會計初級實務課程精選(九篇)
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第1篇：會計初級實務課程范文
【關鍵詞】Web Service 基礎會計實務課程 平臺 設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-
0191-02
當前，在Internet上如何解決在復雜、異構、分布式網絡環境下，客戶端與服務器之間的數據交互是最主要的問題。是一種建立在通用語言上的程序架構，是一種獨立于瀏覽器的編程模型，使用一臺Web服務器可以建立強大的web應用程序，程序執行時，不同于ASP程序一條一條地進行解釋，而是在服務器上首次運行時進行編譯，進一步提高了程序的執行效率。而Web Service是一種新型的分布式計算模式，是獨立的，松耦合的，自包含的、基于可編程的web的應用程序，可使用開放的XML標準來描述、、發現、協調和配置這些應用程序，用于開發分布式的互操作的應用程序，一旦部署，其他Web Service應用程序可以發現并調用它部署的服務，通過在http/https上接收/傳輸SOAP消息向外界呈現功能，可有效解決日益增長的互操作、企業應用集成等需求，具有良好的跨平臺、開放、簡單、分布式等特點。借助ASP、和Web Service技術，對基礎會計實務課程平臺進行了擴展，使用Dreamweaver工具對頁面進行設計，利用Dll技術對功能函數進行封裝并提供相應的調用接口，搭建了B/S架構的基礎會計實務課程操作平臺，實現數據庫、數據文檔、應用程序分布存儲和集成訪問，實現了從單一的課堂文字教學到多手段的立體化教學模式的轉變。
一、Web Service及基本理論
（一）Web Service技術。Web Service是在Internet上進行分布式計算的基本構造塊，采用SOA（面向服務的架構，Service Oriented Architecture）模型作為其體系結構，它是一個應用程序，能通過Web進行調用的API，可直接將各種組織、應用程序、服務及設備鏈接起來，實現在不同平臺系統之間以一致的方式交換和描述數據，為實現信息共享、互操作和集成提供新的解決方案。Web Service平臺利用WSDL、XSD、SOAP和XML等協議，溝通不同平臺、編程語言和組件模型中的不同類型系統。其具有自包含，自描述，模塊化，能跨Web、定位和調用，語言中立和互操作，開放和基于標準化，動態，可組合等特點。同時具有內容更加動態，帶寬更加便宜，存儲更加靈活，高兼容性等優勢。
（二）ASP技術及技術。ASP是IIS（Internet Information Server）的一個組成部分，它的運行環境在應用開發過程中與編譯無關。ASP使用了Microsoft的ActiveX技術并且運行在服務器端，客戶端無法看到ASP源代碼，ASP執行后返回標準的HTML頁面，顯示在瀏覽器中，這樣就可以防止別人抄襲程序。是微軟公司推出的一種Internet編程技術，是.NET框架的一部分，并以.NET框架為基礎采用高效、面向對象的方法創建動態WEB應用程序，Microsoft公司了4種與.NET兼容的語言編寫應用程序，即Visual 、C#.net、VC++.net、。
二、基礎會計實務課程平臺的具體設計
利用Web Service和.NET技術開發和設計的基礎會計實務課程平臺，對分散的會計資源進行集成管理和統一訪問。Web用戶將查詢請求通過Internet傳輸后，SOAP請求到達服務器端，并繞過服務器的防火墻，服務器接收到請求后，對SOAP請求進行處理，并將SOAP響應通過Internet網絡再傳回到Web用戶端。
課程設計包括了學習指南、實務操作、教學輔導、視頻教學、課程建設五個方面，從學習使用者的角度考慮，突出引導學習的功能以及會計實訓的操作功能。考慮功能需求、使用范圍、業務流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術的可行性、經濟的可行性、資源利用的可行性。分析了系統的運行環境，包括網絡、硬件、軟件、安全與保密等環境。在對課程平臺實務操作的詳細設計中，在原始憑證填制和審核―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務報表等這樣一個會計最基本的操作流程基礎上，使用程序的循環、跳轉等控制條件實現對基礎會計典型業務的在線模擬操作，對特定的腳本程序難以實現的功能，則在Web環境下使用C#語言編譯成Dll（動態鏈接庫），對特定功能的函數程序直接在Web環境下調用封裝的程序接口，并對實訓的結果給出實時的評分標準和成績。
（一）課程學習平臺概要。該平臺的設計和運行環境是Windows Server 2003系統下，結合IIS6.0服務端組件，通過腳本語言編程，使用ADO數據庫訪問技術，實現與后臺SQL2005數據庫之間的數據交互。在前臺頁面設計過程中，利用Dreamweaver開發進行美工。課程學習平臺的功能模塊主要包括學習指南、實務操作、教學輔導和視頻等幾大模塊。其中實務操作模塊是課程最核心的模塊，主要包括實訓練習、實訓測試、理論練習和理論測試四個子模塊。
（二）會計業務操作流程。會計業務實訓開始時，系統先判斷會計業務是否滿足最后一筆業務的條件。如果滿足條件，則已經完成由業務的原始憑證到記賬憑證的分析和計算。如果不滿足條件，根據本次業務的原始憑證的設置驗證記賬憑證輸入的值是否正確，同時完成日記賬、明細賬的填寫，如果輸入值正確則計入總分；繼續下一筆業務，繼續下一筆業務前，同時判斷業務是否滿足最后一筆業務。依次循環判斷和驗證，進入到科目匯總表的驗證和判斷階段以及進入總賬的登賬，并完成與日記賬和明細賬的對賬后，才能編制報表，完成主要的基礎會計賬務處理業務。
綜合實訓內容要求學生在整個課程學習連續或間斷的時間內（48學時/人）完成實訓課題。學生在實訓過程中充分發揮主觀能動性，提高實踐、分析和處理問題能力，并體會科研工作的艱辛與樂趣。
五、對項目實施過程的考核
（一）考核內容。實訓項目的考核內容主要是對學生的專業知識、應用能力、動手能力、團結協作能力、分析總結能力、語言表達能力等綜合能力、職業素養方面進行考核。
1.專業知識。主要考核學生的學習能力，以及對沖壓工藝、模具選材、模具制造工藝、模具結構特點等理論知識的理解和掌握程度，從學生獲取文獻的方法和手段、設計說明書品質、設計分析過程表現來進行考核。
