學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

論文摘要:在職業(yè)教育新課程理念下，解決《外貿(mào)英語(yǔ)函電》教學(xué)效果“所學(xué)未用”和“所學(xué)無(wú)用”的問(wèn)題，進(jìn)行符合“職業(yè)性”、“技能性”要求的課堂教學(xué)改革，需要通過(guò)教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行整體配合與協(xié)調(diào)。教師應(yīng)依托教材這一平臺(tái)，構(gòu)建以“師生”、“生生”互動(dòng)為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項(xiàng)目教學(xué)為過(guò)程的新教學(xué)模式，以教促學(xué)，以學(xué)促思，把“夠用”、“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的“會(huì)用”、“能用”，并協(xié)助學(xué)生形成以外貿(mào)綜合思維能力為核心的職業(yè)能力。

一、問(wèn)題的提出

《外貿(mào)英語(yǔ)函電》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《函電》)是五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)融國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合的高層次應(yīng)用語(yǔ)言課程，是建立在進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)之上的專(zhuān)業(yè)技能課。它旨在使學(xué)生能自如地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程，并最終有助于形成整體外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。2005年全國(guó)職教育工作會(huì)議以來(lái)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)道德、實(shí)踐能力和就業(yè)能力”的課程改革思想指引著《函電》課程改革的實(shí)踐。但由于一些教學(xué)認(rèn)識(shí)上誤區(qū)的存在和措施的偏差，導(dǎo)致目前《函電》課程的教學(xué)效果存在“所學(xué)無(wú)用“和“所學(xué)未用”的問(wèn)題。

“所學(xué)無(wú)用”與“所學(xué)未用”，即學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上學(xué)的一些理論、專(zhuān)業(yè)技能與技巧不能應(yīng)用到實(shí)踐中去，遇到實(shí)際問(wèn)題不能派上用場(chǎng)。筆者認(rèn)為，這種問(wèn)題的產(chǎn)生，主要是由兩個(gè)方面的原因造成的。一是教師在課堂授課過(guò)程中，追求“全、難、繁”，把涉及的進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)過(guò)于具體化、細(xì)節(jié)化，把涉及到的英語(yǔ)應(yīng)用技能的表達(dá)“考試化”，加大了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，一味追求英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)法正確性和表達(dá)模式化，脫離了實(shí)際工作的需要，降低了與實(shí)際工作要求的聯(lián)系，為了訓(xùn)練而訓(xùn)練;另一方面，則是由于五年制高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所欠缺，尚未形成有效的學(xué)習(xí)策略與方法，對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，仍然停留在滿(mǎn)足于“上課記筆記、考試背范圍”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。至于真正理解了什么、掌握了什么，他們并不太清楚，所學(xué)的知識(shí)基本上是孤立、零碎的，沒(méi)有形成系統(tǒng)化、綜合化的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力架構(gòu)和外貿(mào)思維能力。以上原因?qū)е聦W(xué)生在《函電》課上不能把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的銜接和融合，他們對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)雖然能“背”會(huì)“寫(xiě)”，但用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)與思考卻難上加難;他們雖然會(huì)模仿教師的案例編寫(xiě)相應(yīng)的函電，卻不能獨(dú)立進(jìn)行與業(yè)務(wù)相關(guān)的往來(lái)函電的操作，直接影響到高職教育“技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須有針對(duì)性地推進(jìn)《函電》課.堂教學(xué)改革，讓學(xué)生能基本融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)技能，會(huì)用、能用所學(xué)的技能技巧于實(shí)踐，幫助他們形成基本的外貿(mào)英語(yǔ)思維能力和業(yè)務(wù)綜合運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，這應(yīng)是當(dāng)前《函電》課程改革的目標(biāo)。

二、《函電》課程改革的總體原則和思路

課程是人才培養(yǎng)的載體。職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值取向，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?！逗姟氛n堂教學(xué)要構(gòu)建體現(xiàn)“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目課程特性的、以業(yè)務(wù)過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化、模塊化新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，最終有助于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力，成為社會(huì)所需要的技術(shù)型、技能型人才。因此，筆者認(rèn)為，《函電》課程改革的總體原則應(yīng)該是:基于“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的新課程理念，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生把“夠用”、“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身“會(huì)用”、“能用”的專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，幫助培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。根據(jù)這一原則，《函電》課程改革的思路應(yīng)該是:將教材、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行整體配合與協(xié)調(diào)，構(gòu)建以教材為平臺(tái)，以學(xué)生為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項(xiàng)目教學(xué)為過(guò)程的新的教學(xué)模式。以教促學(xué)，以學(xué)促思，幫助學(xué)生形成外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、《函電)課程改革的實(shí)施方法

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。教材是課堂教學(xué)的依據(jù)與根本，但不是唯一的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源。以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職業(yè)教育課程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過(guò)程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔。就《函電》的教材內(nèi)容的選擇來(lái)說(shuō)，以“詢(xún)盤(pán)”( enquiry)為例，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要綜合考慮進(jìn)出口業(yè)務(wù)中“詢(xún)盤(pán)”需要經(jīng)歷的一系列步驟，比如確定貿(mào)易項(xiàng)目、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、尋找產(chǎn)品業(yè)務(wù)單位、請(qǐng)求建立業(yè)務(wù)關(guān)系、發(fā)函詢(xún)盤(pán)，等等。但在課堂上，教師只需要講授兩個(gè)部分:一是實(shí)踐業(yè)務(wù)中典型的詢(xún)盤(pán)信(Enquiry Letter)的英語(yǔ)表達(dá)范例與書(shū)寫(xiě)要求，二是綜合性地從尋找貿(mào)易項(xiàng)目到寫(xiě)詢(xún)盤(pán)信件的思路與思維步驟。這兩個(gè)部分直接關(guān)系到學(xué)生書(shū)寫(xiě)外貿(mào)英語(yǔ)函電的職業(yè)能力的形成。其它的內(nèi)容則完全可以由學(xué)生通過(guò)小組互助形式和生生互動(dòng)形式，結(jié)合《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》和《國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)》進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與提煉。教師負(fù)責(zé)過(guò)程的指導(dǎo)、引導(dǎo)，英語(yǔ)固定句型與習(xí)慣用語(yǔ)的介紹與總結(jié)，解疑答問(wèn)和必要的幫助。要通過(guò)教材內(nèi)容的取舍，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)性、操作性強(qiáng)的內(nèi)容。“必需”的理論和“夠用”、“實(shí)用”的案例，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂教學(xué)策略。在《函電》課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“情景學(xué)習(xí)”和“學(xué)科知識(shí)融合滲透”策略的運(yùn)用?！扒榫皩W(xué)習(xí)”是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職教育的典型特征，它的主要關(guān)注點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建要盡可能地與以后的應(yīng)用情景相接近，使二者能高度一致。情景學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)向真實(shí)生活運(yùn)用轉(zhuǎn)化。學(xué)科知識(shí)融合與滲透，就是把與《函電》相關(guān)的課程知識(shí)比如《國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)》、《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》、《國(guó)際商務(wù)單證》和商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，形成“專(zhuān)業(yè)技能理論復(fù)習(xí)+英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用”的“二合一”課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)策略的運(yùn)用，能夠使學(xué)生真正在一種模擬真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的狀態(tài)下，投人專(zhuān)業(yè)技能理論的復(fù)習(xí)與英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用的操練，能使其積極、主動(dòng)、自覺(jué)自愿地通過(guò)“模擬崗位”的角色扮演來(lái)模仿、糾錯(cuò)、反思與掌握。

第2篇：學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

一、改革教學(xué)模式，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

營(yíng)造平等、民主、親切、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生得到足夠表現(xiàn)自己思想和交流情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生有利于創(chuàng)新思維發(fā)揮的積極情感。因此，我在課堂教學(xué)中，公開(kāi)向?qū)W生提出“三個(gè)鼓勵(lì)”和“三個(gè)允許”，即鼓勵(lì)提意見(jiàn)，鼓勵(lì)發(fā)表與教材不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)發(fā)表與眾不同的創(chuàng)見(jiàn)；允許講錯(cuò)、答錯(cuò)，允許改變觀點(diǎn)，允許保留意見(jiàn)。

