醫學教育培訓精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫學教育培訓主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫學教育培訓范文

很榮幸受科教科邀請參加這次培訓會。

一、繼續醫學教育學習分類

繼續教育分續教育科目分公需科目、專業科目和選修科目三類。今天開展的就是專業科目中單位自管項目。

專業科目。根據本行業系統專業領域發展和人員知識更新的需求，開展新知識、新理論、新技術、新方法的專項培訓，側重于提高專業技術人員的專業水準和職業能力。

二、參加人員

按照市、區文件精神，繼續醫學教育合格率100%。中心將所有符合學習條件的在職在崗衛生專業技術員工納入繼續醫學教育學習進行管理。

三、開展繼續醫學教育的重要性

繼續醫學教育合格作為衛生技術人員各類考核、職稱評聘、評優評先的必備條件之一，對繼續醫學教學學分不達標的個人給予通報批評、取消評優評先資格等處罰措施。

四、繼教管理及要求。

中心人事科要嚴格按照《重慶市繼續醫學教育學分管理辦法》和《重慶市繼續醫學教育項目管理辦法》要求，認真落實學分授予、考核登記和年度驗證等工作，完善專業技術人員繼續醫學教育檔案，嚴格學分登記和審核。

五、其它

第2篇：醫學教育培訓范文

隨著“互聯網+”時代的來臨，人們的行為方式和思維方式都發生著巨大的變化，在信息爆炸的時代，人們對于知識的獲取途徑也在悄然改變，而網絡的全面覆蓋和移動電子設備的普及也加速了這種變化。為了更好地適應這種變化，進一步提升中國郵政集團公司員工培訓的效果，需要迫切引入移動學習這種新的培訓方式，提升培訓效果，提高員工學習的主動性和能動性，這是時代進步的要求，也是郵政培訓發展的要求。因此，本文研究移動學習在郵政教育培訓的應用情況及應用模式具有非常重要的意義。

關鍵詞：

移動學習；郵政企業；教育培訓；應用研究

一、引言

近些年科技飛速進步，隨著智能手機的普及和網絡技術的發展，人們的生活發生了翻天覆地的變化，“互聯網+”時代下，手機不僅作為通信工具而存在，它已經轉變成人們獲取知識，相互交流的“神器”，為了更好地利用手機的便利性，隨時隨地地開展學習，迫切需要開發“郵政培訓”移動學習客戶端，助力郵政企業培訓的發展。所謂移動學習，就是一種在移動設備基礎之上應用的學習方法，移動學習可以在人們的手機上進行，無論是在任何時間，還是在任何地點，只要你有手機等移動設備，都可以進行學習。

二、移動學習在郵政教育培訓中的需求分析

郵政企業培訓的面向對象是企業的員工，傳統的培訓方式主要有集中培訓和遠程培訓，這兩種方式相輔相成，密不可分。集中培訓注重培訓效果，員工被集中在一起參加學習有更好的培訓體驗和互動交流；遠程培訓注重培訓范圍和時效性，由于郵政網點分布廣，員工多達80余萬人，所以采用遠程培訓擁有節約成本，培訓覆蓋及時等優點。移動學習作為新興的學習方式，具有隨時、隨地、方便快捷等優點，那么如何使移動學習與傳統培訓有機結合，充分考慮培訓組織與培訓流程，根據員工需求設計移動學習系統就成為重中之重，通過對企業培訓組織方和員工的調研得出以下移動學習的功能需求：第一，集中培訓與移動學習結合的需求。確定了在集中培訓運行過程中應用移動學習的功能需求模塊為學員報到、班級通知、日程安排、互動交流、教學評估、移動課堂、同學名單等。第二，遠程培訓與移動學習結合的需求。確定了在遠程培訓過程中應用移動學習的功能需求模塊為：培訓通知、在線課程、考試練習、班級資料、互動交流等，其中最為重要的就是遠程培訓平臺與移動學習平臺數據的互聯互通，學習記錄的互認等。第三，單獨組織移動學習的需求。確定了在單獨組織移動學習項目中的功能需求模塊為：新聞資訊、公共課程、班級課程、考試練習、互動交流，教學評估、問卷調查等。經過需求調研，移動學習的功能需求范圍非常廣泛，涵蓋了多種培訓組織方式，系統建設模式也非常清晰，為系統的開發奠定了良好的基礎。

