足球教學中常用的教學方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的足球教學中常用的教學方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：足球教學中常用的教學方法范文

一、準備活動游戲

準備活動是要調動學生的積極性，使他們精神振奮，情緒活潑地開始一堂課的學習。作好準備活動，能使身體各個器官系統機能迅速進入工作狀態，并為課的基本部分的學習做好充分準備。

1．拉網追捕。訓練目的：發展靈敏和耐力素質，提高應變能力。在30米×30米的場地進行活動性游戲。指定兩名學生在場地外做捕捉隊員，其余學生在場地內為自由隊員。教師吹哨后，兩名捕捉隊員手拉手進入場地捕捉自由隊員，被捉到的隊員與捕捉隊員手拉手再進行捕捉，直到全部捕捉完。

2．運球接力。訓練目的：提高運控球速度。學生分為兩組，教師吹哨后，兩組的第一名學生快速向前運球，繞過標志桿后運球返回起跑線，把球給第二名學生繼續，最先完成接力的組獲勝。

3．螃蟹足球。訓練目的：提高學生上、下肢力量。學生分兩組在20米×30米的練習場地中仰臥并用手和腳支撐地面，使身體騰空成螃蟹狀進行進攻和防守。從場地中央開球，進攻對方不設守門員的球門，進球多著為勝方。

二、身體訓練游戲

身體訓練是通過對學生機體的訓練，使學生的耐力、速度、力量素質得以發展。

1．球門在場角。訓練學生的速度和應變能力。在小型場的四個角設四個標志球門，球門寬2米。學生分2個組進行游戲，每組防守2個球門，同時進攻2個球門，不設守門員。一個組在本方場地開球，進攻對方兩個球門，進球多者為勝方。

2．兩個球游戲，訓練學生的耐力與攻防速度。游戲在足球場進行，有固定的守門員，但沒有越位的規定，由兩個裁判進行判罰。學生分成2組，每組都在自己的半場開始游戲。如果一個組成功地從對手腳下搶到球，那么這個組就可以用2個球進攻對方，進球多者為勝方。

3．無球門的六對六。訓練學生的耐力。12名學生分成2組在半個足球場進行游戲。一組開球，另一組搶球。每個學生只能觸球一次，觸球后即傳出，直到失掉球為止。2個組都力爭把球盡可能長時間控制在本組的腳下，傳接次數多者為勝方。

三、技術訓練游戲

足球技術訓練的主要內容是傳球、接球、頭頂球、運球、射門，通過游戲進行多方面的技術訓練，可以提高學生隨機應變的能力并形成個人的風格。

1．傳接運球過球門線，訓練腳內側傳接球。學生分成兩組，利用半個球場進行訓練。游戲不設守門員，也沒有越位的規定。如果一個組失掉了球，且球被對方控制，則游戲轉為對方進攻。整個邊線當作球門線，學生必須運球通過對方的球門線才能得分，球過球門線得一分，得分多者為勝方。

2．運球過桿，訓練運球速度和控制球的能力。把學生分成兩個組，在足球場進行訓練。教師吹哨后，每組的第一個學生快速運球前進，繞過所有標志桿后返回，返回時同樣繞過所有標志桿，在起跑線把球交給下一個同學，依次類推，最先完成的小組獲勝。

第2篇：足球教學中常用的教學方法范文

一、從培養興趣入手，讓課堂教學充滿情趣

“興趣是最好的老師”，只有對學習發生了興趣，才會享受學習的歡樂，從而更加熱愛學習。所以對英語的興趣是影響學生英語學習的重要的非智力因素，它在很大程度上制約著英語教學質量的提高。

據此，在英語教學開始階段，我著重從培養學生學習興趣入手，因勢利導，采取多種方法激發學生學習英語的興趣。（1）“以美引趣”，即盡量注意用美的語言、表情、動作、板書等去激發學生的興趣。（2）“以奇誘趣”，即注意用新奇的內容和方法，誘發學生的興趣。（3）“設疑激趣”，以注意抓住知識的關鍵處設疑引思，使學生產生強烈的求知欲望。

在教學活動中，我把各種各樣的實物、教具、掛圖、簡筆畫、人物、情景和實地表演等結合起來，身體力行，與他們交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學習英語并不是件苦差事。這樣潛移默化，使得課堂氣氛非常活躍，學生的積極性很高，興趣也隨之越加濃厚。例如，教表示位置的介詞時，我將實物放在桌子上，一面指著實物，一面進行操練（問答或敘述）：

There is a teaeher’s desk in the classroom.There is a box on the desk.There are some pens in the box.There are some flowers near the books.There is a ball under the desk.

隨著學生學習英語興趣的增加，教學效果也有了較明顯的增強。平時少言寡語的學生也產生了濃厚的興趣，主動參與進來一塊做學習英語的游戲了。這就為大面積提高英語教學質量奠定了堅實的基礎。

二、組織各種英語活動，讓課堂教學充滿情趣

1.角色扮演

初中學生具有愛說、好動、愛模仿、對說英語羞怯感較少等特點，這對開展角色扮演活動極為有利。在教學中開展角色扮演活動不僅能激發學生的興趣，調動學生的積極性，把教師的教學要求轉化為學生的學習愿望，而且能給學生提供掌握語言結構、理解語言功能的外部條件，提供參加語言實踐的機會，從而達到實現語言交際的目的。

在課堂教學中，我根據教學目的設計特定的角色活動情境，要求學生以特定的情境下的角色身份進行操練或表演，完成各自的角色行為。如學習9A Unit 2 “Colour”中，先讓學生分成多個小組，互相提問各人（或各組）喜歡什么顏色，或問對方生活中常見到的物品是顏色，我做指導。小組練完，再并成幾個大組，從每大組中選幾個到臺上表演。由于人人都有可能被挑上當“演員”，學生情緒高昂。

2.英語小游戲

初中一年級學生還保留著兒童愛玩、求樂的天性，這就要求我們除遵循語言教學規律以外，還必須增強教學方法的趣味性。做游戲可使課堂教學更具趣味性，可以增進學生學習英語的興趣和信心。因為他們在課堂上自制力還較差，注意力不能長時間地集中，教學中適當穿插一些游戲活動，如猜單詞謎語、找朋友、單詞接龍等，可以緩解課堂上的枯燥氣氛，有助于消除疲勞；再者，游戲通常具有比賽性質，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這可以集中學生的注意力，促使他們積極思維，達到寓教于樂的目的。游戲的方式很多，可根據不同的內容，確定其方法。對游戲活動教師要精心準備、精心組織，游戲的內容要突出教學重難點，活動方式力求簡便易行，活動的面要大，教師對游戲的結果要進行公正的評價，以保證課堂教學效果。

3.唱英語歌曲

教唱英語歌曲也是重要的教學輔助手段之一。課前一首英語歌曲可以起到組織教學，營造英語氣氛，使學生盡快進入英語角色的作用；課間唱一支英語歌可以學語音、學單詞、學句型、學語法，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而且有助于幫助學生鞏固、記憶所學課文內容。

三、多種教法結合，使課堂教學充滿情趣

單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法，經常用也會失去它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，選取不同的教法。

1.教字母

26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有的教師照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。有的教師把字母做成卡片，讓學生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉了觀察能力、反應能力，培養了集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。

2.教單詞

我們可充分利用直觀教具，比如教football，我指著足球說：“What’s this?It’s a football.Football，football.”再重復一下，足球的音形意便深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，而不需要漢語翻譯做中介。