例如：我在講“文化建設(shè)”時(shí)，就中學(xué)生上網(wǎng)問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生都能講出一些上網(wǎng)的利與弊時(shí)，我鼓勵(lì)他們大膽講、繼續(xù)講，有些學(xué)生講了很多，有個(gè)別學(xué)生把弊處講成利處，我沒(méi)有批評(píng)，而是讓其他學(xué)生再發(fā)表意見(jiàn)，我根據(jù)他們的內(nèi)容也講出自己的看法，然后又讓學(xué)生提出不同的意見(jiàn)。此外，我還讓學(xué)生就如何建設(shè)良好的文化環(huán)境提出建議，學(xué)生紛紛舉手回答。當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)或錯(cuò)誤的時(shí)候，我總是以微笑鼓勵(lì)他們，讓其他學(xué)生用掌聲支持他們，因此，學(xué)生的熱情很高漲，他們的創(chuàng)造能力也在不知不覺(jué)中得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)獲得新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主要途徑和方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強(qiáng)調(diào)的是獲得創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動(dòng)力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是在政治教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。因此，在政治課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意向活動(dòng)全身心參與投入，在創(chuàng)設(shè)新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開(kāi)拓思路，這有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要通過(guò)設(shè)疑。設(shè)疑能使學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，學(xué)生不僅能學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識(shí)，而且能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)上的質(zhì)疑就是教師在課堂上巧妙地提出問(wèn)題，有了疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)積極思考。先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，通過(guò)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生尋找“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)生得到成功喜悅的同時(shí)，創(chuàng)造思維能力也得到發(fā)展。

要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，向教師提問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是單純地、被動(dòng)地思考教師提出的各種問(wèn)題。教師質(zhì)疑和學(xué)生提問(wèn)，不僅使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，而且會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果。教師要結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)情況，通過(guò)質(zhì)疑來(lái)讓學(xué)生思考問(wèn)題，允許和鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，因?yàn)榍∏∈沁@些問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)需求，解決好這些問(wèn)題正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的最佳教育點(diǎn)。教師在教學(xué)中要善于設(shè)疑，巧妙設(shè)疑，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，啟發(fā)喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生參與質(zhì)疑，幫助學(xué)生分析、觀察想象，還要抓住時(shí)機(jī)，提出一些具有思考價(jià)值的問(wèn)題，激活學(xué)生思維，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力的目的。

興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力、成功的先導(dǎo)，是創(chuàng)新的啟動(dòng)器，也是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力發(fā)展的必要條件。興趣使人產(chǎn)生注意力、思考力、想象力，吸引人身心愉快地投入到創(chuàng)新活動(dòng)中去，主動(dòng)積極地追求、探索、想象和創(chuàng)造。

在政治課教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設(shè)計(jì)問(wèn)題和情境，善于駕馭語(yǔ)言技巧，將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動(dòng)活潑的奇聞趣事、漫畫(huà)、圖片等通過(guò)電化教學(xué)手段融入到教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感受。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的思維和想象，促進(jìn)思維的積極參與。當(dāng)思維和想象達(dá)到一定境界，就會(huì)激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造能力也得到發(fā)揮。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。只有學(xué)生積極地、能動(dòng)地參與，凝聚于知識(shí)中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。從學(xué)法指導(dǎo)入手，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，獲得解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果。這是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑之一。

學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)是有層次的，以自學(xué)方法為例，第一層次是預(yù)習(xí)，結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)逐字逐句地閱讀，理解其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后是逐段逐節(jié)地閱讀，理解并歸納其中的重點(diǎn)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法。第二層次是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記、比較、歸納知識(shí)，形成知識(shí)體系；根據(jù)所要學(xué)的知識(shí)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際提出問(wèn)題，以培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。第三層次讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取信息，并且將新信息與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合，主動(dòng)地提出自己的見(jiàn)解或問(wèn)題解決的方法，形成解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立地獲取知識(shí)。這是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)質(zhì)的飛躍。

四、改進(jìn)教材內(nèi)容，激發(fā)實(shí)踐意識(shí)

第3篇：學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 課程教學(xué)模式 管理學(xué)實(shí)務(wù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)產(chǎn)業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行各業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，一些新興行業(yè)、新興職業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)，要求高職院校的畢業(yè)生不僅要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，同時(shí)還要具備較高的社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求高職院校學(xué)生除了具有專(zhuān)業(yè)能力以外，還應(yīng)具備職業(yè)遷移和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需要的其他基本職業(yè)能力即職業(yè)核心能力。

1職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指人們?cè)诠ぷ骱蜕钪谐龑?zhuān)業(yè)崗位知識(shí)與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的，是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，具備職業(yè)遷移的一種基本能力。全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目（CVCC項(xiàng)目）將職業(yè)核心能力概括為三模塊能力：基礎(chǔ)核心能力，包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營(yíng)銷(xiāo)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力。

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界各國(guó)（地區(qū)）職業(yè)教育課程改革的趨勢(shì)。職業(yè)教育的課程目標(biāo)不能只停留在使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能上，而要在每一門(mén)課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)力、遷移力以及良好的個(gè)性心理品質(zhì)。管理學(xué)實(shí)務(wù)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)核心能力開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向，把教學(xué)重點(diǎn)放在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上來(lái)，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)。

2基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職管理學(xué)實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1以“模擬公司運(yùn)營(yíng)”為導(dǎo)向進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)

管理學(xué)實(shí)務(wù)這一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生一種職業(yè)基礎(chǔ)能力，即職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要充分考慮職場(chǎng)情境，因此，管理學(xué)實(shí)務(wù)課程可以以模擬公司運(yùn)營(yíng)為主線，圍繞全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目里面的職業(yè)核心能力進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)。該課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)共包括十個(gè)大的項(xiàng)目，這十大項(xiàng)目整合了管理學(xué)實(shí)務(wù)課程的知識(shí)體系，詳見(jiàn)表1。

表1：管理學(xué)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目體系

2.2以“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程具體項(xiàng)目

在管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，應(yīng)該根據(jù)該課程程序性知識(shí)點(diǎn)確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”；然后，根據(jù)確定的“職業(yè)核心能力”來(lái)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施方式以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)依據(jù)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和行為訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)的，因此，在課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)職業(yè)化的工作任務(wù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)意愿和行為訓(xùn)練。在項(xiàng)目實(shí)施方面，應(yīng)該將教師理論知識(shí)傳授與學(xué)生任務(wù)落實(shí)相結(jié)合，教師要把握好任務(wù)完成時(shí)間，適時(shí)引導(dǎo)任務(wù)開(kāi)展。在項(xiàng)目評(píng)價(jià)方面，應(yīng)該重點(diǎn)以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況為依據(jù)進(jìn)行量化的等級(jí)評(píng)定。

2.3以“虛擬組織”的形式開(kāi)展課堂項(xiàng)目化教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要引入一種全真的企業(yè)環(huán)境，以財(cái)務(wù)資金為紐帶激勵(lì)學(xué)生盡最大努力去完成項(xiàng)目任務(wù)。管理學(xué)實(shí)務(wù)課程在課堂組織形式設(shè)計(jì)上，可以結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，比如旅游管理專(zhuān)業(yè)和酒店管理專(zhuān)業(yè)，就可以引入旅行社和星級(jí)飯店等虛擬組織，將一個(gè)班分成4到5個(gè)虛擬組織，給定每個(gè)組織相同的虛擬財(cái)務(wù)資金，按照每個(gè)組織從成立到衰退等生命周期來(lái)開(kāi)展課堂任務(wù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)公平的業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感和緊迫感，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的知識(shí)技能在工作中的時(shí)間應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學(xué)方法靈活開(kāi)展課堂教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求課程教學(xué)過(guò)程中每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)要以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹?，采取“多元化”教學(xué)方法，綜合提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。比如職業(yè)核心能力中的職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等適合采用角色扮演法提升學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)合作能力；比如解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等適合采取案例分析法，通過(guò)典型的案例分析，提高學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問(wèn)題能力；比如演講與口才可以通過(guò)專(zhuān)題辯論賽，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力；比如營(yíng)銷(xiāo)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等適合采用項(xiàng)目化教學(xué)法，通過(guò)過(guò)程學(xué)習(xí)提升學(xué)生的能力；比如禮儀訓(xùn)練可以通過(guò)示范法，學(xué)生通過(guò)多次模擬訓(xùn)練來(lái)提高。

2.5以“教學(xué)目標(biāo)”為導(dǎo)向采用多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要求課程教學(xué)改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評(píng)價(jià)方法，采取以動(dòng)手能力為本位的職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)模式。該模式以職業(yè)核心能力內(nèi)容為評(píng)價(jià)體系，對(duì)多種教學(xué)形式，如項(xiàng)目分析、辯論賽、技能操作、專(zhuān)題討論、成果展示等，以自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多元評(píng)價(jià)主體來(lái)考核學(xué)生的職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)

第4篇：學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)；實(shí)踐能力

二十一世紀(jì)是信息化的社會(huì)，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)在各行業(yè)的普及使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求日益增加，尤其是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才更是計(jì)算機(jī)人才爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。在人才過(guò)程中只有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力才有用。為此，我們需要讓我們的學(xué)生在學(xué)校里能學(xué)到真正有用的東西，不能讓學(xué)生只會(huì)紙上談兵，那么應(yīng)該怎樣才能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力？