三、移動學習在郵政教育培訓中的應用模式

移動APP開發完成以后，在郵政教育培訓中得到廣泛應用，根據企業培訓實際情況主要采用了如下三種應用模式。第一，移動學習在集中培訓的輔助教學模式。之前的郵政集中培訓，還主要采用人工管理的模式，費時費力不說，還容易出錯，引入移動學習之后，從員工培訓報名，到員工報到，查看通知、日程安排、再到參加學習，參與教學評估，互動交流等環節都可以依靠手機等移動設備來完成，不僅節約了成本還增強了用戶體驗。第二，移動學習與遠程培訓的互聯互通模式。遠程培訓雖然具有覆蓋面廣，課程更新及時等優勢，但是也存在便捷性差、互動體驗不好等缺點，引入移動學習之后，遠程培訓的在線課程和移動APP的課程實現了互聯互通，員工可以使用手機隨時隨地更加便捷的進行學習，學習記錄在兩個平臺上實現了互認，極大地方便了員工學習的積極性和主動性。第三，移動學習獨立運行模式。為了滿足郵政各級企業的實際培訓需求，可以在移動APP上進行公共課程的學習，員工之間的相互交流以及獨立組織移動學習項目等，員工登錄APP后可以查找自己感興趣的課程進行學習并相互交流，也可以報名參加移動培訓項目，進行課程學習，考試等，學習合格后計入自己的遠程學習檔案。移動學習的以上三種應用模式極大的滿足了郵政企業培訓的各項需求，提升了員工學習體驗并解放了管理者煩冗的工作，所有培訓過程電子化、數據化，為企業人資部門進行數據分析提供了良好的數據支持。

四、移動學習在郵政教育培訓中的應用效果和改進思路

移動APP在郵政企業教育培訓應用以來，受到了廣大培訓管理者和員工的一致贊譽，運行以來系統累計開設培訓項目200余個，培訓達到20萬人次，微課資源達到600余門，員工普遍反映利用手機學習非常的簡便，操作性強，上下班的空余時間都可以進行學習，極大的提升學習的興趣和效果；管理者反映應用移動學習后自己的管理工作變得輕松，數據分析變得容易。但系統還不完美，存在一定的不足，例如在頁面的設計和功能的排列上還需要進行優化，在后臺管理和大數據分析上還需要進行提升等，在移動學習運行過程中人們一直在努力，爭取將郵政移動學習建設得更好。

五、結束語

綜上所述，如今在“信息爆炸”和“互聯網+”的時代，移動學習方式即是時代的產物，也是人們學習方式的進步，這種學習方式所帶來的的便捷性和優越性已經越來越被人們所認可，郵政企業培訓緊跟時代步伐，研究并引入了移動學習方式，開發適合企業自身的移動APP，并將其推廣到教育培訓的各個環節，并取得了良好的成績，但是，移動學習方式及系統還存在很多不足，例如在增強用戶體驗和大數據分析方面還要進行深入研究，不斷地探索，爭取進一步完善移動學習，為員工培訓創造更好的條件。

作者：李翔 田衛輝 馮巖 單位：石家莊郵電職業技術學院

參考文獻：

第3篇：醫學教育培訓范文

本學期的葫蘆絲教學工作即將結束，為了能在新的一年中爭取把這項工作做的更好，有必要按照學校統一規定的考核內容，客觀、實際地認真總結一番。

本學期葫蘆絲特長班，總人數：38人；上課次數：11次/人。

下面簡要說一下主要情況：總體情況良好，大部分同學都能按時上課，如遇電腦課和其它活動能及時與老師請假。但有個別同學，經常曠課（3人）。在學期末結束時，有36名同學已學會本學期老師所教授的內容，其中有23名同學表現優秀，特別是四年（2）班的高嘉琪、張偉、韓璐，四年（1）班的王國彪，六年一班的荊玲等同學表現非常優秀。較之上學期有進步的是五年（1）班的張麗同學。在本學期中，主要學習了葫蘆絲的一些手指技巧及用舌技巧；重點學習了樂曲《月光下的鳳尾竹》、《婚誓》、《阿佤人民唱新歌》等葫蘆絲名曲；為學生今后在學習獨奏曲方面打下堅實的基礎。

下面談一下個人的一些教學體會：

大家知道：器樂教學一般是一對一的授課制，據了解社會上很多培訓學校有小班授課制，最多不超過8—12人。針對本特長班人數眾多的情況，我首先采取措施進行了分班（2個班）。其次針對教材進行挖掘，合理安排教學內容，采取“樂理集中教學、演奏分組示范、個別加以指導、課外一對一輔導”的教學模式，從而全面提高教學質量。在課前，認真鉆研教材，備好課。課堂上關注到每個學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對的穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造出良好的課堂氣氛。要出成績，關鍵是看學生學會了這門器樂藝術沒有，所以我讓同學抽自己的課余時間，加以課外單獨輔導，大大地提高了學習效果。在付出辛苦的同時，看到的是學生的一步步成長的過程。記得有句話：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻。

在這學期中，我認識到對待學生要學會關愛，傾注自己真誠的心。對學生發自內心的愛，是教育成功的基礎。夏?D尊先生說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛學生，就要平等地對待每一名學生，就要針對每名學生（特別那些暫時處于劣勢的學生）的特點因材施教；愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格；愛學生就要無限相信學生的潛力，充滿激情地鼓勵他，去激發他，去激活他；愛學生就要學會寬容，用一顆寬容心來接納學生，來對待學生所犯的錯誤；愛學生就要面帶微笑，走到學生中間去，走進學生的心靈。

