小學教育知識能力精選(九篇)
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第1篇：小學教育知識能力范文
【關(guān)鍵詞】師范特色；小學教育；教師職業(yè)能力
職業(yè)能力是大學生就業(yè)的核心競爭力，它是指從事某種職業(yè)所特殊需要具備的知識、經(jīng)驗與技能。不同類型職業(yè)人才所要求的職業(yè)能力各異。小學教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的小學教師為目標的，就應堅持師范特色，重視學生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)。教師職業(yè)能力是指教師在教育教學過程中，運用教育教學的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學生學習，達成教育目標的一系列行為方式。是教師從事教育教學工作必備專業(yè)性基本能力，也是教師完成教育教學實踐活動的基本保證。師范生的教師職業(yè)能力培養(yǎng)是一項艱巨而系統(tǒng)的工程，需要通過多途徑的長期培養(yǎng)才能完成。
一、堅定師范培養(yǎng)目標，突出人才培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)針對性
人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據(jù)。在全國高校走綜合發(fā)展之路的大熱潮中，我們始終堅持這個專業(yè)是定性在教育的，堅持 “鑄師魂，立師德，學師識，練師能，養(yǎng)師風”的師范教育辦學原則，確定了“以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握小學教育專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的實踐能力、適應能力和創(chuàng)新意識，能勝任小學教育教學工作的應用型專門人才”為專業(yè)培養(yǎng)目標。并把“具有科學的兒童觀，有志獻身小學教育事業(yè)，富有童心、愛心和責任心，愛崗敬業(yè)，為人師表；能勝任小學多學科教學工作，具備小學班級活動的組織、指導能力；具有較扎實的教師職業(yè)技能”作為專業(yè)基本素質(zhì)和能力。
二、堅持服務對象的定向性，構(gòu)建能保證全面發(fā)展的課程體系
并根據(jù)師范教育內(nèi)部的層次規(guī)律、師范教育的服務對象及學校的具體情況， 確定小學教育專業(yè)是定格在本科層次的，因此應有高等教育各專業(yè)的一般特征，學生的學識水平應該是本科層次的，具有能游刃有余地滿足小學教育綜合教育教學需要的知識體系。但該專業(yè)培養(yǎng)的學生又是為小學兒童服務的。即專業(yè)定向是在小學，小學時期的兒童正處于成長發(fā)育期，其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣，兒童潛在的多種發(fā)展可能性決定了對他們的啟蒙教育必須是全方位的，因此教師的教學技能比其他教師有更特殊的要求。為此我們確定的課程體系包括了了以教育理論課程、學科類課程，教育技術(shù)類、藝術(shù)類課程等，保證師范生的全面發(fā)展，并突出兒童文化的學習及童心的塑造。
三、發(fā)揮教師的示范作用，引導學生注重教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成
教育過程是師生雙邊活動的過程，也是教師直接對學生施加影響的過程。教師的勞動與其他類型的勞動有一個明顯的不同，就是教師不是使用工具去影響勞動的對象，而是用自己的思想、言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他的言行都對學生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠影響。在師范生培養(yǎng)中，教師應特別注重自己在教育教學中表現(xiàn)出來的日常行為規(guī)范、主張的教育理念、采用的教育方法、習慣的教學語言等方面對學生的直接影響，以發(fā)揮積極的示范引領(lǐng)作用，避免消極不利影響。如在教學行為上應講究教師職業(yè)道德，遵守教師基本行為規(guī)范，給學生樹立榜樣。在教育理念上應突出以生為本、全面發(fā)展等先進理——念，強調(diào)理解學生，尊重學生，愛護學生，把促進學生發(fā)展的精神貫注于教育教學的全過程、全方位，關(guān)注學生的現(xiàn)實需要和未來發(fā)展。
如果教師在課程教學中的內(nèi)容和教學方法師范性特點不鮮明，師范生掌握的都是一些書本化、理論化、缺乏應用性的知識，不能有效應用于實踐，去解決具體問題，會影響了學生學習的積極性和自覺性，也直接影響了學生的教育觀念的形成。因此在一些理論性較強的專業(yè)必修課程如心理學、教育學原理、兒童發(fā)展與教育心理學、學校管理學等課程的教學中，應廣泛開展研究性學習，通過緊密聯(lián)系小學教育實踐，有計劃地組織學生進行實踐觀察、考察或調(diào)查活動，引導學生把心理學知識應用于兒童的觀察和分析，用教育學原理來分析教師教學行為和學生學習狀態(tài)。發(fā)揮教學對學生教育能力培養(yǎng)所應具有的作用，通過教師的教，給學生從事教育教學實踐以積極啟示，讓學生在掌握知識的同時，有效掌握實踐技巧。此外教師在教學語言的應用上也應講究表述的簡潔、準確、幽默等。在板書方面則應講究美觀、明了等，給學生以示范。
四、構(gòu)建專業(yè)能力培養(yǎng)的訓練體系，明確教師職業(yè)能力構(gòu)成
為了使師范生教育教學能力的培養(yǎng)工作更具規(guī)范性和實效性，人才培養(yǎng)過程中還應加強對師范生教師職業(yè)技能的專門訓練和考核，構(gòu)建學生的專業(yè)能力培養(yǎng)的訓練體系，把加強師范生教育教學能力訓練作為落實素質(zhì)教育的重要舉措，將教師專業(yè)能力要求項目化。我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導”。這“六能六會” 基本技能是搞好小學教育教學的基本條件之一，它們相互配合，形成小學教師的基本功，我們把這些基本技能的訓練融入相關(guān)課程的實訓項目、學生課外社團活動、競賽活動、校園文化活動等環(huán)節(jié)中，保障學生能力的有效培養(yǎng)。
五、開展多層次實踐活動，促進師范生專業(yè)能力向職業(yè)能力遷移
教育實習是師范教育中不能或缺的重要環(huán)節(jié)，是師范專業(yè)學生感受真實的教育教學氛圍，體驗職業(yè)角色，獲得個體直接經(jīng)驗的源泉，它是師范生職業(yè)能力形成和鞏固的重要途徑。我們的實習課程包括了一年二期1周的專業(yè)認知實習，三年級一期3周的模擬教育實習，四年二期8周的畢業(yè)教育實習。這樣完善的全程遞進式的實踐教學體系，讓學生有更多機會運用所學的教育理論、專業(yè)知識和技能從事教育教學實踐工作，接受全方位的實踐體驗，真正理解“問題為中心，學生為主體，教師為主導”的新課改理念，積累來自小學教育的鮮活經(jīng)驗。并能近距離地接觸小學生，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律，為有效開展教育教學活動提供基礎。還能有機會深入開展教育調(diào)查，從而增強對社會、教師與教育的了解；使之在教育教學技能，社會適應能力，就業(yè)能力等方面都得到提高。自覺地將已有理論知識進一步理解、升華，并轉(zhuǎn)化為教育行為。在這樣的實踐過程中，引導學生系統(tǒng)了解小學教育教學工作的制約因素及其調(diào)控方法，掌握教師教學、科研、班主任工作等環(huán)節(jié)的一般操作程序及其具體要求，以引導學生循序漸進地構(gòu)建教師職業(yè)所要求的基本能力，幫助學生實現(xiàn)從師范生專業(yè)能力向教師職業(yè)能力的遷移，使之獲得更具個性化、更具實踐性的教師職業(yè)能力，真正實現(xiàn)職前教育與職后適應一體化。
參考文獻：
[1]蔣愛英，論小學教育專業(yè)學生能力素質(zhì)的構(gòu)成[J]，科學時代2010，（7）.