一、建立以培養(yǎng)技能為中心的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系

職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合，堅(jiān)持精理論、多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新的原則，在此基礎(chǔ)上建立以培養(yǎng)技能為中心的計(jì)算機(jī)課程體系。計(jì)算機(jī)課程體系可以分為以下兩個(gè)模塊：一是“基礎(chǔ)技能模塊”，主要是一些計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)的基本操作技能等；二是“專(zhuān)業(yè)技能模塊”，即根據(jù)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)、崗位就業(yè)目標(biāo)確定的各類(lèi)具體學(xué)習(xí)模塊。學(xué)校可以從計(jì)算機(jī)這個(gè)大專(zhuān)業(yè)中再細(xì)分出多個(gè)具體的小專(zhuān)業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好可以選擇不同的小專(zhuān)業(yè)，也可以組合多個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力

教師的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)能力直接關(guān)系著學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才需具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，需掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加快建設(shè)“應(yīng)用型”教師隊(duì)伍，中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師也應(yīng)適應(yīng)信息時(shí)代技術(shù)飛速發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷地更新知識(shí)，把握市場(chǎng)和信息技術(shù)發(fā)展的方向和最新信息。

三、改革教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力

中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式過(guò)多地限制了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，就必須改革計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。應(yīng)變“以教師為中心”的課堂教學(xué)方式為“以學(xué)生為中心”。變終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主為以過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式為主。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造條件使學(xué)生獨(dú)立操作或?qū)嵺`，將學(xué)生從滿(mǎn)堂灌式的理論教學(xué)引向以鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力為主的實(shí)踐教學(xué)。例如在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作等實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程中，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，將課程分解為若干個(gè)小項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、原理、方法于項(xiàng)目的分析、規(guī)劃與實(shí)施之中，在教學(xué)中模擬工作的環(huán)境，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)溝通，在團(tuán)隊(duì)中能互相幫助，提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)實(shí)踐能力。

四、以計(jì)算機(jī)技能大賽為平臺(tái)，提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力

在“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”方針的指引下，職業(yè)技能大賽不僅極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)校、老師及學(xué)生的積極性，展現(xiàn)了職業(yè)學(xué)校師生良好的精神風(fēng)貌和嫻熟的職業(yè)技能；而且技能大賽也像一個(gè)調(diào)節(jié)器和方向標(biāo)，多方面影響著職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)。作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)職業(yè)技能大賽，改善考核體系，提升教師知識(shí)能力水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。

（1）以學(xué)校組織的相應(yīng)技能大賽來(lái)鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。如我校設(shè)立的葉佩高創(chuàng)意大獎(jiǎng)賽，使學(xué)生依托此平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用自主的制作一些小發(fā)明、小創(chuàng)造，如廣告創(chuàng)意、機(jī)器人等。

（2）以各地組織的技能競(jìng)賽為平臺(tái)，提高計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入的加大，職業(yè)技能競(jìng)賽在各級(jí)部門(mén)引起了廣泛的重視，以競(jìng)賽為手段，突出實(shí)踐技能教學(xué)，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)改革，展示職業(yè)教育教學(xué)成果的各級(jí)各類(lèi)的職業(yè)技能大賽在各地紛紛舉辦。每年全國(guó)、全省、全市都組織計(jì)算機(jī)方面的技能競(jìng)賽，通過(guò)參與技能大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促發(fā)展，不斷探索新的教學(xué)模式，改革教學(xué)手段，對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用起到了積極的推動(dòng)作用，而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能與崗位技能相對(duì)接，為學(xué)生日后更高層次地就業(yè)和升學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另外，職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目涉及到的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，不僅僅是單一學(xué)科，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合布線為例，它涉及到的專(zhuān)業(yè)包括：平面、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)布線技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、建筑基本常識(shí)等，這種以點(diǎn)帶面的方式，在老師中形成良性的交流氛圍，促進(jìn)教師的教學(xué)能力和技能水平的提高。同時(shí)，職業(yè)技能競(jìng)賽為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

總之，根據(jù)市場(chǎng)的需求，適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，以“學(xué)生有一技之長(zhǎng)”為主導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)改革，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前每一位教育工作者不懈追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 建筑課程教學(xué) 實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.025

職業(yè)教育的最終發(fā)展是促進(jìn)普通教育，這是以教育部新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革精神為指導(dǎo)的。當(dāng)前，建筑專(zhuān)業(yè)人才是我國(guó)目前乃至今后較長(zhǎng)時(shí)期都非常緊缺的人才之一。本人在高職院校里從事建筑教學(xué)工作多年，針對(duì)高職學(xué)生教育現(xiàn)狀、學(xué)生身心特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師師資隊(duì)伍建設(shè)等情況，作了一些建筑課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)研究。

1 增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

重理論知識(shí)的灌輸，輕能力培養(yǎng)，一直是我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育的模式，在這種模式的培養(yǎng)下，不少高職學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力，與用人單位的實(shí)際需求存在較大的差距，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。為有效避免傳統(tǒng)職業(yè)教育模式產(chǎn)生的弊病，我所在的高職院校已經(jīng)在做相應(yīng)的調(diào)整與改革。在新的教學(xué)計(jì)劃中，就系統(tǒng)規(guī)范地安排好學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，在新生的軍訓(xùn)及入學(xué)教育中，就灌輸相關(guān)專(zhuān)業(yè)思想；其次，每學(xué)期課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中都安排大量的專(zhuān)業(yè)課程；另外還涵蓋校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在一定程度上增加了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)容。

教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中也顯示了舉足輕重的作用。我校建筑工程學(xué)院就曾在全院范圍內(nèi)開(kāi)展多種教學(xué)模式，諸如“體驗(yàn)型”“辯論型”“參與型”“再現(xiàn)型”“互動(dòng)型”等多種教學(xué)模式。在各種教學(xué)模式的嘗試下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性完全被“刺激”出來(lái)。他們由原先的“填鴨式”教育過(guò)程轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，自身的主觀能動(dòng)性完全釋放出來(lái)，從而教學(xué)效率提高了，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到訓(xùn)練與提高。

2 完善考試考核機(jī)制，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

考試形式單一，考試內(nèi)容刻板，考核方法受限等等，這些在一定程度上都不能完全體現(xiàn)高職學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。職業(yè)教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐中。為保證教學(xué)質(zhì)量，我院在實(shí)踐技能培訓(xùn)目標(biāo)中，規(guī)定高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，主要有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，均作考核要求，考核機(jī)制靈活多變。考試內(nèi)容上也發(fā)生較大的變革。“能力”二字更加凸顯出來(lái)。通過(guò)考核高職學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題能力的內(nèi)容，使得高職學(xué)生“學(xué)以致用”，一定程度上又鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。考核方式多樣，開(kāi)卷、閉卷、動(dòng)手操作、提供實(shí)物作品等多種形式，都為學(xué)生的實(shí)踐能力充分發(fā)揮提供了良好的平臺(tái)，也使學(xué)生有了充分展示個(gè)性的天地。這樣的改革廣受師生歡迎，一方面，學(xué)生可對(duì)知識(shí)深層理解、分析、比較和融會(huì)貫通；另一方面，學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力也逐步形成。

3 加大校企合作深度，建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

校企合作是搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)，是深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)實(shí)效、服務(wù)學(xué)生成功就業(yè)的有益實(shí)踐。近年來(lái)，我所在的高職院校特別注重校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新，注重在訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程開(kāi)發(fā)等方面，與企業(yè)開(kāi)展深度合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)無(wú)縫接軌，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方互利共贏。對(duì)于建筑專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生而言，他們最關(guān)心將來(lái)的就業(yè)前景如何。而在進(jìn)行校企合作的過(guò)程中，一定程度上可以深刻了解目前企業(yè)對(duì)高職建筑類(lèi)人才的具體要求，弄清本專(zhuān)業(yè)能適合的相關(guān)崗位，以及各崗位所需的技術(shù)、能力、知識(shí)、素質(zhì)等方面的要求。換句話(huà)說(shuō)，校企合作越深入越廣泛，學(xué)院及學(xué)生所得到的信息就越準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上所開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃就越符合實(shí)際，對(duì)高職學(xué)生越有利。良好的校企合作能實(shí)現(xiàn)雙方的互惠互利、合作共贏。因此，我們堅(jiān)信：隨著相關(guān)政策制度的不斷完善，學(xué)院試行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、受企業(yè)歡迎的專(zhuān)業(yè)技能人才。

4 引進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，立于學(xué)科前沿陣地

高職教育的特點(diǎn)決定了對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)高要求。我所在的高職院校非常重視對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，例如專(zhuān)業(yè)課程的培訓(xùn)，教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)有教師有計(jì)劃地選派到生產(chǎn)、管理、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)第一線，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，提高其實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。如每年寒假、暑假，相關(guān)教師自發(fā)自愿進(jìn)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，安排年輕的，教學(xué)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)精的教師出國(guó)進(jìn)修等。同時(shí)，通過(guò)多種途徑、引進(jìn)“雙師型”人才，充實(shí)教師隊(duì)伍。其中就我校建筑學(xué)院而言，就有國(guó)家注冊(cè)一級(jí)建造師2名，此舉正是學(xué)校引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)人才的真實(shí)反映，他們專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)過(guò)硬，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十足，具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，成為專(zhuān)業(yè)的骨干教師或?qū)W科帶頭人。這些專(zhuān)業(yè)人才，勢(shì)必會(huì)時(shí)刻關(guān)心專(zhuān)業(yè)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，并將目前最新的建筑業(yè)的相關(guān)動(dòng)態(tài)帶進(jìn)課堂，帶給學(xué)生。

綜上所述，建筑課程教學(xué)不是局限于課堂上的40分鐘，而應(yīng)廣泛地?cái)U(kuò)展到教育教學(xué)的每一個(gè)角落，唯有這樣，才能將高職學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)放在第一位，才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)要求，企業(yè)需要的建筑人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂敬藏.建筑課程教學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2013，（6）.

