生物教學中的情感教育精選(九篇)
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第1篇：生物教學中的情感教育范文
一、對情感教育的正確定位
心理學認為:“所謂情感教育,從最根本的涵義上說,就是指教師在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時,充分發揮情感因素的積極作用,以完善教學目標,增強教學效果的教學。”教師如果只考慮學生的認知因素,不關注學生的情感因素,勢必會造成“學而無樂”的結果。因此,注重教學中認知線和情感線的雙線結合,情知互動,才能達到“學樂俱得”的最佳效應。情感教學的核心,便是控制學生的教學活動中的情緒,使之處于最佳狀態。
在應試教育占主導地位的教育中,雖有不少有識之士看到了“重智輕情”導致學生厭學和教學效果差的弊端,但在當時的情境下,實際上未能真正全面認識到情感教學的作用,或出于在應試教育下提高升學率的急功近利的思想,而未能深入探討和挖掘情感教學的其他功能。事實上,情感教育的最大特點在于“知情并進”,即在使學生高效率地獲取知識的同時,作為健康心理的重要構成部分之一的情感本身的品質,也能得到優化和提高。因為情感教育是利用課堂教學中的情感因素進行的教學活動,當然是優化情感本身的教育的最好載體。情感教育的研究與實踐不僅應將知識和認知策略的掌握歸入情感教學的目標,而且應注重情感教學,使學生在道德感、美感、理智感等情感領域內得到發展與提高,這和素質教育的總的原則是統一的。另外,情感教育不僅要將認知之外的情感本身作為目標之一,而且應在這一過程中有意識地涉及意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質與能力的培養,這也是情感教育具有強大生命力,能與素質教育接軌的關鍵所在。
1.道德感。
道德感是人所特有的一種高級情感,是關于他人或自己的行為、思想是否符合社會道德行為準則而產生的情感,它是與對他人和自己道德要求的需要相聯系的。結合生物學科的特點和初中生的年齡、情感特點,可以把生物教學中應培養的道德情感細劃為愛國主義情感、辯證唯物主義觀、環境道德感、行為規范道德感等4個方面。
2.理智感。
理智感是一個人對智能活動中發生的一切是否符合其求知的目標而產生的情感,它是與對知識和真理的需要相聯系的。追求真理越執著,則人的理智感也越深厚。理智感是生物學教學中情感教育的一個重點。理智感目標具體內容又可細分為形成積極的學習情感和科學精神科學態度的培養和了解科學方法論兩部分。
3.審美感。
審美感是對自然、社會和藝術中各種事物是否符合其美的標準而產生的情感。它是與對美的鑒賞和創造的需要相聯系的。生物學教學就是培養學生的審美情操,能夠體驗生物界普遍存在的外在自然美,生物體的內在和諧美,生物科學理論或模型的科學美,科學家在科學研究過程中表現出的人格美,以及教師在教學過程中的教學美,等等。
1.建立和諧的師生關系,優化學生的情感品質。
“親其師,信其道,樂其行”。情通才理達,以情施教,以情育情,就是教師在教學中要以積極的情感感染學生,從而實現教學的情知交融。教學活動是師生共同參與的活動,只有師生之間民主、平等,課堂氣氛和諧、融洽,學生才能想學、樂學,才會對學習產生興趣。
教育成功的秘密在于尊重學生。人的自尊是“自我教育之母”,是一個人的榮譽和上進心的源泉。教師要尊重學生,熱愛學生,耐心輔導學生,以滿意的情緒對待學生每一點微小的進步,以愉悅的情緒激發學生的興趣,以寬容的態度對待學生的差錯,以興奮的情緒激勵學生投入學習。做到用一句鼓勵的話,一個信任的眼神,一次諒解的微笑,一回親切的撫摸,令學生感到老師可親可信,使師生關系更加和諧,從而使課堂充滿生機和活力。
同時,生物學老師必須具備較強的敬業精神、良好的師德、過硬的專業知識、扎實的教學技能和健康的心理,以使學生對生物學習和生物學老師產生良好的情感,從而對生物課的學習產生一種等待和期盼的心理,總希望能早一點、更多地上生物課,這種感染效應往往會長期地起作用,甚至可以影響學生的一生。
2.以問題為中心,激發學生的學習情感。
“學起于思,思源于疑”,“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。在教學中,教師要解放學生的大腦,讓他們敢想、敢問、敢疑,以趣生疑,由疑引發好奇,由好奇引發需要,因需要而積極思考,愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此教師要巧妙組織教學內容,精心設計問題,以激發學生探究問題的熱情,促使學生注意力高度集中,使“問題”與“情境”相結合,使“問題”與“目標”相切合。同時,在教學中,把主動權交給學生,融激趣、傳情、達意于一體,打破被動、呆板、單一的注入式教學模式,引導學生生動活潑地學習,結合生活實際對問題進行全面觀察,促進學生由求同思維向求異思維轉化。
3.展示生物美,使學生獲得情感體驗。
