化學的教學方法精選(九篇)

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第1篇：化學的教學方法范文

關鍵詞：初中化學；興趣教學；科學精神；實驗教學

初中化學的教學一直具有難度這是眾所周知的，例如學生對于眾多化學公式和原理容易產生混淆；化學的學習比較抽象，學生理解上有難度，尤其是關于金屬化學物等學生不了解的陌生東西；化學要求學生具有較強的理性分析能力，但是初中階段學生以感性思維為主導等。面對這些教學阻礙，我認為應該通過以下三種教學方法著手克服。

一、興趣能有效幫助學生主動參與到學習中來

當前初中學生對于化學學習普遍感到枯燥，上課容易走神，雖然初中學生具有一定的自我約束能力但還是比較弱，做事的目標性不夠持久，對化學學習往往三分鐘熱度，難以堅持下去。究其原因是多方面的，既有化學本身的學科問題也有教師與學生方面的問題。那么如何實施興趣教學呢？

第一，考慮到化學與學生的接受思維方式之間的差異，我認為教師應多開展形象教學。初中階段學生以形象思維方式為主導，抽象思維能力很弱，處于起始階段。學生習慣于對具體的事物進行學習，而化學是對事物發展變化的實質性探究，雖然一些化學反應原理比較形象但是學生看不見摸不著還是存在理解上的困難。因此在上課的時候容易被其他與學習無關的事物所吸引而轉移注意力。教師應該僅僅抓住學生的思維特征，采取形象的事物教學，或者為學生播放化學實驗視頻，通過直觀的視覺沖擊，使學生產生學習的興趣。

第二，初中階段，很多學校以學生的升學率作為教學的最終目標，導致教師在課堂教學中以自己為中心。灌輸式的教學方法下學生被動學習，完全沒有自主性，更別提發現化學學習的樂趣了。我認為教師應該轉變教學思路和方式，尊重學生的主體地位，以學生的發展和接受為具體的教學依據，隨時變更設計好的教學計劃，實現靈活教學，使學生在整個過程中積極思考。例如，教師在課堂伊始可以采取啟發式的問題教學，通過問題情境的設置，充分激發學生的探知欲望，喚醒其好奇心，充分發揮創造能力和想象能力。

第三，興趣的建立可以從化學與實踐的結合入手，豐富課堂形式。利用學生的生活與實踐經驗作為化學學習的基礎和背景，增加知識的趣味性。一方面，實踐可以是在課堂上開展，在學習新的化學成分或者物質時，教師結合該化學物質在化工或者工廠、生活中的應用范圍來引起學生的關注。另一方面，實踐活動可以是每個學期學校定期組織學生的到正規化工廠就行參觀，發現化學領域的廣闊性，激發學生的探求心理，從而建立起學習的興趣。總之，興趣的建立是為了讓學生自主獨立地學習化學知識，變被動為主動，從“要我學”轉變成“我要學”，從而為化學教學鋪好道路。

二、教師應該關注學生科學精神的培養，使其形成正確的認知

無論是實驗還是日常生活中要對于化學物質之間的反應和注意事項有深入的把握，建立安全意識。化學本身就是一門科學，在起始階段就要建立科學的學習和實驗精神，樹立正確的價值觀和世界觀，避免利用知識傷害自己與他人。初中階段學生乍一接觸化學會具有深入探究甚至自己動手的沖動，但是由于實驗設備和項目的局限，以及學生傾向于一些比較刺激好玩的實驗內容，可能會自己在家搜集材料自主實驗，甚至把一些化學物質帶到課堂上來，學生在好奇心的驅使下如果沒有正確的引導很容易產生安全隱患。由此可見，科學精神的建立非常重要。

第一，教師應該在日常的教學中對學生灌輸科學使用化學物質的意識。例如，每學習一種新的化學物質時，教師應該給出警示，不可與哪種物質放在一起，以及化學物質與氣體的存放方法都要詳細說明，這是保證學生實驗和人身安全的必然要求。

第二，教師可以借助一些歷史上發生的危險化學事件講述引起學生的注意，使其對于安全問題引起充分的重視。學生往往對于奇聞軼事比較感興趣，通過嚴肅、嚴重的事故過程，使學生在心理上徹底遠離危險的行為。

第三，化學教學中科學精神的形成除了安全意識，還有一些化學試劑和試管、燒杯、酒精燈等的使用方法要規范，動作一定要到位。這需要教師在日常教學中采取實物教學，通過親自的行為示范引起學生的注意，并說明動作的標準與否與實驗結果的關系。或者采取立體的視頻教學，通過直觀的視頻講解和演示加深學生的印象。

第四，化學研究工作者必須具備堅持不懈的研究精神，這需要在初中階段就培養其科學研究的重要品質。在具體實驗操作中教師要鼓勵學生不怕失敗，多做多思考，養成好的化學實驗習慣。總之，化學的學習不僅需要學生掌握基本的理論知識，還要具有內在的科學精神，為今后的專業素質奠定基礎。

三、實驗教學是初中化學必不可少的組成部分

在實際的動手過程中能鍛煉學生的應用能力，促進其自主轉化理論知識，形成自己獨特的理解。但是當前學校對于實驗并不重視，一方面因為實驗課見效慢，對學生的成績影響小，學校也擔心實驗耽誤教學進程。另一方面，學校過于看重實驗器材，生怕學生損害實驗設備造成損失。因此一個學期開展一到兩節實驗課，學生沒有充分發揮的空間，化學實驗成了背實驗、抄實驗，卻沒有實際的操作，導致學生動手能力很差，養成思維的惰性，遇到實驗題就懶得去做。如何擺脫這種困境呢？