第6篇：學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；高職；實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科技創(chuàng)新能力越來(lái)越成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的決定性因素。人才和人的能力培養(yǎng)在綜合國(guó)力中的地位越來(lái)越突出。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)教育的培訓(xùn)，構(gòu)建終身教育體系，是時(shí)代賦予高職院校義不容辭的職責(zé)；培養(yǎng)市場(chǎng)需求的高技能型人才是高職學(xué)院辦學(xué)的主題。面對(duì)市場(chǎng)需求和新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展有空間的位置上，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力真正體現(xiàn)出職業(yè)性、技能性、實(shí)用性，進(jìn)而不斷提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)就業(yè)者的學(xué)歷與技能越來(lái)越高的要求。著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力成為高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力體系的核心。

一、綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵

綜合職業(yè)能力是一種適應(yīng)社會(huì)需要的職業(yè)能力。具體來(lái)說(shuō)：綜合職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位所具備的個(gè)體能力結(jié)構(gòu)，它由知識(shí)、理解力和技能諸要素構(gòu)成，并作為一個(gè)有機(jī)的整體綜合地發(fā)揮作用，其中任何一個(gè)孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動(dòng)。綜合職業(yè)能力是實(shí)際就業(yè)環(huán)境中對(duì)職業(yè)角色的各種期待，這些期待分解成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)具體指標(biāo)。職業(yè)角色所具備的能力要素在相關(guān)活動(dòng)中得以外化的行為結(jié)果，將是評(píng)判職業(yè)能力強(qiáng)弱的客觀依據(jù)。

綜合職業(yè)能力主要包括學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力以及職業(yè)道德素質(zhì)等。其中學(xué)習(xí)能力是指運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征，學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)。工作能力是指對(duì)一個(gè)人擔(dān)任一個(gè)職位的一組標(biāo)準(zhǔn)化的要求，用以判斷是否稱(chēng)職。它包括解決問(wèn)題的能力、綜合技能應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)變能力、知識(shí)遷移能力等。工作能力是基本生存能力，是任何勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作和賴(lài)以生存的核心本領(lǐng)。創(chuàng)新思維能力則是指指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。職業(yè)道德是指所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，是一定職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，即整個(gè)社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求。

高職教育，尤其是高職實(shí)訓(xùn)課以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義：

一是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)從業(yè)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力，即學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)從業(yè)。為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際的工作能力，必須以從業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，整合職業(yè)群的知識(shí)和技能，既注重實(shí)際操作技能的嫩熟，又注意新時(shí)期“操作、監(jiān)控、維護(hù)”集成化對(duì)技術(shù)工人心智技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)重視在“收集信息、制定計(jì)劃、決策實(shí)施、檢查評(píng)估”四個(gè)環(huán)節(jié)上的綜合能力的培養(yǎng)，將使學(xué)生在今后職業(yè)實(shí)踐中具備在職業(yè)崗位上發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的從業(yè)能力。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

二是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)從業(yè)人員隊(duì)伍的必然要求。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)的著眼點(diǎn)，就在于結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和過(guò)程，使學(xué)生在掌握基本從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其綜合運(yùn)用技能、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力，進(jìn)而使其具備善于將專(zhuān)業(yè)人員的設(shè)計(jì)思想或設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的創(chuàng)新能力。

二、高職實(shí)訓(xùn)課對(duì)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的培訓(xùn)目標(biāo)

通過(guò)高職實(shí)訓(xùn)課對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培訓(xùn)，要求學(xué)生達(dá)到以下要求：

（一）基本技能的熟練性

要有較熟練的專(zhuān)業(yè)技能和較高的心智活動(dòng)水平。運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行一定活動(dòng)的方式叫“技能”。一種職業(yè)所涉及的職業(yè)任務(wù)往往有許多種，如果一個(gè)人能夠合乎要求地完成其中的大部分任務(wù)，那么他（她）就具備了該職業(yè)的基本技能，或者說(shuō)具備了這一職業(yè)的人門(mén)資格或起碼的素質(zhì)。

（二）問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的敏感性

要有敏感的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)和知覺(jué)選擇性。應(yīng)用能力的提高是在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的先決條件。要根據(jù)知覺(jué)選擇性的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。

（三）信息加工的組合性

要有判斷、選擇、整合、獲取和使用信息的能力。具有信息處理能力的學(xué)生，能夠有效和高效地存取信息；能夠批判地、適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)信息；能夠準(zhǔn)確地和創(chuàng)造性地使用信息。對(duì)信息處理能力的要求是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)迅猛發(fā)展的結(jié)果。在高職學(xué)生的關(guān)鍵能力體系中，信息處理能力是必需的，它使高職學(xué)生能夠在有限的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)外，獲取更廣博的信息，并獲得采集、鑒別和使用信息的能力，從而在職業(yè)生涯中能隨時(shí)應(yīng)用信息能力來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)性。

（四）解決問(wèn)題的操作性

操作過(guò)程是解決間題的必經(jīng)之路，也是解決問(wèn)題的再創(chuàng)造過(guò)程，高職畢業(yè)生所承擔(dān)的工作，就是要在操作中解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生掌握獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)重視在“收集信息、制定計(jì)劃、決策實(shí)施、檢查評(píng)估”四個(gè)環(huán)節(jié)上的綜合能力的培養(yǎng)，將使學(xué)生在今后職業(yè)實(shí)踐中具備在職業(yè)崗位上發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

（一）高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高職教育理念。

高職教育的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有別于高等教育，培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、技能型的高級(jí)技術(shù)人才。其專(zhuān)業(yè)設(shè)置的職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，一般以具體的行業(yè)直接設(shè)置專(zhuān)業(yè)。教學(xué)要求則是寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重能力。我們要更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，用新的視角和創(chuàng)新理念來(lái)審視新形勢(shì)下的職業(yè)教育的教學(xué)工作，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。必須牢固樹(shù)立“職業(yè)”觀念，以職業(yè)能力教育為核心，更加注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨、以能力為本位的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷加快高等職業(yè)教育的發(fā)展步伐。要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才規(guī)格和質(zhì)量的客觀要求，分析職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)與能力的具體要求，準(zhǔn)確定位，按需培養(yǎng)；要調(diào)整課程組合結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的“文化課―專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課―專(zhuān)業(yè)課”三段式的課程組合結(jié)構(gòu)，按照新的人才觀標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“職業(yè)思想道德―職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力―職業(yè)知識(shí)與能力―職業(yè)拓展知識(shí)與能力”的新課程組合；要確立“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來(lái)設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)，并以“綜合職業(yè)能力”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教育教學(xué)成效。

（二）高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)要突出應(yīng)用性和實(shí)踐性

從對(duì)于綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的分析可知，作為職業(yè)能力中最基本的專(zhuān)業(yè)能力，其培養(yǎng)依靠大量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的支持。從某種程度上講，高職教育不但要解決為什么這樣做的問(wèn)題，更重要的是解決做什么和怎樣做的問(wèn)題，因此，高職教育不同于普通教育，普通教育側(cè)重于知，即對(duì)于自然和人類(lèi)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，而高職教育更側(cè)重于做。

高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是“職業(yè)技術(shù)”， 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高職教育的突出特點(diǎn)。因此，在高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，關(guān)注運(yùn)用的條件、方法、手段及效果的評(píng)價(jià)等，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的職業(yè)化方向

高職教育是針對(duì)某一崗位或崗位群的需要，培養(yǎng)學(xué)生所必需的職業(yè)素質(zhì)的一種教育。學(xué)生在校期間基本完成上崗前所需知識(shí)和能力的各種準(zhǔn)備。相應(yīng)地，學(xué)生在求職就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)意識(shí)，是以社會(huì)的職業(yè)需要和學(xué)生職業(yè)適當(dāng)性為培養(yǎng)取向。

強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能為特點(diǎn)的基本職業(yè)能力已經(jīng)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而綜合職業(yè)能力正是專(zhuān)業(yè)能力以外的能力，它是超越某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。因此，根據(jù)高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的理論和技能知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。要確立“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來(lái)設(shè)計(jì)和組織教育教學(xué)活動(dòng)，并以“綜合職業(yè)能力”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)教育教學(xué)成效。