在生物學教學中,教師要充分利用生物科學本身的魅力來吸引學生。生物學的教學內容無處不體現美的成分,如花草樹木、蟲鳥魚獸,生物學中的科學理論、規律、圖像、圖表,生物學的多媒體課件,等等,無處不蘊涵著美。因此,生物學是最能體現美的課程。
4.注重對學生的情感評價,調節學生情感。
第2篇：生物教學中的情感教育范文
[關鍵詞]高中生物 情感教育 策略
1 高中生物進行情感教學的可行性分析
從高中生的情感特點與高中生物學科的知識與教學特點來看,在生物學科教學中進行情感教育都是可行的,主要基于以下幾點考慮:
1.1生物學科性質
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上,進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力,幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系,增強學生對自然和社會的責任感,促進學生形成正確的世界觀和價值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養,而具有生物科學素養的人,應具有正確的科學態度、價值觀和世界觀;有一定的探究能力,良好的習慣及理解力,并且在探究與認識生命世界的過程中,又能激發學習動機,使之熱愛學習和學會學習,通過不斷學習,跟上科學的發展與社會的進步,善于抓住機遇,敢于迎接挑戰。
1.2高中生自身特點
高中生對未來充滿理想,思維活躍,比較理智,自尊心強烈,意志的堅強性與行為的自覺性有了較大的發展,處事比較果斷,做事有明確的目標,但有時也會出現不切實際的幻想,從而有較高甚至是過高的情感期待與需要,這決定了情感教育是高中生身體、心理、學習與社會生活等各方面發展的必要內容。高中階段的情感教育對于全面實施素質教育,實現面向全體的教育目標的完成具有重要意義。從高中生情感特點出發,其情感教育的內容不僅要重視學習興趣、動機和態度的培養,還應關注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感的自我調控能力的教育等多個方面,以促進高級社會情感深刻而持久的發展。
1.3生物教學內容
生物學科知識與人類生產生活實踐緊密聯系,生活世界蘊藏著豐富的情感教育資源。學習生物知識的過程中,我們會感觸鳥的反哺而學習感恩,感觸蟻群組織而學習團結,感觸牛馬的耐勞而學習堅韌,也可以在領略生物世界的美妙的同時提高審美能力,如果教學活動中融入師生的生活素材還可以獲得更為豐富的真善美感受與體驗。教學內容中生物與環境、人與生物圈、生物進化、生物的新陳代謝與健康等知識,都能引起并激發學生熱愛生物學科的情感。而且高中生物學教材中,很多內容都直接反映了人類在生物科學實踐活動中的思想情感。書本上幾乎每個版塊中,都有反映科學實踐活動的語言文字材料、圖示、課外讀等,尤其是生物科學發展史的內容,均以具體的人和事為情感載體,大都反映了人類真、善、美的高尚情操,也展示了科學探究的過程,體現了科學家對生物科學知識探究的執著情感,同時很多事例也包含著人類對大自然的熱愛和對環境的破壞的反思,這些內容都可以作為直接的情感教育資源。
2 高中生物情感教學的策略探討
2.1營造和諧的課堂氣氛
建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日,教師要注意深入到學生中去,和學生打成一片,與他們成為朋友,建立起深厚的師生感情。在課堂教學中,教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距,真誠地關懷和幫助每個學生,充分尊重他們,信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤,允許學生充分表達自己的見解,允許學生質疑問難,對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心,巧妙撥動學生的情緒之弦,使學生愿意親近老師,相信他講的道理,喜歡聽他的課。
有價值的問題是形成良好教學氛圍的一個重要條件,教師要注意設置問題,激發學生的學習興趣。問題的設置要不能學生的現實生活和現有的學習能力相適應。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生既學到了知識,又提高了能力,同時又獲得了豐富的情感體驗,掌握了學習的方法。
如生物復習課,單靠教師的講評,很多時候會使學生感到疲勞并產生厭煩情緒,教學中盡量放手,讓學生動腦、動口、動手,積極主動地學,不但能激活思維,展現個性,還能拓展知識領域。如高三總復習開始,即根據學生能力的高低,將學生分成若干小組,對所學每個章節的知識進行歸納,使之形成體系,同時提倡用圖、表等表現出來,并要求一組學生評價其他組的成果,與老師的歸納結果進行比較等,最后完善自己的總結。這種復習策略使課堂充滿了活力,在增強生物學知識同時,情感交流也得以較好的實施。
2.2提高教師素質
