思維訓練與學習力提升精選(九篇)

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第1篇：思維訓練與學習力提升范文

【關鍵詞】“邏輯狗”思維 幼兒園 運用

“邏輯狗”思維，以一種全新的學習模式和手段改變傳統的教育模式，進一步的提升幼兒的思維能力，不斷促進幼兒的全面發展。為此，筆者在文中結合多年的教學經驗，對于“邏輯狗”思維訓練在幼兒園教育教學中的運用內容進行簡單的分析。

一、“邏輯狗”思維訓練在幼兒園教育教學中的運用策略

“邏輯狗”思維，源自德國的思維升級訓練的智能學具，設計的最初目的是開發幼兒的潛在學習能力。它是一種寓教于樂的學習方式。它依據幼兒的身心成長特點與需求，提供出不同智能的人性化的訓練主題，進而實現有效提高幼兒思維能力，全面推動幼兒學習能力的提升。幼兒教師需要將“邏輯狗”思維訓練合理的應用于課堂教學活動后，幼兒群體的思維發展的速度與質量有著顯著的提升，主要表現在以下幾方面：

（一）有效的提高幼兒的學習能力和思維能力

幼兒教師在進行應該邏輯狗思維教學的初期階段時，部分教學專家通過對于數字，分類，排序，顏色，繪畫等方面對幼兒園全體同學進行了問卷調查，調查結果是沒有特別大的區別的。但是在運用一段時間后再進行數據的調查，依然從數字，分類，排序，顏色等各方面學習能力進行科學的對比分析，發現數據出現了明顯的差距，在經過邏輯狗思維訓練的幼兒，明顯超出沒有經過訓練的幼兒。同時，幼兒群體在經過訓練后，在進行獨立完成事情過程中都具有自己的思想與想法，觀察能力和分析能力比較強，學習內容的掌握能力也有顯著的提升，甚至有時會使班級中幼兒教師刮目相看。

（二）有效的培養學生的觀察的目的性、秩序性、全面性能力

由于邏輯狗教學活動中，主要是運用集體和一對一等多元化的教學形式，甚至已經發展到戶外教學活動。幼兒教師利用“邏輯狗”思維，對于教學內容中五大學習領域中的判斷、排序、推理等學習能力培養。進一步促使班級中的幼兒可以在學習活動中，不斷加強自身觀察目的性、全新性、秩序性等能力。幼兒群體的觀察能力在得到培養的同時，還進一步的激發了幼兒的學習興趣，最終不斷提升幼兒自身的思維水平的提高。隨著幼兒自身的良好的觀察習慣的形成，幼兒的注意力、意志力以及探究專研精神等都會隨之不斷發展，最終實現幼兒的教學目標。

（三）有效的提升幼兒的學習能力

（1）配對

配對是幼兒比較學習環節中的主要形式，同時也是發展兒童對于數學的理解能力的關鍵性條件。例如，幼兒教師在教學剛剛開始時為學生出示兩對玩具熊的玩具猴，讓幼兒進行自主的學習配對。幼兒先拿出一只小熊，觀察一會兒，將其放在地上或桌子上；再拿出一只小猴，再進行觀察，并將其放在小熊的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，把小猴移到小熊的下面；再拿出一只小猴，觀察，再放在小猴的右邊，一邊搖頭一邊“不是”，隨即將小猴移到小猴的右邊，一邊點頭一邊說“是”。教師這一做法，有利于培養學生進行配對的正確方法。等到幼兒全部掌握后，再次將其增加到三對、四對，以此來不斷強化幼兒的配對能力。

（2）分類方面

按照事物的共同特征，將其進行歸納好和分類是發展學生數學概念的主要形式。幼兒在很小的時候就具有分類的能力，分類是幼兒日常生活活動中不可缺少的一部分。幼兒的分類活動可以依據物體的顏色、形狀、大小等特征，進行逐一的分類。

（3）形式排列

當前階段，識別形式是幼兒字數理解數學教學內容的基礎條件。例如，幼兒教師可以將珠子穿成兩個紫色的，一個紅色的，兩上綠色的，一個藍色的；把積木擺成正方形、三角形、圓形、橢圓形；和班級中的幼兒集體討論珠子是如何排列的，讓幼兒自主的進行模仿其形式重復進行排列，等幼兒熟練以后就可以由幼兒自主進行設計其排列形式。

（四）“邏輯狗”教學延長幼兒的注意力，提高課堂學習的參與度

幼兒教師通過在課堂教學過程中應用“邏輯狗”思維訓練，幼兒群體參加學習活動的積極性明顯提高。在課堂學習過程中，幼兒注意力高度集中，完全不受外界的干擾，聽到教學的教學指令，認真進行學習探究。幼兒的觀察能力也逐漸提高，解答速度不斷加快，準確率也比較高。例如，幼兒教師在組織一日教學活動過程中，幼兒們和家長進行互動接力比賽，學生家長的反應明顯比較遲緩，觀察和推理思維跟不上自己的孩子，部分幼兒已經解出了正確的答案，而一些學生家長還沒有一點頭緒。對此，學生家長不僅對自己的孩子的表現非常滿意，還深刻的認識到“邏輯狗”思維訓練內容，進而更加樂于支持和參與到幼兒園的教學活動。

結束語

綜上所述，幼兒教師在進行應用“邏輯狗”思維訓練，為班級中的幼兒帶來了諸多的好處，將教學內容合理的運用到教學游戲中，使得幼兒體驗到成功的喜悅，進而循序漸進的進行培養幼兒的思維意識。

【參考文獻】

[1]董巖.淺談如何在"魔力猴"思維游戲課程中培養幼兒自主性學習[J].現代閱讀（教育版）.2013（22）

第2篇：思維訓練與學習力提升范文

（中國石油大學（北京） 信息學院, 北京 102249）

摘 要：面向培養實用型、技術型移動應用開發軟件人才的需求，從教學內容、學習方式、職業能力等幾方面探討如何在移動開發教學中進行學生的編程思維能力訓練，介紹培養學生編程思維能力的幾種方法。

關鍵詞 ：移動開發；教學改革；編程思維

基金項目：中國石油大學（北京）重點教改項目 “Android移動終端開發項目式教學探索”（中石大京教[2014]16號）。

第一作者簡介：張建兵，男，講師，研究方向為網絡地理信息系統、空間信息服務、云計算，zhangbing153@163.com。

0 引 言

近年來，隨著智能手機和平板電腦的普及，Android操作系統已經成為智能手機和平板電腦的市場主導力量[1]，發展勢頭非常迅猛。各家智能終端生產和研發公司都投入Android應用軟件開發。由于Android在國內發展才幾年的時間，因此人才的稀缺性問題日益凸顯[2]。目前，我國許多院校的計算機相關專業都將Android應用開發作為一門重要的專業課程[3]。掌握一門移動開發技術能夠為學生順利就業打下基礎。

近幾年，大學畢業生面臨越來越大的就業壓力，這就要求高校教師在課堂教學中直面就業市場的變化，更加注重學生動手能力的培養。Android移動開發的教學不同于數學和自然科學學科，它更強調動手和實踐，突出基本技能和動手能力的訓練。程序設計具有抽象性、系統性和邏輯性，編程思維是學習程序設計的重要基礎，也是軟件人才的必備能力[4]。因此，要想培養合格的實用型移動應用開發軟件人才，培養其Android移動開發的編程思維能力尤為重要。

