班級文化建設概念精選(九篇)

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第1篇：班級文化建設概念范文

院校數量及在校生數量雙增長給學校管理、教學管理、班級管理帶來了挑戰。班級文化是每個班級都應具有的班級管理的軟要素，班級文化作為一種特有的教育力量滲透于一切班級活動之中，對學生心理素質的培養具有引導、平衡、充實和提高作用。高職院校加強班級文化建設的實施在轉型期對人才的培養，教育教學質量的提高，學院更好發展有著進一步的指導作用。

班級文化建設是班級管理中的一種柔性手段，也被跟多的管理者所認可并應用于其中，但由于對班級文化的內在規律認知的不足，許多管理者中在具體的實施中也存在著不少問題。例如，功利性強，沒有立足于學生的發展，過于追求班級在學校中的形象和位置，重物質文化建設輕精神文化建設，缺乏人文與科學的精神，重視從國外引進的理念，而輕視我國傳統優秀文化的繼承等。在高職教育轉型期高校班級文化建設的實施中應注重一下幾方面的原則：

1）全面性與深入性相結合的原則

班級文化的建設不僅僅停留在表面的物質文化層面，還要深入到班級精神文化層面，深入到學生處世態度和行為方式的內隱概念和內隱規范，從而使班級中教師與學生的行為方式、認識事物的態度、學習與生活觀念發生轉變。而在班級文化建設中，往往把物質文化等同于物質，制度文化等同于制度，精神文化等同于一些精神文化的標識系統，缺乏人文和科學精神。這個認識的偏差使學校文化的建設逐漸流于形式化、走向形而上學化，追求班級環境優美，設計班級遠景、班訓等進行班級文化包裝，班規制度“上墻”。班級愿景、班訓是一個班級發展思想的凝聚和濃縮，但深入到有些班級卻發現，大部分的教師和學生對班級并沒有深入了解，更無從談及思考。

2）理論與實踐相結合的原則

在班級文化建設的實施中管理者和學生必須要深入到班級文化生活中，并從實踐中提煉有關班級文化的理論知識，再把將其理論運用于實踐。然而，現在存在著一些班級在班級文化建設的實施中，管理人員經驗不足，又缺乏與專家的有效溝通與合作，導致其達不到理想的效果。同時，在班級文化的研究中，一些理論研究者也很少深入到班級教學實際生活中，這樣作研究的方式導致了所取得的研究成果無法對實踐起到基本的指導作用。因而，理論與實踐的有機結合才是建設良好班級文化的有利出路。

3）繼承與創新相結合的原則

繼承是指對原有事物的合理因素的延續，創新是在原有事物的基礎上融入新的元素，使其有更好的發展效果。所以在班級文化建設中既要繼承原有的、優秀的文化建設，同時也要融入新的文化元素，進行有機結合。創新是班級文化永葆活力的關鍵所在，班級要在批判性繼承中國傳統文化的基礎上進行合理的創新，這樣的班級文化才能更有力的促進學校的發展進步。創新不僅包括理念的創新和內容的創新，也包括機制和方法的創新，班級要注意培養班級師生的批判精神，并給予師生充分的思想自由、學術自由的空間，為班級文化的創新營造良好的環境和氛圍。

4）借鑒與個性相結合的原則

合理借鑒其他院校的關于班級文化建設的優秀經驗，并結合自己學院的特點，建立適合自己學院的班級文化建設體系結構。每個班級具有自身的獨特性，尤其是教育對象具有獨特性，這就要求班級文化的建設也要堅持一定的特性和個性。

理念演繹模式和實踐歸納模式是班級中文化建設的兩個基本的實施模式。理念演繹就是先提取班級的精神主旨，再把班級的優勢和特色?澩叢煨緣氖導?；實踐歸納是先對班級優勢和特色進行創造性的實踐，在實踐過程中提取出班級精神主旨。

1）理念演繹模式

理念演繹模式是管理者在一定教育觀和學生觀的指導下，深入了解班級學生的特點和狀況，確定從核心價值觀、班級發展目標、提煉班級精神等幾個方面來發展班級。對班級中的同學從引導到班級凝聚，使其達成共識，通過學生在學習和活動中踐行而發展成熟。其發展一般經歷三個階段：班級精神的確立、認同和踐行階段。確立階段：管理者應對班級文化的現狀或未來發展前景進行檢測、預測和評價，通過對師生行為的內隱概念去體會和感悟，研究分析班級的價值觀，把對于班級的預計達到目標和班級精神建設展現，把班級文化建設的基本方向來確立。此時，班級精神還是比較抽象的，不具體清晰。認同階段：管理者應在班級活動中大力宣傳并讓學生認同這種班級精神，并逐步明晰班級精神的具體內涵。踐行階段：要想把理念演繹模式堅定的實施下去，就必須把班級的價值觀和班級精神的統一性建設實踐性的進行。只有以班級精神建設為根基，管理者才能把理念演繹模式落實到班級文化上。把班級從環境陳設、制度建設建全、班級各項活動幾個方面帶動學生積極參與，參考本班同學自身的發展點，把班級文化建設豐富多彩。

2）實踐歸納模式

第2篇：班級文化建設概念范文

關鍵詞：高校；班級特色文化；建設

眾所周知，班級是學校的基本細胞。對高校而言，只有具備了健康的細胞，才會有健康而文明的校園生活。那么怎樣使班級成為有活力的健康細胞呢？筆者認為最重要的是進行班級文化建設。因為一種良好的班級文化可以有效地激發成員對班級目標、準則的認同感，激發學生關愛班級的熱情，增強班集體的凝聚力，調動學生參與班級活動的積極性、主動性和創造性，有利于培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，健全和完善大學生的人格品質，實現大學教育的目標。

一、高校班級特色文化的內涵

高校班級特色文化是指一個班級的成員在大學校園這個環境中，基于相互交往而創造和形成的具有本班特色的精神文化氛圍，以及承載這些精神文化氛圍的活動形式和物質形態。其內涵可以分為物質文化、制度文化和精神文化。班級物質文化是指班級的物資環境及其寓意等，是班級文化的基礎，主要包含教室的布局、各類宣傳欄的布置、班級成員自發組織的各類活動，甚至包括網絡環境下班級建立的論壇、QQ群等；班級制度文化是將班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則，以及監督機制所表現出來的文化形態，是班級文化的載體和基礎，主要包含各種班內組織機構及為實現班級建設目標而建立的各類規章制度、約定俗成等；班級精神文化是指被班級大多數同學認可的文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態，它包含班級的價值觀、目標、精神、道德風氣等精神層面的因素。其中班級物質文化是特色班級文化的基礎，班級精神文化是特色班級文化的核心和靈魂，而班級制度文化則是班級物質文化和精神文化的保障。

二、當前高校班級建設的現狀

（一）高校對班級文化建設工作關注不夠

班級文化建設是學校工作的一部分，高校的辦學理念、中心任務等都會對班級文化建設產生一定的影響，許多高校為了提高學校的聲譽和競爭力，把就業率作為目標中心任務，而對班級文化建設不夠重視。

（二）高校輔導員對班級文化建設指導不足

班級文化建設是一個較新的課題，教師對于班級文化建設沒有一個明確的概念，大部分輔導員由于工作方式、工作量的影響，忙于完成學校布置的各項任務，并沒有把班級文化建設納入自己的工作計劃，一部分已經進行了班級文化建設的工作也缺乏針對性。還有一些輔導員認為大學生不同于中小學生，給他們自由越多越好，只要保證工作不出問題就行。這種錯誤的認識導致對班級建設缺乏研究和指導，建設思路不清晰，缺乏明確的目標，沒有具體的可操作的規劃和方案。

（三）學生對班級文化建設認識不夠

根據筆者對所任課班級進行的調查，大多數學生對于班級文化概念很模糊，更不用說能夠明確知道自己班級的文化。第一，學生文化背景各不相同，這在一定程度上會導致班級不同文化群之間的沖突，而處于弱勢地位的文化群體會產生反班級文化傾向，如不遵守班級規章制度，不愿意參加班級活動等。反班級文化傾向一旦形成，就會導致班級組織松散，缺乏凝聚力。第二，學生學習目標差異大，參加文化活動的動機不強。據調查，各個高校、各個專業的學生各有自己的學習目標，有的是想通過學習進一步升學深造，有的是想學一技之長將來找份好工作。這種帶有較強的目的性的學習目標，導致部分同學對自己目標以外的事情不聞不問。再加上目前大部分的學生是獨生子女，團隊協作意識缺失，很少能夠考慮集體和別人。這些都給班級文化建設帶來了不利影響。