第一,教師要加強生物學專業知識的學習,認真思考,刻苦鉆研,發掘教材中與情感教育相關的內容。如果教師沒有淵博的知識,掌握的教材程度只能供學生體驗他所知道的那點東西,那么學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的,而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方,也就沒有信念。第二,教師要研究青少年的智力發展和身體發展的個人特點,進行學科教學與情感教育。只有了解他們的生理條件和心理狀態,了解在講課與科學實驗中認知規律,教師才能引導學生把知識加以應用,激發其活躍的思維,使之體驗到探索的樂趣。而要做到這些就必須對學生充滿真摯的愛。第三,提高教師自身語言修養。教師的教學語言要充滿感情,生動形象,能感染每一個學生。多年來,我們的教育著重知識的傳授,忽略情感的培養。感人心者,莫先于情。要啟動學生的真情,課堂教學語言至關重要。
2.3充分利用生物學科資源
重視學科興趣的培養,會使學生終身受益,如果我們生物教師能挖掘生物學科的情感教育優勢進行學科興趣與情感教育,就能促使有興趣的學生走上科學探索的道路。
眾所周知,生物課本與課外讀物中,有很多科學發展史、中國生物學成就展示,這些知識展現了科學家勇于實踐的精神、頑強拼搏的毅力、對科學探究的熱愛,這些知識的教學通常以傳統的人文方法,忠于史實,重視人物的主觀心境和動機,不僅對學生進行相關情感教育,還能從科學發現的研究方法、思維品質、觀念,理解科學模式,產生熱愛科學、熱愛探究的情感。如關于生物進化、生理與健康等常識,能體現對生命的關愛,使學生珍愛生命。而進行生物環境污染與遺傳病調查,則可培養他們對自然與社會的責任感與使命感。只要善于利用,大多數教材資源都能有效地培養學生的學科興趣。
2.4實施多元評價
生物學科在課堂教學外,還可采用多種實踐手段促進學生情感的內化。如組織野外考察可培養熱愛自然的情感;調查中學生視力,培養保護眼睛意識;還可通過制作標本、栽培植物、飼養動物等課外教學方式,開展情感教育。另外必須重視實驗,通過實驗,學會科學、客觀地認識自然與社會。通過小組成員的交流,建立和諧的人際關系,激發興趣,獲得成功的喜悅,有利于培養學生的理智,使他們學會如何與人溝通。可見,由于生物教學的多樣化,以單一考試評價學生能力是難以實現其教育的全方位作用的,只有在教學中實施多元化的評價,才能達成教育目標。
教師評價:教師要評價學生的情感水平是否提高,教師的評價應該多激勵,少批評或不批評,立足于班級,既要將學生放在一個班級中做橫向對比,同時與其本人的過去作縱向對比,找出優點加以表揚。
學生自評:學生要自我反省,看自己的情感品質是否進步,存在哪些不足,在以后的學習中加以改進。
結果評價:教師通過分析、比較學生的情感狀況,看是否達到教學目標。
過程評價:教師既要關注教育結果也要關注情感的形成過程,摸清情感發展規律。
3 結語
作為生物教師,要在實踐中不斷探索,總結經驗,增強責任感,發揮生物學科優勢,促進學生情感的發展和完整人格的形成。
參考文獻:
第3篇：生物教學中的情感教育范文
整個社會的和諧發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育！沒有感情的教育是蒼白無力的教育。在教學過程中，如果師生雙方建立良好的情感交流系統，則極容易完成教學目標，反之，如果雙方感情交流出現障礙，則直接影響到教學效果和教學目標的完成。
一、在理論知識的教學中，注重科學性，堅持以理服人，在“理”字上下功夫，增強知識的可信度，滿足學生的
認知情感的需求，培育學生的認同情感。如在進行必修Ⅰ――“細胞質壁分離”探究實驗時，在學習完滲透作用及相關知識后，及時組織學生進行質壁分離實驗。通過實驗學生看到了細胞，體驗到了滲透作用過程，認同了成熟的植物細胞就是一個滲透系統，也理解了細胞失水和吸水的條件。這樣增強了知識的可信度，使學生真正理解、聽懂，心服口服，激發學生學習的積極性和求知欲。在這種情況下，教與學就容易統一起來，教學目標就能真正實現。
二、在教學內容上，與時俱進，增強時代性，趣味性，堅持以情動人，在“新”字上想辦法，培養學生積極的情感體驗，激發學生的強烈求知欲。如在必修Ⅰ――“細胞的分化、衰老和癌變”時，結合時代的發展和教學內容的要求，我列舉了大量干細胞的研究和應用的事例，面對興趣濃厚的學生我及時提問：如有一個患者需要進行器官移植，但又會發生免疫排斥反應，怎么辦？學生很快回答了出來。相信只要激起學生強烈的求知欲、引發他們濃厚的學習興趣，就會事半功倍。所以對教學內容進行調整和必要的補充，根據時代形勢的發展變化和需要，增添新的內容，揀取一些學生所關注和感興趣的事件和典型事例，既能拓展學生的知識領域、開闊學生的視野，同時，又能增強生物課的魅力，調動學生的學習興趣和積極性，從而激發他們積極的情感體驗，更好地啟動學生的思維活動，使課堂活起來。這樣，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴也就容易形成，學生才能積極配合老師的教學，教學計劃和教學要求、教學目標和任務才會圓滿完成。