目前，Android移動開發教學中能力的培養還停留在掌握基礎知識和基本操作技能的階段，大多是老師說得多，學生做得少，靠“填鴨”的方式讓學生掌握知識，缺乏對學生分析和解決問題能力的培養，還沒有上升到發展學生思維能力[4]、提升學生創新意識的高度，因此Android移動開發教學中的編程思維能力訓練與培養日益成為Android移動應用開發教學改革中的重點。

1 面向思維能力培養的Android移動開發教學方式改革

1.1 細化Android移動開發思維訓練

根據Android移動應用課程的特點，教師可將Android移動開發思維訓練細分為4方面：界面開發思維訓練、圖形圖像開發思維訓練、數據存儲開發思維訓練和多媒體開發思維訓練。教師要針對移動開發的這4個主要方面，采用不同的思維訓練培養模式。

移動應用的界面開發思維訓練主要采用對比思維方式進行。教師可在課程中設計一個應用項目如圖書管理系統，定義該系統中登錄界面、添加圖書、修改圖書、查詢圖書等幾個主要界面，然后讓學生分別采用Java圖形用戶界面技術和Android圖形用戶界面技術予以實現；通過對比分析，歸納出Android圖形用戶界面開發不同于Java圖形用戶界面開發的特點。

圖形圖像開發思維訓練基于邏輯推理的思維方式進行。例如，教師在講解Android中圖像繪制步驟時可以采用邏輯推理的方式：使用逆向推理，將圖像開發過程中幾個所需的API方法串起來。要想顯示圖像需要drawBitmap方法，要使用drawBitmap需要構造Bitmap對象，Bitmap對象的構造可以借助于BitmapFactory的decodeResource方法，需要提供Resources對象，因此需要使用getResources()方法。Android圖像繪制的邏輯如圖1所示。

數據存儲開發思維訓練采用分類法方式。教師要考慮Android中移動存儲的各種情況并進行分類講解：簡單存儲、文件存儲、數據庫存儲、網絡存儲和ContentProvider存儲[5]。Android移動存儲分類如圖2所示。

多媒體開發思維訓練采用化難為易、復雜問題簡單化的方式，促進學生掌握知識。多媒體開發技術部分涉及音頻、視頻、錄音等多個方面，學生往往在這些方面的基礎還很薄弱，因此教師應首先做到復雜問題簡單化講解。理論部分使用通俗的語言和學生理解的術語進行解釋，進行理論弱化和實踐強化；實踐部分使用簡明的講解和演示，進行開發步驟講解，輔以案例直觀教學。首先圍繞MediaPlayer、SoundPool、VideoView、SurfaceView關鍵類講解；然后指出關鍵多媒體開發的關鍵步驟createsetDataSourcepreparestartstop。

1.2 以“讀＋演＋改＋練”為基礎進行思維訓練，注重引導

Android是一門實踐性很強的課程，可以結合實例演示配合課程知識點的講解。我們在Android教學中提倡課堂現場編程調試分析代碼，學生可以直觀感受代碼如何從零開始演化并一步步地發展，進而形成最終的解決方案。通過現場編程引導，學生能夠始終集中注意力，令學習曲線平緩上升，極大地改善授課效果。教師可在課堂上通過“讀＋演＋改＋練”引導學生看代碼、用代碼、學代碼、改代碼和編代碼，幫助學生直觀感受一些編碼風格，清楚地了解代碼的調試過程，提高學生實際解決問題的能力。

1.3 鼓勵發散性思維，探討最佳實現方式

為了及時了解和掌握學生的學習情況，教師應在師生之間建立良好的交流平臺。通過建立Android移動開發學習論壇，教師可以給學生的課程實踐部分搭建相互學習的平臺，同時盡可能多地得到學生反饋回來的信息，及時根據實際情況進行適當調整，避免在教學過程中出現教學和實踐脫節、教學計劃和學生實際學習情況脫節的后果，掌握學生學習和開發能力的情況。在課程實踐中，教師應鼓勵學生針對一個問題提出多種解決辦法，靈活運用知識，采用發散性思維。

1.4 以實際問題驅動思維訓練

在Android課程教學中，教師在加強引導的同時一定要突出實用性。例如，以學生進行推優選舉活動為契機，鼓勵學生編寫移動版班級推優系統；以每年的Android程序大賽為契機，鼓勵學生采用所掌握的開發技術，組成小組參加比賽；鼓勵學生完成一些跟校園創業大賽相關的移動類作品。通過參與項目驅動教學，學生可以明確學習目標，不再把學習當任務，而是根據項目需求進行學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，培養自主學習、分析問題和解決問題的能力。

2 面向思維能力培養的Android移動開發實踐教學

實踐教學是Android移動開發課程必不可少的環節，是培養學生上機動手操作能力、綜合運用知識能力的必需環節。實踐教學也是高等學校本科教學的重要環節，是培養高素質、應用型復合人才的重要教學手段。實踐教學的質量直接影響學生的工程實踐能力和就業機會，因此教師需要精心設計實踐教學的內容。

在實踐教學中，教師應突出移動開發技術與計算機圖形學、圖像處理技術、多媒體動畫技術、網絡技術和數據庫技術的結合，以移動平臺的多媒體動畫開發、圖形圖像、網絡開發技術和數據庫開發技術為應用切入點，充實Android移動開發課程的應用環節。

2.1 面向就業選擇教學開發環境，突出真機調試

Android移動應用開發有許多集成開發環境（ IDE），其中以Eclipse最為流行和功能強大，它提供了語法敏感的編輯環境，不需要配置環境，帶有很強的軟件測試與調試功能。在教學中，我們選擇Eclipse開發工具用于該門課程的實踐開發。在教學的前幾周，讓學生熟悉Android開發環境的配置，移動應用的架構、組成、框架以及編譯、執行和調試過程。前兩次的實驗讓學生在模擬器上應用和開發調試；后面考慮開發效率、方便實用等因素，使用集成開發環境，在真機上進行相應的調試。

2.2 實驗內容設置突出趣味性和實用性

結合具體課程授課知識點，教師可有針對性地設計實現一些有意義、有趣味的小程序。例如，在學習完圖形用戶界面后設計實現一個簡單的自動考試系統，可以隨機生成一些四則運算題讓學生作答，之后可以自動評分；另外，針對班級推選優秀生，設計移動版班級推選系統。通過這些實驗內容，學生會對Android的開發和應用有更具體的認識，更加激發學習興趣。

2.3 面向就業，偏重多媒體動畫開發、圖形圖像、網絡開發和數據庫開發內容

從學生未來就業以及目前手機平臺應用的趨勢分析，我們在實踐內容的設置方面重點突出移動平臺與多媒體動畫開發、圖形圖像、網絡開發、數據庫開發等方面的結合，有針對性地設置各部分實驗內容，提升學生移動應用開發的技能，促進編程技巧的掌握和應用技能的提高，以強化實踐應用的方式推動實用型移動軟件人才的培養。

3 項目驅動教學，促進學習方式轉變

傳統編程類課程教學靠“填鴨”的方式讓學生掌握知識，學生的學與練脫離也不利于學生消化理解理論知識，因此結合多年的移動應用教學以及軟件開發實踐，我們提出“讀＋演＋改＋練”的移動應用學習方法，刺激學生對編寫程序產生興趣，從不懂到會讀懂程序，進而到會修改程序，直到會自己動腦思考設計程序；同時注重培養學生的自學能力，一方面引導學生學習使用API 文檔，另一方面引導學生利用網絡平臺自主學習和解決問題。另外，教師以每年的全國大學生Android應用開發大賽為契機，鼓勵學生組成小組參加比賽。通過項目驅動教學，學生不再把學習當任務，而是根據項目需求進行學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識，從“讓我學”變成“我要學”。

