高中生物輔導教學精選(九篇)

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第1篇：高中生物輔導教學范文

關鍵字：高中生物；分層教學；教學過程中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0211-01新課程，新理念。隨著課程改革的不斷深入和開展，課堂教學越來越注重有效性、實用性。因材施教，讓每個學生在高中生物課堂上都積極參與，學有所得、學有所感，這是每個教師都在探索的課題。由此，分層教學應運而生，筆者結合多年教學經驗就此談一些粗淺的認識。

1.分層教學含義

由于知識結構、智力因素、學習方式以及父母教育背景等因素不同，學生在學習成績等方面存在著巨大的差異，教師需要將學生劃分成多個層次，并制定多個層次的教學目標，有針對性地對學生進行分層教學，希望學生在原有的學習基礎上，均取得較大的進步，以取得良好的教學目標。因此，在高中生物教學過程中，教師要實施分層教學，必須深入了解學生的實際情況，便于對學生進行分層和制定分層教學目標。

1.1對學生進行分層。教師要對學生進行分層，需要在授課之前，選取學生的現有知識結構、學習方式、學習特點以及父母教育背景等因素作為指標，并利用特爾菲法，請教研室的其他老師作為專家進行打分，確定權重，建立學生評價指標體系，對班級內的所有學生進行打分，并依據分數高低，劃分若干層次，將學生分為若干層次。

1.2制定分層教學目標。教師在對班級的學生進行分層后，需要依據不同層次的學生，制定相應的教學目標，并在授課之前，將期望目標轉達給學生，讓學生明確自己一定時間間隔內的學習目標，努力學習，達到教師制定的目標，循序漸進，逐步取得良好的學習效果。例如：在講高中生物微量元素這一章節時，對于不同層次的學生，設定不同層次的目標，其中，差等生只需要掌握生物體中的最基本元素是C元素，基本元素為C、O、H、N，主要元素為C、H、O、N、P、S。中等生不僅需要掌握生物體中最基本元素、基本元素和主要元素的種類，而且還需要列出其在生物體重的含量；優等生除徐掌握中等生的全部內容外，仍需要掌握上述元素之間的關系等。

2.高中生物教學中關于分層教學分析

高中生物實施分層教學，對提高教學效果極其重要，始終貫穿于高中生物課堂的授課前、授課中、授課后，其中，授課前的輔導是為授課過程做好鋪墊；而授課輔導是解決學生遇到的學習障礙，從而減少后續學習帶來的影響；授課后的輔導主要是查缺補漏，進一步提高學習水平[1]。高中教師要對學生進行分層教學，需要對學生進行分層輔導、分層測試、分層評價和分層作業，以取得良好的教學效果。

2.1分層輔導。高中生物實施分層教學，教師需要針對不同學習層次的學生，采取不同的教學方式，并在教學重點和教學時間上有所區別。其中，對于差等生，輔導時間長，重點是基礎知識輔導和心理疏導，使其端正態度，樹立自信心，克服心理困難；對于中等生，輔導時間次之，重點是知識分類輔導和心理狀態調整，幫助學生總結知識重點，傳授給學生正確的學習方法，使其形成一種良好的學習習慣，提高他們的自主學習能力；對于優等生，由于其具有一定的學生主動性，輔導時間最短，采用激勵的方式，讓這些學生多思考一些開發性的問題，嘗試自己去探究，鼓勵學生發散、求異，不斷提高優等生的創新能力。例如，在講述高中生物細胞呼吸這一章節時，對于不同層次的學生，進行不同的輔導，其中，對于差等生，對其進行一些細胞呼吸原理、意義和作用的輔導，并在此基礎上，講述一下細胞呼吸的原理。對于中等生，重點講述細胞呼吸原理，講述有氧運動、無氧運動的原理及其類型，并舉例說明有氧運動或無氧運動的細胞呼吸過程，培養其自主學習和舉一反三的能力；對于優等生，重點培養其創新意識，能夠準確地判斷出運動的呼吸類型，能夠解釋一些身體現象的原因。

2.2分層測試。測試是檢驗分層教學效果的最佳途徑，但對于不同層次的學生，需要進行不同層次的測試，為今后教學提供參考依據，有利于適當調整學習計劃；從"學"的層面來分析，能夠及時診斷學生當前的學習情況，從而為今后學習情況指明正確的方向[1]。分層測試需要依據不同的知識點制定出不同難度的試卷，以供不同層次的學生測試使用。例如：在測試生物體中含有的化學元素知識點時，對于差等生，只需要測試生物體中的最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些；對于中等生，需要測試生物體中最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些，還需要列出其含量；對于優等生，在包含對中等生測試內容的基礎上，仍需要測試上述元素之間的關系等內容。

2.3分層評價。正確地對學生進行評價，有助于充分調動學生的學習積極性，以使其獲得更大的學習動力，不斷努力，超越自己。但是，要針對不同層次學生，采用不同的評價方法，其中，對于差等生，以表揚為主，及時肯定成績，使其樹立自信心，發奮學習；對于中等生，以激勵為主，及時肯定其成果，并激勵其自主學習，養成良好的學習習慣；對于優等生，以競爭評價為主，用高標準來要求他們，使其不斷超越自己[1]。

2.4分層作業。不同層次的學生，具有不同的基礎，需要分開布置作業，其中，對于差等生，以做課后練習題為主，努力掌握生物課程基礎；對于中等生，需要及時做一些拔高的試題，積極引導其自主學習，養成良好的學習習慣；對于優等生，布置一些知識點綜合性試題，鼓勵其及時總結，積極思考，培養其創新能力。

3.結論

綜上所述，本文認為在高中生物教學過程中，積極實施分層教學，能夠取得良好的教學效果，有助于差等生樹立信心，掌握基礎知識；有助于中等生自主學生，養成良好的學習習慣；有助于優等生形成良好的思維習慣，培養起創新能力。參考文獻

[1]杜玉霞.高中生物教學中實施分層教學的分析[J].現代閱讀，2012（09）:0196-0197.

[2]王翠.高中生物的分層教學[J].現代閱讀.2012（04）:0143-0144.

