教育經濟與管理就業前景精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育經濟與管理就業前景主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育經濟與管理就業前景范文

哪些文科專業就業前景好網絡與新媒體專業

國家重點新聞網站、各級報社、廣播電臺、電視臺、傳媒集團等國有新聞單位、網絡媒體、各級企事業的信息化管理宣傳部門、文化傳播公司、廣告公司、各企業的市場部、音像電子出版社、雜志社、教育推廣公司、教學軟件開發公司、遠程教育機構、科研單位、咨詢策劃公司、展示展覽公司。通過系統學習畢業后能在各級黨政機關、部隊、院校、企業等從事網絡新聞宣傳與媒介傳播優化等工作，在各級報社、廣播電臺、電視臺及其網絡平臺、大中型網絡媒體等從事媒介內容生產與媒介經營管理等工作。

會計專業

據統計，我國目前共有注冊會計師7萬多名，而根據中國經濟高速發展的需要，這個數字還差了至少35萬。巨大的人才需求缺口，使注冊會計師成為未來幾年我國炙手可熱的人才，尤其是熟知專業業務和國際事務的會計師。

心理學專業

隨著經濟的發展和競爭的加劇，人們的生活與工作節奏也越來越快，這讓我們每一個人感受到了前所未有的心理壓力，“心理健康”這個詞也越來越得到人們的重視。因此，心理咨詢師將成為一個新興的熱門職業。很多人認為心理學專業是專門面向理科生的，但其實，很多師范類大學的“應用心理學”專業是文理兼收的。

教育學專業

主要學習心理學、教育概論、教育史、教育哲學、教育管理學、教育社會學、教育法學、教育經濟學等課程。

一部分人從事教師職業，但教育的職業范圍已拓展到了許多專業領域，如：指導咨詢、圖書管理員、媒體專家、學校的社會工作者、人力資源管理、新聞媒體等。此外還可自主創業，開辦各種教育培訓、考試培訓機構等。

英語類專業

主要課程：基礎英語、高級英語、報刊選讀、視聽、口語、英語寫作、翻譯理論與實踐、語言理論、語言學概論、主要英語國家文學史及文學作品選讀、主要英語國家國情等。

就業目標：教師：在中小學任教 ;翻譯：到外事、經貿部門從事翻譯工作 ;導游：在國際旅行社當導游 ;其他：在各類涉外企業從事翻譯及文秘工作。

專業未來發展。要了解未來的發展趨勢，選擇一個前景比較好的專業，可以讓自己未來的道路更加平坦。上大學是為了更好的就業，如果選擇的專業很難就業，那么大學的意義就變得很小了。對于一些熱門專業，我國每年都有很多人報考，這就導致了市場人才飽和，畢業生就業將會面臨很大的壓力。

第2篇：教育經濟與管理就業前景范文

隨著普通高等學校招生人數的增加，每年涌入就業市場的高校畢業生人數急速增加，過度飽和的人才市場造成就業形勢嚴峻，作為就業大軍中的主要組成部分，民辦高校畢業生的就業狀況更加堪憂。如何針對民辦高校學生就業問題提出適當的解決對策，是一個既具有理論價值又具有現實意義的研究課題。

一、概述

1.民辦高校是高等教育事業的重要組成部分

2004年至2014年，我國民辦高等教育規模不斷擴大。據教育部公布的《2004年全國教育事業發展統計公報》顯示，2004年全國共有普通高等學校和成人高等學校2 236所，其中民辦高校228所，占比10%；全國高校在校生2 000萬人，民辦高校在校生139.75萬人，占比7%。而在《2014年全國教育事業發展統計公報》顯示，2014年全國共有普通高等學校和成人高等學校2 824所，其中包含獨立學院在內的民辦高校728所，占比26%；全國高校在校生3 559萬人，民辦高校在校生587.15萬人，占比16%。10年間，全國高校總量僅增加了1.26倍，而民辦高校數量則增加了3.19倍；全國高校在校生總人數僅增加了1.78倍，而民辦高校在校生總人數則增加了4.2倍。

從我國民辦高校的發展進程和國家重視的程度來看，民辦高校的地位在不斷提高。 2003年9月1號開始實施的《民辦教育促進法》明確了民辦學校的受教育者在升學、就業、社會優待以及參加先進評選等方面享有與同級同類公辦學校的受教育者同等權利。以上事實表明：在未來的高等教育中民辦教育將發揮越來越重要的作用。

2.新形勢下大學生就業問題逐漸凸顯

隨著中國經濟進入新常態，就業的宏觀環境發生了巨大的變化，大學生就業再次成為社會關注的重大問題[1]。自20世紀90 年代開始，我國高校的快速發展，使得高等教育在短短的十幾年間逐漸呈現出飽和狀態[2]。隨著高校的擴招和社會力量辦學規模的擴大，畢業生人數急劇增加，就業競爭日益加劇。同時，有些大學畢業生沒有充分認識我國高等教育的大眾化趨勢，仍以社會精英進行自我定位，造成期望和現實反差較大，造成就業困難。

大學生就業問題凸顯出我國用人市場供求關系不平衡、經濟發展區域不平衡、高等教育人才培養模式缺乏創新、畢業生自身素質不高等問題，在新形勢下已經成為制約我國高等教育事業及社會經濟發展的主要因素。

3.民辦高校學生就業問題亟待解決

民辦高校大學生就業問題兼具普通高校學生就業問題，同時在自身特點影響下又呈現出不同的表現形式。雖然國家在政策上鼓勵民辦高等教育的發展，著力促進教育公平的實現，但民辦高校畢業生基礎知識薄弱，就業能力不高，高校品牌影響力及社會認可度不高等現實情況，造成了在宏觀就業形勢嚴峻的情況下，民辦高校畢業生的就業前景更加不容樂觀。而畢業生的就業數量和質量是民辦高校賴以生存和創出品牌的關鍵要素，現有的就業問題如果得不到及時有效解決，不僅影響到學生的前途而且關系到學校的可持續發展。

二、民辦高校學生就業現狀

自1984年誕生第一所民辦高校至今三十余年的時間里，在中國高等教育的大背景下，中國民辦高校依據時間、區域、經營理念形成了獨有的發展模式，其學生就業現狀也具有自身鮮明的特征，具體總結如下。

1.運行體制靈活，有一定優勢

相對于公辦高校而言，民辦高校是由國家機構以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦的高等教育機構[3]。由于民辦高校辦學經費主要是運營方自籌所得，受市場調節的影響較大，受國家政府的制約相對公辦院校較小，其辦學更具獨立性和自主性。