第一，學校應該在新的教育理念支撐下，改變教學理念，關注學生的動手能力，多開展實驗課，開放實驗室，充分利用教學資源，為學生的長遠發展負責。鼓勵學生利用課余時間積極開展一些驗證性小實驗，打破實驗的畏懼心理。

第2篇：化學的教學方法范文

【關鍵詞】高中化學；有機化學；教學方法

現階段我國教學事業發展較快，社會以及相關教育部門更加重視各個階段的教育工作。當前高中化學教中有機化學是重要的基礎教學內容，做好有機化學的教學環節也是當前高中化學教師研究的重點教學方向。

一、掌握有機化學的發展趨勢是進行教學的前提

當前在高中化學教學中要做好有機化學的教學工作，首先需要讓學生對于高中化學有明確的認知理解。教師要在教學中引導學生掌握有機化學的實際發展。目前階段的有機化學分為三個時期，分別是提取時期、創立時期以及后期的發展階段。提取時期主要是人們通過有機化學的知識對要去進行研究提取。創立時期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創立。后期發展是目前有機化學主要的發展趨勢，以量子力學為基礎構建現代結構理論體系，合成了較多復雜的天然物，以上這些就是有機化學的基本概述。

二、了解有機化學教學難點，強化知識點與高考命題特點的聯系

現階段化學教學課程標準與過去教學大綱之間的目標存在著相應的差異性，所以教師在教學過程中要更嚴格按照教材的內容來把握教學的范圍。比如現階段化學教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。

起初大多數學生在接觸學習有機化學時，都表現了極高的興趣。但是隨著課程學習難度不斷深入，大多學生會感受到有機反應方程式較為難寫，在化學式同分異構體的書寫中表F能力較差，知識網絡化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當前新課標理念下的理科綜合卷中的有機化學部分仍舊對傳統的有機化學熱點內容較為關注，其中以社會生活、醫藥以及新材料等內容為教學背景材料，來綜合考查學生對于有機化學知識的理解掌握程度。既測驗了學生對于基礎知識的理解掌握程度，又能以實驗題的內容標準來考察判斷學生的綜合能力。

三、高中化學有機化學的教學方法探析

1.以教材內容為引導，落實化學教學的目標

目前高中化學教材中包含許多有效的教學框架欄目對學生的學習提供了明確的方向引導。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發揮出其實際作用，以此對學生開展積極性的引導。教材中所包含的此類知識點能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學教師的教學提供有效的教學空間，能夠為學生創設更多樣化的學習環境。在實際教學過程中，教師可以通過多樣化的教學方法引導學生去探究教材中教學內容所包含的教學價值。

例如在日常教學過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結”的內容，為學生梳理教學的主體以及知識內容的細節部分，引導學生進行全面有效的思維探究，提高學生的自我評價方法。在教學過程中，教師主要起到引導作用，探究性的活動讓學生完全自主化學習。教師再通過的對學生的問題進行全面總結，創設更為有有效的探究性學習環境，引導學生有效地解決問題。

2.以課程標準來提升學生的探究能力和學習能力

通過化學教材中所設置的“活動與探究”環節，教師要在教學過程中著重培養學生的自主探究能力和學習能力，從而有效提升有機化學的教學成果。教材中的內容都是根據現階段高中學生自身的實際情況而制定的，內容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機化學的理論教學中加強對學生實踐技能的培養，使得學生的學習能力有效提升。比如在驗證該反應為取代反應的實驗中，嚴重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學生準備相關的實驗材料以及實驗試劑，讓學生進行試劑添加觀察相關的實驗現象，從而得出有效實驗證明。

3.建立有機化學的知識體系

教師要在日常教學過程中對有機化學的知識價值進行深度探究，逐步輔助形成有機化學的知識體系。比如在教學鹵代烴時，教師可以通過探究性的實驗讓學生掌握教學知識點。比如溴乙烷在NaOH溶液中進行充分的水解過程。教師在探究性實驗開始之前為學生提出相關的探究性問題，如果在實驗中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學反應情況嗎？讓學生在預習理論知識的基礎上對水解現象進行自主探究，以此來提升高中生的創新探究性思維能力以及科學素養，從而有效提升有機化學的教學質量。

四、結語

總而言之，當前我國科學技術發展迅速，有機化學已經與多個學科之間也有著密切的聯系。有機化學與生活中各類實際應用較為明顯，所以當前加強有機化學教學具有重要的作用。

參考文獻：

[1]陳喜有.高中化學教學中優化有機化學教學方法[J].中學生數理化（教與學），2016（12）：9.

[2]劉璐.淺談高中有機化學教學的策略[J].新課程?中學，2014（6）：36-36.

[3]黃兆金.有機化學在高中化學教學中的重要作用[J].教育界，2015（19）：128-128.

