淺談學生思辨能力的培養精選(九篇)
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第1篇：淺談學生思辨能力的培養范文
思辨能力，即思考辨析能力，它首先指的是人的抽象思維能力。其中，思
>> 語義特征分析概述及其在對外漢語教學中的作用 英語寫作教學與學生思辨能力的培養 “低碳經濟”概述及其在中國的發展 經濟預測與決策概述及其在證券市場數據中的應用 論文寫作中的思辨能力培養 模因論在大學英語寫作教學中的應用研究 分析研究基于思辨能力培養的大學英語寫作形成性評估體系構建 芻議大學英語教學中思辨能力的培養 大學英語閱讀教學中思辨能力的培養 大學英語教學中思辨能力的培養 關于思辨能力在高中英語教學中的培養 在大學英語綜合課教學中培養學生的思辨能力 在高中英語閱讀教學中培養學生的思辨能力 商務英語教學中思辨能力培養的模式構建研究 基于連接主義的大學英語教學中思辨能力培養研究 英語專業寫作教學中“思辨缺席”現狀分析及對策研究 模式識別技術原理概述及其在刑事科學技術中的應用 思辨能力在語文教學中的培養策略 在作文教學中培養學生的思辨能力 大學英語寫作課中影響學生思辨能力的多因素分析 常見問題解答 當前所在位置：l.
[9]王祥兵，劉晶.培養英語專業學生批判性思維能力的探索[J].高等教育研究，2008（4）：45-48.
[10]陳長松.論思辯能力在新聞教育中的重要性及培養途徑[J].新聞界，2010（2）.
第2篇：淺談學生思辨能力的培養范文
【關鍵詞】高校英語教學 提高 措施 思辨能力
在當今社會環境下，國家教育部門在不斷的深入開展課程改革工作，雖然為英語教育工作提供了良好的環境，但在高校英語教學中效果不佳。大學英語是高校教學工作的一部分，不僅僅是教授基本的英語知識，同時也承擔著培養學生英語能力的重任。在教學工作中，由于許多因素的影響，使得學生的思辨能力提高較慢或者是停滯不前。因此必須重視學生思辨能力的提高，采取相應的措施。
一、思辨能力的基本概況
思辨能力主要是指通過利用合理的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有根據的判斷，就是從理性的角度看待問題，并運用辯證思維方法認識、分析問題，進行創造性解決問題的能力。“思辨能力”一詞的出現主要是在20世界六七十年代，是對某種技能的解釋，其主要來源是蘇格拉底在某些方面的質疑以及相關的反思精神。
二、高校英語思辨能力對大學生的影響
大學時期是學生思維模式形成的重要階段，而辯證邏輯思維作為一種理性思維模式，能夠幫助學生在日后工作、生活中對事件做出正確判斷，樹立正確價值觀、人生觀，指導學生未來發展。若不重視高校大學生英語思辨能力的培養，將不利于高校大學生的全面發展以及健康發展。英語教學工作是大學教學工作的基礎組成部分，具備較高的針對性，同時也是提高學生思辨能力的主要途徑，所以，利用英語教學工作來培養大學生的思辨能力具有重要意義。
三、高校英語教學中提高思辨能力的措施
1.制定詳細的英語教學目標，規劃教學課程。在以往的高校英語教學工作中，學生的主體地位得不到實現，“教師講、學生聽”的模式頻繁出現，大學生在英語教學課堂上比較被動，而且同教師之間的溝通概率極低，不利于整體提高高校大學生的思辨能力。所以，必須要加強創新教學模式的研發，提高研究力度，加深研究范圍，以此來明確高校英語教育課堂的目標，從而制定行之有效的教學課程。
2.不斷延伸英語教學內容，拓展教學面。在教學工作中，大學英語教師需要合理的整合資源，優化教學內容，完善教學形式。在教學中，合理設置思辨能力教學工作時間，提高學生的思辨能力。同時還需要結合英語教學工作目標和內容，幫助學生利用大學英語學習的時間，來提升自己的語言表達能力和思辨能力。學生在英語課堂學習之余，還能選擇其他的基礎課程來延伸知識面，完善學習結構，帶動思辨能力的提高。
3.靈活選擇教學方法，制定個性化教學方案。自主學習作為學生思辨能力培養的基礎，有利于學生積極情感的培養。所以，英語教學工作者需要按照英語教學內容以及學生的實際情況來選擇教學方法，以此來確保教學進度適宜。同時，還需要幫助學生制定合適的學習目標，以此來帶動學生英語學習的積極性。讓學生能夠主動的參與到英語教學課堂中來。不僅如此，高校英語教學工作者也要不斷的更新教學理念，掌握新型的教學技術和方法，創造良好的英語學習環境，帶動學生的興趣，利用任務驅動法以及合作學習的模型來提升思辨能力的教學工作質量。
4.構建教學評價體系，加強評價工作力度。大學英語教學評價工作是教學工作中的重要板塊，同時也是大學英語教學工作者知曉教學質量和教學情況的重要手段，因此必須加以重視。教學工作者必須要完善考核評價方式，不僅要進行試卷考核，同時也需要加強主觀評價考核力度，利用客觀的考核形式來分析學生的學習情況。不僅如此，還需要根據不同學生的學習情況制定考核標準和評價細則，引導學生不斷提高思辨能力。
四、結論
在當前的教學環境下，我國高校英語教學中學生思辨能力的提高受到各方面因素的影響，不利于提高學生的整體思辨能力水平。思辨能力是一種綜合性較強的能力，是高校學生全面發展的重要基礎條件，同時也是學生工作、生活、學習的重要能力之一。所以，高校英語教學工作者需要認識到提高學生思辨能力的重要性，在教學中不斷創新，完善教學方法，優化教學結構，營造良好的學習氛圍，以此來提升學生思辨能力水平。只有提高學生的思辨能力水平，才能夠幫助學生全面發展和健康發展，才能夠提高學生的整體學習水平和綜合能力水平。