民辦高校的辦學定位主要是培養應用型、技能型的職業化人才，這種人才培養的定位更適應社會發展的需要。另外，民辦高校相對靈活的運行體制有利于民辦高校的就業工作。在原有職業化定位的基礎上民辦高校可以及時地根據就業市場的需求變化調整人才培養模式、細化專業方向，使學生更具競爭力。雖然公辦院校也在不斷地適應調整，但由于其辦學定位大多趨向于學術型、研究型人才的培養，以及受到的限制因素較多，其調整的速度和程度就要小于民辦高校，這樣就給民辦高校創造了一定的有利條件。

2.國家推動高校改革，民辦高校優勢不明顯

改革開放至今，我國經濟迅猛發展，已經步入產業升級和結構調整的轉型期，生產服務一線亟須應用型、創新性、復合型的人才。高等教育在過去盲目擴大規模，專業調整滯后的情況下已經無法滿足社會需要。

2015年，教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中明確提出各高校要“確立應用型的類型定位和培養應用型技術技能型人才的職責使命”。對高校人才培養定位的改革是社會發展的必然要求，對于民辦高校來說，已有培養模式的優勢會隨著改革的驅動而逐漸邊緣化。不過，這既是挑戰，也是機遇。在未來的發展過程中，大多數的地方高校都會參與到應用型的轉型中，國家和地方對試點轉型的扶植力度是等同的，民辦高校也不例外。如果民辦高校能夠抓住改革的機遇，在原有機制的基礎上迅速轉型成功并利用靈活體制發展出更具特色的人才培養模式，畢業生將會在未來的就業市場中擁有更為廣闊的前景。

3.就業矛盾凸顯，問題長期存在

民辦高校就業工作雖然有其體制的優勢所在，但是也由于民辦高校的辦學形式、社會地位、生源選擇等情況而逐步顯現出矛盾沖突，亟待解決。

第一，資源有限，教學質量提升困難。民辦高校發展時間短，辦學資源有限，雖然經歷了“從無到有”的快速發展期，達到了一定的辦學規模，但是要實現“從有變優”，還需要較長的時期。因此，在現有條件下，民辦高校在教學設施、實踐場所、師資力量等方面都存在問題。尤其在教師隊伍建設上，民辦高校教師普遍存在學歷層次較低，教學實踐經驗不足等現象。這些問題的存在導致民辦高校教學質量提升困難，學生所學知識偏重教材化，動手能力欠缺，與實踐結合的程度偏低，直接影響畢業生的就業競爭力。

第二，社會認可度偏低，存在畢業生受到歧視現象。受傳統思維的影響，社會上對于民辦高校及其畢業生的認可度偏低。民辦高校一直被貼著“三本”的標簽，在很多公務員、事業單位、國企的招聘公告中明確表示不接納民辦高校畢業生，還有一些私企也在招聘中將民辦高校畢業生排除在外。這種明顯的歧視行為嚴重影響了民辦高校的就業情況，挫傷了畢業生的就業信心。

第三，生源層次不高，培養模式僵化。由于體制政策限制，早期發展階段的民辦高校基本在本科三批錄取生源。生源質量相較于公辦本科院校偏低，學生普遍具有學習主動性差、基礎知識薄弱、個性偏執的特點。而民辦高校的培養模式長期參照公辦高校，沒有按照自身的發展特點和學生特點來制定。缺乏針對性和創新性的教育培養模式，與就業市場需求脫節，已經逐步顯現出問題。

第四，學生家庭成長環境寬松，缺乏足夠的正面引導。民辦高校學生的家庭成長環境普遍是比較優越的，城市獨生子女居多。在這類學生的家庭教育中，學生的物質條件得到了較大滿足，在價值觀上存在一定偏差，對于就業缺乏足夠的動力。而學生家長也沒有提供足夠的正面引導，僅僅依靠學校教育，改變學生的人生觀、價值觀和就業觀具有一定的困難。

第五，學生雖有一定能力，但自控力較差，缺乏勇氣。本文在對民辦高校學生的長期研究中發現，民辦高校學生的能力水平相較于公辦高校學生并沒有明顯的弱勢，甚至在人際交往中還有一定的優勢。但是民辦高校學生的自控力偏低是普遍存在的問題，學生在學習、生活、就業等方面缺乏對自我的合理認知、定位，難以做到對自我的完全掌控，缺乏戰勝困難的勇氣和堅持到底的決心，這些問題都影響著學生的就業前景。

三、民辦高校學生就業問題的解決對策

就業問題關系到民辦高校的生存和發展，尋求行之有效的解決方案迫在眉睫，然而這是一個長期的過程，需要國家、社會、民辦高校和學生各方面的共同努力，缺一不可。

1.政府應加大政策扶持力度，進一步促進教育公平

作為高等教育轉型發展的優勢個體，民辦高校越來越受到國家和教育部門的重視，相繼出臺了很多好的政策和辦法，一定程度上緩解了現階段民辦高校學生的就業問題。但是與公辦高校相比，民辦高校需要更多的政策優惠，并在合理范圍內放寬限制條件。民辦、公辦高校二者不能放在一個管理層面上，只有依據高校類型出臺對應的管理制度，才能實現真正意義上的教育公平。

2.促進就業環境市場化，打破傳統觀念壁壘

隨著我國社會主義市場經濟日趨成熟，就業環境的市場化是必然趨勢。人們傳統觀念中的“唯學歷” “唯資歷”逐漸被“唯能力”所取代，社會應該從固有觀念中的“名牌”高校高于一切的思想中解放出來，正視民辦高校所取得的成就和培養方式優于公辦高校的方面。

3.轉變培養模式，創新發展理念

應用型人才是新形勢下就業市場的需求，民辦高校要利用好自身的靈活體制，調整培養方案，將原本僵化的理論教學模式向實踐教學模式轉變，使學生在就讀期間就具備過硬的實踐動手能力，提前與就業市場實現“無縫”對接。

4.積極共建家校聯系，共同促進學生成才

民辦高校就業指導工作的覆蓋面要涵蓋學生的原生家庭，做好家長的思想教育工作。加強學校與家長的溝通聯系，一方面有利于雙方形成合力促進學生的順利就業，另一方面也可以適當利用學生家庭拓寬學生的就業網絡，增加就業機會。

5.做好職業生涯教育，提升學生綜合素養

培養綜合性技能型人才是民辦高校的目標，也是人才需求的大趨勢。技能型人才需要以高校轉型來實現，而綜合性人才的培養則要依靠學生全方位綜合素質的提升。民辦高校宜采用生涯教育模式，充分發掘學生的興趣，幫助學生找到自身的準確定位，再依據學生特點，因材施教，幫助學生提升綜合能力。