3.記憶單詞

記憶單詞是學生最頭痛的事，這中間有學生怕苦的因素，也有學習方法問題。因此，研究教學方法，教會學生求知的本領，既能使學生學好，又不使學生感到太累。為了增加學生的識記情趣。我便教他們一些便于記憶、鞏固的方法，如音標記憶法、歸納記憶法、情境記憶法、構詞記憶法、日常生活記憶法等，取得了很好的教學效果。

4.教句子

剛開始教句子時，可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，進而進行單詞組句比賽，等等，都可提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。

5.教課文

第3篇：足球教學中常用的教學方法范文

一切事物都有它自己的特點，教學肢體語言也不例外，通過實踐去發現和總結足球教學過程中教師教學肢體語言的特點，可以更好地理解和掌握體態語言，得到一些合理使用肢體語言在教學實踐的過程中。老師的教學中身體語言主具要有輔助、直觀性、情境性、持續性、無意識性、個性化的特點。教師使用相關的教學肢體語言可以有針對性的提高他們的教學水平，提高自己的教學肢體語言技巧。

1．1輔助功能

身體語言和聲音語言是教師教學語言的總和。通過大量的觀察發現身體語言時聲音語言的重要補充，教學實踐證明，合理使用肢體語言可以使教師的教學語言能吸引學生的注意，語言表達更富有吸引力，能讓學生對教學內容有深刻的印象，進一步提高課堂教學效果。

1．2情境特點

任何交流是在特定背景下展開的，肢體語言也不例外，例如，同樣是拍掌，有可能是指導練習中對表現優異的同學表示鼓勵和表揚，但在另一種情況下則可能是作為一個“節拍器”向學生說明動作頻率，另外也可能是因為教師準備有話要講，提前引起學生注意，吸引學生視線。同樣的身體語言在不同情景中所傳達的信息不同。

1．3視覺特點

教學過程中，肢體語言直接影響學生的視覺器官，引起學生的視覺感應，可以快速簡單的傳遞信息，例如，足球教學過程中教師的知識表達，眼神交流，肢體語言等不僅可以傳遞信息，還可以表達特定的情感和態度，可以更好的傳達教師意愿，增加課堂教學效果。選擇最直觀，最簡潔和快速的方式傳遞某些信息或想法和感受，可以極大地提高課堂教學的效率。

1．4持久性特點

教師不能在整個教學活動中只用口語進行教學，從上課開始老師的身體會不斷做出各種各樣的動作，而這些動作可能會向學生傳遞一些信息，教師教學體態語言可以反映出教師的教學態度，從而影響學習者在教學活動的行為。教學肢體語言可持續性的基本特征是由非語言信息表達，作為一種符號傳遞給學生的信息，表達一定的信息。

1．5無意識特點

教師的課堂教學過程，任何語言都是教師有意識的表達行為，而教學的部分時候會出現一些無意識的行為。在課堂上老師會出現一些習慣性的動作，例如，教學過程中會隨意彈打衣服粉塵，反映出一些習慣性的動作和反饋。這些行動似乎某種程度上教師可能不是有意識的行為，但是，學生在課堂注意集中的情況下，老師的一舉一動學生都會看到的眼里。無意識的身體運動隨意性大，與教學無關，特別是一些消極的肢體語言往往會出現在教室，產生一定的負面影響。因而，利用有意識地肢體語言控制，可以消除無意識的行為出現。

1．6個性化特點

足球教學中教師的肢體語言有不同的個性化特征。一方面，不同教師的教學肢體語言會表達不同的特性，存在較大的差異，這都反映了不同個人特征的教師的肢體語言。另一方面，教師的年齡、經驗、教學風格等個性因素在很大程度上影響他們的肢體語言，因此足球姿態語言教學具有個性化的特點。

2．肢體語言在足球教學中的運用技巧

2．1視覺語言技巧

合理適時的運用視覺語言，通過眼神的交流，可以激發學生學習興趣，容易在師生之間產生共振，建立相互信任，使學生愿意參加教學、教學知識可以良好的傳遞，提高課堂教學的效果。教學可以充分發揮眼睛的作用，視覺語言是教學的藝術，只有密切的配合到教學實踐中，充分考慮其他因素，注意教學中的細節，視覺語言才能真正為師生服務。

2．2表情技巧

在足球教學中，教師豐富的面部表情是最直接、最微妙的感情體現，對學生是最敏感的運動指示，是學生關注的一個重要語言形式，學生會從教師的面部表情變化作一個判斷，是學生一個重要的信息來源，冰在學習過程中不斷“查顏觀色”，然后調整自己的課堂學習行為。因此，教師在教學過程中要面部表情，自然，真誠，適當的微笑，語言的表達也要溫和，要注意控制自己的情緒，為教學的順利進行奠定基礎。

2．3手式技巧

準確、適當的手語變化，是足球教學中使用最靈活、最廣泛的一種肢體語言，使用手語不僅要充分發揮不同類型的手語教學的功能，還要協調、簡潔，正確的使用手語。肢體語言表達應該配合教學的內容，是實現教學效果的一種基本途徑。在教學過程中，熟練使用手語是足球課教學的重要保證，如果合理使用優雅的手語，并且泰然自若，可以在一定程度上，提高教師課堂教學魅力，提高課堂教學的質量。

2．4身體姿態技巧

作為一名體育教師，運動技術示范是最基本教學技能，要求教師示范動作準確規范，做到落落大方，舒展自然，為學生提供正確的、標準的動作技術，以此引發學生的求知欲，激發學生的學習熱情;緩慢的分解動作示范，是對建立整體完整動作的基礎，使用分解教學可以充分強調動作的要點，并能清晰的指導運動技術，學生可以結合教師的示范，快速領會動作技術，同時，錯誤的動作模仿，也可以加快學生學習動作技術、改進技術。

2．5其他肢體語言技巧

足球運動基本是在室外進行，所以教師在教學過程中的站位、對外部因素的考慮、學生學習觀察的角度等等，教師與學生情感的交流、一些肢體的接觸(比如擊掌、拍肩、碰拳)鼓勵學生，這些都是影響教學效果的原因。一名優秀的足球教師，肢體語言的有效使用可以產生良好的教學效果，具體的體現有以下幾個方面:

2．5．1強化肢體語言行為和教學示范

通過查閱資料發現，有研究相關數據顯示，感官的刺激分別是:視覺占87%、聽覺占7%、嗅覺占3．5%、觸覺占1．5%、味覺占1%，可以看出，視覺和聽覺在信息傳遞過程中有其重要的作用，對于教學來說，是學生接受知識技能的重要途徑，教學是一個信息傳遞的過程，學生主要依靠視覺和聽覺獲得信息，而對于足球技術的學習，聽覺給予學生一個比較抽象的概念，視覺就不一樣，給學生的是一種直接的信息，教師在教學過程中，運用肢體語言直接刺激學生，加上對學生不正確動作的模仿，可以直觀的、形象的給予學生所要表達的信息，加強了學生對動作技術的學習。同時，肢體語言在表達教學信息時，也在加強情感的交流，調節了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。不同的教師對肢體語言的使用不盡相同，有一定的差異性，但動作技術沒有太大的差異，教師可以根據教學內容、教學計劃和語言表達等方式，依據自己的特色，設計教學過程。

2．5．2樹立良好的教師形象，優化教學效果

“教學中，教師不僅需要傳授知識和培養能力，還需要和學生進行思想交流、人格相遇，幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。也就是說，教師不只要教書，還要育人。”為達到教書育人這一目標，教師在教學過程中，可以通過自己的一舉一動來向學生表達一定的思想感情和觀念想法，通過這些具體行為方式真實的影響學生，在教學過程中，教師的行為、語言時刻都參與在課堂活動中，教師教學過程的良好言行舉止，是學生學習過程中模仿的榜樣，教師良好的言談舉止、談吐風貌、作風儀表都能潛移默化影響學生。

