培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：思維能力 產(chǎn)生共鳴 交流 發(fā)展

說話訓(xùn)練目的在于發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。語言與思維有著密不可分的聯(lián)系。所以，說話訓(xùn)練一定要將發(fā)展語言與發(fā)展思維結(jié)合起來。一般來說，一個人的思維是否敏捷，直接制約著他的語言表達(dá)的靈活程度；思維條理是否清楚，又直接影響他的語言表達(dá)的層次性；思維深刻與否，又導(dǎo)致其語言表達(dá)能力是否具有深刻性。為此，進(jìn)行說話訓(xùn)練，必須注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、看圖說話中說話訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)

看圖說話訓(xùn)練是小學(xué)語文說話訓(xùn)練的一種主要形式.它是在讓學(xué)生充分觀察圖畫、思考圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的口頭表達(dá)訓(xùn)練。看圖說話訓(xùn)練的圖畫有三個突出特點：一是圖意明確，構(gòu)思富有童趣，對學(xué)生極具吸引力，學(xué)生樂意看；二是畫面所反映的事物接近學(xué)生的實際，體現(xiàn)了現(xiàn)實生活中的真、善、美，學(xué)生看了易產(chǎn)生真實感和親切感；三是畫面聯(lián)系點多，便于學(xué)生直接獲取說話材料，單幅圖上的人與人、物與物、景與景、人與物、人與景等，都互相關(guān)聯(lián)，密不可分；多幅圖或反映一個情節(jié)，或突出一個主題，或圍繞一條線索，一圖一個要點環(huán)環(huán)相扣，形成整體。如由10個看起來互不相干的畫面組成的一個幅圖。教學(xué)時，首先讓學(xué)生認(rèn)識每個畫面所畫的事物，指導(dǎo)學(xué)生在全面觀察圖畫的基礎(chǔ)上，通過邏輯分析，這10個看起來互不相干的畫面，實際上有一定的內(nèi)在聯(lián)系。其次引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)聯(lián)系點，搞清所反映的內(nèi)容的實質(zhì)。然后，想辦法激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過思維把看圖中所感知和畫面形象轉(zhuǎn)換為語言信息。

為了讓學(xué)生有“話”可說，我采用激活思維的最基本的方法——設(shè)問激思：根據(jù)畫外之意或畫中深情設(shè)問，激發(fā)學(xué)生深入思維。訓(xùn)練中，我遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由易到難，逐步提出要求，過程分三步進(jìn)行：第一步，用“這是……”的句式，根據(jù)每個畫面說一句話，并要求正確使用量詞。如第一步，“這是一個足球”。第二步，選擇二至三個畫面，根據(jù)人和物的聯(lián)系，說一兩句話，要說得合理，通順。如“小軍喜歡吃蘋果，媽媽到果園摘了一籃蘋果來給小軍吃”。第三步，任選五至六個畫面（甚至更多）說一段連貫的話，如“鄰居的張爺爺病了，小軍買了一籃蘋果去看望張爺爺，正巧樓上的李阿姨和王叔叔提著蛋糕也來看望張爺爺，他們都祝愿張爺爺早日康復(fù)。”想象是發(fā)展兒童語言和思維的一條重要途徑，只有拓展學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生思維，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)時要鼓勵學(xué)生根據(jù)圖意進(jìn)行聯(lián)想或想象，聯(lián)系生活實際，說出圖畫的畫外之意或畫中深情，豐富說話的情感內(nèi)涵，增強(qiáng)說話的形象性和感染力。從上述過程可以看出，說話和思維的訓(xùn)練是隨著問題由淺入深而進(jìn)行的，是一層一層擴(kuò)大訓(xùn)練范疇。伴隨著對語言文字內(nèi)在聯(lián)系的逐步提高，學(xué)生的說話能力和思維能力得到了同步發(fā)展。

二、閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)

說的訓(xùn)練不能局限在說話課上，大量的經(jīng)常的說話訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。課文是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的主要材料。也是提高學(xué)生語言水平的主要依托。在教學(xué)中，要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于發(fā)展智力和提高語言水平的因素。有時可以邊講讀課文邊練習(xí)說話，用說話加深對詞句、對課文的理解；有時可以邊講讀課文告一段落后，運用課文的語言材料練習(xí)說話，這樣既運用了詞語、句式，又發(fā)展了學(xué)生的思維；有時可針對教材中對事物的描寫僅限于一個側(cè)面，可抓住這一情況從不同角度訓(xùn)練學(xué)生說話。如《黃河象》一課寫黃河象為什么會落水，課文只講是由于天氣炎熱，黃河象找水喝，失足落水。可讓學(xué)生變換角度，進(jìn)行大膽、合理的想象，啟發(fā)學(xué)生假想其它原因。這樣，學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言踴躍，這樣的教學(xué)，既豐富了教材內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。又如教《我要的是葫蘆》一文，要求學(xué)生續(xù)編課文說一段話。為了讓學(xué)生有話可說，可先創(chuàng)設(shè)情境：“第二年，那個人又種了葫蘆，葫蘆的葉子又長了蟲子……”然后讓學(xué)生展開聯(lián)想，把后面的情節(jié)補(bǔ)充完整。這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生社會實踐活動，在語言交際中鍛煉口才。如在雙休日開展的環(huán)保活動中，讓學(xué)生拿著宣傳單，到各家各戶去收集舊電池。學(xué)生既要宣傳收集的目的，又要禮貌地詢問對方，還要感謝協(xié)助回收的人。在獨立的活動中，學(xué)生的口頭表達(dá)如何直接關(guān)系回收廢舊電池的數(shù)量，因此學(xué)生都想方設(shè)法的說明白，說得有感情，有禮貌。說的積極性比任何時候都高，他們不僅體驗了語言交際的功能，增強(qiáng)了運用語言的能力，而且為寫作積累了豐富的素材。