第4篇：醫學教育培訓范文

一、加強許可證管理，嚴禁買賣、出借《辦學許可證》行為

《辦學許可證》是民辦培訓學校取得辦學資格的證明。各民辦培訓學校應嚴格遵照《中華人民共和國民辦教育促進法》、《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》的規定，按《辦學許可證》中所注明的地址、層次、內容、形式辦學，不得買賣、出租、出借《辦學許可證》，不得將辦學資格和辦學項目委托或承包給其他機構和個人，不得擅自改變辦學地點，不得擅自增加、變更辦學層次、內容和形式。

出租、出借辦學許可證，屬初次違法的，予以責令限期整改并警告，在退還所收費用后沒收違法所得；經整改后仍不達要求的，予以責令停止招生，繼續進行整改；在規定期限內拒絕整改，或繼續整改仍達不到要求的，吊銷辦學許可證。凡買賣辦學許可證，情節嚴重的，直接吊銷辦學許可證，并在退還所收費用后沒收違法所得。

二、加強財務管理，規范收費退費行為

民辦培訓學校的收費項目和標準須報物價部門批準或備案，并公示。

民辦培訓學校的收費須按照批準或備案后的項目和標準進行收費。收取費用時，須及時入學校帳戶，并向學生開具合法票據。

民辦培訓學校舉辦學習期限在一年以內（不含一年）的教學班，按學期收費，不得跨學期預收費用。舉辦一年以上的教學班，按學期或學年收費，不得跨學年預收費用。

民辦培訓學校的收、退費工作均應納入學校財務統一管理，辦理學生退費須開具正式憑據。

學生入學后因故要求退學退費的，須向民辦培訓學校提交書面申請，闡明理由，出具收費票據。

因民辦培訓學校有刊登、發放虛假廣告（簡章）等違反法律、法規的行為或確屬校方原因，學生要求退學退費的，民辦培訓學校須退還學生所交納的全部費用。

開學前，學生提出退學退費申請的，民辦培訓學校扣除報名費后，應退還學生所交納的其余費用。

開學后，學生提出退學退費申請的，民辦培訓學校原則上按實際學習時間扣除相應的學費及報名費、資料費后，退還學生所繳納的其余費用。原定培訓時間在三個月以上（含三個月）的，實際學習時間按月計算，不足一月按一月計算；原定培訓時間在一周（含一周）以上、不足三個月的短期培訓，實際學習時間按周計算，不足一周按一周計算；一周以下的短期培訓，實際學習時間達到二天或40%的，可以不退費，不足二天或40%的，視情況退費，最高退50%。

三、加強招生管理，規范廣告宣傳行為

民辦培訓學校的招生簡章和廣告應嚴格遵守《中華人民共和國廣告法》的各項規定。招生簡章和廣告應載明必須告知的內容，辦學內容應與《辦學許可證》及學校章程規定相符，不得有虛假、誤導等內容，不做不切實際的承諾。

民辦培訓學校的招生簡章和廣告須報主管教育行政部門備案，經主管教育行政部門簽署意見并加蓋公章后方可。

四、開展教育評估督導，依法加強管理

主管教育行政部門組織對民辦培訓學校的評估督導。評估督導原則上每年進行一次。

民辦培訓學校須每年進行自查，向主管教育部門書面報告辦學情況，按要求進行資產評估并提供由會計事務所出具的資產評估報告。

主管教育行政部門通過發文、網上公示或在報紙上公告等途徑，向全社會公布所管轄的民辦培訓學校評估督導結果，并視情況對辦學成績突出的民辦培訓學校給予獎勵。

對違法、違規辦學的，依據有關法律、法規和規范性文件的規定，給予相應的行政處罰。構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第5篇：醫學教育培訓范文

關鍵詞：幼兒科學教育；師資；培養；培訓

一、師資職前培養模式構建

師資培養模式的構建涉及到師資的來源、課程體系的設置、學習環境的營造以及社會資源的利用等方面。

1.提高生源質量、改革以文科生為主的師資來源

（1）提高生源質量。目前培養幼兒教師的主要是高專院校，而高專院校中還有相當一部分的初中起點五年制和高職學生，在高考指揮棒的牽引下，無疑初中起點的這部分學生其文化素質是令人擔憂的。而高中起點的學生經過了本科一層層的篩選，進入到專科的雖具備一定的文化素養和科學素養，但仍有很大欠缺。

我們認為要培養合格的幼兒科學教育師資，應該從學生源頭抓起，提高生源質量，為后續的師資培養打好基礎。對于學前教育專業的生源來說，我們應該立足高起點大專，逐漸縮小中專和五年制大專以及高職大專的招生比例，并不斷開拓學前教育本科段人才的培養模式。以淄博師范高等專科學校為例，07年第一屆高中起點大專只有53人一個班的規模，08年擴大至123人三個班的規模，2011屆高中起點大專的招生人數為1000余人，學前教育專業學生中高中起點大專生占據了絕對優勢。