2．5．3促進師生間互動，加強師生間情感交流

“教學不僅僅是一個特殊的認識過程，更是一個師生之間平等溝通、交往的過程。在這個交往過程中，情感是一個重要的因素，它不僅影響師生之間良好關系的形成，還影響學生獲取知識的效果”。教學過程是教師幫助學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀的過程，教學不僅是教，重在育，為了實現這一目標，教師可以通過自身的表率影響學生，在教學過程中，教師行為能夠影響學生，同樣學生的行為在一定程度上也影響教師的行為，比如，學生上課的專注度、學習激情等都能夠影響教師的情緒，也是課堂效果好壞于否的因素。良好的教師行為，可以為學生樹立一個好的榜樣，對學生是一種潛移默化的教育過程，也是優化教學效果的一種途徑。

2．5．4活躍課堂的教學氣氛，激發學生學習的興趣

語言教學是最基本、最直接的教學方式，除此之外，肢體語言會帶給學生更加微細的、豐富的教學信息，運動技術教學過程中，肢體語言更能感染學生。作為一項充滿激情、技術性強的運動項目，在教學過程中建立活躍的課堂氣氛，是學生獲得相應情感體驗，學習運動技能的有效途徑。假如學習沒有了激情，足球運動也將失去了應有的魅力。教師豐富的面部表情、手勢的變化、有意識的引導學生視線行為、開發學生的學習激情、活躍課堂氣氛，創造一種良好的課堂氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生充滿自信和激情的上好足球課，實現教學目標，完成教學任務。

3．結論

3．1通過現代多媒體教學技術，以足球教學視頻為例，觀察和分析足球運動，使用大量的教學手段，特別是肢體語言在教學中的使用，從而活躍課堂氣氛，優化教學效果。

3．2在足球教學過程中，肢體語言和其他感覺共同構成了足球教學的主體教學手段，從基本的語言到肢體語言、表情語言、再到情感語言，是足球教學中常用的、也是最有效的教學方法。

3．3教學肢體語言的不同，會產生不同的功能，加強與學生之間的溝通、動作的示范、分解、對學生的鼓勵、學生學習的反饋等，也能優化教學效果。

3．4不同教師的教學中體語言的使用有一定的差異性，教師教學肢體語言是最直接、最清晰的，也是最強有力的，多數足球教師能夠很好的使用肢體語言進行教學，而且使用教學語言表情豐富、形象、生動，充滿激情，肢體語言運用靈活多樣，課堂效果明顯。

3．5正確有效的教學肢體語言的使用主要表現在:強化肢體語言行為和教學示范;樹立良好的教師形象，優化教學效果;促進師生間互動，加強師生間情感交流;活躍課堂的教學氣氛，激發學生學習的興趣。

4．建議

4．1教師應進一步提高對教學體態語的認識，注重自身教學體態語技能的培養。

4．2重點把握足球教學體態語的主要表達形式的同時，充分利用各種形式的教學體態語，不斷提高教師課堂教學表達水平。

4．3教學中根據不同的教學需要，及時、合理、有效地運用具體的教學體態語表達。

4．4加強教師間的交流和學習，取長補短，不斷改進和提高教師教學體態語的運用技能。

第4篇：足球教學中常用的教學方法范文

關鍵詞：主謂謂語句；漢語教學；語法教學

在從事漢語作為第二語言教學的過程中，語法教學是要點更是難點，如果教師沒有語法方面扎實的本體知識，就無法透徹地知道一種語法的來龍去脈，更無法清楚地了解它的運用，最終，在教學實踐過程中就無法教授清楚，學生也達不到靈活運用的目的。以下是針對漢語作為第二語言教學語法教學中的“主謂謂語句”這一特殊句式做出的探究。

盧福波在其《漢語語法教學理論與方法》一書中指出，漢語語法教學中常見的句式教學有7種：連動句、兼語句、主謂謂語句、雙賓語句、能愿動詞句、“被”字句和“連”字句。既然主謂謂語句作為漢語語法教學的常見句式，說明它相比于存現句、“比”字句和“把”字句而言，更基礎，由此，我們更加有必要對主謂謂語句做深入的了解和探究。

一、主謂謂語句的相關本體知識

主謂謂語句是漢語獨具特色的一種句型，具有較強的造句功能。著名語言學家熙先生曾說：“主謂結構可以作謂語是漢語語法的一個明顯的特點”。主謂謂語句是漢語中的一種重要句型，即由主謂短語充當句子謂語的一種結構，如：

1、今天陽光燦爛。

2、他腦子靈活。

3、春節他回家。

其常見格式可表示為：S1+（S2+P），其中，S1是全句主語，叫大主語，如例句中的“今天”、“他”、“春節”；S2是充當全句謂語部分的那個主謂短語中的主語，P則是小謂語，由動詞（如例句中的“回家”）或者是形容詞（如例句中的“燦爛”、“靈活”）等承擔。

主謂謂語句的大小主語在主謂謂語句中有不同的作用。楊伯峻等指出：大主語是主謂謂語評論、敘述、描繪的對象，即大主語就是話題。而小主語則是小謂語描述的對象，它與大主語有領屬、施受、復指等多種關系。根據充當大小主語以及謂語的成分的差異，金立在其《漢語句子的邏輯分析》一書中，將主謂謂語句的主要類型概括為以下幾種：

（一）S1的構成成分

1.S1由體詞性詞語充當的主謂謂語句

（1）由名詞充當

例如：小馬心里很不安。（人物名詞）

昨天天氣晴朗。（時間名詞）

（2）由代詞充當

例如：他年紀小，但是心氣高。（人稱代詞）

哪里我都不愿意去。（疑問代詞）

（3）由名詞性短語充當

例如：你的到來我們很開心。（偏正短語）

上海、杭州、北京，你喜歡哪里？（聯合短語）

2.S1由謂詞性詞語充當的主謂謂語句（作用在于陳述一件事，或說明一個事實，或提出一個問題）

（1）由主謂短語充當大主語

例如：小李工作勁頭很足。

校長責怪書記這是不應該的。

這類句子由于S1和S2+P都是主謂短語，因而常常稱為雙主謂句。它主要有以下幾個特點：首先，信息豐富，復雜于一般的單句，這是因為主語和謂語都由主謂短語充當；其次，在S1與S2+P之間會有明顯的停頓，有時甚至直接用標點表示；再次，由于S1表達的內容豐富，因而常常用“這”“那”等指示代詞充當S2，復指S1。

（2）由動賓短語充當大主語

例如：責備別人我認為沒有意義。

教育孩子家長都應從小事做起。

這類句子除了具備雙主謂句上述的特點外，還有一個明顯的特征：大主語常常表達一個普遍性的問題（如責備別人）、事實（如教育孩子），因而無須出現明確的施事對象。

（二）S2的構成成分

1.S2由體詞性詞語充當的主謂謂語句

（1）由名詞充當

例如：冬天杭州很冷。（地點名詞）

姐姐剛才來過。（時間名詞）

（2）由代詞充當

例如：說話的能力我很強。（人稱代詞）

我哪里也不去。（地點疑問代詞）

（3）由數量詞充當（這類句子常常出現在口語中，是極其簡練而豐富的表達）

例如：香蕉十塊錢一串。

十個梨五個爛。

2.S2由動詞或動詞性短語充當的主謂謂語句

例如：班長做事認真。

你考慮問題太簡單。

這是一類特殊的主謂謂語句。這類句子的結構可以表現為：NP――（VP――AP），其中，NP表示名詞或名詞性短語，充當大主語S1；VP表示動詞或動詞性短語，充當小主語S2；AP表示形容詞或形容詞短語，充當小謂語P。