參考文獻：
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第3篇：淺談學生思辨能力的培養范文
關鍵詞：小學道德與法治；思辨能力；培養策略
引言
思辨能力是發展學生潛力，培養其具有創新精神、獨立人格的接班人的一種重要素質。在小學道德與法治課堂中培養學生的思辨能力，要學會站在各種角度探究、認知、觀察各類問題以及社會現象，能對生活中碰到的道德問題做出正確的選擇與判斷，可以幫助學生進一步認識以及理解自我、他人和社會，進而為學生參與以及適應社會，成為擁有良好個性品質、行為習慣的社會主義合格公民打下堅實的基礎。
一、挖掘教材深度，實現思辨能力的培養
（一）抓住思維空白點
小學生的年齡較小，大部分認識僅停留于問題的表面。教師要擅長抓住學生的思維點，進一步挖掘以及引導他們的潛在意識開展有效思考[1]。例如，在《讀懂爸爸媽媽的心》一課的教學過程中，教材插圖中出現了父母批評孩子的畫面。教師可以引導學生回憶父母生氣的情景，并說出對爸爸媽媽的評價。有的孩子說自己的媽媽很兇，經常打他罵他。教師不急著對學生的想法做出評價，而是認真引導讓學生談一談，媽媽在什么情況下打他或者罵他？再進一步幫他分析：媽媽表揚過你嗎？什么情況下會表揚你？媽媽又是在什么情況下打你？經過分析讓他明白媽媽打他、罵他還是因為很愛他，只是有時候方法不正確。教師繼續請同學幫他提建議，怎樣讓媽媽改變對待他的態度與方法。學生在討論的過程中進一步明白了父母的苦心，并且學習到了與父母相處的方法。
（二）擴大矛盾沖突點
活動中最能引發學生爭論與思考的即抓牢他們在體驗進程中的內心感受，持續在思維碰撞中擴大沖突點。在《我愛我們班》一課“團結友愛的同學們”這個話題的教學過程中，教師設計了這樣一個環節：當你發現好伙伴身上有缺點時，你是否還愿意與他做朋友？當你與好朋友產生矛盾時，你是否還會維持你們之間的友誼？學生在此環節各抒己見，都可以按照實際情況來說自己與好朋友之間的故事，也愿意在課堂上分享他們的矛盾。交流初期有學生說“不交這樣的朋友”，教師立即指引他們進一步思考：既然是好朋友怎么可以輕言放棄？難道因為他有一個缺點你就不想再與他繼續做朋友了？怎樣的朋友才是真正的朋友？抓牢這一時機，擴大矛盾點，激發學生進行思辨，進而對朋友之間如何相處獲得了更準確的認識。
（三）巧用“兩難問題”
和以往的教材相比較，統編教材《道德與法治》中編排了不少“兩難問題”。教師要引導學生通過自主學習、合作學習等方式，對這些問題進行思考、分析，做出自己的判斷。例如，《大家排好隊》這一課的教學目標是培養學生的規則意識，知道排隊要按先來后到的順序，不能隨便插隊。但在繪本故事中，卻出現了兩個插隊的人物——一位年老體弱的老爺爺和一個年幼的小男孩。針對這兩個畫面，教師向學生拋出了“該不該讓他們插隊”的問題。有的學生認為不該讓他們插隊，因為人人都要守規則；有的學生認為可以讓他們插隊，因為要懂得尊老愛幼。當出現這類兩難問題時，教師要允許學生有不同的意見，引導學生充分表達自己的觀點。只要學生的理由充分，表述清楚，教師都應該肯定他們的判斷和選擇。在學生思考表達的過程中，讓規則意識成為學生生活的準繩，內化于心，外化于行。同時積極培養學生良好的道德品質，繼承和發揚中華民族的光榮傳統。
二、組織辯論競賽，實現思辨能力的提升
（一）立足教材內容進行辯論
教師要仔細研讀教材，挖掘課本中展現辯證思維的有關知識點，對情境進行設置，展開辯論活動。這樣可以幫助學生將教材中的知識進一步內化成自身的道德思想，把實踐與理論進行結合，以達到重視知識運用、積極實踐的效果。例如，一位教師在講解了《我們和誠信在一起》一課后，舉辦了一場辯論會，題目叫作“講誠信是否吃虧”。在辯論前，學生進行自由分組，依次按照各自觀點從價值、理論以及現象等方面搜集論據。在辯論過程中，學生詳細地考慮問題，以客觀事實說話，提升了學生思維的發散性、批判性及縝密性，進一步提升了辯證思維品質。
（二）捕捉課堂生成進行辯論
《道德與法治》課程主張讓兒童通過在情境問題中發現問題、解決問題，來提升辨別美丑、分清是非的能力。在課堂上，教師還要善于捕捉學生道德判斷的模糊點，引導學生在思辨中提升自己的道德判斷能力[2]。例如，在“吹向世界的中國風”這一話題的教學中，教師講到中國功夫——武術時，有學生提出“武術就是打架”的說法。如果教師沒有及時對這一說法進行引導，可能很多學生也會產生同樣的錯覺。教師應馬上抓住這一課堂生成點，拋出“武術和打架一樣嗎”這個話題，讓學生圍繞這一話題進行辯論。教師與學生一起閱讀資料，一起剖析人物事例。在這個過程中，引導學生學會分享、互動、爭論、合作，在碰撞和爭鳴中明白：中國功夫源遠流長、博大精深，講求禮、苦、超越。練武的人首先要知禮，這是一種文化現象，是寶貴的文化遺產。而打架是一種違法行為，是惡人之道，是不文明的行為。通過這一思辨過程，學生的道德認知水平得到了提高，形成了正確的道德判斷觀念，還學會了用正確的價值觀指導自己的行動。
（三）關注生活資源進行辯論