三、在教學方法上，寓教于樂，發揮主體作用，在“樂”字上動腦筋，創設愉悅的教學氛圍，培養學生學習的積極情感，激發學生的參與意識，不斷提高學生自主學習的能力。生物課與現實生活聯系緊密，要善于采用靈活多變和形式多樣的教學方法，創設生動活潑的課堂環境和愉快合作的學習氛圍，使學生在愉快、活潑的氣氛中學習，受到教育。如生物必修課中有很多探究實驗，對于每一個實驗，我都精心設計教學過程，讓學生自由組合分為幾個小組，組內進行分析討論，同時組與組之間再進行比賽，耐心聽取學生的討論結果，積極進行引導，使每一個學生都參與其中，最終使不同水平、不同接受能力的學生都能領略到成功的愉快。再如，在選修的教學過程中，我根據教學內容結合現實，就學生感興趣的話題“能不能克隆人”“能不能進行設計試管嬰兒”這些問題，組織了形式多樣的學生辨論會以及社會調查等活動，通過活動，增強了學生的參與意識和社會責任感，感受到了生物課教學的樂趣與魅力，激發了學習興趣，增長了知識和才干，極大地提高了學生自學能力，有力地促進了生物課的教育教學工作。
第4篇：生物教學中的情感教育范文
一、基于情感教育的生物教學的作用
1.有利于培養學生的科學素養
在現在的高中生物教材中，敘述了很多科學家探索的經過以及科學家設計實驗的具體思路。如果教師善于利用這些素材的話，學生就可以得到很多的啟示。例如：生物體結構與功能統一的觀點、同化作用與異化作用的對立統一等等，這將有利于建立學生的科學世界觀。
2.有利于培養學生對美的情感
生物學是自然科學的一個門類，研究生物的結構、功能、發生和發展的規律，以及生物與周圍環境的關系等的科學。在生物課上，教師應該有意識地培養學生的審美觀念，這樣不僅能夠使學生在一個良好的學習氛圍下學習，還能夠使得學生的審美觀得到培養，從而使得審美水平得到提高。
二、情感教育在高中生物教學中的策略
1.培養學生愛護環境的情感
21世紀是以“和平與發展”為主題的世紀，倡導綠色環保、低碳生活，保護我們生存的星球，是每一位公民的職責。在此進一步引申出另外一個調查主題《人類如何與環境處理好關系》，正確對待自然、正確處理人和自然的關系，自覺愛護自然、保護環境；正確對待他人，懂得尊重別人，己所不欲，勿施于人。
2.抓住時機，教育學生尊敬父母、關愛他人
情感教育是一個長期而復雜的任務，作為一名生物教師，只要懂得發現、善于發現，無論在生活中還是教材中，都有許多可以利用的“發光點”，抓住時機，在進行智育的同時完成情感教育。在學習蘇教版必修3《人體穩態》這一節時，我大力提倡呼吁全體學生要熱愛生命，提倡全民健身，關愛生命。通過這樣的教學，既使學生掌握了生物學的基本知識，又培養了學生懂得關心和幫助他人的
情感意識。
3.及時培養實事求是的科學態度
在學習蘇教版必修3“體溫調節”這個知識點時，提前一周讓學生測量自己的體溫并記錄在表格里。有的學生本來測量自己的體溫為37.2℃，但當他了解到人的正常體溫是36.5℃左右后，就將數據改為36.5℃。在學習蘇教版必修3課本研究性學習《探究生長素類似物促進植物生長的最適濃度》這一探究實驗時，我要求每個小組的學生要觀察3次并都做記錄，最后取其平均值。有的小組就在記錄第三次時實際數據是每個濃度梯度生的根是5個，別的小組是10個，他們就擅自涂改了自己的數據，其實他們配置的生長素類似物的濃度各不相同。這些現象違背了實驗中實事求是的原則。針對這個現象，我在課堂上告訴學生，實驗要求科學地、真實地反映事物的本質。由于誤差、環境等影響、濃度不同等很多因素的存在，每個實驗并不是只有唯一的數據，若是謊報的結論絕對是錯誤的，也是實驗中絕不允許出現的，做實驗我們必須要有實事求是的科學態度。
4.創設良好的環境，幫助學生形成積極的愛國情感
培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，關心國家的社會、經濟和生態利益。在教學中，為了激發學生的情感，教師應當根據教學內容的特點設置相應的情境，以引起學生情感的共鳴。教師可以圍繞情感教育目標在教學各個環節中尋找切入點，創設良好的環境，幫助學生形成積極的情感，使情感教育順理成章地讓學生有所
“感”、有所“悟”，從而在潛移默化中提升自身的人格。
在生物教學中實施情感教育是非常必要的，教師充分發揮情感教育的能動作用，以促進知識教育，即“以情促知，知情并茂”。在實際教學中，只要教師在教學中注重對學生的情感智能進行系統地培養，幫助學生建立科學的情感觀，那么必定會達到使得學生的成績和素質得到同時發展的效果。
參考文獻：
第5篇：生物教學中的情感教育范文
一、以師帶生，利用感染力，調動學生的積極情感
教師應當在課堂上以飽滿的教學熱情以及民主平等的態度投入教學，做到以情動情，形成良好融洽的課堂氣氛，調動起學生的積極情感，進而使學生親其師，信其道，積極地參與學習活動。教師上好第一堂課，是激起學生學習生物學科興趣的關鍵一步。
二、創設情境教學,獲得情感的參與和體驗
1.創設問題情境，立疑導疑