2.模具設計能力。學生模具設計能
力，主要通過模具裝配圖表達是否完整、零件圖標準是否合理、模具結構設計是否合理和是否具有創新性等來考核。
3.軟件應用能力。主要考核學生使用CAXA、Pre/E、AutoCAD等繪圖軟件和Deform等有限元分析軟件的水平，從學生操作軟件的熟練程度、設計過程、圖紙質量等方面進行考核。
4.分析解決問題能力。主要考核學生對模具設計優化分析和數據處理的能力，從模具優化是否合理、實驗數據的分析處理是否準確、產品質量是否合格等方面進行考核。
5.職業道德和素養。主要考核學生的學習態度和工作狀況，從學生的日常行為習慣、學習紀律、與同學之間的交流合作等方面進行考核。
（二）考核方法。項目考核成員由學生（即各小組組長）和指導教師組成。首先各項目組按抽簽順序進行答辯，項目考核成員通過聽取答辯匯報、查看過程資料，根據考核內容和評定方法（見表1）進行評審打分，根據得分去掉最高分和最低分，然后取平均值，最后按照優、良、中、及格、不及格五個等級確定最終考核成績。
考核方法綜合學生專業技能、綜合能力和職業素養等多個方面，讓學生和教師共同參與評審，既調動了學生學習的積極性，又保證了成績評定的客觀性和公平、公正，提高了實訓教學的質量。
六、項目實施成效與不足
本項目的開發實現了“沖壓模具設計與制造”課程實踐內容由“單一型”向“綜合型”轉變，設計方法由“示范型”、“驗證型”向“參與型”、“開發型”、“研究型”轉變。筆者根據上述思路和內容組織開展了相應的實踐活動，在機械制造及其自動化應用型專業中，采用自愿報名的形式組織部分學生參加項目實訓，并取得了良好的成效。一方面，提高了學生的綜合能力。從學習查閱文獻資料、模具結構設計、有限元軟件的建模與分析、模具結構參數和工藝參數優化，到模具加工工藝編制、制造、裝配、應用整個實訓過程，學生的學習能力、設計能力、知識和軟件應用能力、分析總結能力、實際動手能力和解決問題能力等都得到了鍛煉和提高。另一方面，培養了學生的職業素養。在實訓過程中，學生明確了學習內容，端正了學習態度；通過撰寫項目材料，文字表達能力得到了提高，為畢業設計打下了基礎；通過小組分工合作、匯報交流，培養團隊合作意識，提高了交流溝通和語言表達能力，為以后走上社會奠定了基礎。
然而，實踐中也存在一些不足，由于實訓過程貫穿于課程學習的整個過程，而且分組進行訓練，要使每一名學生獲得足夠的訓練機會，除需要調動學生的學習興趣和培養學生的學習自主性外，還必須有足夠的實踐場地、設備和指導實踐的師資隊伍，才更有利于實訓項目的實施，然而這些方面都還有待完善。
【參考文獻】
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[4]李昌雪，陸錦明，等.基于自主學習能力培養的《沖壓工藝與模具設計》課程改革與研究[J].裝備制造技術，2013（2）
【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程重點項目（2013JGZ126）；2012年桂林電子科技大學實踐教學改革項目（ZL230238）
第2篇：會計初級實務課程范文
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.084
《納稅實務》課程作為會計專業的核心?n程，教學內容包括稅款登記、發票領購、稅費計算、納稅申報等，具有很強的應用性和實踐性。基于《納稅實務》課程的特點，傳統理論性的教學很難激發學生學習的興趣，也很難激發學生的創新意識和創業能力。本文從課證融合、課賽融通、信息化教學等角度出發，對《納稅實務》的課程改革進行探索。
1 課證融合，修訂課程標準，整合教學內容，提高高職學生的“雙證率”
2017年作為會計證的改革之年，會計從業資格考試暫停、會計證取消等一系列政策的變化，將使會計專業技術資格備受熱捧，高職學生也會越來越重視初級會計職稱的考試，將會計初級職稱看作是入門門檻。無論從教育部的要求還是相關政策的調整，都要求我們在教學過程當中，把會計職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于《納稅實務》課程始終。具體來說，將《納稅實務》課程標準與初級會計職稱中《經濟法基礎》的考試大綱相銜接，做到課程標準和職業標準的融合。《經濟法基礎》作為初級會計職稱考試的課程之一，其和《納稅實務》有關的章節和近幾年平均分值如表1所示。
從考試內容和分值分布來看，增值稅法律制度、消費稅法律制度、企業所得稅法律制度和個人所得稅法律制度是考試的重點內容，同時也是考試的難點。根據會計職業標準，整合原有的課程體系和課程內容，融“證”入“課”。在重構課程的教學內容時，以職業資格標準以及證書所要求的必須要會的內容為主線進行教學內容的安排，同時突出教學重點，解決教學難點，提高高職學生的“雙證率”。但也要注意以課為主，不能簡單的以證代課，忽視了課程建設。
2 課賽融通，以賽促教，提煉賽點，有效開展實踐性教學
稅務方面的技能大賽主要是行業賽事，目前有航天信息股份有限公司主辦的“航信杯”全國大學生財稅技能大賽和稅友集團主辦的“稅友衡信杯”全國稅務技能大賽。兩個大賽所要達到的目標和大賽的具體內容如表2所示。
綜上所看，大賽的項目完全按照企業財務人員的實際工作流程設置，結合了崗位需要。在《納稅實務》課程改革過程中，可以將大賽內容引入到教學中，將大賽的內容轉化為教學內容，提煉大賽賽點，融入到教學內容中。實訓內容重點講解增值稅專用發票的開具、增值稅納稅申報表和企業所得稅匯算清繳納稅申報表等相關內容，結合專業崗位工作流程所需要完成的任務，來訓練學生的專業技能。從現有的實訓條件來看，財稅一體化實訓室配備有航信一體化ERP仿真教學系統稅務端，可以模擬企業日常購買、開具、管理增值稅專用發票等功能，可以模擬企業財務處理流程。其中網上報稅平臺是企業和稅務局的連接窗口，通過該平臺可使學生熟練掌握企業辦稅業務的辦理流程，開具增值稅發票，填制增值稅納稅申報表和企業所得稅匯算清繳申報表，以及其它相關業務的操作技能，達到與企業業務崗位的零距離對接。
3 將創業教育融入《納稅實務》課程改革中，為學生提供創業指南
