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隨著科技進步和社會發展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會發展的重要指導思想。在終身教育思想的影響下，職業教育在發生著變化，不斷地進行自我調整，成為終身教育體系中不可缺少的一環。下面談談終身教育思想下筆者對職業教育的認識。
一、終身教育
所謂終身教育，是指人們在一生當中各個階段所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合，包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育;既有正規教育，也有非正規教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(Paul Lengrand，1910～2003，法國當代著名的成人教育家)認為：終生教育是一種全新的教育，在應對世界的不斷變化和各種新挑戰中，終身教育不是傳統教育的簡單延伸，它包含著每個人對生活的基本問題采取的新態度、新觀點和新方法。這意味著，終身教育不只限于個人的狀況，而是國民、社會、整體的教育。隨后，終身教育的內涵得到豐富和加深，一方面要繼續重視終身教育使人適應工作和職業變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義。終身教育具有以下特征：
1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育，包括了教育體系的各個階段和各種形式。
2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會中的每一個人都需要終身不斷的學習，而且具有終身學習的權利。
3.廣泛性。終身教育是一切時間、一切地點、一切形式、一切場合和一切方面的教育，為整個教育事業注入了新的活力。
4.靈活性。現代終身教育可以隨時隨地為需要的人提供任何形式的教育服務。
5.實用性。終身教育讓所有的人都可以根據自己的實際情況接受教育，選擇適合自己的教育內容和形式，實現學有所用。
可見，終身教育是人們追求人性的完美和實現人生真正價值的教育。
二、終身教育思想下的職業教育
1.終身教育思想下職業教育的概念理解
職業教育的概念歷來受到爭議和討論，眾說紛紜，未有統一定義。從最廣泛的意義來說，職業教育是指對進入所有職業(包括專業的和非專業)的個體所進行的準備性教育，因此它包括全部的教育過程;如從狹義的角度來說，職業教育這一術語僅指那些在許多學校中開設的具體課程，這些課程旨在為學生們直接進入具體的技術性職業而進行準備。
社會上的人們幾乎都要參加工作，并且花費大半生的時間在工作上。隨著社會分工的加劇，產業發展對高素質技能型、應用型人才的需求日益強烈，職業知識和技能的精專化程度也越來越高。對于想通過職業實現自我價值，謀求自我發展的人們來說，職業教育必不可少，且可能在工作的過程中花費大量時間接受職業教育，力求在某一職業做到完善、滿意或者能夠從事自己喜歡的職業。如此，在個體一生的所接受的教育中，大部分都是職業教育。職業教育在終身教育的思想中將占據著十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過不斷接受職業教育去適應職業的變化、謀求工作的晉升或者轉行，并且實現個人價值。可見，職業教育并非一勞永逸的，而是不斷循環發展的，伴隨著人們整個職業生涯。所以，筆者認為職業教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進步為基礎，有目的、有意識地形成受教育者職業意識、職業道德、職業知識、職業能力、職業創新，培養社會各行各業的合格職業人和后備職業人的循環發展的教育活動。
2.終身教育思想下職業教育的使命
終身教育關注人的終身發展，也關注社會的全面發展。作為終身教育的重要部分，職業教育同樣肩負著重要的使命。第一，職業教育必須與時俱進，培育適應現代社會分工和產業發展的需求的職業人。也就是說，職業教育的內容必須是與社會發展的步伐一致，與最新應用于生產的技術一致，確保培養的職業人是符合行業規范和要求的。第二，職業教育要提供不同層級的職業教育和職業創新培養，促進行業發展。既要有一線工作人員的培養，也要有管理人員的培養，更要有行業創新思維的培養，以確保行業的持續發展和后繼力量。第三，職業教育必須承擔社會法制建設和職業道德建設的重任，促進社會的和諧發展。在職業教育過程中，要始終貫穿著法制教育和職業道德培養，讓職業人懂法、敬業、誠信、知廉恥，甚至能將道德風氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會有序生產和和諧發展。
3.終身教育思想下職業教育的分類
職業教育作為終身教育的重要部分，其分類與其使命是緊密相關的。筆者認為，職業教育可以分為三類：第一類，專門化的以就業為目的職業教育，是指個體初次進入某個行業領域參加某種工作所需要參加的專門化的職業教育。這類職業教育讓個體對即將參加工作的職業在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專門的職業知識和技能進行深入的學習和實踐。第二類，專門化的以職業發展為目的的職業教育，是指個體在職業生涯中謀求發展的再造性職業教育。科技的更新替換、行業環境的變化、自身晉升的需求都讓職業人必須不斷接受新一輪的專門化職業教育，這些職業教育的內容對于職業人來說，必定是本職業更尖端、更高層級的。這類教育將伴隨職業人的整個職業生涯。第三類，非專門化的基礎技術職業教育，是指沒有確切職業領域的基礎技術類的職業教育。這類教育讓人們掌握因社會發展而必須要掌握的一些知識和技能，這些知識和技能，不屬于特定的職業領域，卻是大部分職業領域的必備內容，甚至是現代社會的個體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網絡技能、駕車技能等等。
關鍵詞：現代職業教育體系 職業教育 發展
中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0117-02
自改革開放以來，黨和國家對職業教育的重視程度與日俱增。職業教育作為培養高素質勞動者和技能型人才的主要途徑，為我國經濟建設的有序進行注入了不竭的動力。當前，我國的職業教育體系仍然存在不可忽視的弊端，而這些弊端的存在阻礙了職業教育的廣泛開展，并對職業教育的教育成果產生了明顯的消極影響。由此可以看出，國務院頒布的《關于加快發展現代職業教育的決定》與《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020）》等幾項重要文件正是對我國職業教育存在的一些固有問題的修正，同時也為我國職業教育的未來發展指明了方向。
1 職業教育的開展以服務市場需求與實現就業為導向
文件《決定》對如何加快發展現代職業教育提出了總體要求。文件中指出職業教育的開展以服務市場需求和實現就業為導向，并與我國產業的轉型與升級相銜接，這意味著需要繼續加強對高素質勞動者和技術技能型人才的培養，黨的十報告中指出，優化產業結構是加快轉變我國經濟發展方式的重點任務，而產業結構的優化無疑需要依賴于信息技術與其他的先進技術，因此，以服務市場需求為導向要求把握產業轉型與升級趨勢，在對學生進行職業教育時保持一定的前瞻性，不只停留于固有的授課范圍。事實上培養高素質勞動者和技術技能型人才是開辦職業教育的核心目的，也是其區別于普通教育的主要標準，而我國結構性失業現象日趨嚴重，這恰恰說明了職業教育成果的不盡人意，尤其是在當前人口紅利消失的背景下，如何讓職業教育與市場需求實現對接，如何切實提升學生的技能水平，是我們開展職業教育要考慮和解決的重要問題。
2 建設“雙師型”教師隊伍