第2篇：小學教育知識能力范文
關(guān)鍵詞 朝鮮族 中小學后備干部 教研知識 教研能力
Korean Primary and Secondary Reserve Cadres
Research Knowledge and Ability Approaches
MI Xinying
（Yanbian University Normal College， Yanji， Jilin 133002）
Abstract Good educational research knowledge and ability is an important safeguard for education teachers to make scientific research and improve teaching quality. In this study， Korean primary and secondary reserve cadres for the study， investigation and research of different approaches to teacher knowledge and the importance of teaching and research capacity development， put forward good suggestions in favor of school teachers and research knowledge and capacity development.
Key words Korean； primary and secondary reserve cadres； research knowledge； research ability
教研知識與能力是教師教研素質(zhì)的重要組成部分，良好的教研知識與能力是教師提高教學質(zhì)量的重要保障；中小學教師作為實施中小學教育的主體與關(guān)鍵，應具有較高的教研知識與能力水平，只有這樣才能適應教育改革對教師提出的新要求。本研究試從教研知識、教研能力以及其獲取途徑三個維度進行分析，了解目前朝鮮族中小學后備干部教研知識與能力的發(fā)展水平，及其教研知識與教研能力獲取途徑的現(xiàn)狀，在此基礎上，為提高教師教研知識與能力提供一些良好的意見。
本研究對130名后備干部進行了問卷調(diào)查，為了保證研究的科學性，本文對該調(diào)查量表的信度和效度進行了檢驗，結(jié)果表明該量表的Cronbach’s Alpha 值為0.965，說明問卷具有很好的信度。
1 朝鮮族中小學后備干部教研知識與能力以及獲取途徑的現(xiàn)狀
表1 教研知識與能力各維度發(fā)展水平
通過表1可見，教師們的總體教研知識與能力水平一般。成果撰寫知識最好，表明教師普遍認為自身對論文的大體結(jié)構(gòu)以及論文寫作各部分的要求基本了解。其次教師們認為自身選題的知識較好，教師是教育教學的一線工作者，所以他們更容易在日常的教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們資料整理與分析知識的水平最低，教師在日常教育教學中對教育科研所需的教育統(tǒng)計學、測量學等專門領(lǐng)域的知識接觸較少。也有相關(guān)研究指出“目前，中小學教師的教育專業(yè)知識只是他們在高師或中師學到的并偏重于應用的教育學、心理學和學科教學法的初步內(nèi)容，至于進行教育科研所需的教育統(tǒng)計學、測量學、研究方法學、經(jīng)濟學等專門領(lǐng)域的知識幾乎是個空白?！雹?/p>
在科研能力的四個維度中，選題能力最好，選題能力是指研究者根據(jù)一定的標準或要求， 從自己所意識到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定出所要研究的課題的能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問題的能力和分析問題的能力。②教師們資料整理與分析的能力最差，其中“您能熟練的運用SPSS軟件”一題的均值僅為2.66，教師不具備熟練運用相關(guān)統(tǒng)計軟件的能力，掌握這些對實際操作要求極高的能力需要花大量的時間進行專業(yè)訓練，而這對于處在一線的教師們來說具有一定難度。
表2 獲取途徑對教研知識的影響
2 分析與討論
2.1 獲取途徑對教研知識的影響
為了考察獲取途徑與教研知識的關(guān)系，筆者對獲取途徑與教研知識進行了相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示。
3.1獲取途徑對教研知識的影響
分析可見，職前培養(yǎng)與教研知識存在低度相關(guān)，是因為目前的職前教師教育重講授輕探究，脫離了教研實踐，教師教育作為一種專業(yè)教育，如果沒有為師范生提供科研實踐的體驗，就無法使職前教育與科研實踐有機結(jié)合。國內(nèi)一項調(diào)查研究也指出“教育類課程對職前教師專業(yè)知識的發(fā)展作用欠佳的原因是多方面的，既有教育類課程內(nèi)容方面的原因，也有職前教師自身的原因，此外教授職前教育課程的教師的專業(yè)能力、教學方法也是不可忽視的原因?！雹?/p>
職后培訓與教研知識存在低度相關(guān)關(guān)系，雖然專家給予專業(yè)指導、聽取相關(guān)專業(yè)講座被教師們認為是最重要的教研知識來源，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)在實際的教學活動中，教師們聽取專家有針對性的指導以及聽取專業(yè)的教研知識講座的機會非常少，致使職后培訓對教師教研知識的幫助程度很小。
自學與教研知識存在顯著相關(guān)相關(guān)，與其他三種途徑相比自學與教研知識的相關(guān)性最高。研究發(fā)現(xiàn)自學中的自身教學與反思、和同事的日常交流都被教師們認為是重要的教研知識與能力來源，可見關(guān)注教師個體實踐體驗以及在此基礎上的個體與集體的交流方式，可以更好地促進教師之間的交流和反思，進而促進教師教研知識的發(fā)展。
教研實踐與教研知識存在低度相關(guān)關(guān)系，僅與教研知識中的成果撰寫知識存在顯著相關(guān)。分析其原因主要是由于多數(shù)教師還是沒有認識到教育科研活動的重要性，缺少主動開展科研活動的熱情，同時在教研實踐中教師們普遍缺乏實踐經(jīng)驗以及專業(yè)的指導，所以教研實踐對教師教研知識的提升幫助是有限的。
2.2 獲取途徑對教研能力的影響
為了考察獲取途徑與教研能力的關(guān)系，筆者對獲取途徑與教研能力進行了相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示。
表3 獲取途徑對教研能力的影響
3.2獲取途徑對教研能力的影響
分析可見，職前培養(yǎng)與教研能力在0.001水平上呈顯著相關(guān)，可見職前培養(yǎng)對教師的教研能力有一定的幫助，但這對提高教師的教研能力起到的幫助也是有限的。也有相關(guān)研究指出“師范教育在教師教育科研知識與能力的形成和發(fā)展過程中起奠基作用，但許多師范院校沒有開設相關(guān)的專業(yè)課程，沒有為師范生提供相關(guān)的科研實踐機會，致使在現(xiàn)職教師的能力結(jié)構(gòu)中普遍缺乏科研能力?！雹?/p>
職后培訓與教研能力在0.01水平上存在顯著相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)不高。這主要是因為多數(shù)職后培訓都是以講授為主，而教研活動則注重于實踐，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師參加了類似的職后培訓后，仍感到很難把學到的東西運用到日常的教研實踐中，致使職后培訓對教師教研能力的幫助程度不大。
自學與教研能力在0.001水平上呈現(xiàn)顯著相關(guān)，同時自學中的自身教學與反思、和同事的日常交流都被教師們認為是重要的教研知識來源，但是教師在自學過程中教師還是更多地關(guān)注如何改進教學，而不是如何進行研究。
教研實踐與教研能力在0.001水平上存在相關(guān)關(guān)系，且教研實踐與教研能力的相關(guān)程度高于與教研知識的相關(guān)程度。由此可知，教研實踐對教師教研能力的幫助程度大于對教研知識的幫助程度，在教研實踐中教師通過親身參與與操作在一定程度上鍛煉了教研能力。
3 結(jié)論與建議
（1）職前培養(yǎng)應充分考慮學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，在課程設計中不僅要開設研究方法課，而且在理論學習中，要注意開展探究式學習；在教育實踐中，要注意安排創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，給學生提出創(chuàng)新實踐的機會，使其在實踐中把教研知識轉(zhuǎn)化為教研能力。（2）在職后培訓中應該經(jīng)常安排教師開展教研訓練，定期聘請專家給予專業(yè)指導與講座，使其不斷了解科研發(fā)展的新動向，開闊思路，培養(yǎng)其教育科研的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造性。（3）建議教師在教學過程中更加注重積累經(jīng)驗，勤于反思，提高反思與交流能力，繼續(xù)豐富自身的教研知識與能力。（4）學校應為教師創(chuàng)設開展教研實踐的機會與條件，同時在教研實踐中，聘請專家指導、開展骨干示范、互助支援等活動，幫助教師解決教研實踐中的問題與困難，實現(xiàn)理念與實踐的有效溝通。
注釋
①④李為忠.試論中小學教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)[J].欽州師范高等?？茖W校學報，2000（6）.