高校的創新創業教育可以引導學生進行自主創業，培養多元化人才。高職院校除了開設創新創業的相關課程外，還應將創新創業教育的思想融入到各個專業課程中去，對學生進行自主創業給予更直接的指導。本課程教學內容可以設計成一個畢業生的成長勵志故事，先是在企業任職，然后自主創業，最后企業發展壯大。教學內容的安排先是個人所得稅，然后是自主創業，進行稅務登記，發票領購，增值稅的納稅申報，消費稅的納稅申報，最后是企業所得稅的年度匯算清繳，同時穿插房產稅、城鎮土地使用稅、印花稅等企業常用稅種。這樣改革打破了傳統的教學內容的安排，同時還可以對學生進行更簡單直接的創新創業教育，引領學生自主創業，為學生提供創業指南。
第3篇：會計初級實務課程范文
1、會計職稱級別分為：初級，中級，高級三個級別。
2、初級：助理會計師；中級：會計師；高級：副高級會計師；高級：正高級會計師。
3、持有會計從業資格證的不屬于初級職稱，只是擁有可以從事會計工作資格。并非擁有初級職稱。初級會計職稱（助理會計師）需要在一年內同時通過《經濟法基礎》和《初級會計實務》這兩門課程，才予評發初級專業技術職稱證書。
（來源：文章屋網 ）
第4篇：會計初級實務課程范文
1、兩者是沒有區別的。
2、初級會計職稱即助理會計師。國家現有會計職稱：初級、中級和高級，初級會計職稱亦稱為助理會計師，中級職稱又稱為會計師，高級職稱又稱為高級會計師，其中高級會計師又分為副高級會計師和正高級會計師，副高級會計師相當于副研究員或副教授，正高級會計師相當于研究員或教授。
3、其中初級會計師，即助理會計師，僅持有會計從業資格證的不屬于初級職稱，只是擁有可以從事會計工作資格。并非擁有初級職稱。初級會計職稱（助理會計師）需要在一年內同時通過《經濟法基礎》和《初級會計實務》這兩門課程，才予評發初級專業技術職稱證書。
（來源：文章屋網 ）
第5篇：會計初級實務課程范文
［關鍵詞］標準成本法;應用;落后;成因
一、標準成本法應用相對落后的成因
標準成本法是通過精確和慎重的成本差異計算分析，找出導致成本超支或成本節約的具體責任人，對已明確的成本超支或成本節約進行經濟處罰或獎勵，使成本的實際發生額最終與制定的標準成本一致的一種較先進的成本管理制度。標準成本法體現了既要管錢，也要管人;既管理經濟結果，也管理經濟過程的觀念［1］。但是，標準成本法目前在我國產品成本核算中的應用相對落后，尤其是在中小型企業中，很難見到應用的蹤跡。究其原因，既有會計教育落后于經濟管理發展客觀要求的原因，也有會計制度設計缺陷的原因。1．會計教育落后于經濟管理發展的客觀要求會計人員的學歷和職稱結構目前還不夠理想。筆者根據張立恒所提供的河南省國有單位和縣級以上集體單位會計人員學歷和職稱結構的數據資料［2］進行歸納和統計，其結果如表1、表2所示。河南省地處中原腹地，綜合發展情況在全國處于中等水平，該數據應當具備一定的說服力。從表1和表2中可以看出，會計人員的學歷和職稱明顯偏低，本科以上學歷的會計人員僅占9．04%，大專及以下學歷的會計人員占比高達90．96%;會計師及以上職稱者僅占16．69%，其中還有4．65%的人沒有被聘用，初級會計師及以下職稱者占比高達83．31%。省級國有單位和縣級以上集體單位的狀況尚且如此，廣大農村和鄉鎮單位及其他經濟組織會計人員的學歷層次、職稱水平可想而知。標準成本法也稱標準成本會計，是西方管理會計的重要組成部分。我國目前管理會計學科大多在本科教育才開設，大專、中專學校多以學生學不了該課程或會計從業資格和初級會計師考試中沒有該內容為由沒有開設該課程。目前的會計從業資格和初級會計師考試沒有管理會計的知識內容;中級會計師考試中，標準成本法只是《財務管理》科目中的一節，考試的機率和分值都很小;注冊會計師考試中，標準成本法也僅為《財務成本管理》科目中的一章，雖然考試的機率和分值有所提高，但所占分值比例很小。從表1和表2可以看出，現實中有80%以上的會計人員沒有接受過標準成本法的教育，能分析、管理、參與決策的高素質會計人才短缺，總體結構失衡。可見，我國的會計人員標準成本法應用教育落后于經濟管理發展的客觀要求，這是標準成本法應用相對落后的重要原因。2．會計制度存在管理和設計的缺陷造成會計教育落后于經濟管理發展客觀要求的原因，主要是我國會計制度存在著管理和設計的缺陷。(1)《會計法》執行力建設疲軟《會計法》第38條明確規定:“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。擔任單位會計機構負責人(會計主管人員)的，除取得會計從業資格證書外，還應當具備會計師以上專業技術職務資格或者從事會計工作三年以上經歷［3］。”但從表2中可以看出，會計崗位上的無證人員占到了8．04%，且現實中會計主管人員多由單位領導指派，無從業資格證、無專業技術職務資格證、無會計工作經歷的“三無”人員不少，外行領導內行在財務管理上早已成為見怪不怪的事，法律規定形同虛設。這說明我國會計人才隊伍建設中“有法不依，執法不嚴”的現象較為嚴重，《會計法》執行力建設疲軟。(2)會計考試報考條件門檻低會計從業資格考試，是會計工作管理的第一道門檻。而2012年12月6日財政部頒布的《會計從業資格管理辦法》第8條規定申請參加會計從業資格考試應具備的條件是:“遵守會計和其他財經法律、法規;具備良好的道德品質;具備會計專業基礎知識和技能。”報考條件中沒有學歷、會計工作年限的限制，尤其是沒有會計專業的限制。如此低的考試門檻，導致會計人員不用接受標準成本法教育就能輕松過關。這與《會計行業中長期人才發展規劃(2010———2020)》所確立的發展目標———培養和造就一支結構優化、素質較高、富于創新的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優勢，建設國際一流的會計人才隊伍存在較大差距。(3)會計專業技術資格考試內容設計有缺陷會計專業技術資格考試分為初、中、高3個級別，初級和中級需要通過全國統一考試，高級會計師資格則采用考評結合方式進行。初級會計師資格考試科目為《初級會計實務》和《經濟法基礎》兩個科目，其中《初級會計實務》考試內容沒有標準成本法應用所要求的知識內容;中級會計師資格考試科目為《中級會計實務》、《財務管理》和《經濟法》三個科目，其中《財務管理》中只是用一節的篇幅簡單地闡述了標準成本法的局部知識;高級會計師資格考試科目為《高級會計實務》一個科目。三個級別的考試內容不僅較少而且都不涉及標準成本法的知識和內容。