無論是教育的市場導向還是提升學生技能水平，都與教師有著千絲萬縷的聯系，教師自身的素質與能力很大程度上影響了學生的職業能力。為此，文件《決定》中著重提出建設“雙師型”教師隊伍。作為一名教師，筆者對“雙師”的理解是理論教學與實踐教學的統一。長期以來，職業教育被有些人看作是“次等教育”，學生選擇入學的實際情況似乎也從某個側面印證了這一點，而這種觀點導致的后果是教師對學生以及學生對自己潛質的低估，而這種意識層面的低估又導致了部分教師忽視了對提升自身素質的追求以及局限于完成既定的教學任務。教師的懈怠對學生應用能力的培養產生了嚴重的阻礙，學生應用能力的不足又進一步加深了教師對學生的低估，由此進入了一個惡性循環。文件中倡導全社會為開展職業教育添磚加瓦，在筆者看來，要集合各方（政府、社會以及企業的）力量改善我國職業教育的硬件設施與師資力量，轉變包括教師與學生在內的全社會對職業教育的看法與觀念尤為重要。職業教育產生的根源在于產業發展需要，而不是對落榜生的一種教育形式上的安置。根源于產業發展的職業教育無疑將隨著產業發展速度的不斷加快而日益興盛，因此，職業教育在學術研究上與普通教育必然存在差距，但在用能力上卻更勝一籌。實際上，職業教育需要普通教育的理論研究成果來開展理論教學，而普通教育同樣需要職業教育的實踐運用作為理論間就的基礎，二者間并沒有高下之分，反而相互促進。在此前提下，作為職業教育體系中的教師，理應具備理論教學能力與實踐教學能力。從某種意義上來說，職業教育對教師的要求比普通教育要高。文件中指出建設“雙師型”教師隊伍不僅對教師提出了更高的要求，更體現了國家和政府對職業教育的重視與期盼。
3 加強校企合作
文件中指出要加強校企合作，并提倡企業的技術人員到學校兼職任教。與教師相比，企業技術人員的實踐能力要高出許多，同時在企業的長期任職賦予了他們更強的市場洞悉能力，企業技術人員的兼職任教，無疑將大大增強職業教育的務實性與前瞻性。但在這個過程中，也不可避免地會遇到一些問題，以筆者所教授的禮儀課程為例，假設學校與禮儀服務公司達成合作協議，由其派遣一名禮儀小姐為學生授課，她對于職業禮儀的認知與熟悉是毋庸置疑的，但能否做到深入淺出為學生所接受卻是存在疑問的。教學的效果與教師對學生學習的心理以及習慣的把握是密不可分的，而這正是兼職講師所缺乏的。因此，筆者認為教學任務還是應由學校老師完成，而企業的技術人員則在授課過程中起顧問作用。當然，這只是針對理論教學，企業技術人員在實踐教學中理應擔當主教的角色。企業歷來以追求利潤最大化為最終目標，而長期以來校企合作一直沒有得到大規模展開的原因除了職業教育的人才培養體系不符合企業的需要以外，政策支持的缺位無疑是其中一個非常重要的原因，而文件中所做出的有關政策支持的規定有力地彌補了這一不足。對此，我們有理由相信，有了政策的支持，作為職業教育體系重要組成部分的校企合作會發展越來越好。
4 改革職業教育專業課程體系
文件中提出改革職業教育專業課程體系。當前，我國不少職業院校與普通教育高等院校一樣，追求專業課程體系的系統與全面，從而導致了職業教育缺乏特色，以及專業課程內容的職業性不強，而其造成的影響是職業院校吸引力的下降以及培養出的學生缺乏預期的就業能力。實際上，與專業課程體系的博與全相比，專與精往往更具實用性，對于職業院校競爭力的增長以及學生技能水平的提升更有裨益。針對當前職業院校專業課程體系內容繁多的現狀，必然要對課程內容進行適當的壓縮。
文件《規劃》對我國職業教育的建設目標做出了“兩步走”的具體規劃。縱觀2015年與2020年的建設目標可以發現，2015年的目標可以概括為對以制度為核心的基礎的完善，而2020則建成一批高水平職業院校，專業人才培養的能力大幅度增強，從目前的狀況來看，現代職業教育體系框架的建設目標已經基本完成，而離實現中國特色職業教育體系仍然存在一段距離，這需要國家、社會與個人的協同努力。在此過程中，國家通過出臺行之有效的政策措施以及通過輿論宣傳轉變個人觀念來提供制度上、財政上以及思想上的保障，而社會則通過集合各方力量進一步為職業教育的開展創造物質條件與營造良好環境，而個人，尤其是職業院校的教師傳道授業，學生銳意進取，篤學不倦，最終完成職業教育的終極目標，即輸送具備高素質與高技能的合格人才。
作為一名職業院校的教師，筆者深感肩上責任重大，同時也為國家和政府對職業教育的強力支持感到由衷的欣喜。學生是未來國家建設的主力軍，而教師肩負著將他們培養成有用人才的重擔，這是時代賦予我們的使命，任重而道遠。但筆者相信，在黨和國家的正確領導下，在全社會的齊心努力下，我國的職業教育必將迎來更加輝煌的明天。
參考文獻
[1] 馮大奎.對職業發展教育中幾個問題的認識[J].教育探索，2011（2）：30-31.
職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。
（一）我國的職業教育體系
包括兩部分內容：第一部分是職業學校教育。這部分是學歷性的職業教育，分為初等、中等、高等職業學校教育。第二部分是職業培訓。職業培訓是按照職業或勞動崗位對勞動者的要求，以開發和提高勞動者的職業技能為目的的教育和訓練活動。是非學歷性的短期職業教育。
（二）職業培訓的形式
目前，我國的職業培訓包括從業前培訓、轉業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業性培訓。可以根據實際情況，將職業培訓分為初級、中級、高級職業培訓。
二、我國當前職業技術教育的現狀
（一）受封建的傳統觀念影響，辦學指導思想尚欠端正
由于中國有著幾千年的封建歷史，從各級領導到普通群眾，從教師到學生，思想上還沒有從傳統教育觀念的束縛中解放出來。諸如“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建觀念在人們頭腦中根深蒂固。
具體表現在：教育部門仍然習慣于按照過去的教育機制抓職教，重點抓普教，輕視甚至放松職教；有些教師進入職教崗位后，對新的工作，新的環境缺乏研究，不思進取；學生方面，普遍認為升學才是自己的奮斗目標和出路，進入職中“臉上無光，前途無望”。這些辦學、教學、求學的陳舊觀念，嚴重影響了職教的發展。
（二）職業技術教育管理體制的局限性
長期以來，我國職教由政府供給拉動，投資主體較單一，資金來源渠道窄，除了對口職校由相應主管部門投資外，幾乎全部來自政府撥款。這些撥款對規模過大，布點較密，專業設置重復的職教機構來說杯水車薪。
（三）職業技術學校本身的缺陷
雖然職業技術學校縱向分為很多層次，橫向又會為很多的類型。但在重視普通教育的情形下，職業教育投入的師資力量卻遠遠不夠，數量多，規模小，辦學效益低下，從而使職業技術教育更難得到良好的發展。
（四）專業結構設置滯后，與社會需求脫節，就業困難
改革開放以來，我國經濟發展迅速，產業結構變化巨大，各行各業都對所需技術人才不斷提出新的要求。相比之下，職教機構對此作出的反應較慢，不能及時調整專業設置，更新教學內容，使得培養出的畢業生不能滿足用人單位的需要，造成畢業生就業困難，既浪費了教育資源又降低了職教聲望。
（五）教師隊伍結構不合理，質量有待提高
在重視普通教育的社會大背景下，職業教育的師資力量逐年減弱，優秀教師也流失嚴重。主要表現為：教師隊伍結構不合理，文化課教師多，專業課和實習指導教師少；教師的基本理論較充實，但動手能力差；有的職業班沒有一個職教專業畢業的專業課教師，絕大多數是從普通教師轉為職業教師的。
（六）招生數量下降，生源的嚴重短缺，學生流失嚴重
受高校擴招與“人才高消費”的沖擊，學生的擇校觀念發生轉變。職業學校生源清淡，甚至個別在讀學生因社會趨勢的誘惑，紛紛轉學投奔普通中學，從而使普教和職教生源出現巨大反差。另外，最近社會上出現“文憑熱”、“人才高消費”等不正常現象，使得學生及其家長對選擇職教顧慮重重，一定程度上導致職教生源分流，質量下降。
三、如何推進職業技術教育的發展
（一）提高全民意識是發展職業技術教育的前提