學生思維活躍的前提就是豐富的生活內容。學生的生活經驗是社會性發展以及優良品德形成的前提。教師一定要重視學生的生活積累，注重他們在生活中的各類體驗，使之變成珍貴的教學資源；要引導學生關注社會生活的所見所聞，仔細記錄校園生活的精彩瞬間，與同學、教師之間發生的各類感人事件，留意學習的焦點事件；參與家里的大小事情，做家庭的小主人，記錄自己的感悟。在課堂上，筆者常常與學生交流一些熱點的問題，在交流過程中生生之間、師生之間的思維發生了碰撞，這有利于他們認識生活以及社會，培養優良的道德品質。例如，發生重慶公交車墜江事件后，可組織學生進行辯論：公交車墜江是誰的錯？引發學生從乘客和司機兩方面的做法進行分析、思考、討論。經過思辨，學生形成了正確的道德認識并以此指導今后的生活實踐。
三、重視課堂評價，提高思辨的實效性
教師的評價對學生的發展具有非常關鍵的作用。教師不但要對學習的結果進行評價，更關鍵的是在整個學習活動進程中重視學生的體驗，尊重他們的感受，在學生思辨進程中開展實時指引與評價。評價語言既要指向學生道德品質方面的表現，又要從學生的學習習慣、思維方式、創新能力等方面進行評價。同時，教師還應該鼓勵學生對自己的思維過程進行反思，客觀分析自己在學習活動中的具體表現來持續認識及提高自己。同學之間進行互相評價，在活動中獲得思考和啟發。
結語
從小培養學生優良的思辨能力，了解科學的思辨策略，有利于學生思維品質的提升，推進學生形成正確的世界觀及人生觀，為成為社會主義合格公民打下堅實的基礎，這些應該獲得廣大品德教師的高度重視。
[參考文獻]
第4篇：淺談學生思辨能力的培養范文
關鍵詞：高中數學 ；解題思維策略
高中數學知識體系與小學和初中相比，難度和深度均有所提升，對學生的思維能力有著較高的要求。通常來講，高中數學知識具有千變萬化的特點，在解題中更是有著多種方法，培養學生的解題思維不僅是教師的基本任務，還是新形勢下素質教育的要求。為此，高中數學教師需著重培養學生的解題思維，想方設法提高他們的解題能力，借此改善教學質量。
一、分析題干明確題意，挖掘題目潛在含義
由于高中數學知識難度較大，學生很難直接確定解題思路，而是需要仔細思考與探索之后才能夠確定解題思維，且對他們的理解能力和推理能力要求較高。高中數學教師在培養學生解題思維過程中，首先應提醒他們認真分析題干內容明確題意。在解答高中數學題目時，針對結構復雜、晦澀難懂的題目，在審題時對題干進行拆分，把復雜的問他變得簡單化，挖掘出題目的潛在含義，并理解各個條件和數據之間的關系，從而準確、快速的解題。
諸如，在進行“隨機事件的概率”教學時，教師可列出題目：在一個袋子中裝有分別標注數字1、2、3、4、5的五個小球，這些小球除標注的數字外完全相同，現從中隨機取出2個小球，則取出的小球標注的數字之和為3或6的概率是（ ）A、3/10；B、1/5；C、1/10；D、1/12。解析：學生在分析題干時需要先找到題目中的關鍵條件，即為：小球除數字外完全相同、隨機取出2個、數字之和為3或6，挖掘出題目的潛在含義為求出兩種結果的概率之和。由袋中隨機取出2個小球的基本事件數為10，取出小球標注數字和為3的事件為1、2；取出小球標注數字和為6的事件為1、5或2、4，故得出概率P=1+2/10=3/10，正確答案為A。
二、激發靈活數學思維，透過現象明晰本質
在高中數學過程中，教師可通過激發學生的靈活數學思維，根據題目的具體要求透過現象明晰本質，讓他們在最短時間內找到簡便且靈活的解題方法。很多高中數學題目都變幻莫測，即使掌握這種題型的解題方法，還是難以正確解析問題。這就要求學生明晰該類數學題目的本質和特征，并養成認真審題的良好習慣，這是培養他們解題思維的關鍵一環。讓學生利用靈活數學思維從整體角度促發觀察題目特征，仔細思考后透過題目現象找到本質。
以“直線與方程”教學為例，教師可使用題目：求與兩坐標軸正向圍成面積為2平方單位的三角形，并且兩截據距離之差為3的直線方程。在解答時，學生需先靈活想到這是“直線的方程”中較的常見題型，解題流程為先設直線方程，接著依據題意一步一步計算至最后求出答案，這一過程就是典型的透過現象明晰本質。對此，學生在認真審題以后，可先設直線方程是x/a+y/b=1，以及題意知道1/2ab=2，那么ab=4。又因a-b=3，這樣能夠知道b=-4（舍去）或b=1，此時a=4，順利求出直線方程是x+4y-4=0；第二種情況b-a=3，從而知道b=-1（舍去）或b=4，此時a=1，那么直線方程是4x+y-4=0。
三、運用思辨數學思維，跳出定式巧妙解題
思辨性數學思維指的是：在解答高中數學題目時，學生要做到不盲目、不輕信，擁有個人主觀意識與獨立思考能力，并依據個人精準的邏輯推理能力展開驗證，從而找出適合自己的解題方法和技巧。這就要求高中數學教師需著重培養學生的創造能力與思考能力，讓他們在解析部分特殊的數學題目時，不能使用定式思維，或者運用常規方法來解答題目，以免解題思路受到限制。學生運用思辨數學思維能夠跳出定式思維模式，從而巧妙解題。
舉個例子，在教授“數列”時，教師可以這一特殊題目為例：在等式y=√mn中，m、y、n能夠成等比數列是（ ）A、既不充分也不必要條件；B、充要條件；C、必要不充分條件；D、充分不必要條件。不少學生在第一眼看到題目時，往往會錯誤的選擇B、C或D，根本原因是他們認為在等比數列中明確指出：每一項與公比q均不可以為0，加入這一點被忽視的話就十分容易出現錯誤。正確解析如下：y=√mn，m、y、n可能不等比，如果它們均為0，那么可能是等比數列，所以y=±√mn，故選擇A。在處理該類數學題目過程中，學生要敢于突破定式思維的限制或局限，通過思辨性數學思維考慮題目中的特殊條件，從另外角度解題。