第3篇：化學的教學方法范文

【摘 要】高中化學是高中階段學習的重要組成部分。用正確的科學的教學方法來提高高中化學的教學效果是非常有必要的。科學研究方法是一種研究科學和解決問題的有效方法。在這種方法的指導下，學生將能夠更好地感受到科學的魅力，并將更好地把所學知識運用到生活實踐中，更好地促進學生的學習，培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。本文探討了影響科學教育的一些因素，并進一步闡明了高中化學使用科學教育方法的必要性。

關鍵詞 高中化學課堂教學；科學教育方法；方法研究

一、什么是科學方法教育

一般來說，科學方法的含義有兩種：一種是指在日常的學習和生活中，用于研究和解決問題的有效方法和途徑。而另一種也可以說是在學習和生活實踐中所產生的正確的科學的思維方法。一種是具體的解決問題的方法，另一種是抽象的解決問題的思維方式。掌握了正確的思維方法才能更好地學習知識和運用知識。特別是在高中化學的學習中，方法是否正確將大大地影響學習的效果。比如說學化學就不能靠死記硬背的方式去記住那些物質的化學性質以及各種反應的化學方程式，而是要多觀察、多聯系、多思考和探究。找對了方法才能讓學習事半功倍。在本文中，我將為大家介紹這種解決問題的思維方式。

從目前的研究看來，教育的科學方法還沒有一個非常具體或者清晰的定義，但隨著人們對這種方法的不斷研究，它的含義也在不斷的被完善。這種方法被用在教學上，主要是以學科的知識為基礎，并且在這種理念的指導下用最適合的教學方式來引導學生不斷的學習和獲得新知識。

二、與化學相關的科學方法教育

化學是一門重要的學科，并且它包含著豐富的知識結構和知識內容。化學知識在長期的發展過程中，也形成了其自身一種獨特的學習方法和思維方法，這是一種包含了化學特性的學習方法。比如說注重實驗，以實驗來闡明某種物質的本質特征，通過實驗的探究和延伸，把一些實驗的原理和方法運用到生活中解決一些實際的問題，都起到了非常好的作用。在高中化學課程改革中，科學教育方法成為改革中的一項目標，如果教師能夠很好的利用這種方法，那么，在教學中，就能更好地選取資料和組織各種材料，再結合其他有效的教學方式開展教學活動，能更好地實現教學的目的。

三、科學方法教育的價值和意義

科學的方法教育是發展科學的有效方法，本科學其自身就是一種科學方法的體現，只有科學的方法才能研究科學。科學方法在教育中同樣具有非常重要的地位，從目前來看，在全世界范圍內，科學方法的價值已經得到了肯定，并且成為了教育教學中的一個重要目標。因此，在教學中教師要更加注重對學生的科學方法的訓練。但從目前的情況來看，大部分教師以及學生對科學方法的意義以及它的價值都有了一定的認識。在高中化學的教學中使用科學方法來進行教學，更加有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。同時還能充分發揮學生的想象，培養學生的創新意識和創造能力。學生通過正確的方法指導，還能提高自身的學習以及接受新知識的能力。也有利于激發學生的學習興趣，提高學生的化學素質，提高課堂教學質量。

在高中化學的教學中使用科學方法也是非常有必要的，隨著社會的進步和發展，對人才的要求也越來越高，而教育也需要改革。社會更加注重科學技術以及人才的創新能力，學生更是要有自主學習的能力，這樣才能更好的適應社會。在我國，過去的應試教育只是注重學生對知識的學習，卻忽視了對學生學習能力及創新能力的培養，這不利于社會的發展，也不利于個人的長久發展。因此，我們必須要用科學的方法進行科學的教育，這才是讓社會和個人都得到可持續發展的有效方法。

另外，科學的教育方法能更好地體現新課程改革的要求，達到新課標的教學目的。在新課標的指導下，高中化學教學不僅要傳授學生知識，讓學生掌握好科學的知識。還要讓學生學會探究和思考的方法，通過思考和探究讓學生理解知識的發展過程，了解知識是這樣得來的，這樣可以更好的培養學生的知識創造能力，讓學生從本質上理解和接受知識，明確科學的本質和價值，培養學生熱愛科學和探究科學的精神。科學教育方法就是注重將科學精神，科學方法，以及科學知識的統一。這三者是缺一不可的，科學精神是科學方法以及科學知識的有力保障，如果一個人缺乏科學精神，那么，他對知識的學習和研究將很難堅持下去。如果缺乏科學的方法，那么研究和學習也很難探究到真理。一定的知識基礎也是非常重要的，如果沒有一定的基礎那么，將很難繼續學習下去。因此在高中化學教學中，教師一定要注重知識方法以及態度的統一，一步一個腳印讓學生扎扎實實的打好基礎，再用積極的態度和正確的方法不斷的探索和努力，就一定能取得良好的學習效果，全方面提高學生的能力，為學生的可持續發展提供保障。

總的來說，在高中化學教學中使用科學的教育方法是經過了有關教育工作者的研究和認可的。在我國，科學教育方法還處在初步發展階段，在很多方面還不夠成熟，這就更加需要廣大教師不斷地進行實踐和探索，用適合學生發展，推進素質教育的新的教學理念為指導，深入地開展教育教學活動。

參考文獻

[1]王芳.探索教學方法 開創化學教學新局面.試題與研究.教學論壇,2013年10期

[2]黎蕓杉.淺談如何開展高中化學學習方法及技巧.中國文房四寶,2013年4期

第4篇：化學的教學方法范文

在學習高中化學的時候要用科學的方法。科學的方法是認識和改變客觀世界的有效途徑，我國教育教學中把化學作為重要的學習科目，通過近些年的教學實踐，科學地學習化學知識已經成為教育工作者主要研究的內容，教師要通過對化學知識的研究和對教學方法的討論不斷地提高化學教學能力，找到學生學習化學的有效方法。

一、研究化學科學教育方法的教學模式

教學中，在高中化學課上教師首先要運用自然的科學方法來研究化學知識，把學生當作課堂的主人，讓他們在課堂上充分發揮想象，激發他們自主學習化學的興趣，通過化學特有的教學方式，進行化學科學實驗，在實驗中研究化學知識。這就是我們說的科學的實踐教學，下面我分析一下科學實踐教學的教學模式。

