教育能力和教學能力的區別精選(九篇)

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第1篇：教育能力和教學能力的區別范文

一、要注重中等職業教育與普通中等教育的區別

1. 培養目標上的區別。

普通中等教育是以理論教學主的教育，其培養目標是讓學生掌握基本理論知識，以便進一步升學、深造；中等職業教育是以職業性為主的教育，其培養的是面向基層，面向生產、服務和管理第一線的中級應用型人才（或稱為中級實用型、技術型、管理型人才），它所培養的人才主要是將熟練的生產技能轉化為生產力，應用于生產、管理中。因此，在教學內容上，中等職業教育的重點是放在熟練技能的學習和掌握上，而普通中等教育的重點是放在基礎理論的完整性、系統性上的學習上。

2. 專業設置及課程設置上的區別。

在課程的設計上，普通中等教育是根據基本理論知識完整性的來展開的，據此，將課程劃分為社會科學和自然科學，強調基礎知識面要廣，以便適應將來升學、深造的需要。而中職教育的課程設計是按照崗位、職業所需要的技能或能力要素為核心來展開的，或者說是以技能培養為中心來展開的。它通過對工作崗位的分析，確定所需的技能或者素質體系，根據這一能力體系再確定與之相對應的課程體系。在專業教學中，不再單純地強調專業知識或專業理論的系統性、完整性，而是強調知識的針對性及實用性，崗位或職業需要什么知識與能力，就上什么課、進行什么技能訓練。

3. 人才培養方式上的區別。

普通中等教育以課堂教學為主，也有實驗、實習等聯系實際的環節，但聯系實際的目的是為了更好地學習、掌握理論知識，著眼于理論知識的傳授；中等職業教育則著眼于培養崗位工作能力，將技能強化訓練放在極其重要的地位上，強調理論與實踐并重，教育與訓練結合，常常是邊教邊干，邊干邊學，以行動為導向。

4. 師資隊伍建設上的區別。

中等職業教育的教師無論在結構上，還是在業務要求上，都與一般的普通中等教育有顯著的區別。主要表現在：在結構上，強調專任教師和兼職教師相結合，要求教師努力向“雙師型”的方向發展，既有較高的專業理論知識，又有較強的技能，要求教師對企業有深入的了解，或有企業工作的經歷。同時，要引進一部分確有專長的高級工、技師來充當技能訓練的教師。

二、要深化教學改革提高中等職業教育的教學質量

1. 更新教育觀念是提高教育質量的關鍵。

更新教育觀念是教學改革的前提和先導。目前，面對迅速發展的現代制造業和服務業急需大量人力資源支撐的事實，我們更需凝心聚力，更新教育觀念，堅定中等職業教育的辦學方向，努力探究中等職業教育的教育規律，使專業、課程的設置與社會需求相吻合，使技能培養與職業要求相一致。

2. 課程設置要以就業為導向，體現崗位能力本位的原則。

中等職業教育與普通中等教育的根本不同點就在于它是培養具有能實際生產、管理、服務一線崗位實際問題的技術應用性人才和技能實用性人才。因此，中等職業教育在進行課程設置方面必須體現崗位技能本位的原則，要以技術應用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心技能進行優化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。其中包括基本理論與基本素質、專業技術與技能、實踐環節間的整合。課程的內容要關注專業的技術發展及相關技能的改進，主動納入本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、不能適應企業需要的弊端，使課程設置與教學內容處于相對穩定和不斷更新的交互狀態之中。另外，課程設置還必須考慮學生的知識結構、技能結構，與學生未來工作崗位的實際需要相適應，以便達到崗位工作能力的要求。

3. 在教學中注重實踐性教學。

在教學過程中，理論聯系實際有利于激發學生的學習興趣。課堂和企業實際相結合，把企業所需要的技能帶進課堂教學中，提高學生的動手能力和職業意識。還可以把學生帶出校園，走進企業，邊學邊干，鍛煉學生的動手能力，更重要的是把理論應用于技能的學習中。例如：學前教育專業幼兒實訓模擬情景展演、模擬幼兒音樂課場景、角色的轉變等。把知識轉化為技能，把教學過程轉化為工作過程。

4. 加強師資隊伍建設。

建設高水平的“雙師型”教師隊伍是提高職業教育教學質量的必然要求。中等職業學校教師應該既要有扎實的理論基礎，又要有豐富實踐經驗，成為“像企業的技術人員”那樣的人。專業教師可定期到企業實習，讓教師的專業技能得到一定程度的提升，這樣一來教師邊教邊學，借此機會教師也可以收集到一些在課本上無法得到的信息，經過對資料的整合、歸類，編寫真正適合中職學生教育教學的教材，并在以后的教學中不斷進行研究、修改，從而形成具有特色的教學模式和教學資料。

5. 校企深度合作。

在校企合作模式中，學校和企業要經常進行交流和溝通，根據教學需要和企業工作需要，定期或不定期地把學生安排到企業，由理論或實訓教師帶隊進行現場教學、現場管理、現場模擬、現場動手等方式讓學生了解工作的性質，了解企業的工作制度。這種模式不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生真正地體驗到工作的環境，從而能夠幫助學生對自己未來工作進行定位。另外，校企合作是推進企業文化與校園文化融合，實現學生與企業員工無縫對接的重要保證。學校在教學中可以定期邀請企業管理人員到學校講解企業精神、企業文化，引導學生自覺培養企業需要的職業道德素質和團隊協作精神，以適應未來工作的需要。

第2篇：教育能力和教學能力的區別范文

《教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意義》中指出，高職教育應堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。可見，如何構建科學、合理和高效的實踐教學體系是擺在高職院校面前的一項艱巨而緊迫的任務。“一個完整的體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能，才能有序、高效地運轉，從而實現目標。”[1]一般而言，實踐教學體系可以分為實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和保障體系三個子體系。其中，內容體系是整個實踐教學體系的主體，是高職教育教學目標任務的具體化。本文對高職院校主持與播音藝術專業實踐教學內容體系作出初步的探討，提出一些建設性的意見和建議，意在拋磚引玉。

