培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法范文

關(guān)鍵詞：小學體育；創(chuàng)造性思維

在小學體育課堂教學中加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新課程改革和現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。小學生由于年齡較小，對事物的模仿能力較強，教師在教學中加強對學生創(chuàng)造性思維的訓練可以增強學生對事物的感知能力，促進他們創(chuàng)新能力的提高。

一、我國小學體育教學現(xiàn)狀

1.沒有超前的體育教學觀念，不重視學生的興趣。

每位學生都有自己喜歡的體育項目，而且都希望能夠在上體育課的過程中得到快樂，只是由于我國目前小學體育教學工作的落后觀念，受傳統(tǒng)教學方式根深蒂固的影響，沒有重視學生的興趣愛好，只是按照過去的理論進行教學，缺乏訓練的創(chuàng)意性，導(dǎo)致學生對體育課程失去興趣。追究原因，都是因為學校不重視體育課程的開發(fā)，體育老師都是采用慣用的教學內(nèi)容來進行教學，沒有激起學生上體育課的興趣。

2.體育教學工作沒有注重培養(yǎng)學生的意志力。

由于近年來我國實行計劃生育，因此大部分家庭只要一個孩子，學生進入學校之前在家庭中都是爸爸媽媽嬌生慣養(yǎng)長大的，幾乎沒有參加過體育鍛煉，更別說是體育訓練。因此，上學之后，在體育訓練中也忍受不了訓練強度，和教師采用的教學模式。由此可見，為了鍛煉學生吃苦的能力，我國的體育教學就必須加強對學生耐力的訓練，不能一直使運動強度處于過低狀態(tài)。有的體育教師在增加耐力訓練的時候，很多學生不理解，更支撐不下來，就會不停抱怨甚至去和教師進行協(xié)商，而沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的體育教師，就會產(chǎn)生憐憫的情感，因此放棄訓練，或者降低訓練強度，這樣的現(xiàn)象就無法達到最初的訓練效果，使體育教學的思維訓練模式變得混亂不堪。小學體育教師應(yīng)該時刻謹記體育課程設(shè)置的目的，不僅僅是提升小學生的身體素質(zhì)，更是鍛煉學生吃苦耐勞的意志力。

3.體育課堂的時間過短。

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國大部分小學不但保證不了體育課程的課堂時間，還經(jīng)常出現(xiàn)被其它課程占用的現(xiàn)象，這就很難保證體育教學課程的質(zhì)量，缺少對學生的身體素質(zhì)鍛煉。因此，針對這一現(xiàn)象，有關(guān)部門應(yīng)該考慮體育課程的重要性而立刻采取措施，使小學體育課程的數(shù)量得到保障。

二、小學體育教學中加強對學生創(chuàng)造性思維訓練的有效路徑

1.加強體育教學中寬松教學環(huán)境的營造。

體育教學是一種愉悅性的教學活動，教師在實際的教學中要在確保學生安全的前提下給予學生充分的學習自由，鼓勵他們積極進行課堂體育教學的訓練，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，以促使課堂教學效率的提高。

2.創(chuàng)新教學方法，增強學生的學習興趣。

良好教學方法的使用是教師提高課堂教學效率的關(guān)鍵。在小學體育的課堂教學中，教師要不斷加強教學方法的改革與創(chuàng)新，讓學生在多樣化的教學方法中增強對體育課程的興趣，從而激發(fā)他們參與課堂教學活動的熱情。如在體育游戲的編排過程中，教師可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)來增強課堂教學的生動性和趣味性，以促使學生更快地融入教學活動，讓他們在游戲的參與中不斷提高自身的創(chuàng)新思維能力。

3.要引導(dǎo)小學生敢于想象。

體育教學過程中，體育教師可以采用生動的語言來描述體育知識，引導(dǎo)小學生積極地思考，而且大膽地去想象。尤其是在體育課上，學生對體育學習的愛好程度也不同，教師應(yīng)該根據(jù)小學生各自的特點，采用相應(yīng)教學策略。而且要根據(jù)小學生的情況，應(yīng)用多種教學方法，使一些不太喜歡體育的小學生活躍起來，而且對于這些不是很喜歡體育的小學生，不能一味地用生動的語言來激發(fā)學生去想象和思考，這樣反而會給小學生帶來不知所措的感覺，一些小學生對體育非常感興趣，可以進一步激發(fā)學生的思維，用豐富的語言促使他們敢于去想象，鍛煉他們的思維能力，而且對小學生各自的情況用語要恰當。例如，“前滾翻”這一教學課上，在做準備姿勢過程中，對一些不感興趣的小學生，可以用簡單生動的語言來描述具體步驟，用“蹲撐如蛙跳”和“背部似拱橋”來形容，然后再結(jié)合教師的示范動作，通過語言來有趣地描述基本動作，讓小學生感知動作的效果，用直觀的描述結(jié)合示范，使他們積極主動去思考和探索。對于一些非常喜歡體育訓練的小學生，就不用這么煩瑣，可以比喻成一種動物的前滾翻，激發(fā)他們對前滾翻的想象，并且也按照自己的想象來訓練，盡量地實現(xiàn)自己完美的動作，這既能使小學生掌握基本的體育技能，還能培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，進而可以有效地提高教學效率，發(fā)揮體育教學的優(yōu)勢，有效提高小學生的創(chuàng)造性思維能力。