第3篇：小學教育知識能力范文
關(guān)鍵詞： 教師課堂 課堂教學 組織 管理
課堂組織能力是一種綜合的能力，這就需要教師的靈活性，恰當?shù)氖褂酶鞣N教學技巧，這就關(guān)系著教學質(zhì)量的高低和教學效果的好壞。在不同的課堂教學中，不同的學生有不同的要求，這就需要老師具備良好的組織與管理教學課堂的能力。
在課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動課堂管理即為通常所說的課堂管理，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規(guī)范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。管理好課堂是開展教學活動的基石，因此，教師必須不斷提高教學課堂管理的技能。
隨著時代的發(fā)展，人們的教學觀念得到了發(fā)展，學生對于學習的認識也發(fā)生了變化，課堂上的一切都發(fā)生了很大的變化，因此，搞好課堂組織需要考慮很多事情。
在課堂教學中，秩序井然是有效教學的基礎。著名的教育家赫爾巴特就強調(diào)課堂秩序的管理，他曾說過：“如果不堅持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”因此，要想管理好課堂，首先就要管理課堂秩序。井然有序的課堂，不僅能夠保證教學的有效進行，還可以培養(yǎng)學生們的養(yǎng)成良好的思想水平和道德素質(zhì)。所以，老師所要具備的組織與管理的能力必須要提高。
首先，老師對待學生要做到嚴格要求與體貼關(guān)心相互并存，這就要求老師要把尊重學生與批評教育學生相結(jié)合。那么一方面要充分信任學生，對他們給予關(guān)心；另一方面對于學生所做錯的事情或是學生違反紀律時，要對其進行批評教育。其次，對待學生也要有獎賞與懲罰，在課堂教學中，為了課堂秩序的維持，可以借助一些獎賞，比如說糖果，這些只是為了吸引學生們的注意，使得學生更加投入到學習當中，課堂紀律也就維持住了。而對于擾亂課堂紀律的學生，老師要進行適當?shù)膽土P。再次，在教學課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學生被某些東西所吸引而跑神，從而擾亂課堂的紀律，這樣就要排除其他事物的干擾，所以就要想辦法來吸引學生的注意力。那么就可以豐富自己教學的內(nèi)容，充實自己的教學方式，激發(fā)學生對于學習的興趣，通過興趣的引導，老師就可以維持課堂秩序。
學生對于老師講課所產(chǎn)生的興趣對于老師來說相當重要，這不僅可以營造良好的課堂氛圍，同時也可以減少老師對于課堂的管理次數(shù)。這樣學生學習效率提高了，學習動力也增加了。當一個人對一個話題產(chǎn)生疑問時，那就說明他對于這一話題產(chǎn)生了興趣，學習就會產(chǎn)生了動力，就會得到事半功倍的效果。那么，在教學初期，老師就可以采用一種合適的方法，而且這種方法對于學生要有很大的吸引力，從而得到學生對于知識的渴望，從而對老師的課堂產(chǎn)生興趣。在課堂教學中，老師的引導起著很大的作用。
課堂教學的過程中，學生參與的熱情也會給老師授課帶來很大的影響。要使學生的熱情高漲起來，老師需要在日常的生活中，多與學生們進行溝通，了解學生們的興趣愛好，拉近老師與學生之間的距離，從而可以在授課的過程中聯(lián)系實際而激發(fā)學生們的學習熱情，在課堂上營造和諧、輕松的氛圍。同時，師生之間的和諧關(guān)系也是搞好課堂紀律的關(guān)鍵，老師在管理課堂紀律的時候，老師也要注意自己的言行舉止，老師與學生之間關(guān)系的好壞都影響著課堂的紀律，因此。師生融洽的關(guān)系是管理課堂紀律的關(guān)鍵。課堂上的教學氣氛活躍，學生自覺遵守課堂紀律，這種良好的氛圍，不僅有利于知識的傳遞，還有利于師生之間情感的交流。教師充分理解學生的愿望與心理需求，師生的行動一致，良好的紀律自然也就形成了。
事實上，老師的課堂的組織與管理的成敗就在于課堂教學之前，而不僅僅靠課堂現(xiàn)場的操作，因為老師的備課與課堂組織密切相關(guān)。在課堂教學過程中，老師能否集中學生們的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，與教學的內(nèi)容有密切的關(guān)系，所以老師對于組織教學的內(nèi)容，要注意進行整合與規(guī)劃，要注意其內(nèi)容具有趣味性和新穎性，要突出重點，使課堂節(jié)奏有張弛，并且根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法，使得學生興趣盎然，內(nèi)容通俗易懂。在課堂教學中，老師起到主導的作用，所以老師首先就要組織好自己，教師在了解自己的同時，適當改變自己的教學方法，同時也要對自己的情感進行預先組織，這樣就可以為營造良好的學習氛圍做鋪墊。
總之，教師教學的組織過程中，集中學生的注意力，引導學生學習，方法極其靈活，形式多種多樣，因此，教師在重視課堂組織與管理的同時還要多多在自己身上下工夫，多在教學內(nèi)容中出新穎的東西。
第4篇：小學教育知識能力范文
關(guān)鍵詞：中職學校 體育教師 專業(yè)發(fā)展 師德修養(yǎng) 專業(yè)素質(zhì)
一、中職學校體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特色
中職體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、技能服務等發(fā)展內(nèi)容，它具有內(nèi)因驅(qū)動性、外因需求性、專業(yè)發(fā)展性的特色。
1.內(nèi)涵解析
（1）專業(yè)道德發(fā)展。一方面加強中職體育教師師德建設，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻精神；另一方面加強中職體育教師個人修養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀、群眾觀、利益觀。
（2）專業(yè)知識發(fā)展。掌握一般知識、教育專業(yè)知識及體育專門知識，了解新知識，進行專業(yè)知識的學術(shù)研究工作，提升自己學術(shù)水平。
（3）專業(yè)技能發(fā)展?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉”，中職體育教師的教學技能、教管技能、運動技能，都要在教學實踐中、教改試驗中、專業(yè)培訓中不斷提高。
（4）技能服務發(fā)展。學習掌握新技能的目的在于服務，由服務學生業(yè)余體育活動、學校春秋兩季運動會，到服務于企業(yè)技能運動會、社區(qū)文體活動。
2.特色分述
（1）內(nèi)因驅(qū)動性。有志向、有作為、有夢想的中職體育教師都有專業(yè)發(fā)展及個人價值的動因，即學習好體育專業(yè)知識，傳授好體育專業(yè)技能，服務好體育事業(yè)，甚至有個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（2）外因需求性。中職學生身心健康發(fā)展需求，企業(yè)用人對中職學生體質(zhì)、體力、耐力的需求，企業(yè)和社區(qū)文體活動發(fā)展的需求等迫使中職體育教師不得不多學新知識、多練新技能、多研新領(lǐng)域，以提升個人專業(yè)素質(zhì)水平。
（3）職業(yè)發(fā)展性。中職體育教師職稱晉級的職業(yè)發(fā)展動力，促使教師們由中級講師向高級講師、教授級高級講師及教授等級的職業(yè)發(fā)展需求而努力，乃至終身從事中職體育教育事業(yè)。
二、中職體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析
中職體育教師專業(yè)發(fā)展總體上成績是顯著的，呈向上、健康、科學的發(fā)展態(tài)勢。然而也存在心態(tài)浮躁、教學守舊、素質(zhì)不高等現(xiàn)狀，具體分析如下。
1.心態(tài)浮躁