4 Android移動開發職業能力培養

Android移動開發是一門實踐性非常強的課程。學生的程序設計職業能力培養需要經過大量的編程訓練和上機實習。為了提升學生的編程職業能力，我們把實踐教學內容分為課程實訓、項目實訓和職業能力訓練，通過在教學中引入項目開發實訓，選取適當的項目案例讓學生參與到項目設計中。在教師的指導下，學生進行分組，按照團隊的方式獨立完成整個移動應用開發項目需求分析、系統設計、詳細設計、編碼、測試、編寫文檔的過程；然后由教師分析需要的知識結構和技術路線并對項目進行分析，分解知識點，對學生進行全程跟蹤指導，對學生上交的作品進行總結和回顧。通過這種方式，教師能夠培養學生的程序設計技能以及團隊合作精神，為學生未來走向社會和適應軟件企業的需求奠定良好的基礎。

5 結 語

Android移動開發課程是一門實踐性很強的課程，如何從編程思維的高度提升學生的實際動手能力一直是本門課程教學改革研究的重點。我們通過在教學過程中有針對性地進行界面、圖形圖像、數據存儲、多媒體等方面的思維訓練，在實踐教學內容的設置上引入項目驅動，突出職業能力培養等多種措施的結合，較大地提升了學生的移動開發能力。教學實踐表明，移動開發編程思維的訓練對于培養實用型移動開發技術人才至關重要。然而，目前移動編程思維能力的訓練還存在能力培養不均衡、部分基礎較弱的學生學習效果不明顯的問題，如何進行團隊互促型、多層次、多方面的編程思維訓練是我們未來需要進一步探索的課題。

參考文獻：

[1] 劉仙艷. 移動終端開放平臺: Android[J]. 信息通信技術, 2011(4): 50-53.

[2] 楊功元, 李桂珍, 李欣. Android 應用程序開發課程建設探索[J]. 計算機教育, 2012(16): 85-88.

[3] 劉成明, 李瑋瑋. Android手機開發課程的案例教學法[J]. 計算機教育, 2014(14): 37-40.

[4] 葉恒舟, 牛秦洲. Java教學實踐與編程思維培養[J]. 計算機教育, 2009(21): 115-116.

第3篇：思維訓練與學習力提升范文

關鍵詞：體驗式教育；互動式課程；創新思維訓練

一、體驗式教育的緣起與內涵

第一，體驗式教育的緣起。體驗教學的建立可以追溯到20世紀初(Knapp(1994年)，并且與室外教育和源于杜威的進步教育運動享有共同的哲學基礎。KurtHahn進一步強調了個人體驗的重要性,而且導致了戶外鍛煉活動和相似教育機構的發展。杜威將研究聚焦在學生真實的學習生活，他反對傳統的教學三中心，即中心為教師、中心為課堂、中心為教材,提出了全新的教學三中心，即中心為學生、中心為活動、中心為經驗。他將對社會的學習和適應視為兒童的真正成長[1]。第二，體驗式教育的內涵。美國社會心理學家大衛•庫伯認為有效的學習應該是始于親身體驗，讓學習者通過親身感受，并與學習伙伴進行交流與分享，然后通過反思總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實踐。依據體驗式學習模型，體驗學習要經歷四個循環往復的過程。其中，具體體驗與抽象概括代表感知與領悟的理解向度，反思觀察與行動應用代表內涵與外延的轉換向度。由于體驗學習圈闡釋了體驗學習的過程及內在機制，體驗教學就應遵循學習模型的歷程來設計與組織，這樣才有助于達成有效學習。

二、互動課程教學

第一，互動式課程教學的內涵。按照新課程的理念，需要將傳統的課堂教學進行結構性的變化，主要是將傳統的灌輸式課堂變為學生更加易接受、易參與的互動式學習課堂。教學應發生在師生溝通與合作的基礎之上。因此，要是傳統課堂教學真正“變”起來，就需要認真的探討互動式課堂的內涵，并把握互動式課程教學的原則，根據實際情況設計科學有效的教學策略[2]。互動式課程教學是指在課程教學過程中，運用教學策略、教學方法、教學設計從而達到師生交流與合作，將教學目標與教學內容隱于各教學互動環節的設計中，讓學生能在做中學，在做中反思。第二，互動式課程教學的主要設計原則。互動式課程教學開展過程中需要遵循一定的原則，才能保證課堂教學的順利有效進行。互動式課程教學設計的主要原則包括師生平等原則、學生主體原則、因材施教原則、自主探究原則。其一，師生平等原則，該原則是指在互動課程教學過程中師生處于平等地位，通過具體的課堂教學設計實現真正的師生平等關系；其二，學生主體原則，在互動教學開展的過程中，學生始終為教學活動的主體，主體意識的培養也是該課堂教學模式的目標之一。圍繞為學生提供學習活動的載體和體驗，使學生成為課堂的主人翁；其三，因材施教原則，每個學生都存在包含遺傳、環境、自我認知等方面的具體差異，開展互動式教學的過程中應充分尊重學生的個體差異，量身打造適合學生具體生情的互動方式；其四，自主探究原則，互動式課堂的教學過程中，注重學生自主探究的過程和自主探究能力的培養。在課堂互動中教師應注重對學生的啟發，引導學生以問題為導向，以解決問題的路徑探究為方法，培養學生的研究能力與個人能力的提升[3]。

三、創新思維訓練

第一，創新思維訓練的內涵。創新思維是人類思維的一種高級形態，是人們在一定知識、經驗和智力基礎上，為解決某種問題，運用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式，以新的思考方式產生新設想并獲得成功實施的思維系統。創新思維具有獨創性、超越性、靈活性、風險性、綜合性特征。第二，體驗式互動課堂在創新思維訓練中的實現路徑。傳統的課堂教學模式，容易走入灌輸式教育的誤區，正是由于這樣的原因,在此類課程教學中激發學生的自主學習意識和培養自主探究意識就更加重要。在體驗式互助課堂中，如何讓學生在具體體驗中總結反思并運用到具體實踐中就成為教師需要思考的問題。在創業教育課程中，創新思維的訓練和培養是重要的基礎環節，基于體驗式互動教學模式的課程設計主要有創設體驗式互動教學情境、設計師生合作學習環節、增加課程效果反饋和實踐環節。