三、高校班級特色文化建設的途徑

筆者所在學院職醫2009級護理二大班是由136個學生組成的班級。本著“思想有多遠，我們就能走多遠”的指導思想，堅持“一切有利于學生發展”的根本宗旨，筆者在班級特色文化的建設中進行了積極的探索。

（一）優化班級物質環境，構建班級核心價值觀念

班級價值觀是關于教書育人、學生人格發展的評判標準，強調以學生為本。健康的班級精神文化是班級的財富，將引領班級成員塑造自身優秀人格，成為棟梁之材。為此，我們設計了“展翅翱翔”的個性化班名；將“鴿子在藍天上自由飛翔”的班級標志張貼于教室正前方上，寓指學生要相互協作努力向上，護士的雙手，就像美麗的白鴿，盛滿著人間的情意、托起生命的太陽，這是一種職業的洗禮和追求。同時我們還確立了“健康·自由·快樂”的班風；確立了“快樂學習，快樂成長”的班訓；確立了“我是快樂的飛鴿，飛到世界的每一個角落”的班級口號；選定班歌《不經歷風雨怎么見彩虹》來增強班級的文化氛圍，渲染學生努力奮斗的精神。

（二）導入班級核心文化，培養良好的班級學風

張貼一副勵志對聯。新生入校時張貼的對聯“新起點不忘千里之行始于足下，好打算牢記凌云之志全靠拼搏”對那些剛入學有點迷茫的學生起到一副清醒劑的作用，對那些抱著遠大志向而來的學生則是一種很好的激勵。節假日開學時張貼的對聯“把休閑之心留在門外，將奮斗之志帶進室內”可幫助學生收回玩散的“心”，開始新學期的學習。期末考試時張貼的對聯“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”給了學生最好的鼓勵。這些對聯由班上的學生來擬，經過集體評選，挑選出最佳的對聯，這種物質環境的優化，有利于形成一種良好的班風。

種下一棵許愿樹。班級師生用剪紙貼在墻上做的大許愿樹，有136片葉子，每片葉子對應一個學生。每位同學將近期小目標寫在葉子上，當完成這個目標后，再貼一個新的目標。看著“大樹”逐漸“枝繁葉茂”，學生很有成就感。同時輔導員也可以在上面寫上自己對學生的期望。針對每個學生的心愿和要求，輔導員的回應會讓學生感到老師在關注他。“許愿”這一活動是巧妙地將“老師要我做”變為“實現自己追求的愿望我要做”，這在很大限度上改變了學生學習和成長的態度。同時也是一種愛心傳遞，讓學生用自己的力量和長處幫助需要幫助的人實現彼此的愿望。

推薦一部名著，營造綠色的“書香教室”。以宿舍為單位舉行讀書活動，由宿舍推出代表在每周的班級活動上向全班學生推薦一部名著，介紹名著產生的歷史背景、在文學史上的地位、對自己的啟發等，這種現身說法的推薦法效果最好，能夠使班級始終洋溢著一股濃濃的健康的文化氛圍。

（三）健全班級文化建設制度，引入“民主管理”概念

在班級特色制度文化的構建方面，實行班級“民主管理”，讓每個學生都能參與班級事務的民主決策。在諸如班級干部選舉、評獎評優、班級學習目標的制定等方面，每周召開一次班委會議，每月開展一次民主總結與規劃會議，對學生們集中關心的問題，班委成員定期組織主題會議，集思廣益。并在班級中設有意見箱，悉心收集每一個學生的意見和建議，采納好的意見并對提出者給以表揚。筆者所指導的班級因此榮獲了在2009～2011年分別榮獲了校“學風優秀班集體”“先進班集體”“文明班集體”“優良學風”班級稱號，在“”之班級文化展中榮獲校“二等獎”等榮譽號，并最終獲得了“河南省先進班集體”榮譽稱號。

班級特色文化不僅是一種文化現象，更是一種新的班級管理理論。當班級管理者和學生都能站在發展的角度認識并努力構建班級特色文化時，班級成員無疑是最大受益者。同時，也對學生綜合素質等方面的全面提升具有深遠的意義。作為高校學生管理工作者，應不斷探索高校班級文化建設的新方法、新途徑，為學生的健康成長創造良好的條件。

參考文獻：

[1]許岱民，王斐斐.高校班級特色文化的構建[J].西北醫學教育，2007，（4）.

[2]周勇，朱文青.高職院校班級文化建設的思考[J].機械職業教育，2011，（10）.

[3]陳志剛，孫長清，趙永吉.探析當前高校班級文化建設的有效措施[J].當代教育論壇：宏觀教育研究，2009，（1）.

第3篇：班級文化建設概念范文

關鍵詞 應對策略；職校；班級文化建設

中圖分類號：G40-055

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）01-

在我國的職校，班級對于學生來說能夠在一定程度上對學生的素質發展產生一定的影響，同時也是學生的身心能夠健康發展的主要因素。班級文化不但能夠對學生的思想道德與行為規范有一定的指導作用，同時還能夠使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并且還能夠使學生的綜合素質得到發展，還能夠使學生的綜合能力得到提升。班級文化的建設還能夠為學生營造一個良好的專業學習氛圍，使學生能夠在學習的過程中，對自己的行為進行一定的規范，從而樹立正確的就業與創業的觀念。

一、班級文化的基本內容

（一）班級文化的基本概念

所謂的班級文化，指的是一個班級中的全體成員在其特殊制訂的教書育人的教學目標得以實現的過程之中所形成的，同時要為了這一個特殊制訂的目標所進行服務的組織的亞文化，這是對班級中的全體成員其行為規范、行為模式、環境其內部的環境以及價值觀進行的整合。班級文化的建設就是一種戰略管理的手段。

（二）班級文化的基本要素

在我國的職校中班級文化有著較強的目的性，我們要依照這種目的性和班級文化中的文化這一涵義的角度來進行考慮，并且依照著班級文化的基本要素其層次性來對班級文化的要素進行劃分，主要分成班級的行為文化、班級的物質文化、班級的精神文化以及班級的制度文化。

（三）班級文化的基本職能

班級文化是一種戰略管理的手段，為了進一步對其進行強調，我們對班級文化的基本職能進行了一定的概括，一是強調其心理與價值觀的整體作用，二是為了能夠使班級教書育人這一目標得以實現而服務。

二、職校中的班級文化建設的現狀

（一）缺少一定的核心目標

現今在我國所有的教育者都很重視對于班級文化的建設，可是對于什么是班級文化建設的核心目標，同時還要圍繞著這一目標進行對班級文化的建設，教育者們都沒有對其進行考慮，這樣就會使教育者們在實際的工作中，由于沒有工作的重點，因此就無法對班級文化進行很好的建設。

在我國的職校的教學過程之中，因為不需要直接面臨很大的升學壓力，所以教師在對學生的教學上對于學生學習的風氣以及習慣都沒有特別的關注，其中有很大一部分教師認為學生只要在其畢業的時候能夠找到工作，那么教師的就算是完成了其教學任務。并且還要很多的教師認為在教學的過程中要體現學生的主體地位，就是要對學生進行完全的放手，這樣是極其不利于學生的發展的，從而就會使學生養成的較差的紀律性，以及嚴重的缺乏對于學習的積極性。

（二）缺少一定的指導規劃

職校在對其班級文化進行建設的時候，通常都會由教師來對其進行管理，這樣就會在一定程度上使學生的自主性有所降低，長此以往就會使學生產生嚴重的叛逆心理，這樣對學生的發展是極其不利的。還有一部分教師對于班級文化的建設沒有提前制訂出一個詳細的計劃，這樣就無法根據其班級的實際情況來對其進行階段管理，這樣就很難形成一個具有其特色的班級文化。

（三）缺少一定的職業特征

對于不同的班級其所建設的班級文化業要有所不同，這樣才能夠體現其特有的班級文化，同時還能夠使其班級成員的個性得到一定的體現。現在在我國職校中所建設的班級文化都沒有充分的使其個性得到發揮，這是因為很多的職校都沒有把職業的道德以及企業的文化充分的融入到對于班級文化建設的管理之中，這樣就是學生能夠對于職業沒有一個基本的認同感。

三、職校中班級文化建設的應對策略

（一）以對職業文化的氛圍進行創建為核心

教師要對學生的集體主義精神與團隊精神進行培養。在班級中，學生通過集體共同進行學習與生活，能夠使其對于集體與個人、紀律與行為等關系進行正確的處理，同時還能夠使學生的政治覺悟與道德品質都得到一定的體現。

教師還要使學生的專業認知度得到提升，這樣才能夠使學生在工作前對于企業的氛圍進行充分的感受，使學生對于企業的陌生感得以消除，從而能夠使學生在對于企業的激烈競爭的環境有所適應。