二、實踐教學內容體系的構建原則

（一）導向性原則

體系應依據廣播電視行業一線和各影視制作公司、文化傳播公司等相關部門、企業對人才的需求來構建。技能點的遴選和設計應緊緊圍繞上崗需要進行，做到教學整體目標明確、就業導向突出。

（二）區別性原則

所建體系應和普通高等教育、中等職業教育有所區別，既區別于本科教育寬口徑、廣基礎的培養模式，又區別于中專層次初中級技能型人才培養目標。

（三）主導性原則

對高職教育來說，實踐教學內容體系是實現高職院校培養目標的關鍵環節，是高職教育的根本所在，在教學體系中應占主導地位。

（四）系統性原則

系統性不僅指構建結果的層次清晰、分工明確、配置合理，又是指構建過程要循序漸進、環環相扣，做到有計劃、分步驟、全方位、多角度。

三、實踐教學內容體系的構建

“在構建實踐教學內容體系時，必須根據高職教育的培養目標和實踐教學的形成機制與規律，既要注意與理論教學的聯系與配套，又要注意它本身的完整性和獨創性。”[2]高職院校主持與播音藝術專業的培養目標是培養具備以廣播電視主持與播音能力為主體職業能力，兼具一定的策劃、采訪、編輯、制作能力和社交、談判、引導、推廣能力的動手能力強、操作水平高的高級技術型、應用型媒介傳播人才。依據高職院校教育以職業能力培養為核心的特點，主持與播音藝術專業實踐教學內容體系的構建模式應是按學生技能層次劃分的遞進式模式，可以按照專業基礎技能、專業核心技能、專業拓展技能、專業綜合技能四個方面進行具體構建。

專業基礎技能、專業核心技能、專業綜合技能這三大技能模塊是呈階梯狀遞進分布的，在教學過程中應按計劃、分步驟、循序漸進地進行。不同技能模塊的訓練要求也有所不同，專業基礎技能訓練強調準確到位，例如普通話語音中的聲母、韻母和聲調的訓練要精確到唇、齒、舌、腭的位置和配合；播音發聲中胸腹聯合式呼吸法的分解動作要落實在雙肩、胸部、小腹、后腰、丹田等具體部位。專業核心技能訓練強調語言功力的規范性和應用性，專業拓展技能訓練對應的是“兼具一定策劃、采訪、編輯、制作能力和社交、談判、引導、推廣能力”的人才培養目標，強調學科的交叉性和技能模塊的靈活性，最能體現高職院校職業目標為主的教育教學特點。專業綜合技能訓練的成果是以完整的播音與主持作品形式呈現，在訓練過程中教師要為學生努力營造真實的或模擬真實的工作場景，強調突破低層次、只限于感性認識的重復創作，鼓勵嘗試節目內容和形式的創新。

廣播電視行業主持和播音工作處于傳媒鏈條的終端，緊密聯系社會生活，內容更迭和形式變化日新月異，課堂知識容易滯后于實踐一線。而實踐教學內容體系直接與實際操作聯系，對畢業生就業率和就業質量影響重大，因此，實踐教學內容體系的構建還要根據廣播電視事業和社會相關行業需求的大背景及時作出調整，才能真正成為實踐教學體系的主體，全面提升高職院校的就業質量和辦學效益。

注釋：

[1]潘菊素、傅瓊：《高職教育實踐教學體系研究》，載于2006年第7期《職業技術教育》。

[2]朱方來、譚屬春：《高等職業教育實踐教學內容體系的構建》，載于2005年第5期《高教探索》。

參考文獻

[1]文嫚. 播音與主持專業學生藝術實踐研究[J]. 廣西民族大學學報 ，2006，（12）.

[2]朱玉華、丁宏. 從用人角度反思播音主持專業教育[J]. 視聽界 ， 2006，（02）.

第3篇：教育能力和教學能力的區別范文

一、“區別化教學”的實施

1.學生分組區別化

實施“區別化教學”，將學生分組是重要的一步，教師必須對班級每一個學生的現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。根據學生的測試成績將班級學生分成A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎小組，B組為中等成績小組，C組為成績優秀小組。我經常鼓勵他們，只要努力就能學好數學，使他們樹立信心。并且要對學生講明這樣的分組不是固定不變的，而是根據學生每一次的考試成績，引入競爭機制，優勝劣汰，成績有明顯進步的同學可以進入高一級小組，成績退步較多的也可以進入低一級小組，這樣還能培養學生的競爭意識。

2.教學目標區別化

對學生分組后，教師在備課時應根據學生的實際情況進行不同層次的備課，對A、B、C組的學生要分別提出不同的要求，降低學習的難度、增強自信心和榮譽感。還要根據學生的實際水平制定基本目標、提高目標、拓展目標，讓每個學生都能得到相應的發展。只有在教學內容上加以區別對待，在實際課堂教學中才能做到有針對性，才能使“區別化教學”不流于形式。

3.課堂教學區別化

課堂教學區別化是教學的重要環節，這就需要教師要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力，開展與之相適應的教學活動，使學生做到分合有致、動靜結合、全員參與、各得其所。教師在授課過程中可以將時間分為三段，第一時間段講解基本概念、基本公式和基本方法，這要求三個小組的學生都要掌握。第二時間段講解基本知識之間的簡單綜合運用，這要求A、B組同學要掌握。第三時間段講解一些較復雜的綜合性題目，這要求C組同學要掌握。

4.布置作業區別化

布置作業區別化就是給不同層次的學生布置難易不同、數量不等的課后作業，讓各層次的學生大都能通過回憶課堂學習、獨立思考，保質保量地按時完成作業，使學生對所學知識得到鞏固和深化，這樣教師在教學時也能心中有數、有的放矢。教師在布置作業時，可以設計一些有梯度、多設問的題目，看看學生能做到哪一步，讓學生鍛煉自己的能力，讓他們跳一跳夠得著，提高他們學習數學的興趣。教師在批改作業時，要更關注A、B組學生的作業，及時發現他們的點滴進步，給予肯定和表揚，激勵他們不斷進步，讓他們真正成為學習的主人，逐漸走向成功。

