色的手工藝與現代手工藝制作合成的手工制作課程.從收集素材到工藝流程制作，德育的烙印始終滲透在發揚民族特色、傳承中華文化、振興祖國傳統藝術為前提之中.高職學前教育專業手工制作課程有較廣的實用性和創新性.體現在當前高職學前教育專業手工課程與傳統的幼兒師范教育專業的美術課程差別，傳統的幼兒師范教育專業的美術注重美術的基礎教育，課程在設置時往往是以素描，色彩為主，到工作單位后，所學的知識結構與兒童自身能力接受和興趣有很大的距離，而現在教育對兒童的動手能力和創新能力特別注重，這也對學前教育專業學生的實際動手能力、創新能力、審美能力提出了更高的要求.

3 高職學前教育教學手工課中滲透的德育教學探討

學前兒童是培養道德行為習慣的最佳時期，良好的道德品質的形成是學前兒童自身全面發展的基礎.高職學前教育是培養高素質的、全面發展的學前兒童的良師益友幼兒教師.要使學前兒童自身得到全面發展，社會、家庭要有必不可少的良好的教育環境之外，學前教育的老師們的自身素質的提高是重中之重.手工課是高職學前教育教學內容的重要組成部分，而手工課又是幼兒園課程設置中占有相當一部分的課程分量，是兒童喜愛的課程之一，筆者認為高職學前教育手工課教學中滲透德育內容教學在提高和完善人的品德形成方面具有獨特作用.高職學前教育教學手工課中滲透德育內容主要包括：

3.1 愛國主義、為人民服務宗旨及遵紀守法教育

高職學前教育教學手工課中的德育滲透是全方位的，如愛國主義教育，為人民服務宗旨教育，遵紀守法教育等，它貫穿于整個教育教學過程的始終.因此在手工課教學中認真挖掘德育因素，是培養學生們積極向上、踏實勤勞的生活態度.通過手工技能教學，學生們潛移默化的獲得傳統藝術的熏陶，同時激發了學生們的愛國熱情，以昂揚的精神與熱情繼承革命傳統，為建設中國特色的社會主義而展現美好情感.

3.2 正確的擇業觀念和敬業精神教育

德育教育要體現時代感，有針對性和實效性，社會對高素質勞動者的要求應以人為本，以學生為主體，熱愛祖國、忠誠祖國、為祖國奉獻，遵紀守法，做一個具有社會公德和文明行為習慣的公民，有誠信、創新精神的高素質高職學前教育勞動者.確立形成符合社會和個人實際的擇業觀、就業觀、創業觀，提高自我適應社會的能力的有用之人.

3.3 團隊精神和職業良知教育

團結就是力量，敬業是職業道德的基礎.如今改革開放，人們思想行為也得到解放，價值觀、人生觀、世界觀也發生了改變.在高職學前教育教學手工課中小組制作、分組制作是手工課的常見形式之一，如以故事、歷史文化為背景的題材內容，以泥塑、紙雕藤編類材料為主的手工作品，體現了個人力量在集體空間充分得到展示，集體智慧使個人的力量得到提升.教育，不僅僅是一種謀生的職業，更是一項實現自我價值的終身事業.

3.4 感恩教育

在高職學前教育教學手工課滲透德育中，感恩教育在當代尤為重視，在經濟飛速發展的今天，人們思想受經濟市場的沖擊而變得有些浮躁，而德育基礎教育的基點感恩教育成為德育教育不可缺少的內容之一.感恩圖報是我國人民自古以來的傳統美德，古語:受人滴水之恩，當以涌泉相報，何況知遇之恩、養育之恩、救命之恩等這些傳承千年的道德文化，熏陶和感染人類數千年.感恩是人成長過程中最起碼的良知、處世哲學及社會道德的基本準則，是做人的基本修養.

4 高職學前教育專業手工課中的德育滲透的解決方法與具體途徑

高職學前教育手工課教學是一個傳授知識與基本技能、制作方法與創新理念的課程，高職學前教育專業手工課中的德育滲透是離不開科學的教學方法和途徑.

4.1 高職學前教育手工課教學從主題內容上滲透德育教學

有意義的課程內容教學是課堂教學的基本元素，是手工課堂德育教育的主要教學目標.在剪紙、折紙、紙塑、樹葉拼貼畫、布貼、泥塑等課程內容中蘊涵著豐富的德育教育資源，每一個手工藝術作品都蘊涵著一個做人的道理，學前教育學生在制作手工作品時不僅從主題內容是學習系統的理論知識，還能夠對主題內容衍生的事物產生美好的情感而達到陶冶美麗的情操，讓學生在掌握基本技能的同時樹立正確的、科學的價值觀、人生觀和世界觀.

4.2 高職學前教育手工課教學從制作作品成型中滲透德育教育

學前教育手工課是知識與技術、勞動與德育相結合的教育，勞動教育是我國基礎教育中優秀傳統教育，是素質教育中極其重要的方面之一，學生通過手工課制作在勞動與技術結合的同時體驗成功的快樂，樹立學習自信心，并實現自我轉化.

4.3 高職學前教育手工課教學利用手工材料的特點和多學科知識結合滲透德育教育

學前教育專業手工課中的德育滲透與其他學科教學過程的德育滲透是密不可分的.高職學前教育手工課自身的特點及手工課中形形的材料、特別是對廢舊材料的利用等對手工材料的特點認識、造型藝術的審美、環保思想意識等理念拓展與延伸，對培養全面發展的人才，多學科的有機結合是手工課的教學目的之所在.

5 高職學前教育專業手工課中的德育滲透實踐中幾點思考

反思教學效果，努力提高教學水平.學前教育專業手工課教學以它潛移默化的方式、直觀的藝術造型，其德育感染力發揮著獨特的職業道德功能.學前教育專業手工課教師應該清醒地認識到，對學生適時的德育滲透教育是一項不容推辭的重要職責.

5.1 反思教學效果，開展德育實踐，在全市遴選幾家大型幼兒園研究成果應用場所

筆者就本課題研究以池州市內的市直機關幼兒園、貴池區幼兒園作為高職學前教育專業手工課中的德育滲透的實踐活動場所，在高職學前教育專業手工課中的德育滲透的推進中收到良好效果.