（三）P的構成成分

1.P是動詞性詞語

例如：偷懶的毛病大家都有。（以動詞為中心的偏正短語）

小徐手里拿著煙。（動賓詞組）

2.P是形容詞性詞語

例如：小美臉色蒼白。（單個形容詞）

小美臉色蒼白得很。（后補短語）

根據以上主謂謂語句的類型，參照熙《語法講義》、金立《漢語句子的邏輯分析》以及黃伯榮、廖序東《現代漢語》（下）的觀點，我們可以將主謂謂語句的邏輯關系歸納如下：

（一）大主語S1與小主語S2是領屬關系或整體與部分的關系

例如：小劉腳也沒洗。

昆明氣候好。

（二）大主語S1與小主語S2是施受關系

構成這種關系的情況主要有三種：、

1.大主語S1是小謂語P的受事，小主語S2是小謂語P的施事，全句的語義關系表現為：

受事（S1）施事（S2）―動作（P）

例如：這個人大家都喜歡。

2.大主語S1是施事，小主語S2是受事，但是不僅表達了大主語S1做了S2，還進一步說明S1把S2干得怎么樣，謂語P不僅是謂詞性成分，而且是動補短語或形補短語。全句的語義關系表現為：

施事（S1）受事（S2）―（動作―補語）（P）

例如：小李歌唱得好。

（三）大主語S1同謂語是復指關系

大主語S1與謂語VP中的某一成分構成復指關系的情況大致有兩種：

1.小主語S2與大主語S1構成復指關系

例如：天安門，這是多么宏偉的建筑。

雷鋒，他是我們學習的榜樣。

2.小謂語P的某一成分與大主語S1構成復指關系

例如：美麗的西湖，我很喜歡它。

這孩子，我也疼他。

這類句子的復指詞語常是代詞，如人稱代詞“他、他們”和指示代詞“這、那”等。

（四）大主語S1是時間、處所詞語

這類主謂謂語句的謂詞常常是對大主語進行描寫或說明。

例如：濟南的冬天，風景如畫。

下午我們開會。

（五）大主語S1是P的工具、材料、與事等

這類主謂謂語句的大主語在語義上常常用來說明謂語動詞實施的具體工具，材料以及對象等。

例如：這副眼鏡我看書用。

這間屋子我們堆東西。

以上是關于主謂謂語句的本體基礎知識的匯總，教師在從事此語法教學之前，首先應該對這些知識有個系統的了解。無論是主謂謂語句的類型還是內部的邏輯關系，我們對其都應該有徹底的了解。

二、漢語教學中的主謂謂語句教學要領

在了解了主謂謂語句的相關本體知識之后，我們來看此句式在具體的教學實踐過程中該如何操作。第三冊第七課“我的護照你找到了沒有”教材中關于主謂謂語句的相關語法點介紹如下：

主謂謂語句（2）：

The sentence with a subject predicate-phrase as its predicate（2）

用一個主謂詞組對某一對象（句子的主語）加以說明或描寫的句子也是一種主謂謂語句。句子的結構形式是：

When a subject-predicate phrase is used to describe or illustrate something（the subject of the main sentence），it forms a sentence with a S-P predicate。The sentence structure is：

大主語（名詞1）+（小主語（名詞2）+動詞

Subject（Noun1）+predicate（Subject（Noun2）+verb）

句中的名詞1常常是動詞的賓語。例如：

Noun 1 in this kind of sentence is ofen the object of the verb，e.g.

（1）足球你喜歡嗎？

（2）我的護照你找到了沒有？從主謂謂語句的句法本體知識來看，這里所涉及的主謂謂語句的相關例句都是比較簡單的。以上句子中的S1都是由體詞性詞語來充當的，比如“足球”“飯”由名詞充當，“我的護照”由名詞性短語（偏正短語）充當。屬于上述主謂謂語句類型的第一類。同時，從邏輯關系上來看，以上句子的大主語S1和小主語S2是施受關系，并且是施受關系的第一種情況：大主語S1是小謂語P的受事，小主語S2是小謂語P的施事

受事（S1）施事（S2）―動作（P）

如果分別將句子還原為一般句式，就可以讓學生明白這里的主謂謂語句到底是怎么回事：

（1）足球 你 喜歡 嗎？（主謂謂語句）

（受事S1） 施事（S2）―動作（P）

你 喜歡 足球嗎？（一般句式）

（2）我的護照 你 找到了沒有？（主謂謂語句）

（受事S1） 施事（S2）―動作（P）

你 找到了 我的護照沒有？（一般句式）

雖然看似簡單的轉換，我們也還可以通過幾組圖片涉及到的不同對象，來反復練習以達到學生對這種句式熟悉的效果，但是真正涉及到如何運用，教明白學生在什么情況下使用主謂謂語句，這個問題卻是真正體現一個教師能力的地方。

盧福波在其《漢語語法教學理論與方法》中指出：主謂謂語句的形成主要是話題因素決定的，因為主語是話題，所以需要放到話題位置。主謂謂語句的表達功能主要是說明、評價與描寫。她強調，在教學中應該注意，由于主謂謂語句是漢語句型中較為特殊的類型，一些語言中并不存在類似結構，如英語。加之主語的語義類型又多種多樣，學習者不太容易把握和自由運用，所以盡量在形成該句型的語境中讓學習者體會主語成為話題的必然性。

例如，我們在利用圖片使學生熟悉主謂謂語句的時候，我們往往會選擇這樣一組圖片和提問：

1.問：你喜歡足球嗎？（展示第一張足球的圖片）

答：我喜歡足球。（肯定回答）

我不喜歡足球。（否定回答）

2.問：籃球你喜歡嗎？（改變話題）（展示第二張籃球的圖片）

答：籃球我喜歡。（肯定回答）

籃球我不喜歡。（否定回答）

通過這樣一組實例的展示，從第一個對象到第二個對象的切換，從問句就可以看出，這里的“話題”發生了變化，由第一個話題施事對象“你”轉換成了第二個話題受事對象“籃球”。這里回答的對象也由第一個話題施事對象“我”轉換成了受事對象“球”類運動。這都是相當明顯的話題轉換。我們在實踐演練中，要通過反復的練習，讓學生明確主謂謂語句在轉換話題上的重要作用，這一點是主謂謂語句教學的關鍵點。

趙金銘在其《對外漢語教學概論》中提出的現代漢語語法的五個基本特點之一就是“主題比主語更為突出”。他認為，漢語的主語與印歐語言的主語不是同一概念，漢語中，各種語義角色，只要能成為被陳述的對象都可以占據主語的位置，幾乎沒有什么語法關系的限制。從這個角度理解，漢語句子的主語更多地具有主題的色彩。

目前，比較公認的觀點認為，理論語法是教學語法的來源和依據，我們應該從理論語法中找到有利于解決教學中具體問題的理論依據、方法與途徑。對外漢語教師要學習漢語理論語法，補充理論知識，打下堅實的理論基礎，從而提高對語言現象的理解、解釋能力，并根據實際需要，運用到教學中去。（作者單位：湖北大學文學院）