進一步提高認識，解放思想。是指一定要把職業技術教育放在經濟發展以及市場經濟的背景中去思考和認識，確立職業技術教育是經濟建設的一部分的觀念。使經濟建設真正轉到依靠科技和提高勞動者素質的軌道上來，使辦學的指導思想從單純的升學教育轉到以為經濟建設培養人才為主，兼顧升學的軌道上來。
（二）協調德、智、能、體、心、勞是是發展職業技術教育的基礎
1.德――思想品德、政治品德、道德品德素質
必須加強職業技術、技能人才的“德”的素質。堅持以德育人，做到“育人品第一，學識其次”，充分發揮德育在素質教育中的動力、導向和保證作用。
2.智――知識素質
知識素質主要是培養學生“知其所以然”的。但在職業技術教育中文化基礎知識掌握不牢固、底子薄，專業基礎知識和專業知識掌握后勁不足。因而，為了更好發展職業教育，必須提高知識素質。
3.能――能力素質
提高能力素質，是培養高素質職業技術、技能人才的核心。職業技術教育要想最終成功，就必須加強職業技術、技能人才“能”的教育。在我國職業技術教育中，“能”的教育是一個薄弱環節，我們必須要加強學生實踐能力和創新能力等多方面的培養。
4.心――心理素質
培養高素質職業技術、技能人才，必須加強心理素質教育。只有具備了良好的心理素質，才可能在以后工作崗位上與他人搞好合作；在競爭中，面對挫折和失敗時才會具有良好的心理承受能力，才能適應這個社會。
5.勞――勞動素質
勞動素質是高素質技術、職業技能人才的基本素質之一。勞動素質包括勞動觀念、勞動知識和勞動實踐。加強職業技術教育，培養高素質職業技術、技能人才，我們就必須加強這幾方面的教育和培養。
6.體――身體素質
具備良好的身體素質是培養高素質職業技術、技能人才的物質基礎。只有具備良好的身體素質，才能去獲取知識，提高能力，才有充足精力去勝任以后工作，才能參與社會競爭，實現自我人生價值。
不管是普通教育，還是職業技術教育，必須協調好各個因素，充分體現人的全面發展理論，為現代化國家培養新一代勞動者。
（三）改革和完善職業技術教育是其發展的關鍵
為促進經濟的快速發展，要求職業技術教育工作在教育體制、教育結構尤其是教育方向等方面進行相應轉變。
1.辦好各類職業技術學校
對現有的各類職業技術學校，一是擴大招生規模，特別是擴大中等職業技術學校規模，盡可能多的吸收初、高中畢業生接受職業技術教育。二是努力提高教育質量和辦學效益，把“需有所教、教有所用、用有所得”這一指導思想貫穿于職業技術教育的各個層次、每個環節，按照這一指導思想進行專業和課程設置。三是在各類職業技術學校中，選擇一批辦學思路清晰、教學方向明確、教育水平較高且在經濟建設中貢獻突出的典型，將其建設成為示范性骨干學校。四是根據經濟和社會發展的需要創辦新型職業技術學校，開辟職業技術教育新領域。
2.開展靈活多樣職業技術教育模式
采取靈活多樣的辦學模式，努力提高教學質量和效益。第一、走聯合辦學之路。第二、轉換辦學機制，職校實行企業化經營。第三、學制靈活機動，長短班相結合。
3.加強理論與實踐相結合，突出實踐性教學環節
職業教育應以培養“動手能力強”的學生為宗旨，要貫徹“教育與生產勞動相結合”的方針。“教育面向勞動世界”是當今教育發展的大趨勢，這不僅在于這樣做可以使教育與產業發展緊密聯系起來，并且有助于人的全面發展。
4.加大人才投入，加速建設一支高水平的教師隊伍
摘 要 當前，隨著素質教育的大力實施，實踐教學是我國體育職業教育師資隊伍人才建設的重要環節，但是，基于傳統教育思想的影響，我國體育職業教育師資隊伍中的教學觀念比較單一，重理論輕實踐的思想比較重。本文就結合當前的實踐教學，談一談我國體育職業教育師資隊伍的人才建設，并呼吁實踐導向的教學觀，以發揮教師的整體功能。
關鍵詞 體育職業教育 師資隊伍建設 實踐教學 研究
隨著我國體育教育大眾化的實現，我國體育職業教育的功能已從培養少數精英轉變到著重培養應用型和實踐型的專門人才中來。傳統的理論教學模式已經很難滿足要求，加強實踐教學是我國目前體育職業教育師資隊伍人才建設的方向。
一、實踐教學在我國體育職業教育師資隊伍人才建設中的作用
很長時間以來，以傳統教育和應試教育為代表的舊思想深深影響著教師的教學行為模式，重理論輕實踐的現象比比皆是，很多教師都認為只要學生掌握了理論知識，學生的實踐能力將會在社會中加以磨練出來，忽略了知識與實踐相互統一的重要性。在教學過程中，教師只注重機械的書本知識講解，忽視了對學生的創造能力的開發，學生的知識往往轉化不到能力體現中去。事實上，實踐教學正是起到了這樣一種作用，它把理論與實踐完整的統一起來，相互促進，相互影響。目前，我國素質教育要求建立一批高素質的理論創新和實踐人才，實踐教學在培養學生實踐能力和創新能力上都起到了很好的指導作用。因此，在體育職業教育師資隊伍人才建設中，我們要轉變教育教學觀念，提高認識，把實踐教學當作一項任務來抓。只有充分理解實踐教學對人才培養所起的作用，才能提高創新型人才的質量與效率。
二、我國目前體育職業教育師資隊伍人才建設的現狀和問題
（一）體育教師來源渠道單一，教學體系缺乏特色
目前，我國體育職業教育的師資隊伍來源渠道都是以非體育專業的高校畢業生或參加體育運動的體育生、即將退役的運動員為主要來源。前者往往缺乏系統的體育訓練，對體育教學的實踐能力不足，往往以理論為主進行教學；后者往往是在體育技戰術水平上強，但是對體育理論的背景缺乏認識，難以用專業技能清晰的傳達給學生。另外，學校的教學體系也是比較單一，往往與其他學校的教學體系雷同，沒有形成自己的特色，導致培養出來的人才沒有亮點，缺乏競爭力。
（二）教師實踐能力不足，管理施教不到位
我國體育職業教育師資隊伍目前均缺乏一定的專業實踐能力，在體育實踐教學過程中，往往都是走過場，不能很好的和學生進行互動。試想，一個不會打籃球的體育教師肯定不能給學生上體育課。當然，體育職業教育學校對實踐教學的管理也是不到位，對教師的執教水平也是聽之任之，從而影響到了學生的學習質量。組織管理跟不上，實踐教學的質量就難以保證。
（三）教學觀念落后，教學水平有待提高
目前，大部分教師都是以教材和課堂為中心來進行體育教學，教師圍繞教材進行知識傳授成為學生學習的主要方式，學生被動的學習，思維能力和創新能力被剝奪，個性被壓抑，忽視了教學的豐富性和差異性，嚴重影響了實踐教學活動的開展和學生實踐能力的培養。
三、實踐教學在我國體育職業教育師資隊伍人才研究中實施的策略
（一）從傳統教學到實踐教學的轉變
根據素質教育創新人才的需要，要加強體育職業教師師資隊伍建設，改善師資隊伍結構，從根本上提高教師的專業素質，讓其認識到實踐教學的重要性，從本質上拋棄傳統教學模式，轉到實踐教學模式中來。學校要積極培養適合學生需要的教師，在具備專業理論的同時，還要具備與本專業職業技能相關的實踐能力，使理論教學與實踐教學形成一個統一整體。
（二）從知識壟斷到實踐導向的轉變
教師要拋棄知識壟斷的教學模式，積極的讓學生成為學習的主體，讓學生成為知識的傳播者和創造者。教師在學生實踐過程中要從灌輸者轉變成一個促進協調者，指導學生進行有效的學習。此外，學校要重視科研導向，結合教學實踐，進行科學、合理的教學研究，為教師提供研究的自由空間，讓教師更好的向實踐導向轉變。
（三）從個體教學到共同學習的轉變
很久以來，人們基本認為教學活動是教師個體的教學行為，學生只是被動的學習者，忽略了不同教師的不同表現對學生學習經驗及成果的影響，無視教師整體性能的發揮。因此，在實踐教學過程當中，教師要積極地與學生進行交流互動，加強信息的溝通，擴大信息交流量，讓教師和學生成為一個平等的參與者，在實踐教學中，共同學習，共同提高。
（四）學校要從單一引進人才到全面擴寬渠道的轉變
在實踐教學中，學生的全面性和專業性會得到最大化提升，因此，學校要根據需要，加大資金投入，全面規劃以及擴寬人才引進的渠道，盡可能的滿足學生的全面發展的需要，注意資源的優化配置，開展職業培訓的服務，盡可能與專業有關的企業事業單位合作，改變單一的教師引進渠道，全面實施人才化戰略，對那些理論與實踐結合好的教師要高度重視，積極引進，提高教師的專業化水平和實踐能力，使實踐教學真正收到實效。
四、結語