（2）文理并舉。改革傳統的學前教育專業只招收文科學生的歷史。理科學生在高中階段接受了系統的科學課程的理論學習，其理性思維模式及其較好的科學素養對文科學生有很好的影響作用，更容易形成學習科學的良好氛圍。而同時，文理同招又可很好的提升理科生的人文素養，共同學習、共同進步。

2.課程體系改革

目前高校學前教育專業的課程設置能夠使幼兒教師在職前教育階段獲得扎實的幼兒教育理論基礎和專業技能，而較少科學教育的學科課程。

許多高校也逐漸意識到了這一問題的存在，以淄博師范高等專科學校為例，為改善科學教育的師資培養進行了一系列的探索，從課程體系構建的角度，主要體現在以下兩個方面的思路：

（1）在學前教育專業課程設置中增加科學史、科學常識、科學教學法等學科，通過專業課程學習提升幼兒教師的科學素養。要改革學前教育專業的課程體系，建立面向全體學生的著眼于科學素養提高的課程體系。要開設跨學科課程，設置綜合性課程和“文理滲透”的選修課，打破文理專業割裂的現狀，對全體學生進行科學素養的培養。

（2）對現有的科學課程進行改革。目前師范學校所通用的數理化的教材仍然是以公式、定理的形式出現并學習，對于基礎本來就很薄弱的五年制學生，這樣的學習內容無疑是乏味的。學前教育專業需要的是廣泛的自然科學知識和對于自然現象的解釋，因此，應該編訂專門的面向學前教育專業學生的數理化教材，以現象的解釋為著力點，突出操作性和實踐性，以興趣的引導、探索精神的培養為重點。

（3）加強科學教育在其它課程中的滲透。雖然學前教育專業的課程以文科為主體，但可以靈活的根據課程的內容利用文科的課堂向學生進行科學精神的教育。

3.營造良好的科學學習環境，激發科學學習興趣

首先，必須改變學生聽教師講的教學模式，變學生被動的課堂為發現式課堂，這樣的科學學習才能激發學生學習的積極性。教師在課堂中的任務不再是知識的傳遞，而是提出問題，然后讓學生們提供解決問題的思路并組織討論，在討論中生成新的問題，這樣不斷的發現問題、解決問題。當然，教師還應該是學生們學習中的“引導者”“幫助者”和“鼓勵者”。這樣，學生就會形成對科學探究的親身體驗、養成科學探究的素養，形成探究的能力。

在課外，社團活動是營造科學氛圍的好的途徑。通過開展科學競賽、科學制作等相關的科學類活動，在學校營造科學學習的氛圍，推動學生的科學素養的形成。

二、師資的職后培訓模式

自上世紀80年代《幼兒園工作綱要》頒布以來，幼兒園工作在發生著日新月異的變化，尤其是2001年新《綱要》頒布以來，從幼兒園理論研究到幼兒園實踐組織都在不斷的變化。這些新的變化對幼兒教師提出了新的要求，對于在職幼兒教師的培訓也提出了新的要求。

師資職后培訓的主要模式有：

1.以園為本的職后培訓模式

“園本化”的培訓模式是以改進幼兒園實踐、解決幼兒園的實際問題為宗旨，由園長和教師共同討論、分析并解決問題，更好的為幼兒園的發展服務的方法。以園為本能更好的發揮幼兒園自身的特色和優勢，使得培訓更實際、更有效，更能促進教師的個人發展和園所的共同發展。

以園為本的培訓模式前提是健全的園本制度，濃厚的教研氛圍，大部分教師專業知識扎實，擁有一批專家型的教師等。以園為本的培訓形式主要有：

（1）園本培訓。面向全體或部分幼兒教師，以提高教師專業素養為主要目的進行的培訓就是園本培訓。在培訓內容上注重理論于實踐的結合，培訓內容來自實踐中的問題，為實踐服務，徹底改變以往的為學而學的培訓理念。而園本培訓又并非僅僅局限于幼兒園內部，為了使幼兒園教師接受更前沿的信息和理論，可以教師“走出去”，也可以把專家“請進來”。

（2）園本教研。園本教研就是為解決教育教學中的問題，根據實際需要進行選題，旨在提供幼兒園教育教學質量，形成辦園特色，促進幼兒身心發展的教育科研活動。園本教研的形式多樣，如案例式教研、專題性教研、參與式教研等。通過對某一問題的深入探討，使某些教師成為某一領域的專家。