課堂教學中，教師要以疑促思，讓學生在不斷解決新的問題中獲得知識，鍛煉能力，培養信心。如，在學習完蒸騰作用的基本原理后，可啟發學生思考下列問題：水往低處流，但高大樹木頂端所需的水分是怎么來得？為什么植物在高溫炎熱的夏天不易被曬死？為什么大樹底下好乘涼？然后組織學生討論，讓他們互相啟發，破疑解難。
2.創設實例情境，學以致用
學習“細菌、真菌和病毒”時，讓學生聯系“回南天”期間衣服和皮鞋在受潮后常常會發霉長毛的現象，探討這些霉菌是從哪兒來的、為什么容易生長、做哪些工作可以防止家里的衣服和皮鞋發霉長毛？課后還可讓學生調查生活中哪些食品利用了真菌或細菌的幫助等。在實例情境教學中，融入了辯證唯物主義的觀點，滲透了情感教育，體現了生物教學的育人功能。
3.創設直觀情境，化難為易
講解生物的形態、結構和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，學生難以接受，即使你講得再好，學生的學習興趣和學習效率也不會太高。使用教學掛圖、自制教具、實物、實驗、肢體語言、多媒體等直觀手段進行教學，能化難為易，有效激發學生學習興趣，提高學習效率。例如，在學習關節的結構時，可用左手握拳表示關節頭，右手迎掌相握表示關節窩，外罩一塑料袋表示關節囊，中間充滿了的空氣表示滑液。
三、分層激勵,建立情感的動力系統
在初中階段，不同年齡、性別、個性的學生有著不同的情感特點。因此，結合生物教學和學生個體實際，對學生實施分層激勵，以鼓勵為主，給予適時和積極的評價，有助于建立情感教育的動力系統。從教師的外在推動轉化為學生的內在需求，真正實現情感素養的提高。
四、多管齊下，促進情感的潛移默化
1.改進教學方式，倡導合作和探究學習
傳統的教學方式只注重知識的傳授，忽略了學生的情感教育。教師和學生之間就是“你講我聽，你問我答”，學生對學習失去了熱情和興趣，進而影響到他們對生活對科學的情感態度。那么，把課堂還給學生，引導學生開展合作和探究學習，既能給學生以人文的關懷、個性的解放，又令課堂充滿活力，情感交流能得以較好地實施。
2.發掘和利用教材中的情感資源
生物教材中有很多內容反映了生物科學發展的歷程、科學家的成就、生活常識等，展現了科學家勇于實踐的精神和科學的實用性。深入挖掘這些內容中隱含的情感資源，并以含情的語言文字材料或直觀的圖片、圖表等展示給學生，能達到情感導向的作用。對此，創辦“生物園地”黑板報或墻報來展示以上內容，能對學生產生情感感染。例如，在學習了“人的生殖和發育”后，指導學生圍繞“我從哪里來—我長大了—珍愛自己”設計一期墻報，對學生的青春期教育和感恩教育起到無聲勝有聲的效果。
3.緊密聯系生活實際
第6篇：生物教學中的情感教育范文
關鍵詞：情感教育；生物化學；教學方法
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0259-02
教育的理想是關注人的全面和諧發展，而情感教育是關注人的情感層面如何在教育的影響下走向新的高度，從而促進學生自身和全社會的健康和諧發展。如果說知識教育使人睿智，那么情感教育則讓人更加完整。大學生情感教育對于培養大學生健全的人格和素質具有非常重要的意義。
目前，我國大學生心理健康教育的方法還不是很豐富靈活，時間安排上也比較死板，不能完全滿足大學生心理健康的需求。另外，加上我國基礎教育“應試模式”的弊端，所以對大學生適時地進行情感教育更顯得尤為重要。專業課中情感教育往往流于形式，成為課程的點綴或附屬物，沒有真正發揮其應有的價值[2]。特別是在抽象難懂、理論性極強的生物化學教學中如何實行情感教育，缺少成功的經驗。最現實可行的辦法就是充分利用課堂教學，針對學科特點，挖掘本專業知識的內在意義，在教學過程中進行情感滲透，讓每一堂課成為情感教育的舞臺。
一、品德方面的教育
在講解胰島素的一級結構時，介紹我國在世界上首次人工合成牛胰島素結晶的過程。1958年，我國人工合成胰島素課題啟動，科研工作者在設備簡陋的情況下，不斷探索胰島素A鏈和B鏈的合成與連接，終于在1965年獲得科學性突破。此偉大創舉，標志著人類在認識生命、探索生命奧秘的征途中邁出了關鍵性的一步，在我國生物化學的發展史上有巨大的意義和影響。通過此事件，增強學生的民族自豪感，培養愛國主義情懷，激勵學生努力學習，為國家和社會貢獻自己的一份力量。
在我國普遍采用“凱氏定氮法”測定食品蛋白質含量。但“三鹿奶粉”事件，不但損壞了消費者的利益，也讓這種方法在牛奶行業中被迫終止。此事件導致三鹿乳業的倒閉和國產奶業的一蹶不振，羊奶粉占領國內高端市場。通過這個實例，學生們感受到誠信的重要性，教育同學守法誠信，對社會負責，對人民的健康負責，醫學生責任重大。
二、自強不息精神的教育
酶是人體內不可缺少的生物活性物質，在代謝中起著至關重要的作用。但開始人們并不知道酶的化學本質，這要歸功于一個美國科學家――薩姆納。他在17歲玩槍時不慎失去了左臂。面對突如其來的打擊，薩姆納幾乎失去生活的勇氣。但他冷靜下來后，決心面對現實，走自己的路。從此，薩姆納開始用右手去做每一件事情，以超乎常人的毅力克服了一個個難關。那時，關于酶的研究領域，是一塊尚未開墾的處女地。薩姆納以驚人的毅力，頑強不屈地進行艱難的實驗。經過十多年努力，終于分離并純化了酶，并首次確認了酶的蛋白質特性，于1946年獲得諾貝爾獎。由此，告訴學生，無論遇到多大挫折，只要不向命運低頭，自強不息，頑強拼搏，終究會有所作為。