實踐教學對學生的實踐能力、分析解決問題的能力有很大的幫助，它能夠引導學生發散思維，優化整合，使學生的綜合素質得到全面提高，是目前我國體育職業教育師資隊伍人才建設的重要組成部分。在現代教育日趨激烈的競爭下，學校要提高人才的培養質量，為社會輸送高水平的人才，就必須重視實踐教學。只有重視實踐教學，培養出來的師資隊伍才具有競爭優勢，學校的創新才能在這些隊伍中得到發展，學校的實踐教學也才能走上一個康莊大道。
參考文獻：
關鍵詞：義務教育后；中等職業教育；人力分流
中圖分類號：G718.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0199-03
農村義務教育后是指農村地區已經完成國家規定的九年義務教育后的青少年，在我國其平均年齡大致在15～16歲。義務教育后人力分流是指國家根據社會發展的需要與學生個人意愿及家庭條件，把完成了義務教育的青少年有計劃、分層次、按比例地引導并配置到不同的渠道，其目的是使每個義務教育后的青少年獲得最佳的學習環境，得到最佳的發展機會。當前我國正處于社會轉型時期，國家財力有限，教育能力整體較弱，義務教育后特別是農村地區義務教育后優質教育資源依舊稀缺，實行農村義務教育后人力分流十分必要。隨著我國經濟社會快速發展特別是社會主義新農村建設的不斷推進，急需大量不同結構層次的具有一定文化素養和嫻熟勞動技能的應用型人才，義務教育和普通高中教育顯然難以滿足這一要求。中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分，大力發展農村中等職業教育，能夠培養農村青少年文化知識、實踐技能和創新能力等綜合素質，促進農村勞動力就業，緩解社會勞動力結構性矛盾。
一、農村義務教育后人力分流現狀不容樂觀
我國是一個農業大國，13億人口中有50.32%生活在農村，全國有95.1%的小學、87.3%的初中、71.5%的高中設置在縣鎮和農村。長期以來的城鄉二元社會結構使得農村城市二者經濟包括教育呈非均衡發展，而中小學重點學校教育制度使得農村基礎教育雪上加霜，農村學生義務教育后升入高中并順利升入大學的渠道近年來越來越狹窄，農村青少年在義務教育后面臨一次大的人力分流，而且這種分流正在日益異變為一種強制性分流。第一，這種人力資源分流更多的是以社會發展需要與現實安排為導向，具有社會性的特征。第二，這種人力資源分流以家長和社會為主導，以學生成績和家庭條件而非學生的興趣與能力為標準，具有替代性特征。第三，這種分流當下有四種渠道：升入普通高中、進入中等職業學校、在家務農、外出打工。據有關統計，2008年全國約2000萬初中畢業生中約有825萬能夠升入普通高中，有560多萬人進入中等職業技術學校，兩者的比例接近6∶4。此外還有700萬左右的初中生未接受任何培訓進入社會。整體而言，近年來升入高中與進入中等職業技術學校比例起伏不大，外出打工比例劇增在家務農比例劇減，呈明顯非均衡化態勢。
二、農村中等職業教育是農村義務教育后人力資源分流的平衡器
當前我國經濟發展正處于快速發展的關鍵時期，面臨傳統產業改造、經濟結構調整與升級等挑戰，農村經濟發展也呈現了工業化、信息化、城鎮化趨勢，既需要一批高、精、尖的能起引領作用的高端技術人才，也需要大批有良好職業道德、嫻熟職業技能和強勁就業創業能力的普通應用型專業人才。農村中等職業教育處于職業教育的基礎地位，是我國職業教育的重要組成部分，是培養農村現代化技術性人才的搖籃，也是農村義務教育后人力資源分流的平衡器。
（一）農村中等職業教育可以增加農村學生受教育機會，緩解普通高中教育的壓力
近幾年來，農村的義務教育得到了基本普及，但由于歷史等原因，義務教育后教育資源依舊稀缺，農村學生義務教育后繼續學習和深造的機會明顯低于城市學生已是不爭的事實。在當前教育需求和教育資源供給之問的矛盾尚不能完全緩解的形勢下，大力發展農村職業教育，以就業創業為目標、培養學生基本職業技能為特色的應用型人才既可實現農村教育多元化，以合理配置教育資源，也可以破除農家子弟獨擠高考獨木橋的局面。
（二）農村中等職業教育是發展農村教育的現實選擇
當前我國基礎教育始終未能跳出以高考為重心與終極目標的窠臼，近年來高考偏袒城市、大學里寒門學子身影漸少的批評聲日漸高漲，改革呼聲日趨強烈。2001年啟動的基礎課程改革被寄以厚望，但實施十年來其隱含的城市取向依然存在并招致批評，教育無望論在一些農村盛行。相對來說，職業教育具有周期短、見效快、成本低等優點而適合解決當今農村實際問題。在教育人力分流的基礎上，大力發展農村中等職業教育，培養大批普通應用型專業人才，提高農村居民文化水平和專業技能，可以促進農村工業化、信息化、城鎮化進程。基以此，發展農村中等職業教育雖不是農村教育最理想的措施，卻是最現實的選擇。
（三）發展農村中等職業教育是實現城鄉教育一體化的重要途徑
我國正在推進城鄉一體化建設的步伐，實現城鄉教育一體化是實現城鄉一體化的基石。破除城鄉教育二元分割的格局，就必須構建動態均衡、雙向溝通、良性互動的教育體系和機制，使城鄉教育資源共享、優勢互補、相互促進，實現城鄉教育均衡、協調和共同發展，最終實現城鄉教育現代化。農村中等職業教育不僅面向農村，更是面向工業化、信息化、城鎮化，探索農村基礎教育向現代化與鄉村特色共存的農村基礎教育的演進和蝶變的路徑之一。
三、農村中等職業技術教育發展堪憂
改革開放后相當長一段時期內，我國中等職業教育在城市中頗具規模，為我國培養了大批的實用技術人才，在我國經濟與社會發展中功不可沒。當下，隨著社會教育需求在質上的提升、普通高等教育的擴招等影響，城市中等職業教育不再輝煌，農村中等職業教育更是慘淡經營，發展前景令人堪憂。
（一）農村中等職業教育培養目標定位不準
目前農村中等職業教育培養目標大致可以概括為二大類，一是“以升學為本”，就是以學生升學作為學校工作的根本并最終淪落為高考指揮棒的附庸。二是“以工商為主”，學校為城市中的第二、第三產業培養大量技術性和服務性應用型人才，以學校的就業率為落腳點。中等職業教育與普通教育的根本區別在于其職業性、區域性、多樣性、靈活性。“以升學為本”的目標定位錯誤在于把中等職業教育與普通高中教育相等同起來，使中等職業學校成為普通高中學校的仿制品。“以工商為主”的定位則混淆了中等職業教育在農村地區與城市地區的差異性，把農村變為了城市的人才基地，城市的吸附作用導致農村人才流失，影響農村社會經濟持續、穩定、快速發展，也必然導致農村中等職業教育缺乏持續發展的后勁。
（二）農村中等職業教育教學方式陳舊
農村中等職業教育學校教育教學方式陳舊，在一定程度上不能適應社會的需求與環境的變化。其表現有三：一是教學內容理論與實踐脫節。很多農村中等職業學校沿用普通高中教育模式，教學內容上強調專業理論知識忽視職業技能的操練，課堂教學理論多，實踐操作課程少。嫻熟的職業技能必須通過實踐才能最終獲得，實踐教學時數不夠或是流于形式必將影響學生日后的就業、創業。二是教學方法單一、教學設備陳舊。很多農村職業中等學校依舊采取傳統的授課方式，缺少多媒體等現代化的教學設備。三是專業設置與社會需求脫節，傳統的專業沒有及時淘汰而新型專業未能及時申辦。
（三）農村中等職業教育辦學經費短缺
目前農村中等職業學校中，公立學校教育經費基本上來源于上級主管部門劃撥經費，私立學校基本上靠學費維持正常運轉。地方政府部門由于對職業教育認識不足、歷史傳統、政績考慮等等原因，在教育經費投放上又往往整體向高等教育傾斜，而在中等教育中又向普通教育傾斜。經費渠道來源單一和教育經費投放的不合理導致中等職業教育投資比例過低、經費短缺，而處于底端和弱勢的農村中等職業學校首當其沖，這在一定的程度上影響了農村中等職業教育的正常發展。
（四）農村中等職業教育師資水平整體不高
師資水平的高低直接影響著農村中等職業教育辦學質量。據《中國教育統計年鑒2009》統計，2009年全國中等職業學校分科專任教師共有61萬人左右，在校學生數約為5100萬人，中等職業教師緊缺可見一斑。農村中等職業學校中教師待遇普遍低于普通學校，且少了高考升學率可量化的比較更容易形成職業倦怠，這又進一步加劇了農村中等職業學校中教師的流失。農村中等職業學校教師緊缺的同時，其整體素質不高也相當突出，教師的專業知識缺乏必要的廣度和深度，知識結構單一，缺乏實踐技能，缺少獲取新信息和知識的能力。