第2篇：高中生物輔導教學范文

必須按照相應的教學原則，高中生物啟發式教學才會促進教學的實際效率的提高。高中生物啟發式教學需要注意的地方主要表現為以下幾點：一是自主性原則。傳統的高中生物教學主要通過教師單獨傳授知識進行教學，這種教學方式對高中生學習生物知識的積極性有著很嚴重的影響。在實際教學的過程中，需要增加啟發式教學在生物教學中所占的比例，為學生得以進行自主學習做出相應的引導。二是獨立思考的原則。高中生在學習生物的過程中，要建立并保持獨立思考的能力，通過這樣的方式才能將書本上的知識變成自己的。充分利用生物教材中所包含的知識來吸引學生的注意力，使學生可以不斷地思考并且可以獨立地去解決問題，增強獨立思考能力。三是舉一反三原則。生物與我們現實的生活息息相關，教師可以把生物啟發式教學與生活中出現的問題相結合進行擴展。

二、高中生物啟發式教學策略探析

（一）培養學生的學習興趣，提高教學效率

培養學生的學習興趣不僅可以更好地進行高中生物教學，還可以使學生學習生物的熱情得到提高，使學生更加積極主動地學習生物。教師想要使教學效率提高，就是提高學生學習生物的興趣。第一，進行直觀性教學。生物課程的教學與其他課程的教學有所不同，生物學科更具有抽象性，這一特征會導致學生在學習生物的過程中出現很多問題。所以，提高學生生物學習能力的主要方法就是加強直觀性教學。第二，加強生物情感方面的教學。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關心，提高高中生學習生物的能力，必須要加入一定的表揚與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學。為學生實施課下輔導，增強學生的學習興趣，使學生的學習能力與學習水平得到提高。

（二）通過改進教學方式與實驗，提高學生自主學習能力

高中生物教學與其他教學課程有很大不同，生物學科主要是對生命活動的規律和生命跡象進行探索與研究，從某方面來說，生物學科是具有實驗性質的學科。教師要增加實驗的次數，讓學生通過生物實驗來提高自己對生物的認識，可以更加積極主動地學習生物。舉例說明，研究內環境穩態這方面時，教師可以引導學生通過實驗研究討論出結果，讓學生從根本上掌握內環境穩態這方面的知識，通過直觀的手段與實驗，使學生的自主學習能力得到提升，從而增強學生對生物學科的真正學習水平。

（三）語言生動形象，化繁為簡

在高中生物啟發式教學方面，要求教師的能力要達到標準，作為高中生物教學的關鍵，教師的談吐、教學強度和教學方式都會對高中生物教學能否順利進行有著至關重要的影響。但在實際教學過程中，教師在教學語言的使用上相對枯燥單一，使學生的學習興趣下降，更不利于啟發式教育的開展。所以就要求教師在教學過程當中必須注意針對所講知識的重點方面進行處理，營造課堂氛圍，增強學生學習生物的激情。比如，在反饋調節這個生物概念的教學過程中，可以將反饋調節比作工廠，從而灌輸反饋調節的生物概念。另外，社會在不斷的進步與發展，在高中生物的教學過程中已經開始滲透互聯網技術，我們可以在教學過程中加入互聯網技術，有利于啟發式教學的開展，同時還可以使學生學習生物的積極性增強。

三、結語

第3篇：高中生物輔導教學范文

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 生態環境教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0141-02

高中生物是高中階段教育的重要學科，也是學生學習自然知識的重要學科，同時，高中生物也是開展生態環境教育的平臺。生物與環境之間天然的關系直接決定了高中生物教學要與生態環境教育相聯系。高中生物學科包含著眾多的環境知識，在高中生物課堂中融合生態環境教育能夠持續強化學生的環境保護理念，幫助學生建立健康的環境價值觀。因此，針對生態環境教育在高中生物課堂中的融合進行研究有著重大的實際意義。

一、生態環境教育在高中生物課堂教學中的融合原則

在高中生物課堂中融合生態環境教育并不是盲目的結合，而是需要遵循相關原則，才能夠全面提升生態環境教育的實效性。首先，要堅持滲透性原則。在高中生物課堂教學中教師要避免形成認為生態環境保護教育就是貫穿環境問題，宣傳環保知識的理念，而是秉持著滲透的原則，結合高中生物教材來融合生態環境教育，與高中生物教學相輔相成。其次，科學性原則。高中生物課堂中融合的生態環境教育必須科學、正確、全面，面對尚未定論的內容教師不應妄自下結論，應該引導學生從辨證的角度進行思考。最后，實踐性原則。高中生物課堂中生態環境教育的實踐活動十分重要，實踐活動可以激發學生產生保護生態環境的欲望，刺激學生形成環境保護的責任感，從而全面提升高中生物課堂中生態環境教育的實效性。

二、在高中生物課堂教學中融合生態環境教育的策略

（一）在高中生物講解中開展生態環境教育

在新課標改革的背景下，高中生物教學要滿足高中生的學習需要，符合高中生心理的發展規律，以提升高中生綜合科學素養，提高高中生保護生態環境的意識，使高中生清晰地意識到當前生態環境的現狀，轉變環保理念。在高中生物教材中有眾多重要知識點都涉及了生態環境保護的相關內容，給教師與學生傳遞生態環境保護的信息，例如，在高中生物《生態系統的穩定性》這一章節中，明確提出了進行生態環境保護的措施。教師可以這樣提問：“生態系統自我調節能力的基礎為負反饋調節，而在自然環境中有很多關于負反饋條件的案例，有沒有同學可以就負反饋調節的案例進行舉例呢？”學生可以這樣回答：“我們日常生活中會到很多種類的蟲子，在蟲子種類豐富，數量充足的情況下，鳥兒的食物就十分充足，鳥類種群的數量就會逐漸增加。然而如果蟲子的天敵數量眾多，那么蟲子的種類與數量又會下降，從而導致鳥兒種類與數量的下降。”教師還可以這樣問：“那大家知不知道有關于生態系統正反饋的案例？”學生回答：“當河流中的魚類由于河水污染死亡，數量急劇下降時，河流的污染將會更加嚴重，從而導致更多的魚類死亡。”教師在生態系統的穩定性這一章節中通過提出問題與舉例，可以讓學生感知生物與生態環境之間的關系，體會到人類行為對生態環境的影響，從而轉變自身的生態環境保護意識與行為方式。