（四）高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)各模塊的劃分要有層次性。

高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的能力體系主要體現(xiàn)為三級(jí)制。第一級(jí)為基本能力培養(yǎng)，要求學(xué)生必須熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的基本操作能力和技能；第二級(jí)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，形成專(zhuān)業(yè)技能；第三級(jí)為綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、處理較復(fù)雜的生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，形成綜合技能。通過(guò)三級(jí)制能力的培養(yǎng)，不但要使學(xué)生畢業(yè)時(shí)具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，同時(shí)，還要具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力、心理承受能力、組織管理能力、享受文化生活能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等。

因此，實(shí)行模塊化教學(xué)的模塊劃分要具有層次性，目的是為了向?qū)W生提供更多的靈活性。不僅依據(jù)知識(shí)序列遞進(jìn)的要求，而且依據(jù)能力序列提升的要求，形成知識(shí)和能力并進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)較低層次模塊的學(xué)習(xí)后，應(yīng)具有相應(yīng)的從事一定工作的能力，再繼續(xù)較高層次模塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升技術(shù)水平，使學(xué)生的技藝、能力更適合社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的需要。

（五）高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)要有完善的能力考核制度

高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核不能單一的反應(yīng)在畢業(yè)證書(shū)和資格證書(shū)上，而應(yīng)該有一個(gè)完善的能力考核制度。首先考核主體要多元化。考核主體不僅包括學(xué)校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)教師，學(xué)校外部企業(yè)、社會(huì)，還需包括學(xué)生自己和學(xué)生相互間的考評(píng)。第二考核的內(nèi)容要多元化?？己瞬粌H應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀和生活態(tài)度等非智力方面的發(fā)展。第三過(guò)程考核與效果考核要相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)模式下的能力考核要求重視考核過(guò)程，改變那種只顧結(jié)果不顧過(guò)程，只顧目的不顧手段的考證明思路。

（六）高職實(shí)訓(xùn)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)要產(chǎn)學(xué)合作

職業(yè)能力開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)環(huán)境提出更高的要求，主要表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響，通過(guò)真實(shí)的職業(yè)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)主體已有的適應(yīng)模式不能用來(lái)適應(yīng)新環(huán)境時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。

因此，高職教育應(yīng)采用“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等開(kāi)放式教學(xué)模式，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)可在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，也可建立校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。聯(lián)合企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，主要包括建立“協(xié)作型”企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、“自主管理型”企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地以及“合作型”企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)校企結(jié)合，企業(yè)為學(xué)生提供最“實(shí)戰(zhàn)”性的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成學(xué)生職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]孫明山. 對(duì)國(guó)家示范性高等職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系的再研究. 云南省高等教育學(xué)會(huì)高職高專(zhuān)教育分會(huì) 優(yōu)秀論文集2009

[2]李名梁，趙錦. 我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨的問(wèn)題及其解決途徑. 教學(xué)與職業(yè)，2010，（12）下

[3]趙錦，李名梁. 基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系研究. 職教通訊，2010，（8）

[4]吳玉萍. 高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)體系的思考. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002，（2）

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[6]蔣潔. 高職以就業(yè)為導(dǎo)向的模塊化課程體系的構(gòu)建. 中國(guó)成人教育，2008，（3）

第7篇：學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)易樂(lè)器；素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)能力；良好品質(zhì)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展最迅速的時(shí)期，他們想象力豐富，情感充沛，活潑好動(dòng)，注意力時(shí)間短，讓他們整節(jié)課都一直跟著教師聽(tīng)、唱、讀、說(shuō)、跳、動(dòng)是不夠的，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們親自參與到各種音樂(lè)活動(dòng)中去，獲得藝術(shù)審美的愉悅體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。在生活中，身邊的打擊樂(lè)器又是最容易掌握的，它質(zhì)樸、清新、有鄉(xiāng)土味，就地取材，緊貼學(xué)生的生活，可以開(kāi)展集體的打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生演奏樂(lè)器的興趣，使學(xué)生在豐富多彩的樂(lè)器演奏活動(dòng)中獲得生理上的和心理上的滿(mǎn)足，可以擴(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)詞匯，提高兒童的音樂(lè)理解能力。

讓身邊的打擊樂(lè)器進(jìn)入課堂對(duì)學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力和合作能力都有很大的促進(jìn)作用，更重要的是能更好地培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的追求思想和頑強(qiáng)奮發(fā)的意志品質(zhì)。自制打擊樂(lè)器在課堂上的廣泛應(yīng)用，無(wú)論對(duì)教學(xué)的整體還是對(duì)學(xué)生的個(gè)體來(lái)說(shuō)都是很有好處的。

一、利用打擊樂(lè)器激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)

我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)某件樂(lè)器第一次作為教學(xué)工具擺放在學(xué)生面前時(shí)，他們對(duì)這個(gè)玩意兒定會(huì)充滿(mǎn)好奇，總按捺不住地想玩弄樂(lè)器以發(fā)出聲音。我們不妨先不講，讓課堂“亂一亂”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，以保護(hù)學(xué)生對(duì)新玩意兒所產(chǎn)生的好奇心。在平時(shí)使用打擊樂(lè)器時(shí)，讓學(xué)生自己去探索打擊樂(lè)器有幾種敲擊的方法，發(fā)出幾種不同的聲音，它們像生活中的什么聲音，每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生就會(huì)很主動(dòng)、很積極地參與到音樂(lè)課堂中來(lái)。

二、因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“樂(lè)器”

首先，演奏常見(jiàn)的課堂打擊樂(lè)器。教師把學(xué)校的打擊樂(lè)器木魚(yú)、雙響筒、沙錘、三角鐵、碰鈴、響板等演示給學(xué)生，并給學(xué)生講解每件樂(lè)器的基本原理、聲音特點(diǎn)和制作方法。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分組練習(xí)、演奏并伴以歌唱、律動(dòng)，學(xué)生樂(lè)在其中幾乎“不能自拔”。

其次，從最便于操作的拍手開(kāi)始，開(kāi)發(fā)拍手的三種音色――雙手掌交叉實(shí)心拍手產(chǎn)生常有的鼓掌音色，空出手心拍手產(chǎn)生飽滿(mǎn)的音色，右手四指并攏拍左手心產(chǎn)生較為單薄的音色。然后，用拍手的三種音色分別以“× ×|×× ××|”進(jìn)行二聲部“合奏”練習(xí)，形成簡(jiǎn)單而有趣的音響效果。接著，練習(xí)捻指、拍肩、拍腿、跺腳等動(dòng)作，選擇可行的節(jié)奏型并與歌唱結(jié)合起來(lái)。“身體打擊樂(lè)器”的運(yùn)用，制造出豐富的“聲勢(shì)”，學(xué)生興趣盎然。

然后，用隨手可得的“樂(lè)器”演奏。分聲部拍桌子、搖鑰匙串、敲文具盒、對(duì)擊口杯蓋、拍打礦泉水瓶等等來(lái)“演奏”三聲部節(jié)奏，形成有如原始舞蹈的伴奏音樂(lè)，一部分學(xué)生不由自主地即興律動(dòng)起來(lái)。

三、“變廢為寶”，自己制作簡(jiǎn)易樂(lè)器

課下，讓學(xué)生用廢舊物品做“不花錢(qián)的樂(lè)器”。簡(jiǎn)易樂(lè)器制造完成后，每個(gè)學(xué)生上臺(tái)演奏并簡(jiǎn)述樂(lè)器的制造過(guò)程與發(fā)音特點(diǎn)。有的學(xué)生把自己裝鞋的盒子拿來(lái)做小堂鼓；有的學(xué)生分別串起金屬和塑料瓶蓋，形成音色不同的“串鈴”；有的學(xué)生用兩個(gè)礦泉水瓶子裝上碎砂石做一對(duì)“沙錘”；也有的學(xué)生用兩小塊樹(shù)皮中間夾片塑料做口哨；還有的學(xué)生用柳樹(shù)枝做出了柳笛……一件件樂(lè)器在音樂(lè)課上展示、演奏，教師即興配器，帶領(lǐng)大家為歌曲伴奏，學(xué)生邊唱邊奏邊舞，其樂(lè)融融。

四、合理運(yùn)用自制簡(jiǎn)易樂(lè)器為歌曲伴奏，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

先引導(dǎo)學(xué)生用節(jié)奏型打擊樂(lè)器給歌曲伴奏。如，在《捉迷藏》教學(xué)中，為了讓學(xué)生熟悉三拍子節(jié)奏，我引導(dǎo)學(xué)生用鞋盒子充當(dāng)小堂鼓，用裝了碎石子的礦泉水瓶充當(dāng)沙球。廢車(chē)鈴演奏第一拍，用裝了碎石子的礦水泉瓶演奏第二、三拍。這樣更能強(qiáng)調(diào)三拍子“強(qiáng)弱弱”的律動(dòng)感。