（五）農村中等職業教育學生學習積極性不高
農村中等職業學校學生學習的積極性普遍不高，部分學生進入學校后感到沮喪、煩躁、自卑，甚至產生一定程度的厭學心理。其原因，一是“學而優則仕”的傳統觀念和我國目前片面追求高學歷的社會氛圍下，職業教育被看成了簡單體力勞動的培訓機構，是致仕無望的無奈選擇。二是由于職業教育生源多是普通中學篩選后學生，本身知識基礎相對薄弱，學習能力相對較低，對職業學習產生了一些畏難和抵觸心理。三是近年來中等職業教育畢業生初次就業待遇偏低，待遇提升的幅度不大，影響了學生學習動機的激發。
三、農村義務教育后人力分流下中等職業教育發展對策
（一）明確農村義務教育后人力分流下中等職業教育面向農村、建設農村的功能和目標
農村義務教育后人力分流具有社會性，必須依據社會的發展需要，按一定的計劃、層次、比例引導部分農村義務教育后學生繼續接受中等職業教育，不僅可以使義務教育后的人力分流呈均衡化發展，也是我國教育改革與發展的一種新的探索。農村中等職業教育以培養學生職業道德和職業技能以及就業創業能力為主，是為農村的經濟建設培養掌握一定的專業理論知識的實際工作能力的普通應用型人才的教育。因此，將農村中等職業學校定位于農村是其創辦的初衷，更是其發展的根本。農村中等職業學校應根據學生的興趣和能力，立足于具有巨大潛力的農村市場，服務于“三農”，將專業知識、專業技能與當地獨特物產、文化藝術以及風俗民情相結合，培育現代化農村的開拓者和建設者，走具有地方特色的職業教育道路。
（二）創新農村義務教育后人力分流下中等職業教育發展“五位一體”互動的管理模式
隨著義務教育后人力分流制度的健全和完善，人力分流的替代性將逐漸減少，強制性將向自主性轉變。農村中等職業教育應抓住機遇，根據自身的特點和規律發展創新適應這一變化的農村中等職業教育的管理模式。筆者認為“政府為主導，學校為關鍵，學生為主體，行業為指導，社會為保障”五位一體互動的管理模式是農村中等職業教育的必要選擇。“政府為主導”就是在國家的宏觀政策的前提下，發揮地方政府主導作用，制定結合地方實際的具體可行的教育政策，整合農村教育資源，拓寬經費渠道、加大教育經費投入力度。“學校是關鍵”就是學校要積極探索職業教育規律，力爭在教學體系、師資力量、教學方法、教學質量等領域實現質的提升。“學生為主體”要求學校根據學生的興趣和能力引導學生選擇適合自身發展的專業方向，幫助學生拓寬知識面，訓練創新思維，全面提高綜合素質。“行業為指導”要求行業為學生實踐提供平臺，為學生的就業創業提供知識、經驗以及資金的外援。“社會為保障”就是社會要全力從輿論導向、政策宣傳、價值觀念上為農村中等職業教育營造良好的氛圍，提高民眾對農村中等職業教育的認知和認同度。
（三）建構科學農村中等職業教育內容體系
教育內容的選擇直接影響到培養目標的實現。農村中等職業學校是為地方培養實用性技術人才的主要基地，其教育內容必須以職業道德教育為前提、職業技能教育為基礎、創業能力培養為重點并實現三者的融合。職業道德教育應在引導學生在樹立正確的人生觀、價值觀的基礎上規劃未來，使他們成為有明確的人生目標和一定職業道德的人。職業技能教育要改變傳統的關注知識點、追求系統化的觀念，根據未來社會特別是社會主義新農村建設的職業崗位需要，構建既注重基礎理論又吸收了新技術、新工藝和新方法，既能提高學生實際動手能力又能實現學歷證書與職業資格證書相融通的模塊化教學內容體系。農村職業基礎教育只有增強學生的創新意識與創業能力，才能辦出特色、贏得市場。創業能力的培養要致力于培養中職生的動手能力、思維能力，引導學生敢于質疑并善于提出自己的新思想、新觀點。
（四）以整合教育資源為途徑辦出職業教育品牌特色
目前我國職業教育的通病是過度注重“大而全”和“遍地開花”，導致每個學校辦學理念、教學體系、管理模式、專業設置雷同，浪費了教育資源又不能保障教育質量。我國農村中等職業教育順應社會人才市場的需要，根據各校辦學特色通過新建、遷建、擴建等形式，撤（合）并一批職業學校，使農村職業學校的布局合理，從而優化教學資源發揮教育資源的整體效應。對專業設置由“大而全”轉向“小而精”，整合專業設置，實行專業“強強聯合”，突出優勢和特色專業，形成職業學校品牌特色。
參考文獻：
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關鍵詞：職業教育；人才培養；社會化對接
對職業教育人才培養模式，關心職業教育的人士提出很多的觀點，如校外校、校企聯合等很有價值的觀點。但是，社會的發展速度和相對閉塞的學校發展速度，往往是很難同步的。專業課程設置即使在知識構造上基本滿足社會需求，但學生職業綜合素養卻不一定就能適應社會發展需求。校外校、校企聯合是很好的職業素養培養方式，但很大程度上只是學生的一個后期實習就業場所，在整個職業教育過程并未貫徹始終，所以其效果不明顯。那么如何使職業教育和社會需求一致化呢？
職業院校人才培養，就是要以社會需求為導向，以職業為目標，把學生學習和職業內容有機結合起來，這就是職業教育人才培養的社會化對接模式探索。
一、做好學生學前職業教育，將其納入教學體系
關于學前職業教育，筆者結合實際概括為“學院在學生進行專業選擇和系統學習之前而對學生進行的專業性質、專業內容、專業就業方向及社會現狀、專業素養要求和職業道德要求等詳實、系統的介紹，以便學生根據自身情況、興趣、愛好及人生觀、世界觀等因素綜合考慮而做出的比較實際務實的專業方向選擇，為后期進行系統專業學習做好心理準備。
1.時間選擇：先行一步，從招生信息起就著手。一般而言，學生在入校之前，即可較早地得到院校的招生宣傳信息，所以，學校要改變慣常的一味宣傳學校優點、長處的做法，在宣傳資料里加大專業介紹的力度，特別是專業及專業性質、素養要求、就業方向和前景，不能夸張夸大，一味言優，以免學生期望值落差過大，自身努力面被掩飾，這種實務的做法，將會給學生一定的方向指引，也更利于他們審視自身，結合自身實際、個人興趣愛好及職業理想，作一定的思考和心理準備工作。
2.內容區域分布：工作細化，分專業進行。前文論述過，由于職業院校的專業設置性質，決定了職業方向，也對專業素養提出了明確的要求。很多院校在新生入校后進行大一統的培訓教育，其著重點基本上放在了紀律教育、社會公德教育、財產意識教育、安全意識教育。很顯然，這些內容并不在本文所提出的學前職業教育的范圍里，充其量只能稱之為學前基礎教育，與職業（行業）并不掛鉤。所以，學校應該從上而下，建立一整套機構流程，打破傳統新生入校教育模式，按專業性質、專業學習內容，專業素養要求，職業道德要求等，分專業對學生進行有針對性的入學教育，使學生在專業氛圍內迅速而切身地感受職業教育特點，為學生思考和職業定位打下基礎。
3.建立反饋渠道：學生做主體，信息要流通。這個階段是一種作用與反作用的對接階段。由于有了前面的細致工作，學生完全應該變“授體”為“主體”，根據自己的負責任的思維，開始定型專業選擇、職業設計及學習的心理準備，這是所有學校希望出現的局面。諸如學生流失率高、學習不穩定、厭學、調換班頻繁等現象，都可以有明顯改善。這個渠道可以分層次建立，以利信息反饋，如建立學生專業咨詢工作室，設置學生專門交流區域，成立班級專業交流委員會等等措施。
所以，學前職業教育的提出，本質上講也是“以人為本，尊重個體”的科學負責的教育改革，內容豐實，并可以不斷完善。
二、課程體系的開設要以職業要求為依據，要擺脫傳統的課程體系開設方法，實行動態式課程設置
1.進行科學的市場調查，迎合職業市場要求。現代社會發展迅速，科學技術日新月異，職業及職業內涵也在隨之改動。同樣一個職業，以前的標準和要求，同現有的標準和要求，就有很大差異，如會計這個職業，傳統的計算核算、報表等工作內容，已經為現代化的計算機系統處理、遠程網絡控制等科學技術手段所取代，并且還在不斷完善和變化之中，可以想象，如果還用傳統的課程設置體系，培養出來的學生是難以適應將來職業的。類似的情況還有很多，幾乎涉及到每個傳統的或新設的專業，職業院校必須進行市場調查找準職業要求，相應調整課程設置，才能實現培養目標和市場要求一致化。