（二）在高中生物實驗中開展生態環境教育

在高中生物教學中生物實驗不單單是實現教學目標的重要途徑，而且也是開展生態環境教育的重要平臺之一。例如，在高中生物教材中的“調查當地生態環境中的問題”“調查分析環境圍繞與癌癥發病率關系”等調查類實驗，就是鼓勵學生能夠在課后走出課堂，進行實地調查與資料收集，探索身邊的環境問題。又例如，在“設計制作生態缸并觀察其穩定性”的生物實驗中，教師可以在學生觀察生態缸的同時教育學生，在生物圈當中某一個環節遭受了破壞，人類與其他生物也會受到影響，使學生更加明確生態環境保護的重要性。在“環境因素對光合作用影響”的實驗中，教師讓學生在總結歸納對光合作用產生影響的各項因素的同時，探究植物在生長過程中水的作用。讓學生思考，假如生態環境中的水資源遭受破壞，那么會產生何種后果。學生通過思考教師提出的各種問題，就會意識到生態平衡與生態環境保護的重要性。教師在高中生物實驗教學中要嚴格按照實驗操作規范進行，對生物實驗中藥劑的使用量、實驗室的通風情況、有害試劑的回收利用等都要按照規定進行，不能因不規范操作而造成h境污染，為學生樹立榜樣，使學生養成保護生態環境的習慣。

（三）在高中生物生活化教學中開展生態環境教育

日常生活是高中生物教學中不可忽視的重要的知識來源之一，要想在高中生物教學中融入生態環境教育就需要學生能夠親身參與到生態環境保護的活動中去，讓學生親身體驗生態環境保護活動，明確環境保護的意義。教育學生在日常生活中從小事做起，用自己的行動來保護生態環境。例如，在進行“生物科學與環境保護”知識點教學過程中，教師明確指出學生在日常生活中經常出現的一些破壞生態環境的行為，以此引導學生在日常生活中做到節約用水用電、積極主動回收可利用資源，盡量步行或騎行自行車上學，等等。在高中生物課堂中的生態環境教學中，教師可以引用實例與圖片，直接向學生講解生態環境保護與生物教學之間存在的密切聯系，以強化學生的環境保護意識。

（四）在高中生物研究性教學中開展生態環境教育

在高中生物教學中研究性教學是提升學生實踐能力與探究能力的重要平臺。在高中生物教師的指導下，學生可以在日常生活與學習中選擇可以用于研究探索的課題，并利用已經掌握的知識來開展研究性學習，進而從中獲得新的知識，取得新的能量。研究性教學是一種開發性的探索學教學，因此研究性教學成為了生態環境教育的重要平臺之一。在研究性教學中教師可以有機地滲透生態環境教育。例如，在進行“植物光合作用與生活習性”的知識點教學中，教師可以讓學生根據教材中的知識點自行設計校園綠化方案。在設計校園綠化方案中，學生不但要考慮到植物的生長習性，而且還要兼顧植物種植生長的難度，兼顧植物排列布局與預算等。學生在搜集資料進行校園綠化設計的過程中，會接觸到校園周邊環境；會深刻認識到生物多樣性的重要性；會意識到由于生態環境危機，植物種類正在不斷減少，從而懂得生態環境保護勢在必行的道理。在高中生物教師的指導下，學生會意識到保持生物多樣性的重要意義，并且逐漸養成保護生物多樣性的好習慣。

總的來說，在高中生物課堂中融合生態環境教育的方式多種多樣，高中生物教師在開展生物教學活動中要密切留意學生的思想動態，充分挖掘高中生物教學內容中潛在的生態環境保護教學知識點。引導學生，提醒學生，讓學生能夠始終保持保護生態環境的意識。在高中生物課堂中融合生態環境教育是一項需要長時間堅持的工作，廣大高中生物教師要在一線教學上運用更多更有效的方式來開展生態環境保護教育。

【參考文獻】

[1]陳麗.運用生態性學習理論設計單元學習活動――以高中生物必修3“生態環境的保護”單元活動案例剖析[J].中學生物學，2013（1）

[2]陳兆梅.淺談在高中生物課堂中滲透生態意識[J].中學課程輔導（教師通訊），2013（12）

第4篇：高中生物輔導教學范文

關鍵詞：新課程；自主學習；高中生物教學；高效課堂

高效課堂是指教育教學的效果或者是效率具有較高的目標實現的學習環境，使用較少的物力、精力、時間投入，獲得較高的教學效果或者是教學效率。主要有以下兩點：（1）效益最優，是指教育教學對學生的積極影響程度。主要體現為品質、思維能力、學習能力、習慣、興趣等。（2）效率最大，是指在一定的時間內，學生所接受的效益程度。主要體現為課堂的容量。所以，要做到課堂高效化，需要從教學的效果、教學的任務量、教學的時間三方面著手。隨著新課程的不斷改革，在高中生物教學中需要加入新的教學模式和方法，使學生的自主學習能力可以得到充分的發揮，在教學中要以學生作為主體。由于傳統的教學模式中仍存在著一定程度的缺點，所以要將傳統教學的優點進行發揮，同時和新課程的教學理念進行結合，使學生在學習中養成自主學習的良好習慣，使教學質量和教學效率得到充分的提高。

一、傳統教學模式中的缺點

由于應試教育模式在教學中根深蒂固，使素質教育無法順利開展，大多數教師為了使學生的成績得到提高，進行教學講解時仍使用灌輸講解的方法對知識進行傳授。灌輸講解方法會導致所涉及到知識面較多、較廣，加上教師講解的速度過快，使學生在學習的過程中不能對教師所講解的內容充分的理解和吸收，部分學生甚至連記憶知識點都無法獲取。往往會形成教師認為已將所有的知識都講給了學生，并將考試中的重點理論知識都進行了講解，

但對學生是否掌握了課堂上所講解的內容不夠重視。學生則會因為沒有獨立的思考時間，從而對知識的掌握程度較差。也有部分教師對學生自主學習思考較為重視，但在進行學生自主學習的教學中，采用不懂就問的方法，使用過多的時間讓學生去探究知識，對于高中階段中具有自鎖性心理的學生而言，使用這種教學方法無法到達教學的效果，學生大多時間是用在了自己做題或者是看書上，有的學生則無法專注學習，使教學的質量和效率無法得到