三、認真嚴謹工作態度的教育
在實驗操作中培養學生嚴謹認真的工作態度。生化實驗對溫度、pH、保溫時間和試劑的及時充分混勻都有嚴格要求。操作不當就可能造成實驗結果的巨大偏差。例如血糖測定中要求“37℃下反應15分鐘”。37℃為該酶的最適溫度，高于或低于此溫度，酶的活性都會急劇降低。如果反應中對溫度的控制流于形式，不認真，那么經過15分鐘，就會帶來巨大的實驗誤差，直接影響結果的準確性。在實驗中及時發現學生的不當操作，及時糾正，并通過對比實驗說明錯誤操作的后果，往往使學生受到較大觸動，促進其嚴謹認真的工作態度的養成。
四、良好人際關系的教育
物質之間的關系，往往類似于人類社會中人與人的關系。通過類比，既能加深對知識的理解，也能促進同學良好人際關系的形成。例如用“誘導契合假說”解釋酶與底物的互補結合過程。酶與底物在結構上不完全互補，當兩者靠近時，相互誘導，彼此都發生結構改變，從而使兩者結構互補而結合。由此可以類比人與人之間的相處，兩個人只有互相適應對方，改變自己才能關系融洽“契合”；如果互不想讓，睚眥必報，就不能和諧相處。從而形象地告訴學生，要懂得包容、忍讓，才能建立和諧的人際關系。
在實驗“影響酶活性的因素”中，需要同學們相互配合，才能更快更好地完成整個實驗。從酶液的制備、試劑的準確加入、試管同時放入不同溫度環境，同學們認真細致、分工協作，才能保證本小組實驗的順利完成。當實驗成功時，整個小組的學生們是那么的喜悅。通過這樣的過程，培養學生的團隊合作意識，大家只有配合好才能取得滿意的結果。
五、科學判斷事物的教育
SOD（超氧化物歧化酶）在動植物中廣泛存在，也是一種新型酶制劑。它被視為生命科技中最具神奇魔力的酶、人體內的垃圾清道夫。SOD具有抗衰老、抑制心腦血管疾病等多種作用，所以近年來備受關注，廣泛添加到了化妝品和食品中。此時，給學生講述“天價大米”的故事，商家聲稱該大米中富含SOD，所以價格昂貴。可以提問學生：“你會購買嗎？為什么？”進一步啟發學生：“酶的化學本質是什么？蛋白質有什么特性？人怎么吃大米？高溫下酶會失活么？”通過這一系列的問題，極大地激發了同學們的興趣，他們把所學知識應用于實際，揭開了天價大米的騙局，切身體會了知識的力量和科學思維的重要性。
關于情感教育的實例還有很多。總之，我們要依托專業知識，以潤物細無聲的方式把情感教育融入課堂中，培養學生的全面素質，做一個教書更育人的優秀教師。
參考文獻：
[1]嚴明，張曉書.情感教育：梳理與反思[J].教育探索，2005，（1）：103-104.
[2]查錫良.生物化學[M].北京：人民衛生出版社，2008：65.
第7篇：生物教學中的情感教育范文
1、激發學生對科學的好奇心和探究欲
物理學家的生平事跡、高尚情操、成功與挫折、智慧與幽默、分歧與爭論，物理學思想與方法的演變、物理學發展跳動的脈搏，都可以調動學生的情緒，喚起他們強烈的好奇心和奮發向上的激情，引起濃厚的興趣和積極的思考。例如亞理士多德，他是古希臘哲學家、科學家和教育家，他最先把哲學從其他科學中獨立出來，創立了形式邏輯學，他的著作是古代的百科全書，恩格斯稱他是最博學的人。例如伽利略，他利用嚴密的邏輯推理和理想實驗了長達兩千多年的亞理士多德的錯誤理論。另外他還證明了擺的等時規律，他是意大利著名的科學家，他在許多科學領域都卓有成效，是世界上首先融會貫通數學、天文、物理三門科的科學巨人，他將實驗和邏輯推理包括數學推演和諧地結合起來，從而有力地推進了人類科學認識的發展被譽為“近代科學之父”。
所以說象這樣物理學史的教學，有助于活躍思維，增強膽識，學生更加自覺地繼承前人的事業，有效地進行學研究，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為學習動力。同時引發了學生學習物理知識的濃厚興趣。這樣，我們就能在物理教學中培養并不斷發展學生學習物理乃至整個自然科學的興趣和信心。
2、促進學生養成科學態度和科學精神
科學態度是指從事科學活動應具有的穩定的行為傾向，包括：嚴謹認真一絲不茍、謙虛謹慎善于合作、獨立思考追求新知、關心社會關心環境、不怕困難勇于實踐等。
物理學史上大量事例表明，科學的探究過程不可能是一帆風順，都是經過曲折和磨練，這需要科學家頑強的意志甚至是獻身科學的犧牲精神。笛卡兒、牛頓、惠更斯、卡文迪許等為了科學研究終身不娶；富蘭克林為了研究雷電而冒險進行“費城實驗”，科赫曼為同一目的而遭雷擊身亡；法拉第經10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應的條件。這些感人的事例，對于培養學生科學思想，頑強意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。物理學史上大量事例表明，追求真理的科學思想和獻身科學的犧牲精神是科學偉人們取得成就的崇高思想境界的支撐。