讓學(xué)生在說話訓(xùn)練中保持濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，以及嘗試成功的體驗，是激發(fā)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的前提。因此教師要注意通過教學(xué)多樣化情境來激趣，對學(xué)生成功體驗給予欣賞性評價來激情，激勵學(xué)生最大限度地發(fā)揮主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]山東省滕州市北辛中學(xué)，韋衛(wèi).如何訓(xùn)練語文教學(xué)中的聽說能力[N].學(xué)知報，2011年

[2]浙江省臺州市峰江上蔡小學(xué)，孫福明.實踐中培養(yǎng)說話能力[N].中國教育報，2000年

第2篇：培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維訓(xùn)練；思維能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0098-01

思維能力是人的心理素質(zhì)的核心部分，在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，是一項具有戰(zhàn)略意義的工作。小學(xué)語文教學(xué)向來是離不開思維訓(xùn)練的，在多年來的教學(xué)實踐中，我根據(jù)語文教材的特點和時代對學(xué)生的要求，充分挖掘教材中固有的思維訓(xùn)練因素，不斷研究，加強(qiáng)實踐，通過多種方式的練習(xí)去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.從課文題目入手挖掘，激發(fā)學(xué)生的思維興趣

課文題目是學(xué)生審視課文的"窗口"。從題目入手，啟發(fā)學(xué)生探索文章的思路，是激發(fā)學(xué)生思維興趣的有效途徑。如教學(xué)《這片土地是神圣的》一課，首先，讓學(xué)生反復(fù)研讀課文題目，并從課文題目中去發(fā)問：﹙1﹚"這片土地"指的是哪片土地？﹙2﹚為什么用"神圣"來形容土地？讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，這是啟發(fā)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容與掌握脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的主要線索。再如教學(xué)《再見了，親人》一課，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以先請學(xué)生說說對"親人"的理解和認(rèn)識，然后提出：課文寫到了哪些親人？為什么要稱為"親人"？這樣就喚起學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們積極而主動地學(xué)習(xí)。

2.從語文教材中的聯(lián)系入手挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

2.1從句、段之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。如《青山不老》這一課的最后一句話："青山是不會老的"是統(tǒng)領(lǐng)全篇的中心句。抓住這一句，引導(dǎo)學(xué)生反觀前文：青山為什么不會老？"青山不老"的含義是什么？把有關(guān)的語句畫出來，讀一讀，學(xué)生在讀課文時，圍繞提示的中心句進(jìn)行讀、思、畫、議，理解作者的感悟和中心句的含義，明白文章所表達(dá)的意旨。

2.2從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。小學(xué)語文教材中反映事物間的各種聯(lián)系是通過詞句反映出來的，體現(xiàn)了一定的思維邏輯性。在教學(xué)中，根據(jù)教材特點，抓住聯(lián)系，一步步地引導(dǎo)學(xué)生對教材提供的具體事物進(jìn)行分析、綜合，使這些聯(lián)系融為一體，給學(xué)生一個完整統(tǒng)一的認(rèn)識。如教學(xué)《詹天佑》，可從課文間的重點句切入進(jìn)行思維訓(xùn)練，"詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路"這一句是本課的一個重點句，給學(xué)生設(shè)置這樣的幾個問題：詹天佑是在什么情況下接受任務(wù)的？他遇到了哪些困難？他是怎樣克服這些困難的？這樣，激發(fā)學(xué)生主動鉆研語言文字，積極探求問題和答案，通過讀議，解讀，讀評，理解了"詹天佑是我國杰出的愛國工程師"這一中心的含義。通過這樣的活動，很好地激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，更讓學(xué)生的思維能力得到了提高。

3.從語文教材中的重點或關(guān)鍵詞句入手挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

3.1抓課文重點，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性。圍繞課文重點，抓住重點詞句，激發(fā)學(xué)生思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。如《落花生》一文重點是理解父親說的"那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人。"在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容之后，可先引導(dǎo)學(xué)生思考：花生有哪些好處？花生同桃子、石榴、蘋果相比，有什么不同之處？父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？通過讓學(xué)生進(jìn)行比較來體會出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格，再讓學(xué)生由落花生的特點體會做人的道理，通過比較、感悟，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。教學(xué)精讀課文時，還要注意抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，如《唯一的聽眾》一課中"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。"這句話是很關(guān)鍵的句子，老人真的"耳朵聾了"嗎？她為什么說自己"耳朵聾了"？對這句話的理解、把握，教師要把主動權(quán)更多地留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3.2抓課文補(bǔ)白，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性。小學(xué)生在理解問題時往往習(xí)慣于生搬硬套缺乏創(chuàng)造性。為此，在教學(xué)中，我用補(bǔ)白填空來訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性。如《窮人》一課，課文結(jié)尾桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜與漁夫又會帶孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著孩子的心，給孩子留下了很大的想象空間。針對這些問題，我鼓勵學(xué)生大膽展開聯(lián)想，續(xù)寫《窮人》，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的目的。