第3篇：教育經濟與管理就業前景范文

【摘  要  題】考試與就業

【英文摘要】the  relation  between  the&nb

現代社會教育與個人就業之間的關系正由過去的確定性走向不確定性。當前我國大學畢業生就業時不斷遭遇“困難”，正是這種轉變的一種反映。社會轉型、經濟結構調整、技術進步等因素是促使教育與個人就業關系走向不確定的外在根源；而個人對教育的選擇、學校辦學以及勞動力市場工作搜尋的特征等是其內在根源。限于篇幅，本文只對其內在根源作些分析。

一、個人的教育選擇導致的不確定

按照經濟學的一般解釋，個人進行教育投資的根本動機在于經濟利益和效用的最大化，即個人期圖通過接受教育，使自己在勞動力市場上處于最佳位置；而社會根據生產需要，期圖通過使用教育提供的人才達到社會生產成本最小，利潤最大。這樣，社會將會把各種熟練勞動力和高級人才的需求信息輸入勞動力市場，個人則根據勞動力市場的供求信息，調整自己對教育的選擇，與社會對勞動力的需求達到一致，最終實現個人的經濟利益和效用的最大化。同時社會生產部門也在一定程度上根據勞動力市場的供求狀況，調整需求。亦即個人與社會以勞動力市場為中介，各自不斷調整需求，使二者達到基本一致。但是事實并非如此，正是個人對教育進行選擇時的一些特征，導致了教育與就業之間的關系的不確定性。

1.個人選擇動機的多樣性

把個人對教育的選擇僅僅看成是他出于理性，追求自身經濟利益或效用最大化的行為，無疑將人的行為決策過于簡單化了。首先，人的理性是有限的。個人不具有搜集和整理其對教育選擇的所有信息的能力，不可能作出使自己接受的教育對將來就業產生最大化收益的決策。因此，西蒙認為個人只能以“滿意”的收益或效用作為自己決策的目標。[1]其次，個人的教育選擇受教育資源、制度和文化等方面的抑制。無論個人擁有的教育資源，還是社會分配的教育資源，相對于個人的選擇而言都是有限的，個人不可能完全出于自己的愿望對教育進行任意選擇。第三，真實的個人在進行教育選擇時，除了自利的特征以外，還具有其他多種特征。一是容易情緒化。個人不可能是一個刻板的“計算器”，不斷地對自己的教育選擇進行利益或效用等方面的計算。事實上，個人往往是出于對某種教育的喜好、對自己的自負，甚至是為了躲避恐懼等沖動，而作出對教育的選擇。二是受知識的限制。個人在進行教育選擇時是以一定的知識為基礎的，不同知識背景的人所得出的結論是很不相同的，如對教育成本和將來就業收益的估算與比較等。三是初始條件不對稱。個人進行教育選擇時在經濟條件、風險態度、學習偏好等方面存在差異，即使個人行為是理性的，其行為之間也缺乏可預測性。

現代社會的教育具有多種功能。面對多種教育功能，個人在對教育進行選擇的時候，其內部動機往往存在不一致的地方，這構成了內在的矛盾和沖突。一般來說，隨著自我意識的增強，對自己認識的不斷加深，個人可能需求教育為他的才能的發展提供機會。而現實社會中勞動力市場可能更多地需求應用型人才，迫于現實，個人可能對教育提出更為功利性或實用性的需求。人文的需求與功利的需求在一個人身上難以一致起來，甚至會產生沖突，沖突的結果可能是個人追求教育的功利價值，而放棄對人文價值的需求。但也有可能是相反。這種個人教育需求之間不一致的情況，在我國目前的市場經濟社會中也是常見的。這也說明個人在進行教育選擇時可能與勞動力市場的需求并不一致，其結果就是個人所接受的教育與將來的就業之間存在什么樣的關系，讓人無法確知。

社會學研究表明，商品不僅具有使用價值和交換價值，而且具有符號價值，即商品本身顯示了與其他商品的不同，具有社會表現力。[2]教育，特別是正規的學校教育更是具有這種符號性，受教育者可以借接受某種教育來表現其個性、品位、社會地位、社會認同和未來價值等。實際上，對某些個人來說，選擇接受教育如其說是考慮到教育與將來勞動就業的關系，還不如說就是凡勃倫所言的“炫耀性消費”[3]。

2.個人選擇的博弈性

薩繆爾森(paul  a.samuelson)曾經提出“合成推理的謬誤”[4]，即對于個人來說是對的，但對于總體或整個社會來說未必總是對的。（注：薩繆爾森以球迷看球為例，球迷為了看得更清楚而站起來看，可是當所有的人都站起來的時候，大家都不能夠看得更清楚，認為“由于某一原因而對個體來說是對的，便據此而認為對整體說來也是對的，這就是合成推理的謬誤”。）當勞動力市場某一規格或類型的勞動力供不應求時，個人的反應往往就是大量涌向這一專業或類型的教育。個人的這種反應是其理性所為，應該說也是符合勞動力市場需求的，無可厚非。但個人是有限的，他無法知道別人，特別是和他一樣年齡和處境的人，會作出什么樣的選擇，個人也無法在整體上去規劃或控制這種選擇。這樣，當個人接受了某種教育之后，即使勞動力市場的需求不發生變化，也會發現其供求矛盾已經面目全非。曾經熱門火爆的專業，現在卻嚴重供過于求，其中的一個重要原因就在于此。

個人選擇教育的專業類型與勞動力市場的勞動力供求之間存在著時差。個人在對教育作出選擇時，無法知道將來勞動力市場的需求狀況。譬如，現在假定個人面對a、b兩個專業，a專業是一個新興的專業，當前勞動力市場需求旺盛，報酬較高；b專業是一個常規專業，市場對這類勞動力的供求基本保持不變，但報酬一般（如圖1）。根據“合成推理的謬誤”，個人如果選擇a專業，那么他無法確知自己畢業后勞動力市場的供求狀況，可能是供求基本平衡，也可能是供過于求。當勞動力市場對這類人才供不應求或供求基本平衡時，其就業收益是4；當勞動力市場供過于求時，其就業收益是1（或更低）。個人如果選擇b專業，由于這是一個常規專業，就業收益基本保持在恒定的水平2。這樣，個人在進行選擇時有兩種策略，即選擇a專業或b專業，但結果卻有四種可能。個人究竟該如何決策，最后教育對其就業收益影響的結果又如何呢？實際上最終的結果無法預先確定。

附圖

圖1　個人不同專業選擇的得益

退一步說，假定個人知道自己選擇接受某種專業教育后，在勞動力市場上得到一個報酬較高且自己滿意的工作的概率為90%；自己順利完成學業，拿到教育證書的概率也是90%；而事實也是如此。那么個人往往就會有足夠的根據，滿懷希望地選擇這種教育，因為失敗的概率為19%，對個人來講實在是不高。但對整體而言，卻意味著100名受教育者當中就有19名將不能從這種教育中獲益，并存在失業的可能，教育與個人就業的關系勢必難以確定。