有的中職體育教師不安心中職體育教學，不鉆研中職體育新知識、新技能、新領(lǐng)域，禁不住利益的誘惑。教學無實事求是之心，教改有急功近利之意，教研存求名求利之念，甚至有的轉(zhuǎn)行做些管理工作。這些心態(tài)浮躁之舉，都是中職體育教師專業(yè)發(fā)展的大忌。
2.教學守舊
有的中職體育教師教學改革缺乏積極性，教學思想守舊。例如新課改要求中職體育課要以學生為主體，突出以學生實際需求與具體要求為教學的主導性，并提出教學應以學生為主，突出學生在教學中的主動性和獨立性的教學新思想。然而，這一思想?yún)s沒有在體育教學中體現(xiàn)出來，在教學過程中，教師的“教”不符合學生的“學”的要求，學生學習興趣不高，主動學習意識較弱。究其根源是他們那種“省勁”“混吧”等思想占了上風，從而造成教學形式單調(diào)枯燥、過于嚴謹，課外體育活動流于形式，教學評價體系老化等問題，嚴重阻礙了中職體育教師的專業(yè)發(fā)展。
3.素質(zhì)不高
有的中職體育教師，放松了中國特色社會主義理論學習，沾染了一些壞習氣，對學生嚴管卡要，索取報酬，造成不良影響，有辱師德。有的中職體育教師，放松了專業(yè)知識學習和專業(yè)技能鍛煉，基本功不強，上課裝腔作勢，達不到教學目的。長此以往，師生關(guān)系緊張。這些都是中職體育教師專業(yè)發(fā)展必須解決的問題。
三、中職體育教師專業(yè)發(fā)展的標準及途徑
2013年9月20日，國家教育部頒布了《中等職業(yè)教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》是國家對中等專業(yè)學校合格教師的基本專業(yè)要求，是中等專業(yè)學校教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等專業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中等專業(yè)學校教師培養(yǎng)、準入、考核等工作的基本原則和依據(jù)。每個中職體育教師都要認真學習貫徹執(zhí)行《專業(yè)標準》，結(jié)合學校和自身素質(zhì)條件，科學擬定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定個人專業(yè)發(fā)展標準，開拓個人專業(yè)發(fā)展途徑。
1.制定個人專業(yè)發(fā)展標準
一要努力學習哲學、中國特色社會主義理論及倫理學，樹立師德為先的理念，爭做師德標兵。二要認真學習黨的十八屆三中全會《決定》，積極參加群眾路線教育活動，樹立執(zhí)教為民、學生為本的理念，爭做先進教育工作者。三要以積極的心態(tài)參加中職體育課改活動，在教學實踐中不斷發(fā)展自己的專業(yè)能力，樹立能力為先的理念，爭做學科帶頭人。四要把愛專業(yè)、愛鍛煉、愛學習，變成自己生活的重要組成部分，樹立終身學習理念，爭做中職體育專家學者。
2.開拓個人專業(yè)發(fā)展途徑
（1）渠道更新。中職體育教師的培訓、課改、科研都要圍繞中職體育教學進行，教學時以中職體育教師專業(yè)發(fā)展為主渠道。中職體育教師參加的培訓、課改、科研等活動，就是要促使中職體育教師教學年年更新。只有中職體育教師教學年年都有新點子、新路子、新套套，中職體育教師的教學才有勁頭、有實效，中職體育教師的專業(yè)發(fā)展才有奔頭、有進步。
第5篇：小學教育知識能力范文
論文摘要：為了順應時代的發(fā)展，高等學校體育課程不斷地改革，已經(jīng)成了學校體育的核心問題。在新課改背景下，體育教師應該重新對角色進行定位，改變傳統(tǒng)教學方法與內(nèi)容，提高自身的教研能力，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，從而更好地適應體育課程改革的要求。
在全面推進素質(zhì)教育的今天，各學科都在大力進行教學改革。隨著時代的發(fā)展，人們對體育學科的認識逐漸產(chǎn)生變化，體育教學與過去有了較大的不同，體育教學得到了應有重視，培養(yǎng)學生的能力成為教學工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應從自身出發(fā)，盡快地適應這種需求，貫徹“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學校課程中得以落實，有利于每位學生的健康成長。
一、高等學校體育教師應具備的職業(yè)素質(zhì)
（一）身體素質(zhì)
體育相對于其他學科有其特殊性，作為一名體育教師，應該具備良好的運動能力，運動能力包括了體能與技能。對技術(shù)動作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅持在課堂上與學生共同練習，還要堅持在課外的輔助練習，這也是保持穩(wěn)定運動技術(shù)、技能的需要。
（二）知識素質(zhì)
在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學科門類互相滲透影響，對體育教師的知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學不同于其他學科，在教學過程中，教師要更為密切的接觸學生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學科的專業(yè)知識，還必須有順應時展的新知識的儲備、新教學理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學生的交流中施以積極的影響，獲得學生的尊重。
（三）心理素質(zhì)
相對智育、德育，我國對體育的重視程度不足，加之應試教育的負面影響，社會對體育教育仍然存在一定程度的偏見。學校對體育教育資金投入少、教育訓練條件差、工作十分辛苦。面對這種情況，體育教師不能撂擔子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應該保持堅定的理想信念和堅強的意志。高校體育教育是一項崇高的使命，需要體育教師在教學條件差、社會認同感不強的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對教育事業(yè)的社會意義認識上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對教學活動中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應對困難。
二、高等學校體育教師應具備的能力
（一）應變能力
體育教學與其他門類學科的最大區(qū)別在于：是以學生的實踐練習為主，而且學生以群體的方式接受長時間的室外教學。也正是由于體育教學有這樣的特點，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應變能力。教師不能單純得按照教案機械得進行授課，導致遇到問題毫無對策，而應時刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應變能力的培養(yǎng)，主要來自于經(jīng)驗的積累和自身開闊視野多學習、多了解。
（二）教學研究能力
體育教師的教學研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、通過體育教育提高學生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學計劃的制定、掌握教材教法、全面的運動技能、正確的示范、組織競賽、裁判等；3、參與比賽、指導訓練能力，參加各級各類比賽能夠制定科學合理的訓練計劃、分析比賽情況、運用技戰(zhàn)術(shù)、臨場指導的能力。體育教學研究能力是體育教師必備的一項基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學活動，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學水平，推動整個體育教育的發(fā)展。目前，受到整個社會經(jīng)濟高速增長的影響，很多高校教師更注重的是評級、評職稱。因而，教學研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學研究室的基本職能缺失，學校體育教師的教學研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應社會發(fā)展的要求。事實上，在當今高等教育大眾化的推進過程中，我們的教學組織形式、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容、教學質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學問可做。加強教學研究，無論是對提高教師的教學素養(yǎng)還是學術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。