因此在教學過程中適時地引入一些科學家的光輝言行、孜孜不倦的工作態度、高尚品格以及豐富的個性，這些介紹都會給學生留下深刻的印象。有助于學生科學態度的形成和科學精神的養成。
3、有利于養育學生的人文精神和愛國主義情懷
當前，教育已進入了一個新的發展時期，隨著社會信息化和高科技的加速發展，教育從人文科學到科學化再走上科學化與人文兼容互補的歷史發展軌跡。而物理學史是自然科學、人類思想，社會歷史發展有關的文史哲的多學科知識的融合體。決定了物理學史在實施科學教育與人文教育結合中的特殊作用。
人文精神是“愛”的精神，熱愛科學，熱愛科學事業，熱愛自己的祖國。科學家在致力于科研活動的同時，處處重視人的價值，孜孜不倦地追求社會的和諧發展，是科學精神和人文精神結合的楷模。牛頓的名言“如果我看得更遠那是因為站在巨人的肩上”，既表現出對他人勞動成果的尊重，也體現了謙虛誠懇的態度。愛因斯坦在第二次世界大戰期間，從人類的正義感出發，勸說美國總統羅斯福搶在納粹德國以前研制原子彈，當研制成功以后，他又從人類的良知和社會責任感出發，和原子彈之父奧本海默一起，聯袂反對使用原子彈。居里夫人和她的女兒長期從事核物理研究，將自己畢生的精力奉獻給了科學事業和自己的祖國，并三次獲得了諾貝爾獎，最后均因長期接觸放射物質而死于白血病，因而人文精神也可以說是一種獻身精神。愛因斯坦就曾說過：“人只有獻身于社會，才能找出那實際上是短暫而有風險的生命的意義。人文精神還體現為團結、合作、民主的精神，曾任卡文迪什實驗室主任的湯姆孫總是把他所知道的和所能想到的全部告訴助手和學生，甚至把他自己設計的方案無代價的給予學生，在他任期內共培養了84位物理學教授，27名英國皇家學會會員，諾貝爾獎獲得者7人。教學中將這些物理學史內容與物理知識相融合，其中蘊涵的科學家充滿人文主義的態度和精神將激起學生心靈的震動。
4、幫助學生樹立科學世界觀和人生觀
在物理教學中滲透物理學史對于學生樹立科學的世界觀和人生觀很有幫助。比如可以通過物理學史實例向學生反復闡明偶然與必然的關系，指導學生正確看待機遇、使他們明確今天的準備正是為了明天抓住機遇；例如倫琴發現X射線和貝克勒爾發現放射性、奧斯特發現電流磁效應和昂納斯發現超導電性、錢三強發現重核三分裂以及某些科學家的挫折和失誤，分析其偶然性與必然性、機遇的得失、經驗與教訓，并聯系當前的學習和今后的發展，讓學生們樹立向科學進軍的決心和信心。
第8篇：生物教學中的情感教育范文
一、創設情境，以情喚情
情感是語文教學的靈魂，是學生能力發展的催化劑，是促進學生認知發展的原動力，是溝通師生關系的劑。在語文教學中，老師真誠的笑臉、信任的眼神、鼓勵的話語、真情的流露，都會激發學生的學習欲望。特級教師李吉林的情境教學，非常重視教學開始富有情感的導語激發，她以形象、生動、優美的語言，激發學生的學習熱情，或以具體形象的多媒體畫面、教學實物等將學生引入學習情境，喚醒學生的情感，激活學生的思維，提高學習積極性。例如，教學課文《三亞落日》時，教師邊播放三亞風光的錄像，邊動情地描述三亞的迷人情景。由于學生對三亞的認知是陌生的，老師通過播放錄像和語言描述，給學生以視覺和聽覺上的沖擊，達到了音與畫的交融，創設了和諧的學習情境，為學生對“落日的美妙絕倫”的理解做好了鋪墊。
二、精讀品析，以情激情
語文課是情感課，語文課堂更是一個情感共鳴的教育藝術園地。小學語文教學面對的是兒童，由于學生的知識經驗貧乏，世界觀及自我意識還沒有完全形成，通過教材獲得的情感體驗比較單一、淺薄，因此，教學中教師要根據課文內容，創設生動的情感氛圍，調動學生感知作品美的欲望，力求與他們的情感產生共鳴。例如，教學《愛如茉莉》一文時，最為感人的場景是爸爸媽媽在病房里相互關愛的動作、語言和神態。當作者推開門一看，被眼前的場景驚呆了：只見媽媽躺在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。
教學這段時，我先讓學生靜靜觀察畫面，然后說說感受，并以不斷激發學生愛的情感掀起學生愛的漣漪，使學生的心靈再次受到愛的強烈沖擊。此時，我讓學生靜聽歌曲《愛的奉獻》，邊聽邊回憶生活中讓自己感動的事。當音樂結束，學生從回憶中回到課堂，他們再也按捺不住內心的激情，爭先恐后地表達自己的感受。此時，學生已完全從文本走進了生活，他們的內心正被洶涌澎湃的激情激蕩著，正被感恩的情懷浸潤著。
三、感悟體驗，以情生情
劉勰在《文心雕龍》里說：綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。教學時我們應借助課文中優美形象的語言，通過朗讀、品味的方式，引導學生感受語言的音樂美，領會語言的意蘊美，體驗語言的情趣美，使學生的情感與文章所表達的情感產生共鳴。如《生命橋》一文，描寫了一群被逼至懸崖邊的羚羊，為了贏得種群的生存機會，不得不用犧牲老羚羊的方法來擺脫困境的壯舉。獵人們被這個情景驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。看了這個故事，學生的內心有怎樣的感觸呢?對羚羊、對動物、對所有的生命在面臨絕境時所創造出來的奇跡，又有怎樣的理解?教學時，我要求學生結合課文談談自己對生命的理解。從學生的交流中可以感受到學生此時的內心：有的看到羚羊被狩獵隊追殺而陷入進退維谷的絕境時，為人類的不光彩行為感到慚愧；有的為羚羊未來的命運擔憂；有的看到老羚羊用自己的身體做“橋墩”，為年輕羚羊架起生命之橋時，被羚羊在危難中表現出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神所震撼……此時，學生的情感在感悟體驗中生發，與作者、文本產生了共鳴，從鮮活的語言文字中，學生受到了熏陶、感染和教育。