5.輔導層次區別化

輔導層次區別化是落實教學任務的重要措施，因為課堂上不可能所有學生都能聽懂，這就需要教師課后加強輔導。我在班上建立了一對一幫輔制度，讓一個優等生幫助一個后進生，在上復習課的時候先把練習題寫在黑板上，讓他們坐在一起當面輔導，我再對輔導中存在的問題加以解釋。這樣既調動了他們的學習積極性，又減輕了我的負擔。我還建立了信息反饋制度，要學生把輔導情況及時匯報給我，然后根據反饋信息及時改進自己的教學方法，確保每個學生都能達到預定的目標。

6.測試區別化

測試區別化是“區別化教學”的重要保證。為讓每個學生都能分享到成功的喜悅，充分發揮自己的水平，增加自己的自信心，我設計了A、B、C三套不同難度的試卷，讓學生自主選擇，每個層次的學生可選擇相應層次的試卷，當然也可選擇高一層次的試卷，通過測試檢查每個同學掌握知識的程度。對成績進步的同學加以表揚，對成績退步明顯的同學要指出不足之處，幫助他們分析原因。根據測試成績也可以重新分組，最終使每個學生都能取得較滿意的成績。

二、“區別化教學”的體會

1.對不同的學生提出不同的要求。“區別化教學”真正貫徹了因材施教的原則，使不同層次的學生在課堂上都有不同程度的提高，且學有所獲。在面向全體學生的基礎上照顧兩頭，使數學教學走上一條良性循環的道路。

2.促進了教師觀念的轉變，融洽了師生關系，教師更加熱愛學生，工作更加兢兢業業，在課堂上充分發揮情感因素的重要作用，鼓勵學生積極參與，培養了學生的主觀能動性，創造了良好的課堂學習氛圍。

3.在輔導中充分發揮“小助手”的作用，讓學生互幫互助，調動了學生的學習積極性，同時也減輕了教師的負擔，讓教師有更多的時間來鉆研教材、研究教法，學習教育教學理論，提高自身的素質。

4.建立新型的學科評價體系，不以考試成績作為唯一的衡量標準，使每個學生都能獲得成功的體驗。通過和學生的談心，我發現很多學生覺得學習數學不但輕松，而且有樂趣，后進生的學習目的、學習態度、思想觀念都發生了深刻的變化。由于實施了“區別化教學”，我所教班級學生的數學考試成績，無論是平均分還是及格率、優秀率，都比以前有了較大幅度的提高。

由于“區別化教學”工作量大，對教師的要求較高，因此我們要有嚴謹務實的作風，吃苦耐勞的精神，要全身心投入到教育事業中來，才能取得良好的效果。當然，“區別化教學”作為一種嶄新的教學模式，有關教學理論和實踐還有待進一步發展和完善，希望有更多的同行加入到“區別化教學”研究中來。

參考文獻：

［1］鐘啟全.談素質教育與課堂教學改革.教育研究，1999，（5）.

第4篇：教育能力和教學能力的區別范文

在中小學語文銜接性視野中研究大學語文，是認識其本質的需要，大學語文與其他階段語文教育不同，在強調基礎內容教育的同時，還要注重延續。人文方面，大學語文教育針對的對象不同，應在中小語文教育基礎上進一步提高，主要發揮語文人文教育的作用，并結合當代社會發展趨勢，為我國培養符合社會發展的高素質人才。因此，要針對各階段學生的特點，確定教學目標，布置教學任務等。大學對人文要求更高，內容也相對較豐富，主要是為了幫助學生能夠更好地適應社會，教師需要避免重復中學內容，這樣才不會引起學生的厭煩情緒，且能夠與時代要求相符合，人文性在不同階段的語文教育具有不同的特點。大學語文教學目標必須要提高學生對語言聽說讀寫的能力。語文作為基礎學科，在重視傳承我國優秀文化的同時，也需要注重對語文技能的培訓，大學語文教育應在中小學基礎上提高，否則大學生會出現大學語文已經學過，不需要重復學習的理解誤區。專業不同也會對語文教育提出不同的要求，例如：中醫專業強調對語文中文言文部分的學習。要針對專業的需要，改變語文教育的側重點，提高學生的技能，如果停留在中學階段，就會失去語文教育的工具性。總而言之，中學語文教育的結束并不代表真正結束，僅代表階段性結束。因此，從語文教育的各個環節入手，進一步提高，例如：從教材、教學方法等方面進行銜接，只有這樣，才能夠更好地推動母語發展。

2銜接性視野下的大學語文教育

針對銜接性視野下對大學語文教育的研究，主要是強調其思維的變化。首先，深入探索大學以及中小學語文之間的聯系，為大學語文教育確定目標。其次，在進行人文精神滲透時，需要區別大學與中小學階段的特點，尋求獨特性。這種大學語文思維能夠將大學以及中小學語文教育連接在一起，融合在一起，并參照新課程改革要求，建立大學語文學科體系。第一，要確定各階段語文教育的目標和任務，針對傳承文化方面，確定各階段培養學生人文素養的作用以及對語文技能的提升。除此之外，研究分析大學語文與其他大學人文選修課的區別。如：語文與國學的區別等，以此來確定大學語文的學科定位。第二，從教學各個環節入手研究各階段語文教育的區別和共同點，通過案例分析，尋找規律，明確各階段的教學目的。由于學生處于不同階段，對語文的理解會呈現遞進的趨勢。因此，教師在授課時注意教學手段要與學生年齡特征相符，教材內容也要逐漸深入。第三，由于學生在各個年齡段特點不同，對文章的選段要注意，同樣一部著作，對大、中、小階段的選段要區分開，著作作為傳承文化的重要載體，對不同階段的學生想要傳達的意義是有區別的。