15 級高職學前教育專業(1)班學生在池州市市直機關幼兒園見習期間，高職學前教育專業學生帶領大(1)班小朋友在尋找、收集手工材料的這一活動中，教育引導小朋友們成為生活的有心人.學前教育專業學生利用手工教學活動以變廢為寶、廢物利用的教學素材，用彩紙、剪貼、涂畫背景等塑造一幅迎春的浮雕圖，通過這些活動不僅提高了小朋友們的審美能力，而且還增強小朋友們的環境保護、減少環境污染的意識.

15 級高職學前教育專業(2)班學生在貴池區幼兒園見習期間，學生們帶領中(2)班小朋友們用蛋殼做了不倒翁，用河邊的石頭做了京劇臉譜，用小型紙盒等做了機器人等，通過學前教育專業學生的引領和示范，來開發幼兒發展時期再創造能力. 使被扔掉的廢舊物品仍然具有新的生命，讓幼兒幼小的心靈感覺到社會、學校、家庭生活中的美無處不在，使幼兒小朋友從小熱愛生活.

第5篇：學前教育的個人總結范文

一、指導思想

以科學發展觀為指導，以改善民生、促進教育公平為宗旨，以提高農村學前教育質量為目標，通過城鄉結對幫扶工作，提高我市相對薄弱幼兒園的辦園水平和保教質量，促進全市學前教育健康、持續發展。

二、主要內容

幫扶活動內容不限，形式多樣，可開展教學觀摩、業務培訓、送教下鄉、聯誼、結對，捐贈等形式多樣的結對交流、幫扶活動。通過結對幫扶活動，促進《幼兒園教育指導綱要（試行）》在農村鄉鎮幼兒園的貫徹落實，提高農村學前教育辦園水平。同時，以農村幼兒教師艱苦的工作、生活條件和樸素的作風影響城市幼兒教師，達到相互促進，共同提高的目的。具體目標：

1.改善辦園條件。省、市級示范性幼兒園在力所能及的情況下，為農村鄉鎮幼兒園提高有關幼兒生活、學習所需的設施、設備和物品，改善農村鄉鎮幼兒園硬件設施條件。

2.提高管理水平。省、市級示范性幼兒園通過派員深入農村鄉鎮幼兒園指導、交流，或接納農村鄉鎮幼兒園派員掛職鍛煉學習等方式，幫助農村鄉鎮幼兒園全面了解示范園的管理體系和管理方法，建立健全各項規章制度，促進農村鄉鎮幼兒園各項工作的科學化、制度化和規范化建設、全面提高其管理水平。

3.提升教師隊伍素質。省、市級示范性幼兒園為農村鄉鎮幼兒園教師提供參加學習的機會，形式有觀摩、聽課、說課、跟班學習，做配班教師等，時間可長可短。同時，要積極組織“送教下鄉”活動，通過優秀骨干教師深入鄉鎮幼兒園舉辦講座、開設示范課、交流教研信息等形式提高農村鄉鎮幼兒園教師的隊伍素質。

4.提高幼兒綜合素質。發揮各自優勢，互通有無，通過互贈書畫、參觀等形式，加強城鄉幼兒相互學習交流。

三、工作措施

學前文秘站鄉結對幫扶工作，要以示范園為龍頭，以各項交流互助活動為載體，以點帶面，區域推進，全面提高我市學前教育的整體質量。

1.各縣（市、區）教育局要成立“學前文秘站鄉結對幫扶工作指導小組” （以下簡稱指導小組），負責統籌本縣（市、區）城鄉結對幫扶工作的整體部署、組織和實施工作。

2.組成結對幫扶小組。各縣（市、區）教育局根據本地實際情況，組織轄區內每所省級、市級和縣級示范性幼兒園對應幫扶1－2所農村鄉鎮幼兒園。

3.結對幫扶方式。

以各縣（市、區）教育局為主導，搭建交流與推廣平臺。各縣（市、區）教育局和教研部門要積極為各結對園所創設交流與溝通的平臺，重視教育資源的整合與共享，定期組織區域內專題講座、優秀活動展示等交流活動，總結和推廣幫扶成果與經驗，不斷推動區域內學前教育事業向更高水平發展。

以省、市、縣級示范幼兒園為骨干,多形式開展互助幫扶活動。各示范園是開展結對幫扶工作的基地，要在縣（市、區）教育局的領導下，以園長、行政管理人員和教師互助交流、教科研課題實施、優質教育活動展示、專題講座為形式，與結對園所開展交流互助活動，促進學前教育質量的整體提高。

4.時間安排。

結對幫扶工作，一般以一學年為一期，兩年為一周期，每一周期結束后，由縣（市、區）教育局對結對幫扶小組進行調整。具體的交流幫扶時間，可根據結對幫扶幼兒園和幫扶內容的需要，按周、月、學期、學年靈活確定。

5.考核與評價。

市教育局不定期對幫扶工作進行督查，并將督查結果在全市通報，同時將督查結果作為幼兒園參與晉級、復評、表彰的重要依據。每一周期（兩年）幫扶工作結束后，市教育局將通過經驗總結和展示交流等形式，推廣結對幫扶工作成果，并對結對幫扶工作成績突出的單位和個人給予表彰獎勵。

四、相關要求

1.各級教研部門要加強對幫扶工作的指導，充分發揮專業引領作用，提供專業支持，提高幫扶工作的實效性和科學性。

第6篇：學前教育的個人總結范文

關鍵詞：中職；策略探究；學前教育；問題；專業舞蹈課程

一、當前中職學前教育專業舞蹈課程教學中存在的問題

（一）忽視學生教學主體地位

教師為了完成教學計劃，針對所有學生采取學方式，無法因材施教，達到良好教學實效。并且教師在教學過程中忽視學生的教學主體地位，導致學生學習熱情不足，影響教學實效。

（二）學生素質能力差異巨大

現階段，很多中職學校在招生過程中，只關注學生數量名額，不注重學生素質能力強弱，致使招生上來的學生學習素質能力參差不齊。以專業舞蹈課程為例，很多新招上來的學生舞蹈基礎薄弱，沒有扎實的舞蹈根底和較強領悟力，其動作協調性較差以及不具備良好編舞能力等諸多問題弊端，極大影響舞蹈課程教學實效[1]。

（三）教材內容缺乏針對實用性

當前國家素質教育背景下，中職教育發展迅速良好。但隨之而來的則是，中職學前教育專業舞蹈課程的教材內容缺乏針對實用性，不能有效培養學前教育專業舞蹈人才。與此同時，與教材內容匹配的影音視頻資料也不能與時俱進的全面化更新，無法適應現階段教學需求。