4.通過體育教學引發(fā)學生對類比事物的思考，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

在實施體育教學的過程中，有很多時候要運用一些獨特的教學方法，類比事物教學法就是其中之一，可以通過誘發(fā)學生對類比事物的思考來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如，體育教師在對起跑進行授課的過程中就可以通過彈簧來進行類比事物的思考教學，通過彈簧的彈跳與起跑過程的相似性來引發(fā)學生對起跑過程的想象，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

要在小學體育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要從多個角度來開展，不僅要培養(yǎng)學生學習體育的興趣，更要用生動、趣味、多樣的教學手段來豐富體育教學，考慮到素質(zhì)教育的各項需求，積極探索新的教學手段和方法，從多元化教學培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

第2篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；激發(fā)；培養(yǎng)；體育教學

體育教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并非要求學生去發(fā)現(xiàn)世界上沒有的新事物，而是立足體育教材與課程本身，通過有意識的活動與訓練，教會學生進行創(chuàng)造性活動的初步經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1 學生創(chuàng)造性思維采用的教學策略

體育教學中，師生關(guān)系和諧是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)；教師創(chuàng)造性地“教”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提；鼓勵學生創(chuàng)造性的“學”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的保證。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在體育教學中采用以下的教學策略：

1.1 建立民主的師生關(guān)系，提供民主的教學氣氛

教師在教學時，如果繃著臉孔，不茍言笑，則教室的氣憤必然會緊張、嚴肅，師生之間容易產(chǎn)生一種壓迫感，學生不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維就無從發(fā)生。因此，教師教學的態(tài)度必須和藹可親，保持幽默，保持笑容，則學生上體育課就會感覺很輕松自然，勇于表達，敢于發(fā)言，就會在這種語言的接觸中會產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。民主的師生關(guān)系一旦形成，學生會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學的親合力。同時，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)強烈的求知欲望。這種情況在中學低年級學生中尤為明顯。因此，教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運用自己的眼神、語調(diào)、微笑等體態(tài)語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快、學生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學過程，才更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

1.2 樂于聽取學生的不同意見

在體育教學中有部分體育教師在聽到學生的不同意見時，經(jīng)常會用自己的想法來約束學生，或用語言一帶而過，或者給予學生的帶有傷害自尊心理的批評，從而造成學生不敢提出和教師不同的意見或者看法，因此學生的想法和動作都變成一致的，缺乏變通和創(chuàng)造性。只有教師能夠具有接受學生不同的意見的氣度，才能鼓勵學生創(chuàng)造性思維。

1.3 創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性思維

體育活動內(nèi)容，特別是體育教學內(nèi)容的新教材――通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如在“開火車”游戲中，首先讓學生想象自己腳下的路為火車鐵軌，前面的終點就是火車站，然后想象一下火車開動時，行駛中的情景，最后在進行游戲時，教師在邊上放火車開動時和行駛中的錄音，增強游戲的氣氛渲染，讓學生有種身臨其境的感覺。通過這種師生共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，對學生的心理及行為施加影響，從而一步步達到既定教學目標，學會方法，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的過程。

1.4 根據(jù)學生的需要更新教學方法和手段并給學生一定的時間和空間

學生主動思考的基本前提是特定的時間和空間內(nèi)對指定的學習內(nèi)容產(chǎn)生學習的需求，根據(jù)學生的需要導(dǎo)入本課的課題，并把這種需求貫穿于課堂中，使學生不斷產(chǎn)生新的學習需求，從而進行思考，提高學生的創(chuàng)新思維能力。在體育課的教學中，體育教師要給學生一個獨立的學習和練習的時間，讓學生能進行創(chuàng)造性思維的運用，在形成技能的練習中讓學生敢于自我表現(xiàn)，發(fā)展學生的個性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。

2 體育教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力不可能一蹴而就，它還需要教師在平時的教學過程中不斷啟發(fā)引導(dǎo)，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.1 注重右腦潛力的開發(fā)，為學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)

科學研究表明：人的創(chuàng)造力和右腦功能有著密切的關(guān)系。而目前的教學中，還普遍存在著學生學習左腦化現(xiàn)象較為嚴重的現(xiàn)象，無論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實現(xiàn)的。因此，體育教學中，應(yīng)在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優(yōu)勢，注重右腦潛能的開發(fā)。如在各類體育活動中，我設(shè)計了一些以左側(cè)肢體練習為主的方法――相對于其他學科，左側(cè)肢體訓練是體育教學的優(yōu)勢。再如在上籃球體育教學中的“跑步上籃”一課中，可以打破以往傳統(tǒng)的教學模式，先學從左面左手上籃，等練熟練后在學從右面右手上籃；在足球教學中，引導(dǎo)學生嘗試用左腳進行運球、傳球等動作，從而使人的右腦得到開發(fā)的余地增大，右腦的潛能更能進一步得到開發(fā)。這種從生理基礎(chǔ)著手的體育教學方法，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。

2.2 運用小組合作教學

利用恰當?shù)膶W生分組，并開展小組合作教學，不僅可以在學習內(nèi)容，學習方法，技能形成，體能培養(yǎng)上讓同學之間相互團結(jié)互助，而且對每名學生來說小組內(nèi)同學之間的大量交往，情感的協(xié)調(diào)接觸，對學生的情商的健康發(fā)展以及良好的非智力因素形成都很大的幫助。如開一些“小組自學課，小組比賽課，小組游戲課，小組自我選擇活動課”等。讓學生積極參與，而正是在這種多樣化和多層次的積極參與到思維啟迪中，從中培養(yǎng)出學生良好的創(chuàng)造性思維。又如：在上中學“跳高”的教學課的一節(jié)課中，我先示范一遍并詳細講解，然后提出問題，最后分成幾個小組進行商討――跳高時應(yīng)注意什么，起跑時的步點應(yīng)該要量準確，騰空時的起跳腳和擺動腿應(yīng)怎樣結(jié)合等一系列的問題，充分利用分組教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學中，其實我們還可以采用一些獎項來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。每月選出“優(yōu)秀小組”，每周選出“優(yōu)秀個人獎”，“創(chuàng)意獎”，“課堂表現(xiàn)獎”等有新意的獎項。專門鼓勵表現(xiàn)特色，有創(chuàng)意的學生，并折合一定的分數(shù)記入小組考評。這樣豐富多樣的評價方式實際上是學生創(chuàng)造性思維的一種肯定，更能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的良好習慣。