3結論

第5篇：教育能力和教學能力的區別范文

【關鍵詞】網絡技術　教育模式　教學方式方法

【中圖分類號】TP311 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0242-01

網絡信息技術的飛速發展，引起了教學理論與實踐的深刻變革，從而給教師的教育觀念、教育地位、教學方式方法帶來越來越深刻的影響。教學已不單單是傳授知識的過程，而是從生理到心理的全面提高，把外在的表現延伸到內涵。

1.網絡教學模式與傳統教學模式的區別

網絡教學模式與傳統教學模式的根本區別是以教師為中心向以學生為中心的轉變。網絡教學的理論基礎是建構主義學習理論，傳統教學的主要理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論。

網絡教學模式由教師、學生、教學內容、教學媒體、教和學的支撐平臺這些因素組成。教師根據教學大綱的要求和學生的特征選擇教學內容，然后設計編制成多媒體教學課件、網絡課件或設計開發成網絡公開課到網站虛擬主機上，學生通過Internet注冊登錄選擇課程進行學習。教師與學生以及學生與學生之間可以利用E￣mail和QQ等網絡通訊工具進行交流。這種教學模式充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生帶著問題學習，使學生不再是被“灌輸”的對象。在傳統教學模式下教師根據教學大綱的要求以及學生的認知基礎選擇教學內容，利用口頭講授、板書的方式傳播給學生，這種教學模式中雖然師生之間、學生之間存在著及時的交互，但在時間、量和程度上都較弱。

2.網絡教學方法與傳統教學方法的區別

2.1學生學習信息的方式呈多樣化和快速化

在傳統的教育模式下，受教學手段的限制，教學活動主要在教師、學生、課本、教學環境幾者之間進行，學生學習信息的傳遞方式比較單一。自由開放的網絡、四通八達的站點，意味著網絡教學中老師不再是知識的壟斷者，學生獲取知識的渠道更廣，他們將有更多自主選擇的機會。在網絡的教學過程中具有十分鮮明的“交互式”特點。學生的學習活動，由“要我學”，變成“我要學”，提高了學生的學習積極性，使學習更加高效。

2.2學習的自主性、主動性增強

在傳統的教學方法中，教學內容相對統一，教師是在教育大綱的要求下授課，學生必須跟著教師的節奏，按部就班地進行學習，缺乏靈活性、自主性，不能適應學習者的多種需要，不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維。而網絡技術引入教學后，給學生提供了一個可操作、可自學的環境，他們可以根據自己的需要和興趣選擇學習內容，根據自己的能力和水平確定學習進度。這樣，學生學習的自主性、主動性增強，學習興趣提高，在這樣的教學氛圍中，可以充分“因材施教”，實行比較徹底的“異步教學”，讓接受能力較強的學生可以學更多的內容，接受能力較弱的學生也可以根據各自不同的情況解決各自的問題，進而使他們快速趕上。

3.網絡教學的實現方式

網絡教學的實現方式主要有以下幾種：

（1）視頻廣播：

由網絡管理中心通過播放視頻實現教學，這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區別，學生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學。它多用于名師授課、學術報告、重要會議的直播等。

（2）視頻點播：學習者可以根據需要對服務器中的視頻進行點播。內容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。

（3）視頻會議：采用視頻、音頻多向實時傳輸的形式，由于設備昂貴，應用不是很普遍，多用于教師答疑。

（4）網絡教材，即把教材內容制作成網頁的形式，其優點是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。

（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發工具開發的教材，一般需要下載到本機運行。

（6）聊天室、QQ群（教學討論區）：師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。

隨著網絡技術的提高與普及，其在教學中的實現將越來越廣泛，越來越容易，網絡技術對教育教學的影響也會越來越深遠。

參考文獻：

[1]李士杰.多媒體遠程職業教育的教學特點與模式J.職業技術教育200028.

[2]陳華.關于高職教學方法的思考J.職業技術教育200022.

[3]蔡定基.基于網絡教育與教育管理的兩難思辯J.中國電化教育20014.

第6篇：教育能力和教學能力的區別范文

本科學制比專科長，一般專科三年，因部分專業差異，本科四年或五年。

除此之外，在學位授予上，也有一定的區別：畢業時，本科學生達到高校的畢業要求可以授予學士學位，而大專是沒有學位的。

2、培養目標不同。

專科教育的培養目標主要在專業知識學習和實踐動手能力上。更側重于對學生實踐動手能力的培養，以培養技術型人才為主要目標。

本科教育是一門系統的專業學習，致力于幫助學生建立對專業的基礎體系認知，鍛煉動手操作能力，培養自學的能力、思索的能力、研究的能力以及自我教育的能力。

3、師資結構不同。

專科：任職教師中以擁有學士學位的教職員工為主體。

教師以教學為主要任務，對教師的評價主要依賴教學效果，“雙師型”教師備受青睞，有影響的學科帶頭人較少。

本科：任職教師以碩士、博士學位的教職成員為主。

教師既要教學又要承擔科研任務，教學能力和科研能力是教師評價的主要依據，有影響的學科帶頭人較多。

4、從錄取分數線來看。

本科錄取分數線高于專科。

5、社會認可度不同。

本科學歷與專科學歷的社會認可度是不同的。企業在招聘專科和本科生時所提供的崗位和工資起薪不同。專科起薪低，本科的起薪相對高些，發展空間也相對較大。

6、對未來發展的差異。

本科讀完大學后可以直接報考研究生，但是專科生考研需以同等學力身份報考，即獲得國家承認的高職高專畢業學歷后滿2年(從畢業后到錄取當年9月1日)或2年以上。

第7篇：教育能力和教學能力的區別范文

關鍵詞：軍隊院校；任職教育；學歷教育；教員隊伍建設

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-069-02

自2003年第十五次全軍院校會議后，我軍院校教育開始實行戰略轉型，即從以學歷教育為主轉向以任職教育為主。2011年第十六次全軍院校會議后，任職教育院校和學歷教育院校的數量之比從之前的2：1擴大到3：1。這種新型院校體系的確立，更加突出了任職教育的主體地位，符合世界軍校教育的基本發展趨勢，在我軍院校體系發展過程中具有里程碑的性質。本文從軍校任職教育的基本內涵出發，分析其與學歷教育的主要區別，并在此基礎上探討關于加強和改進我軍院校任職教育教員隊伍建設的問題。