這種考試制度設計忽視了會計專業如《成本會計》、《財務管理》和《管理會計》等核心專業課程的學習，導致許多會計人員在會計知識上存在著不同程度的欠缺，阻礙了會計業務的規范化處理，無法保障標準成本法的應用。(4)產品成本核算制度設計有缺陷1986年12月，財政部頒布《國營工業企業成本核算辦法》(以下簡稱“舊制度”)，2014年1月1日在大中型企業停止使用，小企業還可繼續使用。取而代之的是2013年8月16日財政部頒布的《企業產品成本核算制度(試行)》(以下簡稱“新制度”)，小企業參照執行，金融保險業的企業不適用。舊制度是按照制造成本法的原理來設計制定的，不允許企業隨便使用標準成本法進行產品成本核算，所有企業只能使用制造成本法進行產品成本核算，才能保證企業產品成本核算數據的統一性和可比性。新制度倡導企業根據自身生產經營、成本構成和管理目標的特點，可選擇制造成本法、變動成本法、標準成本法、作業成本法等成本核算方法中的任意一種進行成本核算，來滿足企業內部管理對產品成本核算多維度、多層次的需要。產品成本核算制度設計的缺陷，限制了標準成本法的應用，這是我國標準成本法應用相對落后的最根本的原因。
二、改變我國標準成本法應用相對落后的對策
1．創新會計人員繼續教育機制，促進會計人員知識的補充和更新大量低學歷、非會計專業的人員進入會計行業，加上國際會計趨同，會計人迫切員需要加強繼續教育。但傳統的繼續教育效果不好，多流于形式，會計人員缺乏繼續學習的動力，參加繼續教育的積極性不高，多為被動地學習。為此，必須創新會計人員繼續教育的機制，進一步完善會計人員繼續教育的各項制度，營造良好的會計人員繼續教育氛圍。一方面，會計行政管理部門要依法加強對會計人員持證上崗規范化檢查督辦工作力度;另一方面，要充分利用各地會計學會組織機構，分期分批組織初、中、高級會計師職業資格考試考前的培訓，每一個級別的培訓可采取第一次免費、第二次半費、第三次全費的措施，將會計人員的繼續教育、培訓費用的收或免、不同級別職業資格證書的獲取與否等與會計人員的切身利益掛鉤，最大限度地激發會計人員參加繼續教育的積極性和主動性，促進會計人員知識的補充和更新。2．提高高等學校會計教育質量，提升會計隊伍的整體素質如前所述，我國會計隊伍龐大，但學歷水平、職稱結構、業務水平普遍偏低，高素質的會計人才短缺，整體素質不高，總體結構失衡，這不但與會計考試制度的缺陷有關，更與會計教育質量不高相關。眾所周知，我國的中專教育早已取消了入學考試，學生的基礎知識不足以消化和理解會計學科的有關知識，明顯缺乏成長為會計人員的基本條件。大專教育近年來因生源質量下降，即使是會計專業畢業的學生也不一定能完全掌握會計學的相關知識，更不用說非會計專業或其他途徑取得大專學歷的學生了。會計從業資格考試沒有對任何學歷、專業和從事會計工作年限作要求，致使大量低學歷、非會計專業的人員進入到會計行業。一些大中專學校圍繞“考試”內容修改教學大綱、教學計劃，把會計從業資格考試過關視為專業教育教學目的，教學質量評估以會計從業資格證合格率論英雄，忽視了嚴密、系統的專業教育與培訓，導致會計人才的培養標準降低。一門學科知識的獲得和掌握主要依靠學校系統性、綜合性、規范化的教學，會計學知識的獲取尤其如此。所以，要提高會計隊伍的整體素質，必須嚴把會計人員的“入口關”，不斷提高我國高等學校會計教育的教學質量，這是最根本的措施和最有效的途徑。為此，一是要將各類會計資格考試報考的首要條件規定為會計專業大專及以上學歷;二是會計師考試必須逐級報考，不允許越級報考。3．改革會計考試管理制度，促進會計人才健康成長目前注冊會計師考試明顯比會計職稱考試吃香。這是因為注冊會計師考試的性價比明顯高于會計職稱考試，獲得注冊會計師證書后就業率高、待遇好、受人尊重。國營企業以外的企業大多不認可會計職稱考試，即使獲取了中、高級會計師證書，聘用機率也很小，難以與薪酬掛鉤。從表2可以看出，初級會計師以下人數高達83．37%，中級會計師人數只有13．72%，而高級會計師人數僅為2．97%，會計人才的分布、層次和類別等結構明顯不合理，與《會計行業中長期人才發展規劃(2010———2020)》所確定的發展目標，力爭使初、中、高級會計人才比例達到5:4:1的要求相距甚遠。這就是差別性較大的考試制度帶來的結果。要解決這些問題，在報考的門檻、考生的會計素質、考試的難易程度上要做到相對公平，特別是要將注冊會計師報考的首要條件修改為必須是持有中級會計師資格證書的人員。這不僅能有效地激活中高級會計師考試，而且能有效地解決許多注冊會計師沒有從事會計工作經驗和業務核算能力的弊端。4．科學設計考試科目、內容和難度，完善會計人才評價機制無論是會計從業資格考試，還是會計專業技術資格考試，均應當圍繞會計核心專業課程來進行。要逐步取消《會計電算化》、《財經法規與會計職業道德》、《經濟法基礎》、《經濟法》和《稅法》等會計輔助課程的考試，增加《財務管理》、《成本會計》和《管理會計》等會計專業核心課程的考試內容。科學設計考試科目、內容和難度，進一步完善會計人才評價機制，實現會計人才隊伍協調健康發展。建議將會計從業資格考試設計為《會計實務基礎》、《成本會計基礎》、《財務管理基礎》和《管理會計基礎》四個科目;初級會計師資格考試為《初級會計實務》、《初級成本會計》、《初級財務管理》和《初級管理會計》四個科目;中級會計師資格考試為《中級會計實務》、《中級成本會計》、《中級財務管理》和《中級管理會計》四個科目;高級會計師資格考試為《高級會計實務》、《高級成本會計》、《高級財務管理》和《高級管理會計》四個科目。會計考試是會計工作的風向標。只有通過會計考試改革，引導和推進會計教育工作的改革和創新，會計人員整體素質才能得到提高，會計事業才能蓬勃發展，先進的會計核算方法和技術才能得到應用;只有從會計教育的源頭抓起，注重和強化會計人員創造力的培養，會計人員才能產生超越記帳會計能力之上的會計感悟創造力，即財務分析、財務監督、參與經濟決策等方面的能力，才能使會計人員的專業素質得到全面提升。
作者:毛波軍 單位:湖北職業技術學院
［參考文獻］
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第6篇：會計初級實務課程范文
1引言