（三）創(chuàng)新實踐能力
高校體育教師的創(chuàng)新實踐能力，主要包括：預測能力、調(diào)查能力、實驗能力、寫作能力等。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學歷大多在學士以上，但學歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學工作者的知識結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學、心理學、人文社會科學等知識。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學習的知識，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。
四、總語
每一位體育教師都是新課標的執(zhí)行者，需要不斷的實驗、完善和豐富新課標。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強學習，擁有厚實的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務素養(yǎng)，始終走在體育教學知識的前沿。以適應社會發(fā)展的要求，成為走在時代前列的新型體育教師。
參考文獻
[1]曲宗湖，顧淵彥.21世紀體育課程新論叢書體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2006：26.
第6篇：小學教育知識能力范文
一、培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力
人類智能的主要特點表現(xiàn)在，腦眼耳口等智能器官創(chuàng)造性地進行思讀聽說寫等語言信息的加工和交流。聽說讀寫相輔相成，互為表里，呈現(xiàn)出不同的科學序列，各有著不同的素質(zhì)要求，進而會產(chǎn)生不同的成果效應。從語文教學上看，教師培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，要不斷拓寬語文教學的范圍，讓它同現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起，同時適用多樣化的教學方式，創(chuàng)造立體化的能力培養(yǎng)的空間。
聽話是讀者靠聽覺從言語聲波中接受信息，領(lǐng)悟思想感情。它要求聽者在辨音、注意、理解、記憶、聯(lián)想、概括、組合、品評乃至察顏觀色上機智敏捷、快速應對，真正做到聽得準、懂得快、記得清。教師培養(yǎng)學生聽的能力不僅要拓寬學生聽的范圍，還要提高學生聽的速度和效率。如教師有意識設置特殊情境或讓學生深入社會洽談、聽申訴、聽答辯、聽朗讀、聽廣播、聽會議，聽完后要讓學生講出聽話的內(nèi)容和精神，這樣就能有效地強化學生聽的能力。
說話是讀者在社會交際中憑借語言傳遞信息、交流情感的一種言語活動。這種內(nèi)部語言外化為口頭言語的信息輸出，具有很強的瞬時性、情境性、多變性和復合性。它一方面要求學生在說話之前很快打出腹稿，做到成竹于胸；另一方面要求學生適應說話的內(nèi)外語境，邊構(gòu)思邊說，隨機調(diào)控，盡快把思維轉(zhuǎn)換成語言。培養(yǎng)學生說的能力，職業(yè)學校語文教師必須放開手腳，讓學生深入生活、深入社會，或討論、辯論，或洽談、談判，或演講、游說，使學生無論在多么復雜的語言場合中，都能鎮(zhèn)定自若、應酬自如。同時教師還要培養(yǎng)學生快說的能力，盡量避免說者和聽者在心理上的時間差，講求立竿見影。例如即興快速講話、比賽現(xiàn)場解說、辯論搶先答題等都會逼迫說話者刻不容緩地使出自己觀察、思維和表達的全身解數(shù)，使語言達到令人滿意的效果，而這種效果又源于“慧于心而秀于口”的硬功夫。當然，快說要以觀點明確、條理清晰、表達連貫為基準。
讀是學生從文字符號系統(tǒng)中提取、加工和轉(zhuǎn)換信息的一種精神勞動。這種書語內(nèi)化為心語的信息輸入過程，必須經(jīng)過“感言辨體”的認形階段和“人情得義”的取神階段以及“加工再造”的轉(zhuǎn)換階段?，F(xiàn)代知識量巨大，信息密度高，學生必須掌握現(xiàn)代化的讀書方法，才能有效地開發(fā)和利用這些信息。因此，職校語文教學必須有針對性地對學生進行各種讀書方法和讀書習慣的訓練，如瀏覽、略讀、跳讀、精讀的訓練，識記、推究、篩選、鑒別、轉(zhuǎn)換、概括、總結(jié)等讀書能力的訓練，對大量信息進行處理、歸納、提取等能力的訓練。同時教師還要不斷地提高學生閱讀的速度，逐步培養(yǎng)學生由“見形——讀音——知義”的點式閱讀，向“見形——知義”的線式閱讀過渡，最后上升到一目十行、去粗取精、內(nèi)化簡縮、眼腦直映的面式閱讀。這樣經(jīng)過長期的訓練，學生就會逐漸提高讀書能力，進而適應現(xiàn)代社會競爭的需要。
寫是指作者把自己感知客觀所獲，通過主觀感受用文字符號表達出來的一種創(chuàng)造性的生產(chǎn)勞動，它是內(nèi)在語言轉(zhuǎn)化為書面語言的信息輸出。未來社會的發(fā)展，需要社會成員具有較高的書面表達能力，而且這種能力必須是多向的。
學生不僅要寫好記敘文、議論文和說明文，而且還要寫好實用文，如咨詢信、證明、賀詞、賀信、賀電、唁電、唁函、申請、自傳、簡歷、請柬、說明書、廣告、通知、啟事、海報、會議記錄、規(guī)劃、電報、合同、訴狀、總結(jié)等。更重要的是要不斷提高學生的寫作速度，通過有層次、有梯度的訓練，讓學生能夠做到“下筆千言，倚馬可待”。當然，快寫應當以內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清楚、語言通順、字跡工整為前提。一般職業(yè)中專畢業(yè)生，通過系統(tǒng)周密、扎實嚴格的訓練，行文速度每分鐘應超過30個字。教師在引導學生快速寫作時，應注重思維的快速敏捷，力爭使學生做到事到思成、意到筆隨、心手相應、游刃有余。唯其這樣，學生才能適應高速發(fā)展的社會需要，贏得未來人才市場的競爭。
二、培養(yǎng)學生的思維和評價能力
一個人能力高低的關(guān)鍵是思維，因此，教師在語文教學中強化學生的思維訓練至關(guān)重要。思維一般分形象和抽象兩大類：就形象思維而言，主要特征是聯(lián)想和想象，思維方式可以是順勢，也可以是逆向，可以是發(fā)散，也可以是收斂；就抽象思維而言，其主要特征是分析和綜合，主要方式包括抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化等。中專語文教學中，教師應通過學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，讓學生分析、綜合、概括以及聯(lián)想和想象，進而引出新發(fā)現(xiàn)、新思想、新認識。這樣學生將來步入社會，才能夠?qū)Ω鞣N各樣的復雜問題進行快速處理，并做出快速準確的決斷，這是未來所必需的。
評價能力，就是一個人對自己耳聞目睹的現(xiàn)象或事物進行理解、分析并做出相應評價的能力。要想提高學生的評價水平，教師必須讓學生掌握辯證唯物主義，對待問題的評價必須是聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的。同時評價能力還是其他多種能力的綜合體現(xiàn)，它還包括記憶、理解、分析表達等，學生只有站得高、看得廣、想得透，表達清晰連貫，才能對事物或現(xiàn)象做出較準確的評價，同時這種評價還必須快速及時。在未來的生活中，解說、演講、辯論、洽談等，都需要這種高水平的評價能力。