一、任職教育的基本內涵與特征

任職教育主要是指軍官（士官）在完成高等（中等）學歷教育的基礎上，為適應崗位任職需求而進行的多層次、分階段的進修、培訓或專業學位教育。究其本質，是通過有針對性的教育訓練活動，提高學員的任職能力和職業素養。

從任職教育的基本內涵可以看出，它是一種特殊的教育類型，具有如下鮮明的特征：

1.具有教育起點的高層性。任職教育是建立在高等（中等）教育基礎之上的高層次進修教育，這是和戰爭年代的軍事職業教育根本不同的。

2.具有很強的職業指向性。任職教育是針對崗位任職需求的教育，無論專業設置還是教學內容，都以任職需求為牽引，屬于實用性教育。

3.以知識補差和能力培養為重點。在知識教育方面，任職教育的主要目的不在于知識的積累，而是著重于知識補差和知識更新。在能力訓練方面，任職教育著眼于專業能力和軍事素質的培養和提高。

4.具有階段遞進性。任職教育通常是針對學員即將任職的需求，采用逐級進修、分段實施的辦法來進行培訓。

5.具有類型多樣性。由于部隊任職需求和專業特色不同，任職教育往往是多類型、個性化的，沒有固定的模式和統一的標準。

二、任職教育與學歷教育的主要區別

任職教育和學歷教育是兩個相對的概念。學歷是指學習的經歷，學歷教育是衡量一個人受教育程度的教育。而任職教育則是以解決任職所需要的知識、能力、素質為目的的教育。換句話說，學歷教育總體上是打基礎的教育，任職教育則是建立在學歷教育尤其是高等學歷教育基礎之上的高層次繼續教育。兩者是不同性質、不同價值取向的教育，具有本質的不同。表1從價值取向、教育方向、教育重點等七個方面對任職教育和學歷教育進行了比較。

三、加強和改進任職教育教員隊伍建設的幾點思考

任職教育的特殊性對院校教員隊伍建設提出了更高的要求，要求教員不僅要具有較高的學術水平，還要具備一定的任職經歷，要熟悉部隊情況，掌握足夠的經驗。針對任職教育的本質特征及其與學歷教育的主要區別，這里就加強和改進我軍院校任職教育教員隊伍建設問題進行如下探討：

1.完善任職教育院校調入教員的條件和標準，優化教員隊伍結構。任職教育院校的教員選拔要從改善教員隊伍的知識結構出發，要以是否符合任職教育需要為“第一標準”，在強調學歷的同時，更要強調其專業和任職經歷的要求。要根據院校自身情況，從部隊選調一批優秀的軍官來院校任教，擴大現有軍職教員在師資隊伍中的比例，改變現有專業教學力量不足的情況。同時，還可采取聘任兼職教員，實行“專兼結合”。可以在不占用院校編制的情況下聘請部隊一批有較高理論水平和豐富經驗的軍政主官和專業技術軍官，建立一批兼職教員隊伍，以彌補當前任職教育院校專業教學力量的不足，不斷優化任職教育院校師資隊伍的整體結構。此外，還可以充分引用社會資源，廣泛聘請地方政府、機關、高校知名專家、學者和教授補充教員隊伍，承擔相關教學任務，彌補現任教員數量和質量的不足。

2.進一步完善在職培養機制，不斷提高教員教學能力素質。承擔任職教育任務的院校應該緊密追蹤部隊對各類人才的現實需求，科學籌劃教員的代職鍛煉。通過科學籌劃，加強與部隊的聯系，把教員下部隊代職鍛煉這一制度落到實處。采取立足實際崗位鍛煉，組織教員開展業務集訓，鼓勵教員到中高級指揮院校進修深造等多種措施，強化教員的實踐教學能力，以達到改善教員知識結構的目的。廣大教員也應該加強自主學習，不斷提高自己的知識水平，自覺把自主學習作為一項經常性工作抓好落實。通過多種措施，努力培養和造就一支既有較高理論水平又有實踐經驗的教員隊伍。

3.推行部隊軍官和院校教員雙向交流機制，豐富教員的實踐經驗。推行部隊軍官和院校教員雙向交流機制，一方面可使現有學歷較高、理論功底扎實的教員與實踐經驗相對豐富的“教官”優勢互補，在相互交流中更新知識，開闊視野，提升素質；另一方面，能夠使院校教員的研究成果運用于實踐，使學術研究和部隊實踐相結合，既為部隊建設做出貢獻，也為下一步回院校繼續從教增加實踐功底。此外，應建立相應配套制度，通過相應的配套規章制度的規定作為部隊軍官，尤其是院校教員個人進步的重要指標。把部隊軍官到院校任教的經歷作為優先提升使用的重要條件，把院校教員到部隊的工作經歷作為晉升職稱的主要依據。這樣才能充分調動部隊軍官和院校教員的工作積極性，真正體現出該項制度的重大意義。

第8篇：教育能力和教學能力的區別范文

關鍵詞：職業學校 數學 教學改革

隨著中職招生規模的擴大，中職數學教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰；學生起點低、差異大、厭學現象嚴重；而職校數學內容較多，不但包括高中數學部分內容，而且包括空間向量及線性代數的部分內容，抽象性、概述性、邏輯性等都比較強，因而使許多學生望數生畏，怯而止步。大批基礎薄弱的學生游離于數學學習之外，部分學有余力的學生也未能得到充分、有效的發展。