四、結語
在高中數學教學活動中，培養學生的解題思維有著重大意義，教師可從幫助學生養成認真審題習慣切入，指導他們合理應用靈活性與思辨性的解題思維，并通過反復訓練不斷提高學生的解題思維能力，進而提升他們的數學學習效率。
參考文獻：
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第5篇：淺談學生思辨能力的培養范文
探究式教學這一現代教育思想的來源為科學探究，主要步驟為觀察—發現—思考—探索—闡述—評價。其教學過程為學生對書籍、網頁及其他信息資源進行瀏覽，發現問題并提出問題，制定相應的調查、研究計劃，通過邏輯思考，借助實驗數據解答問題、闡釋問題并加以評價。通過探究式教學，學生可以體驗科學家的探究歷程，有利于提高學生的思考能力、實踐能力，能夠培養學生的創造性與主動性。新課改教學目標就是對傳統教學中采用的機械訓練、強化記憶的教學方法予以改革，讓學生積極參與到課堂上，勇于實踐，培養學生處理信息、自主學習、獲取知識、解決問題的能力，培養學生獨立思考的習慣。由此可見，探究式教學不僅體現出創新教育的特征，也體現了新課改關于初中課堂開放性的相應要求。
二、探究式教學在初中政治創新課堂中的應用
（一）創建探究環境，鼓勵學生辯論，激發學生的學習興趣
一個良好的探究環境對探究式教學的開展有積極意義。初中政治教師在課堂上可結合社會現象、知識要求舉辦辯論賽。比如，在講授“言論自由”時，以“言論自由是想說什么就說什么”為主題開展辯論賽。在舉行辯論賽前一周，將學生分為兩組，要求學生做好相關知識的預習，收集言論自由方面的相關資料，爾后展開辯論。正方從“自由”一詞的定義出發展開辯論，反方則從言論自由不是無限制的絕對自由，需要在法律允許的范圍之內實施。通過辯論了解學生的認知，并引導學生的觀點，使其掌握教材中的知識，領會言論自由的真正內涵。通過這樣的方法，不僅鍛煉了學生的思辨能力與口才，也激發了學生的學習興趣，讓學生一改“政治課枯燥乏味”的認知，對課程內容更加期待。
（二）增強師生之間、生生之間的互動
在實施探究式學習的過程中，教師應重視知識形成的過程，增加師生互動，引導學生通過探究，主動去獲取知識，嘗試解決問題，充分發揮學生在課堂中的主體作用。改變由教師灌輸式講解知識，學生被動接受，這種不利于學生全面發展的授課方式。探究式學習要求教師與學生、學生與學生彼此之間都要加強互動，共同合作，形成信息的動態交流，讓學生通過互相學習、互相啟發而學到知識，培養學生的合作精神、科學精神，同時提高學生的覺悟、情感、能力與知識。
（三）培養學生的探究思維能力
初中生性格活潑且喜歡表現自我，在課堂上喜歡發言，而政治課程內容具有的廣泛性、思辨性也適合學生表達自己的思想，并讓學生有鍛煉思維的機會。教師可經常開展一些討論活動，選取與所學知識、實際生活緊密聯系的內容，讓所有學生都參與其中，都有機會展現自我。另外，教師還需從多方面給予學生啟發，讓學生暢所欲言，多動腦筋，各抒己見，培養學生的探究思維能力，引導學生主動思考，進而提高教學效果。
（四）采用多元化的評價機制
良好的評價機制可以幫助學生建立自信心與進取心，提高學生的學習動力與熱情，幫助學生發揮創造性與主動性。在探究式教學模式中，評價時不僅要考評學生掌握的概念、是否能發現問題、是否能利用知識解決問題、是否可以對證據有用與否加以判斷，同時還應重視學生所表現出的探究能力與探究態度。也就是說，既要重視探究的結果，更要重視學生是否參與到探究過程中，以多元化的機制展開評價，促進學生的發展。
三、探究式教學應用中需重視的問題
在初中政治教學中應用探究式教學時，教師應注意不可采用單一的教學方法，應重視提高學生的知識遷移能力，并盡量引入時事與社會熱點，貼近學生實際生活，激發學生的參與熱情。另外，課堂時間有限，教師應重視教學的實效性，采取鼓勵競答、小組活動、辯論賽等活動開展探究式教學，在鍛煉學生思維能力的同時培養其團隊合作意識。總之，探究式教學是一種現代教學思想，集科學探究、知識獲取為一體，體現了教育的開放性、自主性、多樣性、民主化。在初中政治教學中應用探究式教學，不僅需要創建有利的情境，還要鼓勵學生主動參與，通過豐富的教學方法提高教學效果。
作者:張偉鳳 單位:龍巖市紅坊中學
參考文獻：
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第6篇：淺談學生思辨能力的培養范文
【摘 要】 探究式學習方法是提高小學生的探究性學習能力、邏輯思辨能力以及問題解決能力的重要途徑。本文點明 “探究式學習”的概念和核心，并給出了小學數學“探究式學習”的有效策略
【關鍵字】 小學；數學；探究式學習；策略
小學數學是基礎性學科，也是強調問題思維的重要課程，對于小學生來講，培養數學基本技能，鍛煉思維能力非常重要。因此，作為以問題、思維為核心的學科，小學數學更應該提升小學生的探究性學習能力、邏輯思辨能力以及問題解決能力。正因為如此，探究式的學習方法，才會一改傳統的教學陋習，將被動的學習變為主動的學習，讓孩子成為學習的主人，讓小學生在愉悅輕松的氛圍下自主探索數學知識，體驗數學學習快樂，感受數學的奧妙和樂趣。