參考文獻：

[1] 盧福波.漢語語法教學理論與方法〔M〕北京：北京大學出版社，2010

[2] 金立.漢語句子的邏輯分析〔M〕杭州：浙江大學出版社，2011

[3] 呂文華.對外漢語教學語法探索〔M〕北京：北京語言大學出版社，2008

[4] 熙.語法講義〔M〕北京：商務印書館，1982

[5] 孫德金.對外漢語語法及語法教學研究〔M〕北京：商務印書館，2006

[6] 黃伯榮、廖序東.現代漢語（增訂四版）下冊〔M〕北京：高等教育出版社，2007

第5篇：足球教學中常用的教學方法范文

摘 要 在新課改的大環境下，小學體育雖然取得了長足的進步，但在體育教學活動的實際實施過程中仍然存在著一系列的問題：學校重視程度不夠，教學時間受到擠占、教學設施的實際使用率不高、教學內容雖全面但教學方法需創新、教學活動正常但作用發揮不明顯等，鑒于此，本文就有針對性的圍繞小學體育教學過程中常見的一系列問題展開了分析與探討，并在探討了基礎上提出了：嚴格執行教學計劃以保證教學時間、提高教學設施利用率優化教學過程、創新教學方法提高教學效率、豐富體育活動內容促進學生身心健康發展等解決方法與改革建議。

關鍵詞 新課改 教學現狀 對策分析 教學方法 創新

雖然新課程改革對當前小學體育教學工作提出了明確要求，在教學組織、課程配備、師資配備及考核評價等方面都進行了相應改革，但處在新課程改革初期，實際教學過程中還存在著很多的問題與不足之處。然而在小學教學體系中，體育課程在提升學生的體質水平和培養學生良好的體育能力和鍛煉習慣等方面都發揮著至關重要的作用，在促進學生身心健康發展、樹立學生自信心方面有著其他學科無法替代的重要意義，因此發現并有效解決目前小學體育教學中所常見的問題就顯得尤為重要。

一、現階段小學體育教學過程中常見問題

（一）學校重視程度不夠，教學時間受到擠占

無論城市還是農村，教育部門在進行體育教學工作檢查時，幾乎沒有一個學校的體育教學計劃不完整。從表面看，大家都嚴格遵守了教育教學規定，體育教學課時開足，符合了素質教育的要求，但實際情況并非如此，半數左右的學校都存在著一定的問題，如學校重視程度不夠，任由體育教學時間被其它科目擠占，尤其是一些農村小學，沒有專門的體育教學師資，出現由語數等其它學科老師兼任體育教學工作的情況，這樣一來更容易出現體育課被其它科目擠占的情況，即使在城市小學，在期中期末考試之前的復習階段，體育教學時間也難逃被擠占的命運。

（二）教學設施的實際使用率不高，課外活動資源利用不足

現在的體育教學設備較素質教育實施之前來說，普遍有了較大改善。隨著國家以及教育行政部門對義務教育階段投入的不斷增大，小學的教學設施也相應的得到了更新與添置，然而雖然體育教學設備有了較大改善，但實際使用率卻并不高。有些學校在添置了新的教學器材后，沒有及時下發投入到教學中，而是束之高閣，使其被遺忘在保管室的角落里，而有的體育老師則為了能在教學過程中省事，不用或是很少使用教學器材，或只是在公開課、示范課上用來裝點一下門面。當前，雖然各級教育部門大力推行素質教育，但應試教育模式在一定程度上還是存在的，因此，體育活動本身沒有受到應有的重視，素質教育的模式還沒有完全建立，體育教學往往局限于課堂教學，而課外活動等方面的資源則沒有充分發掘出來，尤其是在有潛力、有特長的學生培養方面，更是存在著嚴重不足。

（三）教學內容雖全面，但教學方法需創新

在小學體育實際教學的過程中，教師們一般都能夠完成教材規定內容的教學，也都可按照教材大綱完成教學任務，但在教學方法上卻多年未變，創新力度明顯不夠。由于教學手段單調、乏味，學生的學習興趣得不到有效的激發，目前老師們常用的教學手段，往往無法突出學生的主體地位，致使學生學習興趣不高，最終導致教學收效甚微。

（四）教學活動正常，但作用發揮不明顯

小學生一般對于有趣味性的活動有著濃厚的興趣，雖然部分體育老師在實際教學活動中也組織了一些趣味活動，如小組競賽等，但是并沒有做到與小學生活潑好動的身心特點的有效相結合，以致體育課堂教學的作用發揮的不夠明顯。例如：有些小學體育老師在教學過程中雖然運用了競爭的手法，但是卻并沒有向更深層次發掘，在有效運動激勵法方面缺乏深入的了解。也有的老師僅僅將趣味教學活動的組織當作教學形式中的點綴，因而無法發揮出其應有的作用。

（五）教學模式改革不足

體育教學改革是促進體育教學效果提高的重要動力之一，但由于部分教師長期滿足于已有的教學方式和教學經驗，沒有積極響應新課改的號召，不在教學改革方面下功夫，不去研究教改動態，不去嘗試新的教學方法和教學手段，最終導致教學模式長期單調不變，與新課程改革以及素質教育的要求相去甚遠。

二、常見問題的分析探討及解決方案

（一）嚴格執行教學計劃，以保證教學時間

從教育部門到學校教研部門，都要加大對體育課程計劃執行情況的檢查和督促力度，任何部門或任課老師，都不可擅自改變課時計劃，不能以考試、復習等理由隨意擠占體育課程時間。教育主管單位和學校要將教師的教學考核與教學計劃執行情況有機結合起來，為嚴格執行體育教學計劃創造良好的環境。

（二）提高教學設施利用率，構建立體教學課堂

在體育教學過程中，教師要充分利用以下兩種教學器材，一是與教材配套的各種體育器材，老師要盡可能多的去發掘其作用，不能因圖省事而棄之不用。二是先進的多媒體教學設備，可用來營造良好的學習氛圍與快樂的學習環境。在體育教學過程中一些技術難度較大的動作光靠老師示范不能夠很好的達成教學目標時，教師可使用多媒體教學設施進行演示、將其定格、慢放、回放等等，以此來幫助學生更好的領悟技術要領，增強教學收效。

除此之外，小學體育教學不能僅局限于課堂訓練，也要對課堂教學適當的加以延伸，盡量實現課內訓練和課外訓練有機結合。在課外活動中，體育教師可將學生按照興趣愛好分成體育活動小組，以有針對性的訓練來滿足學生的學習需求。例如，可以把喜歡足球運動的學生組織成足球隊，教師可對其進行專門的輔導訓練，以這樣的方式把課堂教學活動進行延伸，滿足學生學習欲望的同時，也為學生身心的全面發展構建起立體化的教學模式。

（三）創新教學方法，提高教學效率

在小學體育教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，合理使用激勵、競爭等教學手段，在教學方法改革上尋求突破。體育教師可將之前一成不變的教學內容趣味化，可將教學內容編排成符合小學生身心特點的趣味游戲活動，使學生在快樂中學習，也可以將體育訓練內容變為相關競賽活動，把學生分為多個小組，讓學生以訓練內容作為比賽內容，通過比賽的形式激發學生的學習興趣，從而更容易的達成預期的教學目標。

（四）豐富體育活動內容，促進學生身心健康發展

教師在體育教學過程中，不但要包括體育知識教學和體育技能教學，還要把思想教育的內容合理地滲透進去，一方面要通過體育教學使學生養成良好的體育衛生習慣，另一方面也要培養學生的體育情感。以保證小學體育內容的全面性。

（五）大力推進教學改革

對小學體育教學來說，可以通過教學手段的優化和教學模式的改革，快速有效地提升教學成效。在教學模式改革方面，老師可通過教學內容的編排將學生的主觀能動性激發出來，在學習過程中，在老師做完示范動作后，可安排一部分學生分組代替老師為其它學生進行示范，充分發揮學生的積極性和學習興趣，教師還可以將教學內容融入情景模式、故事情節等，使之變得更加形象生動，使學生的學習訓練更加投入。在教學方法、手段的改革方面，老師則應當做到與時俱進，充分利用多媒體教學設施，通過學生更容易接受的多媒體教學手段，傳授給學生一些體育方面、衛生保健方面、以及學生喜愛的體育明星等多方面的知識，使體育教學過程變得更加豐富多彩富有吸引力，從而激發學生的學習興趣，更好的達成教學目標。

總而言之，在小學體育教學過程中，雖然還存在著一些大大小小的問題，但是只要廣大教育工作者能夠認真對待，在教學方法和手段上勇于創新，并不斷的對當前的教學活動進行科學的分析與研究，就能夠為有效的解決這些問題，提升小學體育教學活動的質量和水平奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 夏峰.體育課程與教學改革要高度關注學生的身體健康[J].中國學校體育.2006（04）.