提高。

二、新課程背景下高中生物高效課堂實施策略

1.開展創新性教學模式

在生物教學中進行創新性教學模式，主要注意以下幾點：（1）創新性教學由于沒有針對性的研究驗證，無法對在實際的實施中所收獲的效果進行判斷。（2）教學單位沒有對創新性教學模式的工作范圍進行規定。由于高中生物的教學內容和現實生活較為接近，如只是單純地講解理論，對學習實驗開展的較少，則無法和實際進行有效的結合。同時學生在學習中只能對教材中所局限的內容進行學習，由于教材中的知識較為概括和系統化，使學生只能對一些基本的生物現象進行學習理解，而這些理解較為呆板、局限，無法使學生靈活運用。所以，為了防止出現此類現象，教師可以在教學中使用創新性教學模式，將教學理念進行轉變，使學生的學習興趣得到提高。

2.教學內容和實際相結合

將教學內容與實際生活相結合可以使學生通過自身所熟悉的事物對所學習的知識更好地理解和掌握。例如，在進行消化系統的講解時，教師可以先從人們日常生活中所涉及到的食物進行入手，對學生日常生活中所喜歡的食物進行詢問，對學生感興趣卻不了解的食物進行講解，使學生的生物學習興趣得到充分的激發，再進行食物是如何在人體內產生效果的，在消化的過程中會出現什么現象和產物等，實現教學的目的。對學生的知識自我研究進行正確的引導，需要使用多種方式對學生的學習興趣進行激發。

3.因材施教

對于高中階段的學生來說，學生之間存在著一定程度的知識掌握進度和學習能力差異，部分學生能夠和教師的教學進度同步，但部分學生則無法對教師之前所講解的知識進行理解和掌握，所以隨著新知識的不斷講解，學生之間的差距越來越大。因此，教師在教學中需要對學生之間的差異和知識掌握程度進行了解。對學生之間的差異程度進行了解后，教師可以按照此信息為基礎，對差異較大的學生可以利用自學輔導課或者是課外對沒有理解的知識點進行輔導，在輔導中要做到一視同仁、仔細耐心，從而使落后的學生能夠快速的跟上教學進度，使高效教學的目的得以實現。

在新課程背景下，高中生物教學中應把學生自主學習能力的充分發揮作為教學的重要內容，對傳統教學模式中所存在的缺點進行分析，在新的教學模式中，結合傳統教學模式中的優點，創新自身的工作，使教學質量得到提高。對學習中存在差異性的學生，教師應因材施教。同時在教學中，教學方法應和實際生活相結合，使學生對生物的學習興趣得到培養，實現高中生物教學高效課堂的最終目的。

參考文獻：

[1]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構[J].高等函授學報：自然科學版，2011.

第5篇：高中生物輔導教學范文

【關鍵詞】高中生物教學；高考；教學要點；指導

一、前言

考慮到生物學科在高考中的重要地位，做好高中生物教學時高中生物教師的重要任務。從目前高中生物教學的開展來看，除了要尊重學生的個性特點之外，還要設立明確的教學目標，使學生能夠對生物學科有足夠的重視，能夠在學習過程中積極主動的參與到教學過程中來，促進生物教學的開展。同時，在高考生物教學中，考慮到生物學科的現實特點，應重點訓練學生的學習技能，提升學生的整體素質，滿足教學需要。最后，應根據生物學科的教學實際，選擇正確的教學模式和教學方法，保證高考生物教學取得預期效果。

二、高考生物教學要設立明確的教學目標

從高考生物教學實際出發，要想提高高考生物教學質量，就要設立明確的教學目標，主要應采取以下措施：

1、將提高生物學科的整體成績作為高考生物教學的主要目標

在高考生物教學設立教學目標的過程中，首先應明確教學目的，圍繞著高考這一總體目標，將提高整體教學成績作為高考生物教學的主要目標。其次，要明確高考生物教學任務，使高考生物教學有科學合理的定位，能夠在高中教學階段完成并達到這一目標。

2、將提高學生的整體素質作為高考生物教學的主要目標

在高考生物教學中，除了要全面提高學生的生物考試成績，還要根據教學大綱的要求，重點培養學生的實際能力，使學生在理論知識和實際技能方面都能有較大的提高。為此，在教學目標設定過程中，應將提高學生的整體素質作為高考生物教學的主要目標，以此來滿足實際教學需要。

3、將提升高中生物教學水平作為高考生物教學的主要目標

從高中生物教學實際出發，在高中階段只有不斷提升教學質量和教學水平，才能滿足高考生物教學的實際需要，進而達到教學要求。基于這一認識，在高考生物教學中，應將提升高中生物教學水平作為高考生物教學的主要目標，切實提高高中生物的整體教學水平，促進高考生物教學的發展。

三、高考生物教學要選擇正確的教學模式和教學方法

從目前高中生物教學的實際情況來看，在教學模式和教學方法的選擇上要重點做好以下兩方面的工作：

1、面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

2、常言說得好，學無定法，貴在得法。高中學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。教學中教師要根據實際情況和教材的內容有針對性地指導學法，力求使學生由“學會”到“會學”。教師不僅要重視對教師教法的研究，對改善學生學法的探討也更應該引起高度的重視。

四、高考生物教學要重點訓練學生的學習技能

在高考生物教學中，除了要做好理論知識的教學之外，生物教師還要做好學生技能的訓練工作，要對學生的學習技能進行重點訓練和指導，具體可以采取以下措施：

1、對學生的個性特點和學習技能進行摸底調查

為了達到對學生的學習技能進行培養和指導的目的，應在培養之前，對學生的個性特點和學習技能進行摸底調查，弄清楚學生的整體個性特點和技能水平，以此為制定訓練和指導計劃的依據。由此可見，高考生物教學在對學生學習技能進行培養和訓練中，摸底調查是十分必要的。

2、根據學生的實際技能水平制定有針對性的訓練計劃

為了保證學生的學習技能水平能夠得到全面提高，應根據前期摸底調查的結果制定有針對性的訓練計劃，滿足高考生物教學要求，使學生的學習成績和整體能力都得到全面提升，使高考生物教學達到預期的教學目標，從根本上提高高考生物教學質量，促進高考生物教學發展。