《會計學》課程是經濟管理類專業的一門重要基礎課程。經濟越發展，會計越重要。當前，我國特色社會主義市場經濟在不斷完善中，會計作為市場經濟的一門重要商業語言，對市場經濟中的公司、企業、個體等微觀主體相互溝通、相互交流起著重要的作用。鑒于會計的重要性，在許多高校的二級學院，如管理學院或者商學院等下屬的非會計本科專業中，一般都會開設一門《會計學》基礎課程。開設時間一般會選擇第三個或者第四個學期。由于商學院下屬的專業比較多，如企業管理，財務管理、市場營銷、物流管理、旅游管理、酒店管理等專業，而各個專業又各具特色，專業對課程要求也不盡一致，為此，會計教學任務就比較煩瑣和復雜。如何針對學生具體特點合理安排會計教學任務，完善課程教學內容等問題就值得深入研究。盡管目前有學者對非會計本科《會計學》課程教學進行了一定的探討，如葉映紅（2011）、劉亞莉（2010）、張健（2010）、蔡香梅（2010）、祝素月（2008）等，也提出了一些合理的對策，但鑒于經濟的不斷發展對《會計學》教育提出了更高的新要求，如何針對經濟發展的形式，與時俱進，對《會計學》課程的教學改革研究仍很有必要。筆者根據對非會計本科專業《會計學》課程教育的一些具體體會，擬對該課程的教學改革進行初步探討。
2非本科專業《會計學》課程教學問題分析
2.1學生認知理解存在差異
學生對《會計學》這門課程的認知和理解存在較大差異，這種差異主要表現在兩個方面：一方面，不同的專業學生對《會計學》課程認知度不一樣。如企業管理和財務管理專業類的學生，對《會計學》比較重視，學習興趣普遍比較濃厚。而市場營銷、物流管理等其他類的專業學生對該課程的熱情度并不高，上課時表現得比較漠視和不以為然。另一方面，在同一個專業中，學生對《會計學》課程的認知程度也不一樣，并且差異分布非常明顯。在同一個專業中，除了極少數學生表現得非常優秀和具有很高的學習熱情外，大部分學生對這門課程普遍表現得非常一般。在以前的考試中，也出現過大部分學生不及格的情況，兩極分化現象比較嚴重。
2.2《會計學》教材內容繁雜
在《會計學》教材內容設計上，常規教材會包括很多方面的內容，有會計學原理的基本知識，有初級會計實務的一些內容，也有中級會計學的部分講解，同時也包含了成本會計學的一些計算技能，財務管理的有關原理。像一個大雜燴，本想無所不包，但又都是淺嘗輒止；本想面面俱到，但又都是點到而已，把會計學專業的一些基本內容堆砌起來的痕跡比較明顯。導致學生上課容易產生走馬觀花的感覺，從一個層面轉到另一個層面，在沒有消化吸收的情況下，只能囫圇吞棗后再接受另一個知識點，因而容易產生厭倦和抵觸情緒，教學難以達到期望效果。另外，由于當前注重實踐教學和公共課程教學，《會計學》課程由原來的每周三節壓縮到每周兩節，在課時壓縮，以及該課程內容不斷增加的情況下，老師授課計劃安排也是捉襟見肘，難以對每一個知識點進行深入講解，而由于針對的是非本科專業，其學生對《會計學》課程沒有專業知識基礎，接受起來比較困難，如果講解時間過快，則更加難以接受，最終導致學習效果不理想。
2.3片面強調專業性
由于在不同的專業都會開設《會計學》課程，有些專業負責人對這門課程還存在認識的差異。盡管這些專業負責人都認識到了這么課程的重要性，但是在怎樣開設該課程時，比較一致的意見還是強調會計教學要與自己本專業息息相關，例如酒店管理專業負責人就希望開設《酒店會計》，旅游管理專業負責人就希望開設《旅行社會計》，物流管理專業負責人就希望開設《物流會計》。這些專業負責人認為，只有開設與本專業有關聯的課程，課程設計才能彰顯專業特色，課程設計才能合理，學生的學習才能緊密地圍繞本專業進行，否則，就會對本專業的學生培養不利。由于比較片面強調專業性，導致課程開設比較分散，給任課老師帶來了不小的壓力。
2.4專業教師力量薄弱
由于《會計學》課程一般在管理學院中的每一個專業都會開設，授課任務繁重，而會計學專業老師又相對不足，因此，有些學校會讓非會計學本科或以上學歷畢業的老師去講授《會計學》課程，由于是非專業背景，教學難以達到深入淺出的效果。同時，也會因為師資力量的相對不足，有些學校還會集中上課，把各種不同專業，如企業管理、旅游管理等專業的學生集中起來授課，造成一個班多達一百多人的現象，大班上課效果差強人意，教學效果并不理想，也容易造成學生認為這是一門公共課程的印象，上課不太重視。非專業背景老師授課，教學任務又非常繁重，容易導致其心有余而力不足，疲于應付，難以有效展開教學工作，最終致使會計學課程教學效果較差。
3會計教學改進措施
3.1課程安排
筆者認為，由于會計學內容較多，僅僅利用一個學期講授《會計學》，并且一周只安排兩個課時，效果不太理想。鑒于會計在市場經濟中的地位不斷提高，經濟越發展，會計越重要，因此，對管理學院和商學院畢業的學生，掌握會計學的基本知識，不僅對本專業的知識掌握有益，也能在未來工作中對公司或企業的經濟活動規律的深入認識和把握有著很大幫助，所以，課程安排要適當延長和改進。建議把會計學分為兩門課程進行講解，一門是《會計學原理》，一門是《初級會計實務》。《會計學原理》課程的開設是為后續的深入講解做準備，其本身也是一門會計學入門的重要基礎課程，具有重要的地位。在原理課程結束后，再開設《初級會計實務》課程，學生容易理解和接受，教學的節奏比較適度。而《初級會計實務》課程的開設能夠滿足非會計本科專業學生對會計學知識掌握的要求，對他們工作崗位所要求具備的財務知識也已足夠，因此這兩門課程的開設就能夠達到學習會計基礎知識的要求。開設的具體時間可以選擇大學二年級的第一學期和第二學期，每一周開設兩節課即可。這樣安排的理由是因為大學一年級以后，學生的公共基礎課已經基本完成，新知識的探索欲望比較強烈，同時，學生的心態也比較穩定，知識接受的效率會相對較高。而兩個學期連續開課，是因為這兩門課程本身具有較強的連貫性，需要不間斷的學習，學生的學習效果才會比較理想。
3.2課程教學內容改進
在課程內容安排上，需要適當簡化，不需要過多講解會計學若干基本原理等方面的理論知識，這對短暫學習會計學的學生而言，容易產生厭倦和抵觸情緒，最終導致學習效果不盡如人意。為吸引他們的注意力，并讓他們產生足夠的興趣，應該以故事性較強的經濟事項為主線進行講解。由于會計學與現實中公司企業的經濟活動有著緊密的聯系，編制生動活潑的實例并不是一件很困難的事情。并且，在每一個小段實例講解完成后，需要及時講解如何編制資產負債表、利潤表和現金流量表，鑒于這三個關鍵報表在會計學中的重要地位，以及深刻理解企業財務的關鍵作用，對這三大報表進行反復講解很有必要，這對學生深刻理解和掌握會計學知識非常有意義。
3.3授課老師調整