2.參與式專題培訓

參與式專題培訓是以專題的形式，讓幼兒教師在實踐中親身體驗、參與其中的一種培訓方式。這種培訓方式徹底改變了傳統的講授法為主的培訓模式。“聽會忘記，看會記住，做才學會”，參與式專題培訓最大的好處是讓教師們學了會用。參與式專題培訓調動了教師的內部動機，讓教師們真正成為培訓的主人，體驗到學習的樂趣，學會思考。參與專題培訓的教師都要有自己與主題相應的實踐經歷，在培訓中教師們可以就以往自己開展的相關主題進行交流，如主題的確定，主題中課程的預設，主題中區域的設計，主題活動中出現的問題等。

3.觀摩式培訓

這是頗受幼兒園教師喜愛的一種培訓方式，俗稱“我與名師面對面”。這種觀摩活動主要有一些社會力量和培訓機構組織，他們常常能夠敏銳的抓住市場的需求，組織全國各級的名師進行各地的巡講活動。這種直接的優秀活動的展示對幼兒教師有很好的示范性的作用，教師們可以靈活的把看到的課堂在自己的教學進行仿講，以不斷提高自己的活動設計水平。這是幫助幼兒教師快速提升活動設計及組織能力的一種方法。

三、職前培養與職后培訓一體化模式的建構

所謂職前培養與職后培訓的互動模式是指以教師資格證為紐帶，將教師職前培養與職后培訓的內容和體制進行一體化的設計，以職務評聘、職稱評定為杠桿使職前職后互相銜接的模式。

1.職前培養與職后培訓目標一體化

教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，科學領域的目標是：（1）對對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題。（3）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。（4）能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。（5）愛護動物植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

因此，不論是職前的培養還是職后的培訓都應當僅僅圍繞幼兒科學領域的目標來進行。首先，培養學生或幼兒教師對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；其次，能運用積極思考、動手動腦、探究問題；第三，能具備廣泛的科學知識，并能設計組織科學教育活動；第四，愛護動物植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有較強的環保意識。只有這樣，才能真正形成學生―教師―幼兒“三位一體”的科學教育目標。

2.職前培養與職后培訓內容一體化

目前高等學校進行科學教育主要是通過《學前兒童科學教育》，雖然教材有很多的版本，但大體的內容框架如下：學前兒童科學教育概述、學前兒童科學教育的目標、學前兒童科學教育的內容、學前兒童科學教育的方法、學前兒童科學教育活動設計與指導、學前兒童科學教育途徑、學前兒童科學教育的評價等幾大部分組成。作為職前教育，這門課程起著基礎性的作用，架構了學生們學前兒童科學教育的基本框架。入職后，更加側重的是實用性和綜合性。因此，根據職前、職后培養培訓一體化的思路，應該在職后的培訓中盡量減少重復性的基礎知識的學習和培訓，而主要以研討、主題的形式開展針對實踐的科學教育培訓。

3.職前培養與職后培訓方法一體化

我們在幼兒園開展學前兒童科學教育要采用多樣化的方法，同樣，對幼兒教師進行的培養培訓也需要一體化。這里需要特別指出的是，一體化并非一樣的。在職前對于基礎理論知識的學習我們主要采用課堂的集體授課、集體講解的方法，而實踐的部分則更多的采用微格教學法、教學觀摩等方法。在職后，學生具備了基本的理論框架，更多的則是采用園本教研、參與研討等方式來開展培訓。這是與個階段培養培訓的內容一致密不可分的，這也正體現了職前職后培養培訓方法的一體化。

4.職前培養與職后培訓評價一體化

目前，不管是學生的在校培養還是幼兒教師的職后培訓，評價體系都存在一定的問題，尤其是評價方法和手段單一。以職前為例，對于學生的科學教育的評價方式考查，而考查的衡量標準主要是學生設計教案和微格教學的能力。這并不能綜合的考查一個學生，學生對待科學的態度如何，學生的科學探究精神如何，學生是否對科學感興趣等等，這些真正重要的東西反而無從考查。同樣的職后的評價也是主要看教師組織科學教育活動的能力。無疑，這種評價是單一的、片面的。在職前、職后應建立合理的評價體系：從強調對結果的評價向強調對過程的評價轉變；從靜態的評價向動態的評價轉變；從側重知識的評價向側重科學情感和科學探究的轉變；從單一評價向多元評價的轉變。并且，為每個學生建立評價檔案袋，對學生的科學狀況進行追蹤的記錄，同時，評價檔案袋也有利于職后有針對性的進行培訓，有利于實現職前職后培養、培訓的一體化。

最后，在職前培養、職后培訓的一體化模式的建構過程中，有兩個問題值得我們重視。

第6篇：醫學教育培訓范文

一、玉不雕不成器，人不琢不成材。沒有一帆風順的人生，沒有不犯錯誤的學生。但錯誤有大小之分，性質有輕重之別。一個點到為止，知錯能改的學生是明智的，是成熟的，是勇敢的。這是成才的前提。