4.從教材中的質(zhì)疑入手挖掘，發(fā)展學(xué)生的求異思維能力

學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能使學(xué)生去探索。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，不盲從，不迷信書本。敢于質(zhì)疑，提出自己的見解，這是發(fā)揮求異思維的具體表現(xiàn)。如教學(xué)《草船借箭》時，課文中人物對話較多，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點，被稱為經(jīng)典之筆，對話內(nèi)容的理解是教學(xué)的難點。教學(xué)時，我讓學(xué)生先把兩人的對話找出來，進(jìn)行分角色朗讀，再邊讀邊議論：每次對話時，他倆心里可能會想些什么，是什么表情，可能會怎么做，還可想象一下當(dāng)時帳內(nèi)的情景和旁人的言行。人物的形象在學(xué)生的頭腦里立了起來，豐滿起來，鮮活起來，在議論的過程中，不但掌握了知識，而且爆發(fā)出智慧的火花。

第3篇：培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生 培養(yǎng) 戰(zhàn)術(shù)意識 戰(zhàn)術(shù)思維

一、前言

足球運動是中學(xué)生最為喜愛的運動項目之一,也是中學(xué)體育必修課的主要內(nèi)容之一, 有著廣泛的基礎(chǔ)。但在足球教學(xué)和比賽中發(fā)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)運用生硬,不合理的跑位接應(yīng)多,防守時不知如何選位等問題。問題的產(chǎn)生在于學(xué)生對足球運動競賽規(guī)律的認(rèn)知不足,用專業(yè)術(shù)語說,即足球戰(zhàn)術(shù)意識差。培養(yǎng)中學(xué)生的足球戰(zhàn)術(shù)意識,對提高中學(xué)生的足球運動水平將產(chǎn)生質(zhì)的變化。中學(xué)生處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段,應(yīng)把戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)放在與基本技術(shù)同等重要的位置上。

二、足球戰(zhàn)術(shù)意識的概念

意識是心理發(fā)展的高級階段,是人類獨有的最完善的反映形式,是人腦對客觀現(xiàn)實自覺能動的放映。戰(zhàn)術(shù)意識是運動員在比賽過程中,按照一定的戰(zhàn)術(shù)目的,正確合理地運用技戰(zhàn)術(shù)的自覺心理活動。足球戰(zhàn)術(shù)意識是運動員對足球運動的規(guī)律合理認(rèn)知的運用過程。

三、培養(yǎng)足球戰(zhàn)術(shù)意識在中學(xué)日常教學(xué)和訓(xùn)練中的重要性

我在日常教學(xué)和訓(xùn)練中,對培養(yǎng)中學(xué)生足球戰(zhàn)術(shù)意識方面進(jìn)行了一些探索,取得了一定效果,總結(jié)起來有以下幾點。

1.從足球比賽中來看,中學(xué)生學(xué)會簡單的戰(zhàn)術(shù)意識是有必要的

戰(zhàn)術(shù)意識是運動員在比賽中智慧和智力的完美體現(xiàn)。戰(zhàn)術(shù)意識的強(qiáng)弱,是衡量一個球員和一個球隊水平高低的標(biāo)志。認(rèn)知戰(zhàn)術(shù)意識對中學(xué)生有很大的影響,重點是要學(xué)生擺脫固有的思想束縛,運用科學(xué)的規(guī)律去指導(dǎo)訓(xùn)練,借鑒世界先進(jìn)的訓(xùn)練方式,如:“足球科化訓(xùn)練”當(dāng)中的訓(xùn)練方式,堅持精講多練的原則,循序漸進(jìn)地講解戰(zhàn)術(shù)意識的概念、特點及其作用,有目的地培養(yǎng)學(xué)生簡單的戰(zhàn)術(shù)意識。

2.從足球運動的特點來看,培養(yǎng)中學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識也是必要的

足球運動多變、激烈、對抗的特點決定了比賽是瞬息萬變的。同時,足球運動作為集體運動項目,不僅要使隊員融入到整個隊伍當(dāng)中,而且要使自己成為有個性的個體。因此,要求隊員有一定的判斷和解決問題的能力,要在較短時間內(nèi)有較多的思維活動。思維是戰(zhàn)術(shù)意識的主要成分。從意識到行動的過程,要靠戰(zhàn)術(shù)思維的敏捷性、預(yù)見性和創(chuàng)造性等。因此,要培養(yǎng)中學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識的形成,這與思維活動是密不可分的。加強(qiáng)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng),對戰(zhàn)術(shù)意識的形成和發(fā)展有著極高的促進(jìn)作用。

3.根據(jù)中學(xué)生生理和心理特點,培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識是可行的

中學(xué)生對事物認(rèn)識有了自我方式,其認(rèn)知能力有較大的提高。對訓(xùn)練中出現(xiàn)的一些情況,既好奇又困惑,這一階段正是思維能力提高的最佳時期。由于這個時期技戰(zhàn)術(shù)都屬于基礎(chǔ)性的,對他們的思維能力有一定的限制作用,因此滿足不了他們的求知欲,所以,教練應(yīng)該抓住時機(jī),因勢利導(dǎo),通過重復(fù)訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生學(xué)會多種戰(zhàn)術(shù),更能深入領(lǐng)會戰(zhàn)術(shù)意識,加以會用。要加強(qiáng)中學(xué)生球感和無球跑位意識的培養(yǎng),要鍛煉他們的自我控制能力,以適應(yīng)比賽時的緊張氣氛,能沉著應(yīng)戰(zhàn),正常發(fā)揮。

4.根據(jù)中學(xué)生足球訓(xùn)練內(nèi)容看,培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識是必不可少的