3.個人選擇的不可逆性

與其他投資相比，教育投資的不可逆性更為明顯。即教育投資

在時間上有著嚴格的先后順序，是單維度的，個人在進行教育選擇時，不能跳躍式前進，也不大可能停滯不前或后退。一方面，個人一旦選擇接受了某種教育之后，往往不大可能再來選擇退出，轉而選擇其他類型的教育。例如，“一個學生即使在看到中等教育比較欠有利，他也不可能再返回初等教育并在那里耗費更多的時間”[5]。另一方面，個人的教育選擇受制于一定的先后順序，個人不可能因為知道博士學位具有較高的就業價值，而跳過中等教育去直接攻讀博士學位。

假定持有較高教育證書的個人在勞動力市場上才會有較大的優勢，個人教育選擇的這種不可逆性的直接后果就是，一旦個人在階梯結構的教育層級之間前進時受阻，即不能升入高一級學校，那么個人先前的教育投入就形成了“沉沒成本”（注：經濟學認為，如果一筆已經付出的開支，無論個人或組織作出何種選擇都不能被收回，這種成本就被稱為“沉沒成本”。），其先前所接受教育的就業價值就只能是忽略不計了。因此，個人對教育進行選擇，就如同進入了迷宮（如圖2）。在中考與高考兩個節點上，個人都有成功和失敗兩種可能，結果會有三種，而獲得就業收益只是其中的一種。個人無法確知自己將會是什么樣的結果。事實上，當個人進了學校的大門，沒有人知道結果將會是什么，不可預見性是顯然的。

附圖

圖2　個人教育選擇的迷宮

二、學校辦學特征導致的不確定

當個人的教育選擇無法導引出教育與就業之間的某種確定性的關系時，傳統理論往往寄希望于學校教育根據勞動力市場的信息，通過自身的變革，調整教育結構，使勞動力供給在結構上適應經濟結構的需求，從而使得教育能夠解決人們的就業問題，改善個人的就業狀況。然而問題是，學校能夠這樣去做嗎？學校真的愿意這樣去做嗎？答案是否定的。

1.多元投資的異質性

教育投資的主體主要是政府和個人，而政府的教育投資與個人的教育投資是存在較大差別的。在物質表現形態上，政府的教育投資主要表現為學校建筑、教學設備等費用和教職員工的工資；個人的教育投資主要表現為學費以及放棄的收入。在行為動機上，政府進行教育投資是為了提供教育服務，其目的是為了滿足社會對教育的“公共需要”，促進社會公平，彌補個人投資不足，協調政治、經濟和社會發展等；個人對自己進行教育投資是為了獲得教育服務，其目的在于獲得心理上的享受和精神上的滿足，以及將來的經濟收益。[6][7]不同主體的教育投資，聚集到學校辦學上來，構成了教育投資的異質性。

教育投資的這種異質性，使得學校的辦學不可能以單一的受教育者將來在勞動力市場上的價值作為終極目標，政府所委托的政治價值與人文道德價值常常是學校辦學的重要宗旨。在更多的情況下，即使學校知道教育規模的擴張，可能導致“教育性失業”，即不利于個人就業問題的解決，但對于社會來說仍然有著正的經濟或非經濟效益。譬如，政府可能為了協調社會經濟發展，防止出現勞動力市場某種類型的勞動力短缺，而寧愿擴大這種類型的勞動力供給，寧愿接受勞動力市場出現一定數量的人才失業，所以愿意擴大教育規模。有時則相反，對于個人來說，即使不得不承擔一定的投資風險，個人也不得不通過接受教育，提高自己的就業收益；而政府則可能從整體利益出發，不愿意看到受過教育的人畢業后出現失業的現象，為了防止失業而不主張擴大教育規模。又譬如，假定勞動力市場的信息是真實有效的，那么根據勞動力市場信息，就比較容易確定“多少人”接受某一級別的教育，因而每個人（包括政府）可能都同意對進入該級別教育的入學人數加以限制，但問題是誰應該享有接受該級別教育的權利？由于畢業后個人可以從事勞動報酬較高的工作，政府有時不得不迫于社會公平的壓力，而主張擴大該級別的教育規模，最終導致個人接受該級別教育后的就業前景并不樂觀。

反過來說，如果學校辦學純粹按勞動力市場的供求信息來決定，那將是不可想象的事情。首先，教育活動將全面商品化，學校將成為市場的附庸，教育質量的衡量勢必以物質和金錢為尺度；其次，有可能導致教育質量的全面下降，學校辦學不得不向學生提供具有市場價值的課程，而人文道德教育將大大縮減，學生只關注就業前景，結果知識面勢必非常偏狹。這與政府投資教育的初衷是不相符的。因此，學校辦學不可能完全根據勞動力市場的信息，學生將來的就業前景不是學校辦學的惟一目標。

2.收益遞增性

如果把教育過程看成是一個生產過程，那么學校辦學存在著明顯的收益遞增性質，即生產過程的平均成本逐漸下降，收益呈遞增趨勢。（注：在教育體制改革過程中，各級各類學校獲得了一定的相對獨立的法人實體地位，在經濟方面也具有了相對獨立的經濟利益，這既是事實，也應該得到保障。因此我們完全有理由假設學校辦學也有著利己動機。）這主要是由教育生產過程的一些特點決定的。首先，大量的初始投資，小額的生產成本。由于教育生產過程是一個異常復雜的過程，學校辦學往往需要巨大的初始投資，如教學設備、學校建筑、師資配置等。但隨著初期辦學的確立，其后的辦學就類似復制，成本很低，往往僅限于教師工資。譬如，學校新開設一個專業往往要投資幾十萬，甚至上百萬。如果接受該專業教育的學生人數不是足夠的多，那么平均成本將會很高。其次，隨著學習曲線的作用，學校辦學質量的進一步鞏固和提高所需的費用，以及生產成本都將下降。第三，辦學經驗的積累和名譽的獲得，有利于學校辦學向相關學科專業領域的延伸，而且初始投資越來越少，進入更加容易。

這種收益遞增的性質使得學校缺少進行專業調整的動力，因為開設新的專業，從專業設計、論證到教學設備的購置、師資的引進等，需要大量的初始投資，而且缺乏一定的經驗，因此在更多的情況下，學校辦學寧愿“固守傳統”。考慮到教育需求的無彈性，只要有固定的生源，學校更愿意繼續原有的辦學模式，獲得遞增的收益。即使迫于市場的壓力，學校有時不得不開設一些新的專業或新的課程，但不難看出基本上是“換湯不換藥”。