再引導(dǎo)學(xué)生用旋律型打擊樂(lè)器給歌曲伴奏。在《乃喲乃》歌曲拓展教學(xué)中，我先以鋼琴為準(zhǔn)調(diào)好音，讓學(xué)生用自帶的旋律型打擊樂(lè)器（碗、玻璃杯子、瓶子等）來(lái)演奏歌曲（在碗、玻璃杯子、瓶子中加入不同量的水）。這樣幫助學(xué)生進(jìn)一步感受歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力和合作意識(shí)。學(xué)生在敲敲打打中，認(rèn)識(shí)樂(lè)器，演奏樂(lè)器，為歌曲伴奏，并且能夠利用身邊的物體，模擬自然界的各種聲音，從而達(dá)到創(chuàng)作的高度，體驗(yàn)到創(chuàng)造帶給他們的成功和喜悅。

五、自制簡(jiǎn)易樂(lè)器能夠健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)其良好的品質(zhì)

自制簡(jiǎn)易樂(lè)器作為一種學(xué)具，能幫助學(xué)生掌握節(jié)拍，培養(yǎng)他們的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感。手中有了小小的樂(lè)器，學(xué)生又多了一個(gè)進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，嗓子不好的學(xué)生可以通過(guò)制作和演奏樂(lè)器樹(shù)立自信。通過(guò)器樂(lè)的學(xué)習(xí)和演奏，他們得到一種自我滿(mǎn)足，即自尊感和成功感，樹(shù)立他們的信心，使他們對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)。正如奧爾夫說(shuō)：“讓孩子自己去找、自己去創(chuàng)造音樂(lè)是最重要的。”自制簡(jiǎn)易樂(lè)器同課堂打擊樂(lè)器一樣，不僅能幫助學(xué)生初步掌握樂(lè)器演奏的一般知識(shí)技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能發(fā)展學(xué)生對(duì)音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部集體表現(xiàn)力的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生基本合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)造能力、組織紀(jì)律性和責(zé)任感。

自制簡(jiǎn)易樂(lè)器的課堂實(shí)踐，激發(fā)起了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性，從而改變了一直以來(lái)很多音樂(lè)教師在教學(xué)中所形成的這樣一種局面，即：教師教什么，學(xué)生唱什么，教師沒(méi)有教，則學(xué)生不會(huì)唱的尷尬局面；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維及動(dòng)手能力，使他們從小養(yǎng)成一種認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度；更好地培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的集體主義思想和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的精神和頑強(qiáng)奮發(fā)的意志品質(zhì)。

隨著《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育邁入了一個(gè)嶄新的歷史階段。每個(gè)從事音樂(lè)教育工作的教師都經(jīng)歷著知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、研究能力、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段等一系列新問(wèn)題的挑戰(zhàn)，作為教師，教學(xué)工作之路任重而道遠(yuǎn)，不斷探索新的教學(xué)思路，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)模式，去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要是我們音樂(lè)教師所共同面臨的，在教學(xué)實(shí)踐中大膽借鑒多種教學(xué)實(shí)踐模式，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，讓教與學(xué)完美嫁接，不乏為一條可行之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小軍.我讓自制樂(lè)器進(jìn)課堂.中國(guó)音樂(lè)教育，2000（01）.

第8篇：學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

    一、不能維持課堂紀(jì)律 

    課堂秩序混亂是低效教學(xué)的首要表現(xiàn)形式。作為一名教師，他應(yīng)該有能力保持良好的課堂紀(jì)律，防止和克服不良現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里，保持良好的課堂紀(jì)律是一個(gè)最起碼的上課要求。個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為，只要學(xué)生保持安靜，教學(xué)效果一定不成問(wèn)題。 

    當(dāng)然，我們也應(yīng)該辯證地看待課堂紀(jì)律問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)講，思考，想像和書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，課堂確實(shí)應(yīng)該保持安靜。如果出現(xiàn)喧鬧聲，說(shuō)明個(gè)別學(xué)生沒(méi)有集中注意力，或者對(duì)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣。可是，當(dāng)學(xué)生在開(kāi)展小組活動(dòng)，做實(shí)驗(yàn)，或者相互探討作業(yè)的時(shí)候，某些學(xué)生出于好奇的心理和新鮮的感覺(jué)，也許比平時(shí)喧鬧一些 ，難免發(fā)出一些嘰嘰喳喳的聲音。正是在這種所謂的“吵鬧”環(huán)境中，學(xué)生吸取和消化了大量的知識(shí)。如果授課教師不分青紅皂白地一味強(qiáng)調(diào)課堂安靜，只能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我想，此時(shí)教師應(yīng)該考慮的是采取何種策略才能避免過(guò)分的喧鬧，譬如，采取輕聲關(guān)照或小聲點(diǎn)名的方法，讓某些大聲說(shuō)話(huà)的學(xué)生安靜下來(lái)。 

    二、不能正確對(duì)待學(xué)生 

    有些教師不能用正確的方式對(duì)待學(xué)生。他們或者將學(xué)生視為不懂事的小孩子，或者粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，或者用粗俗的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)話(huà)，等等，這種現(xiàn)象往往會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。 

    三、不能取得預(yù)期的課堂效果 

    有時(shí)候，教師的意圖和出發(fā)點(diǎn)是對(duì)頭的，但是，教學(xué)安排和課堂管理方法不適合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)需求和能力水平。 

    四、沒(méi)有掌握所教的學(xué)科知識(shí) 

    教師是否掌握所教的學(xué)科知識(shí)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師對(duì)所教的學(xué)科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意義、地位和作用，就越能居高臨下，正確地處理教材，準(zhǔn)確地講授教材。教師還應(yīng)該積極地吸取科學(xué)文化的新成就，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷地充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，以先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)武裝學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，各門(mén)學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的。除了掌握所教的學(xué)科知識(shí)以外，教師還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，廣泛地閱讀科學(xué)、技術(shù)和文藝讀物，掌握一定的文娛、體育和勞動(dòng)技能，具有多方面的興趣和愛(ài)好。這樣，才能更快地提高教學(xué)質(zhì)量。 

   五、沒(méi)有有效地傳授學(xué)科知識(shí) 

    教育質(zhì)量不是只通過(guò)教師進(jìn)一步掌握學(xué)科知識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)具有廣博知識(shí)的學(xué)者不一定就能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。透徹掌握學(xué)科知識(shí)的教師并不一定能夠有效地進(jìn)行知識(shí)的傳授。掌握學(xué)科知識(shí)與傳授學(xué)科知識(shí)完全是兩碼事，它僅僅是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)而己。教學(xué)是一項(xiàng)有規(guī)律的、充滿(mǎn)藝術(shù)的工作。教師的傳授是一回事，學(xué)生的學(xué)習(xí)又是另一回事。教師在傳授學(xué)科知識(shí)時(shí)，不可能原原本本地將學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，還存在一個(gè)學(xué)生能否接受知識(shí)，如何接受知識(shí)的問(wèn)題。所以，作為一個(gè)優(yōu)秀教師，還必須具備新的教學(xué)觀，即教學(xué)不僅是為了傳授知識(shí)，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、能織管理能力等。 

    由于生源下降和師資緊張，往往有些教師還擔(dān)任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候，管理學(xué)生、了解學(xué)生、教學(xué)方法比掌握學(xué)科知識(shí)本身更為重要。優(yōu)秀的教師能把所教的學(xué)科教好，他們不僅要掌握所教的學(xué)科知識(shí)， 而且要了解學(xué)生的需求。事實(shí)證明，學(xué)科知識(shí)和文憑一樣，并不意味著高質(zhì)量的教學(xué)。有些教師也許掌握了扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)并獲得很高的文憑，但是卻不能教好課，原因往往在于缺乏行之有效的教學(xué)方法，沒(méi)有具備傳授學(xué)科知識(shí)的能力，也沒(méi)有具備制定合理的教學(xué)計(jì)劃的能力。 

第9篇：學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力范文

中圖分類(lèi)號(hào)：R2-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2013）04-0006-03

中醫(yī)藥高校圖書(shū)館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，擔(dān)負(fù)著為中醫(yī)藥教學(xué)、科研、醫(yī)療提供文獻(xiàn)信息資源保障與服務(wù)的職能。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展、館藏資源的豐富，以及高?？茖W(xué)研究和學(xué)科建設(shè)力度的加強(qiáng)，圖書(shū)館的主要矛盾從“藏”與“用”的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)閳D書(shū)館檢索能力與讀者需求之間的矛盾，海量的信息反而成為滿(mǎn)足讀者信息需求的障礙，讀者的需求從以文獻(xiàn)為單元向以知識(shí)為單元的轉(zhuǎn)變，提出了“精、準(zhǔn)、快、專(zhuān)、深、全”的知識(shí)服務(wù)需求?？梢?jiàn)，圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)既是時(shí)展的趨勢(shì)，更是滿(mǎn)足讀者需求專(zhuān)業(yè)化、知識(shí)化、個(gè)性化、一體化的必然選擇。但作為學(xué)科專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的中醫(yī)院校圖書(shū)館，如何實(shí)現(xiàn)面向中醫(yī)藥學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新的知識(shí)服務(wù)，提升圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)能力為中醫(yī)藥醫(yī)教研服務(wù)以及中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)圖書(shū)館的核心競(jìng)爭(zhēng)力，已成為現(xiàn)階段中醫(yī)藥高校圖書(shū)館工作的重要課題。