戰(zhàn)術(shù)只有在技戰(zhàn)術(shù)的運用中才有意義。所以,在技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中培養(yǎng)意識,是一個有效的方法。運動技術(shù)的動力定型過程,是長期技術(shù)訓(xùn)練形成的技術(shù)表象,所以,技術(shù)的形成既是強(qiáng)化動力定型的過程,也是技戰(zhàn)術(shù)意識形成的過程。因此,要在技術(shù)動作練習(xí)的同時,反復(fù)地進(jìn)行講解、強(qiáng)化,使中學(xué)生不但知其然,還要知其所以然。同樣,在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中,無論是雙人還是多人的配合,要學(xué)生明確各自的職責(zé)、行動線路、配合形式,通過分析,加深對戰(zhàn)術(shù)內(nèi)部規(guī)律的理解,提高戰(zhàn)術(shù)思維能力;要不斷地提高訓(xùn)練的要求與難度;要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容的不同,逐步培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識,如在快攻中位置的跑位意識,進(jìn)攻區(qū)域有球隊員與無球隊員的跑位意識等,只有強(qiáng)化練習(xí)戰(zhàn)術(shù)意識才能不斷增強(qiáng)。

四、如何培養(yǎng)提高中學(xué)生運動員的足球戰(zhàn)術(shù)意識

在教學(xué)與訓(xùn)練中我通過以下措施與方法進(jìn)行。

1.通過講解示范使學(xué)生掌握理解足球?qū)I(yè)理論知識,并注重經(jīng)驗的傳授。

2.加強(qiáng)技戰(zhàn)術(shù)的規(guī)范訓(xùn)練。要求每個隊員都要掌握全面、有效扎實的基本技術(shù)。戰(zhàn)術(shù)意識只有通過熟練過硬的基本技術(shù)才能得到有效的體現(xiàn),所以在訓(xùn)練中要把基本技術(shù)提到一個高度達(dá)到動力定型的程度,以提高技戰(zhàn)術(shù)的運用能力。

3.把戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練提到日程上來。要求學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會用腦,在練的過程中要積極思考,這樣就會使戰(zhàn)術(shù)思維與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來,達(dá)到培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識的目的。因此,教練要積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞戰(zhàn)術(shù)目的而練,使技戰(zhàn)術(shù)得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

五、小結(jié)與建議

戰(zhàn)術(shù)意識在實踐中包含兩層含義:一是要用戰(zhàn)術(shù)意識貫穿整個訓(xùn)練過程;二是盡量的在比賽中多用技戰(zhàn)術(shù)。在中學(xué)生足球教學(xué)與訓(xùn)練中,加強(qiáng)戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)不僅可行還會提高中學(xué)生對足球的理解程度。因此,培養(yǎng)中學(xué)生的觀察、戰(zhàn)術(shù)思維能力等對足球比賽有深遠(yuǎn)的影響意義。在比賽中經(jīng)驗的積累和總結(jié)是提高足球戰(zhàn)術(shù)意識的重要保證。

參考文獻(xiàn):

[1]鮮昭永,楊國智.學(xué)校體育心理學(xué).重慶大學(xué)出版社,1993.

[2]吳兆祥.學(xué)校體育科學(xué)研究.安徽人民出版社,1996.

第4篇：培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞；創(chuàng)新思維；教學(xué)方法；培養(yǎng)

對于每一個中學(xué)生來說，能夠熟練的運用課本上面的知識，又不局限于書本，能夠思維漸進(jìn)，舉一反三的解決問題。這就是創(chuàng)新思維。那么怎么才能夠有效的去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維呢？重點在教師教育觀念的改變和教學(xué)教法的改革。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，有效激發(fā)學(xué)生積極主動性，就要充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

行動的先行者是觀念，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，若培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師必須要以身作則，深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)的學(xué)科，其一，數(shù)學(xué)學(xué)科是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，是人們對世界的客觀把握、認(rèn)知所形成的方法和理論。并在世界上廣泛的應(yīng)用，充分的體現(xiàn)了人類的特征和本質(zhì)。其二，數(shù)學(xué)也是初中學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)科，要想學(xué)好其他學(xué)科就必須先學(xué)好數(shù)學(xué)。以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，把抽象的變成直觀、具體。提高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和價值。教師必須把傳統(tǒng)的教學(xué)觀念改變。充分的意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力的重要性。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是興趣，為學(xué)生探索知識、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維打下了基礎(chǔ)。例如，教師可以用數(shù)學(xué)課本上面的圖形，定律來講所涉及的典故，數(shù)學(xué)家等等。去激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)的共識。提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。學(xué)會和學(xué)生做朋友，根據(jù)中學(xué)生的年齡特點、特征為出發(fā)點。對數(shù)學(xué)知識記憶的加強(qiáng)。精選例題、多層次系統(tǒng)式訓(xùn)練，來提高學(xué)生的技能。用新的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的理念，開展多變靈活的教學(xué)。尤其做好基本概念定理教學(xué)。把握學(xué)生認(rèn)知水平，分析思維活動。提問的問題多具有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)情境問題，活躍氣氛的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，多引導(dǎo)學(xué)生思考，提問。鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，自主求解。注意知識的延伸，使學(xué)生思維由淺不斷入深。培養(yǎng)中學(xué)生思維深刻性。通過給出的問題，學(xué)生會對知識所產(chǎn)生疑問，然后教師再根據(jù)問題去引導(dǎo)中學(xué)生探索新知識，解決學(xué)生的難題，消除學(xué)生的心理障礙。