2.打破傳統的學生成績考核模式，引入職業模塊體系。為了在學生學習的過程中，就能深切地感受到職業要求和素養要求，可以引入模塊式職業考核體系。這一點和所謂的專業要求有質的不同，通過對課程設置的調整，以職業內涵為依托，把專業學習過程分塊，一塊一體，環環緊扣，學生的學習變成了職業的學習和適應，學習和工作之間的距離模糊化，甚至消失。如烹飪職業教育，根據培養目標和層次的不同，分別設置成理論模塊（分層次），基本功模塊（分類別），實操模塊（分方向），不同的層次和目標，對應不同的模塊，只有達到了環環相扣的模塊要求，才可以進入下一模塊的學習。
三、深度開發校企合作方式，使其系統化
目前，有很多的職業院校開展了校企合作，這對強化學生技能、學生職業意識及素養的培養起到重要作用，開展校企合作已經成為職業院校的一個共識。
但是，就目前現狀而言，更多的職業院校在合作內容及方式上，存在一定的誤區或者說有一定局限性，多數僅僅停留在學生校外實習及就業層面上，并沒有在整個學習過程中體現，這無疑是表面化的、淺層次的合作模式，并帶有急功近利的性質，不符合人才培養的社會要求，如何更加深入地進行校企合作探討，有其重要意義。
1.引入競爭機制，培養學生的職業競爭意識。職業院校應該從廣闊的市場空間中，挑選一批實力強、效率好、管理科學的企業公司（集團），和他們簽定合作協議。合作協議中必須體現以下幾點：
（1）企業提供必要的企業文化宣傳，包括圖文資料、音像制品，并不定期來校（院）開展宣傳活動。（2）企業設置一定數額的獎學金（助學金），學校可以考慮開設以某某企業冠名的班級，學生必須達到企業的要求，才能獲得到企業實習就業的機會。（3）學校課程設置和學生培養必須達到企業的工種（職業）培養要求。
顯然，這一合作的細致及深入化，有極其深遠的意義，使得整個學校的教學活動、學生學習活動，都完全隨之改變，學生從入校開始就已經體會和感受到濃濃的企業文化，學習過程中，就已經深切地體會到職業素養要求，眼前的目標非常清晰，所要行進的道路非常明確。
2.校企互動，走一條互補雙贏的道路。這個環節過程，是一個探索深入的過程，是一個注重細節的過程，也是一個開拓創新的過程，要變以往簡單合作為互動性合作，變以往單純實習就業為長期的工作學習過程。學校和企業在互動過程中，要互取所長，補其所短，學校要把先進的教育方法和人才培養經驗帶給企業，企業要把先進的科技發展、社會發展信息帶給學校，學校成為開放性的學校，企業成為學習性的企業，具體來講，最起碼可以進行以下互動。
（1）人才的互動：學校的教育要想緊貼社會實際，必須走出校園，融入社會。企業的發展要想動力十足，人員的思想必須系統而靈敏。如何解決這些矛盾呢？校企的人才互動交流，是個很好的方法。學校可以每年根據教學安排選派一定數量的老師去合作企業培訓學習、頂崗工作，管理實習學生；企業也可以選派一定數量的員工去合作院校學習深造，跟班教學，演示企業技能，這種互動既是信息的交換，從本質上而言，更是一種思想意識的更新。
（2）文化技能的互動：企業和學校可以互相搭建平臺，進行文化互動的交流，技能的互動交流。如企業可以在合適時間里舉辦文化宣傳周（月）活動，學校亦可以在適當的時機里舉行技能活動，學校可派老師和學生去參加企業的文化活動，企業也可以派優秀員工來學校進行工作體會演講、技能表演等。這種互動是一種比較深層次的交流，需要雙方彼此及時的溝通和時間的合理布置，既不能影響彼此的學習工作，還要能互相促進發展。
所以，職業教育人才培養的社會化模式是一個立體培養模式，不是簡單的平臺板塊，需要將培養對象、培養目標、培養過程分別鑲嵌到對應的立體空間中，再進行整體和全方位的雕飾。學校所要做的，就是要將學校和社會之間的距離，模糊化甚至是完全消滅，這就是職業教育人才培養模式的初步探索和初衷。
參考文獻：
［1］ 趙紅群.世界飲食文化［M］.北京：時事出版社，2006.
關鍵詞：廣告 企業廣告 人才素質 廣告教育
企業廣告人才素質調研的主要內容
2008年我國擁有廣告從業人員126.64萬人，主要分布在廣告公司、廣告媒體和企業廣告部門。企業廣告人才對內協調企業資源，協助品牌管理或營銷部門以廣告的力量完成銷售目標，對外充當客戶的角色，與廣告公司和廣告媒體共同實施廣告戰略，他們的素質對于整個廣告行業的發展影響雨大，針對企業廣告人才素質有關問題，北京工商大學“企業廣告人才研究”課題組完成了項目調研。調查共發放A卷和B卷1200份，分別調查每年廣告費用高于5萬元和低于5萬元的企業。課題組雨點研究了廣告人才素質的知識結構和個性特征。
企業廣告人才的知識結構分析。企業廣告人才的知識結構的16項指標中(見表1)，廣告人才知識重要性排名前5位的依次是：對本公司業務產品的熟悉程度、廣告策劃、品牌知識、市場營銷知識、廣告媒介知識。廣告人才知識現狀中排名前5位的是：對本公司業務產品的熟悉程度、電腦辦公軟件、品牌知識、廣告策劃、公共關系知識。廣告人才知識現狀的各項指標都表現出比重要性落后的特征，其中企業廣告人才在廣告策劃、市場營銷、品牌知識、廣告媒介知識等方面的重要性與現狀的差距最大。
針對不同企業的深度訪問發現，外資企業和國有企業對專業知識的需求較多，包括品牌與媒介知識，消費者心理學知識、行業知識等；民營(小型)企業要求廣告人才的綜合素質、文化素質高，具備廣告策劃、品牌管理、營銷，廣告法律法規等各種知識。
企業廣告人才的個性特征分析。企業廣告人才個性特征的11項指標中(見表2)，重要性排名前5位的依次是：積極的工作態度、良好的語言表達與溝通能力、創造性思維、勇于承擔責任、對公司理念目標的認同。對比11類個性特征的重要性與現狀表現，廣告人才的個性特征的現狀表現出與重要性對比落后的特征，其中創造性思維、勇于承擔責任等方面與企業的期望之間存在較大的距離。
當前國內廣告人才培養的問題剖析
1983年，廈門大學建立第一個廣告學專業，至今全國有300多所高校設置了廣告專業。由于廣告業發展迅速、行業更新速度快、人員流動性強等特點，廣告人才一直處于供不應求的狀態，同時廣告人才培養存在問題也是人才需求不能得到滿足的原因之一。國內廣告人才培養主要存在以下問題。
一是廣告人才培養類型過于狹窄。人才定住不清晰。目前高校廣告人才培養主要針對廣告公司和媒體的需求，為企業需求培養的廣告人才則嚴重不足。在經濟全球化的背景下，更多的企業需要開拓市場及國際化經營，企業廣告部門急需企業營銷、廣告經營管理，品牌管理人才，企業廣告人才的素質急需得到提高。
二是廣告人才培養與實際工作脫節、一些高校封閉辦學現象比較嚴重，廣告人才培養滯后于廣告實踐，由于缺少與業界的交流，學生缺少接觸最先進廣告實務和廣告理念的機會，實際操作的能力自然受到限制。廣告人才缺乏豐富的實踐經驗與廣告業很強的實踐性要求之間存在著較大的矛盾。
三是課程體系的構建與廣告人才素質需求存在矛盾。廣告學是一門綜合性很強的交叉學科，由于我國廣告教育開展較晚，缺乏成熟的教學體系，多數高校圍繞各自的院系特色設置課程，廣告教育難免存在片面性和狹隘性。一些高校教學內容封閉，難以滿足廣告產業升級對于復合型廣告人才的素質需求。
四是廣告人才的創造力開發不夠。調查發現，廣告人才的創造性思維現狀與重要性之間的差距最大，本地廣告人才的個性特征自我評價中，創造性思維得分排名在末位，廣告人才的創造力投有得到充分的開發。當前廣告教育的教學手段、教學模式及考試模式等缺乏創新，傳統的傳授為主的教學模式忽視實踐教育，沒有充分發揮實踐教學在培養創新精神、提高創造能力的作用。單一的考試模式壓抑了學生學習的主動性和創造性，最終束縛了學生的創造性思維。
上述問題在調查中都得到了一定程度的印證，當前廣告人才的知識結構和個性特征均與企業的人才素質需求具有較大的差距。
企業廣告人才素質需求對廣告教育的啟示
上述調查與分析給高校廣告教育帶來諸多啟示，高校提高廣告人才素質需從如下幾方面人手，
