智能教育技術精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智能教育技術主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智能教育技術范文

關鍵詞：人工智能；智能化計算機輔助教學；專家系統；知識庫

中圖分類號：TP18文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)12-21667-02

The Application of Artificial Intelligence in Education

HU Ji-li,YIN Yun-xia

( Anhui University of Traditional Chinese Medicine, Hefei 230038,China)

Abstract:As a result of the interpenetration of older branches into each other, scientific theories and their application of Artificial Intelligence have expanded into nearly all the areas of human activity. This paper introduces the application of Artificial Intelligence in education, especially deals with Intelligence Computer Aided Instruction based on the artificial Intelligence.

Key words:Artificial Intelligence;CAI;expert system;knowledge base

1 引言

人工智能作為當今世界三大尖端技術(空間技術、能源技術和人工智能技術)之一，是計算機科學的一個分支，它的目標是構造能表現出一定智能行為的。人工智能是一門極富挑戰性的科學，從事這項工作的人必須懂得計算機知識、心理學和哲學、機器學習、計算機視覺等。總的說來，人工智能的目的就是讓計算機這臺機器能夠像人一樣思考。人工智能的研究更多的是結合具體領域進行的，主要研究領域有專家系統、機器學習、模式識別、自然語言理解、自動定理證明、自動程序設計、機器人學、博弈、智能決定支持系統和人工神經網絡。它總的來說是面向應用的，隨著人工智能的誕生和發展， 人們開始把計算機用于教學領域。同時， 自七十年代以來， 有教學能力的專家系統得到研制。人工智能技術與專家系統的成就， 促使人們把問題求解、知識表示這些技術引入計算機輔助教學(CAI) ， 這便是智能型計算機輔助教學(CAI)。

近幾十年來， 隨著人工智能技術的日漸成熟， 它的一些研究成果被陸續應用到教學領域， 推進了教育發展改革和教學現代化進程。人工智能在教學系統的重要性也已形成共識。

2 人工智能在教育中的作用

目前在教育技術中涉及到AI的主要有以下領域：

2.1 知識的表示與訪問

基于人工智能的知識表示是以知識為對象，以計算機的軟硬件和計算機科學及人工智能和專家系統技術為工具，以哲學、心理學和邏輯學等為方法和指導，將知識表達成計算機可以直接處理的“知識庫”，使用“計算機的智能”來模擬人類專家或“人類智能”，對知識進行快速、精確、自動、科學的處理。它不屬于通常的“數據管理或信息管理”的“數據”層次，而是屬于“知識處理”或“知識”的智能化層次。其主要內容是對于知識進行形式化的表示、自動化的推理，智能化的教學或創造。計算機輔助教育是其中重要的組成部分。

2.2 符號計算

符號計算包括數值計算、符號計算和函數作圖。其代表軟件是Mathematica，當該軟件在1988年第一次，對科技及很多其他領域的計算機使用方式產生了深刻的影響。Mathematica 1.0時，商業周報將其列入當年最重要的十大新產品名單。這標志著現代科技計算的開始。Mathematica也被大量地用于教育:有成百上千的課程，從高中課程到研究生課程用它作基礎。隨著各種學生版的，Mathematica也已成為全世界各種不同專業學生的重要工具。

2.3 對學生錯誤的自動診斷

采用人工智能技術，使得教學過程中系統可以自動診斷學生的學習水平，不僅能發現學生的錯誤，而且能指出學生錯誤的根源，從而做出有針對性的輔導或學習建議。而且根據學生的特點自動選擇教學內容，自動調整教學進度，自動選擇教學策略與方法。

2.4 實現智能性超媒體教學系統

超媒體系統有理想的教學環境，容易激發學生的學習興趣和學習主動性，但不能保證達到預期的學習目的，而且由于不了解所要教的對象，所以不能做到有針對性的指導，不能因材施教。智能輔助教學系統正好與此相反。將二者結合起來，就可實現性能互補，從而研究制出新一代高性能的智能超媒體教學系統。

3 人工智能應用于教育的新方向：ICAI

3.1 傳統CAI的不足

傳統的CAI由于其集成性、交互性、多媒體性等特點，在教學中可以極大地激發學生的學習動機，提高教師的教學效率和學生的學習效率。但在使用過程中，CAI的一些弱點也逐漸暴露出來。主要表現有:

(1)缺乏人機交互能力

現有CAI 大多以光盤作為信息的載體， 將教材中的內容以多媒體的形式展現出來， 教學信息是按預置的教學流程機械式地提供給學生的， 學生接受起來很被動。而且在課堂教學中， 一般也只能通過教師按預定的課件流程進行操作， 無論學生還是教師都不能很好地參與教與學的過程， 因此人機交互沒有很好地實現。

(2)缺乏教師與學生的互動

現有的CAI 課件在學生自學、進行操作使用時，如何學習都是學生自己的事。教師不能完全了解學生的情況，學生在碰到問題時，也不能向教師求助，師生之間是互相封閉的，軟件所起的積極效果大打折扣。同時由于缺乏網絡支持，現有的絕大多數CAI 課件是在單機環境下運行的，它們無法利用網絡的優勢使知識內容快速更新，也更無法提供便捷的學習討論空間、隨時隨地的師生交流方式以及遠程教學實現的條件。

(3)缺乏智能性

要想面對不同情況的學生進行不同程度的教學過程， 使學生的學習變為主動， 并能由系統自動地提供助學信息而有選擇地學習，要想使教師的教學能積極地參與進去并根據系統提供的信息按照學生的認知模型為其準備最適合的學習內容， 給予不同方式的教學模式與方法， 沒有智能性的CAI 課件系統， 是很難實現以上目的并達到良好教學效果的。由此可見，現有的CAI 隨著人們要求的提高， 已經不能盡如人意。因此以智能CAI 為代表的新的計算機輔助教學系統將是教師在教育技術上需要不斷探求、努力實現的發展方向索。

3.2 ICAI－人工智能與多媒體技術的結合

為了克服傳統CAI的缺點，需要在知識表示、推理方法和自然語言理解等方面應用人工智能原理。因此很多專家提出了智能計算機輔助教學(ICAI)，智能計算機輔助教學(Intelligence Computer Assisted Instruction－ICAI)以認知學為理論基礎。將人工智能技術應用于CAI，是智能化的CAI。在ICAI系統中，允許學生與計算機進行較自由的對話，學生的應答不限于數字或簡單的短語。系統能夠判定學生應答的正確程度，并給予適當的反饋，而不是簡單地說“對”或“錯”。ICAI的宗旨在于利用現有計算機技術實現較好的人工智能，模仿人類的交互方式、思維習慣及情緒流動，修飾和掩蓋計算機的缺陷。

3.3 ICAI的優點

(1)將教學內容與教學策略分開，根據學生的認知模型提供的信息，通過智能系統的搜索與推理，動態生成適合于個別化教學的內容與策略。

(2)通過智能診斷機制判斷學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，同時向學生提出更改建議、以及進一步學習內容的建議。

(3)通過對全體學生出現的錯誤分布統計，智能診斷機制將向教師提供教學重點、方式、測試重點、題型的建議。

(4)為教師提供友好的教學內容、測試內容維護界面，無需改變軟件的結構即可調整教學策略。

(5)通過對學生認知模型、教學內容、測試結果的智能分析，向教學督導人員提供對任課教師教學業績評價的參考意見。可以說，一個理想、完美的ICAI系統就是一個自主、優秀的“教師”。

3.4 ICAI的標準

以現有的科學技術水平而言，短時期內顯然無法實現具備上述全部功能的ICAI系統。一般認為，只要具有下列一個或幾個特征的CAI系統就可以稱之為ICAI系統。

(1)能自動生成各種問題與練習。

(2)根據學生的學習水平與學習情況選擇與調整學習內容和進度。

(3)在了解教學內容的基礎上自動解決問題，生成解答。

(4)具有自然語言生成與理解能力，以便實現比較自由的教學問答系統，提高人機交互的主動性。

(5)對教學內容有解釋咨詢能力。

(6)能診斷學生錯誤，分析原因并采取糾正措施。

(7)能評價學生的學習行為。

(8)能評價教師的教學行為。

不難看出，ICAI與傳統的CAI相比，更加符合教育教學的規律，切合學生的認知習慣，具有明顯的優越性。

3.5 ICAI的結構

ICAI主要由三個模塊組成:專家系統模塊、教師模塊和學生模塊。

(1)知識庫

知識庫是實現知識推理與專家系統的基礎，而建造知識庫的前提則是要解決知識的形式化，人工智能技術在教育中的應用表示以及知識的訪問與調用問題。因此，知識的表示與訪問是人工智能的核心技術之一，也是將AI引入教育領域必須首先解決的一個難題。