四、課堂教學設計實例

第一，學習主體分析。本課程面向本科二年級學生，在課程開始之前，通過創新思維能力測試對班級117名同學進行了統一測試。其中創造力等級A為10人、B為56人、C為38人、D為13人。（從A到D得分為降序排列）。根據班級同學的實際情況，再進一步探索課堂教學。第二，創新思維體驗式互動教學教學目標。認知目標（初步理解創新思維的內涵與意義）；行為目標（能運用創新思維方法思考和解決問題）；情感目標（培養學生自主探究、合作學習、解決問題的綜合能力）。第三，創新思維體驗式互動課程過程與具體環節。其一，創設情景，課程導入——圖意聯想激發興趣。教師：老師這里有一些圖片，我想請大家來看一看，這些圖片比較像什么？說說你的理由？在日常生活中，每一樣物體都有自己的形狀，也都有一些類似的物品。教師：（出示具體的圖片：圖1、圖2、圖3）。根據圖片學生分別給出不同答案，經過統計，具體圖意聯想的答案統計如下（按照答案出現頻次為排列順序，列舉出現頻次前六位的答案）：根據各位同學給出的答案，老師課堂上給予象形的講解，課堂氣氛良好，學生參與度大幅提升，在學生思維訓練的過程中，更加注重體驗和互動，讓學生在思考的過程中根據自身的特有思維模式給出個性化的答案，并進行展示；其二，創新方法，頭腦風暴——小組互動集思廣益，教師：上一環節各位同學充分發揮想象力，給出了很多頗具特色的答案，下面我們一起走進第二個互動體驗環節，開展頭腦風暴（又名智力激勵或自由思考法）訓練，議題為怎樣能夠在最短的時間內砸最多核桃，并且能保持核桃的完整性，以五名同學為一組進行每組發放記錄紙卡片，記錄完畢將卡片粘貼至黑板；其五，5W1H方法介紹與應用，教師：5W1H方法是創新思維訓練的一種方式，具體來說是指設問檢查法，主要包括以下六個方面：①why——為什么？②what——做什么？③who——誰來使用？④when——何時來使用？⑤where——被用于何處？⑥how——起什么作用？其四，運用新知，解決問題——反思提升實踐運用、基于圖意聯想、頭腦風暴法及5W1H法，運用創新思維訓練法開展創業實際問題解決體驗活動。活動有如下選題供學生進行選擇，例如：①某家零售超市生意相當冷清，請你用5W1H法來檢驗問題何在，每個小組給出一份5H1W分析報告；②你準備開辦一家企業，企業是與物聯網相關行業，請你為你的公司設計一個標志，可以運用圖意聯想法和頭腦風暴法；③綜合運用以上三種創新思維方法，解決某家面包店無法吸引顧客的難題，每個小組給出一份綜合解決方案。

五、體驗式互動課程教學滿意度調查問卷結果分析

創新思維訓練課程后，117名同學填寫課程滿意度調查問卷，課堂綜合評價優良率為97.4%，經過問卷調查可以得出如下結論，體驗式互動課程在創新思維訓練的課程教學中獲得綜合評價優良97.4%，課堂收獲度A+B項為92.2%，其他因子的A+B項也均占比90%以上，該課程教學設計獲得了較好的成效。

參考文獻：

[1]聶邦軍,張祚鍵.大學生創業教程.浙江大學出版社,2015.

[2]張金華,葉磊.體驗式教學研究綜述.黑龍江高教研究,2010(06).

第4篇：思維訓練與學習力提升范文

目前，高校的教學缺乏對學生創造力和審美能力的培養，發現美的能力的培養，可通過訓練開拓學生的設計思維和想象力，提高他們創新的主動性，為學生奠定設計思維的基礎，把思維的開發作為創造力的基礎。對思維訓練課程教學方法及教學實踐提出了一些有益的建議。

［關鍵詞］

藝術設計 思維訓練 教學 創新

一、 高校藝術設計專業思維訓練課程教學的現狀

一直以來，國內高校設計教育中存在著一個很嚴重的問題就是學生創新能力很弱，學生只是被動地去接受所謂的設計，沒有經過自己的思考與判斷，所做的設計大部分都是照搬或模仿。其主要原因是高校的教育缺乏對學生創造力和審美能力的培養，發現美的能力的培養，對生活好奇心的培養，對事物的懷疑精神和批判精神的培養。高校的設計教育、教學實踐中，迫切需要研究現代藝術設計的思維方式，也更加需要汲取藝術的原創精神，使得藝術與科技能夠較完美的結合。設計藝術在我國作為一門較為年輕的藝術科學，如果藝術思維與設計思維形成能有機的結合在一起，這將會提供一種較為理想的處理科技的理性與藝術的感性之間關系的設計思維方法，科技與藝術的緊密、完美結合，設計才會以獨具特色的方式在設計的作品中體現出來。如果能處理好這些關系，或許高校藝術設計的美好前景就會更廣闊。這樣的憧憬總鼓勵著我們這些從事高校設計基礎教育的教師，深入去探索設計思維訓練的教育方式與方法。

思維訓練課程在設計類院校已經開設有一些年頭了。據調查，很多任課教師都還是處在一種布置作業、收作業、點評作業的教學方法。在課程中教師是否能始終堅持著現場教學與學生互動的特點，從哲學的角度研究思維的理念；從心理學的角度研究思維的生理特性；從邏輯學的角度研究思維的形式。力圖在教學現場呈現教學思想，教師與學生不斷進行思想的即時交鋒，從而將我們的思維方式暴露出來，發現了問題，才能改進我們的思維方式。在教學中把藝術中的視覺表現和形象思維特點與設計的理性分析思維相結合，通過訓練開拓學生的設計思維和想象力，提高他們創新的主動性，為學生奠定設計思維的基礎，并在設計過程中提升其文化性、審美性。教育學生如何熱愛生活，發現生活中的各種美，養成高尚的人格，以及思考問題的方法才是教育所要達到的最終目的。

二、思維訓練課程的學習特點與創新構架的建立

中國普通中小學的教育，一切都是以高考為中心，考一個重點高中、重點大學是學生們的唯一目標，所以學校都是培養學生的求同思維，而忽視其求異品質的塑造。現代藝術與設計教育的共識是：重視學生的素質培養，重視學生的創造力與個性的培養。但如何去實施？如何落實到基礎教育教學實踐中？仍是一個需要認真研究和具體實踐的事情，在實踐的基礎上形成明確的教學目標和教學方法，不斷的調整與探索，否則任何完美的理論都是空談，不解決任何具體問題。

高校的藝術設計教育中的創新思維課程一般都是和相關專業結合在一起。例如廣告專業或視覺傳達專業的思維總是停留在圖形創意方面，工業或產品設計的思維側重于空間造型的想象與表達上，思維課程往往受到相關專業訓練的約束。作為藝術設計基礎課程的思維訓練，要加強對我們現實世界的理解與觀察，對事物的探究和發現美的能力，對視覺表現的審美能力的培養。思維訓練課程提倡通過大量的圖書閱讀和現代藝術作品的欣賞來開啟學生思維的窗戶。通過杰出的藝術大師作品和廣泛的優秀設計，來啟發學生的思維、開闊其視野，讓學生關注社會生活。思維訓練課程反對把學生關在教室里，讓其畫畫這種閉門造車的傳統做法，而是把思維的開發作為創造力的基礎，并且把藝術的想象力思維和設計的提出問題、發現問題、解決問題結合起來，開啟學生的心智。

思維訓練課程強調在教學中師生的互動，在互動的過程中更好地激發學生的創造力、想象力，這比基本知識的傳授更為重要。師生之間互動或學生之間互動，對同一問題能表現出不同認識的思維角度，能對比出思維的相似與相異，使得個體單一認識的偏向，得到多向或多維的思維擴展。在教學過程中，教師要更多地對學生強調，所設計的物質產品基礎的精神內涵和審美意義，鼓勵創新、鼓勵超越規范，不要給學生太多的束縛。使設計的作品體現人文情懷與理想寄托，是理性思考與感性想象的綜合。由此訓練出的設計思維就是主動的、富于文化性的、發展的創造性思維，是藝術的形象思維和設計的理性思維的結合。

三、思維訓練課程的教學方法與教學實踐安排的探索

思維訓練課程的教學應該是一個團隊式教學。團隊教學的優點在于團隊組織教學現場師生間的討論，以這種方式來實現教學的基本構想，使得教學思路變得更為清晰，創意方案更完整。先是大班講座、作業用投影方式進行講評，之后分別針對不同學生進行小班輔導，教師與學生個別的交談的方式。集體授課的方式能很好地集中不同教師的不同知識經驗，避免個別指導的局限性。思維訓練課程的教學創新，不僅要在授課的內容方面有所創新，而在教育模式上也要結合現實條件進行創新，讓師生都以一種快樂與興奮的狀態投入其中。因此，課程開始前任課教師們要在一起進行備課，進行教學討論，在教學討論會上提出基本的教學設想，對思維的方式進行針對性的“快題”訓練。集中對理性思維涉及的各種要素進行分析，作為第一階段的主切入點，并確定“快題”訓練內容。教師分別進行相關的藝術與設計圖片的搜集，并在課堂上進行講述、分析。隨時對教學內容和教學方式進行審視，以保持活躍的教學氣氛，提高學生的學習興趣。