（二）建立一個教師與學生同為班級主體的機制

班級文化的建設是教師與學生在其中充分的發揮其主體性的主要教育過程。我們在班級中使教師與學生同為班級的主體，就是要使教師與學生之間形成一種平等的關系，只有在這種平等的關系中才能夠使教師和學生正確面對并解決問題。只有使教師與學生之間建立這種平等主體關系，才能夠使教師與學生在班級中的主體性都得到充分的發揮，這樣就能夠對班級文化進行更好的建設。

（三）以職業規劃來作指導，對學生的職業意識進行培養

教師首先要對學生地適應能力進行一定的培養，同時還要為學生營造一個良好的人際交往的氛圍，并且還要適當的對學生的職業生涯進行教育。教師還要積極的引導學生，使學生樹立正確的職業理想，這樣才能夠使學生對于當今社會中職業的需求進行合理的分析與預測，從而才能夠對社會職業的崗位需求有一個充分的了解，同時還能夠培養學生對自己的生活進行一定的規劃，這樣才能夠使學生被動的學習變成主動的學習。

四、總結

綜上所述，在我國的職校中對于班級文化的建設有著至關重要的作用，教師在對班級的管理中一定要積極的引進班級文化，這樣才能夠使學生樹立積極進取、團結奮進的一種良好的班級風貌，使學生在學習的過程中逐漸的接受班級文化。對于班級文化的建設還能夠使學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，從而能夠使學生的綜合素質都得到充分的提升，進而使學生的綜合能力都能夠有所提升。

參考文獻：

第4篇：班級文化建設概念范文

【關鍵詞】知識管理 人力資源管理 大學班級文化

眾所周知，提高組織持續競爭力的根本是知識管理，所以可將其思想應用于建設大學班級文化。對于以知識為主要競爭優勢來源的大學而言，重點是研究如何促進知識的吸收、創造、蓄積和維持。知識管理需要建立與之相適應的班級文化。但知識是無形的，大學班級文化是開發學生潛能的“軟環境”，直接影響到學生對學校生活的感受、參與程度、學生社會化、個性發展水平、學校教育的成果和質量。它不僅能為學生的素質發展創建良好的氛圍，還能為形成一個勤奮向上充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用。它的建立和重塑，是人力資源開發、管理的核心任務，是關系到整個組織系統的運行和發展的系統工程。因此，用人力資源管理的思想指導班級文化建設，對于建成共享型的適合于知識管理的班級文化具有尤為重要的意義。

一、班級凝聚力文化建設

班級凝聚力指班級成員之間為實現班級活動目標而實施團結協作的程度，其實質是各成員對班級的責任感、使命感和歸屬感的總和。它是班級文化建設的重要內容，對于班級有較強的維持作用，可以保持班級的整體性、協調性，控制班級成員，提升成員的自信心和安全感。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。確實，一個優良的班集體積極進取，全面發展，必將對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育作用和激勵作用。班級凝聚力的建設首先需要關注班級價值觀氛圍，價值觀的形成往往是以一種潛移默化的方式完成的，任何班級都會有自己的核心價值觀。班級文化中的價值認同，其實就是班級成員對其認為最能滿足自己需要的文化進行選擇，從而獲得歸屬感。因此，班級文化形成的過程，可以說就是班級成員的價值觀念不斷完善的過程，是班級中良好的人際關系形成的過程，是班級良好心理氣氛形成的過程，也就是班級凝聚力形成的過程。

組織各種團隊活動，創造全班同學接觸與彼此了解的機會，增進相互間的友誼，為提高同學關心班級、熱愛班級、培養集體意識奠定基礎。通過上述活動的開展，同學之間開始逐步了解并體驗到班級團隊活動的快樂，從開始的強制參加逐步過渡到自愿參加，集體意識在同學中開始得到強化。

二、班風和學風文化建設

班風是在一定時期形成的一種群體意識和行為傾向，一旦形成又具有相對穩定性，所以是班級文化建設的核心內容。班風建設的一個突出中心就是要在班級里面建立學習氛圍，大學階段的學習決定了學生將來以什么樣的狀態走向社會，故需要不斷激發學生的學習動機，堅持以學風建設為核心，首先要加強思想教育，激勵學生健康成才、主動成才。幫助同學樹立正確的學習目的，端正學習態度，確立目標。總之，通過各種努力，形成良好的班風，潛移默化地影響每一個班級成員，形成不斷向上的精神動力。

三、班級管理制度文化建設

學生是構成班集體最主要的因素，故高校班集體工作的根本目的是促進大學生的主體性發展，輔導員的職責在于構建有利于學生主體性發展的班級管理機制。

班級管理中競爭激勵的實施過程中應注意幾個原則。一是公平性原則，應防止任何不合理因素包括輔導員的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則，班級中學生的競爭不應只是少數拔尖“選手”的競爭，而應該是全員參與，讓不同程度的學生在不同層次上都來競爭。三是發展及可持續發展原則，就是使每個學生身心都得到發展。

首先要加強班干部的培養，充分發揮班干部的榜樣和紐帶作用。另外，班級文化建設更是班級每一個成員的事情，要挖掘每一個成員的優勢，這樣，在不同的時期不同的活動中，積極鼓勵引導這些有特長的學生參與其中，為班級爭得榮譽。另一方面，對于存在孤僻內向、性格暴躁、家庭困難、心理障礙等情況的同學，班級要給予及時的幫助、疏導、照顧，使他們能夠感受到集體的溫暖，能夠克服困難，防止走上極端的道路。不拋棄，不放棄，使班級每一位成員都能健康快樂地成長成。

四、學習型班級建設

托夫勒說：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。”學習型班級是一個可以熟練獲取、創造和傳遞知識的組織，同時善于修正自身行為，以獲取新的知識和培養獲取知識的能力。對于處在大學教育階段的同學們來說，建立學習型班級并非易事，但是只要班級通過努力，肯定能做到的，可采取的措施有：組成各種興趣活動小組；促進學生的專業學習與研究能力的提升； 建立多種信息交流渠道。

五、結語

教育是教育者和被教育者心靈碰撞的火花。在班級文化建設中注重學生文化的融合，不僅能幫助協調班級成員個體與群體、個性與共性之間的關系，更能創設一種使學生有歸屬感、愉快的班級人文環境。輔導員要轉變理念，促使學生成為班級文化建設中的“強勢群體”；科學民主管理，促使學生成為班級文化建設中的“協商者”；拓寬渠道，實現學生在班級文化建設中的主體地位。班級文化的建設過程就是學生超越他們已有的文化，創造新文化的過程。

參考文獻：

[1]李明. 簡析大學和諧班級文化建設[J]. 中國電力教育，2008（24）.

[2]于音，許勤周. 高校班級文化建設探討[J]. 華南熱帶農業大學學報，2007（2）.

第5篇：班級文化建設概念范文

［關鍵詞］ 知識管理； 人力資源管理； 大學班級文化

知識管理是提高組織持續競爭力的源泉，可將知識管理思想應用到大學班級文化建設之中。知識管理并不是簡單的管理概念，而是需要建立與之相適應的班級文化。對于以知識為主要競爭優勢來源的學校而言，如何促進知識的吸收、創造、蓄積和維持，無疑是重要的管理活動。然而知識本身具有無形性，故知識管理活動應著重在人力資源方面，因為人力資源為組織核心的戰略性資源，人力資源管理者在知識管理中扮演著非常重要的角色。大學班級文化的建立和重塑，是人力資源開發、管理的核心任務，是關系到整個組織系統的運行和發展的系統工程。因此，用人力資源管理的思想指導班級文化建設，對于建成共享型的適合于知識管理的班級文化具有非常重要的意義。

1大學班級文化建設現狀分析

大學班級作為影響大學生的一個重要場所，對于大學生的成長、成才起著重要的作用。班級文化是相對于教學手段向學生傳授知識技能、思想觀念等班級主流文化而言的，它以班內的物質環境、價值觀念和心理傾向為主要特征，體現出一個班級特有的風格。班級文化建設在整個校園文化建設中占有重要地位。目前高校班級建設存在的主要問題如下：

1．1班級缺乏凝聚力，學生缺少團隊意識和合作精神

班級凝聚力問題是高校班級文化建設的核心問題。由于大學生正處于成人化的關鍵時期——心理斷乳期，擺脫束縛、趨于獨立是其鮮明的特點。因此一部分大學生自我意識膨脹，團隊協作意識缺失。有些學生過分強調自我，遇到問題從自身利益出發，不考慮集體利益。對班級事務不感興趣，不積極參加班級各項集體活動。根據筆者所在學校的一項研究表明，超過15％的同學對班級不滿意，對班級內同學的團結情況滿意度也不高。