2.3 加強體育學習中“問題提出”的意識

學生的思維總是和問題聯(lián)系在一起的，問題既是學習的動力更是創(chuàng)造性思維的起點。教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，是學生積極主動的思考和分析，提出解決問題的練習方法和手段，從而加強創(chuàng)造性思維的鍛煉。強烈的問題意識是思維活躍性和深刻性的體現(xiàn)，沒有問題的創(chuàng)造性思維是膚淺的，被動的。體育教學中，學生的提問一般都是從自己的運動實踐與體會中發(fā)現(xiàn)矛盾和問題的，再而提出自己的質(zhì)疑和見解。這種問題意識教師要在教學中，訓練中把握，加以培養(yǎng)，這樣才會促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學過程中，學生對動作概念的掌握，是以豐富的運動經(jīng)驗為基礎(chǔ)，尤其是技術(shù)動作的直接經(jīng)驗更為重要。體育教師應(yīng)當利用已有的體育知識，通過比較，辨析上升為科學概念。如通過跳高的起跳與跳遠的踏跳的起跳的比較，從中找出異同。因此，如何在學生原有的認識水平基礎(chǔ)上導(dǎo)入新的動作概念，揭示動作概念的基本屬性，也存在著如何引導(dǎo)學生從已知到未知的探究過程。這個過程就需要教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學生在關(guān)鍵處提出問題，進一步加強創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。

3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維采用的學習方法

3.1 換位學習方法

即學生擔當5分鐘老師。通過學生自己的設(shè)計和課前探討，開動腦筋積極思考，可以把課內(nèi)外所學的知識進行整理、發(fā)揮表達、培養(yǎng)獨立鉆研和探索問題的精神。

3.2 獨立練習方法

例如，中學投擲練習中，在教師教完投擲的技術(shù)后，學生能較好的完成投擲技術(shù)后，可以采取以下的步驟：①教師發(fā)投擲練習的圖解；②教師示范完整動作；③個人練習；④小組交流；⑤教師引導(dǎo)，引導(dǎo)學生分析找出最好的輔助練習方法，鼓勵爭辯；⑥根據(jù)反饋，總結(jié)講評，在學生主動練習、積極思考、暢所欲言的情況下提出要求。[2]

3.3 表演法

例如，在韻律舞蹈教學中，教師教完一段舞蹈后，讓學生進行自我創(chuàng)編，以個人或小組為單位表演，或自由結(jié)合表演。

【參考文獻】

[1]陳文龍.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1999.

第3篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；教學；培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維；措施

一、前言

近些年來，隨著人們對受教育需求的不斷增加，高中教育的質(zhì)量顯得尤為重要.高中教育在學生的整個教育階段起著非常重要的作用.其中，高中數(shù)學更是被視作激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的一個很好的工具.相關(guān)專家學者也針對如何通過高中數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.因此，高中數(shù)學的教學模式具有針對性地進行了不斷的改進與完善.

二、高中數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性

隨著社會的不斷向前進步以及科學技術(shù)的飛速發(fā)展，我國教育部門提出了在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的過程當中，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.因此，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為我國現(xiàn)在教學過程當中一個比較熱點的話題.高中教育階段對學生的創(chuàng)造性思維的提高有著非常重要的影響.其中，高中數(shù)學已經(jīng)被視作培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一個有效的教學工具.我國教育部門為了最大限度地通過高中數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，已經(jīng)針對高中數(shù)學教學模式的改進與完善提出了眾多優(yōu)化對策.學生創(chuàng)造性思維的提高是學生今后步入社會后的巨大財富.隨著社會近些年來的飛速發(fā)展，對學生創(chuàng)造性思維的要求也越來越高.學生創(chuàng)造性思維的高低直接影響著學生今后的發(fā)展狀況.所以，學校對學生創(chuàng)造性思維的提高擔負著艱巨的任務(wù).要想通過高中數(shù)學的教學來最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么學校以及相關(guān)部門就必須從實際情況出發(fā)，具有針對性地提出有效的措施.科學合理的優(yōu)化措施可以在很大程度上改進與完善高中數(shù)學的教學模式.高中數(shù)學教學已經(jīng)被作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一個有效的工具.因此，高中數(shù)學如何進行教學才能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是今后教學的一個主要發(fā)展方向.

三、高中數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的優(yōu)化對策

上述第二小節(jié)主要對高中數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性進行了分析闡述，也讓我們認識到了自身肩上的任務(wù)非常艱巨.高中數(shù)學的教學可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)是一個毋庸置疑的結(jié)果.那么如何才能通過高中數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？本小節(jié)將主要根據(jù)筆者多年的高中數(shù)學教學經(jīng)驗，針對高中數(shù)學如何進行教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提出幾點優(yōu)化對策.