3.信息的私有性

按照委托——理論的基本分析框架，學校、政府、求學者之間的關系就是委托人與人的關系，政府和求學者是委托人，學校是人，兩者同為懷有利己動機的經濟人，其行為目標都是為了自身利益或效用的最大化。但作為人的學校與作為委托人的政府與求學者的目標函數是不一致的。一般來說，學校不可能無條件地將委托人的利益或效用最大化作為自己的行為準則。

學校辦學的真實情況，如教學設備、師資狀況、專業設置、課程設置，甚至勞動力供求狀況等，往往構成學校的私有信息，而作為委托人的政府與求學者并不完全清楚。這種信息的不對稱性和學校利己動機的共同作用，使得關系中容易出現“逆向選擇”和“道德風險”。前者是指在委托——關系形成之前，作為人的學校可能借助媒體等手段有利于自己的信息，如夸大自身的教學質量、畢業生實際就業率、勞動力市場實際需求等，來吸引求學者。當作為委托人的政府或求學者不具備識別潛在人稟賦信息時，越是劣質的人越容易成為現實的人，最終導致“劣幣驅逐良幣”的逆向選擇后果，如求學者可能更愿意去追求時髦的專業，較少考慮或根本不知道某學校教育的實際效果；政府可能更愿意對一些具有市場實用價值的學科專業進行投資，而對其實際質量水平知之

甚少等。“道德風險”是指在委托——關系形成之后，作為人的學校可以利用自己的信息優勢，通過減少自己的要素投入或采取機會主義行為，為自己最大限度地增進利益或效用，其結果是損害了求學者的利益，降低了教育質量，影響了求學者在勞動力市場上的價值。

需要指出的是，作為委托人的政府一般會派遣專門機構或專人對學校的辦學進行評估和監督，并把結果向社會公布，以防止“逆向選擇”和“道德風險”現象的出現。因而以上分析是建立在缺少這種評估和監督制度，或這種制度不完善的基礎上的。但是，我們還應該看到，受政府委托的評估和監督機構或專人也是具有利己動機的經濟人，對政府和求學者而言，他們也具有信息上的優勢，即擁有私人信息。這樣，這種評估和監督機構或專人與學校之間具有“合謀行動”的可能，即評估和監督機構或專人接受賄賂，并向政府和求學者報告有利于學校的信息。特別是如果這種評估和監督屬于內部評估和監督（注：所謂內部評估和監督是指組成評估和監督機構的成員都是來自學校自身或教育系統內部。我國目前對學校辦學的評估和監督基本上是采取這種模式。），“合謀行動”幾乎是不可避免的，政府的評估與監督機構或專人與學校聯手欺騙求學者，并非聳人聽聞，至少具有這種可能性。此時學校即使不根據勞動力市場的信息調整自己的辦學，對自己不但沒有多大損失，相反還會獲得遞增的收益。在這種情況下，教育與個人就業之間有著某種確定性的關系是難以指望的。

學校做不到也不愿意自覺地根據勞動力市場供求的真實信息來辦學，還有一個很重要的原因，就是學校搜集勞動力市場供求信息是要付出成本的，學校為確保畢業生順利就業也是要付出代價的，而學校的經費主要來源于政府和求學者，政府的投資是根據入學人數來分配的，這樣學校缺少搜集勞動力市場信息、確保畢業生順利就業的激勵機制和約束機制。盡管畢業生的就業率關系到學校形象，但在短期內學校往往只注重學生的入學人數，而不顧及學生將來的就業前景，并且學校無須為此承擔責任。此外，與個人進行教育選擇時一樣，“合成推理的謬誤”在學校之間也是存在的。

三、勞動力市場工作搜尋特征導致的不確定

按照人們的一般認識，勞動者接受的教育培訓越多，學歷越高，就越容易在勞動力市場上找到自己滿意的工作。不過，當勞動者手持學歷文憑進入勞動力市場尋找工作時，卻可能感覺到并不那么容易，遇到的情形也有別于上述認識。

1.求職者的工作搜尋

在更多情況下，求職者在勞動力市場上搜尋職業一開始時，就會對工作環境、工資水平有一個起碼的“心理價位”。即至少必須找到一個工資不能低于某個基數、環境不能差于某個標準的工作，同時對搜尋職業所花費的時間和成本也會有一個心理上的準備。因此，當用人單位開出的工資水平和工作環境超過求職者預定的“價位”時，求職者就會接受這個工作，否則就可能拒絕接受，寧愿暫時失業，繼續尋找工作，直至找到理想的工作為止。于是，如果工作環境也可以折合成貨幣工資的話，這個“心理價位”就被稱為“保留工資”(reserved  wage)，[8]它主要由三個基本因素決定：一是學歷程度，學歷越高這個保留工資水平就越高，這是由于為獲得高學歷而預付的直接貨幣成本和間接機會成本高；二是求職者所觀察到的勞動力市場上工資的分布情況，比如從親戚朋友、師兄師姐那里或其他途徑知道的某些單位的工作環境和工資狀況；三是尋找到超過保留工資水平的職業所需花費的成本，工作搜尋是有成本的，如交通費、郵費、電話費、化妝費等。

這樣，假定求職者的保留工資是月薪兩千元，現在有單位愿意月薪三千元聘用碩士學位持有者，在信息充分的情況下，作為碩士學位持有者的求職者自然一開始就選擇該單位，而沒有必要進行工作搜尋。但現實中勞動力市場的信息是不充分的，求職者不可能或很難知道究竟是哪一個單位的工資率高于自己的保留工資水平，因而遇見第一個有意接收的單位就馬上簽約顯然被認為是不明智的，明智的行為是繼續進行工作搜尋。這意味著如果求職者接受的教育越多，手中的學歷越高，預先設定的保留工資就可能越高，從而自己愿意接受的職業或用人單位就可能變得十分有限，選擇的范圍并沒有因接受的教育多、學歷高而變得十分廣闊，相反無形中變得十分狹小，找到滿意工作的可能性也隨之變小。在這種情況下，求職者的最佳選擇是先暫時委身于一個低于自己保留工資的工作單位，但邊工作邊搜尋合意的工作，一旦找到理想工作就馬上離開原單位而跳槽到新的單位去。不過這是沒有考慮工作轉換成本的。事實上低薪單位招聘錄用到一個高學歷者是很不容易的，往往會規定服務期，不準報考更高學歷等，否則要交一定的違約金，造成工作轉換時的交易成本很高，因而可能是得不償失的選擇。于是求職者可能也會選擇忍受失業但全力以赴地搜尋滿意職業，或被迫降低保留工資水平。總之，即使求職者擁有高學歷，在勞動力市場上尋找到自己滿意的工作也不是很容易的。