3、對學生的學習過程進行全面指導

除了對學生的學習技能進行培養和訓練之外，還應根據教學實際，對學生的學習過程進行全面指導，對高考生物中的重難點進行歸類和梳理，解決學生學習中遇到的實際困難，使學生能夠得到有力的指導，能夠在學習中及時解決遇到的具體學習問題，促進學生學習成績的提高。

五、結論

通過本文的分析可知，在高中階段，生物學科是高考中的重要學科之一，只有切實做好高考生物教學工作，才能滿足教學需要達到提升學生高考成績，提高學生實際技能的目的。為此，高中生物教師應明確自身任務，設立明確的教學目標，選擇正確的教學模式和教學方法，并對學生的學習技能進行重點訓練和指導，滿足高中教學的實際需要。

參考文獻：

[1]周秀麗；培養興趣 提高生物學課堂效率 [J]；河南農業；2007年06期

[2]李國勝；注重學生參與 提高課堂效率 [J]；科技信息；2009年09期

第6篇：高中生物輔導教學范文

關鍵詞： 信息技術 高中生物 整合

信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學改革的一個新途徑，與高中生物學科教學有密切聯系和繼承性，同時是具有相對獨立性特點的新型教學結構類型。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，調動學生的主動性和積極性，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

一、高中生物教學與信息技術整合的必要性

1.高中生物教學在信息化時展的必然趨勢。我國自改革開放以來，在經濟和技術等多個方面都取得突飛猛進的發展，我國已經進入信息化時代，因此，教育作為信息社會中重要組成的一部分，不可避免地受到信息技術的影響。高中生物教學涉及很多微觀世界，用傳統圖片等教學方式不利于學生對知識的理解和掌握，網絡和多媒體等信息技術在生物教學中的運用，很好地解決這一系列難題，可以有效提高教學效率。

2.信息技術的運用是高中生物教學改革的重要途徑。在當前教改的環境下，高中生物教學面臨教育方法及教學模式等方面的改革，信息技術的出現成為改革的重要途徑。《普通高中生物課程標準》提出“師生應充分利用互聯網等媒體資源”的建議，信息技術的運用使教師的教學工作更方便，更重要的是有利于學生獲得更直觀的影像，對生物世界的微觀世界有更清晰的認識。

3.信息技術的運用符合高中生物教學目標。由于信息技術具有多方面的優點，如具有視頻、圖像及文本等多元化的展現形式，具有極豐富的資源優勢，同時可以讓師生之間互動，因此有利于生物教學目標的實現。現階段高中生物的教學目標是讓學生掌握信息技術的基本知識和技能，并促進學生通過技術手段獲得知識和能力，培養其較好的文化素養，并具有在信息化社會生活、學習和工作的能力。

二、信息技術與高中生物教學整合的方法

1.利用豐富的網絡資源，積極開展教學活動。與傳統教學模式不同的是，現代化信息教學具有極大的開放性。在教學過程中老師可以運用各大網絡搜索，獲取與教學內容相關的知識、信息、科研成果及理論動態進行及時的課堂講解，讓學生在這一學習過程中拓寬視野，了解更多學科知識，有效培養學生對生物的學習興趣。比如老師在授課期間，當講解到《動物細胞工程》這部分知識時，應該對知識點的原理進行講解，其中包括細胞工程意義的常規課堂內容。同時應該運用網絡搜索，獲取更多與知識點相關的內容，開闊視野，使學生更好地了解現今世界上的動物細胞工程研究情況，包括我國甘肅省動物細胞工程技術研究中心的相關研究成果等。當學生在全面掌握所學的內容時，必定會提高自身的理論知識修養，養成自主學習的好習慣，同時能有效運用到實際生活中。在高中生物教學中，有效運用現代化信息技術，能夠讓學生開闊視野，掌握更多知識，培養學生在學生生活中積極進取的精神，做到勇于創新。對于教師而言，教師應該合理有效地運用現代化的教學手段進行教學，讓學生對學習產生興趣，變被動學習為主動學習。這樣，學生在主動探索知識的過程中開發思維模式，很好地提高學習效率。當學生的思維活躍度提高的時候，學生的學習成績會大大提高。

2.反映動態信息變化，有助于學生對概念的理解。在生物學教學中，存在很多動態變化的知識點。如果一味利用傳統教學模式，則很難讓學生輕松掌握知識要點。而信息技術的運用，能很好地解決這一難題，很好地反映生物知識中的動態變化，有助于學生理解知識。舉個例子，還是在教學植物的根對無機鹽進行吸收的教學內容上，在開始授課之后，教師可以利用信息技術手段的便利，設計課件，模仿植物種植。同時學生可以通過鼠標操作給植物施肥，不同的肥料會給植株帶來不同反應。要讓植株開始成長，學生就要進行多種嘗試，以找到最佳方案，培育出健康的植物。在這一過程中學生充分認識到無機鹽對植物的重要作用。在這樣的學習過程中，利用信息技術教學手段，幫助學生理解重點知識，從而很好地提高學生的學習效率。

3.課程復習，迅速高效。在生物復習課中，教師借助計算機網絡和投影技術，把預先準備好的一個完整的知識網絡體系投到大屏幕上或是投到學生計算機的屏幕上，這樣既節約時間，又加大課堂的容量，更便于教師精講。在復習中利用信息技術展示知識網絡體系，不僅可以使學生在瞬間勾起學生對以前所學大量知識的回憶，省時高效，而且有利于分層教學、自主復習。實際上每位學生所掌握的知識是不同的，教師把知識網絡教給學生以后，學生根據已有知識水平對未掌握的知識有側重點地復習或重新學習，有的放矢，新舊結合，大大提高復習效率。在復習課中，一個較好的課件，既對基礎較好的學生起到提綱挈領、高效系統復習的作用，又可照顧基礎薄弱的學生，起到“新授”、重新學習的作用，從而保證每個學生都根據自己的情況選擇所學內容，不至于在課堂上無所事事，提高學生的學習效率。

4.教學評價，反饋調節。以計算機和網絡為核心的現代信息技術，可以為教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統。利用這個系統，我們對學生反饋的信息進行快速的智能分析，以取代傳統的評價手段中相當繁瑣重復的工作。例如：開發即時測試系統、網絡考試系統等。教師依據考試系統對考試結果進行分析，實現快速準確的教學評價，以便調整教學進度和實現個別輔導。

參考文獻：

[1]楊春.輝高中生物教學中信息技術的運用.科技創新導報，2012.8.