（四）教師對學前教育特點缺乏關注

中職學前教育專業舞蹈課程的教師都是源自藝術院校專業科班，具有著專業舞蹈素養及全面舞蹈功底。但在實際教學中也出現了一些問題，教師對于中職學前教育的特點及具體學前教學實踐缺乏足夠了解，因此導致無法對于學前教育人才進行有效指導。中職學前教育專業舞蹈課程教師在教學過程中，一味遵循著藝術院校培養模式，不能有效結合學前教育特點及教育需求來制定教學方案，無法對學生實施良好實用性教學。以至于使學生無法明確學習目的和專業實際運用，無法實現學前教育專業舞蹈教學實效[2]。

二、中職學前教育專業舞蹈課程具體教學策略探究

（一）針對學生個體能力差異因材施教

中職學前教育專業舞蹈教師在實際教學過程中，積極創新教學理念，要結合學生的個體學習能力差異和舞蹈基礎，對學生進行因材施教的教學形式。這樣可以保障基礎扎實的學生學習更有針對性的知識，同時也能更好的促進基礎薄弱的學生顯著提高舞蹈能力。滿足新時期的教學需求，實現良好教學實效。

（二）教師積極提升學前教育知識素養，增加教學實踐經驗

中職學前教育專業舞蹈課程教師要定期去不同幼兒園等幼教機構調研、見習教學，從而更準確了解學前幼教職業要求及實踐需求，再重新審視規劃自身舞蹈課程教案設計，保障學生能從中學到有針對性和實用性的知識，促進良好教學實效。與此同時，教師還要積極提升學前教育理論知識素養，對于學前教育幼兒園及其他幼教機構的時時最新動態及教學經驗理念要善于吸納總結。從而提高學前教育專業舞蹈教師的課程水平的同時，還能夠授以學生專業實用的教學指導，實現教學實效。中職學前教育專業舞蹈課程教學中，不應只關注舞蹈學科專業性，還要考慮到學前教育幼教人才的基礎實用性要求。在設置課程培養目標時，要難易適中，契合舞蹈專業基礎特性，來進行學前教育崗位人才培養訓練。中職學前教育專業舞蹈課程培養目標即是通過系統有效的學習理解舞蹈基礎知識，再經由基礎舞蹈訓練全面提升學生個人形體儀態，加強側重培養訓練學生舞蹈編創和領悟力。教師為了幫助學生更好的適應學前教育幼教人才職業要求和實踐能力要求，在教學過程中通過有效的形體儀態訓練，以及較好的幼兒舞蹈的編創力及領悟力訓練，促進學生綜合舞蹈素養提升，實現良好教學實效[3]。

（三）依據學前教育人才培養進行教材編撰

中職學前教育專業舞蹈課程教材內容要嚴格依據學前教育機構的實際人才及管理需要來進行編撰。將學前教育的專業特性、崗位需求及培養方向等作為教材編纂的前提基礎，保障教材編撰符合科學性及實用通用性原則。中職學前教育專業舞蹈課程的教材編撰一定要結合學校資源及學生個體學習接受能力，遵循實用性及科學性為編撰原則，將學前教育人才培養實際需求作為編撰標準，以促進學生專業素養顯著提升，實現學前教育專業舞蹈課程教學實效。

（四）激發學生學習熱情

愛因斯坦說，只有熱愛才是最好的老師。教師在實際教學過程中，要有效激發學生舞蹈學習熱情，才能促進學生專業綜合素養提升，實現教學實效。教師要創新教學形式，充分引導學生發揮其主動探究學習力，從而激發濃厚學習熱情，提升學生綜合舞蹈素養，滿足新時期中職學前教育教學需求，實現良好教學實效。

三、結語

第7篇：學前教育的個人總結范文

本文結合高職院校學前教育專業學生職業道德的現狀和存在的問題，提出加強高職院校學前教育專業學生職業道德教育的對策和建議，以期提升學生的職業道德，奠定更好的職業道德基礎，培養出更多優秀的幼教工作者。

關鍵詞：高職院校；學前教育專業；職業道德；對策研究

學前教育是“向下扎根的教育”，學前教育專業的學生，肩負著教育祖國未來的歷史重任，其職業道德素質不僅關系到個體的職業生涯，更關系到我國學前教育事業的未來。而高職院校學前教育專業的學生尤其是職教本科學生，基本是從高職考上來的“三校生”，生源不理想，文化知識不扎實，學習自覺性不高，學生基本素質較低，個人行為素養較差，思想政治覺悟較低，在職業道德和職業素質方面存在很多問題。針對當前高職院校學前教育專業學生職業教育中的問題，結合高職學生的特點，思考解決對策，完善工作機制。

1

重視高職院校學前教育專業職業道德課程的設置

在課程設置中應加大職業道德課程比例，開設學前教育專業即幼教行業的職業道德課程，課程應貫穿學生整個學習生涯，分模塊對學生進行學前教育專業相關職業道德教育，使學生真正了解一名合格的幼兒教師應具備的職業道德要求和原則以及如何踐行職業道德。學校應在其他專業技能的培養過程中，幫助學生樹立正確的職業觀、道德觀，形成明確的職業定位，通過專業課的教學引導學生重視職業道德。對于職業道德課程的設置，除了重視理論課的設置外，還要注重教育實踐活動課程的設置，通過實訓課程、素質拓展訓練等對學生開展多種形式的教育。

2

加強高職院校學前教育專業職業道德師資隊伍的建設

高職學前教育專業學生職業道德的培養，要求加強職業道德師資隊伍的建設。師資隊伍建設的關鍵是提高教師隊伍的專業能力、職業素養。應要求職業道德課教師定期到幼兒園掛職鍛煉，切實了解幼兒教師的職業道德，結合幼兒園實際工作案例對學生進行有針對性的職業道德教育，這樣才能使職業道德教育避免照本宣科、空洞而無說服力。

3

注重高職院校學前教育專業學生的職業認同感培養

學前教育專業學生的職業認同是做好幼師職業的心理基礎，也是“教師情感最持久的原動力”。對于學前教育專業學生職業認同感的培養要從新生入學教育開始，讓學生明確學前教育專業的培養目標，對人才培養規格和具體的人才培養方案進行細化分析，讓學生明確學前教育專業的人才培養方向，初步確立日后的職業發展方向。在學習過程中邀請優秀的幼兒教師來校進行講座，借助榜樣的作用促進學生對教師職業產生認同，樹立起職業信念。