1．2以宿舍代替班級，忽視整體溝通的重要性

目前大多數高校實行的都是學分制，行政班級將逐步被課程班所代替，“班級”的概念將逐漸被淡化。課程班具有流動性大、人員組成不固定、在一起相互交流少等特點，而學生宿舍恰恰彌補了這一缺憾，具有人員相對固定、流動性不大的特征。宿舍作為大學生活的基本單元，不僅是大學生住宿的場所，也是其學習、娛樂、交流交往的重要場所。以宿舍代替班級，阻礙了大學生之間的整體溝通。

1．3班級干部的選拔、培養缺乏科學的管理知識引導

新生入學之后就要進行班委的民主選舉，這個時候同學之間往往缺乏足夠的了解，往往選擇自己宿舍的人或者是一開始輔導員委派的臨時負責人。而一個班級開始建立的班委會對整個班級氛圍的建立是非常關鍵的。如果在開始時僅僅依靠同學們的民主選舉，就會缺乏科學客觀的依據。筆者在擔任班主任期間深深感受到一個新的班級班委會的重要性。因此有必要運用人力資源管理的理念和方法在班級干部的選拔過程中給予指導。

班級干部因為處于學生干部的最基層，他們的工作往往被忽視，在培養上也往往缺乏適當的方式。有些班級干部只是輔導員和班主任的傳聲筒；有些不能正確處理好與班級同學的關系，導致缺乏工作威信；有些因未能處理好工作與學習的關系，導致學習成績下降。如果不能及時適當地引導和解決這些問題，就會影響班級干部的工作積極性，甚至直接導致班級建設難以順利開展，使學生管理工作的基礎動搖。

1．4學分制條件下，班級概念淡化

學分制條件下，班級是高校對學生進行思想政治教育、日常管理、教學管理、學風建設等工作的有效載體。學分制條件下，學生可以自主選課，自主選擇學習進度，甚至跨專業、跨校區聽課，同一專業、同一班級的學生不一定在同一“課堂”中學習同樣的課程，出現了“同學不同班，同班不同學”的現象，班級成員聚在一起的機會較少，班級集體成員的生活擁有了更大的可自主支配的自由空間，班級概念淡化。

2構建基于人力資源管理理念的大學班級文化建設模型

我們所倡導的大學班級文化模式，是從班級自我管理的角度，以班級為平臺，以班級愿景、目標為出發點，以人力資源管理理念為指導，以高質量文化滲透為目的，以班級活動為載體，通過班委會的領導，充分利用班級內部協調機制，而開展的一系列班級管理活動。大學班級文化模式邏輯框架如圖1所示。

大學班級管理的目的在于對班級價值的最大限度挖掘、對班級內涵的積極拓展和對班級功能的充分發揮。班委會是班級自我管理的組織者，其作用在于通過完善自身的服務功能，協調班級各方關系，調動班級各種資源來實現班級目標。管理理念在班級管理中起著指導實踐的作用，我們倡導的是知識管理和人力資源管理的理念。班級文化是有效地進行大學班級管理的軟環境，要求班級以先進文化為共同追求，激發班級成員對班級強烈的感情投入，形成管理模式中各個要素良性互動的氛圍，為班級管理活動的順利進行，提供了良好的環境保障。班級活動和班級文化是相互作用的關系。班級文化為班級活動的順利進行提供保障，班級活動為班級文化的塑造提供了載體。

3人力資源管理理念指導下的大學班級文化建設措施

3．1構建班集體的核心價值觀，加強班級凝聚力建設

班級凝聚力是指班級成員在班級發展目標的引力下，自愿分擔班級風險和實現既定目標的一種綜合力，其實質是班級成員對班級的責任感、使命感和歸屬感的總和。班級凝聚力是班級文化建設的重要內容，對于班級有較強的維持作用，可以保持班級的整體性、協調性，控制班級成員，提升成員的自信心和安全感。

班級凝聚力建設首先需要關注班級價值觀氛圍，價值觀的形成往往是以一種潛移默化的方式完成的，任何班級都會有自己的核心價值觀。心理學者指出，價值觀是個體以自己的需要為基礎而形成的。班級文化中的價值認同，其實就是班級成員對其認為最能滿足自己需要的文化進行選擇，從而獲得歸屬感。因此，班級文化形成的過程，可以說就是班級成員的價值觀念不斷完善的過程，是班級中良好的人際關系形成的過程，是班級良好心理氣氛形成的過程，也就是班級凝聚力形成的過程。

3．2以學風建設為中心，加強班風建設

班風是一定時期形成的一種群體意識和行為傾向，一旦形成又具有相對穩定性。班風建設一個突出中心就是在班級里面要建立學習氛圍，一個班級如果沒有一個好的學習氛圍，就不可能有一個好的班風；而一個好的學習氛圍的形成，則是通過不斷激發學生的學習動機來實現的。因此，在班風建設中，要堅持以學風建設為核心，首先要加強思想教育，激勵學生健康成才、主動成才。幫助同學樹立正確的學習目的，端正學習態度，確立目標。

    3．3構建民主的班級管理機制

教育是“授之以漁”而不是“授之以魚”。特別是對自我意識和參與意識日益增強、思維敏捷活躍的當代大學生，引導他們進行自我管理，根本上在于培養其自我管理的能力。學生是構成班集體最主要的因素，因此，高校班集體工作的根本目的是促進大學生的主體性發展，輔導員和班主任的職責在于構建有利于學生主體性發展的班級管理機制。

  4實施效果

筆者以我校能源學院工業工程專業為例進行了此項研究，在相關領導的支持下，班主任與班委會及同學們的共同努力下，經過一年有余的人力資源管理在班級管理中的具體運用，班級管理工作已初見成效，具體表現如下。

4．1班級凝聚力顯著增強

（1） 組織各種團隊活動，創造全班同學接觸與彼此了解的機會，增進相互間的友誼，為提高同學關心班級、熱愛班級、培養集體意識奠定基礎。以工業工程2009級3班為例，2010年具體活動項目包括： ① 舉辦中秋節晚會，元宵節煮元宵，端午節吃粽子等溫暖活動，每逢節假日把大家召集到一起，感受到班級大家庭的溫暖； ② 組織班級籃球賽、羽毛球賽等活動，鼓勵大家都有一項自己的興趣愛好； ③ 郊游活動，天氣好的周末，大家集體到縫針山、神農山等地進行春游活動和素質拓展活動。通過上述活動的開展，同學之間開始逐步了解并體驗到班級團隊活動的快樂，從開始的強制參加逐步過渡到自愿參加，集體意識在同學中開始得到強化。

（2） 班級“五班四制”文化建設，增強了同學們的主人翁意識和集體責任感。 能源學院2010年12月份的班級文化建設大賽，以班級“五班四制”文化建設為主題，即班旗、班歌、班徽、班訓、班風和班委會管理制度、學習文化管理制度、體育文化管理制度、宿舍文化管理制度。讓各個班級的同學選出自己班級的班歌，設計出代表自己班級風格的班風，制定出班訓和班風。每個班級派出代表，制作ppt，進行比賽，選擇出最佳的組合，并給予一定的獎勵，增加了班級凝聚力和同學們的積極性。

（3） 寢室文化管理取得成果。寢室文化作為一種新的管理模式，是學生自我管理、自我完善、自我發展的一種載體。2009年河南理工大學百年校慶之際，為了迎接學校百年校慶，豐富同學們宿舍文化生活，營造良好的學習、生活環境，能源學院特舉辦了“迎百年校慶，創和諧宿舍”有獎征文大賽活動，取得了良好的效果。每年一度的寢室文化節也是同學們展現自己宿舍氛圍的一個機會，同時給宿舍評定相應的星級，激發學生建設宿舍文化的熱情。

4．2用人力資源管理理念指導班級干部的選拔和培養

以工業工程2009級2班為例，針對原來班級中存在散漫、集體意識淡薄、缺乏明確的努力目標，但渴望改變現狀的意識比較強烈的特點，在過去的一年中采取了以下措施，對班委和班級管理制度在人力資源管理思想指導之下進行了改造和重塑。

（1） 班委選聘和工作配置。通過對班級管理崗位進行職責和能力分析，將合適的人配置到適合的崗位上。具體表現在通過班級管理組織架構重建、工作分析，明確界定各個管理崗位的職責以及各個崗位之間的銜接關系，對每個崗位所需人員的任職資格和職責進行明確清晰的描述，同時制定明確的選聘程序，采用科學的招聘方法。包括： ① 通過對應聘同學申請表的分析，關注同學個人的興趣、態度、價值觀、主動學習的能力以及自我評價的能力；② 采用行為事件訪談法對參加應聘者進行面試，根據班級工作實際情況編寫基于勝任力的面試題目； ③ 采用情境模擬和無領導小組討論的方式對應聘者進行評價。最后選聘合適的人選負責班級管理工作。