但是數學是一門重要的基礎課，教學質量的好壞直接影響到專業課和其它學科的學習進程，因此改革中職數學教育勢在必行。在中職數學教育改革過程中，下列問題應當引起我們的重視與關注。

一、強化初中基礎數學內容的系統梳理，弱化高中學習任務的完成

據相關測試、調查統計，中職學生中約30%的學生數學基礎較好或尚好，約40%的學生存在明顯的缺陷或不足，約30%的學生缺乏起碼的數學基礎知識與數學學習能力。其差距之大令人吃驚。隨著中職招生規模的擴大，差距有進一步擴大的趨勢。與此相對應的是他們對數學學習的態度及認識水平之間的差異，很多學生“望數生畏”，存在較為嚴重的心理障礙，多數學生學習數學的動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。對此，如果我們不給予高度關注，而急于引入高中數學學習內容，一味為完成高中階段學習任務而趕進度，往往適得其反，使更多的學生游離于數學學習之外。心理學研究表明，在多數情況下，提高學習動機的最好方法就是讓學生取得較好的學習成績，有經常性的成功體驗。因此，在中職教育的起始階段，應適當降低教材的起點，幫助學生系統梳理、復習初中基礎數學內容，充分注意初高中內容的銜接。這樣不僅有利于彌補學生知識上的缺陷，還可以使他們在復習的成功體驗中有效消除心理上的障礙，激發學習動機，提高學數學的興趣，增強學習的信心，養成良好的學習習慣，從而為整個高中階段數學學習奠定基礎。同時還應調整教材，分層次教學［1］。事實上“從低到高”來編制大綱與教材，即先研究適合于低水平學生發展的教材內容，然后隨著學生發展水平的提高逐步擴充，是數學教育中常見的基本原則之一。中職新教材已注意了這方面的內容，與傳統教材相比，新教材淡化了學科本位思想，降低了教材的起點，注意了初高中內容的銜接，特別是第一冊在主要復習初中內容的基礎上融入了高中數學內容，只是在系統復習初中基礎數學內容的安排上較為粗糙，需要我們校本教材的補充。

二、適度降低數學教學內容的統一性，提高教學內容的針對性

首先，中職數學教學需要統一性的約束與考核。數學作為一門主要文化基礎課，對人的素質的影響是全方位的，對后繼學習的基礎作用也是顯而易見的，因此，我們統一規定了中職數學學習的內容。其次，中職教育該具有“職業”特色［2］，需要我們關注教學內容的針對性。這是由于中職專業類型繁多，不同專業對數學要求差別很大，相近專業要求也不盡相同；中職學生的數學基礎很不平衡，起點高低跨度很大，且非智力因素水平相差甚遠。第三，學生努力的目標也不盡相同，有的立志于對口升學、繼續升造；有的傾向于全面發展，從事融智能與技能于一體的復合型就業；有的希望揚長避短，從事有一技之長的技能型就業。這些都需要通過教學內容針對性，提高教學的成效。就當前而言，學生巨大的數學基礎差異，需要我們在統一性的基礎上，加強教學內容針對性的改革。我們將中職數學教學內容分為三個部分，即基礎的數學、實用的數學、發展的數學。基礎的數學是高中數學的最基礎的知識與內容，并充分注意初、高中內容的銜接，是不同專業、不同基礎的學生都要學習與掌握的最基本內容，意在提高學生的數學素養，基礎的數學也即統一性內容。適度降低統一性內容的底線，可以使更多的學生學得會、用得上，使統一要求最終得以落實。實用的數學是在完成基礎的數學學習內容的基礎上，結合就業方向、學生的專業特點而選學的數學內容。實用的數學強調與現實生活的聯系，強調實用性，特別是與專業相關的應用。不同的類型的專業，該部分內容不同，如財會專業對排列、組合、統計初步應用較多；計算機專業對集合、數列、矩陣、一元二次方程等經常用到。實用的數學盡管在難度上高于基礎的數學，但由于與學生的專業密切相關，強調學以致用，故仍能引起學生的重視和關注，為學生所接受。發展的數學是在完成基礎的數學學習內容的基礎上，對學有余力的學生或有志對口升學的學生，拓展、加深的學習的數學內容，意在強化學生的數學基礎與數學學習能力，為進入上一層學歷學習做準備。這樣，整個中職數學在兼顧教學內容的統一性與針對性的基礎上，分成了兩線三塊。一條線是就業方向，他們學習基礎的數學與實用的數學，少數技能性較強的專業甚至可以只學基礎的數學；另一條線是對口升學，他們學習基礎的數學與發展的數學。

三、淡化數學知識的系統性，強化數學知識的應用性

如果要數學教師在數學知識的系統性與數學知識的應用性的關注上有所選擇的話，由于教師自身的經歷與數學學科自身的特點，會有更多的理由來選擇關注數學知識的系統性。因此，在教學中，我們常常在自覺與不自覺中重視或傾向于數學知識的系統性，生怕某一章節或某一知識點的缺失影響系統的完整性，而對數學知識的應用性常常關注得不夠。其實對中職數學教育而言，更需要關注后者。首先，中職的培養目標是直接從事某一專業、工種需要的應用性人才，其特點是直接面向社會。學生應用知識的意識和能力在很大程度取決于中職數學教育中數學化水平，而不像普高那樣，有高等教育的緩沖與彌補。可以說普、職相比，普高基礎性更明顯，職校應用性更突出，特別是圍繞專業的相關應用。其次，著名數學家斯托利亞爾提出數學教育應包含三個方面：（1）經驗材料的數學組織化；（2）數學材料的邏輯組織；（3）數學知識的應用。長期以來，我國數學教學由于受應試教育的沖擊與影響，往往是掐頭、去尾、燒中間，而這種病態延伸到中職，往往使中職數學教育面臨中間燒不熟、頭尾難立足的尷尬局面，致使中職學生望“數”興嘆。因此，中職數學教育要擺脫困境，必須擺脫應試教育的影響與束縛，平衡處理好這三個方面關系，重視經驗材料的數學組織化，淡化數學材料的邏輯組織，強化數學知識的應用，特別是圍繞專業的相關應用。這樣，我們既可以揚長避短，又可以通過學以致用，使學生學有興趣。我們注意到中職新教材順應了這一趨勢，與舊教材相比，減少了理論推導，增強了數學知識的應用，強化了學生用數學的意識。新教材從概念的引入到一些結論性內容的產生、從相關知識的應用到課后習題的鞏固，都注意聯系學生的現實生活與社會生活，幫助學生用數學的思想方法去觀察、分析日常生活現象，去解決日常生活中的問題，突出學以致用的能力。事實上，強調課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生分析和解決問題的能力培養也是當前基礎教育新課改所竭力倡導的。