對于探究式學習這種新的教學方式，各地的學校都開始了實踐，并取得了一定的成果，然而，新生的事物發展并非一帆風順，受到條件和教學陋習的影響，“探究式學習”方法在推進過程中，依然存在一些問題，因為，針對“探究式學習”方法進行理論和實踐研究，推行科學的小學數學“探究式學習”策略，對于提高小學數學的教學質量，實現教學目標，具有非常重要的意義。
一、明晰探究式學習的概念和核心
探究性學習是一種以學生探究為基本特征，實現教與學有機結合的一種學習活動形式。在小學數學教學中，探究性學習具體地說就是在教師的引導和啟發下，以學生現有的知識經驗為基礎，通過學生的獨立學習和合作討論，實現自主發現問題、提出問題、分析問題并解決問題的一種教學活動形式。
探究式學習的核心是以學生終身發展為主旨，以自主學習探究為主要形式，以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三項提升為主要目標。
二、掌握探究式學習的方法和策略
探究式學習是一個個性化、科學化、自主化的學習過程，是一種全新的學習方式，更是一種高效的學習途徑，它需要科學的方法和策略給予推進。
1.以題創設情境，激發學生探究的欲望
興趣是最好的老師，學習的最好動機，就是引發學生對小學數學的興趣。為了實現高效課堂，就需要通過探究式的學習方法，去引發學生的興趣，激發學生對數學學科的探究欲望。而學習的興趣激發的最好方法，則是通過提問創設情境。通過提問，引發學生的思考，讓其從被動的學，變成主動的我要學。
如，在《可能性》一課的教學中，教師可以設計一個活動，讓學生玩摸球的游戲。具體的做法是，在口袋里放兩種顏色不一樣的球，每個人多模幾次，并把摸出來的球的顏色記錄在冊，等到游戲結束后，輪流讓學生報自己的摸球情況，并問他們，為什么大家摸球的情況不一樣？而且每個人每次摸球的情況又不一樣呢？帶著這樣的問題，大家都陷入了深深的思考，并渴望用數學來解釋這一現象。
問題就是數學的心臟，有了問題的產生，才會引起探究的欲望，通過簡單的提問，創設出有氛圍的數學環境，讓小學生在濃郁的探究欲望下，開始了數學學習之旅。
2.以任務推進課堂，促使學生探究的行動
小學生的數學能力并非天生，探究的本領也非自成，而是需要后天教師的有效指導。為了培養孩子的自主探究的能力，教師需要多措并舉，想方設法地去設置一些教學任務，引導學生一步步學會探究的本領。
比如，在《圓的周長》教學課程中，教師可以設置一個任務，讓學生去探究長方形、正方形的特征，并研究他們的周長怎么計算，還找到影響周長的各種因素。通過這個任務設定，學生們開始了探究的過程，他們首先復習了圖形知識和基本的圖形轉化方法，然后利用這些知識基礎，開始主動找新舊知識的結合點，最終通過小組合作和教師指導，認識到倍數關系，更進一步知道了長方形、正方形、圓形的周長如何計算。
通過合理科學地布置任務，教師不僅激發了學生的學習興趣，更培養了孩子自主探究學習的能力，更讓大家在自主學習過程中認識到數學學科的價值。
3.以小組合作為輔，提高學生探究的能力
一根筷子易折斷，眾人劃槳開大船，合作學習一直都是提升全體學習水平的重要方式，在小學數學課堂中，小學合作學習亦是非常重要。在數學課堂上，教師要在教學過程中，有效運用小組合作學習的方法，指導學生在探究式學習過程中，相互合作探索、積極互動交流，利用團隊的力量取長補短、強強聯合，一起提高數學能力。
比如，在《三角形》的三角形的面積計算公式知識學習中，可以將學生分組進行合作探究學習，讓大家一起討論，如何將兩個一樣的三角形拼成一個圖形，并研究拼成圖形和兩個三角形的關系。伴隨著老師的指導，每個學習小組都在如火如荼的展開學習討論。但第一組討論進行到滿意的結果后，老師再次提出任務，要求小組成員將三角形嘗試著轉化成已經學過的圖形，并讓小組成員一起探討出新圖形和三角形的關系。這樣，小學生通過小組學習探究，交流合作，最終弄懂了三角形的面積公式，更運用割、拼等方法把三角形轉化成了學過的長方形、平行四邊形，復習了以往的知識，也將這些圖形的知識點都聯系起來。
綜上所述，探究式學習的方法，主要是以學生主動探究學習為特征，徹底打破了陳舊的被動學習模式，使得課堂更為高效，學習更有趣味，效果更佳明顯。作為小學數學的教育者和推進者，我們需要積極的去學習和實踐這種新式的教學方法，培養小學生的自主探究學習能力，讓學生快速培養出探究精神和能力，從而為其數學學習奠下根基，為其今后的全面發展打下基礎。
【參考文獻】
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第7篇：淺談學生思辨能力的培養范文
【關鍵詞】新課程改革 例證藝術 思辨性
【中圖分類號】G633.21 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0228-02