1 中醫(yī)藥高校圖書(shū)館實(shí)施學(xué)科知識(shí)服務(wù)的必要性

隨著全球知識(shí)一體化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已顯示出巨大的潛力，人類(lèi)社會(huì)逐步進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，價(jià)值的創(chuàng)造以充分地獲取和有效地利用知識(shí)信息為前提，因此，促進(jìn)知識(shí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的知識(shí)服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。知識(shí)服務(wù)的概念是對(duì)整個(gè)知識(shí)服務(wù)業(yè)而言的，而學(xué)科知識(shí)服務(wù)是指從學(xué)科角度出發(fā)構(gòu)建服務(wù)模式，為學(xué)科用戶(hù)提供完整系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)服務(wù)的一種服務(wù)方式。故學(xué)科知識(shí)服務(wù)的內(nèi)涵可以理解為：以用戶(hù)的知識(shí)需求為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)知識(shí)資源，集成學(xué)科專(zhuān)業(yè)屬性的知識(shí)產(chǎn)品，面向?qū)W科提供知識(shí)內(nèi)容服務(wù)和增值的知識(shí)資源[1]。

高校是用科技與知識(shí)進(jìn)行教學(xué)科研、培養(yǎng)高級(jí)人才和知識(shí)再造的主戰(zhàn)場(chǎng)，而高校圖書(shū)館是人類(lèi)知識(shí)的寶庫(kù)和最重要的知識(shí)服務(wù)保障基地。因此，知識(shí)服務(wù)成為高校圖書(shū)館未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，也為圖書(shū)館自身發(fā)展和價(jià)值定位帶來(lái)了新的生機(jī)[2]。在學(xué)科領(lǐng)域特色明顯的中醫(yī)藥高校中，聚集著一批高質(zhì)量的中醫(yī)藥學(xué)科的科研與教學(xué)人員和研究生，有著相對(duì)集中、相對(duì)專(zhuān)業(yè)的對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科知識(shí)與服務(wù)的共同需求，“學(xué)科性”成為中醫(yī)藥高校讀者用戶(hù)需求最顯著也是最容易區(qū)別的特征。因此，中醫(yī)藥高校圖書(shū)館服務(wù)對(duì)象的特殊性和其需求的學(xué)科性，決定了其提供服務(wù)的主要方向必須始終定位在與教學(xué)、科研、醫(yī)療緊密相關(guān)的中醫(yī)藥學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)上，才能達(dá)到圖書(shū)館與讀者“雙贏”的效果?？梢?jiàn)，學(xué)科知識(shí)服務(wù)不僅是適合中醫(yī)藥高校開(kāi)展知識(shí)服務(wù)最具潛力的一種服務(wù)方式，更是提高圖書(shū)館核心競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館可持續(xù)發(fā)展、提升醫(yī)教研服務(wù)能力、促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2 中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)的現(xiàn)狀

隨著知識(shí)服務(wù)理念的提出，中醫(yī)藥高校圖書(shū)館逐步開(kāi)展了與本校學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)的學(xué)科知識(shí)服務(wù)。鑒于高校圖書(shū)館的服務(wù)功能及服務(wù)內(nèi)容均可通過(guò)網(wǎng)站體現(xiàn)，為了解各中醫(yī)藥高校圖書(shū)館最新的學(xué)科知識(shí)服務(wù)現(xiàn)狀，筆者曾于2011年5月通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)調(diào)查方式對(duì)全國(guó)23所中醫(yī)藥高校圖書(shū)館網(wǎng)站的學(xué)科服務(wù)各項(xiàng)內(nèi)容和方式進(jìn)行了初步調(diào)研，調(diào)查的項(xiàng)目主要包括網(wǎng)站欄目、電子信息資源、機(jī)構(gòu)設(shè)置、學(xué)科特色數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)科服務(wù)內(nèi)容。具體調(diào)查結(jié)果如下。

從圖書(shū)館網(wǎng)站欄目的設(shè)置來(lái)看，有3所圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)設(shè)置了學(xué)科服務(wù)欄目，欄目名有學(xué)科服務(wù)、重點(diǎn)學(xué)科、知識(shí)服務(wù)；但學(xué)科服務(wù)內(nèi)容還比較單薄，如有的僅是相應(yīng)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航或內(nèi)容介紹。

從圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源建設(shè)來(lái)看，各校都購(gòu)置了一定數(shù)量與中醫(yī)藥學(xué)科相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品，已具備教學(xué)、科研、醫(yī)療服務(wù)的信息保障能力。

從圖書(shū)館結(jié)構(gòu)設(shè)置來(lái)看，有10所圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)成立了具有明確學(xué)科服務(wù)職能的部門(mén)，部門(mén)名稱(chēng)有參考咨詢(xún)部、檢索中心、科技情報(bào)部、學(xué)院資料室。

從建立學(xué)科特色數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)看，有7所圖書(shū)館建立與本校學(xué)科相關(guān)的特色數(shù)據(jù)庫(kù)或教學(xué)參考書(shū)目，如巴蜀中醫(yī)藥文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、福建中醫(yī)藥暨福建醫(yī)藥信息網(wǎng)、苗族醫(yī)藥文化數(shù)據(jù)庫(kù)、貴州省道地藥材數(shù)據(jù)庫(kù)等。

從學(xué)科服務(wù)內(nèi)容來(lái)看，所有圖書(shū)館都開(kāi)展了傳統(tǒng)的學(xué)科服務(wù)項(xiàng)目，如新書(shū)通報(bào)、網(wǎng)上薦書(shū)、書(shū)目檢索、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)、讀者培訓(xùn)；有10所圖書(shū)館在網(wǎng)站建立了參考咨詢(xún)平臺(tái)，咨詢(xún)方式有常見(jiàn)問(wèn)題解答（FAQ）、虛擬咨詢(xún)平臺(tái)、參考咨詢(xún)、在線咨詢(xún)、讀者來(lái)信、館長(zhǎng)郵箱等；有6所圖書(shū)館建立了學(xué)科館員制度并開(kāi)展了定題服務(wù)、專(zhuān)題服務(wù)、科研跟蹤服務(wù)、信息推送等直接面向?qū)W科知識(shí)的服務(wù)。

從學(xué)科服務(wù)平臺(tái)來(lái)看，僅1所圖書(shū)館使用了中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（China Academic Library & Information System， CALIS）重點(diǎn)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航門(mén)戶(hù)。

上述調(diào)查結(jié)果表明，目前我國(guó)大部分中醫(yī)藥高校圖書(shū)館已基本建立了與本學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)緊密相連的資源保障體系，具備開(kāi)展相應(yīng)學(xué)科知識(shí)服務(wù)的資源保障能力和優(yōu)勢(shì)。但服務(wù)內(nèi)容仍然以傳統(tǒng)的文獻(xiàn)服務(wù)為主，知識(shí)服務(wù)并不深入；服務(wù)方式雖然已經(jīng)變傳統(tǒng)的被動(dòng)應(yīng)答為主動(dòng)式的推送服務(wù)，但缺乏個(gè)性化的定制和互動(dòng)方式。全國(guó)整體學(xué)科知識(shí)服務(wù)的層次和水平較低，難以滿(mǎn)足與高?？蒲?、教學(xué)、醫(yī)療創(chuàng)新發(fā)展相適應(yīng)的深層次、學(xué)科化、個(gè)性化知識(shí)服務(wù)需求。因此，提升中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)能力和水平，滿(mǎn)足高校讀者用戶(hù)的學(xué)科化、專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化、知識(shí)化、深層次的服務(wù)需求，是圖書(shū)館目前面臨的亟待解決的一項(xiàng)重大問(wèn)題。

3 對(duì)策與建議

根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)系統(tǒng)由學(xué)科知識(shí)服務(wù)用戶(hù)（教師和學(xué)生）、學(xué)科館員、學(xué)科知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、信息資源庫(kù)、知識(shí)庫(kù)等基本要素構(gòu)成[3]。基于此，筆者根據(jù)中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)現(xiàn)狀和中醫(yī)藥學(xué)科特點(diǎn)，就如何提升中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)能力和水平提出以下對(duì)策和建議。

3.1 轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，建立中醫(yī)藥學(xué)科知識(shí)服務(wù)模式