特別是學生，要改變過去等待標準答案的學習習慣，要自己主動貫穿于直覺、視覺、知覺、思維、理解、創新的整個過程。多與教師、同學交流，不封閉，不視存在為合理，不視規則為真理，要敢于挑戰權威。改變單向的視角為多向視角，要進入從習慣于“唯一”到“各種可能”的狀態。不限定主題和概念，而是讓學生在對現實形象的廣泛觀察中，發現自己感興趣的素材，然后再分析感受到的東西。其實分析事物的過程也是分析自我的過程，從分析中確定自己發展的方向，通過聯想與想象，最后形成的設計，其結果必然是多樣化的。如果教與學都能保持這種自由交往的狀態，互動的課堂將是一個豐富多彩的信息活躍交流場，各種設計思想的集散地。

參考文獻：

[1]周至禹.藝術設計思維訓練教程[M].重慶大學出版社2010年，3月，第1版

[2]王受之.中國現代設計史[M].新世紀出版社，2001

[3]魯道夫·阿恩海姆.視覺思維-審美直覺心理學[M]. 滕守堯譯.四川人民出版社1998

第5篇：思維訓練與學習力提升范文

關鍵詞：數學；思維訓練；構建

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0073-01

在市場經濟不斷深入發展今天，初三數學工作的過程與初三自身發展是一個統一的整體，簡單的說，初三是由眾多的學生與老師組成的，通過各種關系相互聯系的聯盟。人要在其中能有發揮個人的特質，實現自己的價值，必然需要得到大眾的認可和處理好各種各樣的社會關系。因此，初三數學教學在初三管理工作中占據非常重要的地位[1]。

一、思維訓練在初三學生數學教學中的重要性

思維訓練是一個與認知教育相對應的教育概念。思維訓練指的是把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以的教育力量，主要是通過語言的勸導、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的感情共鳴，使其形成正確的思想。重視思維訓練，就是關注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度，也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發揮作用，以達到最佳的功能狀態。

從數學思維、教育學、倫理學、社會學等學科角度來對初三的初三學生數學問題進行研究，從理論和實證兩方面來揭示初三學生數學現狀和規律，從而為有效解決初三學生學習問題提供理論依據。將初三學生數學問題為課題進行研究，不僅豐富了教育學、倫理學等學科的研究內容，還拓展了有關初三學生思維訓練問題的研究，從而提高初三學生的思想素質。初三的初三學生學習建設在整個初三學生數學思維建設中，必然處在至關重要的環節中，應當得到我們各初三在初三學生數學思維訓練時的重視和發展，將發展學習建設提升到更高的領域中，并不斷結合于校園和初三學生本身的情感實際中，創新和發展各種途徑的建設思路[2]。

二、思維訓練在初三學生數學教學中的滲透

1.塑造學生的內在品質，讓培養的人才內外兼修。初三數學作為基礎課程教學中的重中之重，應當提升到一個更高層次中，通過合理有效的活動形式去弘揚和培育。在各個初三，紛紛開展著很多培育學生誠實守信的活動形式，最普遍的是誠信考試倡議[3]。

當然，我們通過觀察可以發現，部分學校教學活動的單一性，單單的學習考試倡議，略顯單調，并沒有形成一個整體的數學思維教育體系。在活動開展比較多樣的學校，很多活動往往會為教學活動讓路，大部分是通過占用學生的課余時間和休息時間來開展，造成部分學生的抵觸和不配合，使得活動開展的效果大打折扣。在初三數學教學中，必須通過初三學生主動的活動，讓學生親眼目睹形象生動的數學過程，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學的“再創造”，從中感受數學的力量，從而促進數學的學習。

2.數學教學既要堅持有效的傳統形式又要與時俱進。傳統的數學多采用人們所能接受的喜聞樂見的形式開展工作。但是隨著社會政治、經濟、文化的發展，數學也要與時俱進“以人為本”。需要與初三學生進行情感交流以、促膝談心，找準初三學生的思想脈搏，通過談心、交流，溝通思想，有效地增強思想工作的效果。例如，“分數的意義”這個概念比較抽象，教學時就不能直接給出“分數”的定義，而必須從具體直觀人手，幫助學生逐步形成“分數”的概念。可以通過列舉大量學生所熟悉的日常生活中平均分配物品的實例，比如，平分一張紙、一個圓、一條線段、4個蘋果、6面小旗等，來說明“單位1”和“平均分”，然后再用“單位1”和“平均分”引出“分數”這個概念。又如，教學“比的基本性質”時，可以引導學生根據比與分數和除法之間的關系，即比的前項相當于分數的分子或除法中的被除數，比號相當于分數線或除號，后項相當于分母或除數，比值相當于分數值或商；再根據已經學習過的“分數的基本性質”和“除法中有商不變”的規律，猜測在“比”這部分知識中是不是也有一個比值不變的規律；最后通過驗證，得出“比的基本性質”。這樣就依據初三學生的智力發展特點對比較抽象的概念進行轉化，便于學生理解知識。示范的方式為了是這一目的更好的發展，要了解人的發展規律，要了解學生的發展規律，要按照一定的方式組織活動。培養他們的合作和團隊精神的教師，搭建一個以學校為本的理念傳授經驗和交流的平臺，積累豐富的情感教學法的教學因素的教師，有助于提高教師的專業水平，可以看出，以學校為基礎的教學理念建設的必要性。

3.數學教學要借助工作特點強化實際效果。一是在實行初三的數學管理中，任何形式數學下培養出來的初三學生，只有通過社會發展的檢驗，才能評判區分出優劣，這是檢驗數學成果的根本途徑，同時也是評判一種數學模式是否合理的方式方法。將初三與數學分離開來理解，也從根本上放棄了數學的本質，造成初三學生的畸形發展，完全背離了我們教學育人的根本本質。初三數學發展下的初三學生培養，是作為中國社會發展轉型時期的重要能量儲備之一，應該是科學合理的發展，而不是單一的、不結合人的全面性的發展，也不是被動的、機械式的技能灌輸式發展。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。現代數字媒體技術的飛速發展及其在初三數學教學領域中地位的確立，讓我們感受到全新教育理念和教育模式的同時，也對廣大普通教育工作者提出更高的要求。作為新時期的初三數學教師，我們應該意識到科技革命對普通教學以及我們自身所帶來的沖擊，不斷提高自身的素養和業務程度，成為我們適應新時代需要的途徑，只有這樣才能更好的完成教學任務。

三、結論

培養我們社會型的初三學生，關鍵在于塑造他們的學習素質，相信我們通過數學培養下的人，即使才能略低，也能很合理的適應將來的社會生存。重視數學，在初三里建立學習的風尚，對于初三環境的優美和初三學生的健康成才，都具有重要的影響，是培養社會型初三學生的必要途徑。

參考文獻

[1]衡永.打造數學高效課堂，讓數學課“動”起來[J].考試周刊，2011，（64）：143-145.