《全日制普通高中思想政治新課程標準》倡導以生活為基礎、以學科知識為支撐構建課程模塊，要求把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，運用學生身邊的實例或者熟知的生活經驗來例證哲學理論和觀點。然而，也正是基于“生活化”的考慮，在實際教學中，過于強調哲學教學例證素材的時代性、新鮮感，哲學課堂顯得生活氣息有余，思辨性不強，哲學味兒不足；哲學課堂也因而陷入“課上看材料、玩探究，熱鬧；課后背原理、做練習，管用”的窘境。因此，將哲學原理置于整個人類哲學發展的歷史長河中，借用西方哲學思潮，選擇恰當而富有思辨性的例證材料，有助于還原哲學的“智慧學問”本色，鍛煉學生的綜合思維能力，提升哲學課堂的吸引力和實效。
一、反觀哲學課堂教學例證材料，厘正使用誤區
1、過于偏重哲學的科學性，輕視甚至無視不同哲學思想的價值，缺乏包容性
《生活與哲學》課程總體目標，要求學生“學習運用基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題”，“初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。 誠然，哲學是科學的世界觀和方法論，我們學習它，最重要的是堅持唯物主義世界觀，反對唯心主義世界觀；堅持從實際出發，反對從主觀出發。[1]但我們不能走向另一個極端：似乎只有哲學才是對的，把“存在即被感知”、“心外無物”等簡單地視為、傻瓜式的論斷而嗤之以鼻。相反，我們必須把哲學放在整個人類哲學發展的歷史長河中，全面、系統地加以考究論證，在中西哲學的對比中，凸現出哲學的高明與偉大。
2、過于重視哲學的體系和知識性，忽視哲學思想的衍進過程，缺乏思辨性
囿于應試教育的壓力，高中哲學課堂缺少了哲學思想的爭鋒與思辨，更多的是對哲學體系和知識的囫圇吞棗式的記憶。不少老師將整理好的原理方法論印發給學生直接背誦，課前抓學生默寫，課堂主旋律也變成了如何抓住關鍵詞、套用原理方法論，選用的例證材料也僅僅是活躍課堂氣氛、完成課堂教學環節的需要。
3、過于突出哲學教學例證素材的時代性和新鮮感，淡化例證素材本身的思辨色彩，缺少哲學味
為提升課堂感染力，不少教師選取例證材料要么提倡“新”，最好是剛剛發生的、具有相當的時效性的時事熱點[2]；要么提倡選用學生熟知的內容或者成語典故、小故事等作為例證[3]。這樣的選擇本無可厚非，課堂氣氛也較好，但筆者始終固執地認為，與經濟、政治、文化課堂不一樣，抽象、思辨是哲學課堂的特有標簽。實踐表明，恰當的富有思辨性的例證材料更符合高中生的思維特點，也更能激發學生的思維動力。
二、巧借西方哲學思潮，提升課堂“哲學味”
1、還原哲學概念衍進進程，在比較中凸顯哲學的價值
對哲學中某一概念或具體問題的研究， 必須以對這一概念或問題的范疇考察和歷史分析為前提。不少教師習慣性地選擇學生比較感興趣的例證材料，學生大多也只是在例證材料與教材知識之間搭建一種知識上的映射關系，并沒有理解教材內容。以“唯物主義的基本歷史形態”為例，很多教師會先展示唯物主義三個基本歷史形態代表人物的典型論述，或分組討論、小組代表點評，或自主學習完成表格（區分進步意義和局限性），學生對教材內容的理解和認識僅停留在知識和記憶層面，更不要說對哲學價值的尊崇了。對此，筆者選擇了這樣一些例證材料：
泰勒斯：他曾將一顆樹種放在一個事先稱重好的花盆里，不斷澆水，待長成樹苗以后再次稱重，發現花盆重量不變，種子長成了樹苗，究其原因，是水。據此得出結論：水是萬物的本原，萬物生于水而歸于水。[4]
赫拉克利特：物質性的火最能表達宇宙萬物的動和變。“這個世界，對于一切存在物都是一樣的，它不是任何神所創造，也不是任何人所創造；它過去、現在、未來永遠是一團永恒的活火，在一定分寸（可理解為規律）上燃燒，在一定分寸上熄滅。”[5]
拉美特利：人這架機器只不過是比動物機器更加精致、更加復雜而已，沒有本質區別。……突然面臨一個萬丈懸崖，不是大吃一驚，身體機械地往后退縮么？一棒打下來，眼皮不是機械地閉起來么？冬天我們身上的毛孔不是機械地閉起來，使寒氣不能侵入內部么？……[6]
通過豐富而直接的“一手”例證材料，再現了唯物主義在不同歷史形態的衍進歷程，讓學生更為直觀地體會哲學家們對世界本源問題的不懈追求，也更為自然地認可哲學的真正價值。
2、借用數理邏輯方法巧解思維難點，在碰撞中明了哲學基本概念
數理邏輯的發展為哲學提供了全新的研究視角和巨大的推進力。在哲學教學中，有意識地引入數理邏輯研究方法來例證一些哲學概念和問題，既充分挖掘了學生既有的知識基礎，也為學生打開了一扇數學與哲學互通的窗戶，給予學生與眾不同的新鮮感。
比如，在講授量變質變關系內容時，引用了“禿子悖論”。筆者先給出了一個“數學歸納法式”的表述：
（1）當n=1時，只有一根頭發，是禿子，滿足命題。
（2）假設當n=k時是禿子，則：當n=k+1時，這個人只比n=k的人多一根頭發，而n=k的人是禿子（前面命題的假設），那么，n=k+1的人也是禿子。即：當n=k+1的人也是禿子。
（3）綜上所述，所有人都是禿子。
學生在哄堂大笑的同時，也在數學的確定性和哲學的思辨性產生了激烈的碰撞，疑惑不解。筆者進而引導學生：數學歸納法本身沒有錯誤，錯誤在于你把事物的變化僅僅理解為數量上的變化。其實，從“禿子”到“不禿”，不只是頭發數量上的變化，更是禿與不禿根本性質的變化，事物的發展是量變和質變的統一。
3、巧用語言分析方法直面思維疑點，在爭議中感知哲學思辨魅力