1.要讓高中生認識化學知識，高中化學中的化學定義、化學原理、化學元素等都是學生需要了解的，只有掌握了這些基本知識才可以學好化學，這也就要求教師在學生還未學習化學知識的時候，先設置懸念，激發他們學習的興趣，讓他們更好地了解化學知識，在讓他們認識化學知識的時候也可以采用實踐教學，通過實踐讓學生很輕松地了解化學基礎知識。

2.要想學好化學就要培養學生對化學實驗的掌握能力，在化學中做實驗是最高效的學習方法之一，加強對化學學習的實驗教學有利于培養學生的實踐能力，也有利于培養學生的科學思維能力。

二、解決化學科學教育中遇到的問題

1.在高中化學課上實驗和創新活動不足，化學知識的了解就是要進行實驗，通過實驗使學生了解化學，產生化學興趣，通過實驗達到他們創新能力的發展，讓他們個個都是小化學家。高中教學面臨著升學壓力，學校在教育過程中往往忽略了實驗，大多數學生學習化學知識還是在課堂上，比起初中化學知識的學習，壓力大了很多，樂趣也少了許多。掌握化學知識內容的操控能力，才可以在不同階段讓學生更好地學習，在化學教學中有些教學方法偏重對感性認知方法的教育，對學生理性思維能力的培養較少，不利于學生創新思維能力的發展。

2.要壯大教師隊伍，首先要從高校入手，在教學中需要提高化學教師的教學水平，高等師范院校要注重培養優秀的化學教師，通過培養他們的綜合素質，提高他們的科學文化，通過高中教師在大學期間的學習積累，使他們在日后的工作中能夠順利地完成工作任務，做一名合格的化學教師。

3.在教學過程中有部分高中教學設備的不足也會導致無法科學教學，化學知識是需要用化學工具清晰明了地體現出來的。

科學方法在化學教學中意義重大，化學作為科學素質教育的一部分，科學方法是高中化學教學必須要掌握的，只有充分地分析高中化學在科學教學中的不足，才可以使科學學習化學得以實現，這樣才能發揮科學化學教學的最大效用，所以高中生在化學學習中必須要用科學的方法。讓學生在教師的指導下順利地完成化學實驗，完成化學知識的積累，使他們在學習和日后生活中能運用自如。

第5篇：化學的教學方法范文

 

有機化學是高等職業技術學校制藥專業一門必修的基礎課程，在所學的學科中占有及其重要的地位。通過對有機化學的學習，使學生能夠掌握有機化學的基本理論、基本知識和基本技能。對該課程知識內容掌握的好壞，直接影響后繼幾門課程的學習，如藥物化學、藥物分析、藥理學等。然而，有機化學的教學狀況不容樂觀，如何搞好制藥專業有機化學的教學，使學生即具有一定的理論水平，又具備較強的專業技能，能夠適應社會對藥學人才的需求，筆者能過對化學理論的學習及教學實踐，取得一些經驗與體會，為了滿足教學的要求，對有機會化學教學方法進行一些探索，以供交流。

 

一、目前制藥、藥劑專業有機化學教學存在的一些問題

 

由于有機化學學科本身具有涉及的概念多、理論性強、分子結構復雜、反應眾多、反應機理抽象的特點，因此學習難度較大，難于理解、掌握和應用，再者，存在著教學內容繁多與教學時數一再減少的矛盾，所以學生的有機化學知識不夠扎實，在后續課程的學習中，普遍感到有機化學知識不夠用，解決后續課程中一系列問題出現困難。而且有機化學與后續課程存在脫節現象，例如在“有機結構與藥物性質”方面仍缺乏一定的聯系。此外，有機化學中的“藥物”實例與中藥、藥化的聯系也不夠，如由于學時的限制，在有機藥物中有著重要地位的生物堿、雜環化合物、萜類、甾體等都沒有得到更多的介紹，至于如蛋白質、核酸、酶等就更少講授，而酶化合物、蛋白質化合物在藥物中有重要地位，也是新藥發展的一個方向。

 

二、有機化學教學的改進建設

 

1、突出重點，優化教學內容

 

有機化學作為一門學科有自身的系統性和完整性，因此，在教學中需把握好“重點內容與系統性”，有機化學教材的編排內容通常是各類有機化合物的分類、命名、結構、性質和制備等，側重于各類化合物系統性介紹，若如此按部就班地講授，由于教學時數不允許，會出現重點不夠突出的情況，學生也會感到單一、乏味。因此，在不違背課程標準的前提下，有必要對現行教材進行合理取舍，制藥、藥劑專業相對于藥學、中藥專業來說基礎稍有差距，教學內容應以各類有機化合物的結構、主要化學性質為主線，弱化其他內容，選擇回避與“藥”專業相關性小的內容(如用于有機合成的反應)，刪去過于抽象、深奧的部分(如重氮甲烷以及卡賓、苯炔中間體等)，在教學中從結構特征入手，重點介紹主要的化學性質，分析透徹結構和性質之間的相互聯系，注重反應類型和反應機理的歸納，通過循序漸進的學習，使學生最終能通過結構特征分析其主要性質，由性質推測其結構，進行合成和應用，這樣，既可突出重點，又保證了有機化學教學的系統性和完整性，使學生既能拓展思維，又打下扎實的理論基礎。

 

2、將現代化多媒體技術應用到有機化學課堂教學中，與傳統教學相結合，提高講授效率

 