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校圖書(shū)館的學(xué)科知識(shí)服務(wù)是用學(xué)科化、專(zhuān)業(yè)化知識(shí)來(lái)滿(mǎn)足讀者需求，用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，滿(mǎn)足知識(shí)創(chuàng)新的需要，進(jìn)而更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于科研、服務(wù)于創(chuàng)新、服務(wù)于育人、服務(wù)于社會(huì)。因此，與圖書(shū)館傳統(tǒng)的資源服務(wù)相比，學(xué)科知識(shí)服務(wù)不僅是服務(wù)意識(shí)、服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)手段、服務(wù)形式的變更，也不是簡(jiǎn)單物力資源的充實(shí)和人力資源水平的提高，而是一種新的服務(wù)理念和服務(wù)模式[3]。一方面，圖書(shū)館全體人員包括領(lǐng)導(dǎo)和館員在工作中都要有學(xué)科知識(shí)服務(wù)意識(shí)，以學(xué)科知識(shí)服務(wù)用戶(hù)為中心，服務(wù)內(nèi)容和形式圍繞用戶(hù)來(lái)開(kāi)展，以用戶(hù)滿(mǎn)意度為服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，圖書(shū)館要以服務(wù)于中醫(yī)藥學(xué)科的教學(xué)、科研、醫(yī)療為中心，保障學(xué)科知識(shí)流，建立合理的學(xué)科知識(shí)服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)手段、服務(wù)形式，形成適應(yīng)中醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的知識(shí)服務(wù)模式。

3.2 加強(qiáng)中醫(yī)藥學(xué)科館員隊(duì)伍建設(shè)

在學(xué)科知識(shí)服務(wù)模式中，學(xué)科館員擔(dān)任特色信息資源的建設(shè)者、專(zhuān)業(yè)學(xué)科資源聯(lián)絡(luò)者、個(gè)性化學(xué)科化服務(wù)提供者、特色館藏建設(shè)的推動(dòng)者等不同的角色，多元角色對(duì)學(xué)科館員的知識(shí)技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平等提出了新的要求。現(xiàn)階段，中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)水平較低的原因與圖書(shū)館員的素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)有一定關(guān)系。因此，加快人才培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)中醫(yī)藥學(xué)科館員隊(duì)伍，是促進(jìn)學(xué)科知識(shí)服務(wù)整體水平的提高和服務(wù)質(zhì)量的重要保障。

3.2.1 建立學(xué)科館員制度 根據(jù)本校學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同院系，安排具有對(duì)口專(zhuān)業(yè)學(xué)歷背景的館員擔(dān)任學(xué)科館員，每位學(xué)科館員對(duì)口聯(lián)系1個(gè)學(xué)院或幾個(gè)系所，并與相應(yīng)的圖書(shū)情報(bào)教授之間建立密切的聯(lián)系，定期或不定期地交流信息，主要針對(duì)教師及研究生群體開(kāi)展工作。同時(shí)，制訂相應(yīng)的學(xué)科館員考核管理辦法、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并接受圖書(shū)館和對(duì)口院系的監(jiān)督考核[4]。

3.2.2 加強(qiáng)學(xué)科館員的素質(zhì)建設(shè) 學(xué)科知識(shí)服務(wù)對(duì)學(xué)科館員的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)應(yīng)用水平，以及參考咨詢(xún)和信息處理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、公關(guān)能力都有一定要求，故學(xué)科館員要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)才能適應(yīng)對(duì)口學(xué)科的發(fā)展。需有計(jì)劃地安排學(xué)科館員通過(guò)跟班聽(tīng)課、參與科研項(xiàng)目、參加專(zhuān)題講座、繼續(xù)教育等培訓(xùn)方式提高館員的服務(wù)素質(zhì)和服務(wù)質(zhì)量。

3.2.3 組建以學(xué)科館員為核心的學(xué)術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì) 實(shí)施學(xué)科知識(shí)服務(wù)，僅僅依靠學(xué)科館員的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有建立以學(xué)科館員為核心、與高校教研人員密切合作的動(dòng)態(tài)學(xué)術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，才能為實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)服務(wù)的目標(biāo)提供可靠保障。學(xué)術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)包括學(xué)科館員、咨詢(xún)館員、普通館員、學(xué)生隊(duì)伍、學(xué)術(shù)顧問(wèn)。學(xué)科館員負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行、成員協(xié)調(diào)與業(yè)務(wù)開(kāi)展，通過(guò)參與教學(xué)科研活動(dòng)探尋學(xué)科服務(wù)的發(fā)展方向，進(jìn)行學(xué)科追蹤，開(kāi)展定題服務(wù)、學(xué)科導(dǎo)航、各類(lèi)資源及讀者需求的附加值挖掘等知識(shí)服務(wù)；學(xué)術(shù)顧問(wèn)主要從事高知識(shí)含量的工作，其成員由有相當(dāng)高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的專(zhuān)家組成[2]。

3.3 開(kāi)發(fā)中醫(yī)藥學(xué)科特色資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值服務(wù)

3.3.1 建設(shè)中醫(yī)藥學(xué)科特色數(shù)據(jù)庫(kù) 根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)的需要，按學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)行知識(shí)組織，建設(shè)特色數(shù)據(jù)庫(kù)，如中醫(yī)方劑數(shù)據(jù)庫(kù)、循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、針灸決策資源數(shù)據(jù)庫(kù)、中藥數(shù)據(jù)庫(kù)、中醫(yī)古籍全文數(shù)據(jù)庫(kù)、專(zhuān)科知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)等，同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)多字段檢索、統(tǒng)計(jì)分析及知識(shí)挖掘等多元的知識(shí)服務(wù)功能。在特色數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，尤其注重對(duì)隱性資源的挖掘和開(kāi)發(fā)，例如采用信息雷達(dá)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)進(jìn)行信息采集、檢索以及，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)導(dǎo)航。

3.3.2 建立學(xué)科導(dǎo)航庫(kù) 建設(shè)學(xué)科導(dǎo)航庫(kù)是高校圖書(shū)館在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)校教學(xué)科研服務(wù)的新舉措，特別是對(duì)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，針對(duì)國(guó)內(nèi)外該學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和用戶(hù)需求的特點(diǎn)，組織專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員，以學(xué)科為單元建設(shè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，全方位地對(duì)館藏紙質(zhì)資源、館藏電子資源、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源進(jìn)行導(dǎo)引揭示，便于用戶(hù)了解該學(xué)科領(lǐng)域的資源全貌[5]。

3.3.3 面向重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)知識(shí)庫(kù) 面向重點(diǎn)學(xué)科提供知識(shí)服務(wù)是高校圖書(shū)館的重要職責(zé)。圖書(shū)館應(yīng)以本校重點(diǎn)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)為依托，除了建立重點(diǎn)學(xué)科特色數(shù)據(jù)庫(kù)，更重要的是，圖書(shū)館應(yīng)組建學(xué)科館員隊(duì)伍開(kāi)發(fā)各重點(diǎn)學(xué)科資源知識(shí)庫(kù)。該知識(shí)庫(kù)是通過(guò)知識(shí)集成、知識(shí)評(píng)價(jià)、知識(shí)挖掘等方式將原本分散、孤立、不共享、隱性的知識(shí)變成集成化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的可共享與可重用的學(xué)科信息知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化、特色化、個(gè)性化用戶(hù)服務(wù)，為重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新和知識(shí)增值提供服務(wù)[6]。

3.4 促進(jìn)學(xué)科資源共享，構(gòu)建中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)保障體系

學(xué)科知識(shí)服務(wù)過(guò)程中，僅依靠單個(gè)高校圖書(shū)館的力量既無(wú)法有效地解決用戶(hù)各種各樣的問(wèn)題的，服務(wù)的聯(lián)合與共享是最大程度滿(mǎn)足用戶(hù)需求的一種可行性思路。目前，我國(guó)中醫(yī)藥高校圖書(shū)館的學(xué)科知識(shí)服務(wù)各自為政，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)機(jī)制，對(duì)信息知識(shí)的利用和服務(wù)造成了障礙[7]。促進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)科資源共享、走聯(lián)合服務(wù)道路，構(gòu)建全國(guó)共享的圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)保障體系，將成為未來(lái)中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)。

各高校圖書(shū)館之間應(yīng)以資源共享、重點(diǎn)學(xué)科導(dǎo)航為基礎(chǔ)，在文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，采取專(zhuān)任服務(wù)、聯(lián)合服務(wù)、協(xié)助指導(dǎo)服務(wù)等形式，對(duì)全國(guó)中醫(yī)藥高校圖書(shū)館學(xué)科館員進(jìn)行優(yōu)化組合，建立多種形式的學(xué)科化、知識(shí)化聯(lián)合服務(wù)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科特色館的聯(lián)合，加強(qiáng)知識(shí)服務(wù)與科研、教學(xué)、醫(yī)療活動(dòng)的融合，開(kāi)展虛擬學(xué)科知識(shí)服務(wù)集成，促進(jìn)高校圖書(shū)館之間學(xué)科知識(shí)服務(wù)共享、人力共享，從而建立起全國(guó)范圍內(nèi)的高校圖書(shū)館學(xué)科知識(shí)服務(wù)保障系統(tǒng)，提升全國(guó)中醫(yī)藥高校圖書(shū)館整體學(xué)科知識(shí)服務(wù)能力和水平。

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