第7篇：高中生物輔導教學范文

關鍵詞： 高中生物 實驗教學 教學實踐

一、高中生物實驗教學現狀

生物是一門實驗性學科，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法。實驗教學是教師指導學生通過動手、實驗、觀察、分析，既掌握一定的基礎知識，又訓練基本技能，是培養學生動手能力、創新能力的重要手段。如新課改中對實驗有新的要求，增加了一些演示實驗，特別最近幾年的高考題中這部分題的比例在提高。高中生已經基本掌握一定的實驗知識基礎和基本能力，那么生物教師如何把握高中教材的特點，制定適合高中生物的實驗教學內容，讓學生快速地獲得提升，成為生物教師的首要任務。

二、高中生物實驗中存在的問題

我通過查看一些有關生物實驗教學現狀的調查文獻，從中得知大約有85%的教師認為實驗教學十分重要，部分教師仍然存在“做實驗不如做實驗題”的理念，這與新課改的中心思想背道而馳。對學生的調查顯示：96%的學生具有參與實驗的強烈訴求，部分學生對不能參與生物實驗實踐，只能聽說實驗過程表現出強烈的不滿。

其次生物的課時較少，不少實驗的開出率幾乎為零，教師的相關研究不足。由于我國長時間對生物實驗教學的重視力度不夠，導致教師依舊沿襲以往傳統的模式，不能適應新課改的要求。比較突出的問題有：沒有明確的分工合作、學生實驗水平參差不齊、缺少對實驗教學的評價等。

三、高中生物實驗教學的實踐與探究

按照新課改對高中生物提出的新理念和要求，圍繞高中生物實驗教學中凸顯出的問題，把實驗教學分為三個階段：導學式實驗教學、獨立式實驗教學和探究式實驗教學。

（一）導學式實驗教學階段主要是教師做實驗，學生在旁邊輔助，并解答老師的疑問。導學分為幾個環節：課前預習導學、課堂合作實驗。課前預習掌握實驗原理，力圖讓學生對所學知識有更深刻的理解，在實驗中對所學知識的遷移，有助于他們在實驗中靈活運用知識處理一些問題。以蘇教版高中生物中的葉綠體色素的提取和分離實驗，根據實驗原理可以有很多實驗材料供學生使用，同樣的道理，也有很多作為層析液的藥劑。這樣在實驗中可以提高學生的濃厚興趣，他們的思維得到發展，能鍛煉他們的探究能力。還有在觀察細胞質壁分離實驗中，老師在實驗中可以向學生提問，為什么要選取洋蔥細胞作為觀察細胞質壁分利實驗的實驗材料？為什么在實驗之前，要將洋蔥在水中浸泡一下？這樣才能讓學生在老師做實驗中，同樣參與進來，培養學生的自主學習能力，把學到的知識自主地應用到實驗中，動腦把學科知識與實驗中看到的現象聯系起來。

（二）獨立式教學階段是導學式的對立延伸，主要主張學生自主設計實驗，老師在旁輔導指導。在新課改要求下，越來越重視學生自主動手能力的培養，生物作為一門實驗性學科，對學生的動手能力要求更高，更應該將學科知識與實驗緊密結合起來，這樣才能使學生加深對知識點的理解。經過導學式的實驗教學階段，學生已經掌握生命科學實驗的一些基本原理和方法，動手能力有了很大的提高。這時就是接下來的獨立式實驗教學階段的實踐，我給他們設計了一些小實驗。小實驗所需的時間并不多，學生容易操作，實驗現象明顯，最主要的是調動學生獨立完成實驗的積極性。如教學葉綠體的形態及其在細胞質中的流動的內容時，先讓學生觀察、了解葉綠體的形態及其在細胞質中的動態情況。又如用雞蛋做生物膜的選擇透過性實驗。我給學生布置實驗要求兩人一組，將兩個大小相近的雞蛋，用剪刀減去一小段蛋殼，然后將雞蛋里的蛋黃和蛋清全部倒出，將蛋殼清洗干凈。再把另一段蛋殼敲碎，用針輕輕地把雞蛋膜取出，這樣就得到兩塊生物膜。作業就是用這兩個生物膜做一個實驗證明生物膜是選擇性透過膜。學生設計的實驗大多是這樣的，取兩個燒杯放入同樣的清水，將兩個蛋殼放入燒杯中，調制深濃度的食鹽水，分別向蛋殼中倒入同等容量的食鹽水和清水，靜置一段時間，查看蛋殼在水中的漂浮情況，從而證明生物膜是一種選擇性透過膜。在看著學生設計實驗并完成實驗時，我深深感覺學生從過程中獲取的滿足感和喜悅感。

（三）探究式實驗教學是對導學式和獨立式的升華。主要是學生自主實踐探究問題，通過實驗得出結論，從而解決問題的一個探究過程。在這個過程中，學生不僅學會了自主研究問題的能力，而且鍛煉了學生實踐動手的能力。在新課改的要求下，培養學生自主研究的素質，探究式實驗教學在引導學生實驗教學對生物知識有直觀了解后，再通過獨立自主的研究實踐實驗，最后得出結論，對這個結論進行分析討論，再衍生出新的問題，再對新的問題進行新的探究實驗。問題的探究是沒有最后答案的，而且問題都是經不起推敲的，從而培養學生的創新思維。例如：以蘇教版高中生物中將質壁分離及其復原實驗，改成探究實驗。對實驗材料和試劑的選擇提出探究，不一定是按照教科書中準備的材料和試劑進行實驗，讓學生自己尋找最適合的材料和試劑做實驗，最后也能達到實驗的目的。這就啟發學生很多實驗不是按部就班地完成，實驗本身就是一個值得探究的過程。

參考文獻：

第8篇：高中生物輔導教學范文

隨著新課程改革的推進，中學教學中除了要求學生具備多方面的能力，更強調以人為本，注重學生的健全人格和人文精神的培養，因此，和諧的師生關系在教學中顯得尤為重要。教師親和力對于構建融洽和諧的師生關系起到至關重要的作用。本文主要從親和力的具備對生物教學效果的影響，以及高中生物教師應該如何培養親和力以便開展生物教學活動進行初步探討。