例如：立體化學基礎和有機反應機理是有機化學中的一個重點和難點，如果采用傳統教學方式，教師只能用二維空間講述分子的三維結構，即使借助分子模型，也難表現復雜分子的結構。而對于一個連續的化學反應更是無法用動態的方式對反應過程進行描述，借助于現代化多媒體技術，可使復雜的三維立體結構形象化，亦可模擬反應過程中化學鍵的變化及反應中間體的產生與轉化，使學生理解易、掌握快。使用多媒體課件授課，對于有著繁多的反應方程式的有機化學作用尤為明顯，既可提高效率，又可增加教學信息量，有利于知識的引伸，拓寬學生的知識面，為學生今后的學習奠定“必需”和“夠用”的理論基礎。

 

3、新舊知識建立聯系，恰當運用比較法教學

 

學生的學習過程是一個新、舊知識與技能互相作用的過程，是學生運用已有知識與技能不斷獲取新知識、獲得新技能的過程。在教學過程中要引發學生將頭腦中原有的知識經驗與新信息、新知識相互作用、相互鏈接，使學生原有知識得以鞏固，并產生新的生長點和能力。比較法是認識對象間異同點的邏輯方法，通過比較各種對象的相同點和不同之處，能加深人們對事物的理解，正確區分事物的類別，掌握事物之間的相互聯系和內在規律。有機化學的教材都是按照官能團分類來安排的，在教學中，要充分把新舊知識點聯系起來，并運用比較法教學對新舊知識點進行比較，如碳碳雙鍵和碳碳三鍵、醇和酚、醛和酮等等。通過對前后知識點進行歸納、比較，加深學生的印象，收到事半功倍的效果。

 

4、緊扣專業知識，打下堅實基礎

 

有機化學課程是藥學專業的基礎課，這就要求教師在有機化學教學中強調與專業課的緊密聯系，結合藥物化學、生物化學、藥物分析等相關知識講述，注重知識的融合性，廣泛性和實用性。簡單舉例，苯酚很容易被氧化，無色的苯酚在空氣中能逐漸被氧化而顯粉紅色、紅色或暗紅色，產物復雜，做藥用果導片時，一方面藥典規定要檢測雜質，另一方面要注意貯存方法;講解烯烴順反異構現象時，可以結合維生素A，其可以防治角膜軟化癥、干眼癥、夜盲癥、皮膚干燥等，其結構中具有4個雙鍵，全部是反式構型，如果其中出現順式構型，則生理活性大大降低;講解旋光異構時，對映體的生理活性不同，為讓學生更加透徹的理解此知識點，可以舉例，如上世紀60年代一種鎮靜藥沙利度胺(中國在仿制時稱作反應停)，它不但是良好的鎮靜藥物，而且孕婦服用它之后可以減輕孕妊嘔吐反應而被她們樂意使用。很快發現，特別是歐洲，其中一部分生產的嬰兒是缺乏上肢，手掌直接連在肩上的畸胎，亦稱作為海豹兒。這一現象震驚醫學界。后來發現，由于當時使用的藥物是消旋化合物造成了畸胎，原因出自代謝轉化產物。S-(-)構型體內代謝物可滲入胎盤，干擾胎兒的發育，造成畸胎;而R-(+)構型不會產生相同的代謝物，因而并不致畸，這樣解釋不僅能激發學生學習熱情，并且加深對知識點的理解和印象。

 

總之，在有機化學教學中，無論是“教”還是“學”，都必須與“藥”緊密地結合起來，這樣才能顯示出有別于其他院校有機化學的特點。

第6篇：化學的教學方法范文

關鍵詞：新課標　高中化學　教學方法

近年來，我國的教育改革不斷推進，新課標的理念深入到教學的各個方面、各個學科，化學教學作為基礎教育的重要科目也必須積極推進新課標理念的落實。在新課標的背景下，化學教學強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機結合，因此我們的化學教學方法也必須對此做出相應的改進和完善。

新課標的目標要求高中化學教學從傳統的講授方式轉變為以采用講授、討論、合作、探究性、網絡多媒體等各種各樣的適合于高中生成長學習特點的教學方式，將新課標的理念貫徹到高中化學教學的各個環節。

一、用新課標的理念創新傳統的講授方法

化學作為一門理論學科，必不可少地需要對化學概念和理論的講授。新課標并未要求在教學中拋棄傳統的講授法，而是要求在已有的基礎上完善講授法。基于新課標的三維目標，講授法要力求生動地講授理論知識，將枯燥的理論通俗化、形象化，提高學生的興趣，強化學生的理論基礎。在講授法中，為了保證講授的生動性，教師在提高語言表達能力的同時，還可以借助現代化的多媒體設施。例如在講授“酸雨的危害”時，可以在相關網站搜集酸雨給人們生產生活帶來不良影響的圖片、聲音、視頻材料，通過多媒體進行展示，讓學生在這種直觀的形式下感受，然后進行理論的總結。這樣既可以提高學生學習的興趣，更能提高學生對知識的掌握程度。