4

強化高職院校學前教育專業職業道德教育的實效性

“學法守法、依法執教；愛崗敬業、保教并重；尊重幼兒、熱愛幼兒；為人師表、團隊合作；尊重家長、熱情服務”等品質都是幼兒教師職業道德的內在要求。學前教育專業學生只有通過在幼兒園的教育實踐活動，設身處地地向一線優秀的幼兒教師學習職業道德，切實與幼兒教師和孩子相處，才能通過自己的觀察、體驗、反思，了解學前教育，提升職業道德素養。通過帶領學生到幼兒園觀摩、專業見習和專業實習，并通過見習、實習后的總結座談，讓學生分享在幼兒園實習感受，深刻體會幼兒教師的職業道德的重要性。

5

建立高職院校學前教育專業有效的教育考核制度

建立完整、有效的教育考核評價體系是落實教學目標、完成教學任務、提高教學質量的保證?！栋吧綆煼秾W院高職院學前教育專業職教本科教學計劃（2014年修訂）》中對培養目標的界定是：“本專業培養擁護并貫徹執行黨和國家的教育方針、政策法規，德、智、體、美等全面發展，掌握現代學前教育的工作規范和基本理論知識，具有現代教育觀念、良好職業素養、一定管理能力及較強的學前教育教學能力，面向學前教育行業，從事學前教育教學、管理工作的學前教育專業高素質技能型人才?！笨蓪λ枷肫返潞吐殬I道德的要求放在第一位，真正重視學前教育專業學生的職業道德培養，才能使其具備幼師應該具備的職業道德，才能從總體上提升幼兒教師職業道德素養。高職院校學前教育專業應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系以及科學完善的評價制度。對于學生在校期間的道德水平進行量化評比，與思想政治課的德育學分密切結合，定期考核。在幼兒園專業見習和專業實習期間，對學生的職業道德進行跟蹤評價，以確保學生形成良好的職業道德素養。

參考文獻：

第8篇：學前教育的個人總結范文

一、農村學前教育教師隊伍管理中存在的問題

1.農村學前教育教師整體素質偏低

農村學前教育中師資力量很薄弱，主要是：學前教育的整體實力分配不均衡，根據地區經濟和教育的發展，師資力量的分配有所差異，這樣就導致發展較緩慢的地區學前教育師資力量薄弱；加之學前教育相關專業的教師流動性比較強，大多數學前教育的老師是臨時聘請的，他們沒有經過專業的訓練，收入不穩定，這樣由于外界環境以及客觀條件的影響，導致教師們向更加發達的地區發展。同時農村學前教育教師的整體素質偏低，教師的學歷各不相同，有些學前教育的老師還未達到國家規定的標準，也沒有經過專業的培訓和實際的教學實踐，這樣就會導致這些學前教育的教師水平普遍偏低，專業能力還未能擔任學前教育的職責。

2.政府沒有健全的管理制度

我國的經濟發展中，農村人口占據相當大的比例，使農村人口中的群眾子女接受良好的教育，是我國社會和經濟發展的基本要求，同時也是為國家輸送人才的主要方式。在農村的學前教育中，相關的政府沒有認識到學前教育的重要性，這樣就導致一部分地區的政府沒有足夠重視學前教育的重要性、福利性以及社會公益性，相關的管理經驗不夠，沒有嚴格按照國家規定的法律法規進行規劃，導致某些地區的經濟和社會發展中沒有將學前教育作為規劃之一，同時在教育工作考核中也沒有足夠重視學前教育，這樣就導致農村整體的學前教育沒有健全的管理制度進行管理，相關的教師隊伍也缺少健全的管理制度進行行為規范。眾所周知，學前教育中的師資隊伍較之其他教育的師資隊伍人數上相對比較少，在管理上，政府以及農村的各級領導未能夠足夠重視學前教育的師資隊伍，這樣就沒有獨立的、健全的管理體系進行管理，導致學前教育的教師隊伍沒有具有針對性的管理方針，也未能形成良好的培訓和教育實踐計劃，這樣就導致整體上農村學前教育教師隊伍調整和補充的隨意性增大；同時也沒有形成合理的制約和激勵機制進行學前教育評估和改進，這樣就會極大地限制學前教育的教師積極性。

3.沒有嚴格執行國家規定的政策

我國在學前教育中下達了明確的規定，要求學前教育的老師享有應有的教育和社會地位以及合法的權益。但是在我國的部分農村地區，學前教育的教師未能享有應有的待遇，尤其是學前教育意識比較單薄的地區，農村領導以及該地區的政府未能夠及時、嚴格執行國家規定的政策，導致學前教育的教師待遇不好，相對于一些經濟比較發達的地區來說，農村學前教育的教師工資相對更低，甚至大多數學前教育老師的工資水平在最低工資標準之下，尤其是私立幼兒園的存現，更導致了農村學前教育教師的待遇下降、且不穩定，部分幼兒園還存在扣發工資和緩發工資的問題，對學前教育老師的福利待遇也不好。這樣嚴重降低了學前教育老師的職業滿意度，影響學前教育的質量和效率。

4.沒有滿足學前教育教師的專業發展需要

農村的學前教育中教師的專業發展和專業素質十分重要，它將直接影響到學前教育的教育質量和效率。目前農村學前教育的教師隊伍還未能在個人的專業發展和整體隊伍的專業發展中得到極大的滿足，這樣就會影響到整體的教師素質和質量。目前農村學前教育教師隊伍專業發展中主要存在的問題有：首先是教師隊伍不夠穩定，農村學前教育未能招聘到專業素質較高的老師，同時農村學前教育中的老師教育積極性和熱情不足，也沒有進行自我學習和提高的動力；其次是農村學前教育的教師專業化不夠，許多老師不是正規的學前教育老師，一些學前教育的老師是從小學甚至是其他專業轉來的老師，他們沒有接受過學前教育的專業知識訓練；最后主要是教學教育教研問題比較突出，學前教育的教學組織方式單一、枯燥，教育目標存在嚴重的誤差，未能積極開展豐富的教研活動。學前教育的教師在能力結構狀況、綜合業務素質、精神面貌上不符合教育的要求，將會直接影響到農村學前教育的教師水平和教育發展水平，農村學前教育的教師隊伍的綜合素質、專業能力是影響到學前教育的核心因素，因此要重視農村學前教育的教師隊伍建設和管理工作，滿足學前教育教師的專業素質發展需要。學前教育是所有教育中的奠基性教育，它將直接影響到基礎教育以及終身教育的開展和發展。良好的學前教育能夠有效地促進學生早期的身心健康全面的發展，同時也能夠有效地提高和鞏固義務教育的效益和質量，減少城鄉教育之間的差距，同時也能夠促進社會更加公正、教育更加公平，保證所有的學生能夠得到良好的教育。所以在農村學前教育中要十分注重教師隊伍的建設和管理。