第6篇：思維訓練與學習力提升范文

一、農村學生言語表達能力的基本現狀

農村小學由于受到傳統觀念以及現有資源的影響，大多數情況下其教育偏重于讀寫方面，而忽視了聽說技能，因而導致學生的表達能力遠不如城市學生，具體表現為：

1、從態度上看，怯于開口說話，不敢與人正面交流，怯弱膽小，講話自信心不足，不敢說、不會說。

2、從邏輯上看，在說話時前言不搭后語，跳躍性較強，思維反應遲鈍，不能表達一個完整的觀點。

3、從表達上看，說話斷斷續續、不能成句，只能斷斷續續描述短語，且經常夾雜著方言，語言表達不規范。

4、從情感上看，語音語調過于平淡，缺乏對描述事件的情感投入，毫無生動性可言。

二、思維方式對農村小學生言語表達能力的影響

教育模式、教學條件、生活方式等外在因素都會潛移默化地影響到農村小學生的內在思考方式乃至思維模式。

1、教育模式。縱觀多少年來的教學模式，農村教育還停留在說教上面，忽視了與學生動態化的語言交流。老師說、學生記，一味地灌輸知識給學生，結果學生對于“說”的感知越來越弱，懶于動口，羞于開口，最后甚至是想說但也不會說了。

2、教學條件。農村的教育始終保留著教師、教材、學生三個基本要素為一體的教育方式，而不少現代化的教育當中融入了教學媒體這一元素。受資源的限制，農村硬件設施跟不上，對孩子的教學無法擺脫陳舊的講授模式，更易造成死板的教學氛圍，不利于激勵孩子們的互動。

3、生活方式。農村的生活方式往往是相對封閉的，撇開課業負擔，剩下的是慢節奏的農耕生活。而城市的生活相對快速，除了過好自己的家庭生活，還需要有更多的精力去應付社交，這就迫使個人要有言語交流能力。

小學階段是一個人言語表達能力發展的啟蒙期。外部對農村小學生的言語發展產生抑制性影響，歸根到底還是被動的灌輸式教學方式對其思維方式的束縛。可以說思維方式是影響農村小學生言語表達能力的核心因素。

三、運用思維訓練提升農村小學生言語表達能力

基于小學生的言語發展“所述即所思”的特點，通過增強對小學生思維方式的訓練，促進其思維清晰化發展，可以規范小學生的言語表達，幫助其思維的過渡和發展。

1、增強縱向思維訓練，提升言語表達的邏輯性

縱向思維訓練要求集中注意力把握主干事件，一層一層地發現被現實掩蓋的事物的本質，從現象入手找結論，做縱向的剖析。例如，訓練學生復述曹沖稱象的故事要把握四個關鍵步驟：首先把大象牽上船，然后在船舷上齊水面的地方刻了一道杠，再把象牽上岸，把石頭往船上裝直至那道杠與水面平齊，最后只要稱石頭的重量即可知道大象的重量。事件的原理在于等量交換、化整為零，這四個步驟是環環相扣的，順序不可顛倒。在訓練學生的過程中要注意描述的順序，顯然稱石頭不可能在稱大象之前進行，這是對邏輯性的基本強調。

2、增強橫向思維訓練，提升言語表達的準確性

橫向思維訓練要求擺脫思維定式，從多方面進行思考，從多角度立體分析，并從中找到最佳的立足點。例如，提問“形容花好看有哪些成語”，學生可能有許多回答，然而每個成語的側重點不同：姹紫嫣紅強調顏色艷，繁花似錦強調數量多，婀娜多姿強調姿態美，暗香浮動強調氣味好聞……雖然對于描述花很美麗這件事情上有很多種表達方式，但是老師要注意提點在不同的場合要求下要使用不同的成語，這就是對言語表達準確性的把握。

3、增強綜合思維訓練，提升言語表達的情感性

綜合思維訓練要求受訓者會從橫向、縱向綜合考慮問題，既要看透事物的本質，又要看到事物的每一面，并得出一致結論。例如，對于“這個人心眼不壞”這句話，如果念作“這個人，心眼不壞。”（在“人”字后面停頓，且用降調念）則是陳述句，表示這個人沒有壞心眼;可如果念作“這個人心眼不壞？”（沒有停頓，用升調念）則是反義疑問句，表示這個人是有壞心眼的，只是你沒有發覺。據此，老師可以教導學生在與人交流的過程中要加入自己的情感，不同情感對應著不同的表達方式，要注意語音語調對言語表達的重要作用。

第7篇：思維訓練與學習力提升范文

【關鍵詞】創新思維；平面設計；能力訓練

一、深刻認識創新思維對平面設計作品的影響

創新思維是人們在認識事物的過程中，運用自己掌握的知識和經驗，通過分析、綜合、比較、抽象，加上合理的想象，產生新思想、新觀點的思維方式。一件設計作品的優劣從某種角度來說是設計思維深入程度決定的，自己作為大學平面設計專業的學生，在平面設計課程的學習中，時常在做東西的過程中，往往是形式意味太重，創造意味不強，這種現象體現在專業設計中尤其明顯，其中原因我感覺主要是自身忽略了對自身創造性思維能力的訓練，對于專門學習平面設計專業的學生來說應該有一個清新的認識，要提升自身的專業水平和能力，必須要有不斷求新求異，借鑒和汲取他人優秀的成果和營養豐富自己的專業知識，充分認識到創新思維的重要性，才能更好的完成專業學習任務。

二、對提升自我創新思維能力的思考

對于創新思維方法如何培養和運用，如何使自己的設計具有時代美感？如何創造出有創意的作品？如何在設計中創造出“有意味的形式”？這應是我們平面設計專業學生應該時時思考的問題。創新思維是智能發展的高級形式，培養具有創新思維能力的平面設計人才須從創造性思維培養入手，運用恰當的方法，加強對自身以下幾個方面創新性思維的訓練。

一是靈感思維訓練。靈感思維是平面設計中經常使用的一種思維形式。在創作活動中，人們潛藏于心靈深處的想法經過反復思考而突然閃現出來，或因某種偶然因素激發突然有所領悟，達到認識上的飛躍，各種新概念、新形象、新思路、新發現突然而至，猶如進入“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境地，這就是靈感思維。在西方，靈感思維又稱“魔島理論”，靈感的出現是思維過程中必然性與偶然性的統一，是智力達到一個新層次的標志。

通過訓練自己的靈感思維就是要學會及時準確地捕捉住轉瞬即逝的創意火花，不放棄任何有用的、可取的閃光點，哪怕只是一個小小的火星也要牢牢地抓住，這顆小小的火星很可能就是足以燎原的智慧火花。在許多藝術家的創作設計生涯中都有這樣的體驗。平面設計中靈感思維的訓練要求我們盡量的學習文化知識，開拓自己的視野。當然這就要求我們平時對知識的廣泛涉獵和對專業的專注既相互矛盾又相互統一，前者是靈感和表現方式的源泉，后者是工作的態度。好的設計并不只是圖形的創作，是綜合了許多智力勞動的結果。涉獵不同的領域，擔當不同的角色，可以使我們保持開闊的視野，可以讓設計帶有更多的信息，而產生好的“意念”，好的意念需要培養和時間的孵化。設計還需要開闊的視野，使信息有廣闊的來源，觸類旁通是學習平面設計的重要特點之一。[1]著名的心理學家弗洛伊德認為人的大腦就好像是浮在大海上的冰山，海面以上為顯意識，海平面以下為潛意識，而靈感思維的產生就是潛意識被重新刺激產生的。所以說靈感出現的機遇對每個人是公平存在的，靈感就在每一個人的身邊。盡管它有時是稍縱即逝，甚至令人百思不解，難以捕捉。那些努力追求、刻意進取、隨時留意并敏銳地感覺、捕捉到靈感的人是成功的典范。培根說：“人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。”不停的思考、努力的探索，為藝術創作中靈感的出現鋪平了道路，因而靈感始終是那些勤于思考的人。