教師要充分運用情境教學的理論與學生進行有效的溝通，充分尊重每個學生，同時考慮到高中生的心智發展水平，營造良好的課堂氣氛，讓學生先“親其師”而后“信其道”。

二、結合實驗探究的教學方法

在高中化學實驗教學的過程中，首先我們要明確實驗的目標是提高學生的實踐能力，在實際中運用化學理論知識。同時，考慮到高中生知識水平的有限，必須針對實驗展開詳細的講解，保證實驗的安全性和操作中的指導性，以確保實驗效果。在演示和講解的基礎上要鼓勵學生動手操作，讓學生在真實的過程中感受理論和實際的差距，動腦、動手。在操作過程中可以采取合作的方式，讓學生在實驗過程中加強溝通配合，同時相互幫助提高。最后，還要注重學生實驗的總結。高中生的心智尚未完全成熟，必須對其進行合理的引導，以促進學與思、思與行的結合，更好地促進實驗效果，避免學生對實驗的認識僅停留在觀察和有趣的表面。此外，還可以設計一些簡易的課外實驗讓學生們在實際中去運用，以找到學習化學的樂趣。要將理論與實際聯系，讓學生在娛樂中找到知識的所在，培養學生通過實驗學習化學知識的能力。例如，利用碘遇淀粉顯色的化學原理讓學生在生活中找出“密信”背后的奧秘等。

學生通過實驗，探究和發現問題，并在探究過程中獲取了知識和技能，發展了解決問題的能力，提高了創新意識，形成了科學態度和科學方法。同時也體現了化學教學的科學性、創造性和趣味性，展現了化學學科的科學魅力。

三、將知識教學轉化為以實驗探究為線索的方法教學

探究性教學是指在教學中教師設計研究情境，讓探究者自主獨立地發現問題，通過實驗、操作、討論、分析等探究活動獲得知識、技能，解決問題，實現探究者認識深化的目標。探究性教學是一種啟發性的教學方式，重在讓學生在自己動手、動腦的過程中深入學習知識。在化學教學中，引導學生進行探究式學習，可以培養學生對知識的探索能力，同時注重和其他同學的合作和交流，在這些過程中理解知識的來龍去脈，做到知其然且知其所以然。

綜上所述，新課標對化學教學方法提出了更高的要求。教學方法作為教師完成教學任務、實現教學目標的重要方式，具有多樣性的特征。而教學方法的選用不是固定死板的，必須在實際的教學活動中靈活運用，并且不斷改善。只有立足于學生、以素質教育和新課標的理念來指導，高中化學教學的教學方法才能積極有效地發展，才能提高高中化學的教學效率。

參考文獻

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[3]張銀英 新課標下高中化學實驗教學初探.中國科教創新導刊，2008年，27期。

[4]張惠萍 關于新課標背景下高中化學教學的幾點思考.考試周刊，2010年，45期。

[5]王秀英 淺析新課標下高中化學的教學策略.新課程（中學），2010年，07期。

第7篇：化學的教學方法范文

關鍵詞：新課改理念 教學方法 興趣

啟蒙性和基礎性是義務教育階段的化學課程的核心。改革初中化學的教學方法。一方面要激發學生學習化學的興趣，提高學生的科學素養，幫助學生掌握未來發展所需要的最基礎的化學知識和一些必備的化學技能，培養學生運用所學知識和科學方法分析和解決化學問題的能力；另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關自然現象及社會現象，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代生活的能力。在新課程改革的條件下，努力培養學生的學習興趣，最大程度地激發學生的求知欲，變被動學習為主動學習，減輕負擔，注重實效，應該是中學教師肩負的重任。筆者認為新課改理念下的初中化學教學應該根據學生實際，采取多種教學方法和手段，激發學生學習化學的興趣，使學生不僅好學，更要樂學。

一、激發學生對化學的學習興趣

現在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網絡等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習。“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發學生的學習興趣尤為重要。

（一）挖掘綜合素材，上好第一堂課

俗話說“良好的開端是成功的一半”。初三的學生剛剛開始學習化學，筆者認為沒有必要在第一堂課上急著給學生傳授化學知識，而要把重點放在培養學生對化學的學習興趣上。要培養學生的化學學習興趣，結合教學經驗，筆者認為應從以下幾個方面著手：

首先，向學生講述很多有趣的生活現象。比如：1、干燥的鐵鍋可以用很多年，可潮濕的鐵鍋和菜刀很快就生銹了。2、建筑工地上的生石灰倒入水會放出大量的熱，很快就能把生雞蛋煮熟。

其次，課堂上還可以做大量的實驗。比如：1、浸了水和酒精的手帕怎么燒也燒不壞。2、燃燒鎂條發出耀眼的光芒（煙花）。3、滴水生煙（水滴在包裹過氧化鈉的棉花）。

最后，向學生講述一些化學趣聞和化學科學家努力攀登科學高峰的故事。課后讓學生進實驗室自己動手做實驗。給學生留下化學的第一印象----------簡單，有趣，實用。

（二）創新教學方式，提高學生的學習積極性

針對不同的教學時間、不同的學習內容和學生的精神狀態適當的改變教學方式。例如：下午第一節課，在學習新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。

二、培養學生的對化學掌握的技巧能力

（一）重視學科間聯系，培養綜合能力

新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯系，多學科的協同努力。

例如：1、溶液與生命運動；2、水溶液的導電與金屬的導電；3、土壤的簡單分析；4、赤潮和水華現象；5、食品添加劑的種類、作用及不良影響；6、新能源的開發使用。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。

（二）重視學生差異，培養創新能力

課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發展中的人。學生作為發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。教學不要以現成的答案框定學生思路，不要以現成的教案圈定預設線路。在引導學生，大膽放手讓學生自己去設計，不要擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現過量二氧化碳與石灰水反應不出現渾濁的現象。我不預先告訴學生這一現象，由他們自己去發現。通過觀察，我發現各組實驗的現象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現象應要求各組互相交流、討論，由學生得出化學反應的現象與藥品的用量多少有直接關系。然后在引導學生充分討論的基礎上，老師再進行歸納小結，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。多組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養了他們的動手探究和創新能力。