（2） 對班委的工作進行必要的指導，培養班委的管理能力。開發與培訓是人力資源管理中提升和積累人力資本、培養合格人才的重要環節。輔導員和班主任負有培養班級自主管理能力的責任。由于管理經驗的欠缺，班委的工作難免存在錯誤和不足。為了培養他們的自我管理能力，承擔起班級管理的主要職責，兩個方面的工作是必需的：一是放權，讓同學們去組織各種活動并負責相應的管理，鍛煉他們的實際操作能力；二是加強與班委和同學的溝通，發現問題及時進行引導與總結，讓他們在總結經驗與教訓中成長。通過以上工作，增進了同學們的相互了解，班委的工作能力得到了有效提升，班級管理工作逐步步入正軌。

（3） 把人力資源管理的相關知識運用到班級干部選拔的過程中。工作分析是人力資源管理在短時間內用以了解有關工作信息與情況的一種科學手段，在組織中，進行有針對性的工作分析是權責明晰的具體體現，工作分析是組織成員績效考評的基礎和前提。所以，做好工作分析是每個崗位設置必不可少的基礎工作。為了避免班干部職責不清給班級干部帶來的諸多不便，應明確班級干部工作職責，為每個班干部制定工作崗位說明書。2009級工業工程2班班長職位說明書見表1。

（4） 對班干部的考核實行360度考核的辦法。對于班委會成員來說，對其主要的考核目標是衡量這一學期對自己職責的履行程度，是否完成了崗位工作說明書中所要求的任務，是否實現了為同學服務的工作宗旨和工作目的。工業2007級3班為了全方位對干部考核，采用了360度考核法對班委會成員進行考核。取得了顯著效果。

4．3創建學習型班級

托夫勒說：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。”學習型班級是一個可以熟練獲取、創造和傳遞知識的組織，同時善于修正自身行為，以獲取新的知識和培養獲取知識的能力。對于處在大學教育階段的同學們來說，建立學習型班級并非易事，但是一些班級通過努力，獲得了非常好的成績，以工業工程2009級1班為例，采取的措施及結果如下。

（1） 組成各種興趣活動小組。包括體育小組，主要負責組隊參加院系組織的各種比賽和運動會以及日常體育鍛煉；英語興趣小組，負責四六級考試信息的收集、整理和傳播；專業興趣小組，負責專業知識的收集、整理、討論等；文娛興趣小組，負責班級各種文藝活動與院系文娛活動的組織工作等；計算機興趣小組，負責提高成員的計算機軟件和硬件能力，參加學校和學院組織的計算機類的活動，同時負責督促大家參加計算機二級、三級考試。興趣小組成立后，先后開展一系列活動，包括體育比賽、開展各種講座、小組討論等。

結果如下：① 充分發揮班級中具有一定特長與興趣的同學作用，引導每一個同學依據自己的愛好和興趣發展自己的特長，形成不同的人力資本類型，有利于同學畢業后的職業選擇；② 對活躍班級氛圍，引導同學將關注的重點轉移到學習中起到了較大的作用，客觀上有利于班級文化的建立與強化。

（2） 促進學生的專業學習與研究能力的提升。為了提升同學們的研究能力與專業興趣，班主任利用星期天晚上的時間履行導師的職責，有計劃地逐步推進專業指導工作。包括介紹專業市場需求情況、專業學習內容基本構架、研究的熱點問題介紹等；為了教會同學進行假期調查與調查報告的撰寫，班主任專門收集了相關資料，組織編寫了統一的調查問卷，發放了調查報告的范文等。

（3） 建立多種信息交流渠道。建立了符合同學們年齡特點的同學錄網頁、qq群以及飛信群等。通過qq傳輸信息，為班委會和學生之間提供了有效的網上信息交流渠道，同時所有同學又可以在此溝通，大到國家大事，小到同學生活，雅到文學歷史，俗到明星八卦，這些都加強了班級成員間的溝通，增進了同學之間的相互了解。

5結束語

經過以上實踐，筆者認為人力資源管理的研究成果不僅應該在社會組織中得到廣泛的應用，在班級管理中同樣能夠發揮巨大的作用。班級管理工作雖然任務艱巨、責任重大，但如果我們能夠將科學的理論與方法運用于管理實踐中，依然能夠取得比較理想的效果。

主要參考文獻

［1］ 李明． 簡析大學和諧班級文化建設［j］． 中國電力教育，2008（24）．

［2］ 趙小劍． 高校班級凝聚力建設的影響因素及策略研究［j］． 消費導刊，2007（4）．

［3］ 于音，許勤周． 高校班級文化建設探討［j］． 華南熱帶農業大學學報，2007（2）．

［4］ 溫恒福． 大學教學質量的概念、問題與改進策略［j］． 黑龍江高等教育研究，2008（2）．

［5］ 趙雁，龔尤圣，等． 依托柔性開放式動態管理，進行大學班級文化建設的實踐［j］． 世界華商經濟年鑒：高校教育研究，2008（6）．

第6篇：班級文化建設概念范文

一、班級文化建設

“文化”的本義是“以文教化”，它表示對人的性情陶冶，品德教養，其本質上屬于精神領域的范疇。我國學者袁振國早在九十年代主編的《當代教育學》中，將文化定義為：“與自然和先天相對應的一種概念，它是人類在改造自然、社會和自我過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。語言符號體系、知識技術體系、行為習慣體系、價值規范體系、信仰宗教體系是文化的重要內容”而說到班級文化，由戴聯榮、薛曉陽兩同志編著的《小學班級文化建設》給班級文化下了這樣的定義：“班級文化是班主任利用和創設班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境等來熏陶和培育學生文化人格的影響活動… …班級文化不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、情意的精神（風氣、氛圍）、制度、關系和環境的綜合存在。”這個針對小學班級提出的班級文化概念，對于高校班級來說，并不一定適宜。但是不可否認的是這兩者之間存在一定的交集。高校的班級文化依然是一種充滿溫和的、情意的精神、制度、關系和環境的綜合存在。然而與傳統的班級文化相比之下，例如小學班級文化，高校的班級文化則顯現出它的獨特性。高校的班級文化體現出鮮明的專業特征、課程特征、輔導員特征、寢室特征、成人特征。

傳統的班級文化氛圍的營造大多采用班級全體參加某項活動的方式進行。例如：班會、春游、運動會等。而在高校這樣的大環境下，與義務制教育下的班級相比，具有很大的活動彈性。班級成員之間的聯系已宿舍為紐帶而不是班級或者小組等。最明顯的情況就是，大學生的課堂或者活動中，大都是同宿舍的人一起參與，與別的宿舍聯合或者交叉安排的情況不多見。學生們下課以后，大都是同一宿舍的同學結伴而歸。同學之間的交流逐漸狹隘化，以宿舍為小集體的情況漸多。

除此以外，班級同學之間的聯系也不像傳統的班級那樣，只是依靠老師任務的通知，班委之間的上傳下達，而是更多的利用網絡交流平臺，例如：QQ、人人網、飛信、校園論壇等。

二、網絡平臺建設

（一）網絡平臺建設的興起

在現代手段上，高校學生內部的聯系方式明顯地避開了傳統的方式，如網絡郵件、飛信、短信、電話，快捷、便利，定位到個人，這樣的時代背景下，建設新時代的高校班級文化變得非常緊迫而重要。

（二）網絡平臺建設的現狀

1. 班級文化內容虛擬化、形式多樣化。近年來，通過網絡平臺，越來越多的，內容豐富的校園文化活動得以展現，諸如師生可以通過QQ、BBS、電子郵件、網上答疑等形式進行學習生活、信息咨詢、意見觀點的互動交流；同學之間可以通過QQ、飛信等聊天工具，快速傳播信息，促進友誼，促使增強集體感等等。這些網絡交流方式不可避免地改變了原有的班級文化建設，使得傳統班級文化愈發虛擬化，形式多樣化。

2. 班級文化參與主體明朗化、平民化。由于通過網絡平臺這樣的途徑參與討論，進行活動，一個人發言者就需擁有一個與此相關的賬號。因而，賬號主人明確化。通過賬號發言，沒有權限限制，沒有臺階、門檻，暢所欲言，表達自己意見，故而參與主體明朗化、平民化。不再是班級委員的一言堂。

（三）網絡平臺建設的問題

1. 管理系統松散化。與傳統班級文化活動相比，網絡平臺增強了個人和組織、交流、吸收信息的能力，用戶能夠通過網絡迅速地與他人交換和共享信息，因此在網上組織的文化活動，已經不再像傳統意義上的文化活動，遵循某種制度和規則來開展，而帶有更大的自主性和隨意性，不利于系統化、制度化的管理。