四、拓展升華，以情抒情
第9篇：生物教學中的情感教育范文
推進情感教育是教學改革和素質教育發展的必然趨勢，能夠有效地引起學生的情感共鳴，在與學生交流和溝通的過程中激發起學生的學習主動性和情感認同感。基于情感教育的中職生物教學符合實際教學需要和學生的培養要求，對于學生能力的增長具有重要意義。
【關鍵詞】
中職；生物教學；情感教育；策略研究
情感教育是一種重要的教學模式，能夠利用情感提高學生的認同感和學習主動性，進一步挖掘學生的潛能，促進學生的全面進步。將情感教育引入到中職生物教學中符合教學需要和學生的學習需求，能夠讓學生消除對生物學習的抵觸心理，提高學生的生物學習能力，實現學生的全面發展。
一、提高教師綜合素質
教師的素質高低會直接影響到教學的效果，教師在生物教學中的情感和知識投入更是會影響學生的學習效果。為了確保中職生物教學中情感教育的順利實施，教師首先需要從自身素質提升著手，通過不斷的學習和總結，提高自身的教學水平和綜合素養，加強對生物教學的情感投入，從而為學生樹立良好的榜樣，為情感教育在生物教學中的實施應用提供良好的前提。教師的素質和能力的提升最為主要的表現就是貫徹以學生為中心的教育理念，并在教學活動中注重對學生的引導，對教學投入激情，對學生學習投入情感，并用自身的專業素質和知識素養為學生呈現知識，增強學生的認同感，促使學生積極主動地開展學習。
二、營造和諧的教學氛圍
情感教育在中職生物教學的開展，需要讓學生感受到一種和諧愉快的學習氛圍，這樣學生才能夠提高對教師和生物教學的認同感，進而提高生物學習的主動性。首先，生物教師要給予學生同等的關愛，無論是在學習還是在生活中都要給予學生引導和幫助，解決他們的疑難問題，讓學生逐步提高對教師情感的感知，消除對教師和生物學習的抵觸心理，與學生共同努力為和諧的教學氛圍的營造而努力。在實際教學中，教師要善于運用情感優化課堂教學環境，用情感吸引學生的注意力，引起學生的情感共鳴，促使學生積極的參與課堂活動，讓課堂氛圍更加活躍，學生的學習環境更為輕松。例如，在開展生物教學時，教師可以運用談話式的方法進行課堂導入，用互動交流的方式讓學生感知教師的真摯感情，并以此為突破口引導學生開始課程的學習，這樣學生與教師的配合度會大大提高，生物教學效果也會進一步提升。需要注意的是，當教師與學生存在不同的觀點時，教師要善于引導學生，不能一味的否定，用情感人，引導學生理解和掌握正確的理論。
三、拉近師生距離與感情
情感教育不可缺少的就是要讓學生感受到教師的愛，讓師生的距離感消失，從而為高效的生物教學的開展奠定基礎。在中職生物教學中，教師要樂于付出，給予學生充分的尊重和愛，也會相應的得到學生的愛與回饋。因此，教師要拉近與學生之間的感情，讓學生感受到教師的愛，從而促使學生積極的參與課堂活動，提高學習效果。一方面，教師要用平等的觀念對待每一位學生，盡管學生的學習能力有高有低，但是每一個學生都是需要教師的愛的。成績優秀的學生會因為教師的愛而變得更加積極努力，學習成績不太好的學生會因為教師的愛改變不良學習習慣，用積極的努力學習回饋教師，從而實現學生的共同進步。另一方面，教師可以通過與學生的平等交流與溝通拉近師生距離，及時了解學生的學習動態和需求，為生物教學創造良好的條件。
四、革新生物教學方法
在中職生物教學中推進情感教育要求教師不能夠一味地采用傳統的教學手段開展生物教學，要從教學實際出發，根據情感教育的要求進行教學方法的改革和創新，從而使生物教學手段更加貼近學生的學習需要，充分發揮情感教育的應用價值。為了加強教師與學生之間的交流和溝通，教師可以采用師生角色互換的教學方法開展生物教學，這樣一方面能夠加強師生之間的情感交流和互動溝通，另一方面也能夠讓學生之間的情感更加緊密，促進學生的團結協作。例如，教師在學習新課的時候，可以讓學生在課下積極預習，之后進行分組講課比賽，每組選出一位代表上臺講課，并在講完之后進行評比，讓師生之間的情感更加緊密，也進一步提高生物教學效果。
五、總結
基于情感教育的中職生物教學是一種有效的教學模式，有利于學生充分挖掘生物學習的內涵，也能夠進一步地提高學生的主動性和積極性，確保師生的情感統一，形成一個和諧溫暖的課堂氣氛，真正體現寓情育教的價值。政治生物教學中，教師要采用靈活多樣的教學方法，拉近師生之間的情感，有效利用情感教育，培養學生對生物學習的興趣，進而確保學生綜合素質的提高。
作者：季友偉 單位：江蘇省濱海縣中等專業學校
【參考文獻】
[1]張慧，季美.淺談如何在中職生物教學中推進情感教育[J].南昌教育學院學報,2012,15(13):44-49.