四、淡化數學學習的結果，注重數學學習的過程

長期以來，受應試教育的影響，數學教育往往是重結果、輕過程，重知識、輕實踐，重訓練、輕能力，這使得基礎相對薄弱的中職學生雪上加霜，沒有過程的結果，他們理解不了、接受不了；沒有應用的知識，他們缺乏興趣、鞏固不了。其實，從普高到職校，數學教育的功能已從“篩”變為“泵”，已從以應試為主，轉變為以提高數學素養和應用能力為主。這就要求我們注重數學學習的過程，淡化數學學習的結果。首先，注重知識的發生過程，可有效彌補中職學生數學基礎的薄弱；其次，注重知識的發生過程，便于學生的自主性學習，有利于讓學生自己去發現規律、獲得知識、提高對一般規律的探究能力；第三，注重知識的發生過程，便于更多的數學問題接近學生的現實生活，使學生感悟生活中處處有數學，數學中也處處有生活的道理；第四，注重過程、淡化結果，便于數學學習向數學活動轉變，有利于提高數學教育的實效性，克服學生因基礎薄弱而帶來的心理障礙，消除自卑心理，重新確立學好數學的信心。事實上，注重過程、淡化結果是很多國家數學教育的普遍的做法。如英國的數學教育，從數學教材到教學活動的組織都突出學習過程，注重學生的數學活動，特別是探究活動。無論何種類型課，很少是教師講學生聽，而往往是教師與學生一道參與一系列活動，如實驗、游戲、討論、讓學生自己去發現規律，獲取知識。他們對知識點，對各種數學結論包括公式、定理、法則等遠遠不及我國數學教學那么注重，不僅數量少而且對于記憶的要求也不高，一個明顯的例子就是GCSE考試，許多基本公式都附在試題前給出，他們更看重的是獲得知識的過程，注重對知識的理解和應用，對一般規律的探究能力的培養。當前進行基礎教育新課程改革也強調自主學習、探究學習，重視知識的發生過程［3］。我們注意到與傳統教材相比，職校新教材也給予了充分的關注，如新教材對“數學的內涵、外延有較多篇幅的敘述（注重了知識的發生過程），但落實到需要學生掌握的內容，仍然是最基礎的部分（淡化了結果）”。

五、常規數學教育與數學教育的區別化改革

所謂常規數學教育就是統一大綱、材、統一要求、統一進度、統一考核下的數學教育，是我們長期以來一直采用，至今仍然沿用的教育模式。這一模式的理論基礎就是假設所有的學生都有相同的智力因素與相同的數學基礎，而這一假設在當前多元智力理論的背景下存在明顯的缺陷、不足，甚至錯誤。對中職教育的學生實際而言，這一假設也顯然不能成立。根據加德納教授的多元智力理論，人的智力是多元的，人除了言語/語言智力和邏輯/數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異，每個學生有自己的智力弱項，也有自己的智力強項，數理智力因素的差異是客觀存在。加之非智力因素的影響，導致了數學基礎的巨大差距。如果數學教育忽視這一巨大差距，仍然沿用常規化教學，勢必事與愿違，使更多中職教育的學生游離于數學學習之外。因此，我們提出數學教育的區別化改革的設想。也就是根據學生的基礎差異、不同專業對數學知識的要求不同和學生的發展方向不一致等因素的影響，區別對待每一個學生；充分關注、尊重學生的個體差異，以最大程度的個別化教學，激發學生的主體精神；讓學生廣泛參與教學過程，有經常性的成功體驗，不斷享受數學學習的成功與樂趣，從而使不同層次的學生都學有所得，以求得教學效益的整體提高。具體包含：建立區別化大綱(從低到高來編制數學大綱、教學內容上實行層次組合、教學進度與課時計劃允許彈性)，制定區別化教學目標（對不同層次的學生提出不同教學要求，使他們在知識方面分別達到識記、理解、掌握的層次，在能力方面分別達到模仿、學會、綜合運用的層次），探求教學組織區別化策略（量力而行，實行提問、練習、作業層次化），實行教學評價區別化（評價標準多層、課堂上的提問、板演、練習，要充分考慮學生的基礎差異；評價過程動態；關注過程評價、提供多次機會）等。區別化教學改革使不同層次的學生有了參與學習過程的機會，有了經常性的成功體驗，從而使他們學有樂趣、學有興趣、學有成效。

中職數學教育改革，雖勢在必行，卻任重道遠。現階段，中職數學教學中，一些舊的教學理念和教學模式已不能適應新形式下的教學發展。這就要求必須引起更多的教師對中職數學教育改革問題的關注與思考。理清改革的思路，明確教育目標，掌握專業特點，熟悉教材內容，密切理論與實踐，加大數學改革力度，才能更好地達到教學效果，以利于培養實用人才，適應社會經濟發展的需要。

參考文獻：

[1]韓智彪.中職學校數學教改的幾點看法[M].職業技術教育研究，2006，（6）：24.