[2] 楊貴仁，劉國永，季克異.中小學場地器材、設施配備標準研究實驗總報告[J].中國學校體育.2006（03）.

[3] 王港，周彩華.學校體育場地器材改革現狀與發展趨勢[J].中國學校體育.2006（01）.

第6篇：足球教學中常用的教學方法范文

“語言這東西，不是隨便可以學好的”。 因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創造一個和諧融洽的師生關系;輕松、愉快的學習環境;采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。

一、和諧、融洽師生關系

創設和諧氣氛，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中活起來誘發學習動機、激發學習興趣。那么，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發學生的學習動機，激發學習興趣，活躍學生的思維，如設計懸念、創設情境等，將學生置于心求通而未達，口欲言而不能的心理狀態。如組織課前活動時，我通常以聽說訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展Free talk活動，其中內容包括日常生活中常用的問候句型、自我介紹句型、以及日期、天氣的正確表達方法，讓學生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。樹立學生的自信心與勇氣，增強學生的參與意識。在教學中要注意使學生克服羞于開口的毛病，積極參與語言交際活動。如我在處理一些生動的短文對話時，要求學生多做一些Group work，將全班分角色扮演，讓學生大膽地表現自己，模仿動作進行話練習。長期的訓練，使學生有克服了說英語的膽怯心理，變得自然大方。教師對學生真誠的關愛不僅能加深師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能激發學生健康的情感，產生積極學習的動機和激情。“親其師”方能“信其道”。教師還要注重對學生投入感情，走進學生的內心，與他們做朋友，只有在寬松、愉快的環境中學生才能發揮稟性和創造力。

二、創設交際情景，培養學生英語交際意識

創設交際情景，使學生身臨其境，激發學生的求知欲，使陌生、枯燥、抽象的語言變成看得見、聽得著、可感知的形象，讓學生在輕松愉快中學到英語知識，掌握一定的英語交際技能。如：當學生學習了“How are you？”后，讓學生扮演第一次見面的情景，從自我介紹、問候到告別，學生親身參與，積極性極高。這樣既形象而有趣的鞏固了所學知識，又培養了學生運用英語進行交際的意識。

英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），導入新課要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸學生;也可提出一個發人深思的問題，抓住學生;也可從直觀教具和演示開始。教學中，要善于用教室的人和 物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解節忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、重復）。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣

開展游戲、競賽、歌唱、猜謎、順口溜等活動，激發興趣。

（1）游戲是學生最樂意接受和參與的活動。根據教學要求我盡量把傳授知識和游戲融為一體，設計一些適合教學的游戲。比如：在教學clothes時，我設計了一些skirts、trousers、T-shirts、caps、sweaters等不同顏色的衣服的課件運用“Who is missing，can you guess？”的游戲。在游戲的同時我還引用了獎勵的激勵機制，對獲勝的同學分別獎給一些小貼圖或小紅花等，以此來進一步調動積極性，把學生推向。這樣能使學生在玩中學，學中玩，學習能力也在游戲中得到培養和發展。

（2）競賽的形式也有多種，如：看誰舉例多，看誰最快完成、朗讀課文比賽等等。對自尊心榮譽感都很強的學生來說，競賽的形式往往能大大地調動學生的積極性，俗話說：水激石鳴，人激則進就是這個道理。因此，教師應盡量為學生創造說和做的機會，在激烈的競爭中，學生情緒高漲，學得主動，記得牢固。

（3）當今的學生，總是不甘落后于潮流。風靡全球的足球世界杯會歌、電影Titanic的主題歌 My heart will go on、優美流暢的英語鄉間民歌等對他們有著巨大的吸引力。一些著名的歌星如 Michael Jackson、Back Street Boys、Celion Dion等更是他們崇拜的偶像。因此，教唱英語歌曲肯定會受到學生們的喜愛與歡迎。為此，在英語興趣小組活動時，我時常采用欣賞英語歌曲的方式，培養學生學習英語的興趣。

（4）順口溜是幫助學生記憶的有效方法，如教學動詞Be的用法，學生容易混淆，我讓學生記下如下口訣：我用am，你用are，is連接他她它，單數名詞用is，復數名詞用are。這樣學生就不容易用錯了。

第7篇：足球教學中常用的教學方法范文

關鍵詞：田徑；多媒體技術；訓練；應用

中圖分類號：G826 文獻標識碼：A

多媒體技術作為體育教學的科學化和現代化的體育科學重要環節發揮了積極作用。目前，多媒體技術在體育教學中應用的研究較多，但在田徑訓練中并不常見。運用現代教學技術和計算機多媒體技術對田徑的現代技術培訓，提高辦學田徑專科訓練，是一個有價值的研究課題。

1 使用多媒體技術必要性

1.1 田徑訓練特點決定

使用多媒體課件為訓練，運動員可以加深對知識的理解，運動員可以及時糾正這個錯誤。之前沒有任何正式招生田徑訓練，特殊的比賽結果大多是在三級運動員的水平以下，招生文化課學習，課余訓練時間是有限的。田徑課余訓練的目的是通過高校學生學習和培訓，從總體上提高高校田徑運動技術水平，促進發展的體育運動。田徑訓練具有以下特點，培養模式的業余性，減少訓練時間，連續性和系統性的差異，不足的選拔，培訓設施和生活水平較差。缺乏高水平的教練，變抽象為具體，提高他們的綜合素質和競爭力的水平運動，大學生運動員文化素質高，可塑性等。學生通過計算機中的教室，宿舍，甚至在家里可以回顧，加強訓練和鞏固知識，多媒體技術大大地拓展了訓練時間，擴大訓練空間，對相應的時間延長訓練，解決了訓練時間緊，而不是在系統。

1.2 多媒體技術優勢

體育動作在多媒體教學課件的鏡像，可以顯示完整的動作，拓寬學生的技術理論的視野，提高運動技術分析能力，實現了傳統的訓練不能通過教師演示了訓練結果顯示。有利于行動標準化的技術。在背越式跳高訓練，從起飛，空氣，內部壓頭，、旋轉肩膀，連續腿動作等比較復雜，如果“慢放”和“定格”的方式，讓行動逐漸顯示在學生面前，，及多媒體演示的行動視、聽、移相結合的特點，配以生動的分析，往往速度、中速、快速行動的切換，動畫系統用于表現出來，，會很無聊田徑技術內容生動活潑的可視化。田徑運動，運動技術復雜，學生在學習的過程，單調的重復訓練學習。教師可以清楚的解釋了分解動作的要領，行動的一個關鍵組成部分清晰，講透，學生可以很快的掌握技術將帶來的作用。吸引學生，不管愛會顯示體育學生愛學、樂學、勤學的積極的愿望。這對激發學生的學習興趣，提高認知動機，培養學生學習的主動性和創造性。每個田徑技術一個完整的行動，是由一個單一的行動相結合，促進積極的思維已經起到了積極的作用，牽制到身體各部位的，學生在學習掌握技術動作，當學生在分化期，讓他們形成分化盡快應該受到限制。從中可以發現及時正確的動作行為的相同與不同組成，制定出正確的方法，有利于形成分化抑制。多媒體技術的特點――也就是說，方便、快捷、較強的變異性，做出正確的動作得到鞏固和糾正錯誤動作。可以在任何時間的相關內容和修改，這個階段課件運用多媒體技術，通過錄像將行動由學生自己與其余的圖片或用慢動作的演示，讓學生觀察自己掌握的動作，然后對照的多媒體課件，但是時間利用國內外先進的專業理論知識，缺乏傳統，舊理論使學生掌握學科前沿知識盡可能的系統。