關鍵詞：

高中生物；教師親和力；教學效果

親和力，從字面意思來看，即一種使人親近，易于接觸的力量。親和力本是化學領域的一個概念，指兩種或兩種以上的物質結合成化合物時相互作用的力。隨著時間的推移，它具有了新的定義，現在越來越多地被用于人際關系領域。就教學過程而言，高中生物教師的親和力，實質上是指教師在高中生物教學活動中以特有的素質，去傳遞一種親切，友善的力量，感染學生。在教學過程中，師生關系作為最基本也是最重要的方面，其和諧與否直接決定了教學效果的好壞。西方學者曾在1940年向47000名學生作調查，歸納出學生喜歡的教師的12項特征：合作與民主，仁慈與體諒，能忍耐，興趣廣泛，和藹可親，公正，有幽默感，言行穩定一致，有興趣研究學生的問題，處事有伸縮性，了解學生并給予鼓勵，精通教學技能。由此可以看出，在學生眼里，教師具有的某些優良品質比他們的專業知識更重要。在生活中，我們經常會注意到這樣一種現象：一些學生因為非常喜歡某位教師而加倍努力學習并積極表現，該科目的學習成績始終保持優秀；也會因為討厭或懼怕某位教師進而對相應課程漸漸疏遠甚至產生厭惡之感，導致成績一落千丈。由此可見，學生對任課教師的印象很大程度上影響了學生對該科目掌握的效果。作為一名成功的教師，除了需要具備扎實的專業知識，人格魅力的修煉也是必不可少的。特別是作為一名成功的高中生物教師，在教學內容貼近生活的生物課堂上，如何以獨特的教學方式將知識傳授給學生，并讓學生樂于接受，顯得尤為重要。教師親和力是建立良好師生關系的必要條件，良好的師生關系不僅有助于營造輕松愉快的課堂氛圍，促進師生互動交流，還能調動學生學習的積極性，使學生在知識的獲取上事半功倍。那么，就高中生物教師而言，應該從哪些方面培養親和力呢？我認為，親和力體現在兩方面，一方面外化為教學活動和日常生活的行為表現，另一方面內化到教師素質修養中，在與學生交流和相處時將親和力傳遞給學生。

一、外化的行為表現

（一）教師課堂語言的運用

即教師對聲音、語速、語調的把握。就聲音來說，不同的教師有自己的發音特色，好的音質，有利于增強語言的感染力，營造良好的課堂氣氛。因此，教師要掌握正確的方法，進行科學的訓練，善于揚長避短。在語速方面，教師要做到運用合適的講課速度，這對于學生理解和掌握知識是很關鍵的。在高中生物教學中，在進行舊知識的復習或者講解學生較為易懂的內容時，如組成細胞的元素種類，適當加快一點語速是可以的。但是遇到教學內容的重點、難點，比如細胞呼吸和光合作用的過程，教師需要有意放慢語速，通過這種語速的變化，引起學生注意，進而引導學生有意識地抓住知識的重難點。最后，是語調的把握。語調即貫穿整句話的音調高低變化，它是教師表情達意不可缺少的因素，因此教師要學會運用課堂表達的語言，做到抑揚頓挫，適當停頓，有節奏感。

（二）教師的體態表現

在人際交往中，我們往往通過簡單的頭部動作和面部表情就可以表達思想和情感。因此，對于高中生物教學，教師可以適當地運用點頭表示贊同和滿意，用搖頭暗示學生錯誤和反對。另外，微笑作為面部表情的一種，最容易被學生接受。有時候，一個親切溫暖的微笑，勝過千言萬語，它不僅能拉近教師與學生之間的距離，還能消除矛盾，是教師在教學活動中很重要的體態語。在親和力的培養上，教師除了善于運用頭部動作和面部表情，手勢和身體姿態也是表情達意的手段。準確得體的手勢和身體姿態的巧妙結合，可以將教師需要表達的內容以最容易讓學生接受的方式傳遞給學生，不僅增加了形象性，也調動了課堂氣氛。

（三）教師幽默感的培養

美國心理學家保爾•麥基說過，幽默感對于人的社交能力的發展起著舉足輕重的作用。在課堂教學中也是一樣，富有幽默感的教師往往更容易受到學生的青睞。教師的幽默感不僅可以活躍課堂氛圍，幫助學生減輕學業壓力，還可拉近師生的心理距離，為培養師生之間的感情起到關鍵的作用。在充滿幽默感的教學活動中，學生更愿意積極主動參與進來。因此，作為一名高中生物教師，能夠巧妙地運用幽默感將貼近生活的教學內容呈現給學生，是教師親和力很重要的一種體現。

二、內化的素質形成

（一）尊重學生

作為一名高中生物教師，要放低姿態，學會尊重學生，具有師生平等的心態，并且嘗試著和學生交朋友，只有這樣，在教學過程中，學生才會敞開心扉，積極地參與到教學活動中，同時會更加信任，敬佩教師。比如在實驗課上，當教師對操作步驟進行多次講解并示范后仍有部分學生存在疑惑，教師要耐心地進行輔導，循循善誘，而不能大聲責罵。學生也只有在被尊重時才能學會尊重、關愛他人。教師的這種親和力表現對高中生健全人格的養成會起到很大的促進作用。另外，高中生物教師可以從尊重學生的勞動成果方面提高師生平等意識。

（二）善于聆聽

作為不同的個體，每位學生都有對這個世界獨特的認知和體會，尤其是生物這門學科，更貼近學生的生活，因此學生的認知和理解各有不同。所以，作為一名高中生物教師，要學會聆聽學生的心聲，深入了解他們的想法，而不要急于糾正他們錯誤的思想。只有善于走進學生內心的教師才容易得到學生的青睞和信任，這樣的教師才有親和力。