分析哲學是20世紀西方哲學中的主要思潮之一，其倡導者羅素就把真理定義為命題與事實的符合。這與教材中關于“真理是標志主觀與客觀相符合的哲學范疇，是人們對事物及其規律的正確認識”的表述大體上是一致的。因此，在講授“真理的客觀性”時，筆者創設了如下情境：
（情境）教師在講臺上放一支普通的白色粉筆。
（師）“這支粉筆是白色的”這句話對嗎？為什么？
（生）對的，因為這支粉筆本身就是白色的。
（師）在“這支粉筆是白色/黑色/紅色……”這樣的多種表述中，符合講臺上“這支粉筆”自身客觀情況的只有一個，也即正確的只有一個。因此，我們說，真理是客觀的，真理只有一個。
（師）那么，“這支粉筆是方的”這句話對嗎？為什么？
（生）不對，因為這支粉筆本身就是圓的。
（師）“這支粉筆是白色的”和“這支粉筆是圓的”這兩句話都是對的，符合講臺上“這支粉筆”自身客觀情況的表述就有兩個，這與“真理只有一個”是矛盾的，怎么理解？
（學生一時語塞，教師等候，給予學生思考的時間）
（師）我們可以說“這支粉筆既白又圓”但卻不能說“這支粉筆既黑又白”或“這支粉筆既圓又方”。這是因為就粉筆的顏色或形狀而言，符合其自身情況的正確表述只有一個，即真理只有一個。
在教學過程中，筆者巧妙地借用語言哲學分析方法，給學生打開一個不同尋常的思考問題的角度和方法，感知哲學思辨的魅力。
三、結語
哲學課堂需要回歸“生活世界”，哲學課堂上，有意識地選擇一些能夠還原哲學本色、富有思辨性的例證素材，讓學生直觀體悟哲學家思想之深邃，擁有更多的思考空間和時間，注重對學生哲學思維能力的培養，進一步提高學生素質，綻放“生活與哲學”教學的獨特魅力。
參考文獻：
[1]王華寶.天光云影共徘徊――高中哲學教學應善待不同的哲學思想[J].中學政治教學參考，2003（10）
[2]周海龍.高中政治教師課堂例證教學的策略淺談[J].思想政治課教學，2003（07）
[3] 郭翠娟.理論加例證教學法在政治課中的運用[J].職業技術，2011（07）
第8篇：淺談學生思辨能力的培養范文
一、用好新教材是提高課堂教學效率的重要前提
新教材是新理念指導下的教材，通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多優點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。
首先，新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。”模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學“學史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。
二、把握好課堂節奏是提高課堂教學效率的有效途徑
嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，主要要注意以下幾點。
1.搞好課堂氣氛
良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂。“嚴”表現在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
2.培養學生能力與思想教育相結合
有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養學生的思維能力是教給他們“乘法”。
在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。
3.提高學生思維能力
“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到。”
三、靈活多樣的教學方法和手段是提高課堂教學效率的輔助手段
教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。教無定法，不同的教學內容，不同的學生群體將采用不同的教學方法，要做到“因材施教”。
1、講授法。講授法是傳統教學中最常用的一種方法，在新課程教學中仍是一種重要的教學方法，對于解決教學過程中的一些重點、難點問題，尤其是學生知識儲備不足，思維能力難以達到的問題有著積極重要的作用。此外，這種教學方法也能更好地發揮教師在歷史知識，教學能力和水平上的優勢，引導學生更好地分析、解決問題。
2、討論法。討論法主要適用于原因，影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學生參與意識，激發學生思維積極性和學習激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識。培養了學生的合作能力和探究能力。
3、辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結論，目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結階段可以組織學生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是“好”是“壞”，還是兼而有之？通過辯論培養學生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結論具有多樣性和選擇性；培養學生獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等，有利于激發學生學習熱情。