2 應用現狀

1990年代后的興起與發展多媒體技術，是指使用電腦來幫助教師教學或計算機教學中廣闊的應用領域，它是計算機科學、教育學、心理學等多學科交叉構成一個完整的學科。我國體育多媒體研究起步階段，但是發展十分迅速，剛開始研究范圍僅限于田徑，排球，足球，體操等。近年來，體育多媒體成為我國體育教學研究的新熱點，研究范圍逐漸擴大，幾乎涵蓋了院校所的運動所有的研究對象都開放。我國體育多媒體應用研究主要由以下結果，體育多媒體課件動畫技術的設計和應用技術，多媒體應用，個人網絡課件的媒體，積累，使用外部編程的方法制作課件、智能計算機輔助教學課件等。能激發熱情的學習及訓練，運動員，從而提高訓練效果。多媒體課件具有知識擴展，上述結果主要是多媒體技術在體育教學中應用的研究，和多媒體技術在田徑訓練中的應用，有助于運動員建立一個完整、正確行動的概念，它在田徑運動隊業余訓練的實驗。從實驗結果可以得到以下結論，利用多媒體課件、運動員對知識的理解，運動員可以及時糾正自己的錯誤復習，加強和鞏固知識、解決理論講授在訓練時間，而不是問題的系統。多媒體課件和體育教育、生動、形象、直觀的特點，掌握行動在學習時間限制的條件下，運動員可以獲得知識，這在一定程度上優于傳統的教學訓練方法。

3 應用前景

3.1 加大課件開發

競技體育運動訓練的一個組成部分是直接目的是挖掘潛在的運動員，追求專項體能最優的這樣的研制、開發的個性化的專業技術，從而提高特殊的運動成績。也應制定統一的完善體育多媒體課件開發標準與評價體系，使體育多媒體課件發展，面向系統和規范的方向發展。通過運用多媒體技術使真正成為運動員的主題信息處理的意義，積極構建知識。因此，針對業余田徑訓練學院是課件應該的特點，根據大學田徑隊愛好者，使用合理的訓練方法。在此基礎上，采取田徑訓練項目的一部分的培訓，第一屆現代多媒體技術的提升試驗中，該方法對田徑教學培養逐漸完成軟件平臺的現代化改革。

3.2 與其他方法相結合

運動與其他學科相比，最大的區別在于運動技能的掌握。學生掌握一定的技巧，必須通過他們自己的實踐。在實踐中，學生的思維能力、身心素質，理解不同的技能和能力，須遵守相同的行動概念的理解是不同的，所以老師給學生的一方面，傳輸技術信息。根據不同類型的動作特點運用不同的方法，對學生的提醒，引導學生更好地感知和使用身體內部的信息，使每個學生的體育說建立更快更好。在訓練中，對于那些使用正規的訓練方法，可以實現培養目標的內容、訓練一些預期的事件，沒有必要使用了計算機輔助教學。因此，利用多媒體技術培訓，不管如何訓練中采用先進的技術，師生面對面的訓練形式永遠不會消失的。學生需要重復的內容，有必要實施計算機輔助教學。應該是具體的培訓內容和特征差異的運動員，合理地選擇教學方法。

3.3 開展多媒體實驗

田徑訓練多媒體實驗，都要更廣泛地應用現代科學研究中可以應用的研究方法。在傳統的經驗方法，多運動生物化學、運動生理學、運動心理學學科的研究方法和社會科學，柔軟的科學研究方法，應用計算機技術。實驗組和對照組的數量太少，實驗的實驗組和對照組學生在有關指標對比試驗，試驗和對照組如何控制介紹不清楚，沒有實驗過程是直接得出實驗數據。然后進行對比分析，應用多媒體教學，實施實驗、缺少體育，多媒體在體育教學中所占的比例沒有表明。

結語

在高校業余田徑訓練多媒體技術的引入，是訓練教學改革的一種新的思維方式，改革培養模式和教學水平的提高實踐效果具有十分重要的意義。因此，我們必須注意多媒體技術和加快文章的根據下一個田徑訓練的理論研究，發展適合高校業余田徑訓練的多媒體技術平臺，促進業余運動訓練手段的現代化，加快高校體育訓練改革的步伐。

參考文獻

[1]張勝利，宋路榮．我國體育多媒體計算機輔助教學研究現狀與展望[J]．銅仁學院學報，2008，(9):102-105．

第8篇：足球教學中常用的教學方法范文

關鍵詞：英語課堂提問；作用；原則

提問是教學過程中師生之間進行相互交流的方式，是引發學生產生心智活動，并作回答反映的信號刺激，是促進學生思維發展的手段和途徑。課堂提問還是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學觀念的體現。英語課堂提問，既簡單又復雜。所謂簡單，是因為在課堂教學中，教師為了解學生對所學知識掌握情況常用的一種手段，可以隨時提問；所謂復雜，是因為課堂提問要做到恰到好處，必須從多方進行考慮。換句話說，涉及到心理學、應用語言學等學科的研究。應從目前英語教學現實出發，以理論為依據，探討英語課堂提問的方法。

在當今教學的整體結構中，學生已不是被動的純客體，而是在教師主導作用引領下的教學活動的主體。正確、恰當、適時的各種提問，可以相應地起到集中注意力、激發學習動機和興趣、提示重點、強化記憶、檢查學習效果、促進創造思維、發展語言交際能力等多方面的作用，是一位教師搞好教學的一項重要技能。筆者將從課堂提問的作用、原則兩方面對英語課堂提問進行初步的探討。

一、英語課堂提問的作用

在英語課堂教學中提問有以下四個方面的作用：提供語境、引起思考、激發興趣、反饋信息。

（一）提供語境

在外語教學中培養學生的交際能力已成為普遍的共識。但由于中國是非英語語言環境的國家，學生交際實踐的量十分有限。所以，課堂教學仍舊是實現這個目標的主要陣地，課堂提問將成為提供語境的主要環節，使學生積極主動地參與到真實的交際互動活動中來。教師可以利用課前導入式提問，和學生一起談論天氣情況。（T：What’s the weahter like ？ S1：It’s hot .S2： It’s warm . S3：It’s sunny . … ）讓學生在具有真實意義的問答中進行熱身（warming）練習，自然而然的融入英語語言學習的環境中。

（二）引起思考

學起于思，思源于疑，教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程。“發明千千萬，起點是一問。”教育家陶行知這一名言，對于教師把握課堂質疑具有深刻的啟示作用。在講授新課中穿插提問學生或教師自問自答，能調動學生思維的積極性，刺激的程度和方式遠遠超出了一般的講解。因為教師運用學生已學過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。富有藝術性的課堂質疑，有助于教師順利實現教學目標，激發學生的創造性思維能力。

（三）激發興趣

學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。筆者在平時教學中常常和學生談論興趣愛好，如：

T：What’s your favorite sport ？

S1： My favorite sport is football .

S2： My favorite sport is swimming .

S3： My favorite sport is basketball.

T： Oh，it’s same to me .

T：What’s your favorite animal ？

S4： My favorite animal is dog .