由于非會計本科專業的學生接受的《會計學》教育時間較短，而所要求學習的范圍包括會計學基礎知識，初級會計實務的基本內容，成本會計和管理管理會計的相關理論，內容較多。在這樣的情況下，授課老師需要在一兩個學期把《會計學》課程的核心內容比較完整的講述清楚，是一件非常困難的任務。因此，不能隨意安排老師，特別是沒有會計專業背景的老師去講授這門課程，而是需要從會計專業教研室里選派經驗豐富的會計專業老師，他們專業知識背景深厚，視野開闊，理解透徹，高屋建瓴的講課自然就會生動有色，學生容易茅塞頓開，豁然開朗，學習效果會極大提升。
第7篇：會計初級實務課程范文
[關鍵詞]高職 會計實用軟件 課程建設
“會計實用軟件”課程是高職會計電算化專業的專業主干課程,也是一門專業技能和實務操作課,是現代會計學科的重要組成部分。在“會計實用軟件”課程建設中必須優化課程內容,突出實踐能力和實務操作技能的培養,符合職業技術教育的辦學要求。筆者依據多年從事“會計實用軟件”課程教學的實踐經驗,對“會計實用軟件”課程的建設談幾點思考。
一、準確定位課程地位,明確課程教學任務
“會計實用軟件”課程著重培養學生的實踐能力和實務操作技能,是培養高職會計電算化專業技能型、實用型人才的一門重要專業課。要求學生通過本門課程的學習,掌握會計實用軟件的基本理論和現代通行財務軟件,熟悉會計電算化技術,了解現代企業財務軟件的功能和特點,能夠熟練運用財務軟件進行賬務處理,最終出具會計報表的能力;能夠利用財務軟件提供的管理功能,具備參與企業管理,為管理層決策提供會計信息的能力。課程初級任務是獲得電算化會計證書,終極任務是具備企業會計信息化的能力,為企業信息化服務。
1.課程開設符合經濟發展、企業管理升級對會計工作電算化日益增長的需要。經過改革開放,我國市場經濟得到飛速發展,我國企業管理已經進入市場經濟時期的“新管理”時代,企業管理正在實現國際化、信息化、系統化,傳統的手工記賬方式已越來越難以滿足各方面對會計信息的需要。進入21世紀后,順應市場經濟瞬息萬變的需求,企業行為必須快捷、靈敏,要求企業在管理理念、管理方法和管理手段上不斷創新,借助當代信息科技的最新成果,優化和加強企業的運營和管理,提高企業會計人員參與管理、為決策服務的功能,從而最大限度地發揮會計人員的參謀職能。“會計實用軟件”課程正是順應這一需要而產生的一門學科。
2.課程開設符合職業技術教育對會計專業人才培養目標的要求。會計電算化專業培養的是適應市場經濟發展和社會主義現代化建設需要,具有誠信、敬業的良好職業素質,具有創新精神、創業能力和實踐能力,通曉國際實用會計、審計以及相關經濟領域知識,具有一憑多證(一個文憑,多種證書:計算機等級證、外語等級證、珠算證、會計電算化證、會計從業資格證),一專多能(一個專業,多種能力),勝任本專業工作需要的高級技術應用型專門人才。為辦出職業技術教育特色,會計電算化專業多次進行了人才培養方案的修訂以及教學模式的改革,并初步嘗試了工學結合的人才培養模式,其中“會計實用軟件”課程改革就是強化實踐技能的一個突破口。為了和本科理論型教育相區別,我們將本科教學體系中的“會計電算化”課程調整為“會計實用軟件”課程,突出了職業技術教育的特點,同時在課程教學模式和方法手段上進行了大膽的嘗試,通過幾年的教學實踐取得了良好的教學效果,促進了學生就業率的提升。
3.課程開設符合企業管理信息化的要求。現代企業管理要求會計工作者能夠準確、快捷、系統地提供會計信息,并且參與企業管理,為企業管理層的決策服務,而目前由財務軟件公司開發的erp軟件可以滿足企業這一需求。學生通過理論學習與實踐技能訓練掌握作為會計電算化核算崗位工作人員所必備的基礎理論知識,能夠熟練運用財務軟件進行賬務處理,最終出具財務報表,達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。同時能夠利用財務軟件提供的管理功能,為管理層決策提供相關的會計信息,具備會計信息化的能力,財務軟件的高效、自動、準確、及時、數據量大、完整、全面為企業信息化的實現提供了有力保證。
二、課程設計的理念與思路
“會計實用軟件”課程教學設計以培養學生會計職業能力為重點,與用友財務軟件集團及其他企業合作進行基于會計工作過程的課程開發與設計,課程在設計上以企業實際業務為依托,在實際操作中以企業的具體經濟業務為例,根據會計電算化工作崗位的基本流程為主線組織教學。采用舉例法、比較法、討論法、演示法、一攬子實驗、崗位輪換、頂崗實習等方法組織課程教學,課程設計充分體現會計電算化核算工作崗位的職業性、實踐性和開放性的要求,突出培養學生的會計電算化職業能力。
教學設計中以企業的具體經濟業務事項核算處理為教學內容,順序開展教學。首先,對學生進行摸底測試,考核學生對會計實務和新準則的掌握情況,并對達不到會計電算化要求的學生利用課后業余時間補課,以適應會計實用軟件教學的要求。其次,在課程理論教學階段,采用舉例法、比較法、討論法教學增強學生學習的趣味性,發揮學生學習的積極性與主動性。第三,在實務技能教學階段,采用演示法和實務操作一攬子到底兩種方法教學。利用多媒體演示設備進行財務軟件操作的演示,學生在教師演示結束后利用一攬子到底方法實際上機操作(即不分崗位由學生獨立完成會計案例),這樣學生能熟悉財務軟件全部操作,實際操作更容易上手。遇到問題通過教師的隨堂講解,可以使得學生在短時間內迅速掌握財務軟件的全部功能。第四,在校內實訓階段,采用崗位輪換教學,即先將學生分好組,對學生進行崗位分工,學生按照不同的會計角色共同完成實訓案例,在整個實訓過程中,學生要用手去做,動腦去想,深刻理解會計工作崗位的職責劃分,這種教學方法可以提高學生對財務軟件的綜合應用能力,使學生深刻了解財務軟件的數據聯系和各子系統之間關系,正確把握財務軟件操作的要領和精髓,養成愛思考、負責、合作的精神。第五,學生進行會計綜合實訓。讓學生通過綜合實訓將會計專業核心課程融會貫通,比較手工賬與計算機賬的異同,體會會計電算化對企業信息化的作用與意義。最后,在校外實習階段,通過校企合作,采用頂崗實習的方法,讓學生在真實的環境下感受財務軟件的使用和會計實務流程,比較校內實訓和校外實踐的異同,遇到問題可以向企業實習指導教師請教,彌補課堂教學的不足。這種方法不僅可以鞏固課堂知識,熟練職業技能,而且可以培養學生適應職業變化的能力,為學生走向社會打下堅實的基礎。
三、改革教學內容,強化技能訓練