第9篇：教育能力和教學能力的區別范文

【關鍵詞】初中化學創新思維能力培養途徑

教學的最終魅力不在于授之以魚，而是在于授之以漁。如何提高初中化學教學中學生的創新思維能力是當前所有教師面臨的主要問題，更是實現素質化教育的關鍵因素。我們在傳統的化學教學中只關注學生的學習能力以及做題能力，忽視了學生潛在的創新性能力，這不僅是教學上的失誤，更是對素質教育認識不全面、不深入的表現。適時得引導學生拓寬思維，激發學習化學的興趣，對于培養學生創新思維能力具有至關重要的作用。

1.創新思維能力的內涵以及特點分析

創新思維能力主要指的是人們在思考問題或提出問題時，自身所產生的一種思維的最高級形式。這種思維能力可激發人們的潛力，從而進行獨立發現問題、獨立解決問題的過程。這種過程應用在化學教學中可被稱為化學創新性學習。其區別于一般的思維能力，具有辯證性、創造性、能動性、開放性等特點，是國家和社會向前發展的最終動力。

2.初中化學教學中學生創新思維能力的培養途徑

2.1注重個性，展現天性

初中學生作為一個特殊的群體，處于人生觀和社會觀正在逐漸成長的階段。在這個時期的學生往往具有叛逆性、獨立性，向往個人自由、追求個人夢想。所以，教師在這個階段的教學方式要做到因材施教，充分考慮現階段學生成長和學習的個性以及天性，發揮個性優勢，展現個人魅力。同時，個性作為創新型思維能力的前提，對提高創新性思維具有十分重要的積極意義。個性主要指的是一個獨立個體的人在生活、工作以及各種實踐活動中所表現出來的，區別于其他群體的心理特征和精神面貌。這種個性不僅具有穩定性、持續性，還具有相對的區別性。這也是創新能力產生的源頭。據有關數據調查顯示，在世界上眾多創新能力強的優秀人士身上共同展現的一個相同特點，就是他們都擁有區別一般人所展現的獨特個性。這種個性會引導他們發現與其他人不同的角度和方向，從而激發靈感，產生創新欲望，并付之于行動。因此，在實際的教學過程中，要注重發展學生的個性，培養學生的自我人格以及自我思考能力，提供豐富的創新空間和創新條件，使學生的個性完全展現出來。例如：在教授初中化學氧氣的性質時，筆者主張讓學生自我提煉氧氣，并根據氧氣需要的標準進行提純。在提純的過程中可適當讓學生根據自己的想法以及能力設計出各種不同的方法和形式。有些學生自我組織了討論小組，進行激勵地討論；有些學生獨自制作設計圖紙和設計方案；有些學生在沉思具體設計方法。從中我們發現，學生因個性的不同所展現的行為也不盡相同。這時，教師要充分給予空間，讓學生充分發揮自我的個性優勢，求出最終的結果。事實證明：適合集體合作的學生，更具有團隊精神、組織能力；適合自我思考和研究的學生，更具有創造精神和獨立思索能力。

2.2設置情景，激發興趣

興趣是最好的老師，更是最好的引導者。激發學生的學習興趣，鼓勵學生點燃學習欲望，是當前所有教師面對的共同問題。特別是初中化學學科。化學學科作為一門獨立的理性學科，區別于語文、數學等基礎學科，要求學生具有較高的思辨性、動手性、操作性。而這些能力的培養基于學生對周邊生活的觀察以及發現，從而引發學習化學的興趣。初中學生的自主學習能力尚未形成，所以需要教師在課堂上或課堂下多引導學生去觀察生活、感悟生活，用雙眼去發現生活中存在的化學常識和化學知識，用雙手去親自體驗化學現象和化學特征。這種親自實踐的經驗和經歷對于促進學生的學習欲望具有十分重要的作用。情境式的教學方法是隨著培養學生多方面的素質以及鍛煉學生自我創新型能力的大的趨勢下而逐漸應用到實際的教學中，具有行之有效的效果。例如：在講解鎂化學物質的屬性時，教師將采用燃燒鎂條的方式，讓學生觀察在化學實驗中鎂條出現的變化、顏色、氣味、聲音等現象。利用強烈的視覺感受和聽覺感覺激起學生的好奇心和求知欲，從而達到最終的教學目的。另外，情景式教學方法也可通過設置獨特的教學情境，將理論聯系實際。特別是在化學物質的作用講解時，教師可開闊思路，為學生講解化學在高新產業中的應用，以及當今化學發展的形式，讓學生感受到化學的自身魅力和作用。同時，又可以為學生講解化學在普通生活中的應用，使學生在崇拜化學魅力的同時，又能在實際生活中體驗化學，為提高學生的創新欲望設置長遠的目標和規劃。

2.3培養邏輯思維，發揮創新魅力

邏輯思維能力是創新思維能力的基礎和前提，更是創新性思維能力的發展動力。教師要適時培養學生學會質疑，學會探索和研究的方式和方法，以提高學生邏輯思維能力。同時，加強鍛煉學生辯證思維意識，將所看到的東西經過大腦的不斷加工，進行分析、去偽純真，從中發現問題的實質和本質。這樣才有助于發現問題、探索問題，找出問題的答案。建立學習創新小組，重視團隊意識的培養，進行頭腦風暴訓練，強化自我學習能力和推理能力，擴展思維空間，從多角度、多方面的考慮問題。在實際的化學教學中，教師還要選取經典類型或典型題目，強化學生的基礎知識，并提倡多種方法解題，為創新思維能力的培養奠定堅實的基礎。

3.總結

創新思維能力的培養既是發揮學生個性，展現素質教育優勢，完善教學體系的終極目標，更是衡量一個國家興旺發達的重要指標。創新是一個國家前進的動力和發展的源泉，因此只有從學生抓起，從基礎落實，才能真正將創新能力發揮到實處，實現我國社會主義強國建設的偉大目標。

參考文獻

[1]陸亞東.淺談化學教學中學生創新思維能力的培養[J].中小學教材教學,2004,(27)