2. 參與主體易網絡上癮。2007年2月，中科院心理研究所在全國13所高校的一份調查顯示，大學生網絡成癮問題日趨嚴峻，80%中斷學業的大學生都是因為網絡成癮。2008-2009年，中國互聯網研究報告系列之“中國青少年上網行為調查報告”數據顯示：在各學生群體中，大學生上網時間最長，平均每周18.4小時，超過了平均水平。大學生是最活躍的網民，平均網絡應用數量達9.2個。

大學生在虛擬的網絡環境中，通過人機對話方式，體驗著一種虛擬的情感，他們試圖在虛擬的網絡中尋找精神的慰籍和心理的平衡。長此以往，大學生會出現孤僻、自閉等一系列情況，人際關系也會變得脆弱，使正常的社會適應能力及抗挫折的能力下降，嚴重弱化了大學生社會化的進程，影響和諧校園文化的建設。

三、結語與意見

網絡平臺建設是對21世紀，新的教育背景下的高校班級文化建設的重要途徑。網絡是一把雙刃劍，班級網絡平臺建設也是一把雙刃劍。在復雜多變的高校教育背景下，我們覺得可以從以下幾點出發，盡力做到規避風險，取其精華，去其糟粕。

（一）從大學生個人來說，應學會科學健康高效地上網

明確上網目的，漫無目的地瀏覽網頁，跟著網頁的鏈接點擊永遠也沒有盡頭；在上網時要有自控力，拒絕不良信息干擾；大學生要積極參加校園活動，鍛煉與人交往、抵制誘惑、抗擊挫折的能力，學會自我調適，塑造健全的人格。

（二）培養正確的集體輿論意識

第7篇：班級文化建設概念范文

一、格局要大

對教師辦公室文化建設要有大格局意識對辦公室文化的認識，不能僅僅理解為簡單的桌椅陳設、花草點綴，也不能單純理解為制度上墻、衛生整潔。文化是一個精神概念，既有環境和制度的因素，也有行為的因素，更重要的在于價值觀層面的自我身份認同。教師辦公室建設，要跳出環境布置和制度規范的物質層面束縛，側重于關注價值觀的引領。要把學校的愿景和文化深深地融入其中，在同事交流中、師生互動中、自我約束中體現學校教師文化的特點，要讓辦公室成為教師形成優雅風度、高雅情趣和卓越發展的孵化場。

二、規模要小

有些學校為了統一管理，往往把幾十個教師集中在一起辦公，這樣的辦公室方便了管理的同時，卻不利于教師辦公室文化建設。以“價值觀引領”為特征的教師辦公室文化，要求同一個辦公室教師圍繞一個具體主題、一個特定目標來建構關系。教師辦公室內若安排的教師數量過多，自然會出現多主題和多目標的現象，主題和目標的增多，必然使整體辦公室文化有所削弱和淡化。如果一個辦公室僅僅安排同一班級或同一學科備課組的教師，其主題、目標就會細小而清晰。比如，以班級為單位安排的辦公室，其目標就圍繞特定的班級展開，會形成以班主任為核心的班級教師團隊，教師辦公室是團隊合作之地，也是團隊“備戰”場所，大家為同一主題而努力，為同一目標而奮斗，從而能夠很快形成合力和歸屬感。一般地，教師辦公室安排要么以班級為單位，要么以某一學科備課組為單位則較為合宜。

三、選擇要多

教師辦公室文化作為學校文化的一部分，固然整齊劃一、統一要求有利于體現學校風格、學校意志和便于管理，但“一個聲音”并不利于教師成長和形成良性互動的教師文化。教師辦公室文化建設要在尊重學科差異、班級差異、教師個性的基礎上做到“”，給教師更多的選擇權。例如：化學備課組和歷史備課組的教師辦公室文化建設就應該有所不同，化學備課組可以以“科學―實驗”為主題建構，而歷史備課組教師辦公室則可以以“傳承―創新”為主題進行建構。在當下，絕大部分學校還無法實現學科教室建設，每位教師不可能擁有一間屬于自己的教室，那么就可以參照學科教室的內涵要求來進行辦公室文化建設，讓身處其中的教師有著特色的“身份標簽”，讓進入其中的學生能從教師的“身教”中感受學科的魅力。

四、干擾要少

第8篇：班級文化建設概念范文

一班級文化的內涵

班級文化是校園文化的重要組成部分，是班級在發展的過程中逐漸形成的獨特文化形態。所謂班級文化，是指班級全體成員在輔導員或班主任的引領下，朝著班級目標邁進過程中逐步形成的大多數成員認可的積極向上的理想信念、價值取向、思維方式、生活態度和行為方式，是對班級成員的思想和行為模式起約束、導向、熏陶和激勵作用的文化綜合體[4]。班級文化包含物質文化層、制度文化層和精神文化層三方面。其中物質文化是基礎，精神文化是核心，制度文化是保證。良好的班級文化能使班級成員從依從它到認同它再到內化它的良性發展，會形成一種班級成員明顯相容的價值理念和行為方式，促使班級成員目標明確、精神振作、身心愉悅、關系融洽、團結奮進，使整個集體煥發出無窮的力量和生機，每個成員都能獲得長足的發展。

邊疆師范院校與普通內地高校相比，具有自身的特點。其一是所處地域的特殊性。在中外文獻中，習慣將“邊疆”解釋為一個國家比較邊遠的靠近國境的地區或地帶[5]。邊疆師范院校一般都是位于這樣特殊地域的師范院校；其二是文化具有豐富的民族性。邊疆師范院校中少數民族文化的豐富、絢爛與多姿是一大特色。其三是人才培養目標的針對性。在邊疆地區培養師范生，特殊性在于所培養的人才的因地適宜。他們除了應具有普通師范生的特點外還應具有較強的地區適應能力和與少數民族的溝通能力。其四是教師職業的實用性。邊疆師范院校的學生為了適應在該地區的發展應對教師職業的認同和教學能力實用方面多加提升和鍛煉。由此，邊疆師范院校的班級文化相比其它院校的班級文化而言更具有特殊性和建設的緊迫性。

二邊疆師范院校班級文化建設現狀及問題

筆者對云南邊疆某師范院校550名學生關于班級文化建設方面進行了自制的問卷調查和對部分學生的訪談，收回有效問卷516份，有效率94%。其中男生206名，女生310名；文科296人，理科220人；大一160人，大二202人，大三154人。

（一）邊疆師范院校班級文化建設現狀調查

物質文化層：在問及“你所在班集體中是否有班務欄、通告欄”時，有72.5%的學生回答有，27.5%的學生回答無；在問及“你所在班集體中是否對教室環境精心布置”時，有57%的學生回答有精心地布置和安排，有43%的學生回答沒有什么布置；在問及“班級是否創辦有班報或班刊”時，只有9.2%的學生回答有，其余90.8%的學生回答都沒有辦過班報或班刊。在問及“班里是否創建有QQ群”時，100%的學生都回答是，說明隨著網絡的普及和信息技術的發展，班級QQ群現在已經成為了班集體成員交流的主要渠道。在問及“你對班級教室最滿意的地方”時，66%的同學都提到了教室的美化布置方面，認為這樣的環境能讓同學們身心愉悅，學習興趣濃厚。但“你對教室最不滿意的地方”時，91%的同學提到了教室的衛生狀況不容樂觀以及課桌文化的不雅方面，可見學生對教室環境衛生和課桌方面的滿意度很低。

制度文化層：在問及“你所在班級是否明確指定過班規”時，只有39.2%的學生回答在大一入校時師生一起做過約定，而60.8%的學生回答都沒有明確地制定過班規；在問及“是否有班會制度”時，有42%的學生提到有，班里形成了每周日晚自習一次班會的制度，有50%的學生回答的是沒有固定的班會，一般都是有事情的時候召集大家來通知事情，還有近8%的同學提到班里基本不開班會，有什么事情電話或QQ群里通知即可。對于“班里是否有明確的班委任職與管理制度”時，有63.6%的學生提到有相應的班委制度，有30%的學生回答沒有，其余6.4%的學生回答不清楚。在問及“班里是否有班訓、班徽或班歌嗎？”有79%的學生回答有班訓，但沒有班徽或班歌，而21%的學生回答都沒有。在問及“班里是否制定過其他管理制度”時，有47%的學生回答沒有制定過，有40%的學生回答制定過相關《班級學生安全管理制度》、《外出打工制度》和《應急事件處理制度》等。