明確廣告人才素質觀念，重視復合型廣告人才的培養。廣告業界與學界多年來對于廣告人才素質的構成進行了研究。廣告大師奧格威和韋伯?揚認為，廣告人應該具有熱情的工作態度，用心用智慧研究事情，忠誠、團結同事等。國內學者丁俊杰教授提出，廣告人才培養應重視能力素質的培養，包括扎實的基礎知識、系統的專業知識、較強的專業能力、一定的適應能力以及創新精神、創新水平和創業能力。陳培愛教授以為，中國廣告業最需要高層次的經營管理人才、具有全面市場規劃與營銷傳播策劃能力的人才以及高層次的各類廣告創意設計人才，廣告人應具備做事的能力、做人的能力以及創新的能力。吳予敏教授提出廣告人才素質評價應涉及知識、能，j和思想道德等多個層面。
廣告業恢復之初，廣告公司、媒介、企業需要大量的應用型人才，高校廣告教育偏向技能培訓和實際操作培訓，承擔了廣告人才職業培養的任務。如今社會環境、市場環境和廣告行業的生態環境發生了根本性的變化，全球化背景下的廣告人才必須具有寬厚、扎實的基礎知識和核心技能，不僅要對本學科和專業領域有高深的造詣，還要了解其他相關領域，才能適應瞬息萬變的時展需要。承擔廣告人才培養雨任的高校，必須轉變過去狹窄的人才培養觀念，進一步明確廣告人才素質觀念，深入了解人才素質構成，培養能夠適應廣告環境，基礎扎實、專業面寬、能力強、素質高的復合型人才。
構建全面的廣告人才知識體系。本次調查顯示，企業對于廣告人才的知識結構的期望與現實還存在較大的差距。構建合理的知識結構是全面提高人才素質與創造力的重要因素，其關鍵在于建立完善的復合型人才培養體系，兼顧和協調如下關系：一是協調理論教學與實踐教學之間的關系。高素質的廣告人才必須兼具扎實的理論基礎和一定的實際動手能力。二是兼顧知識教育與能力培養之間的關系。要改變長期以來注重專業需要和偏重知識傳授的做法，綜合考慮調整學生的知識、能力、素質結構，尤其是重視創新能力的訓練。三是兼顧專業教育與人文教育之間的關系。專業教育強調知識和技能的專門性，人文教育注重知識和技能的綜合性，專業教育與人文教育的協調發展，有利于
廣告人獲得更高的社會適應能力和社會責任感。網是兼顧教學內容與業界需求等之間的關系，實現廣告人才培養與業界需求的互動。
突出實踐教學環節，提高廣告人才實戰能力。本次調查顯示，企業認為廣告人才素質的提高應重視實踐環節的培養。在開放式問題調查中，企業對于廣告人才培養的建議，累計得到216個有效答案。問卷中強調“重視實踐教學”的最多，占開放答案的17.13％，其次強調的是“實踐與現實需求結合”(16.2％)，再次是強調“理論與實踐結合”(15.74％)，這3項加在一起，比例達49.07％，幾乎占全部開放題答案的一半。
廣告是一項創造性和開拓性的智力型工作，培養創新能力是廣告教學的重點，而實踐是創新的基礎。高校通過構建立體化的實踐教學體系，如課內實踐(提案訓練、模擬招標、創意集訓等)、合作建立實習基地、組織學生參加廣告大賽等實踐環節，提高學生的綜合素質和創新精神。例如廣告學界的“金鉛筆獎”、“金讀獎”、“學院獎”、“大學生廣告藝術大賽”等每年都吸引了眾多學生的參與，學生通過參賽縮短了課堂知識與實踐的距離，培養了團隊合作精神，創造力得到了自山的發揮，實踐能力得到很大的提高。
重視廣告人才創造性思維的培齊。創造力是廣告人才素質的核心因素，創造力貫穿于廣告活動的始終，廣告人才的創造力來自創造性思維的培養。對于廣告人才來說，提升創造性思維水平，需要涉獵廣闊的理論知識，接受系統的理論知識訓練，從理論上提高創造性思維的質量，同時還要經過完整的實踐鍛煉。廣告人才在高校學習期間要同時擁有良好的理論素養和實踐訓練，其難度是顯而易見的。
關鍵詞：培養模式 土建類 高等職業教育
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高【2006】16號文件中提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”以來，高等職業院校的人才培養模式已經發展為“工學結合，校企合作、頂崗實習”的模式。這里“工學結合”強調了“學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”。“工學結合”在無線電、電子、計算機、汽車、機械等專業實現的效果非常好，姜大源先生、趙志群先生都寫了許多這方面的論著，使得這類專業的工學結合如火如荼。
但是，正如沒有一種可以包治百病的藥一樣，“工學結合”也并不是在所有的專業都可以按統一模式往下套的。分析現在做得好的專業，這些專業的共同特點是比較依賴個人技能，而且多是工業產品。換句話說――產品是重復的，生產的地點是固定的，機械和設備是不需要移動的，個人的技能起到關鍵的作用。比如收音機的組裝、軟件的開發、汽車維修和機械制造等。這些工作多是以個人技能為主，產品往往是重復的，工作地點位于車間，對人的創造性思維要求不多，學習的內容多是實際操作及其相關知識，邊做邊學容易實現。并且，工作過程和學習過程的結合也容易實現，因為學習的環境和工作的環境是類似的――地點是固定的，人員也是固定的。
但是，機電類專業“工學結合”這樣一個特點，對土建類專業就是完全相反的一個狀態。土建類的專業培養的主要是管理人員，無論是組織管理人員，還是技術管理人員，都是基本上不參與實際操作的。土建類專業的實際操作者都是工人，管理人員只需要掌握工藝、組織，去組織工人施工。和工業產品相比，建筑產品是單件的，沒有完全一樣的建筑產品，同時，建筑產品的生產是露天的，產品不動人員、設備在動，并且建筑產品的體積龐大，想讓學生從開始到結束完整地參與一個工程，是不可能的，也是沒有必要的。這就決定了土建類專業絕對不能照搬照抄機械類、電子類專業的“工學結合”的模式，必須開創出一套適合土建類專業的“工學結合”的人才培養模式。
對土建類專業而言，“工學結合”要找準切入點，“工學結合”不能結合到建筑工人的培養模式上去，土建類高職院校不是培養木工、瓦工、鋼筋工的專業，工人是技校來培養的。土建類高職院校的“工學結合”要結合到管理人員的崗位上，在管理工作的層次上。所以，土建類高職院校的人才培養，應該是建立在具體的管理工作背景之下的。
以施工員為例，同樣是施工員，既可以從事管理工作，也可以從事技術工作。施工現場管理崗位對施工員的要求是施工組織能力，施工組織能力要求這個崗位的人至少會看懂圖紙，能抄圖，會根據施工組織設計或施工方案寫出技術交底，會記施工日記，懂得施工工藝，會使用檢測儀器檢查中間和最終產品的質量，施工過程中能夠正確組織并填寫施工記錄，檢驗結束后可以編制檢驗批、分部、分項的驗收記錄。能夠發現質量缺陷和質量通病，并采取一定的措施去糾正和預防。施工現場的技術工作要求施工員具有施工技術應用能力，這個能力要求施工員可以制訂正確的施工方案，采用合理、先進的技術完成工程施工。
施工員崗位向上延伸可以做項目總工（項目技術負責人）和項目經理，作為項目總工（項目技術負責人）要求具有審查圖紙、地質資料、辦理開工手續等工作能力。同時，能夠執筆編寫施工組織設計和施工方案。項目總工應該具有對項目的新技術、新工藝、新材料、新設備的使用進行總結的能力，項目總工應該具有申報各類獎勵，QC成果，總結各類工法的能力。作為項目經理，應該具有施工的組織管理能力，能夠對項目實施過程中的人、財、物進行合理組織，對工期進行合理的規劃和安排，順利完成建筑施工。
施工員崗位的向下延伸，可以從事具體的分工種的施工管理（比如只管鋼筋工或者木工）、測量放線、施工預算、施工試驗等具體的工作。盡管這些專業課程可以做得像機電類專業一樣的“工學結合”，但是還是屬于施工管理的范疇。這些工作是和工人的工作不同的。同樣是從事測量工作，放線工和測量員的素質是完全不同的，放線工只要有技能就行，測量員必須懂得測量學理論。測量工遇到了問題可以找測量員解決，而測量員就應該具有解決常見問題的能力。如果測量員沒有測量學的理論支持，就無法勝任工作。然而，測量學的理論多是以誤差理論和數學知識為基礎的。如果沒有數學的基礎和誤差理論，也就沒有了測量學。高職土建類專業課程中如果沒有這些理論，培養出來的只是測量工。
從上面的分析可以知道，對施工員這樣的工作崗位的知識、能力的要求至少要包括以下三個方面。