二、加強農村學前教育教師隊伍的管理的措施

教育教學質量是維系幼兒園生存與發展的紐帶。要發展民族地區農村學前教育，必須加強師資隊伍建設，提高教師隊伍的質量，進而提高幼兒園教育教學水平。為了能夠有效地加強農村學前教育教師隊伍的建設和管理，促進農村學前教育的發展，應該要努力提高學前教育教師隊伍的綜合素質和質量，提高教學水平和待遇。具體的措施主要有以下幾點：

1.提高幼兒園領導者的管理水平

為了能夠加強農村學前教育教師隊伍的建設，首先應該要提高幼兒園領導者的管理水平，選擇具有廣博知識和強大管理能力的人才作為農村幼兒園的領導者和負責人，這樣幼兒園的領導者能夠根據農村學前教育的現狀以及幼兒園的實際情況進行學前教育的開展，有效地組織學前教育的教師隊伍，并能夠提高自身以及教師隊伍的素質和專業水平。首先幼兒園的管理者應該要在思想上正確認識和了解國家在學前教育中的一系列教育方針和政策，根據國家下達的教育政策，規劃幼兒園的發展，熱愛學生和幼教事業，時刻關注學前教育的教師對于；其次是幼兒園的管理者要加強自身的文化專業素養，不斷提高自身的工作能力和水平，關注學前教育的相關衛生保健、科學理論，掌握基本的學生特點，科學規劃學前教育的發展方針。最后幼兒園的管理者要努力提高學前教育教師的質量，提高學前教育教師的待遇，并積極進行教師隊伍的培訓，提高教師的專業水平和業務水平。

2.加強建設師資隊伍

農村學前教育中教師隊伍的建設至關重要，師資水平將會直接影響到農村學前教育的質量和水平。因此加強建設師資隊伍，首先要為學前教育教師的成長和發展創造良好的環境。為了提高學前教育教師隊伍的專業水平，應該要對教師進行培訓和實踐訓練，提供觀摩學習的機會，在培訓和觀摩學習的過程中，提高老師的專業水平，積累自身的教學經驗。其次是要努力完善學前教育的內部結構，將幼兒園的發展與老師的專業發展相結合，為老師的發展提供支持性的環境，不僅要為老師提供園內培訓的機會，同時也要創造外出培訓的機會，制定嚴格、合理、科學地規章制度，通過制度和激勵機制激發教師的教學積極性，提高教師的專業水平。最后學前教育的教師應該要自覺樹立正確的專業發展意識。不僅要依靠幼兒園提供的一系列培訓和觀摩學習機會進行專業發展，同時也要樹立個人的專業發展意識，正確認識到工作的重要性，熱愛孩子，利用多種多樣的教學方式提高自身的專業水平和質量。老師要根據幼兒園提供的各種培訓和學習機會，提高自身的專業素質，學習先進的理念，并努力挖掘自身的潛力，總結經驗。

3.設置新穎的學前課程

為了加強管理農村學前教育教師隊伍的建設和管理，還應該要設置新穎的學前課程，根據當地的發展和教育特點，選擇合適的學前教育課程，將當地的地方特色滲入到學前教育課程中去，發揚當地的傳統文化，使幼兒能夠從小加深對傳統文化的認識，設置能夠引導學生認知的課程。

4.開展游戲教學

在幼兒園階段開展游戲教學，能夠促使孩子進行自我發展，不僅是讓孩子在游戲的過程中認識到學習的重要性和必要性，同時也是為孩子進入小學等其他教育之前做好基礎教育。在農村學前教育開展游戲教學，可以利用農村天然的資源，使孩子能夠在大自然的環境中發展身心健康。值得注意的是，老師在組織孩子進行游戲的過程中，要根據孩子自身的成長特點和年齡特點，并考慮到實際的外部環境和條件，選擇合適的游戲，利用多種功能的游戲材料和道具指導游戲教學，這樣能夠吸引孩子的興趣，并在游戲過程中對孩子進行教育。農村學前教育教師隊伍的質量將會直接影響到該地區乃至整個國家的學前教育質量。因此提高農村學前教育教師隊伍的質量是發展學前教育的重要舉措，同時也是促進教師自我素質和能力提高的途徑。在農村學前教育教師隊伍的建設和管理工作中，既需要社會各界的幫助和支持，同時也需要政府的大力支持，教師自身也要自覺進行培訓和能力提升，這樣才能夠促進農村學前教育的發展。

三、結語

第9篇：學前教育的個人總結范文

（一）提高資源配置效率

1.學前教育的準公共品屬性。還有學者從學前教育服務屬性的角度進一步證明了財政投入學前教育的合理性。大多數學者認為學前教育服務屬于準公共品，如丁安睿（2009）從學前教育在消費上具有特殊性的角度分析了其屬性特點。從直接消費上看，幼兒活動場所、玩具數量以及師資力量等教育資源都是有限的，每增加一名幼兒會使得每個幼兒能享受到的資源數量和服務質量有所下降，所以學前教育具有競爭性和排他性。從間接消費上看，學前教育又具有一定程度的非競爭性和非排他性，這是由于良好的早期教育通過提高個人素質能間接地促進經濟、文化的發展，推動社會進步，這種社會受益可以由全體社會成員無償享受。學前教育所具有的準公共品的性質，決定了學前教育不能完全由市場提供，需要政府財政參與供給。2.學前教育領域的信息不對稱和規模不經濟。學前教育領域存在的信息不對稱問題也是學者們用來論述政府支持學前教育的一個理由。在學前教育領域，一方面，由于學前教育服務的特殊性，幼兒家長事前不能對園方提供的服務質量和價格進行全面的比較，而只能在與教師以及園方提供服務的互動過程中獲得部分質量信息；另一方面，由于學前教育質量評價缺乏客觀標準，幼兒家長在事后也往往難以對其服務質量進行驗證。以上這些特點使得學前教育的供給方往往具有信息優勢，園方有很強的動力進行虛假宣傳，誘導和欺詐幼兒家長，導致其不能做出明智的選擇（趙海利，2012）。崔世泉、袁連生和田志磊（2011）認為學前教育領域還存在信息不完全的問題。這種信息不完全表現在由于學前教育質量信息往往是不完備的，對于如何評價學前教育質量，家長和園方一樣都缺乏全面的知識；家長和社會對學前教育的重要意義和投資價值很可能缺乏準確的了解，或者即使了解，但家長很短視。學前教育領域存在的信息不對稱和不完全問題都會導致私人對學前教育投資不足，因此需要政府承擔起建立健全學前教育市場信息披露制度的職責，以減少對市場的扭曲。除此之外，趙海利（2012）認為在一些偏遠地區，學前教育生產過程還存在規模不經濟而需要政府介入。因為如果兒童數量很少，達不到規模經濟的最低要求，市場主導會導致壟斷現象從而損害家長和兒童的利益。