這次培訓的目的，終究是要同學們學會自我教育，加強自我管理，嚴守紀律，能夠做到自我約束。如果同學們認識不到這一點，就難以認識自己所犯的錯誤。改正錯誤不是為學校和老師而改，而是為自己而改，對自己負責的行為。試想，一個對自己都不能負責任的人，能夠對別人、對家庭、對社會負起責任來嗎？一個沒有責任心的人，又怎么能在未來的社會競爭中立足、生存和發展呢？同學們，作為學生，千萬不要縱容自己，不要遷就自己，不要掩飾自己的錯誤，不要逃避自己的責任，應該光明磊落，勇敢地認識錯誤，改正錯誤，敢于對自己負責。告別昨天，總結經驗教訓，做一個堅強的人，做一個襟懷坦白誠實的人。

海明威說過，你可以打敗他，但你打不垮他，因為他是一個敢于向自己挑戰的人，他堅不可摧。以現在為起點，一切還來得及，亡羊補牢，猶未為晚呀。如果你心中的喜洋洋被灰太狼吃光之后，再去彌補還有用嗎？

二、凡事掌握原則，把握尺度。

不少同學明知故犯，屢錯屢犯，這是沒有原則、沒有尺度的緣故。

班主任講了不要曠課，不要通宵上網。但隔三插五，死灰得燃，依然故我。把班主任的話當成了耳旁風，左邊進，右邊出。政教處、年級組剛剛處分了打架事故，一些同學不把處分當回事。一有矛盾，不加考慮，不做反省，一句話罵，兩句話手就指向別人的臉和鼻子，三句話就動手動腳勇猛無比打起來了。還有同學吸煙、爬圍墻一天被抓兩次三次，個別同學一天要喝三餐酒，還留一瓶當夜宵。養成了酗酒成性的壞習慣。

吸煙、喝酒、爬圍墻、逃學、上網、打群架這是最嚴重的六大違紀行為。處分是最嚴厲的。你要頂風做案、膽大妄為，我行我素，不聽好言相勸，你不把自己當學生，學校就不會對你抱任何幻想，不會寬容你，給你施加一點壓力，剝奪你學習升學發展的機會。

凡事沒有原則、沒有尺度的學生不是好學生。沒有原則、沒有尺度的青年不是好青年。沒有原則、沒有尺度的人，成不了好人，干不了好事。你無論走到哪里，哪里都會排擠你，打擊你，哪怕你走進監獄都是受圍攻受侮辱的對象。

原則是什么？誠實守信，知錯能改，言行一致，以禮待人，敢于承擔責任，這就是原則。

三、發揮自己的特長，提高自己的修養。

在座的絕大多數同學因為成績差，感到前途渺茫，爛船當作爛船拔。

其實，在學校里，除了學業，還有很多值得我們去學的，比如說學專業，音樂、體育、美術、書法、電腦專業，學校都配置了高水平的專業老師。一些同學家里的條件可能不好，但我們平時也可以練書法，把字寫好；可以堅持鍛煉，把球打好，籃球排球足球不行，乒乓球總是可以的。堅持鍛煉，至少可以提高身體素質。可以多看書多寫日記，把文章寫好。多練演講，把口才培養好，把普通話說流利，也是本領。

中學生吸煙是不會上癮的，可不可以咬咬牙根把煙戒掉？星期天下午上幾個小時網就可以了，為什么還要通宵上網，甚至大白天曠課上網呢？

第7篇：醫學教育培訓范文

xx年8月25日到26日，我有幸參加了新教育的一年級教師培訓。在兩天的緊張學習中，沒有專家們夸夸其談的理論，有的是來自一線普通教師的經驗分享和新教育義工身體力行的切身感受。他們工作的點點滴滴，讓我感到震撼。期待著有那么一天，我也能像他們一樣幸福的工作，快樂每一天。

一、必須確定一個明晰的目標。如果一艘船沒有方向，那么任何方向的風都是逆風。我們當老師尤其是班主任最怕沒有方向。在這浮躁喧囂的社會中，我們靜下心來，想一想我們要往哪個方向行駛。我覺得作為一名小學教師，就是要努力為學生創設一個良好的成長環境，使孩子們在學校度過幸福的童年，并為孩子們未來的一生打好基礎。新教育人不僅有想法，并且將這種想法變成了實實在在的行動。那里的孩子是幸福的，因為他們有繪本可讀，能展開豐富的想象；有校內外活動可以參加，能進行多彩的體驗；他們更有頗具童心的老師們的陪伴。求其上，則居其中，求其中，則居其下。如果將我們的目標僅定位于讓孩子有一個好成績，那么，我們的教育就會充滿匠氣，機械重復，俗不可耐。

二、我最欣賞的一句話：“只要行動，就有收獲；堅持，才有奇跡。”意思說你去做，你就行；你去做，你就能成功。是啊，在人生的旅途中面對太多的理想，一路走過，我們總是實現的少，憧憬的多，人之惰性阻礙著自我的超越。凡事不能持之以恒，十幾年的教育教學改革，使我們的教育理念雖然有所轉變，但是，我們的教育卻不能走在教育改革最前列。要重新召回神圣的教育靈魂，是人類不斷走向崇高，我們不要太多的口號，我們需要的是行動，記住朱教授的話，“只要行動，就有收獲。只有堅持才有奇跡”。我要把這句話作為座右銘，時時提醒和鼓勵自己。