（一）注重高中數(shù)學教學方法的創(chuàng)新

高中數(shù)學要想真正地通過教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么就必須對高中數(shù)學的教學方法進行創(chuàng)新.新的教學方法能夠有效地改善高中數(shù)學的教學質(zhì)量并且可以很大程度上提高學生的創(chuàng)造性.那么如何對高中數(shù)學的教學方法進行創(chuàng)新以及到底存在什么新的教學方法？下面將筆者總結(jié)出的幾個教學方法進行分析闡述.

1.注重將開放式教學應(yīng)用到高中數(shù)學的教學過程中

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學方法是教師在講臺上面講授相應(yīng)的內(nèi)容，學生則是在講臺下面認真地聽講.隨著社會的不斷向前進步以及人們對教育水平的越來越高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)高中數(shù)學的教學.因此，高中數(shù)學的教學模式必須進行轉(zhuǎn)變.近些年來，開放式教學已經(jīng)在各個教學階段以及各門課程當中都得到了應(yīng)用.開放式的教學模式已經(jīng)得到了社會的廣泛認可，同時開放式教學模式也在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維當中發(fā)揮了積極的作用.要想通過高中數(shù)學的教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么高中數(shù)學也應(yīng)該將開放式的教學模式運用到教學過程當中.高中數(shù)學的教學過程采用開放式的教學模式之后，可以極大地使得學生的創(chuàng)造性得到開發(fā).因此，開放式教學在高中數(shù)學教學過程當中的應(yīng)用是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一個有效措施.

2.注重活動式教學在高中數(shù)學教學過程當中的應(yīng)用

活動式教學在高中數(shù)學教學過程當中的應(yīng)用也可以在很大程度上使得學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng).教師在進行高中數(shù)學的教學過程當中，可以讓學生選擇一些自己愿意做的事情去做，但是前提是圍繞課堂所講授的內(nèi)容去選擇.

3.注重探索式教學在高中數(shù)學教學過程當中的應(yīng)用

探索式教學在高中數(shù)學教學過程當中的應(yīng)用也能夠有效地提高學生的創(chuàng)造能力.教師在進行高中數(shù)學的教學過程當中，可以提出一系列學生比較感興趣的問題來讓學生自己去思考，這樣就在很大程度上鍛煉了學生自主思考的能力.因此，高中數(shù)學在教學過程當中應(yīng)該充分發(fā)揮探索式教學的作用.

（二）注重學生興趣的激發(fā)

學生對所學知識掌握的好與壞與學生的學習興趣有著直接的聯(lián)系.因此，為了很好地通過高中數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師就應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來首先激發(fā)學生的學習興趣.教師在進行高中數(shù)學的教學過程當中，一定要讓課堂的氣氛一直處于非常活躍的狀態(tài)，學生在活躍輕松的課堂氣氛當中，會在很大程度上使得自身的學習興趣得到激發(fā).學生學習興趣得到激發(fā)之后，學生才能夠全身心地投入到課堂當中，最終自身的創(chuàng)造性思維得到有效提高.

（三）教師應(yīng)該加強自身素質(zhì)的提高

教師在高中數(shù)學教學過程當中發(fā)揮著重要的作用.學生的創(chuàng)造性思維是否得到了提高與教師的素質(zhì)有著很大的關(guān)系.通過高中數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一件非常復(fù)雜的事情.教師要想最大限度地通過高中數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么必須采取一系列有效的措施.因此，教師要清楚地認識到自身在進行高中數(shù)學的教學過程當中是否能夠想出有效的措施.教師在今后必須加強自身的學習以及定期地參加一些機構(gòu)的教育與培訓，以此來增加自身在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面的技能.

（四）注重教師與學生的互動

教師與學生之間加強互動交流可以很好地使得學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng).傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式?jīng)]有充分地認識到教師與學生互動所發(fā)揮的作用.為了更好地通過高中數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師在進行教學的過程當中一定要加強與學生之間的交流互動.通過加強教師與學生之間的交流互動，學生就會將教師作為朋友一樣，不會再過多地拘束，這樣就在很大程度上活躍了課堂的氣氛.因此，加強教師與學生之間的交流互動可以使得學生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng).

本小節(jié)主要從創(chuàng)新高中數(shù)學的教學方法、激發(fā)學生的學習興趣、加強教師自身的素質(zhì)以及加強教師與學生的交流互動等四個方面進行了分析闡述.上述四個措施在高中數(shù)學教學過程當中的應(yīng)用，可以有效地使得學生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng).因此，為了最大限度地通過高中數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，那么我們就必須采取更多的措施去對高中數(shù)學的教學模式進行優(yōu)化.

四、結(jié)束語

本文首先對高中數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性進行了分析闡述，然后針對如何最大限度地通過高中數(shù)學教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提出了四點優(yōu)化對策.高中數(shù)學教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面擔負著重要的責任.為了更好地發(fā)揮高中數(shù)學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面的作用，我們在今后的工作當中必須對高中數(shù)學教學模式進行不斷的改進與完善.

【參考文獻】

[1]金文賢.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維初探[J].中學生數(shù)理化：學研版，2011（12）.

[2]許成芝.高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].中國科技信息，2005（23）.