第9篇：淺談學生思辨能力的培養范文
關鍵詞：小學數學；課前預習；實踐；成效
課前預習這一重要的學習方式，是提高小學數學課堂效率的可行辦法和有效途徑。教育心理學研究也表明：長期堅持預習的學生，他們閱讀的速度會加快，思維會更加敏捷，獨立分析問題和解決問題的能力會更強。可以認為，加強課前預習，對提高小學數學課堂效率至關重要。筆者結合自己多年的教學經驗，就小學數學課前預習的實踐與成效談談自己的看法。
一、小學數學課前預習的實踐
1.精心設計，促進有效
如何根據小學生特性和心理特點，精心設計預習內容，促進預習的有效性，十分重要。總體來看，小學數學課前預習是建立在學生的思維水平和教師的有效指導上的。因為，低年級的小學生的生理特點，容易產生“先入為主”的思想，使得他們都有一種“優先意識”，預習了之后，淺顯地認為自己全懂了，在預習途中一知半解，也許還會產生了一些偏差。而四五年級的學生在學習內容和學習難度上都會達到一個新的標準和層次，也具備了一定的思維水平和概括能力以及信息處理能力。因此就需要我們教師精心設計預習內容。教師在設計過程中首先要遵循發現問題、注重反饋、把握起點、循序漸進的原則，以達到事半功倍的效果。其次，設計預習內容時預習提綱不可少。預習能力要靠教師長期堅持不懈的培養，因此可以從預習提綱開始。最開始教師可以在布置預習作業的同時給學生一個課前預習提綱，讓學生在課外能夠邊看書邊解決
提綱里的問題，一段時候后再讓學生自己寫一些簡單的預習提綱。通過這樣的培養，相信很多學生的預習能力會有很大的提高。
2.講究方法，落實有效
課前預習不只是讓學生對預習內容一帶而過，更要講究方法，這也是落實預習有效性的有效途徑。要根據預習內容選擇適當的方法，有針對性地引導學生課前預習。首先是“讀一讀”。對數學新概念，教師可以提供一些與預習內容有關的學習工具、輔助學習材料，幫助學生克服預習時遇到的困難。在這一過程中教師要教會學生閱讀與思辨的預習方法，讓學生能夠獨立地帶著問題去讀，邊思索邊解讀，邊體會邊解讀。其次是“做一做”。在學生能夠讀懂文本內容，初步領會新知的時候，其學習熱情會很高，再讓他們去解答例題的后續部分內容就不成問題了。這時要教會學生操作與思辨的預習方法，在有序與細化的操作中引導學生思考，不斷探究、解決新的知識和問題。再次是“記一記”。教師應布置學生在課前預習過程中對于不懂的地方做上記號，把不懂的問題記下來。也就是說，學生每次預習后，要讓他們在課本上留下痕跡，以便教師在課堂上檢查預習，了解每一個學生的預習效果。當然，課前預習的過程并不是一成不變的，要根據預習內容的不同，相應地增加或減少預習的步驟，使學生感受到數學學習的樂趣。
3.形成習慣，提高有效
由于小學生初次接觸預習，不僅對預習數學的方法不知道，更沒有主動預習的習慣和興趣。為此，教師應采取一些方法和手段使學生形成習慣。可以以培養學生預習興趣為切入點，通過調整和改進，漸漸地使學生形成課前預習的習慣，從而提高課前預習的有效性。具體來說，可通過設計形式多樣的預習問題，及時對好的預習方法和結果進行激勵性的評價，讓學生感受成功的喜悅等方法來逐步養成課前預習的習慣，逐步調動學生課前預習的興趣。值得注意的是，在培養習慣和興趣的過程中，要重視符合學生的思維特點，順應學生的認知發展過程，關注學生的個體差異，并允許學生的預習效果存在差異，注重引導學生自學探索、合作交流，培養學生探求新知的精神，養成自學的習慣。
二、課前預習的成效
課前預習是課堂教學的課外延伸和發展，不僅有助于促進小學生學習方式的轉變，還能夠真實有效地提高課堂教學效率。其成效具體反映在以下幾方面：（1）有利于培養學生良好的學習習慣，提高他們的自學能力，充分調動他們學習的積極性、主動性；（2）有利于引導學生主動學習，激發學生學習的內在潛力；（3）有利于提升教師駕馭課堂教學的水平，收到事半功倍的效果；（4）可以幫助教師了解學生的知識的最近發展區，以便進一步確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主角。概括起來，小學數學課前預習就是使小學生的學習變為主動，由接受學習到自主學習，形成學習的良性循環，能夠為小學生的一生學習和成長打好堅實的基礎。
綜上所述，課前預習是一種提高課堂效率的好方法。我們小學數學教師要讓學生在預習中體會成功的樂趣，培養自主學習能力，提升數學素養。相信我們的學生，多讓他們自主學習，放手讓他們多實踐、多反思、多提問、多合作、多探索，是提高學生自主學習能力以及提高課堂效率不變的途徑。預習，終將成為學生學習成功的云梯。
參考文獻：
［1］沈琛.預習，為學生架設學習成功的云梯：以預習為基礎的小學數學課堂研究分析［J］.江蘇教育研究，2011（08）.
［2］耿文婧.淺談預習在數學教學中的重要性［J］.內蒙古民族大學學報，2008（07）.
［3］江其春.基于有效預習的小學數學合作學習課堂［J］.科學大眾：科學教育，2011（02）.
作者簡介：
鄭斌琳，女，生于1970年5月，福建寧德人。現職稱：小學數學高級，本科學歷，研究方向為提高課堂教學有效性。