精神文化層：在問及“班集體是否有明確的奮斗目標”時，只有21%的學生回答有共同目標，而79%的學生都選擇了沒有，說明班集體目標的模糊性和缺失。在問及“班集體的學風和班風狀況怎樣”時，約32%的學生認為班級學風和班風都很好，積極向上，學習氣氛濃厚，有58%的學生認為一般，有10%的學生認為班風學風都很差，學生缺課嚴重。在問及“班級成員之間人際關系怎樣，是否團結”時，有20%的學生認為班級成員之間相處融洽，團結互助，有10%的學生認為班級人際關系一般而已。而有70%的學生認為不團結，愛搞小團體。在問及“班級是否有自己的特色”時，80%的學生都回答沒什么特色，有約20%的學生回答同學們多才多藝，有活力，能人多。在問及“目前班級中存在的最大問題是什么”的時候，引出同學們的許多話題，其中有36%的學生提到了班主任的管理方式專制或放任自流，教師和學生之間關系的淡漠、不團結的問題；有27%的學生提到了班級沒有明確的目標，學生的學習氛圍不濃，學生缺課情況嚴重；有35%的學生提到了部分班委不負責任，很多事情通知不及時不到位；有58%的學生提到了班級成員的凝聚力不強，涉及到利益方面的問題很敏感，而且小團體思想嚴重等問題。

（二）邊疆師范院校班級文化建設問題分析

物質文化方面存在的問題：教室環境衛生狀況不容樂觀；教室美化功能需加強；班報或班刊的創辦有待發展。

制度文化方面存在的問題：班級制度建設不健全；相應的班規和特色班級制度缺乏；班級的專業特征不明顯。

精神文化方面存在的問題：學分制條件下，班級概念淡化，輔導員或班主任的影響力及指導力不足，班級建設缺乏明確的目標；班風和學風欠佳，班級凝聚力較弱；大學生自我中心嚴重，缺乏團結協作的精神；學生干部隊伍缺乏科學培養，示范帶頭作用不強，素質有待提高；學生個性差異突出，管理壓力增大，制約班級良好氛圍的形成。

三加強邊疆師范院校班級文化建設的措施

（一）物質文化建設是“硬環境”，注重營造和諧氛圍，凸顯師范生專業特色，盡顯溫馨家園

班級物質文化建設是構建良好的教育教學外部文化環境，營造健康向上的文化氛圍，為學生增添學習、生活等方面健康成長的樂趣[6]。蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。[7]”

教室布置是班級物質文化建設的重點。要營造出和諧優美、積極向上的文化氛圍，使之成為學生的知識聚集地、人格熏陶點、心靈歸屬園，并在其潛移默化的影響下養成良好的道德品質和行為習慣。如可以粘貼教育家的名人格言；粘貼集體奮斗的目標和口號；布置豐富多彩的學習園地；設置催人上進的師范生技能評比專欄；開辟具有個性的學生感言天地；設立清潔整齊的衛生角等。清潔、整齊、溫馨的班級教室環境建設應長抓不懈，并逐漸形成每學期開學“新氣象”制度，定期檢查衛生和更新信息，真正起到潤物無聲的效果。

班務欄是一個班級信息和資訊公開及傳播的重要途徑。班級應堅持班務欄的使用，將此作為校、系及班級成員之間信息溝通的有效橋梁，相關班委做好上情下達的工作，并及時更新信息。

每個學科都具有各自的專業特色，班級成員應在班主任的指導下積極創辦班級報刊和板報專欄，凸顯專業特色和班級成員的個性優勢。在把握師范教育主題的前提下創辦出有一定水準和職業特點的班級刊物，更好的為每一個師范生成長成才服務。可根據師范專業的特殊性設置不同的專欄，如學科專業知識分享專欄、師范生技能展示專欄、個人職業規劃專欄、班主任及班級管理專欄、教師職業道德專欄等。

（二）制度文化建設是紀律約束層面，注重規范行為，剛柔并濟、恩威并舉，保障班級和諧發展

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”良好規范的制度建立有助于班級文化的形成與發展。制度建設不僅是班級建設水平的標志，而且是班集體得以向更高水平發展的有力保障。要根據班級實際，建立健全思想建設、理論學習、組織管理、紀律衛生等各項規章制度，為班級成員提供行為準則和行為調控的依據，強化符合社會規范的集體行為，弱化、消除不良行為習慣，從制度層面上約束、引導班級成員從他律走向自律[8]。

建立一套行之有效的班級管理制度。需要考慮目的性與教育性統一、政策性與人文性統一、民主性與群眾性統一、求實性與可行性統一。建議可采取在班主任的指導下，班級成員提出制度議案，由班干部主持，全體成員積極參與，討論、修訂、表決通過后再實施的程序。每個人都以集體主人翁的身份來參與，則更容易心悅誠服地接受并遵照執行，以確保班級規章制度的權威性和有效性。建立健全班級各種制度。規范班級成員行為習慣，并結合邊疆地區和師范專業特點，建立長效發展機制。個人認為班級管理制度可以分為兩種，第一種是常規班級管理制度，如班級管理規章制度、班會制度、班委責任制度、干部選拔和任命制度、班級紀律獎懲制度、衛生監督制度、班級成員安全責任制度等；第二種是臨時性的班級管理制度，如各種特殊節假日的活動安排制度，組織參加學校系部各種活動的管理制度、考勤制度等。通過制度管人，為班級成員提供行為準則和行為調控的依據，強化符合社會規范的集體行為。每個集體成員必須自覺嚴格遵守制度，一旦違反，堅決予以處理，相互監督以維護制度的權威性和有效性。

重視班級發展規劃和學期學年計劃的制定、安排與實施，使之民主、科學、合理并行之有效。筆者建議可將個人發展規劃與班級發展規劃相結合，班級的學期計劃相關活動安排可考慮每個成員的個性與要求，達到班級的平行管理，集體與個人之間相互影響、相互促進、共同發展。

（三）精神文化建設是核心層面，注重潛移默化，內化升華

班級精神文化就是被班級成員所共同認可并遵守和建立起來的準則、態度和價值觀念，并直接指導班集體成員達成班級目標的行為活動形式和物質形態。它的內容由班級成員的共同文化觀念、共同價值觀念、共同生活觀念等意識形態組成，它集中反映了一個班級的本質、個性和精神面貌，并把它具體體現在學風、班風和學生之間和諧的關系上[9]。班級的精神文化體現了一個班級的價值觀念的問題，針對調查中發現的問題，個人建議可以嘗試以下一些做法來加強班級精神文化的建設。

第一，目標規劃的激發與推動。目標既是動力也是方向，構建科學合理的班級、學生目標體系，形成強烈的目標意識。輔導員或班主任要善于修煉自身，提高素養，站在一定的高度來定位班級文化、班級精神、班級目標，需要有較強的學習能力、反思能力和指導能力，不斷豐厚自己的學識水平和管理水平，讓學生能沐浴在積極健康的主流文化中，朝著班級共同的奮斗目標前進。建議可以采用目標細化與定期評價相結合的方法，在班主任的積極引導、班干部的全力配合、全體成員主動參與下，讓班級目標制定得民主清晰并切實可行。實行每學期和每學年定期檢查目標達成度，以確保細化小目標的逐個完成，達到總體目標的最終實現。

第二，主題班會的影響與促進。主題班會課是班主任實施教育、創建優秀班集體最主要、最集中的時空組合，是主陣地，它對優秀的班級文化氛圍的創設起著基礎性的影響。所以班主任應該高度重視主題班會課，促使主題班會課在班級文化建設中作用發揮最大化。鑒于邊疆地區師范院校的特殊性質，我們可以嘗試圍繞邊疆性、民族性、師范性及不同年級的特點來確定班會主題。如大一的時候，可從“愛我家鄉”、“自我展示”、“人際互助”等主題入手；大二學年可以從“個性學習”、“專業比拼”、“合作發展”等主題考慮；大三學年又可以結合“職業規劃”、“見習實習”、“師德學習”等主題開展活動。

第三，優秀群體的榜樣與引領。班級管理中最佳管理模式應該是民主管理，而民主的基礎就是學生的積極參與。在班級管理中，為了實現學生的自我管理、自我教育，應重視班級優秀群體的培養，讓其起到榜樣和示范作用，真正能引領班級所有成員的全面和諧發展。班級的優秀群體包括班干部的組成及優秀學生的代表。在班級文化建設中應特別重視班干部的選拔、培養與提升，重視優秀學生的榜樣、表率和帶頭作用。建議班干部的選拔可采用民主競選、無領導小組考核等方法，班主任應提高自己的管理素質和能力，加強對班干部的指導與培養，班干部應自覺接受學生的監督與評價，全體學生應積極參與到班級的民主管理中，只有這樣才能真正實現有優秀的班主任、優秀的班級群體、優秀的班集體這個整體。