“會計實用軟件”課程針對會計職業崗位要求以及完成會計電算化崗位的實際工作任務所需要的知識、能力、素質的要求來設計課程教學目標和安排課程教學內容。為了突出職業技術教育特色,強化學生實際動手能力的培養,我們將“會計實用軟件”教學由學期課程改為階段性課程,并將課堂教學和實訓教學緊密聯系在一起,在組織教學時以理論夠用為度,序化教學內容,注重會計電算化核算崗位的職業能力培養。
在教學安排上,“會計實用軟件”課程的教學以用友erp-v8為藍本,按照強化職業能力要求組織教學。本課程的教學分為兩周理論教學(合計60學時,其中理論講授34學時,上機操作26學時);兩周會計實用軟件實訓教學,學生通過崗位輪換提高對財務軟件的綜合應用能力;五周會計綜合實訓,將會計理論課程轉化成職業技能,并比較手工賬與計算機賬的異同,深刻體會財務軟件對企業信息化的作用與意義;最后為期3個月的頂崗實習,讓學生在真實的會計職業環境中進行實務操作,彌補課堂教學不足。通過理論教學與實踐教學,每名學生均能利用財務軟件完成三個企業的三套賬務,并通過手工建立完成“中聯商貿公司”一個月的全部經濟業務(合計四套賬),大大強化了學生的會計職業技能,實現了與會計工作崗位的“零距離”對接。
四、課程主要的特色與創新點
1.以任務驅動序化教學內容,注重學生職業能力培養。“會計實用軟件”課程教學的任務是取得電算化會計證,達到財政部對會計人員的初級會計電算化要求。無論理論教學還是實踐教學緊緊圍繞會計電算化崗位職業能力展開,按照教學任務序化教學內容,由淺入深,由易入難,每名學生在課程教學結束后均能獨立完成企業從電算化資料的準備、建賬、記賬、結賬、自定義報表到生成財務報表的全部工作。同時課程教學與職業資格認證相對應,會計電算化專業學生每年的會計電算化證取證率為100%,會計從業資格證取證率和珠算技能取證率均為100%,突出了學生的職業能力培養。
2.實現會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。課程教學與企業會計核算密切結合,教學內容根據企業會計核算和會計信息系統的發展進行了多次修改和完善。近幾年來為解決“信息孤島”的問題,很多企業已從原來單純使用財務軟件轉變為在企業整個范圍內使用erp軟件,因此我們在課程內容設計上隨著企業的變化而做了相應的調整,講課及實踐用的軟件升級為用友erp-v8軟件,在課程體系的設置中突出學生的職業或崗位技能訓練,使學生畢業后到企業上手快,操作技能強,實現了會計技能與實際會計工作的“零距離”對接。
[參考文獻]
[1]張玉勝.高職會計專業《會計電算化》課程教學改革探討[j].職業教育研究,2007(3).
第8篇：會計初級實務課程范文
關鍵詞：財務會計；課程教學；創新模式
中圖分類號：F23 文獻標識碼：A 文章編號：1672－3198(2009)04－0851－01
1 《財務會計》高技班課程教學改革的必要性
會計工作是受客觀經濟活動制約的。有什么樣的經濟活動，就有什么樣的財務會計工作，客觀經濟活動變化了，財務會計必然隨之發生變化，相應的會計教育也必然發生變化。自中國加入WTO后，經濟業務范圍擴大，會計工作也會隨之發生變化。會計教育是為會計人才市場服務的，目前會計人才市場對會計人員的要求越來越高，對會計人才素質的要求越來越全面。我國會計教育經過幾十年的發展，總體上已經出現供求平衡，甚至供大于求的現象，但結構上仍然存在嚴重的供不應求情況。主要表現在：①一般性會計人才供大于求，高素質、復合型財會人才供不應求。②會計人才供不應求，供需雙方矛盾進一步加大。③《財務會計》課程自身改革需要。
2 當前《財務會計》教學存在的問題
在實務界對會計教育的要求是：“必須把重點放在培養全面能力上，只有這樣才能支持一個人一生在執業上的成功”。作為會計專業的核心課程，筆者在多年的《財務會計》高技班課程教學實踐中，深深體會到，在完成正常教學任務的同時，更好地貼近實務、滿足會計市場需求，上好這門課程并非易事。
(1)我國會計實務處理的特點是依據財政部頒發的會計制度進行統一規范的，因而會計課程的教學也必須按照制度進行，要把制度式的教學內容講好講活，實在不是一件容易的事。因此，往往教學方法單一，多是“填鴨式”課堂講授教學。沒有充分利用現代化的教學手段，也沒有能科學地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養。
(2)會計的實務性表現在會計是一項實實在在的工作，而會計課程是對具體工作的總結與升華，只講怎樣做，而不讓學生具體操作，即使教師花費很大的精力備課、組織課堂內容、講得有條有理，學生仍然感到空洞無味。往往課堂上以講授代替了問題討論，在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。學生同時也會誤以為，會計是同數字打交道，而不是和人打交道，而實際上會計處理的是復雜的人際關系，會計問題及其解決方法存在著許多不確定因素。
(3)高技會計班與普通本科院校會計專業培養目標、培養模式不盡相同，就是和高職院校相比，在學生生源的文化基礎上存在參差不齊現象，部分學生存在文化基礎、邏輯思維較差，年齡、實踐經歷有限，歸納綜合式思維能力較弱，往往使得理論和實際脫節。會計教學的重點應該是培養學生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。在課堂上教師與學生的關系不融洽，氣氛不和諧，教與學配合的不理想。
財務會計是一門集理論、實踐和技術于一身的綜合性專業學科，具有內容復雜、圖表數據多、操作性強等特點，因此，它不同于數學、哲學等純理論性學科的數學，它要求學生對授課內容要有一定的感性認識和形象思維。而在傳統的“黑板加粉筆”教學方式下則很難做到這一點，這也是學生普遍反映財務會計課程內容繁雜、難學、不好掌握的原因。
3 《財務會計》課程課堂教學創新模式的實施
因此，《財務會計》課程教學方式方法的創新思路是，將由單一方式向多元方式轉化，由單向交流向多項交流轉換。由灌輸式向啟發式轉化，變注重問題結論為注重解決過程，由重視記憶訓練轉變為原理應用。
(1)因材施教，適應學生知識水平和理解能力。會計教材的特點給講好講活該課程帶來了很大的困難。在長期的教學實踐中，筆者感到解決問題的良好辦法是一方面要吃透教材，另一方面又要拋開教材。基礎是關鍵，高技班在教材選擇上都參照高職高專統編教材輔助助理會計師的《初級會計實務》教材。教材的高起點，必須輔以一定量的課堂環節、課下教材補充環節、作業指導環節等環節幫助學生全面掌握。如存貨一章的“材料計劃成本核算”，是本章的主要內容，也是難點內容。為了使學生系統與完整地掌握教學內容，筆者拋開教材中的排列順序，按內容的主次關系重新排列。以圖表的形式展示給學生，這種自編教學內容的方法，使理解能力較強的學生對綜合習題不講自通，而其他綜合習題也會很快掌握。