三、培養(yǎng)學生的交際能力
第7篇：小學教育知識能力范文
【關(guān)鍵詞】 物理實驗 人才培養(yǎng) 磨練意志
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0025-01
物理實驗是物理工作者在人為控制條件下，運用儀器設備，使物理現(xiàn)象反復再現(xiàn)，從而有目的地進行觀測研究的一種方法，而物理教學中運用實驗的目的在于給學生創(chuàng)造一個基本環(huán)境，使學生生動獲取物理知識、發(fā)展能力、促進科學品質(zhì)和世界觀的形成，當前，社會經(jīng)濟的繁榮和工業(yè)經(jīng)濟的興起為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了良好的發(fā)展機遇，給職業(yè)學校的學生就業(yè)帶來了廣闊的天地和展示技能的舞臺。因此，職業(yè)學校在教學方面應該牢牢抓住這些機遇，作為職業(yè)學校的物理教教師，我從“實際、實用、實效”三個方面出發(fā)，重視實驗教學，重視學生的理論與實踐想結(jié)合，重視學生動能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，我認為物理實驗教學在培養(yǎng)學生榮登能力有四個方面的作用。
1 實驗能為學生學習物理提供符合認識規(guī)律的環(huán)境
物理學是研究物質(zhì)運動最一般規(guī)律、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及相互作用的一門基礎學科，也是一門實驗學科，一切理論都要以實驗作為唯一的檢驗途徑。
學習物理，要想讓學生理解物理概念、認識物理規(guī)律，必須從培養(yǎng)學生的感性認識出發(fā)，這種認識可以從生活或?qū)嶒炛蝎@取。但往往生活中的力、熱、光]電現(xiàn)象交織在一起，本質(zhì)與非本質(zhì)因素的交融增加了感性材料的復雜性，使學生對的建立和規(guī)律的認識有時遇到很大的困難。因此，我便通過實驗提供精心選擇的、簡化和純化的素材，使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。例如：人們生活在大氣的海洋，卻難以感受到大氣壓強的作用，我通過馬德堡半球模擬實驗，把大氣壓強的物理事實展現(xiàn)在學生眼前，使他們對這個更直觀和徹底地掌握。再如：水受熱后的對流現(xiàn)象不易觀察，但是借助于高錳酸鉀溶液的流動就可以清晰地表現(xiàn)熱傳遞的情況，使學生一目了然。
2 實驗能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。一個人對某一事物有了濃厚的興趣，他掌握該事物的可能性就有了重要保證。是人要求獲得新知識時積極心理活動的表現(xiàn)。楊振寧說：“成功的真正是興趣”。因此，在教學中，我注重引導學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣。通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)物理實驗對培養(yǎng)學生的學習興趣有很好的促進作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面：
2.1 實驗具有真實、形象、生動的特點
對于職業(yè)學校的學生來說，要調(diào)動起學生學習的積極性，激發(fā)起他們的舉，需要教師的正確引導，使教與學有機結(jié)合起來。教學中我針對不同專業(yè)的學生來安排實驗課教學。如：對于電子電器專業(yè)的來學生來說，物理是一門基礎課，電學部分尤為重要，所以電學部分要做為重點內(nèi)容，使學生通過直觀、形象的實驗課徹底掌握物理基礎知識。對于其他類專業(yè)都分別設置與專業(yè)想結(jié)合的部分作為重點，使學生真正達到學為所用的目的。
2.2 課外實驗具有較強的吸引力
在物理教學中，也有一些實驗或自然現(xiàn)象我們不能借助實驗儀器來完成。但我們可以指導學生用一些簡單的器材或自制儀器獨立地進行課外實驗和觀察，這是物理教學中一種有效的補充形式。在課外實驗中，我把學生分成小組，指導學生運用物理知識，對經(jīng)常性發(fā)生而不易被人們注意的自然現(xiàn)象或技術(shù)問題進行分析，這樣既可以擴大學生的知識領(lǐng)域，也培養(yǎng)學了生對專業(yè)技術(shù)的學習興趣，更好地達到理論與實踐的統(tǒng)一。
2.3 實驗具有目的性的操作行為
對職業(yè)學校的學生來說，他們的未來是靠技術(shù)吃飯，學生需要通過大量的實驗來提高自己的技能水平。因而實驗課上，他們在觀察的基礎上，很自然的會產(chǎn)生一種親自操作的欲望。如果讓學生親自做實驗，不但可以滿足學生的操作欲望，還可能激發(fā)學生探索知識和規(guī)律的興趣，進而也使學生不斷提高技能水平。
學生學習物理一旦產(chǎn)生了興趣，他們的求知欲就強烈起來，學習也會感到輕松愉快，從而有利于形成主要的、正確的學習方法。從不斷體嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅中，增強學生學好物理的信心和決心，更為重要的是，由此可以使學生轉(zhuǎn)化成為一種熱愛科學的素質(zhì)和志向，對學生學好專業(yè)課奠定了良好的思想基礎。
3 實驗是發(fā)展學生能力，使學生得到科學訓練的重要途徑
職業(yè)學校的學生比普通學校的學生較為社會化，他們的思想比較活躍，想法比較大膽，更容易接近于社會，接近于成人化。針對這些潛在的或表現(xiàn)出來的“能力”，我們只靠大量的物理知識是無法使發(fā)展的，唯有靠大量有趣的科學性實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和手腦并用的能力。在實際教學中，我還積極引導學生從大腦中抽調(diào)出貯存的有關(guān)信息，并把思維加工的結(jié)果以語言和誡形式表達出來，這樣還可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和寫作能力，由此可見，實驗是一種綜合能力的培養(yǎng)過程。
4 實驗有利于培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和科學作風
物理實驗教學中，學生良好道德和嚴謹?shù)目茖W作風是學校培養(yǎng)全面的人才不可缺少的因素。
物理學科是一門實驗學科，實驗本身又是一個嚴格的科學過程，因而，要想獲得實驗的成功，必須嚴肅認真，一絲不茍，來不得半點虛假，實驗過程中的每一項內(nèi)容，都應該安排的井井有條，這對培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風是十分有利的。
第8篇：小學教育知識能力范文
一、實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力
1、讓學生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學的關(guān)系
教師和學生是構(gòu)成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務。然而在目前很多的閱讀教學中，學生沒有足夠的個體學習自由，沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間，被老師的問題所牽引，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學生主動精神，自主意識。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求，結(jié)合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。這樣，問題由學生提出，在老師的調(diào)控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統(tǒng)一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。