2.雇主的員工搜尋

與求職者在勞動力市場上搜尋用人單位一樣，用人單位也在搜尋自己將來的雇員。在一個勞動力嚴重供過于求的就業市場上，特別是在城鄉勞動力市場分割明顯的情況下，教育規模的不斷擴大使得高學歷持有者越來越多，用人單位對求職者的學歷要求也隨之“水漲船高”，求職者不得不面對勞動力市場上高學歷的優勢逐漸減弱的現實。因為假定相同學歷持有者的生產能力也相同，用人單位越來越不需要提高雇傭工資或延長搜尋時間來選擇具有一定學歷的求職者。另一方面，用人單位調換已經就業的原有員工和招聘錄用新生勞動力，都是要花費成本的：一是支付被解雇員工的補償工資；二是招聘錄用新員工的搜尋成本，包括時間、選擇和考核等費用；三是培訓成本，原有員工通過在崗位上的“干中學”(learning  by  doing)，已經積累了一定的職業技能和知識，要想使新員工與原有員工一樣有效率地工作，就必須先投入大量的培訓成本。如果還考慮到用人單位，特別是國有用人單位在解聘員工時不得不面對的巨大社會壓力和政治壓力，那么即使原有員工的學歷要遠遠低于求職者手中的學歷文憑，隨時解聘原有低學歷的員工而招聘錄用高學歷的新生雇員也是不明智的行為。于是，擁有高學歷求職者的職業搜尋范圍，實際上被擠壓到或者用人單位員工自然新陳代謝而產生的勞動力需求，或者生產規模擴大而產生的勞動力需求，或者新興行業和新技術的應用而產生的勞動力需求等范圍內。就是這樣狹小的范圍有時也是要打折扣的。由于我國大多數用人單位具有解聘成本高的特點，如果沒有制度約束，除非特別急需而又無法替代，一般不會輕易聘用高學歷者，即使有勞動力需求也會選擇搜尋成本和解聘成本幾乎可以忽略不計的低學歷的臨時工，甚至是民工。[9]

以上分析表明，教育對個人就業的積極影響只是“存在”而已，它并不是確定性地展示給每個人，無數的偶然，無數的可能，無數的作用方式，都有可能改變這種樂觀的積極影響。考慮到教育發展和社會就業狀況還要受到其他多種不確定因素的制約，教育與個人就業之間的關系就更加復雜而不確定。不過教育與個人就業關系走向不確定，本質上是中性的。它可能帶來損失，也可能帶來收益，因為對有些人來說就意味著機會。雖然人們行為的目的性和對象性決定了人們不希

望生活在不確定的世界，但不確定不等于不可知。認識到教育與個人就業關系的不確定性，并非意味著教育與就業之間的關系不可捉摸，人們對之無能為力。關鍵是要把這種不確定控制在適度、合理的水平，不能使其泛濫成災。當前對教育與個人就業關系之間的不確定性實施控制，應該是通過一定的制度設計，轉移和分散不確定性，防止出現較大規模的教育與個人就業之間的不協調。循此思路，應當注意以下幾點。首先要引導和尊重個人的教育選擇，改變依靠國家計劃替代個人教育選擇的手段。引導是為了避免個人教育選擇的盲目性，降低個人教育選擇導致的不確定性；尊重個人的教育選擇是為了分散教育與個人就業之間關系的不確定性。其次要進一步深化學校教育改革，增強學校辦學的開放性，努力形成辦學特色，增強學校對于勞動力市場自我適應的能力。第三要放松和改進政府的教育管制，建立激勵機制，提高政府教育管理的民主化，增強政府教育決策的透明度，以促使個人、學校、勞動力市場對教育和就業形成準確而穩定的預期，避免產生過高的不確定性。

【參考文獻】

[1]　herbert  a.simon.administrative  behavior-a  study  of  decision-making  processes  in  administrative  organization[m].macmillan  publishing  co.inc.1976.3rd  ed.

[2]　王寧.消費社會學：一個分析的視角[m].北京：社會科學文獻出版社，2001.10-11.

[3]　凡勃倫.有閑階級論[m].北京：商務印書館，1982.

[4]　保羅·a·薩繆爾森，等.經濟學（第12版）[m].北京：中國發展出版社，1991.13.

[5]　馬姆久達.新教育經濟學導論[m].北京：中國財政經濟出版社，1987.20.

[6]　范先佐.籌資興教——教育投資體制改革的理論與實踐問題研究[m].武漢：華中師范大學出版社，1999.3-6,30-42.

[7]　萇景州.教育投資經濟分析[m].北京：中國人民大學出版社.1996.87-127.

第4篇：教育經濟與管理就業前景范文

Abstract: At present, the question of university graduates' professional does not match in our country is very serious. It wastes a part of investment in higher education, and affects the income of higher education from an economic point of view. This article thought this issue is by the three aspect reasons: professional duplication between the university and college professionals to set the lag, rigid national education system and students in professional choice blindness. Suggested that the country must play the macroeconomic regulation and control role fully, the university should act according to itself and the market demand to establishment professions, and when carries on the professional choice personally must have the understanding ahead of time to various aspects information. Offer better services to economic and social development through higher education healthy development.

關鍵詞：高校畢業生；專業對口；經濟學；實證分析

Key words: college graduates；professional counterparts；economics；empirical analysis

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0140-03

0引言

專業與職業的關系是顯而易見的，一般而言，本科專業的學習決定了畢業之后的職業方向。專業教育是高等院校培養人才的主要方式，大學的專業設置既體現了高等教育的育人理念，同時也反映了當前社會對各行各業人才的總體需求。若某一專業人才的培養總量與社會的需求總量基本一致，那么這個專業的人才培養是高效的，同時也充分實現了個人和社會在這一專業教育領域所進行的資本投入；若某一專業人才的培養總量遠遠超出社會的需求總量，則會導致一部分人才不得不更換原專業，從事其它專業方面的工作，那么個人和社會對這一專業領域所進行的投資部分就浪費了。

本研究目前對近2000人進行直接調查，取得了69000余人的樣本，通過統計得出目前我國專業不對口的比率為35.34%，所占比例超過調查總數的三分之一。按照這一結果測算，2009年我國的畢業生人數近623萬人，就有220．16萬人沒有從事所學專業。騰訊―麥可斯《2010屆大學生畢業生流向跟蹤調查月度報告》三月份的分析結果也印證了本研究的調查結果。該分析指出：近四個月實際簽約工作的專業對口率為68%，已簽約的應屆大學生有三成多畢業后將從事非本專業工作。以上數據充分說明，目前我國高校畢業生的專業不對口問題十分嚴重，這不僅意味著高等教育投資的大量浪費，高等教育的收益率不高，同時還給經濟社會和學生個人造成很大的影響。當然，這個問題的存在主要源于經濟學視野的思考，若從人的全面素質提高的角度來衡量，則不成為一個問題。