三、發(fā)散思維訓(xùn)練

教師在設(shè)計課堂和課后習(xí)題要有針對性，從習(xí)題中誘導(dǎo)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，時常對學(xué)生進(jìn)行同一個題目多種計算方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上，盡量找到題目的多種計算方法，與學(xué)生親密交流，得到更加多的計算方法，進(jìn)而完善題目，并在這個基礎(chǔ)上找出最好的解決方法。第二，進(jìn)行變換習(xí)題訓(xùn)練，將問題和條件換成其他的條件和問法。以此來誘導(dǎo)學(xué)生的新思路。第三，注重歸納總結(jié)，一些不同的題有著相同的解題技巧和思路。相同的題型也有不同的解決方法。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。來提高學(xué)生的思維思考能力。創(chuàng)新就是別人沒有想到的可能性，或者說，是別人的思想沒有擴(kuò)散的區(qū)域。被你的思維所擴(kuò)散到了。比如像做一道練習(xí)題，有的人冥思苦想但是百思不得其解，這是什么原因，這就是他的思維沒有擴(kuò)散到能夠解題的思路上面，最活躍的思維方式就是發(fā)散方式。具有非常大的創(chuàng)造性。發(fā)散思維是每一位數(shù)學(xué)家必須的素質(zhì)。

四、克服原有的思維定勢，訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中過于重視技巧方法的總結(jié)，認(rèn)為習(xí)題都是有法可依、有路可行的，卻忽視了對數(shù)學(xué)的靈活運用。容易陷入某一道題的死胡同里。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，幫助自己的學(xué)生找到能夠解決問題的新方法。促進(jìn)學(xué)生的思考能力使學(xué)生全方位的思考。這樣，學(xué)生的思維才能夠靈活，更加有助于增強(qiáng)創(chuàng)新性的思維。

五、培養(yǎng)直覺思維

直覺思維在創(chuàng)新的過程中起著非常重要的作用，愛因斯坦根據(jù)親身經(jīng)歷得出科學(xué)的結(jié)論，他非常相信直覺和靈感。他一直強(qiáng)調(diào)，在創(chuàng)造過程中，從經(jīng)驗到新思想之間。不存在“邏輯的橋梁”。必須訴諸直覺和靈感。這也是在觀察的基礎(chǔ)之上發(fā)展的一門學(xué)科，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維培養(yǎng)中，培養(yǎng)其觀察能力非常重要，要使他們敢于猜測、敢于突破。這樣才能在觀察的過程中有所發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造的基礎(chǔ)是觀察。只有用心去觀察，才能出現(xiàn)問題，進(jìn)而思考問題。同時，要分析觀察的現(xiàn)象。對一般猜測的結(jié)果也容易觸發(fā)思維。這是一直非常可貴的創(chuàng)新性的素質(zhì)。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中要積極動手、動口、動腦。在活動中發(fā)展能力，獲取知識，提高技能，提高思維創(chuàng)造水平。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和途徑有很多，總之，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能夠完成的，在教學(xué)過程中應(yīng)該貫徹每一個環(huán)節(jié)。深刻挖掘教材上的內(nèi)容，著眼于對內(nèi)容的藝術(shù)化，教學(xué)的基本功，還有待于我們不斷的提高總結(jié)。教師必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能取得很好的教學(xué)效果，提高中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]施建偉.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011，（24）

[2]高靈芝.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2010，（04）

[3]吳建新.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力策略芻議[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011，（02）

第5篇：培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；實踐探析；高中數(shù)學(xué)

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的必要性

1.1素質(zhì)教育的需要

我國還沒有實施新課改之間的教育方式不利于學(xué)生未來的發(fā)展，自新課改之后素質(zhì)教育開始受到人們的廣泛青睞，普及素質(zhì)教育將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)中關(guān)鍵的學(xué)科之一，需要不斷改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式來滿足新課改目標(biāo)的發(fā)展要求，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，因為思維能力對高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有十分重要的作用，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)是使用題海戰(zhàn)術(shù)來使學(xué)生形成定時思維，在長期題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維雖然能快速解答這類題型的題目，但是對于解答其他題型還存在很大問題，由于學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練過程中可能還沒有接觸到所有題型，出卷人一旦創(chuàng)新題型，那題海戰(zhàn)術(shù)將會失去應(yīng)有的作用，因此，只有對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能使學(xué)生有效解決其他類型的數(shù)學(xué)題型，使其更準(zhǔn)更快的解答相關(guān)數(shù)學(xué)問題[1]。

1.2社會現(xiàn)實的需要

數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，應(yīng)用數(shù)學(xué)在極大程度上豐富了人們的日常生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不但能對學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題有極大作用，并且在學(xué)生以后的生活中有非常大的幫助，數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng){的是學(xué)生創(chuàng)新能力，即改變傳統(tǒng)的定式思維，通過發(fā)散思維或逆向思維來促使學(xué)生更快更好的解決題目，發(fā)散思維和逆向思維在學(xué)生未來生活中有非常重要的幫助，發(fā)散思維及逆向思維將會使學(xué)生在日后工作和生活中游刃有余，并為社會創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)效益。

2 提高培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略

要想通過培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的思維能力，高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)全面了解到數(shù)學(xué)思維能力的重要性，及時更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。其具體措施變現(xiàn)為以下幾點：