第4篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法范文

一、夯實基礎(chǔ)，打好創(chuàng)造性思維的鋪墊

學生的創(chuàng)造性的成果主要表現(xiàn)為對已有的數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)概括或創(chuàng)造性的運用，其實，新的知識的創(chuàng)造和新技術(shù)的發(fā)明都是建立在已有的知識和技術(shù)基礎(chǔ)上的，而就一般而論，知識面越廣越深，他的聯(lián)想、類比和想象的領(lǐng)域的越廣，從而得到的創(chuàng)造的機會也就越多，所以對學生的創(chuàng)造性思維要求我們必須培養(yǎng)學生具有扎實的基本功，否則培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力就會變成無本之木，無源之水，但是這并不等于說有了“基礎(chǔ)”后再進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而是應(yīng)當在進行“基礎(chǔ)”教育的過程中就滲透，使二者相輔相成，在教學中我們可以采用啟發(fā)式，誘導(dǎo)學生積極思維、探索、尋求解決問題的途徑和方法，這樣既能使學生學到知識，又能鍛煉了學生思維能力。

二、注重發(fā)展發(fā)散思維能力

美國心理學家吉爾福特認為，發(fā)散思維主要有三個特征：流暢性、變通性、獨特性，而創(chuàng)造性思維的主要特征是突破常規(guī)，只有發(fā)散性達到“獨特”這個要求時，才有可能是創(chuàng)造性的。

一般說來，數(shù)學家創(chuàng)造能力的大小應(yīng)和他們的發(fā)散思維能力成正比，任何一位科學家的創(chuàng)造能力可用如下的公式來計算：創(chuàng)造能力=知識量×發(fā)散思維能力，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以，為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。就應(yīng)先發(fā)展學生的發(fā)散思維，當發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造，可見，強化發(fā)散思維的訓練，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要途徑，所以必須十分重視大力發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，其具體做法有：

1.將課本例題改造為開放型問題：(1)對問題的條件進行發(fā)散；(2)對問題的結(jié)構(gòu)進行發(fā)散。

2.對問題解法進行發(fā)散，即通過對一題多解發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。

3.對圖形進行發(fā)散，這是指通過對幾何圖形的角度研究或圖形中某些元素、位置的變化而引起的圖形的演化的研究，發(fā)展學生的思維的發(fā)散性。

4.利用探索問題，從學生熟知的問題出發(fā)，提出一些富有探索性的問題，引導(dǎo)學生鉆研探索內(nèi)在的規(guī)律，從而獲得新的知識和技能的活動，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。

三、注重培養(yǎng)想象力誘發(fā)學生的靈感

“想象”是人腦在改造記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)建新形象的心理過程，所以，創(chuàng)造新形象，必須以曾經(jīng)知覺過的其他各種有關(guān)事物的表象為材料，這樣，加強知覺，豐富學生關(guān)于客觀事物的表現(xiàn)的儲存，就成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的必要途徑，教學中應(yīng)根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性現(xiàn)象，例如，通過對實物的觀察、解剖、分析或者制作模型、實地測量、作圖等數(shù)學活動來培養(yǎng)學生想象力，自覺而有意識地追求教學材料和數(shù)學事實的形象化，就成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的一個努力方向，而“靈感”是指人長時間地思考某一問題，在久攻不克的情況下，突然受到外界條件啟示，茅塞頓開，豁然貫通，使問題迎刃而解的短暫過程，而外界條件的啟示主要是通過想象過程形成的，因此教學中應(yīng)注重培養(yǎng)想象力，同時在教學中教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學生的靈感，對于學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構(gòu)思，解題中別出心裁的想法，哪怕只是一點點新意，都應(yīng)充分肯定，并對其合理的，有價值的一面，引導(dǎo)學生進一步思考，擴大思維中閃光因素，學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。

四、注重類比，提高猜想能力

第5篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法范文

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

俗話說：“善疑者善學。”高中數(shù)學教學教師要注意培養(yǎng)學生的好奇心，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學學習既有利于鍛煉學生邏輯思維，也有利于培養(yǎng)學生形象思維，數(shù)學創(chuàng)造性思維，是一種不同層次上的對事物全面的認識，作為復(fù)雜的心理和智能活動，它具備新穎性、獨創(chuàng)性、突破性的特征。為此，教師應(yīng)重視學生各種思維形式高度統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在數(shù)學教學過程中，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，幫助學生提高思維凝練能力。高中數(shù)學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，可以從以下幾方面入手。一是在數(shù)學教學中采用啟發(fā)式教學方式。例如：在教學“指數(shù)方程”時，筆者將我國古算書《九章算術(shù)》中一題引入課堂教學：“今有垣厚五尺，兩鼠對穿，初日各一尺，大鼠日自倍，小鼠日自半，問幾何相逢”，此種教學模式，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生的注意力很快集中過來，隨后，筆者用白話將這一故事幽默地解釋一遍，經(jīng)過筆者的解讀渲染，激發(fā)了學生繼續(xù)探索的欲望，隨后，筆者再過渡到課堂教學內(nèi)容，這樣一來，極大增強了學生對知識的理解和認識，提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。通過啟發(fā)，在猜疑探索中啟動學生積極思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生主動獲取知識，懂得在學習過程中從哪方面去想，從哪方面入手，如何能夠更加快速地解決問題。

二、注重培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，在解題中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