1專業對口訪談表和調查問卷的編制

“專業對口問題訪談表”訪談的內容包括①您認為在當今社會專業不對口這個現象嚴重嗎？②專業不對口問題對經濟社會和個人有哪些影響？③這個問題產生的原因。④如何避免這個問題？此外還有個人信息部分。目前所做訪談調查200余份，試通過訪談調查來分析專業不對口問題形成的原因。

“專業不對口問題原因調查問卷”通過對專業不對口問題前期所總結出的原因進行分析篩選，提出六條更換原專業的原因。調查的對象是專業不對口人群，被試者根據提供的六條原因進行選擇，單選、多選均可。目前收集的有效調查問卷有200余份。

“專業對口率統計調查問卷”主要是通過本問卷的調查結果統計出目前我國的專業對口率。這個問卷包括說明部分、個人信息部分和專業對口率統計（包括被試者的專業所屬學科門類、畢業時原班級人數和目前從事原專業人數）三個部分。目前收集的有效調查問卷2000余份。

2實證分析

2.1 專業不對口的影響通過對訪談表的分析和總結發現，85.81%的人認為在當今社會“所學專業與所從事職業不對口”這個現象比較嚴重。這個在社會上普遍存在的現象，對經濟社會和學生個人的發展產生了很大的影響，主要表現在以下幾個方面：首先，浪費了近1/2的高等教育投資。高等教育投資包括社會投資和個人投資，高等教育個人投資包括個人在接受高等教育期間的貨幣支出和機會成本。在大學的四年中前兩年為基礎課的學習，后兩年為專業課的學習。所以對于專業不對口的人員而言，其后兩年有關專業課學習的高等教育投資部分浪費了，這部分包括國家對其后兩年的高等教育投資和個人的高等教育投資，如所繳學費、書本教材費和其他雜費等。由于后兩年貨幣支出中的住宿費和為接受高等教育所產生的交通費用以及所產生的機會成本，學生是否更換專業都會產生，所以這部分投入不計入到浪費的高等教育投資中。由此可粗略計算出，更換原專業對于國家和個人而言浪費了近一半的高等教育投資。其次，浪費了專業課所學習的知識及個人的大量時間和精力。第一，由于畢業生工作后更換了原專業，使得所學知識不能學以致用，其專業優勢在工作中無法發揮出來，長此以往，荒廢了自己所學的專業知識。第二，在面臨新的工作環境中，許多知識都要從頭學起，相對于專業對口的人員來說起步要慢，缺乏競爭優勢，會導致畢業生產生很大的工作壓力。第三，由于專業知識不夠，個人需要付出更多的努力，使得畢業生在工作中會出現疲于應對的現象。此外，在一些事業單位，專業不對口還會對晉升職稱產生限制。最后，這一問題還會對相關人員的心理產生一定的影響。第一，由于專業不對口，在工作中會出現很多障礙，甚至打擊其自信心，從而產生各種心理問題；第二，對于一些剛畢業的大學生而言，其社會認同感減弱，容易產生自暴自棄的心理；第三，有一些畢業生在大學中所學專業是自己感興趣的專業，由于就業壓力等原因不得不更換原專業，這類人員在工作興趣和動力等方面受到較大影響，難免會出現混日子的現象，長此以往易形成消極心理，也會影響工作效率。

2.2 專業不對口的原因分析通過對訪談表的整理和分析發現，導致“所學專業與所從事職業不對口”這個現象的原因主要來自以下幾個方面：

2.2.1 各高校之間專業重復設置和高校專業設置的滯后性是重要原因第一，高校設置的專業與社會的需求不相匹配，使一些當前的熱門專業供大于求。根據騰訊-麥可思2007年的“中國應屆大學生最熱門的十個本科專業”（圖1）與“應屆大學生畢業半年后失業人數最多10個本科專業”（圖2）的調查進行比較發現。

其中最熱門的本科專業“計算機科學與技術”――供給量為14.47萬人，就業量為13.17萬人；“英語”――供給量為11.43萬人，就業量為10.39萬人。而畢業后失業最多的10個專業中“計算機科學與技術”與“英語”也分別列第一與第三，為1.30萬人與1.04萬人。在就業量最大的專業中，供應量都遠遠大于就業量。調查中所顯示的十個專業的半年后失業總人數達到6.67萬人，占本科總失業人數的32.9%，這對于各高校、地區和全國的失業總體水平影響非常大。這些失業的人員大部分會去從事一些門檻較低的非本專業的工作，從而加劇了專業不對口的現狀。第二，從市場的角度看，高校的專業設置沒有考慮到未來經濟社會的變化發展，專業設置存在滯后性，招生時的“熱門”專業到了畢業時成為“滯銷”專業。從中國青年報社會調查中心與新浪頻道2006年合作進行的一項調查顯示，前幾年還非常“燙手”的法學、工商管理、計算機等專業，現在卻以35.6%、31.7%和21.1%的得票率排在“滯銷榜”的3～5位。報考時的熱門專業畢業后卻很難找到對口的工作，致使社會上產生了大量所學非所用的人才。第三，高校增設專業傾向于投資少的文科類專業，導致這些專業的專業對口率普遍較低。通過“專業對口率統計調查問卷”調查結果統計出目前我國各專業大類的對口率分別是（見表1）。

從表1中可以看出，目前專業對口率最低的三個專業是哲學、管理學、經濟學；專業對口率最高的三個專業是醫學、理學、工學。像哲學、管理學和經濟學這類的專業，是高校不需要投入大量的資金和硬件設備就可以增設的專業，從教學和師資上看也為增設這方面的專業提供了有力條件，從而促使各高校大量設置這類的專業，導致供大于求，專業對口率就低；而醫學、理學、工學這類專業性較強的專業，一開設就需要投入大量的儀器設備，并且在師資上也不像文科類那樣充裕，所以大部分高校不傾向于開設這類專業，其專業對口率就相對較高。第四，高校有些專業設置過于細化，甚至只是名稱變化，但所學內容相似，所學知識陳舊，無法跟上信息社會日新月異的變化。例如，原本一個管理學本科專業就被細分為旅游管理、文化產業管理、項目管理、土地及資源管理等專業。這些專業所學內容差別不大，畢業后工作的針對性也不強卻被細分成五個管理專業，這不僅浪費了學生的時間，浪費了大量教育資源，又由于專業雷同性，使許多畢業生很難找到直接對口的專業。