（二）促進學前教育公平

1.機會公平。從公平的角度闡述財政支持學前教育理由的研究也很多。蔡迎旗、馮曉霞（2004）、趙海利（2012）基于機會公平的角度分析了政府支持學前教育的合理性和必要性。一方面區域間、城鄉間、幼兒園間辦園條件差異以及教師間的處境殊異等，最后都會影響到兒童的入園機會。目前我國東部地區的入園率明顯高于中西部，農村孩子的受教育機會更是遠不如城市孩子；另一方面兒童家庭背景及個人先天差異也會影響兒童的受教育機會。來自社會底層家庭，以及盲、聾、啞、弱或其他有各種身心缺陷的兒童，接受正常教育和特殊補償教育的機會更加有限。由此，他們認為政府必須成為促進學前教育公平的主體，確保教育的起點公平。2.過程公平。除機會公平外，楊曉嵐（2008）、彭云（2011）還指出學前教育應注重過程公平，實現學前教育公平，不僅要為每個學前兒童提供平等的受教育機會，同時還要根據每個個體的獨特性為他們提供有所差別的教育內容和課程，對處境不利的兒童給予傾斜和補償。根據不同兒童的個體差異施以與之相匹配的教育，這些公平上的要求是市場所無法做到的。因此，政府必須介入學前教育領域，承擔起促進學前教育過程公平的重任，包括國家層面的立法推進和政府層面的經費保障等。3.結果公平。文竹（2011）進一步從學前教育結果公平的角度分析了政府在學前教育領域中應承擔的責任。他認為，除機會公平和過程公平外，學前教育公平也應包括教育結果和質量公平。不同形式的學前教育機構在辦學模式、目的和理念等方面都有所差別，民辦幼兒園可能由于營利性過強而忽視教育質量，農村幼兒園可能由于師資力量等原因更容易采取“注入式”為主的教育方式，有嚴重“小學化”傾向。這些都會導致學前教育結果和質量上的不公平，需要政府通過政策的制定和實施來正確引導。

二、學前教育籌資責任的劃分

學前教育籌資責任的劃分也稱為學前教育成本分擔機制，研究內容主要包括三個方面：一是學前教育成本的含義及其核算，二是政府與市場各自分擔學前教育成本的比例，三是就政府分擔比例而言，各級政府間的財政支出責任劃分。

（一）學前教育成本的含義及其核算

學前教育成本及其核算是學前教育成本分擔機制的基礎。教育成本的本質是為使受教育者接受教育服務而耗費的資源價值，從這一概念出發，學前教育成本包括因提供學前教育服務發生的直接成本和幼兒上學的機會成本。在幼兒上學的機會成本可忽略的條件下，趙海利（2011）認為需要政府與市場共同分擔的學前教育成本，是指滿足學前教育基本質量條件的必要成本。這樣的成本應首先由中央政府確定全國學前教育的最低質量要求，各地區根據經濟發展水平、居民偏好等確定各自的學前教育最低質量，但不能低于全國最低標準，然后對滿足最低質量要求的成本進行核算。在對學前教育成本的核算問題上，現有研究大多把學前教育成本分類成具體項目。張詠（2003）、趙海利（2011）認為學前教育直接成本可分為經常性成本和基礎建設成本，其中經常性成本指幼兒園維持日常運行的成本，又可細分為人員經費支出和公用經費支出。人員經費主要包括工資、福利、社會保障等，公用經費主要包括辦公費、水電費、修繕費等；基礎建設成本主要包括土地租金和固定資產折舊費。在具體核算成本時，應在這一分類基礎上盡量細化。張曾蓮（2012）以當前學前教育成本核算存在的問題為切入點，分析了當前成本核算存在的成本項目不完整、離退休人員工資福利是否計入人員成本、公辦民辦幼兒園具體成本項目存在不一致等問題及原因，指出應明確學前教育成本核算主體和對象、折舊問題、成本計算期、成本核算的具體項目等，在成本的具體核算過程中還提出了總體核算法和分級核算法。

（二）政府與市場各自分擔學前教育成本的比例

在正確核算學前教育成本的前提下，需要進一步確定政府和市場在學前教育成本中各自應分擔的比例。如前所述，學前教育屬于準公共品，具有很強的正外部性，既不能由市場完全提供，也不能由政府包辦。關于政府與市場在學前教育成本分擔中的責任，學者們大都認為按照“誰受益，誰承擔”的原則，政府、個人和社會都應成為學前教育成本的分擔主體，且又以政府和個人為主要分擔主體（鄭益樂，2011；董淑超、劉磊，2013）。而關于學前教育成本分擔比例的研究，學者們主要根據成本分擔理論，從受益原則和支付能力原則兩個方面展開。楊娟（2012），董淑超、劉磊（2013）等認為從學前教育中獲得利益的主體都應承擔一定的成本，并且獲得的利益越多支付的成本就應該越大。因此個人投資收益的大小是確定學前教育收費的重要依據，而確定政府職責大小的關鍵就在于對學前教育外部收益的判斷。但由于學前教育收益具有周期長和隱蔽性的特點，在目前對學前教育個人收益和外部收益等問題缺乏深入研究的情況下，在確定分擔比例時更要注重支付能力原則（趙海利，2011）。虞永平（2007）考慮到政府的財政壓力和家長的支付能力，認為將政府和家長對幼兒教育經費的分擔比例確定在8∶2左右是合理的。鑒于不同家庭的支付能力不同，政府分擔的成本不應該一視同仁，學前教育公共資源的投入應向弱勢群體傾斜。對家庭經濟條件較好，希望接受更高質量教育的家長收取更高的費用是合理的；對于確實存在經濟困難的家長，免除部分費用也是必要的。朱永新（2008）從我國學前教育在公平方面的現狀與目標的巨大差距出發，認為基于支付能力原則，政府分擔的成本比例應更大，提出將學前教育納入義務教育體系。