第四，班風學風的建設與內化。班風是一定時期形成的一種群體意識和行為傾向，一旦形成又具有相對穩定性。班風建設最突出的中心就是在班級里建立學習氛圍，不斷激發學生的學習動機。因此，在班風建設中，要堅持以學風建設為核心，要加強思想教育，激勵學生健康成才、主動成才，幫助同學樹立正確的學習目的，端正學習態度，確立目標。特別是在當前各個師范高校普遍實施的學分制背景下，學生自主選課，自己決定學習的時間地點和教師等，出現了“同學不同班，同班不同學”的現象，行政班逐步被課程班所代替，“班級”概念逐步淡化。班風學風的建設，必須加強師范生的理想信念教育，學習目標規劃的制定與實施監控、學習動力的激發與培養、學習方法與學習習慣的養成。

第五，活動資源的幫助與提升。班級活動是素質發展的重要機制。班級活動是指班級成員共同參加的除課堂教學以外的各種集體行為。建設班級文化，增強班級凝聚力，最好的途徑就是組織和鼓勵班級學生開展或參加各種各樣的活動，包括本班活動和學校系部組織的活動。集體的團結與協作，情感的互動與交融，都可以使班級文化得到凝練與提升。引導學生積極參與各種活動，可以促進班級團結，將個人本色與團體優勢相結合，有效防止自我中心嚴重的心理和行為。班級活動可與外界資源結合利用，幫助與提升師范生的各項能力，如師范生技能創新比賽、專業學術活動、素質拓展訓練、各類文體活動、社會公益活動等。總之結合學生需求、班級實際和專業特色，用健康向上的主流文化引領活動方向，最大限度地發揮活動和本土資源的積極作用，構建充滿生機與活力的班級文化。

參考文獻

[1]鐘永淑，袁明鋒.高校班級文化建設探微[J].教育與職業，2011（18）:175-176.

[2][3][4][7]朱廣生.高校班級文化建設現狀與對策[D].華東師范大學，2010.

[5]徐創成.班級文化建設的內涵、途徑和方法[J].教育科學（教師與教育），2011(8):10-11.

第9篇：班級文化建設概念范文

我校德育工作堅持教育的系統性、發展性，定中心、定重點。為此，我校制訂了德育工作的四年規劃、實踐及思路，主線是通過班級文化建設，構建文化引領班級建設的目的。

從2008年開始，我校將班級文化建設作為德育工作的重點：2008年，我校將班級文化建設的切入點放在物質文化建設上，主要是教室內外及樓道文化的環境布置；2009年切入點放在制度文化建設上，為此我們組織全體班主任參加以班級文化建設為主題的研討，以及以制度文化建設為主要內容的論文比賽；2010年切入點放在主題班會的設計方面，我們通過組織全校班主任參加主題班會現場課比賽和主題班會案例的設計評比，提高班主任對主題班會的重視程度，同時通過活動的推廣提高班主任設計組織主題班會課的整體水平，并作為我校2010年德育研討年會的主要交流內容；2011年，切入點在特色班級、特色年級的打造方面，突出“以個性求發展，實踐特色德育”這個主題。其中2008年、2009年、2010年的工作實踐已取得顯著效果，下面重點回顧我校2010年主題班會建設實踐。

一、主題班會在班級文化建設中的重要作用

主題班會是班主任工作最有效的途徑和形式之一，在教育學生和管理班級中發揮著十分重要的作用。形式生動、主題突出，集趣味性、藝術性、知識性于一體的主題班會，是深受學生喜歡的思想品德教育模式。優秀的主題班會能在學生中實現更廣泛的思想交流，能較好地利用學生的從眾心理，從而達到思想撞擊后的相容，有利于學生口頭表達能力、思辨能力、組織能力，以及創造性思維的發展，是增強班級凝聚力的有效手段，也是構建良好師生關系的橋梁。

主題班會是教育學生的最好手段，班主任老師通過仔細觀察學生的日常行為，尋找學生普遍存在的問題，并將之升華成班會課的主題。在主題班會課上，班主任老師可以圍繞這些特定的主題對學生進行思想、品德、心理教育，它更能促進正確的班集體輿論的形成，推進學生的自我教育、自我管理。

二、主題班會開展存在的主要問題

主題班會在班級管理中有著積極的不可或缺的作用，但由于存在時間限制、班主任隊伍能力參差不齊、重視程度不足等多種原因，主題班會還沒能發揮它的重要作用。

目前主題班會存在的主要問題有：(1)概念模糊。往往將一周的學風紀律常規總結當成主題班會，模糊了班會課和主題班會課的概念。(2)無主題。從狹義的角度說，就是沒有主題的班會，它意味著教育的價值指向缺失或教育效率的低下；從廣義的角度來說，它包含了“模糊的、無效的、錯誤的”主題。這樣的主題班會難以體現教育的主旋律，不能把握好學生的思想脈搏，因而不能取得良好的教育效果。(3)無教育。即班會內容的選定和過程的控制呈現出放任自流、片面取悅學生的局面。這種做法將使主題班會因缺乏引導和控制而陷入混亂狀態，無教育意義可言。(4)欠科學。欠科學體現在主題班會內容、形式、過程等方面出現常識性、知識性的錯誤，各環節、各要素不協調等。(5)欠系統。主題班會的偶然性和隨意性較大，缺乏宏觀上的把握，因而教育的系統性和全面性不足。

三、我校主題班會建設的具體做法

我校針對學校實際與學生的基本情況，努力探索主題班會的形式與內容，經過不斷反復實踐，取得了一定的成效，在德育教育中充分發揮主題班會的積極作用。

(一)學校加大班主任組織主題班會的培訓力度，特別做好三個環節

1　認真選好班會主題，明確班會教育目標。

選好主題是開好班會的前提。我校要求班會主題的選擇力求做到：一要切合學生的心理需要和年齡特征，能引起學生興趣，解決學生中比較突出、比較普遍，學生比較關注的問題；二是內容豐富，具有思想性、知識性、趣味性，適合學生用多種方式表達；三是緊扣學校、班級當前的需要，體現時代性與時效性。

在選擇班會課的主題時，根據社會、學校、班級及學生情況，主題班會的確定一般有兩種形式：

一是學校每月一次的主題班會。這些主題主要是針對學生的總體情況，結合學校德育教育的中心而確定的。我校每月均有教育主題，如2月的讀書節活動；3月，學校按照上級有關指示精神，不失時機地開展了以“幫助他人、快樂自己”為主題的學雷鋒活動；4月“做一個有道德的人”系列活動；5月結合廣西未成年人思想道德建設宣傳日開展“傳承中華傳統美德?講孝德”、“孝在我心中”等感恩教育活動；6月結合高考、中考開展理想教育活動；1、7、8月結合寒、暑假開展社會實踐活動，例如布置《快樂暑假行》暑假作業、《中國年，中國情》寒假德育作業等；9月是弘揚和培育民族精神活動月；10月是愛科學月活動；11月是誠信教育活動月；12月是校園藝術節月。這些活動的開展形式多樣：有主題班會、有征文活動、有進社區實踐活動、有宣傳板報制作比賽等等，豐富了學生的精神世界，提高了學生的綜合能力。各班根據學校的主題教育活動來組織召開主題班會。

二是學生自行確定主題。這些主題往往更有針對性，更具教育性。例如高二(6)班的班干部發現本班的衛生情況差強人意，班級的各項活動同學們都不樂意參與，許多同學光有遠大理想，但又不愿意付諸行動……在和班主任討論后，班干設計出《行動比語言更響亮》這節主題班會。在班會的設計環節中促使班里同學反思自己的行為，從而理解自己對班級的責任和義務，產生對班級建設的認同感。最后我們推薦這節課為全校性的主題班會觀摩課，高二(6)班的學生在最后一個環節里向全校師生承諾，他們會用行動證明他們是最優秀的，并請全校師生對他們進行全方位的監督。這節班會課收到很好的效果，也影響了其他觀摩的班級。后來高二(6)班還多次召開各類優秀的主題班會課，特點是在選主題的時候非常有針對性，所以效果也很好。2010年。這個班被評為自治區優秀班集體。

2　充分準備，實現教育目標。

主題班會課要達到預期的效果，必須要做好充分的準備工作。要上好一節優秀的班會課，除了班主任要認真備課外，還要充分發揮學生的積極主動性，做好各項準備工作。學生在準備的過程就是受教育的過程，也是容易產生積極體驗的過程。主題班會的準備，可分為精神準備和物質準備兩方面。精神準備主要是指調動全體學生的積極性，事先告知學生召開本次主題班會的意圖，以及期望達到的目的，同時給學生分配任務，使每個學生都能自覺投入到與主題班會有關的各項工作中。物質準備主要是指將主題班會要用的東西及時準備好，如班會需要的教具、書刊、課件和主題的條幅等。