觀察是學生積極思考、主動探索的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的觀察力，更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，促進其思維發(fā)展。因此，在高中數(shù)學教學中，教師要有目的、有?對性地引導(dǎo)學生主動觀察，勤于思考，只有激發(fā)學生的觀察興趣，引導(dǎo)學生了解了觀察的順序、方法和技巧，才更有利于在潛移默化中培養(yǎng)學生的想象力，指導(dǎo)學生分析和總結(jié)觀察現(xiàn)象，運用一切教學手段，培養(yǎng)生的創(chuàng)造性思維。在高中數(shù)學教學中，學生想象力的培養(yǎng)也非常重要。想象力好像思維的一雙翅膀，培養(yǎng)學生的想象力，更有利于開拓學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)造性想象，使學生通過想象獲得新發(fā)現(xiàn)，解決新問題。因此，在高中數(shù)學教學中，創(chuàng)設(shè)想象的教學情境，教給學生想象的方法，更有利于在解題中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使學生在掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識以后，創(chuàng)造性思維獲得有效提升。創(chuàng)造性思維不僅可以揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以揭示事物的規(guī)律和本質(zhì)，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促使學生產(chǎn)生獨特見解，促進學生思維發(fā)展。高中數(shù)學教學宗旨就是培養(yǎng)學生運用靈活多樣的學習方法，提高數(shù)學知識的運用能力。因此，在高中數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生多方位思考解題的方法，在學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，鼓勵學生大膽猜想、勤于思考、勇于質(zhì)疑，使學生學會從不同的角度探究解題方法，能夠積極主動地自主思考，使學生創(chuàng)新思維能力獲得顯著

提升。

三、把握好數(shù)學開放性特點，使學生在探索中領(lǐng)悟數(shù)學本質(zhì)

第6篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法范文

小學體育創(chuàng)造性思維學習興趣在素質(zhì)教育的影響下，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)逐漸成為小學體育教學中的重要指導(dǎo)思想。現(xiàn)階段，很多教師都從這一指導(dǎo)思想出發(fā)，在教學中不斷地改變教學觀念和教學手段，適應(yīng)素質(zhì)教育的客觀要求，為學生創(chuàng)造一個適合學生提升能力和發(fā)展的空間。但是，盡管如此，教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響根深蒂固，在教學中實施的教學方法還是不能全面的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，針對如何在小學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力這一問題，提出了自己的幾點看法。

一、教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的學習興趣

在小學體育教學中，隨著素質(zhì)教育的提出，教師必須明確不僅要教會學生掌握體育中的基本技巧和基本技能，還要注重學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。但是，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就必須要培養(yǎng)學生對于體育的興趣。興趣是最好的老師，是帶領(lǐng)學生走進學習的一種強有力的動力，興趣可以為學生提供一個和諧、快樂的學習氛圍，只在提高學生的學習興趣和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。學生如果對體育科學沒有興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力就無從談起。培養(yǎng)學生的學習興趣，教師就要打破傳統(tǒng)教學的局限性，不斷的完善教學方式，根據(jù)學生的身體素質(zhì)和興趣要求，科學的制定教學計劃。在教學中，要積極摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，打破常規(guī)的教學方式。有一部分體育教師在教學中，往往采用一種很死板的方式教學。例如，在教學“跳山羊”的時候，教師在課程一開始的時候，就給學生不停地講解跳山羊時應(yīng)該注意的問題，再通過給學生做示范，然后讓學生排列成一個縱隊，一個一個的跳過去，然后這節(jié)課就完成了。教師如果長時間地采用這樣的教學方式，就會讓學生對體育學習失去興趣。因此，教師在體育教學中必須全力培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要從學生的特點出發(fā)，抓住小學生生性好動的特點，讓學生張揚自己的個性，在教學中，打破教師與學生之間的界限，充分利用游戲、比賽等方式來教學，讓學生對于體育學習的主動性被得以充分的激發(fā)出來，讓學生全身心的參與到教學中來，讓學生的興趣得以激發(fā)。

二、在教學中利用生動的語言，引導(dǎo)學生大膽想象

在體育教學中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就要在教學中利用生動的語言，引導(dǎo)學生大膽的思考和想象。在這里需要提出的是，不同的學生對于體育學習的愛好程度不一樣，教師要針對不同的學生實行不同的激發(fā)策略。同時，還要根據(jù)學生的表現(xiàn)，采用多樣化的教學方法，教師運用多種教學方法，針對那些對體育學習極為感興趣的學生而言，可以通過一些促進聯(lián)想、想象的問題來激發(fā)學生的思維能力；但是，對于那些對體育學習不是太感興趣的學生而言，如果教師也是不顧一切的運用生動、形象的語言來激發(fā)學生，就會讓學生一頭霧水，不知道該從何下手。因此，對于那一部分對于體育學習不是太感興趣的學生而言，教師所提出的問題和運用的語言要能夠把握好一個度。例如，在教學“前滾翻準備姿勢”時，對于不是太感興趣的學生而言，可以通過“蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋”這樣生動的語言進行描述，與此同時，教師再進行優(yōu)美而準確的動作示范，使這一部分學生能夠通過對語言描述有一個感知，對動作有直觀的認識，讓他們主動的參與到學習中。對于那些十分感興趣的學生而言，就沒有必要這樣教學，就可以直接通過“什么樣的物體才能翻滾得更好”的語言來激發(fā)學生想象，他們就會提出圓的物體更加容易翻滾，那么他們在練習前滾翻準備姿勢時，就會將身體盡量滾得圓一點。通過這樣的教學方式，學生的創(chuàng)造性思維能力就會得到逐步的提高。