2.1優(yōu)化設(shè)計教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

人的興趣在一定程度上會激發(fā)自身的思維能力。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，采取的都是“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式不但死板，還過于枯燥，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使整個課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力[2]。因此需要改變教師方式，優(yōu)化設(shè)計課堂內(nèi)容，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中來，從而在課堂教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。首先，能巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)入，能使學(xué)生產(chǎn)生興趣的課程導(dǎo)入方式之一就是設(shè)置問題。在教學(xué)之間，教師能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)均值不等式時，能在課前提出如下問題，例如，臨近過年了，街上有家商場正在促銷打折，第一種方案是先打九折，再打八點五折；第二種方案是先打八點五折，然后再打九折；最后一種就是兩次都打九折，讓學(xué)生幫助這家商店選擇最佳的促銷打折方案。通過提問，就算沒有事前預(yù)習(xí)的同學(xué)也會積極主動的參與到討論中來，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并使用相應(yīng)的教學(xué)思維來處理問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)。其次，能利用多媒體技術(shù)了調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[3]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。因此，教師也應(yīng)多多學(xué)習(xí)多媒體方面的知識，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用多媒體，使數(shù)學(xué)課堂變得更為豐富多彩。與此同時，多媒體能將那些難以理解、抽象的知識變得更為形象和直觀，便于學(xué)生更好的掌握知識。比如在講授“平行四邊形” 內(nèi)容時，由于幾何空間性需要學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，這對學(xué)生而言比較難，但是利用多媒體技術(shù)，如flas、PPT等軟件使圖形發(fā)生轉(zhuǎn)動，從而使學(xué)生更清楚的明白該知識點。

2.2激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

探究活動是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新方式。探究就意味著學(xué)生要全面發(fā)揮主觀能動性，不再坐享其成，而是通過自己的探索和思考來尋找解題答案。因此，在教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在探究過程中逐漸培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維能力[4]。在課堂內(nèi)，教師要相應(yīng)的設(shè)計一些課堂問題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在學(xué)生親身體驗的同時，及時發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，這樣不但能感受到因解決問題而產(chǎn)生的快樂，還提高了學(xué)生探究問題的能力。比如教師能夠就某一課題，讓學(xué)生實施分組討論。通過搜集學(xué)生資料和分析資料，再進(jìn)行組別和組內(nèi)之間的談?wù)摻涣鳎罱K得出答案。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和反思能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

總結(jié)和反思是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的總結(jié)和思考是，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題。通過總結(jié)進(jìn)行反思，提高學(xué)生解決問題的能力[5]。如在學(xué)習(xí)上“有限制條件的組合問題”該內(nèi)容時，教師能通過設(shè)計一些與該內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)題讓學(xué)生獨立自主的完成，使學(xué)生在練習(xí)過程中尋找相關(guān)解題規(guī)律，通過反思和總結(jié)做過的題目，從而得出結(jié)論，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李權(quán)，白貴山，劉導(dǎo)，魏育飛. 運用“主題詞教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的探究――以《高等數(shù)學(xué)》課程中定積分的概念與性質(zhì)教學(xué)為例[J]. 開封教育學(xué)院學(xué)報，2016（01）：115-117.

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第6篇：培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練范文

一、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力是學(xué)生學(xué)好物理的一種最基本的學(xué)習(xí)能力，閱讀的過程是一種吸收的過程，當(dāng)然閱讀過程中離不開學(xué)生對物理知識的理解、對有關(guān)概念的想象與推理等。閱讀能力是學(xué)生獲取物理信息、更新知識的重要途徑之一。學(xué)生只有通過自主內(nèi)在的閱讀才能真正抓住物理定義、定律中的有關(guān)要點，直至透徹理解物理定義、定律等。學(xué)生在閱讀中能自主探究到對物理學(xué)中的常用符號、單位等應(yīng)當(dāng)有記憶性的直覺理解；對由特殊字母組成的有關(guān)表達(dá)式應(yīng)該有物理學(xué)意義上的理解。如對于歐姆定律R=U/I就應(yīng)該理解這個公式的物理意義等。學(xué)生通過閱讀物理教材（文本）能從物理量表達(dá)的圖像中讀出變量之間的關(guān)系等。

二、觀察能力的培養(yǎng)

物理學(xué)是以觀察為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科。人們對物理世界的認(rèn)識首先就是通過觀察而實現(xiàn)的。世界上不少科學(xué)家的成功之處就在于科學(xué)家們有敏銳的觀察力。瓦特針對水蒸氣沖動水壺蓋這一現(xiàn)象進(jìn)行觀察后，最終發(fā)明了蒸汽機(jī)，具有劃時代的意義，有力地促進(jìn)了西方工業(yè)化的進(jìn)程。前蘇聯(lián)生物學(xué)家巴甫洛夫，他在1904年獲得兩項諾貝爾獎，他成功的關(guān)鍵就在觀察，他將“觀察，觀察，再觀察”的座右銘貼在自己實驗室的墻上，時時刻刻勉勵著自己。

觀察能力是一個人創(chuàng)新能力的基本因素，一個人只有通過自己的仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)事物之間、物理知識之間的細(xì)微差異，從而獲得新發(fā)現(xiàn)、新思想、新創(chuàng)新。觀察能力可以劃分為三個層次：第一層次是“發(fā)現(xiàn)什么”。如家中安裝的防盜窗過一段時間后會有一些銹跡出現(xiàn)、夏天冰棒會冒氣等。諸如此類的觀察往往是在不經(jīng)意中的發(fā)現(xiàn)，但在科學(xué)研究中往往能導(dǎo)致問題的發(fā)現(xiàn)。第二層次是“觀察什么”。如物理學(xué)家丹麥的奧斯特?zé)o意中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線通過電流時，導(dǎo)線旁的小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，由此引起奧斯特的濃厚興趣，并進(jìn)行大量的觀察、實驗、探究發(fā)現(xiàn)電流周圍存在著磁場，成為世界上第一位發(fā)現(xiàn)電與磁有聯(lián)系的第一人。“觀察什么”屬于觀察者的“主動”觀察行為，在科學(xué)研究中是解決問題的一種行之有效的方法。第三層次是“怎樣觀察”。如教師引導(dǎo)學(xué)生運用示波器去觀察鋼琴、音叉等發(fā)聲體發(fā)聲時的波形，提高觀測的境界。