S5： My favorite animal is cat .

T： Have you got a cat at home ？

S5： Yes，I have .

T： It’s same to me. I like cat ，too.

通過簡單、連貫的問答，老師和學生之間、學生和學生之間對彼此的興趣愛好有了了解，因此情感也得到了培養。更多學生渴望和老師、同學進行更多的問答，學生們敢開口、愿開口說英語，從而激發了學習興趣。所謂的“親其師，信其道。”就是這個道理。

（四）反饋信息

教學過程不是直線式的，由于學生的“課堂接受”不同，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學生對教材的理解，掌握和運用的程度，根據獲得的信息，對本節課的教學內容進行調整或“補火”。肯定好的學生，用贊揚的語氣和表情說：Excellent . / Well done . /That is interesting . /Good example .全班同學掌聲鼓勵并齊聲說：“You are good！”如果錯了，則用鼓勵的語氣說：“Never mind， you can do better next time， Ok？ /No problem . / Think it over and try again . /Don’t be shy . ”

二、英語課堂提問的原則

為了更好的發揮課堂提問在英語教學中的作用，教師在提出問題時應遵循以下七條課堂提問的原則。

（一）目的性

提問要“有的放肆”，每次發問必須有所作為，或引起注意，或強調重點，或激發、引導學生思考，均須符合教學目標的需要。在講解程度副詞：always /never /sometimes /usually時，可用句型“What do you do at the weekend ？”

進行提問。在學生作答的過程中，盡量引導學生用以上四個單詞來表達自己在周末做每件事的頻率。比如，（I always do my homework . / I never go swimming . / I sometimes play football . I usually read books . ）

（二）準確性

所謂“準確”，就是精心設計提問，設計的問題要精，問題不能大而空。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。例如一些教師在每節課之前都會和學生進行這樣的問答： T：How are you ？ Ss ：I’m fine，thank you ！ And you ？ T： I’m fine ，too. Thank you ！ 類似的淺問題對教學沒有實際意義。

（三）層次性

由于受經濟發展的影響，在我區傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式，學生參差不齊。根據現狀提出了一種新的教學方法，分層教學。課堂提問是教學過程中的一個重要環節。因此，提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。由于學生對知識的接受能力是有差異的，在教學過程中學生對所學知識的掌握情況也是不能整齊劃一的，因此在設定問題時也應具有層次性， “教師的課堂提問要從大到小（從全班到組、排、行，最后再到個人）；提問還要注意學生的層次。較難或信息量大的問題留給口語較好的學生；難度和信息量小的問題留給較差的學生，讓他們先有一個語音上的心理準備。”（曾暉，2002、02）讓每個學生都有參與學習的興趣和信心。

在每次新課教學的過程中，有一個教學環節筆者是這樣處理的。首先講解對話或課文里出現的新單詞和新句型（剩下的任務主要由學生自己完成）然后放兩遍錄音，在放音過程中要求學生關上課本（Close your books，just listen.）。 聽完錄音后告訴老師他們聽到了哪些內容。（What did you heard？） 由于對話或短文里的句子和單詞有難有易，有長有短，簡單的句型如“Look，what’s this？ /Thank you ！ /Hello ！” 長難句如“Maybe I will visit my grandpa in the countryside this weekend.”根據對話或短文內容，提出一些有針對性的問題，eg： Who are they ？ Who is she /he ？

When is the dialogue happened？ What are they talk about ？ Where are they live ？ 學生在回答了以這幾個疑問詞（where＼when＼what＼who）開頭的問題后，對學習內容已基本了解。再如：可根據學生的不同層次提出三類問題：①Who are they？ What can you see in the park ？ ②Is the family happy？ What are they doing？③What have you leaned from the text？ 對于第三類問題，學生會聯想到助人為樂或安全教育等，這樣就達到了預期的效果。

（四）條理性

條理性，要求思路明確，教學時要注意新舊知識的聯系，讓學生利用已有的知識學習和掌握新知識，從而在不斷的復現和深化中形成規律性的知識。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發現問題，提出問題，借助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、老師質疑，并逐步由“敢問”向“善問”發展，一步步向思維的深層次拓展。在介紹家庭成員時，應注意問題的提出要由淺入深，由舊到新。如：①How many people are there in your family ？ ②Who are they ？ ③What is your father do ？ ④What will you be in the future ？

（五）啟發性

提問要引導學生思維，激發學生的心智活動，由淺入深、由易到難，由知識記憶到分析推理，得出結論。教師的提問，應富有啟發性。所提問題，能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。如，一年級起點第六冊，第八模塊有一個練習題，是要求學生根據貓追老鼠的圖片，看圖說話，其目的是讓學生用所學的知識（ is /am /are，was /were ）練習一般過去時和一般現在時，說出現在貓和老鼠各處的位置。在做這個練習的過程中就可以提出一個問題：“為什么貓和老鼠是一對冤家？”學生根據自己掌握的知識說出了很多關于這個問題的有趣的故事。從表面上看這個問題和教學要求的知識點的講授沒有很直接的聯系，但是學生們通過對這個問題的解答，了解到一些課本以外的知識和故事，增加了教學的趣味性，豐富了教學內容。例如：在教球類時，為了啟發學生，可以使用鏈球、排球、乒乓球、網球、足球等實物，提出：“Do they have the same father？ Are they brothers and sisters？ Do you like them？ Can you tell a story with them？”

（六）普遍性

課堂提問對教師來說似乎是一個簡單的問題。每個教師都會用，每堂課都在用。但在聽課中不難會發現這樣的現象：如有的教師常先選學生，再提問題。其結果是，一個學生思考，其余學生“事不關己”。不能激活大多數學生思維的提問，就不能算是成功的、有效的提問。因此，提問對象是全班各種程度、各種位置的學生，不能僅僅是優秀學生或成績差的學生。難以、復雜程度的比例要適當。此時師生對話的形式就應該有多種，如一對一（T---S）或者一對多（T---Ss）的形式。讓學生都積極思考，參與學習，發揮好教師在教學中的主導和學生在教學中的主體地位的作用。

（七）真實性

英語是一門語言課，為了讓學生能在有限的40分鐘內多講多練，以達到運用語言的目的，這就要求我們不斷地進行問答交流。長期以來由于受應試教育的影響，我們教師的課堂提問大多是有關語言知識的問題，考查學生對句子、文章的理解或短暫記憶的能力。我們的學生也較擅長于回答此類問題。且以教師問學生答為主要形式。根據國家英語課程標準：“教師在課堂教學中要設法結合學生生活實際創造交際活動的情景，以增強學生學習的興趣，使他們能積極參與言語實踐活動。”因此我們教師在設計問題時，應時刻把握住以學生為中心的原則，設置盡量真實的語言情景，使學生能夠使用語言做事情，通過做事情來促進學生語言運用能力的發展。

三、結束語

因而教師在備課時，不僅要鉆研教材，研究學生的實際情況，對課堂提問更應精心設計。要根據教學目標來設計課堂提問。課堂提問設計得恰當與否可直接關系到一節課的成與敗，合適的課堂提問能有助于教學任務的圓滿完成，收到事半功倍的效果。在教學實踐中，我們教師還應不斷地探尋提問的科學性和藝術性。竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，引導他們一步步登上知識的殿堂。

參考文獻：

[1]馮克誠、于明.《課堂教學組織調控技巧全書》，國際文化出版公司

[2]屠杏燕.小學英語課堂提問初探.中國基礎教育網

[3]羅曉杰.《英語課堂提問策略研究》.中學外語教與學

[4]肖惜.《英語教師職業技能訓練簡明教程》提問的技能

[5]曾暉.《畢節學院學報》交際互動式課前導入探索