二是獨創性思維訓練。設計的創新思維離不開想象，所謂想象是對已有的感性形象進行分析綜合、提煉、加工改造并創造出新形象的思維過程。運用創造想象的構思常常具有獨創性、新穎性，更具有藝術的生動性和感染力。[2]獨創性要求藝術家在藝術思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰術，多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。思維空間的基點，代表著一個個思維的要素，如在視覺藝術創作中需要考慮的風格、流派、色彩、圖案、題材、材料或肌理等。多一個思維的基點，就多一條創新的思路，藝術家要從眾多的思路中尋找出最新、最佳的方案。標新立異的視覺藝術思維訓練強調個性的表現，任何藝術作品，如果沒有獨特的個性特征，則容易流于平淡、落入俗套。特別在這種信息傳遞高度發達的社會，個性表現是平面設計的生命力所在。這樣才能在最短的時間內吸引到受眾的眼球，達到傳達信息引起受眾關注的效果。充分的個性表現屬于個體及其對象，在于藝術創作的具體性、獨特性和自由發展的意識。藝術創作的審美需求是不可重復的。對于同一個藝術形象，每個人的感受是不同的，各自都有自己的審美體驗，表現出人們的個性特征。這就要求我們在平面設計學習過程當中把自身看成是有獨特內心世界和巨大生命潛能的個體，重視和鼓勵自身大膽求異、質疑探索，積極提出新思想、新方法，努力讓我們成為科學知識的“再發現者”。有學生提出，由啟迪學生的創新意識開始，通過創設有利于學生主動發展的情境和活動，使學生的生命潛能和創造精神得以充分釋放，這是教學的真正生命活力所在。[3]另外，訓練自身的獨創性思維，一定要克服習慣，就是克服舊的思維定式，打破創造思維障礙，積極開展創造性活動。反觀我們學生的平面設計作品為什么沒有創意，就是因為沒有獨創性思維的習慣，沒有克服習慣的思維定勢。平面設計作品是靠視覺進行傳達的，所以平面設計作品的終極目的就是傳達，即將抽象的概念轉化成視覺符號，平面設計的作品有沒有獨創性，能不能吸引別人的眼球主要在于轉化過程上是不是克服習慣思維定勢，用獨創性的眼光將抽象的概念轉化為具象的圖形。

三是求同與求異思維訓練。藝術的求同、求異思維，用一個形象的比喻，就是以人的大腦為思維的中心點，思維的模式從外部聚合到這個中心點，或從中心點向外發散出去。以此為基礎，又引申出思維的方向性模式，即思維的定向性，側向性和逆向性發展。對于藝術的思維形式來說，這幾個方面都是進行藝術創作過程中非常重要的因素。重視培養自身了解、掌握并有意識地進行這種思維方法的訓練，有利于在現代藝術創作中充分開發藝術潛力，提高視覺藝術思維的效率和創作能力。

求同思維就是將在藝術創作過程中所感知到的對象、搜集到的信息依據一定的標準“聚集”起來，探求其共性和本質特征。求同思維的運動過程中，最先表現出的是處于朦朧狀態的各種信息和素材，這些信息和素材可能是雜亂的、無秩序的，其特征也并不明顯突出。但隨著思維活動的不斷深人，創作主題思路漸漸清晰明確，各個素材或信息的共性逐漸顯現出來，成為彼此相互依存、相互聯系具有共同特征的要素，焦點也逐漸地聚集于思維的中心，使創作的形式逐漸地完善起來。

求異思維是以思維的中心點向外輻射發散，產生多方向、多角度的捕捉創作靈感的觸角。我們如果把人的大腦比喻為一棵大樹，人的思維、感受、想像等活動促使“樹枝”衍生，“樹枝”越多，與其他“樹枝”接觸的機會越多，產生的交叉點（突觸）也就越多，并繼續衍生新的“樹枝”，結成新的突觸。如此循環往復，每一個突觸都可以產生變化，新的想法也就層出不窮。人類的大腦在進行思維活動時，就是依照這種模式進行思維活動的。人們每接觸一件事、看到一個物體，都會產生印象和記憶，接觸的事物越多，想像力越豐富，分析和解決問題的能力也就越強。這種思維形式不受常規思維定勢的局限，綜合創作的主題、內容、對象等多方面的因素，以此作為思維空間中一個個中心點，向外發散吸收諸如藝術風格、民族習俗、社會潮流等一切可能借鑒吸收的要素，將其綜合在自己的視覺藝術思維中。因此，求異思維法作為推動視覺藝術思維向深度和廣度發展的動力，是視覺藝術思維的重要形式之一。

求同思維與求異思維是視覺藝術思維過程中相輔相成的兩個方面。在創作思維過程中，以求異思維去廣泛搜集素材，自由聯想，尋找創作靈感和創作契機，為藝術創作創造多種條件。然后運用求同思維法對所得素材進行篩選、歸納、概括、判斷等，從而產生正確的創意和結論。這個過程也不是一次就能夠完成的，往往要經過多次反復，求異―求同―再求異一再求同，二者相互聯系，相互滲透，相互轉化，從而產生新的認識和創作思路。

總之，平面設計是視覺傳達設計的重要課程，和包裝設計、標志設計、書籍設計等，都屬于視覺傳達設計的范疇。但就其思維方式來說，運用的都是一套系統化的思維方法，題材的變換只是表達主題的不同，設計元素運用的差異，但其本質是相同的，即創新思維的方式和過程是相同的。所以在平面設計專業學習中只有不斷進行創新思維訓練，不斷開發自身創造性思維，培養自身的創造能力，這樣才能創作出優秀的設計作品。

參考文獻：

[1]張 沖.創意思維和設計[J].美與時代，2005，（4）：53.

第8篇：思維訓練與學習力提升范文

關鍵詞：標點符號；語文教學；思維品質

《漢語標點符號系統與語言功能》一文中提道：“文字是專門用來記錄書面語言的一種符號，而標點是一種沒有語音的符號，它是一種思維的反應。”既然標點是一種“思維的反應”，那么，標點符號教學就要著力促進學生思維的反應，做到標點符號訓練與思維訓練并舉，培養學生良好的思維品質。可以從以下幾個方面進行。

一、看――加深認識，培養思維習慣

標點符號的教學要使學生學會“看”，“會看”的特征表現為：目的性、準確性和思考性。讓學生會“看”對于培養學生嚴謹的思維習慣、提高理解和運用標點符號的能力有著重要意義。如何操作呢？我們本著“自主探究”的原則，將培養看、思維習慣的相關要求化作可操作的具體策略，提升學生理解、運用標點符號的能力。如，學生看完一個語段后，讓學生說說剛才看到的標點、作者為何使用這些標點以及自己的看法，被教師叫起來發言的學生說得不僅僅是自己對作者所使用的標點的看法，而且要說出自己所持的觀點。這樣的“說”的背后是學生“看―發現―梳理―辨析”等一系列的思維活動，這種回答問題的方式不僅落實了學生看的成效，也培養了學生“發現―梳理―辨析”的思維習慣，學生的標點能力將會在這樣的思維訓練中逐步得到提升。在標點符號的教學探究中，有意識地培養學生“會看”“會想”，那么，自主探究將會真正點燃學生思維的火花，學生認真看的習慣與嚴謹的思維習慣也會逐步養成，從而促進學生正確運用標點符號的能力的發展。