三、完善教學形式，為學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)提供廣闊的思考空間

發(fā)散性思維，就是指根據(jù)頭腦中已有的原型和信息，發(fā)散性思維是一種最具開拓性的創(chuàng)新思維，同時也是創(chuàng)造性思維最重要、最關(guān)鍵的思維形式。要在小學體育課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，除了在教學中要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，利用生動的語言，引導(dǎo)學生大膽想象是遠遠不夠的。在教學中，教師必須要明確一點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須積極地完善教學形式，為學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)提供廣闊的思考空間。在小學體育教學中，廣闊的思考空間可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生打破常規(guī)的思維方式，發(fā)揮自己大膽的想象，將體育課程的學習與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展緊密的結(jié)合起來，學會在自由的學習空間內(nèi)從不同尋常的方位去思考問題，提出自己獨特的見解和思考，為學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)打下鋪墊。教師可以根據(jù)具體的情況為學生預(yù)留一定的時間，鼓勵學生通過這些時間積極地發(fā)揮主觀能動性。例如，教師可以在教學中留一部分時間讓學生自由活動，并根據(jù)需要為學生引進一些感興趣的體育項目，如瑜伽、跆拳道、中國武術(shù)、健美操，等等，鼓勵學生學會利用自由活動的時間適當?shù)脑黾訉W習的難度，并根據(jù)學生自己的愛好自由的使用體育運動器材，積極思考，不斷創(chuàng)新，讓自身的發(fā)散性思維能力得到提高。

總而言之，在小學體育教學中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，可以從注重培養(yǎng)學生的學習興趣，在教學中利用生動的語言，引導(dǎo)學生大膽想象，完善教學形式，為學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)提供廣闊的思考空間。除此之外，教師還要積極探索，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，引進新型的教學方法，全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻：

\[1\]夏勤兆，駱秉全，陳麗萍.在小學體育教學中實施愉快教育對提高小學生體育能力的初步研究\[J\].北京體育師范學院學報，1994，(02).

\[2\]徐小芬.新課程新理念下談體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)\[J\].陜西教育，2006，(Z1).

\[3\]楊起群，劉良黔.談小學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)\[J\].桂林師范高等專科學校學報，2005，(02).

第7篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法范文

關(guān)鍵詞：中學歷史；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0168-02

中學歷史教學過程對于學生而言是接觸歷史知識的初級階段，是培養(yǎng)學生對于歷史學科學習興趣和創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵時期，在教學內(nèi)容以及教學方法中應(yīng)該得到充分的思想轉(zhuǎn)變，同時對于教學氛圍也應(yīng)該進行不斷的優(yōu)化。本文就結(jié)合這幾方面展開相應(yīng)的研究過程，以期為廣大教育工作者提供參考。

一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)在歷史教學中的重要性

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)就在于學生自身的思維方式得到充分的拓寬，讓學生“舉一反三”的能力得到充分的培養(yǎng)，同時對于知識點的銜接過程起到一定的幫助作用。在中學歷史教學過程中對于學生知識點的串聯(lián)以及對于問題的思維方式有著很高的要求，創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)對于中學歷史學科的教學可以起到一定的積極作用，教師在今后的中學歷史教學中對于這一能力的培養(yǎng)應(yīng)該高度的重視。

二、中學歷史教學中對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的誤區(qū)

1.教師對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)缺乏正確的認識。教師自身的思想認識對于學生自身的能力培養(yǎng)起著決定性的作用，但大多教師的教學思想還是比較落后，對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)認識嚴重不足，很多教師認為學生對于歷史學科的學習主要應(yīng)該體現(xiàn)在平時的記憶過程中，傳統(tǒng)的教學思想還是緊緊地束縛著教師的教學觀念，這對于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)無疑是一個巨大的阻礙，教師應(yīng)該繼續(xù)加強對于學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的認識，同時轉(zhuǎn)變自身的教學思想。

2.課堂上缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的氛圍。就課堂教學氣氛而言，很多教師認為自身的教學氣氛比較沉悶，學生的學習積極性也并不高，這樣教學過程顯得尤為枯燥。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是在于教師對于學生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)中情境教學模式的應(yīng)用較為缺乏，這不利于學生的學習興趣的培養(yǎng)。我們針對這一問題還應(yīng)該進行不斷的探索與研究，在今后的教學中深化學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的氛圍。

3.傳統(tǒng)教學手段和方法落后，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。研究與開發(fā)教學手段與教學方法是教師提高學生自身學習效率的關(guān)鍵所在，同時也是對于學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要方面。但在平時的中學歷史教學過程中，教師并沒有意識到這一點的重要性，傳統(tǒng)的“灌輸式”以及“填鴨式”教學方法是一般教師經(jīng)常運用的，這就導(dǎo)致了學生自身的思維方式受到抑制，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)自然也達不到預(yù)想效果。

三、中學歷史教學中如何正確培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性思維

1.正確認識歷史教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，進一步發(fā)揚先進的教學理念，這樣才是落實學生自身創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重點所在。對于學生思維能力的轉(zhuǎn)變以及拓寬過程是教師在教學中的教學重點，也是新課標實施過程中賦予我們的新任務(wù)，所以在今后的教學中，教師自身應(yīng)進一步提高對于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的認識程度。

2.營造寬松氛圍培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。對于營造教學氛圍而言，教師首先應(yīng)該想到的就是對于教學情境模式的應(yīng)用過程，這是讓學生直觀體驗到教學內(nèi)容的主要手段，也是學生自身思維方式得到創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，教師在進行中學歷史教學中對于教學情境的設(shè)置應(yīng)該針對教學內(nèi)容進行延伸，激發(fā)學生對于中學歷史知識的學習興趣，讓學生能夠積極思考，使“要我學”的思想觀念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。例如，“探究性”教學模式對學生自身創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程也能夠起到積極的作用，讓學生在一定程度上展開對問題的積極思考。

3.更新教學手段和方法，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教學手段以及教學方法在中學歷史教學中起到劑的作用，對于教學手段以及方法的更新應(yīng)該做到及時而又充分。在平時的教學中，教師可以將“競賽法”與“合作法”進行積極的應(yīng)用，同時將“探究式”教學法與之進行融合，這樣學生在進行問題思考過程中會更加積極。對于教學方法的創(chuàng)新而言，筆者認為教學內(nèi)容與生活元素進行融合是提高學生創(chuàng)造性思維的另一關(guān)鍵點，可以激發(fā)學生的思維，進而創(chuàng)新學生自身的思維能力。

以上就是對于歷史教學中學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的主要研究內(nèi)容，以期對廣大中學歷史教師提供幫助。

參考文獻：

[1]任永明.歷史教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)[J].西北職教，2007，（10）.