三、新教育發起人朱永新認為，一所學校如果沒有一定量的書，就不能稱其為學校。一所學校可以在很多方面很簡陋貧乏，但只要有書，這就足以稱得上是學校了。一個不讀書的教師，窮其終生，也只能一個教書匠；而有著一定文化積淀的教師，教學時間未必太久，年齡不一定多大，卻能夠脫穎而出。朱教授把“營造書香校園”讀書工程列為新教育行動的首項行動。由此可見：我們教師應該多讀書，不斷充實自己，使自己成為一個知識淵博的人。

第8篇：醫學教育培訓范文

一、職工在學習期間自覺遵守公司的規章制度。

二、學習結束，學歷證書經上級主管部門認定通過后，甲方一次性支付乙方學習費用______元（人民幣大寫_____）。

三、乙方學習畢業后，應為甲方實際工作滿十年，期間不得提出調動工作的申請，如乙方執意調出，由乙方賠償甲方支付的費用，賠償金額按下列公式計算：賠償金額=甲方支付的學習費用×（10—畢業后的服務年限）/10。

四、本協議一式三份，經雙方簽字生效。

甲方（蓋章）： __________

第9篇：醫學教育培訓范文

一、我省教師進修學校辦學體制現狀

獨立建制的教師進修學校102所，占79．5％。所在的96個縣中，中小學教師人數在3000人以上的有92個縣，占96％，其中4000-5000人的59個縣，超過5000人的18個縣。因此，獨立建制的教師進修學校校園基本條件較好，規模較大，所在縣教師人數多，培訓任務重。

合并建制的教師進修學校28所，占21．5％。所在的28個縣中，小學教師在3000人以上的有10個縣，占36％。小學人數較少的縣，進修學校原有規模較小，與其它單位合并，能改善辦學條件，有利于資源共享，有利于職能的轉變。

教師進修學校辦附屬學校的有18所，占11．5％。

目前我省教師進修學校辦學體制多種多樣，大致有：純獨立建制；進修學校與原師范學校合并體制；進修學校與教研室合并體制――形成“兩位一體”；進修學校與教研室、電大合并體制――形成“三位一體”；進修學校與教研室、電教儀器站、電大合并體制――形成“四位一體”。

調查結果分析：

獨立建制的教師進修學校有自己獨立的學校領導和教師，可集中精力開展教師培訓工作，培訓內容豐富，培訓種類較全、較細，有利于教師進修學校自身發展。但存在的問題也比較突出：有的教師進修學校原有規模小，基礎設施差，師資力量薄弱；與教研室工作產生矛盾，互不溝通，互不協調，造成“單打一”的封閉局面。

合并建制的教師進修學校把干訓、師訓和教研、電教、電大有機結合起來，一方面避免了相互矛盾和重復培訓，更重要的是實現了資源整合和資源共享，拓展了服務功能，提高了服務能力和服務水平，有利于把教師進修學校建成教師研修中心，信息資料中心和現代教育技術中心。但也有與上級業務主管部門關系不順的弊端，同時也暴露了合并后由于教育教學工作及教學研究工作的增強，削弱、影響教師培訓工作的弊端。

建附屬學校的教師進修學校，有利于教師研修學習，開展課改實驗，提高專業化水平。同時，可以彌補進校資金短缺的問題，從而加快進校的發展。但也有因為教學任務繁重，影響進校教師培訓功能的發揮。

通過問卷調查，對教師進修學校的辦學體制有以下看法：

由于各縣經濟狀況不同，教師進修學校現有的規模，中小學教師人數，培訓任務的大小，進修學校與教研、電教、電大各部門關系等不同，教師進修學校獨立建制或合并體制各有其特點。因此，全省教師進修學校不宜搞“一刀切”。

獨立建制的教師進修學校應該研究適應中小學教師繼續教育的培訓運行體制，積極與教研、電教等部門協作，處理好協調關系，強化進修與教研的緊密聯系。

二、對我省中小學教師繼續教育“四位一體”培訓體制的探索

長期以來教師培訓機構和教研機構的分離造成了培訓機構只注重‘教師素質提高”，不注重“教學問題的解決”，即“研訓分離”。傳統培訓模式中，培訓任務的外壓，培訓內容的不連續，培訓方式的滯后，教師參與的被動，造成了教師培訓缺乏針對性和實效性；培訓者實施方式的滯后與被培訓者的速變之間的矛盾加劇；影響了教師專業化發展的步伐。