（三）各級政府間的財政支出責任劃分

單純就政府承擔的學前教育籌資責任而言，還有必要弄清這個責任在不同級次政府之間的劃分。學前教育投入應由哪級政府財政承擔主要責任，學者們的意見并不一致。目前我國學前教育支出責任的事權主要集中在地方政府，尤其是鄉（鎮）政府一級。很多學者根據當前學前教育發展不均衡的現狀，從體現國家意志、推動學前教育普及、實現教育公平等角度出發，認為學前教育公共服務事權安排重心偏低。周永明，張建萍（2011）以寧波市江北區慈城鎮為例，在探索改革學前教育成本分擔機制方面，提出了由縣（區）財政、鄉（鎮）財政、幼兒家庭三方共同分擔，并強調了縣（區）一級政府的財政投入責任，以徹底改變以往主要依靠財力相對薄弱的鄉（鎮）一級政府舉辦幼兒教育的疲軟局面。柳倩（2011）通過分析不同國家各級政府在學前教育公共投入中的分工發現，總體而言，學前教育發展走在前列的國家，中央政府都承擔了相對較多的投入責任。夏雙輝（2012）也認為目前我國學前教育財政投入方面的諸多問題很大程度上源于中央及省級財政責任嚴重缺位。要促進學前教育均衡發展，學前教育公共服務事權安排重心應適當上移，建立以中央為主、地方為輔的財政撥款體制。也有學者認為各級政府的分擔比例不能一概而論。柏檀（2013）分析了當前學前教育的財權與事權不匹配造成的一系列后果，提出應針對東中西部不同地區的經濟發展狀況，確定不同政府的責任分工。具體來說，對于園所建設經費，在西部地區可以主要由中央政府來負擔，中部地區由省級政府承擔主要責任，東部地區則由市、縣級政府主要負責；對于人員工資，西部地區可以由省、市、縣三級政府共同負擔，中部地區由市、縣、鄉三級政府共同承擔，東部地區則由縣、鄉兩級政府共同承擔；對于公用經費開支，西部地區可由縣、鄉兩級政府共同負擔，中部地區由鄉（鎮）政府承擔主要責任，東部地區則由鄉鎮級政府完全負責。總之，經濟越不發達的地區，學前教育的財政保障責任越應由較高層級的政府來負擔。

三、學前教育財政投入對象、重點與方式

明確政府在學前教育領域中所需承擔的責任后，還需要進一步探討政府怎樣提供這部分學前教育成本。現有研究主要是圍繞政府投入對象、重點與方式三個方面展開的。因為不同的投入對象會影響政府投入方式的選擇，不同的投入重點會影響學前教育的公平性，不同的投入方式也會影響政府的供給效率，因此選擇合理的投入對象、重點與方式對于在操作層面上明確政府投入政策的總體思路，確保學前教育健康發展具有重要的意義。

（一）學前教育財政投入對象

就投入對象而言，政府必須選擇是將財政經費提供給學前教育服務的供給者—學前教育機構，還是學前教育服務的需求者—幼兒家庭。曾曉東、張麗娟（2007）認為政府在資助機構還是家庭之間的選擇，關鍵在于兩者的相對成本大小。由于學前教育服務的對象年齡較小，生師比要求非常低，對幼兒的看護屬于勞動密集型服務，政府通過資助機構提供早期保育的成本較高；相反地通過提供家庭補貼帶來的母親從業率下降，從而造成的稅收損失以及潛在的技術創新水平降低等真實成本也是非常大的。因此，兩者之間的成本大小不能一概而論，政府在投入對象選擇上并沒有統一標準，而應該根據實際國情做出選擇。李召存、姜勇、史亞軍（2009）在比較國際范圍內的學前教育公共經費投入特點時，發現與投入需求方導向相比，投入供給方導向能帶來更穩定一致的學前教育質量和更高的學前教育入學率。這是因為投入教育機構可以讓政府更有效的控制和管理學前教育的發展，而投入幼兒家庭往往對政府和學前教育機構的操作都是很耗費的，政府每年要專門審核申請津貼的家庭，學前教育機構也會出現招生數的極大波動。

（二）學前教育財政投入重點

明確政府財政投入重點也非常重要，因為財政性學前教育經費畢竟是有限的，只有明確投入重點才能確保其達到政府的政策目標。我國目前主要將財政資金投入給學前教育機構，但選擇這種投入對象一個不可回避的問題是如何處理對民辦學前教育機構的投入問題（李召存、姜勇、史亞軍，2009）。目前在我國，財政性學前教育經費在幼兒園之間分配的特點是，公辦幼兒園享有穩定可靠的財政投入，而民辦幼兒園主要依靠自籌資金和收取學費維持其發展；城鎮幼兒園得到重點資助，農村興辦的幼兒園很少得到財政補助，城鄉學前教育投入的差距進一步擴大（蔡迎旗、馮曉霞，2006）。針對這一現狀，學者們展開了大量的研究。任艷花、楊寧（2011）認為當前財政投入重點投入公辦園，很難提高學前教育整體質量和學前教育經費的使用效率，而民辦園作為對公辦園供給不足的一種彌補，已經成為我國學前教育供給體制中的重要力量，政府應該拿出一部分專項資金支持民辦幼兒園。尤其值得關注的是，目前農村的學前教育很少得到財政支持，大多數農村學前教育處于最低端、最簡陋、最不規范的狀態中，城鄉幼兒接受學前教育機會嚴重不均。為促進學前教育公平，政府必須重點加大對農村地區幼兒園的財政支持，從經費投入、軟硬件建設、教師隊伍建設等多方面進行傾斜和照顧（文然然、王建，2011）。侯石安、張紫君（2012）也指出，在社會各方面急劇變革的背景下，如果政府不將投入重心轉移到農村，不惠及廣大民辦園，其財政投資就會逐漸失去公共財政的應有之義。但政府支持民辦園并不僅僅是投入的問題，在信息不完備的市場中，如果不能對學前教育服務進行有效的質量鑒別和監控，就可能誘使民辦園追求利潤最大化而降低服務質量。因此，還必須要求接受資助的私立學前教育機構接受民眾監督或者讓它們隸屬于一個更大的非營利性機構（曾曉東、張麗娟，2007）。