(2)引導啟發教學，激發學生的學習興趣。注重培養學生接受知識的方法，而不是填鴨式教學，而是引導學生自己思考，主動去尋求知識，循序漸進的掌握汲取知識的方法，培養學生自我教育的能力。課堂上，積極啟發學生利用已學過的知識、已掌握的資料、生活中積累下來的經驗等去解決新出現的問題，去理解新知識。教師只要把基本原理向學生交待清楚。這樣會使當堂所學知識當堂消化理解，提高課堂學習效率。真正讓學生參與課堂教學，變被動學習為主動學習，學生從心理上沒有壓力，使他們的心態始終都處在輕松的環境下學習。通過一系列由淺到深的提問，既活躍了課堂氣氛，又總括了該門課程的各章內容，使學生感到《財務會計》課程比《會計原理》課程的內容更系統、更豐富、更專業化。同時，也使學生認識到學好這門課，需要付出較大的努力。
(3)突出重點。強調教學過程的系統完整。企業經濟活動內容的復雜性帶來課程內容的零散性，各自相互獨立。而每門課程都有一個完整的體系。而要完成整個體系的教學，又必須分篇或分章介紹。學生反映。一章一個特點，一章一種處理方法。既無規律可尋，也無重點可抓，很容易混淆。每到期中考試，學生感到壓力較大。針對這種情況，在熟練掌握教學內容的基礎上，可采取歸納、比較、突出重點的講解辦法，使學生明確各章中的主要內容及派生內容，了解整個課程的教學內容及其之間的因果關系。
(4)加強課堂討論，以案例提高學生的分析和實踐能力。問題討論能夠提高學生汲取知識、探索知識的能力。通過案例教學，提高學生決策能力和綜合素質。可以根據課堂教學內容靈活掌握。在案例教學過程中，教師要隨時發現并鼓勵學生去積極思維，分組討論，研究案例。教師要對學生的判斷能力、創造能力給予重視。從而引導學生愿意上這門課，對課程內容感興趣。
第9篇：會計初級實務課程范文
一、會計電算化對傳統會計的影響
傳統的會計工作主要以手工操作形式對數據進行收集、整理、計算并編制報表。手工操作過程中從憑證到報表必須進行多次重復轉抄，容易出現誤差，即使進行各種核對，如賬賬核對、賬證核對，也使工作過程變得更為繁重和復雜。
實施會計電算化以后，會計數據處理進入集中化、規模化、自動化階段，數據一旦進入系統，都在一個一體化過程中。計算機處理數據精度高、速度快，簡化了人工操作，大大提高了會計信息處理的速度和準確性。可以及時向企業經營管理人員提供有關價值方面會計信息，并且可以預測、決策、控制和考核會計信息資料，有助于決策者加強管理，擴大資金運動核算的時空范圍，及時調整經濟活動，提高企業競爭能力，實現規定要求的經濟目標。
二、職業中學會計教育中存在的問題
會計電算化分為高級人材、中級人材和初級人材三個層次。培養初級人才的目的是滿足行政、企事業單位對一般會計人員的需要，而職業中學正好可以完成對初級人材的培養。
常規的中職會計學教育偏重于會計專業理論知識，通過開設一系列會計課程來完成。通過專業課程學習，學生掌握的理論知識能滿足于一般手工會計核算。但學生畢業后面臨的是一個真實而又千變萬化的信息化世界，會計電算化的應用對會計人員提出了更高的要求，學生所掌握的知識已不能夠應付實際工作的需要。對知識經濟的新變化，職業學校應以市場為導向，培養市場所需的合格人材，才能擴大畢業學生就業的范圍和門路。
職業學校會計專業學生除應掌握一定會計專業知識，還要掌握相關的計算機知識、財務軟件的使用技術以及保養和維護，來完成會計實務的處理工作。
三、發展職業中學會計電算化教育
職業中學應根據社會發展需要及時調整專業設制和課程設制，促進會計電算化事業的發展，做好以下工作：
（一）開設會計電算化專業，設制會計、計算機基礎課程知識
會計電算化專業要系統開設會計專業課程，并進行會計模擬實習，使學生能把會計專業知識理論與實踐相結合，運用所學的會計知識處理常規會計問題；開設計算機技術基礎課程，使學生掌握信息技術基礎，掌握文字、表格、圖表的處理和制作、網絡基礎計算機病毒的檢測和防治能力。
（二）學習并掌握會計電算化基礎
職業中學的會計電算化教學應能使學生學會運用財務軟件對會計核算中的賬務處理、會計報表、工資等進行操作，學會對多種會計軟件的操作與維護。教學計劃應突出針對性和應用性，使學生能學以致用。
通過學習要求學生掌握會計電算化內容：1. 按軟件要求在計算機上完成各種賬、表的月、季、年初始化工作。2. 記賬憑證的填制和審核工作。3. 輸入日常核算數據，包括記賬憑證、成本核算數據、職工考勤、新增固定資產卡片等，并復核。4. 操作計算機完成各項核算業務。5. 查詢和打印輸出有關會計賬目、會計憑證、會計報表及其他有關會計數據。6. 保管好會計檔案資料。7. 做好軟硬件日常維護工作。其次，一名合格的會計電算人員還應熟悉電算化操作管理制度，計算機硬件軟件和數據管理制度，電算化會計檔案管理制度。
加強崗位責任的培訓，要求學生明白在系統運行過程中，必須嚴格按照操作管理制度、維護管理制度、會計檔案管理制度和操作規程的規定要求，不得有半點馬虎。
通過系統學習使學生掌握會計――計算機――會計電算化知識，拓寬學生知識結構，適應社會發展要求。
（三）強化會計電算化學習和應用
會計電算化是一門專業實踐性課程，初級階段任務是培養會計人員掌握會計電算化基本理論知識和實踐技能。傳統的重理論、輕實踐的教學模式存在著很多弊端，難以培養出新興的會計電算化人材。根據新課程改革思路，會計案例教學法是會計電算化專業教學的一種行之有效的教學模式。
會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的，以及會計案例教學法的特點進行。遵循實用性、典型性、綜合性的特點，將固定的會計理論和方法融會于具體的實際中。在學生學習和掌握了一定的會計電算化基礎知識的上，結合會計軟件操作和典型會計業務進行實務教學，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決問題的能力。如：以典型公司制企業的經濟為實驗案例，把系統初始化設置、總賬系統、會計報表與財務分析系統、工資管理系統、固定資產管理系統購銷存業務處理系統等交與學生處理，通過實踐操作使學生能學以致用。