2、讓學生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學習的動機，發(fā)展思維，增強學習的興趣
愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?！皩W起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
3、讓學生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習慣
習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來?！皩W而不思則罔”，要發(fā)現(xiàn)問題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。
“無疑者須教之有疑”。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓練。
二、如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力
（一）提出要求，促使學生發(fā)現(xiàn)問題
1、有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。剛開始，學生常常讀后無疑，教師可在指導學生讀書過程中有選擇地讓學生的思維在某句上定格，發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來”后，讓學生針對這句提出問題。
2、授課前讓學生先預習，并針對預習提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。探索屬于讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題。
（二）建立和諧的師生關(guān)系，使學生敢問愛問
在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異?；钴S。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學生，教師都有應給予表揚。不管所提的問題是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生動了腦，在思考，維護學生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。
（三）多示范，多比較，使學生善問
敢問不難，善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學生在自學《“綠色的辦公室”》時，提出這些問題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來？⑤為什么要蓋個人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無意義。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。培養(yǎng)學生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學生。如在《“綠色的辦公室”》一文中，我向?qū)W生示范質(zhì)疑①“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？②“只容得下一個躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字？討論之后要予以小結(jié)：可以對詞語的運用和選擇提出疑問。閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養(yǎng)成咬文嚼字，認真推敲詞句的好習慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后，學生再讀此文，發(fā)現(xiàn)了新問題：“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”？“他埋著頭”一句中，為什么不用“低”字，而用“埋”字。
（四）教給學生質(zhì)疑的途徑
在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導學生總結(jié)方法，找出途徑。
對題目提出疑問。如《勞動最有滋味》――為什么說勞動最有滋味？《爬山虎的腳》――爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？
對不懂的詞句提出疑問。如“也把一個堅定的信念深深地刻在心里?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁矗窟@句話是什么意思？
對詞語的選擇運用提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》中對“隱蔽”、“化裝”、“躺”幾個詞的運用提出疑問。
對重復語句提出疑問。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復說“1961年的潑水節(jié)”？
對句式的選擇提出疑問。如：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！”為什么不說成“1961年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）
對打比方提出疑問。如“字橫著，很像一個還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味書屋》）“字”為什么會又像花骨朵，又像火把呢？
對反義詞的運用提出疑問。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？
對人物的行為提出疑問。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？
對標點符號提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導？
對時代背景提出疑問。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當時的社會情況是怎樣的？
對景物的描寫提出疑問。如《曼谷的小象》一文中，為什么要先描寫近郊的景色呢？
對結(jié)構(gòu)的安排，內(nèi)容的選擇提出疑問。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說中的瑤池。
第9篇：小學教育知識能力范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 審美能力 培養(yǎng)分析
一、審美能力的培養(yǎng)
審美能力的培養(yǎng)是指審美施教者通過創(chuàng)造、提供、選擇和運用審美媒介，組織、引導受教者參加審美活動，從而誘發(fā)和喚起審美感受、體驗及其效應，是審美感知、審美想象、審美情感、審美理解等多種心理要素綜合運動的結(jié)果。從這個定義中可以看出，一個人的審美能力并不是天生就有的，而是要通過學習、理解和體驗才能夠獲得。而在眾多的培養(yǎng)途徑中，藝術(shù)教育被公認為是最適合、最有效的培養(yǎng)方式，其能夠以一種潛移默化的形式，使學生獲得真、善、美的陶冶，繼而獲得審美素質(zhì)和能力的提升。
二、藝術(shù)教育的審美功能和價值
（一）以情怡心