（三）具有渾厚的文化素養

隨著終身教育理念的不斷推進，作為一名高中生物教師，不僅要具有過硬的學科知識，對其他知識的熟練掌握也是必不可少的。要想成為一名具有親和力的教師，只有具備豐富的知識面才能讓學生信服，教學過程中也更容易吸引學生的注意力。同時，在知識不斷更新的今天，教師還要時刻關注生物學科的前沿問題和研究進展，緊跟時代的步伐，只有這樣，才能在教學中旁征博引，運用自如。教師的親和力是教師與學生心與心連接的橋梁，親和力也是教師對學生的愛的一種體現，師生之間只有具備了這樣一種愛，才能促進學生的身心朝著健康積極的方向發展。尤其是作為一名高中生物教師，親和力是必不可少的，它就像一把鑰匙，只要擁有這把鑰匙，就能打開學生的心鎖，走入學生的心靈。

作者：溫璧榕 單位：內蒙古師范大學生命科學與技術學院

參考文獻：

第9篇：高中生物輔導教學范文

【關鍵詞】高中生物 生物教學 生物實驗教學

引言

隨著高中生物教學的地位不斷提高及素質教育的逐漸推廣，學生的綜合能力已經成為高中生物教學中的重點。為了更好的提升學生對生物的綜合能力，不少學校及教師開始加大生物實驗教學的力度，改變生物實驗教學的傳統的方式與觀念，但生物教學的成果還是差強人意。雖然影響生物實驗教學的因素諸多，但教師和學校應該更注重學生在教學中的主體地位，以調動學生的實驗的積極性和興趣為主要任務，才能實現生物實驗教學的意義。

1.教師要重視自我專業知識與技能的更新與提升

無論在任何時期的教學中，教師都是占有重要的地位：傳統教學中，教師作為教學的主體，對教學質量有著直接的影響；現代教學中，教師起著重要的引導作用[1]。所以教師要注意與時俱進，及時改變自己的教育觀念，提升自己的思想道德水平和教學能力，才能有效的掌握現代生物實驗教學所需要的品質與技能，及時的調整好自己。這樣才能更好的引導教育學生進行生物實驗教學，與學生建立良好的師生關系，激發學生對生物實驗學習的興趣。

澳大利亞亞特尼等人認為教學技巧可以概括為七個方面：動力技巧、講課與交流技巧、提問技巧、輔導技巧、引導學生思考技巧、評估技巧和課堂管理技巧[2]。教師可以從專研教學方式，提升實驗在教學的主置、尊重學生差異性等來提升自己的教學技巧，要摒棄效率低下的教學方法，多對自己的教學方法與成果思考。在進行實驗之前，教師掌握實驗過程中的重點與難點，這樣在教學的過程中才能做到有的放矢、有預見性，對學生對出現的不符合實驗結果的現象進行解釋，組織學生對實驗結果討論，引導學生思考。然后教師可以帶領學生準備好生物實驗所需要的儀器和材料，在黑板上或投影上準備好實驗的步驟，以保證實驗可以順利進行。

2.重視迎合高中生的學習心理與特點

高中生的學習已經養成自己的習慣與思維方式，已經具備獨立思考的能力，因此教師要考慮將這一因素，認識并尊重不同學生的學習習慣與學習能力，如此才能獲得學生的認可，提升學生在教學過程中的配合度。

在進行實驗之前，學生要明確實驗的意義與目的，教師要與學生制定好實驗室的使用規定，以保證實驗教學的正常進行。在進行實驗教學之前，教師要兼顧每位學生不同的學習能力，保證實驗教學的最大效益化。在實驗教學過程，教師可以組織學生以小組的形式開展學習與討論。注意發揮自己的引導作用，與學生一起去探究討論問題，不要輕易的否認學生的看法，限制學生的思維。

3.精化教學內容，提升課堂管理

教學內容對教學目的與教學方式具有一定的導向作用，因此教師要熟悉并完全理解教材，根據實際實驗教學的需要進行刪減，保證教學內容的質量，提升課堂教學的有效性，避免將不必要的時間和精力花在學生已經掌握并了解的教學內容上，提升學生對教學內容的掌握度[3]。教師可以充分利用生物實驗教學資源，多準備實驗材料，讓學生將更多的注意力和精力集中在實驗中，而不是在對教材內容的了解與消化。

有效的課堂管理是提升課堂教學質量的重點，也是保證課堂有序進行的重要方式。教師要創建積極的課堂環境，讓每一位學生都融入到課堂教學中。教師可以多問一些趣味性強的問題，引發學生主動思考，提出質量，培養學生的探究能力。在設計教學環節時，教師要了解每一位學生的學習能力，減少學生之間的落差，避免出現“學習好更好，學習差更差”的教學情況。在實驗課堂教學中，若是有條件可以對一些合理的猜測進行實驗驗證，以此來激發培養學生的自主探究能力，鼓勵學生多思考、多動手。

4.運用多種實驗方式激發學生對生物實驗的興趣

在生物實驗教學中，教師應該讓學生親自經歷思考與探究的過程，從中領悟到科學探究的精神，培養好良好的科學探究觀。因此在教學過程中，教師要根據實驗教學內容及需要靈活的選擇不同的教學方式，保證實驗的活躍氛圍，培養學生對生物實驗的興趣。

在選擇實驗教學方式時，教師要注重驗證性實驗與探究實驗的有機結合：在實驗教學的初期可以選用驗證性實驗教學方式，讓學生掌握實驗的原理、步驟，在通過探究式實驗教學方式引導學生對已有的知識進行思考，幫助學生完成從已有知識繼承到新知識的過程；重視固定式實驗向開放式實驗的轉變：固定式實驗是為了讓學生掌握實驗的基本原理和步驟，而開放式實驗則需要學生自己去設計、去研究實驗的過程，在確認學生掌握固定式實驗的內容與模式后，教師可以引導學生進行開放式實驗，以此激發并培養學生的創新能力與探究能力[4]。

結論

高中生物實驗教學的方式多樣，教師唯有明確生物實驗教學的任務與目的，重視學生在生物教學中的主體，發揮自身的引導作用，靈活使用教學方式培養學生對生物實驗的興趣，才能實現生物實驗教學的意義。教師要了解學生的學習能力，才能有針對性的引導學生展開實驗教學，培養學生的實驗探究能力，幫助學生養成科學的實驗精神與實驗習慣。

【參考文獻】

[1]曹波. 關于高中生物實驗有效教學策略行動的探究[J]. 生物技術世界，2014，11：171.

[2]劉鳳娟. 探究新課改背景下提升高中生物教學效率的有效途徑[J]. 生物技術世界，2015，03：139.