（三）學前教育財政投入方式

李召存、姜勇、史亞軍（2009）具體分析了學前教育財政經費供給方導向的投入方式和需求方導向的投入方式，前者包括現金投入、稅收優惠、實物支助；后者包括家庭津貼、學費減免、稅收優惠、幼兒教育券和帶薪育兒假。通過比較國際學前教育公共經費的投入方式，他們認為并不存在一種最好的可以適合所有國家或地區的學前教育公共經費投入方式，各國對不同投入方式的選擇應綜合考慮其政治、經濟、文化和保教體制的特殊性。蔡迎旗、馮曉霞（2008）則從政府財政投入公辦幼兒園的方式入手，分析了傳統的按編制撥款并以撥款形式重點投入教辦園和少數機關園的財政投入方式的缺陷，參照國際學前教育市場的通用做法，結合國內各地改革經驗，建議性地提出政府可以按編制撥款、設立專項撥款、改撥款為返還利潤的投資、解除規制，實現與市場的對接等方式對公辦幼兒園進行財政投入，以期提高有限的學前教育財政經費使用的公平與效率。龐麗娟、夏婧、韓小雨（2010）則借鑒香港學前教育財政投入方式的特點，對制定與完善大陸內地的學前教育財政投入方式提出了相關建議，包括建立穩定長效投入與靈活專項投入相結合的財政投入機制；在部分經濟欠發達地區直接向家庭發放學前教育券；對學前教育機構的資助方式和額度與其質量評價相互聯系。

四、學前教育政府投入效果

學前教育財政投入效果是對財政性學前教育經費的使用進行的評價，正確的評價有利于優化財政支出結構，健全和完善財政投入保障機制。如前所述，政府出于效率與公平的考慮介入學前教育領域，因而考察學前教育財政投入的效果也主要從這兩方面入手。

（一）財政性學前教育經費使用效率

從財政性學前教育經費使用效率的角度看，現有研究大多認為目前的財政投入是缺乏效率的。張雪（2010）考察了1998年—2008年我國學前教育財政狀況，并通過建立一個宏觀教育機會模型分析了學前教育財政投入對幼兒入園率的影響。結果發現，在公辦幼兒園所負責的學前教育領域中，政府承擔的比例每提高1%，入園率反而會下降0.296%。他們認為這是因為當前財政幾乎全部投入給城鎮的少數公辦園，導致這些公辦幼兒園越辦越好，最后發展成為豪華型幼兒園，隨之收費也越來越高。能夠進入此類幼兒園的幼兒大多來自處于社會優勢階層的家庭，公共財政所惠及的幼兒越來越少。毫無疑問，這種資源分配方式是無效率的，結果只能是浪費了本來就已經很稀缺的學前教育公共財政資金。田志磊等（2011）也認為當前的財政性學前教育經費是錦上添花，而不是雪中送炭，集中投向城市公辦園的使用效率遠遠低于投向農村學前教育機構，更遠遠低于對家庭經濟困難幼兒的入園補助。王水娟、柏檀（2012）選擇江蘇省51個縣作為樣本，利用數據包絡分析法（DEA）研究了當前學前教育財政投入的效率。他們根據Pastor的方法確定學前教育財政投入與產出指標，最終選擇財政補貼作為投入變量，選擇在校幼兒數、師生比、生均固定資產總值、生均房屋建筑物總值和優質幼兒園占比作為產出變量。研究發現，無論從均值還是有效樣本縣比重看，學前教育財政投入效率整體都非常低。以各縣的總體效率狀況為例，效率得分的均值僅為0.17，達到效率的樣本縣僅為2個，占有效樣本縣的比重僅為4%。

（二）學前教育財政投入的公平性評價

政府對學前教育的投入是否有助于促進學前教育領域的公平也引起了很多學者的關注。隨著政府對學前教育的日益重視，學前教育事業取得了一定的發展。劉紅（2012）指出2009年全國學前三年毛入園率達到51％，是1980年的三倍多，學前教育普及程度大大提高，說明政府的大力支持在一定程度上促進了學前教育的機會公平。但是，大部分學者通過對財政投入結構和學前教育現狀的具體分析，認為當前的財政投入并沒有明顯促進學前教育領域的公平，突出表現為城鄉之間、區域之間、公民辦之間的巨大差異。洪秀敏、羅麗（2012）認為當前重城鎮、輕農村的財政投入特點加劇了城鄉學前教育的不公平狀況，集中表現在城鄉學前教育發展起點不公平、過程不公平和結果不公平。農村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質量更是無法與城市兒童相比。據測算，2010年城鄉幼兒學前三年毛入園率的差距已經達到42個百分點，同時學前教育資源配置在城鄉之間分配十分不均，無論是師資力量還是教學設施，農村都遠遠落后于城市。這又會進一步導致教育質量的巨大差別，農村更多地采取以“注入式”為主的教育方式，這種教育模式很可能使兒童不僅沒有獲得發展的機會，反而在上學之前便產生厭學傾向，在一定程度上更加劇了農村幼兒的不利處境。除城鄉差異外，宋映泉（2010），田志磊、張雪（2011）還分析了我國不同區域間的學前教育不公平現狀。由于目前我國學前教育的政府投入主體是地方政府，因此經濟發達程度不同的地區對學前教育的財政投入水平差異巨大，學前教育發展狀況也參差不齊。在經濟落后、政府財力薄弱的中西部農村，不少鄉鎮、甚至一個縣內的所有鄉鎮連一所公辦幼兒園也沒有。他們根據2008年各地常住幼兒人口數和在園幼兒數計算發現，浙江和上海的學前三年毛入園率都達到了107%，而和甘肅分別只有10%和35%。目前，我國學前教育公共經費的投入仍沿用計劃經濟體制下“投向公辦”的方式，這種投入方式使民辦幼兒園無法獲得資助，其運營成本主要來自于學雜費，也就是由幼兒家庭來承擔。民辦學前教育的發展雖然對學前教育機會的增加起到了一定的積極作用，但大部分民辦園由于長期缺乏強有力的質量監管，營利性過強而對學前教育質量嚴重忽略，價高質次已成為大部分民辦園的“通病”（張妮妮、張聰，2011；趙微，2012）。

五、總結與評述