情感性是藝術(shù)最本質(zhì)的特征，每一部優(yōu)秀的藝術(shù)作品，無不是創(chuàng)作者豐富而真摯的情感凝結(jié)。也正是這種情感性，能夠給學生的精神、情緒、心情等帶來積極的影響，獲得以情怡心的效果。近年來，隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，高職院校的學生有了更多的課余時間，而如何有效地利用好這些時間，將會對學生的情感狀態(tài)和心理健康產(chǎn)生重要的影響。如果學生能夠積極參加一些帶有娛樂和審美趣味的實踐活動，就可以有效地緩解精神上的壓力，以一種輕松和愉悅的心情投入到學習中去。同時還能夠以此來培養(yǎng)學生對藝術(shù)的興趣和愛好，為他們終生喜歡藝術(shù)打下一個良好的基礎。
（二）以情啟智
除了能夠給學生帶來精神上的放松之外，藝術(shù)教育還能夠啟發(fā)學生的智力，開拓學生的思維。一方面，藝術(shù)教育能夠有效開發(fā)學生的大腦，特別是能夠使掌管理性思維和感性思維的左右兩個大腦半球平衡發(fā)展。另一方面，藝術(shù)教育還能夠啟發(fā)人們的直覺或靈感，培養(yǎng)學生理智直觀和自由創(chuàng)造的能力。歷史上很多成功的科學家已充分證明了這一點，如既是科學家又是畫家的達?芬奇、喜歡拉小提琴的愛因斯坦，都從藝術(shù)中獲得了極其寶貴的靈感。所以說，通過藝術(shù)教育提升學生的審美能力，能夠有效開發(fā)學生的智力，這對于理工科的學生來說尤為必要。
（三）以情導善
每一件藝術(shù)作品都是真、善、美的集中表現(xiàn)，能夠以一種潤物細無聲般的效果，給學生以巨大的情感感染力。這一點也是針對高校德育而言的。德育是高等教育中的一項重要工作，但是難免會帶有說教性的色彩，使教育效果難以真正在學生心中扎根。而藝術(shù)教育則不同，其不但沒有任何強制性和功利性，而且能夠?qū)⒁恍┬袨楹偷赖乱?guī)范以一種審美的形式傳遞給學生，所以效果更加深入、自然和持久。比如通過合唱活動，就會讓學生樹立起一種集體的觀念，認識到個人和集體之間的關(guān)系，并感受集體成功的喜悅。這種教育效果顯然是傳統(tǒng)德育所不能及的。
三、藝術(shù)教育培養(yǎng)學生審美能力的內(nèi)容和途徑
（一）審美認知力的培養(yǎng)
所謂審美認知能力，主要是一種認識和辨別美與丑的能力。要想通過藝術(shù)教育來提升學生的審美能力，首要培養(yǎng)的就是這種認知能力。通俗地說，就是讓學生了解這部藝術(shù)作品，認識到其特有的審美價值，否則后續(xù)的審美活動就難以展開。而這種審美認知能力的培養(yǎng)，主要是依靠對某一種藝術(shù)形式的基本學習來獲得。比如在對音樂的學習中，應該先對學生進行音樂基礎教學，包含什么是音樂、組成音樂的基本要素、不同音樂的分類及風格差異等。以此為基礎，結(jié)合實際的作品，由淺入深地讓學生了解到各種音樂要素在作品中的作用和表現(xiàn)。比如進行曲和搖籃曲，之所以能夠給人以完全不同的感受，一個重要的原因就在于兩者在速度和力度上的差異。教會學生這種基本知識，就像是給了學生一把入門的鑰匙。又比如在對美術(shù)的學習中，如果學生不了解印象派的藝術(shù)追求，就很難體會到印象派繪畫審美價值，反而覺得其平淡無奇。而如果事先了解印象派繪畫是以表現(xiàn)真實光色變化為主要追求，那么對作品的理解和感悟就會大不相同。所以說，應該將審美認知能力的培養(yǎng)作為綜合審美能力培養(yǎng)的第一步，通過基本知識和技能的講授，讓學生能夠從專業(yè)角度對藝術(shù)品有最基本的認識，真正做到知其然并知其所以然，為后來的審美教育打下一個良好的基礎。
（二）審美感受力的培養(yǎng)
通過藝術(shù)教育讓學生獲得豐富的審美感受和體驗，既是藝術(shù)教育的一個重要目標，也是審美教育的重要組成部分。如何才能讓學生更好地感受藝術(shù)之美呢？結(jié)合當下高職院校的教學實際來看，藝術(shù)鑒賞正是一個有效和便捷的方式。前面提到，通過對藝術(shù)基礎知識的學習后，學生對藝術(shù)作品已經(jīng)有了初步的了解。所以在具體的鑒賞中，教師應該將重點放到對學生想象和聯(lián)想的激發(fā)上。在這個過程中，學生們能夠自覺地將自己的知識和經(jīng)驗與作品結(jié)合，并在腦海中形成新的意境和意象，從而獲得藝術(shù)美的感染和潤澤。比如在欣賞古箏名曲《春江花月夜》前，教師就可以先向?qū)W生介紹張若虛的同名詩歌，通過詩歌獲得最初的審美感受，然后再在具體的鑒賞上予以驗證和豐富。相信在每一個學生的腦海中，都會浮現(xiàn)出一幅月升東山、小舟蕩漾、花影輕搖的大自然夜色美景。除了學生自主的想象之外，教師還要通過多種形式來加深學生的這種體驗。比如在欣賞完某一部藝術(shù)作品之后，教師就可以拿出專門的時間進行專題研討，鼓勵學生說出自己的想法和感受。因為這種感受是仁者見仁智者見智的，所以每一個學生的感受，對于其他人來說都是一種豐富和借鑒。教師要秉承無錯的原則，鼓勵每一個學生大膽說出自己的看法和感受。此外，還可以利用多媒體設備來輔助教學。比如在音樂鑒賞中，可以通過大屏幕來播放和作品相關(guān)的畫面，而在美術(shù)鑒賞中，則可以利用音響設備來播放切題的音樂。這樣就把單獨的聽覺或視覺體驗變?yōu)榱艘暵牻Y(jié)合，而且這種新穎的教學形式本身就會受到學生的喜愛，從而使學生獲得的審美感受更為豐富和深刻。
（三）審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)
所謂審美創(chuàng)造力，是指學生利用自己的知識和技能，在一定的條件上，進行全新、獨創(chuàng)審美活動的能力。馬克思曾說：“只有學會了審美創(chuàng)造，才算得上是一個真正的審美者。”所以審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)是審美能力培養(yǎng)系列中的一個高級目標。而如何實現(xiàn)這種培養(yǎng)呢？具體來說，主要是兩個渠道。首先，是藝術(shù)技能課的開設。學校應該結(jié)合實際情況，適當開設一些藝術(shù)技能類課程，如聲樂、器樂、素描、油畫、舞蹈等。開設這些課程，其目的不在于讓學生能夠達到多高的技能水平，而在于教給學生最基本的藝術(shù)創(chuàng)造能力。比如有的學生在經(jīng)過一段時間的鋼琴學習后，能夠流暢地演奏一些流行歌曲，這就是一種屬于自我的藝術(shù)創(chuàng)造，而自身也在這個過程中獲得了音樂美的陶冶和潤澤。所以要求學校要盡可能地滿足學生的這種學習訴求，以便于他們自主的進行審美創(chuàng)造。其次，是藝術(shù)活動的舉辦。相關(guān)藝術(shù)活動的舉辦，能夠充分激發(fā)起學生的興趣和熱情。如果能夠給學生以更多的自，則更是給學生搭建了一個創(chuàng)造的平臺。比如一場美術(shù)展覽的舉辦，從地點、時間、作品的選定，到每一幅作品的擺放、對觀眾的引導等，都需要學生進行通盤的考慮，也只有在這個實際操作過程中，才會涌現(xiàn)出一些新的想法和創(chuàng)意。又比如校園歌唱大賽的舉辦，可以模仿當下備受學生關(guān)注的音樂選秀類節(jié)目，比賽從海選開始，面向全體學生展開，經(jīng)過層層選拔，直至選出最后的總冠軍，并予以物質(zhì)和精神的雙重獎勵。學生們會由此得到創(chuàng)造的快樂，自然獲得了創(chuàng)造能力的提升。
綜上所述，在高等教育大發(fā)展的背景下，藝術(shù)教育所獨具的審美價值和功能，以及通過藝術(shù)教育所獲得的學生審美能力的提升，已經(jīng)得到了普遍的認可。我們也欣慰地看到，通過藝術(shù)教育和活動的舉辦，學生在審美感知、審美想象、審美理解等多個方面，都有了鮮明的提高，為他們?nèi)松^、價值觀和世界觀的樹立，產(chǎn)生了重要而積極的影響。在下一步的工作中，應該明確方向，樹立信心，堅定地將這項事業(yè)開展下去，高職院校也必將會因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。
[注：本文為河南省教育廳2014年度人文社會科學研究項目（青年項目）《藝術(shù)教育視閾下的90后大學生審美能力的培養(yǎng)》研究成果，項目編號：2014-QN-527]
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