第一，扎實深厚的數學和力學知識。施工工藝越來越復雜，目前的技術發展情況下，深基坑、大體積砼結構、高大模板工程，鋼結構的吊裝等，一般都要有比較深的數學、力學知識，才能對施工工藝中的一些參數進行分析判斷，以決定最終采用的施工方法和控制措施。所以，高職土建類院校的課程設置，不能削弱對數學和力學的教學要求，而是要加強，要加強到教會學生如何利用數學和力學知識去解決問題。現在有的土建類高職院校的所謂改革，一味削減數學、力學課程，重點強化工藝課程，這種做法長期下去會嚴重束縛學生的發展。需要指出的是這里提到的數學包括高等數學、線性代數、概率與數理統計等內容，力學不但包括材料力學、理論力學、結構力學，還要包括彈性力學。這些知識對能力的形成起鋪墊作用。
第二，施工工藝的應用能力。土建類高職應給學生提供較為完整的施工工藝的訓練。這些施工工藝包括土方與地基基礎工程、混凝土結構工程、砌體結構工程、施工組織與管理、工程預算、工程測量等。要求學生應該初步掌握這些施工工藝，但不是靈活應用，因為在學校里面無論如何也是培養不出來可以靈活應用這些知識的施工員的，靈活應用這些知識，需要在施工實踐中多年的積累。
第三，施工過程的管理能力。土建類高職院校應為學生提供針對崗位的過程模擬訓練或實訓。這些模擬的或頂崗的過程應該包括施工組織設計和施工方案的編制、技術交底的編制、安全交底的編制、施工日記的記錄、施工記錄的填寫記錄、施工試驗記錄、質量驗收記錄等。
第四、語言表達能力和寫作能力。語言表達能力不僅表現在施工組織設計、施工方案的編寫上，而且表現在各種施工記錄的填寫上。特別是，許多畢業生畢業后在申報科技獎、工法、優秀論文、優秀施工方案時表現出的語言功底很差，無法正確表達自己的思想，不明白什么是關鍵詞，搞不懂什么是是科學領域，甚至是一些著名本科院校的畢業生，也會弄錯。所以，土建類高職院校應該開設語言課、寫作課和文獻檢索課，這是彌補這方面缺憾的重要措施。
根據前面的論述，我們可以得到下圖這樣一個知識的層次結構。這個結構中位于低層的是基礎類的課程，如數學、力學、語言和計算機；往上是專業基礎類的課程，如建筑結構和專業施工工藝。這兩部分是屬于學科性的課程，前人已經總結了上百年，沒有找到好的教學方式，我們這些人，估計也不會發現什么簡便的方法。所以，建議土建類高職院校在教學改革時不要輕易變動這類學科課程。然而，施工現場管理和技術管理的課程，比如施工方案、技術交底等，實際操作的課程，目前正是土建類高職的弱項，也是可以取得突破的方向，土建類高職應該在了解行業、地方和企業特點的前提下，有針對性地對學生進行這方面的訓練，以期學生畢業后可以利用這部分知識對接企業，對接行業。
前面說了許多的課程，有的教師會說“我們的學生自身的素質接受不了這些知識…..”也就是學苗不好。在這一點上，我們必須面對這個現實，采用“先天不足后天補”的方法，強化練習和訓練。其實若干年前，中國女排拿不到世界冠軍，有人就找了很多原因，什么人種啊！飲食啊！生活習慣啊！但是，袁偉民沒有信這個邪，他堅持“兩嚴三從一大”（就是嚴格要求、嚴格訓練，從難從嚴從實踐出發，大運動量訓練）訓練，終于將中國女排送上了國際冠軍的領獎臺。同樣對高職學生也要強化類似的訓練，就是該像袁偉民訓練女排一樣，多作業、多練習、反復提問，促進知識的記憶和理解，這樣有了合理科學的課程設置和嚴格的訓練，相信高職學生就業后的競爭會迅速增強，甚至趕超本科院校。
綜上所述，土建類專業應該著重學生的基礎培養，拓寬學生發展的基石，同時，專業類的課程應當面向工作崗位進行訓練，這樣的的培養模式既可以打造學生發展的潛力，又能及時對接社會。
參考文獻
[1]《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高【2006】16號文
關鍵詞： 高職師范類英語專業 人格教育 缺失對策
一、高職師范類英語專業畢業生職業現狀
高職師范類英語專業的設置，為全國中小學培養了大批英語教師，他們身肩啟蒙教育的重任：培養學生的英語學習興趣，對英語有持續的興趣和愛好，能進行簡單的日常生活交流與閱讀。筆者結合相關調查文獻與目前任職學校頂崗實習學生與畢業生的教學反饋，發現大部分學生在任職一年之后，專業知識雖有所增長，但教學技能、人文修養與人際交往能力停滯不前。學生的心理承受能力低下，在面對面試官、指導老師等考核人員時，無法自如地進行課堂教學，更有甚者會掩面哭泣，中途退場。他們缺乏艱苦奮斗的精神，認為社會本應該為他們提供安逸的生活條件，在利益的計算上過于計較，不愿付出努力，在教學技能改進方面進步緩慢。人文素養的匱乏，讓他們在日常教學當中教法僵硬，管理過于簡單，活動開展機械化，嚴重挫敗了學生的學習興趣與自信心。為人處世方面，與領導、同事、甚至家長之間存在沖突，在難以協調的情況下，有些學生選擇不辭而別，顯示出學生的組織紀律意識淡薄，責任感有待加強。
二、人格教育的重要性
人格教育是一種發展學生心理素質，培養健康和適應現代社會需要的人格為目的的教育。通過觀察和評定了解學生的人格特點，包括它的長處和局限性，采用各種教育和心理學手段、措施，改進或補救其人格的缺陷，促進其人格的長處或優勢，使學生的人格平衡地發展，形成健全的人格①。目前，英語教育專業學生忽視了一大事實，即英語學習不再是一門語言的學習，要成為健康全面協調發展的合格大學生，在語言的學習過程中，綜合技能的打磨，人文素養的提高，道德標準的內化及創新思維的發展需要全面兼顧。學校將人格教育上升為教學的核心目標，是新時期歷史發展與社會變革的必然需求，同時是實現人的真正價值的最終選擇。
三、高職英語專業的人格教育策略
高職英語專業課程設置，應當綜合考慮各方面的教育資源，在統籌兼顧的原則下，以人格教育為中心，推進人的全面發展。
1.課堂教育與課外教育相結合。來自學校考評和評職稱的壓力，一些教師為迎合學生的喜好，忽視知識的傳授，助長了學生好逸惡勞、投機取巧的惡劣風氣。因此，在教學中，教師應以教學為主，優化教學方案，在保證知識傳授的同時，增加人文教育，豐富課堂內涵。以新視野大學英語讀寫教程為例，可以將每一個單元的人格教育模塊化，如第一單元側重獨立自主、吃苦耐勞人格的培養，第二單元學會換位思考，第三單元平衡心態，尊重他人與自我尊重的形成，等等。以小組活動為主要實訓方式，讓學生在合作的過程中相互幫助，共同進退。課外，班級自主開展主題班會、團日活動等，通過自我反省、自我批評與自我改進，活躍班級氛圍，爭創積極健康的學風與生活之風。
2.校內活動與社會實踐相結合。人格教育合格與否，絕大部分取決于社會考核與評價。因此，大學教育不能局限于校園內，更應利用課余時間，為學生架設社會實踐平臺。如與校外組織聯盟，開展愛心活動，實習基地參觀與學習，聆聽社會人士的講座等，不斷培養感恩、大度、慷慨、正直、勤儉、自我克制等人性美德，提高道德情操。
3.教師的身體力行與學生的自我反思。在日趨逐利的社會背景下，教師與學生的關系正在發生微妙的變化，與曾經的傳道、授業、解惑、尊師、重道相比，如今的教師側重知識的灌溉，自我科研能力的提高，與學生漸趨疏遠，學生在世界觀、人生觀等方面缺少引導，心理脆弱，情緒偏激。要實現人的全面發展，離不開教師的人格魅力與學生的反思效仿。課堂討論既能拉近教師與學生的距離，又能有效發揮教師的人格魅力，通過討論，引導學生思維方向與情感升華。教師的博學、精益求精、善解人意、寬容等，對學生的人格發展起著潛移默化的作用。教師對學生的嚴格要求，對學生錯誤的耐心指正，與他們的促膝長談，能有效防止學生偏離正軌，更好地明白責任、感恩、圓融等做人的道理，進而有效適應社會生活環境的變化及自身身心的發展，樂意為社會服務。
當前，我國小學英語教師的素質參差不齊，盡管入學前教育培訓、在職培訓、國家遠程教育培訓等方面有了一定的改善，但真正的問題根源在于師范類英語專業學生的在校人格修養與教師的自我反省。本文是對高職師范類英語專業學生人格教育的思考與探索，希望起到拋磚引玉的作用。
注釋：
①鄭雪.試論人格教育的意義、目標、與原則[J].華南師范大學學報（社會科學版），1996.04.
參考文獻：
[1]胡曉艷.農村小學英語教師專業素質現狀調查與研究[J].中國成人教育，2009（18）.