（三）重視實驗教學，提升操作能力

第8篇：化學的教學方法范文

【關鍵詞】初中化學；教學方法；探究

一、激發興趣，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第三單元課題3（P62）里一下就出現了二十多種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在H2還原CuO的實驗過程中，應是先通H2，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色CuO完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉H2。這個實驗經演示講解后，我們用氫D燈D燈D氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈片、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。

教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在H2還原CuO實驗與CO和C分別還原CuO作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把H2、O2、CO2三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。櫬私淌還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩選、歸納、補充的能力。

另外要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。

總之，只有在合理地安排知識體系的基礎上，通過精講多練，才能激發學生學習興趣，提高他們的學習主動性和自覺性，還可使課堂教學目標集中，有利于抓住重點、突破難點，大面積提高化學教學質量。

參考文獻：

第9篇：化學的教學方法范文

關鍵詞：學困生特點成因對策

引言

新課程的核心理念———“一切為了每一位學生的發展”，在教學中具體體現在：關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感.《基礎教育課程改革綱要》(試行)中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

一、形成一些化學學困生的原因

1、主觀和客觀原因

學生升入初三后，往往在暑假補課時，就開始接觸一門新的學科——化學，由于是補課形式，并且是兩節課或三節課連上，學生思想重視不夠，若再加上教師準備不充分（備課和實驗），一些化學實驗和分組實驗各探究實驗無條件或無時間去做。學習化學就沒有一個良好的開端，新鮮感隨之消失，給今后的學習造成不良影響.雖然學生接受教學的能力并不弱，但對學習化學已經不感興趣，怕苦畏難，缺乏遠大理想和進取心，放任自流，形成了化學學習低下，行為習慣落后。從而形成一批學困生。

2、社會和家庭原因

社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。一些學生在耳聞目睹了社會上的不良風氣之后，沾染上了不良習氣和不良的行為，不思學習，貪圖享樂，厭學逃學，也有一些學生由于家庭有缺陷，父母離異或有一方或雙方亡故；父母管教失當，或嬌生慣養，或期望值過高；家庭學習環境惡劣或經濟困難；部分先富起來的家庭物質超前消費，追求享受、孩子無心向學，家有田地的農戶或有攤點的個體戶，農忙時不少學生被拉回田地中做輔助勞力或幫工，影響學生的正常學習。

3、現實原因

我在網上看見一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

學校教育的失敗是學困生的直接成因。有些學校的學生一年都做沒做過一次化學實驗,沒進過化學實驗室，各種儀器、藥品、實驗通知單都是為了應對上面的檢查。教育觀念陳舊，長期以來受片面追求升學率的巨大壓力。使學校形成了一套違反學習規律的教學體系，導致了少數人升學，大多數人淪為學困生、成為失敗者；學校環境差、校風不正、校紀不嚴、教風、學風差；管理水平低下；教學方法不當等。這些是形成學困生的主要原因，但又是化學老師無能為力的。

4、學科原因

化學學習與其它科有所不同，要記憶的知識更多，有的需要死記，如:元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語；有的需要理解記憶，如:概念和定義、化學方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎知識，會給今后的學習造成障礙。而一部分學生往往在上課時，機械聽課，只聽不記憶，不思考，甚至打瞌睡，做小動作；復習時，只看書，不動筆去做，思想不集中，有時半天也沒有復習完一頁課本的內容；練習時，懶于動腦，抄襲作業。這種刻板僵化，完成任務式的，不愿下真功夫的不恰當學習方法，造成學習成績不理想。

二、轉化化學學困生的對策

1、情感滲透、激發學習興趣是基礎

教育家布魯納說：“學習最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”2004年我縣采用<<初中化學>>(上海教育出版社)新教材，新教材加強了探究性實驗，充分體現了一切為了每一位學生的教學理念，因此，在化學教學中適當采用電化教學手段，利用各種教學掛圖、表格，盡可能把課本知識與日常生活、工農業生產聯系起來，激發學生學習化學的興趣，培養學生觀察、思考、解決問題的能力。如：緒言課一開始向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一標語上書：同學們好。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。老師問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”。對于這些疑問，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問題：天熱時食品為什么會腐爛？鐵為什么會生銹？煤氣為什么會致人死亡？人胃里的胃酸過多可以用什么藥治療？火藥為什么可以爆炸？等等。恰當的設置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。再如：講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時可以和地球的“溫室效應”、“酸雨”和剛剛發射成功的“神舟五號”飛船結合起來，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。在講完硬水及其軟化的方法之后，提問學生熱水瓶膽內的水垢是怎樣形成的，應怎樣清洗？學生討論熱烈，最后發給每個學生10ml醋酸拿回家清洗有水垢的熱水瓶，第二天回校后要求學生說出自己的做法，所看到的現象，及化學原理。

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”要做好后進生的轉化工作，首先要了解這些學生落后的原因。比如對一個長期不完成作業且屢教不改的后進生，就不可能一下子將他變得按時認真完成作業。因為他畢竟是個孩子，并且初三學生學習負擔太重，不能一下子就可以轉變的。所以每當碰到這種情況時，我總是先要求他們完成作業，只要做完，我就表揚肯定，別的如質量、準確率先避而不談。漸漸地，對下一次的作業，就要以要求稍好一點，接著再稍好一點，最后要求他認真完成作業，逐步培養其學習毅力。久而久之，在循序漸進的過程中，他就會逐步形成作業及時認真的習慣。每個學生都具有了強烈的求知求成的欲望，在這種逐步肯定的過程中，他也會產生全身心的愉悅，從而激發更高的成功意念。