三、思維能力的培養(yǎng)

1979年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者格拉肖認(rèn)為人們在研究物理問題的時候，常常會運用到現(xiàn)實世界的各種形式，人們對世界上事物的形象掌握得越多就越有利于思維能力的發(fā)展。

（1）培養(yǎng)高中學(xué)生的抽象思維能力。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動變化規(guī)律的一門學(xué)科，主要是研究力、光、電、熱、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是諸物理現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是人們運用物理概念去有效地進(jìn)行一定的判斷、一定的推理等才能得到的。教師應(yīng)重視在物理概念的形成過程與物理規(guī)律的建構(gòu)過程之中培養(yǎng)高中學(xué)生的抽象思維能力。抽象思維屬于思維的高級形式范疇，在人們認(rèn)識世界和改造世界時發(fā)揮著重要的作用。誠如一位名人所言：“當(dāng)思維從具體的東西上升到抽象的東西時，它便越來越接近真理了。”教師應(yīng)重視培養(yǎng)高中學(xué)生的抽象思維能力，讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與運用科學(xué)概念、理論和概念間的內(nèi)在聯(lián)系；要注重科學(xué)符號的學(xué)習(xí)與運用；要讓學(xué)生與思維的基本方法密切配合運用。

（2）培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以對高中學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，運用逆向思維會取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會倒推型逆向思維法、轉(zhuǎn)換型逆向思維法、因果相生型逆向思維法、習(xí)慣逆向思維法、位置互換思考法等逆向思維的方法。教師應(yīng)根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容的不同不失時機(jī)地對高中學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。如可以根據(jù)研究對象的不同對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，可以根據(jù)條件的不同對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，可以根據(jù)思維程序的不同對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，可以根據(jù)因果關(guān)系的不同對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練等。

第7篇：培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 寫作能力 目標(biāo)定位

中學(xué)生寫作的心理基礎(chǔ)中觀察力、思維力和想象力，貫穿于搜集材料、確定中心、選擇材料、安排結(jié)構(gòu)、駕馭語言、修改文章等寫作的各個環(huán)節(jié)，在文體寫作中也起著重要作用，是與中學(xué)生寫作密切相關(guān)的中學(xué)生寫作的心理能力。以下就初中階段學(xué)生的觀察力、思維力和想象力的發(fā)展特點以及它們對中學(xué)生寫作所起的影響進(jìn)行簡要闡述。

觀察力是保證成功地進(jìn)行觀察活動的個性心理特征。初中低年級學(xué)生在觀察中不能將注意力始終集中在重要內(nèi)容上，他們的目的往往不能貫徹始終，經(jīng)過訓(xùn)練指導(dǎo)以后，觀察力會朝著準(zhǔn)確、迅速、全面的方向發(fā)展。良好的觀察力為寫作提供充足的準(zhǔn)備，葉圣陶曾說：“在實際生活里養(yǎng)成精密觀察和仔細(xì)認(rèn)識的習(xí)慣，是一種準(zhǔn)備功夫。”可以這么說，良好的觀察力是作文成功的起跑線，它為中學(xué)生寫作提供了心理準(zhǔn)備，是中學(xué)生寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

生活是觀察的源泉，也是提高觀察力的隨時隨地可以進(jìn)行的訓(xùn)練場。我們要在中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)觀察、學(xué)會觀察，讓他們通過日記、隨筆等形式，隨時記錄下生活中個性鮮明、特點突出的人和事，從豐富多彩的生活中不斷汲取時代的活水，為寫作提供“取之不盡，用之不竭”的生活素材。

思維力是人們在進(jìn)行思維活動時所表現(xiàn)出來的個性心理特征，它通過思維過程體現(xiàn)。思維一般分為動作思維、形象思維和抽象思維。中學(xué)生思維發(fā)展最顯著的特點是抽象思維開始占主導(dǎo)地位，但形象思維仍起著主要作用。以形象思維為主導(dǎo)向以抽象思維為主導(dǎo)發(fā)展有一個過程。在這個過程中，初中低年級學(xué)生在寫作中會表現(xiàn)出能聽懂老師講解過的寫作技法但運用時則困難重重，這種情況到了初二會有所改善。初三是抽象思維從從屬地位轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)折期。

如果把思維品質(zhì)都能培養(yǎng)起來，中學(xué)生的寫作思維能力就得到了較好的發(fā)展，他們的寫作水平必然隨之達(dá)到比較高的程度。培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)需要具體的方式方法，寫作是提升中學(xué)生思維品質(zhì)的方式之一。中學(xué)生在寫的過程中思維過程會更加明確和透徹，思考的問題也能得到更好的開展和深化。有時候苦思冥想也弄不清楚的問題，一用筆寫出來就容易找到癥結(jié)所在。相反，有時自己覺得想清楚了，而一旦形成文字又會發(fā)現(xiàn)里邊有好些漏洞，其道理也在這里。同時，思維是和問題相互聯(lián)系的，有問題才去思考，所以發(fā)展思維必須獨立地去處理問題，而寫文章只要不是人云亦云，就是在獨立地分析問題，解決問題。所有這些，都說明多寫是最能鍛煉和發(fā)展一個人的寫作思維能力的。所以，要鼓勵、指導(dǎo)、督促中學(xué)生多寫，“多讀多寫文自工”，不僅要完成好課堂作文，而且要養(yǎng)成寫周記、札記、讀書筆記的習(xí)慣，并把寫信、留條等生活事項都當(dāng)做運用書面語言的訓(xùn)練來認(rèn)真對待。