二、讀――比較辨析，構建思維模式

1.相似文本的比較辨析

比較是語言形式學習中最常見的辦法，是語文教學的一種重要方式，教師若采用比較教學法，可以讓學生積累得更多些、更快些。教學中，采用鏈接相似文本的策略，篩選出最能深刻體現文本價值的比較點，進行比較分析、反復閱讀揣摩、歸納積累，有效構建二元辯證思維模式，加速學生對標點符號知識的消化、遷移與運用。如，在教學《荷花》時，引導學生體會分號與句號的不同作用，幫助學生構建思維模式，習得正確標點的方法。

2.正誤句子的比較辨析

教學中，老師可以依次出示正誤兩種句子，通過對比句子的異同，給予學生強烈的認知沖擊，正誤隨之更加凸顯。學生在品讀、對比的同時已經認識到了自己的錯誤。學生從感知到理解再到遷移，不用機械地抄抄寫寫，不用死記硬背，知識在不知不覺中滲透。通過“品讀―對比―理解”的形式，由淺入深、層層遞進，抽象的知識轉化為具體的可感知、可理解的知識，學生在自主狀態下反復感知、理解、記憶，更易于體會標點的運用奧妙，發展思維，也能促進言語表達，從而收到事半功倍的效果。

三、說――模擬表演，訓練思維方式

學習語文，學習者能否建立“形象”至關重要。教師要緊扣言語訓練點，運用生動幽默的教學方式，創設情境，努力使學生主動喚起形象，讓學生“說中品、演中悟”，久而久之，就會逐步提高學生正確運用標點的能力。在對話教學中，可以讓學生模擬表演，要求學生說得自然、清楚、明白，這必然得注意使用相的語調、語氣，而要做到這點，標點的作用不容忽視。如，在教學《灰雀》時，讀列寧的話“會飛回來？”與“會飛回來。”的語氣和意思完全不同，顯而易見，形象逼真的表演朗讀必然能促進學生對不同標點符號的理解。

四、寫――想象遷移，提升思維能力

在我們的教學模式中，想象作為學生感知知識的重要手段，是學生理解知識的需要，也是學生發展能力的途徑。教師應打破教材的束縛，延伸教學內容，為學生創設發揮想象力的空間，吸引學生的注意力，讓學生在想象中習得、在遷移中練寫，提升思維能力，區分各種標點的不同用法。

如，在教學《一幅名揚中外的畫》時，先由教師出示語段，引導學生思考語段中用了什么標點符號？然后教師變換句式，將句子進行擴寫或精簡，留出句子的空缺給學生填寫。學生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象，把各種人物的各種活動、表現都描繪得十分詳細。教師引導學生在句式中標注分號、加注頓號，通過兩次對比辨析，使學生明白了逗號、頓號與分號之間的不同用法。最后，教師讓學生遷移想象公園中花朵的形態、顏色，早讀課上學生在認真學習的神態、動作等，促進學生想象思維的發展，使學生學著運用頓號、逗號和分號。

總之，標點符號教學若想真正出成效，理應“思維”立課，做到標點符號訓練與思維訓練并舉，注重運用恰當的方法、策略，提高標點符號教學的效益，幫助學生理解標點符號的作用，并形成正確運用標點符號的能力，為學生言語表達開啟一扇智慧的大門。

第9篇：思維訓練與學習力提升范文

關鍵詞：小學語文；素質教育；學習能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0067-01

語文學科作為培養學生素質的重要途徑，教師要強化在語文教學中對素質教育的滲透，從而提升學生的綜合素質，為學生的發展與進步提供更多的可能。小學作文教學作為培養學生語言能力的項目，是學生的感知、思維、語言等能力的綜合展現，因此，教師要注重在作文教學中滲透素質教育內容。筆者依據實際教學經驗，對小學語文教學中的素質教學進行簡略探究。

1.寫作指導，激發學生學習興趣

在寫作前對學生進行寫作指導時，教師不僅要注重方法的教學，還要注重激發學生的寫作興趣，小學生的學習都是從興趣出發，只有學生真正感興趣的學科，才能使W生更好地參與到課堂教學中來，自主進行作文的學習與寫作，提升學生的語文素養。在作文教學中教師要善于激發學生的寫作興趣，常以贊賞的語氣與學生對話，選擇優秀作文進行朗讀，逐句逐段的分析與欣賞，從而提升學生寫作的自信心，激發學生寫作興趣。再者，教師可以經常與學生一同欣賞美文，引導學生享受優秀文章中的獨特意境，使學生感受到優秀文章帶給人的愉悅、真切的情感體驗，從而促使學生摘抄優美的語句，提升學生對于優美語句的喜愛，從而引導學生喜愛上寫作，在紙張上表達自己對于身邊人、事的所感所悟。

2.培養學生認識事物的能力

要想使小學生的作文寫作有話可言、有情可抒，就要注重培養學生的觀察能力，只有學生學會觀察生活中的現象、事物，才能形成深刻的感觸，在進行寫作時，能有話可說、有情可抒。再者，學生在進行寫作時能否有正確的認識，形成正確的價值觀，明確立意，都取決于學生在生活中能否正確認識事物，從中形成高尚的品德與情操。因此，教師要注重培養學生的觀察能力。

2.1學會觀察，認識新事物。在小學生作文中，很多學生的作文都像是流水賬，什么時間做了什么，沒有將自己的情感以及印象深刻的事情進行描述，缺乏觀察事物的能力。因此，教師在教學中要教給學生觀察事物的方式方法，從而培養學生認識新事物的能力。例如，在教學《荷花》時，作者重點描述了荷花的形態，對于在公園中其他事物的觀察則進行了忽略。作者運用形象的表達方式進行了表述，再者作者將自己觀看荷花使得感受進行了表達，運用擬人的手法把自己看作是荷花，翩然起舞。從而形象地描述了自己觀看荷花的過程以及感受，帶給人真切的體驗，使讀者也有身臨其境之感。因此，教師在進行教學時，要善于教導學生觀察事物的方法，從而使學生正確觀察，合理表述，在表述中分清主次，對作文中的重點進行描述，改善學生流水賬的寫作現狀。

2.2讓學生學會深刻認識事物。學生的實際生活是學生思想的源泉，教師在教學中要善于利用生活中的例子引導學生形成深刻的體驗與感悟。例如，身邊最美的人、大掃除的畫面、班中人熱情幫助他人的同學等。教師要引導學生深刻感受身邊的事物，觀察他們的言行舉止，從而來記述身邊的感動，使學生學會深刻的觀察與思考，提升學生深刻認識事物的能力。

3.訓練學生思維能力

作文的寫作需要學生發揮自己的想象力與創造力，因此，學生的思維能力尤為重要。教師在進行寫作訓練時，要引導學生進行思維訓練。在對學生進行思維訓練時，要注重訓練學生思維的深刻性。小學生觀察事物時，容易被表面的現象所 ，從而認識不到事物的本質，在進行寫作時，立意不深，難以捕捉到文章的重點；訓練學生思維的廣闊性。通過訓練思維的廣闊性，引導學生多角度、多方面觀察事物、認識事物，使學生的認識更加全面，幫助學生寫作出獨特立意的文章；訓練學生思維的獨創新。教師要注重訓練學生思維的獨創新，使學生逆向思考，推陳出新，善于從不同的角度思考問題、發現問題，提升學生的創造能力，從而豐富自己的見解。

總之，在進行小學生作文教學時，教師要注重對學生各方面素質的教育，提升學生的各方面能力，使學生樹立正確的思想觀念，審美意識，從而為學生作文能力的提升做好準備。