2.改進教學方法是關鍵

（1）面向全體學生，采取分層教學

不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學中如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現“尖子吃不飽，慢生吃不了”的現象。鑒于這種情況，我在教學中針對學生實際，采用分層教學解決這一矛盾。特別是上海版《初中化學》，它充分體現了以人為本的教學觀念，為了調動學生的學習積極性，教材采用了人性化的設計，強調了化學實驗在教學中重要地位。新編初中化學教材有元素符號、化學式、原于構成、化合物、化合價、溶解度問題、單質、氧化物、酸堿鹽之間反應規律等知識分化點。教學實踐證明，每一個學困生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點末解決，又加上出現第二個，第三個分化點，這些知識分化點的累積，就造成學習化學成績差．這第一個知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅聯系到有聯系的后繼課程，更嚴重的是能夠挫傷學生學習化學的興趣和自尊心。當然，知識分化點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題，需諸多的因素合理組合,特別是初三化學是一門綜合性學課。知識分化點有比較陡的坡度，因此，在分化點的教學中，教師要特別注意學生的接收狀態，要善于為他們爬坡增設階梯；另一方面，對分化點的教學，教師必須認真對待，精心安排，在教學方法和手段，教學程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。如可采用形象演示，分析對比，分散難點，放慢速度,盡可能聯系生活實際等方法，使學生即做到了深刻理解，又會靈活應用。在教學中我們可以根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，配合縣教研室的新課程改革，為學生提供不同的發展空間，既促進優生能力的發展，又能調動下層生學習的積極性。如作業的深度，考試試題的檔次，課堂提問題目的難度等都因層次而定，每一層次的教學內容和這一層次學生的“最近發展區”相吻合，使各層次的學生都能接受。由于采用的方法針對性強，符合學生實際，各類學生圍繞教學目標主動參與學習過程，經過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，學生們有一種成功的喜悅，大大地增強他們的學習信心，從而使不同層次的學生均能得到良好的發展。因為現實告訴我們：學生不可能人人都是“將軍”。能做一名“優秀的士兵”也是學生的成功。

（2）跟蹤反饋，鞏固提高

中學生處于十五、六歲左右的年齡階段，人生觀、世界觀、價值觀在形成期間，他們既想自立而又不能完全離開教師的引導，否則就會出偏差。有些學困生的心智水平與生理發展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，對他們稍微放松，學習就會掉隊。因此，平時作業錯題嚴格要求訂正，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，抓反復，反復抓,逐步使他們形成良好的學習習慣。具體可以采取下列措施：（1）重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材規定的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗，以幫助學生理解概念、原理。（2）開放實驗室，實驗室是學生感到“神秘”的地方。只要學生提出合理的實驗方案，就讓他們進實驗室，差生可優先，教師作現場指導。以此鼓勵學生勇于探索，增強他們學習化學的“向心力”。（3）經常進行“無差錯”作業訓練和“滿分測試”。學生作業做錯了，不急于打“×”，而是幫助他們檢查原因，弄懂了當面糾正，做對了再打“___”；考卷上有差錯讓學生修改，再錯再改，直至全對打上100分。這樣就消除了學生害怕考試的心理，達到了自我檢查自我提高的目的。

對大部分學困生來說，要想一、二個月或輔導三、五次就能使成績有很大的提高是困難的，不能立竿見影，而要春風化雨。因此，需要教師經常關心他們的學習情況，及時督促和鼓勵他們，肯定他們在學習中取得的成績，尋找亮點，增強信心，保持激情和興趣，穩步前進。

轉化學困生，教師應該有一顆恒心，要經常深入學生，觀察他們的情緒變化，對有異常表現應及時開導和鼓勵，使他們學習步入正常軌道，但由于學習困難的“慢”生畢竟對知識理解及運用能力比其他同學偏低，學習成績常出現波動性的變化，很容易挫傷他們學習的積極性。所以還需要經常另開“小爐灶”，加強對他們的輔導，適當增加適合學生實際的試題或輔導資料，強化訓練，彌補知識上的缺陷，促使他們進入成功的起點和終點，自我發展，自我完善的良性循環。

（3）發揮家庭教育的作用

教師和家長作為共同為學生成長付出心血的朋友，應經常保持密切聯系，共商教子育生大事；父母應互敬互助，對孩子的教育要保持一致，要理解和尊重孩子；愛要理智，要堅持嚴格要求、正面教育與具體幫助相結合，千萬不要體罰孩子。學校應有計劃地請專家給家長講授子女成才的規律，請教育子女有方的家長講述自己的切身體會和成功經驗，召開家長教子座談會，向家長推薦有關家庭教育的科學書籍。鼓勵他們平時在家里多動手做一些練習化學實驗的基本操作，養成認真仔細嚴謹鎮定的習慣，興趣也就慢慢培養起來了。

以上所述的成因和膚淺的對策，是我校化學組根據多年的教學經驗對學生的現狀分析及采取的一些做法，還有很多問題有待我們去探索和研究。如認知因素：知識障礙、方法障礙、智能障礙等。在此僅僅起一個拋磚引玉的作用，為我縣的新課程改革和轉變我縣部分學生學習化學困難的局面，提出一些觀點和對策！

參考文獻

1.教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組編：《素質教育觀念學習提要》生活·讀書。

2.新知三聯書店，2001年7月北京第1版；