想象力是人們在進(jìn)行想象活動時表現(xiàn)出來的個性心理特征。想象力水平的高低主要是看其想象是否圍繞一個中心去暢想，而不是漫無目的、散漫地去瞎想。有研究表明，人的想象力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有充分利用。作文領(lǐng)域中情況更是如此。中學(xué)生文章寫得死板老套、干巴無味者為數(shù)不少，這是想象力沒有得到良好開發(fā)的表現(xiàn)。在想象訓(xùn)練中，中學(xué)生開始往往是放不開，不知如何去想象，等到思路打開之后，又四處跑馬，毫無約束。想象力就如同寫作的動力裝置，在知識與生活大致相當(dāng)?shù)那闆r下，能否打開思路與想象力的關(guān)系極為密切。在缺乏想象力的人看來，“浪花”不過是波浪擊碎后的白色水花而己，而散文家卻能由它聯(lián)想到人，進(jìn)而能引發(fā)讀者的情感共鳴。有了想象，就會“思接千載，視通萬里”。豐富的想象力可以將日常觀察、廣泛閱讀的內(nèi)容融入自己的生活經(jīng)驗中，使自己的情感得以升華，改變思維方向，達(dá)到新的境界。

第8篇：培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練范文

一、改革等級化的師生關(guān)系，實行教學(xué)民主

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵學(xué)生向教師發(fā)問，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開動“思維機(jī)器”，主動地獲取知識。

二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)思維互動

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實。通過討論，亦可使學(xué)生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對性的補(bǔ)救。多邊活動既讓學(xué)生各抒己見，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點，通過觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象

直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對生命現(xiàn)象的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。

五、重視實驗方法，提高實驗質(zhì)量

中學(xué)生物是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，在實驗過程中不僅要求學(xué)生動手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。

教師應(yīng)重視實驗的方法，可對實驗進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學(xué)生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實驗技能，再加上充分準(zhǔn)備，實驗結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學(xué)生實驗，由于學(xué)生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。

六、注重思維訓(xùn)練，提高思維能力

第9篇：培養(yǎng)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練范文

一、準(zhǔn)確地教授學(xué)生掌握概念，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)和前提

概念是人腦對事物的一般特征和本質(zhì)屬性的反映，是用詞來標(biāo)志的。概念是邏輯學(xué)上的名詞，是語言學(xué)的名詞。那么，學(xué)生如何掌握概念，奠定思維的基礎(chǔ)呢？（1）提供豐富的感性材料，是學(xué)生掌握要領(lǐng)的基礎(chǔ)前提。提供感性材料可以通過兩種方式，其一，直接感知，其二，通過教師的語言描述。為了更好地掌握概念，適當(dāng)提供感性材料尤其重要，其目的是使學(xué)生真正掌握科學(xué)文化知識。因此，必須幫助學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這就要啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運用分析、綜合、思考、抽象、概括等思維方式，去認(rèn)真思考哪些是事物的本質(zhì)特征，哪些是事物的非本質(zhì)特征，然后，概括事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系，由此形成關(guān)于某一事物的概念。（2）用簡練的詞語提示概念的定義，是掌握概念的一個重要步驟。定義在掌握概念中能起著組織整理知識的作用。在教學(xué)中下定義要及時，做到瓜熟蒂落、水到渠成。（3）在實踐中運用概念。為了使學(xué)生牢固地掌握概念，就要運用概論于實踐，由此擴(kuò)大對概念的理解，檢驗學(xué)生掌握概念是否正確、全面。

在實踐中，要經(jīng)常進(jìn)行概念方面的訓(xùn)練，對有些概念，如“民族”與“人民”“科學(xué)”與“學(xué)科”“基本”與“根本”不要孤立地從詞義上去解釋，要放置在判斷中比較，具體說明在意義上和用法上的區(qū)別。同時研究概念的變化，一詞多義的現(xiàn)象，反映在思維中，就是同一個詞在不同的地方表示不同的概念。

二、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地運用判斷，形成良好的判斷能力是形成思維能力的中間環(huán)節(jié)

所謂判斷，簡單地說就是對事物或否定的思維活動。中學(xué)生在寫作中，常常出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)呐袛唷Ｈ缱韵嗝埽骺皖嵉梗啻畏穸ǎ諔?yīng)不周等，例如“武器的優(yōu)劣不是決定戰(zhàn)爭勝利的唯一因素”（“勝利”應(yīng)改為“勝敗”）。要使學(xué)生懂得怎樣才能表示一個完整的判斷，怎樣才能對某件事、某個人、某種現(xiàn)象做出正確的判斷。懂得判斷容易，對具體的問題做正確的判斷，那就不容易了。如“體育成績不及格是思想覺悟不高的表現(xiàn)”這一判斷就有背事實。思維訓(xùn)練是離不開語言的，正如斯大林所說：“語言是思維的直接實現(xiàn)。”比如“浪費時間是錯誤的”一句話，給改為“浪費時間就是犯罪”論點就更尖銳，判斷就更正確。

三、有目的地發(fā)展學(xué)生的推理能力，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的高級階段