為適應基礎教育以及教師教育改革和發展的需要，打破舊的傳統培訓體制。2003年我省在保定安新縣召開了全省教師進修學校工作會議，在借鑒外省及我省基層成功經驗的基礎上，提出了：“建立和完善研訓一體化管理體制，全面推進中小學教師研訓一體化學習發展方式，加快中小學教師專業化進程，全面提高中小學教師素質”的中小學教師繼續教育工作新思路，中小學教師繼續教育“四位一體”的培訓體制在我省逐步推開。

“四位一體”培訓體制的特點及優勢：

(一)“大培訓”觀念

“四位一體”的培訓體制，沖破了傳統而單一的思維定勢，從擴展功能的角度上，強化了培訓與教研、信息技術的融合，樹立了以教師為本和以教師專業發展為中心的“大培訓”觀念。

(二)針對性和實效性

傳統的中小學教師繼續教育存在著培訓內容與教師需求脫節，教師所學內容不能轉化為教育教學上的效益重復培訓等突出矛盾。“四位一體”的培訓體制有利于這些問題的解決和培訓目標的落實，使中小學教師繼續教育培訓具有較強的針對性和時效性。

(三)優勢互補具有可操作性

進校教師教育理論水平高，教學能力強，但與中小學接觸機會少，教研員教學經驗豐富，與中小學聯系多，但缺少師訓工作的經驗。 “四位一體”培訓體制實現了師訓教師與教研員的優勢互補，大家都植根于本土，與基層廣泛接觸，同時也解決了工學矛盾，具有可操作性。

(四)模式多樣性

“四位一體”培訓體制，可以發揮各部門獨特的專業優勢和功能優勢，在有機整合教育理論、專業知識、學科教研、現代信息技術等培訓資源的基礎上，探索多種微觀培訓模式，創新宏觀培訓模式，做到培訓模式多樣化和最優化。

(五)培訓效益

“四位一體”培訓體制的構建，使得在教師培訓工作中，各

部門不再是孤立的，而是一個具備新功能的整體，培訓效果可以達到省時、省力、省物的最佳效應，即‘進修+教研大于2”。

(六)培養一專多能

“四位一體”的培訓體制，要求培訓者既是教師又是研修員，他們在不斷深化和拓展學科專業的同時，又必須提高教科研能力、培訓組織能力、培訓教學能力等多方面綜合素質。因此，有利于自身隊伍的建設，達到一專多能。

實施這種運行體制需把握的幾個環節：

(一)更新觀念，構建機制是前提

優化中小學教師繼續教育工作的運行機制，必須從轉變觀念人手。首先要從‘科教興國”戰略高度看當前的教育發展趨勢，解放思想，與時俱進。其次要認清目前教師培訓已經由原來以學歷教育為重點的培訓觀念轉移到提高教師師德水平、更新教育教學觀念、提高教育教學能力的新師訓觀念。第三，中小學教師繼續教育工作的中心已經由學歷教育向非學歷教育轉移，即構建教師終生學習體制，推進教師教育創新，建設高素質教師隊伍，實現中小學教師由數量擴張型向素質提高型的轉變。第四，教師進修學校的建設應符合時展的需要，要從根本上改變基礎建設薄弱、功能單一、教師隊伍素質不高、培訓工作針對性差、不能為教師提供有效的高質量服務等薄弱狀況，適應中小學教師繼續教育工作重心的轉移。

(二)整合相關機構，優化資源配置是基礎

“四位一體”的培訓體制，就是要整合相關機構，優化資源配置，使教師進修學校具有培訓、管理、教研、信息資源服務等多功能，使有限的資源發揮最大的效益，構建新型的教師培訓機構，為中小學教師的專業發展服務。但是，資源整合并不是簡單的合并，而是要著眼全局，實行人員重組和重新定位，促使其完成角色意識和行為方式的根本轉變，同時要注重借助高校優質資源，聘請專家學者作為兼職教師，增強教師隊伍的實力，形成教師培訓、教學研究、教育科研緊密結合的新格局。

(三)創新教育方式，搭建教師成長平臺是重點 教師的專業發展具有建構性、實踐性、情境性，要想實現教師的專業化成長必須把教育理論培訓，教育教學實踐鍛煉和教育教學研究緊密結合起來。因此，教師進修學校必須創新教育方式，研究教師在職培訓的需求、特點、方式、方法，研究和探索教師專業成長的周期和規律，建立校本研訓制度，推行研訓一體化的學習發展方式，探索適合本地特點的校本培訓模式。開設面向全縣中小學教師的公共教育圖書館，充分利用豐富的教育資源，先進的教育設施和技術，為教師專業成長提供指導和服務。開展“學術沙龍”和課題研究等多項活動，為教師之間的學習切磋和經驗交流提供理論指導和研究平臺，實現教師由教書匠向專家學者型教師的轉變，促進教師專業化成長。同時，還要為教師提供一個釋放心理矛盾、緩解心理壓力的空間，指導教師進行積極的人際交往，幫助教師逐步建立職業幸福感，促進教師身心健康發展。