第8篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法范文

一、啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激活學生的思維意識

教學活動是師生的雙邊活動，應(yīng)以學生為主體，教師為主導(dǎo)。思想政治課教學重在培養(yǎng)學生運用理論觀察、分析、解決實際問題的能力，應(yīng)力戒抽象空洞的灌輸。但是，在一些政治課堂中“主導(dǎo)”往往成為“主宰”，“主體”卻成為知識的“復(fù)讀機”，難以激發(fā)學生的學習興趣，“滿堂灌”的教學也常常使學生失去思考的空間和余地，更談不上創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。創(chuàng)造性思維是能動的思維活動，學生只有對學習持主動態(tài)度，才會使自己的思維處于積極活躍的狀態(tài)，思維才能具有創(chuàng)造性。因此，在思想課教學中，教師要善于運用啟發(fā)教學，引導(dǎo)學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的求知欲，使學生接受、理解并運用基本原理和基本觀點，解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

二、演繹和歸納相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

教師在課堂教學中，除運用抽象概括、分析綜合相結(jié)合的方法外，還必須運用演繹和歸納相統(tǒng)一的方法，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。所謂演繹是從一般結(jié)論的思維運動過程。在思維過程中，歸納和演繹是密不可分的。而在過去的傳統(tǒng)教學中，由于過分強調(diào)“雙基”的落實，比較重視演繹法的運用，它有利于高效率的獲取知識，對求同思維和分析思維是極為有利的。但往往忽視了歸納的功能。歸納法是從個別到一般、從問題出發(fā)探求新知，有利于發(fā)散思維和求異思維的發(fā)展。由于忽視歸納的功能，造成學生的流暢性、變通性、獨特性等創(chuàng)造性思維必備的品質(zhì)的缺乏。因此，在教學中必須構(gòu)建分析與綜合相統(tǒng)一、歸納和演繹相結(jié)合的教學模式。

三、建立正確的評價機制，鼓勵學生創(chuàng)造性思維

第9篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法范文

一、優(yōu)化民主環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學習環(huán)境是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的前提與保障，因此，我們教師應(yīng)“目中有生”，更要“心中有生”，不以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)，而應(yīng)通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息。把學習的主動權(quán)交給學生，使學生帶著問題走向教師。鼓勵學生新的想法，使學生敢于打破常規(guī)，勇于標新立異，激發(fā)學生創(chuàng)造的沖動。如我在九年級《圓柱的側(cè)面積》時，引導(dǎo)學生理解什么是圓的側(cè)面展開圖形，什么是圓周長后，讓學生想辦法測出圓柱的側(cè)面展圖形的長。當大家說完“用線繞”、“用滾動”后，許多同學都想不出另外好的方法，但有一位男同學非常自信地說：“我有好方法，老師，讓我來給大家演示一下！”我就用很信任的眼光看著他，并讓他上臺演示給大家看看。他就用剪刀小心地剪下了圓柱底面的最外圈，然后把它從中間剪開，兩頭輕輕一拉就成了一條線段。“最后用尺子一量就行了”他補充說，這時全班同學給予他最熱烈的掌聲。我也及時地給予了表揚與鼓勵。有了民主、和諧的學習環(huán)境，才會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。不僅使學生品嘗到了成功的喜悅，而且創(chuàng)造潛能也得到了充分的發(fā)揮。

二、優(yōu)化個性環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

布尼茨有句名言：“世界上沒有兩片相同的綠葉”。說明了人的個性是不同的。人的個性其實是最寶貴的，只有個性才能真正體現(xiàn)人的價值。一個人能否成功，不在于有多少缺點，而在于他是否善于發(fā)揮自己的優(yōu)點。因此，教師應(yīng)依照學生的個性差異因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生在無拘無束的思維空間里創(chuàng)造性地解決問題。例如 ：我在教七年級數(shù)學應(yīng)用題復(fù)習時，出示了這樣一道題：動物園里有猴子20只，老虎5只，猴子是熊貓的4倍，長頸鹿比老虎的3倍還多2只。我就問：“你想提哪些問題考考大家！”小朋友們紛紛舉手，提出了以下一些問題：①猴子比老虎多幾只？②老虎比猴子少幾只？③熊貓有幾只？④長頸鹿有幾只？⑤老虎再增加幾只就和猴子同樣多？有的還利用上面的答案又提了許多問題。如：（1）熊貓與長頸鹿相差多少只？（2）猴子比長頸鹿少多少只？ （3）老虎和熊貓共有多少只？……學生思維活躍，每個學生都愿意說出自已的想法。這樣可以讓學生用自己喜歡的方法學自己想學的數(shù)學，不同的學生學習不同的數(shù)學。允許不同的學生以不同的速度學習數(shù)學。為學生留有探索與思考的余地。同時給學生一個能夠充分張揚個性、激勵創(chuàng)造的空間，孕育了學生的創(chuàng)造性思維。使每個學生都能有適合自身的發(fā)展方式和途徑，開發(fā)了每位學生的潛能。

三、優(yōu)化合作環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維