2.2.2 社會壓力和國家教育制度僵化是根本原因從社會的角度看：目前高等教育發展迅速，尤其在1999年擴招后出現了畢業生供大于求、競爭激烈等問題，這些問題致使畢業生就業壓力非常大，許多畢業生來不及找到對口的專業而迫于生活的壓力不得不從事非本專業的工作。從教育體制的角度看：首先是高考制度，雖然自1999年擴招后大學畢業生已經逐年增多，但是我國具有大學程度的人數還只占全國人口的6%左右，不僅遠遠低于發達國家的水平，也低于發展中國家的水平。這一制度最終還是使高考形成了千軍萬馬過獨木橋的局面，致使許多學生參加高考、報考專業并不能出于自己的興趣或者意愿，而是為了大學文憑去考試，這樣的學生畢業后能從事自己所學專業的機率不大。第二，我國高等教育在管理體制方面存在問題。主要表現在高校辦學層次不清，造成結構性浪費。一些專科院校和學院不顧自己的辦學特色，為了滿足評估要求、為了升格為大學而不顧市場需求盲目增設新專業。這使得原本是以培養應用型人才為主的院校卻向著綜合型、研究型的大學發展，最終形成了大學同質性的局面。事實上，不同類型大學的定位和分工不同，不管哪一類大學都不能一味追求大而全，更不能不顧實際需要擴大招生，盲目設置專業定會造成社會資源的浪費。第三，各高校之間信息不暢通，專業重復設置，導致畢業生供大于求。當社會上對某個專業產生廣泛需求時，由于高校之間無法了解其他高校對此做出的反應，使得各高校在不顧其他高校反饋的情況下增設了新的專業和擴大了招生規模，最終導致當時熱點專業培養的畢業生在畢業時遠遠超過了社會的總需求。這些超出社會需求的畢業生或者面臨失業，或者選擇其他專業的工作。

2.2.3 學生選擇專業的盲目性是主觀原因學生方面引起所學專業與所從事職業不對口問題的原因，通過對“專業不對口問題原因調查問卷”分析得出主要有以下幾方面：一是個人在高考時由于成績等原因沒能填報自己喜歡的專業，工作時不愿從事所學專業的工作，這部分人員占23.73%；二是個人在填報志愿時對自己所報志愿不了解，缺乏相應的引導，工作之后發現自己對原來所學專業不感興趣，故從事其他專業的工作，這部分人員占21.61%；三是由于高考填報志愿時沒有相關的專業，而隨著經濟的發展和職業的細化，現有的一些專業崗位不得不由相近的專業技術人員來承擔，這部分人員占18.64%；四是由于原來所學專業在收入上不高，故更換收入高且自己又能勝任的專業，這部分人員占14.83%；五是工作之后發現自己在其他專業崗位方面的能力更強，從事了對自己更有發展的職業，這部分人員占14.40%；六是由于家庭原因，這部分人員占6.79%。此外，有部分在職人員還認為就業地點的選擇、就業壓力大等問題也是導致其更換原專業的原因。

通過以上分析可見，所學專業與所從事職業不對口這個問題是多方面原因形成的，包括社會、國家、高校和學生以及主觀、客觀各個方面。教育就是由社會、學校、個人的關系組合而成，高等教育也不例外，只有這三方面信息暢通、協調發展才能避免這個問題的產生。

3對策與建議

3.1 從高校學科專業設置來看①高校要端正自身的辦學理念。不同高校的辦學理念不同，應根據自身的優勢開設專業，避免不顧辦學條件盲目跟著市場開設專業的情況，減少整個社會對某些專業的低水平重復建設；②學校的專業還要注重其內涵發展。高校應與企業及時互動，了解用人單位真正需要何種人才，其專業課程的設置可根據目標行業所需要人才的基本能力、核心知識、任職資格等條件來設置相關課程和確定相應的教學方式。學生所學的知識也要根據經濟社會的變化及時更新，以減少學生工作后的培訓周期與適應期；③建立“專業設置預警機制”。專業設置根據未來市場需求、專業重復建設情況及就業情況進行及時調整。高校在開設新專業時要對社會的需求進行預測，根據本地區、相鄰省份甚至全國連續幾年的就業狀況分析其他高校此專業的設置數量和質量，以此來決定是否增設新專業；④高校可設置較為靈活的專業轉換制度，對于申請更換專業的學生，在可操控的情況下要靈活掌握更換專業。

3.2 從國家教育制度來看①政府應該發揮宏觀調控作用，嚴格控制各學院盲目升格為大學以及高校之間的不利競爭，使我國高校結構層次分明，各司其職。不同類型的學校為國家培養不同類型的人才，各專業的人才到相應的崗位去，形成良性發展的態勢；②建立“專業發展預測機制”，便于國家對各高校的專業設置進行宏觀調控。這一預測機構對四年后的專業需求狀況、需求數量、各專業冷熱程度都有一個大概的估測，這不僅便于國家宏觀調控，也給高校的學科專業設置、學生專業選擇和擇業提供了前瞻性的平臺；③可在高中或大學建立“專業現狀及前景分析”講座，在學生填報志愿時為其進行講解專業內容及職業前景，讓學生對自己所報的志愿有充分的了解，減少因缺少興趣盲目報考而帶來的更換原專業的情況；④采取寬口徑的招生模式，即在招生時按院或學科大類進行招生，學生前兩年上基礎課，第三年可按照自己的興趣和就業前景確定專業方向。這樣在一定程度上避免了因填報志愿而造成的盲目性。

3.3 從學生角度看一方面，學生和家長在填報志愿時要充分了解本專業的學習內容、結合自身的興趣及性格特點進行填報，減少因不感興趣等原因而更換專業的情況；另一方面，學生在填報志愿時要分析社會現狀，并對四年之后的市場人才需求有所預期，冷靜思考、理智分析避免從眾心理。

參考文獻：

[1]李江源.簡論我國高等教育制度的特征及缺陷[J].高教探索,2001,(1):11-15.

[2]賀偉，龍立榮.大學畢業生專業對口就業指標體系的構建[J].教育研究與實驗，2009,（1）.87-91.

[3]王驥.我國高等教育制度變遷：問題及出路[J].西安歐亞學院學報，2006,（7）.14-22.

[4]張聰，趙川平.我國高等教育制度創新探析[J].南通職業大學學報，2001,（3）.25-27.

[5]王勝強.以就業為導向的高校專業設置及調整的困境分析[J].魅力中國，2009,（12）.

[6]靳希斌.教育經濟學（修訂本）[M].北京：人民教育出版社，2001:.75-98.

[7]王善邁.教育投入與產出研究[M].河北:河北教育出版社，1996:74-100.