ICAI中的資源庫應該包括以下一些內容:

①多媒體素材庫:包括所要呈現的知識的一些素材，包括:文本、圖像、聲音、動畫及數字影象等多媒體教學資源。這些用于多媒體數據庫管理，便于分類、增刪、修改及查詢等操作。

②教學內容庫:教學內容庫用于存放教學內容，包括領域知識庫(含輔助知識庫、提示幫助庫、練習題庫，和測試題庫)。這些教學內容，包括習題和試題分章、節、課及知識點等有序存貯。供專家決策系統調用。

(2)學生模塊

學生模塊主要包括以下三個模塊:學生登陸模塊、學生水平評價模塊和學生監督模塊。

①學生登陸模塊:利用該模塊主要用于學生使用ICAI時登錄，第一次登錄時學生輸人姓名、性別、年齡、學歷等相關信息，然后對學生進行詢問，選擇合適的測驗題對學生進行初測推薦學習計劃。當再次登錄時，系統根據保存的信息安排合適的學習內容。

②學生水平評價模塊:學生水平測試模塊用于評價某一教學單元學習完后測試成績。通過測試等因素分析，可以比較確切地了解學生的具體情況，從而制定出合理的教學策略和教學過程

③學習監測模塊:學習檢側模塊用于監測記錄學生的日常學習情況，記錄學生學習某教學單元時的參數值，并記錄在學生檔案中。包括:學生目前學習單元號；學習方式；正常學習、練習、提前瀏覽、學后復習；學習時間；學生提示問題的類型和次數；學生本次練習出錯次數。

(3)專家決策模塊

CAI中的專家決策系統可以看作專家系統中的推理機。專家系統是目前人工智能中最活躍、最有成效的一個研究領域，它是一種具有特定領域內大量知識與經驗的程序系統，它應用人工智能技術，模擬人類專家求解問題的思維過程求解領域內的各種問題，其水平可以達到甚至超過入類專家的水平。計算機中存有人類專家的知識并具有推理能力，從而可解決診斷、規劃、調度、預報、決策等要靠人類專家才能完成的任務。

成功的例子如:① DENDRL系統的性能已超過一般專家的水平，可供數百人在化學結構分析方面的使用;②MYCIN系統可以對血液傳染病的診斷治療方案提供咨詢意見經正式鑒定結果，對患有細菌血液病、腦膜炎方而的診斷和提供治療方案已超過了這方面的專家。

ICAI根據學生模塊提供的學生學習情況，通過智能系統的搜索與推理，得出智能化的教學方法與教學策略，能夠較科學地評估學生的學習水平，還可以通過分析學生以往的學習興趣和學習習慣，預測學生的知識需求和常犯錯誤，動態地將不同的學習內容、學習方法與不同的學生匹配，智能地分析學生錯誤的原因，進而有針對地提出合理的教學建議、學習建議以及改進方法，既提高了學生學習的滿意度，激發了學生的學習熱情，也對教師教學提供了客觀的依據和科學的方法。

4 結束語

由此可見人工智能技術已經逐步應用于計算機輔助教學中，與教學現代化有著密切的關系。人工智能技術的發展也必將會對ICAI 的發展起到巨大推動作用。近幾年來，人工智能的研究者們嘗試著使學生脫離“輔導學習”的過程來接受新知識，而采用“通過活動進行學習”的方式。在教學的其他方面，人工智能技術還可以建立人類推理模型學習工具等諸多的運用， 展示出越來越好的實用性。隨著Internet 的發展，虛擬現實技術的廣泛應用， ICAI 也將得到進一步的完善。21 世紀的教育教學手段將是以智能化CAI 為主線，多學科、多方位發展的新技術的體現。這種手段產生了人機交互、人機共生等全新概念，使人類擴展了自己的能力，促進了教育領域方方面面的改革。

參考文獻：

[1]王萬森.人工智能原理及其應用[M].北京:電子工業出版社,2000.

第2篇：智能教育技術范文

關鍵詞 ：技能模塊；實踐教學；數字化資源庫；智能觸摸屏技術

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0170-04

高職教育是培養高技能應用型專業人才的教育，應注重傳授“操作性學問”，培養學生“制作的智慧”，要求學生掌握“各種工具和規則的體系”。實踐教學是在教學計劃內，以培養學生的創新精神和能力為主而設置的，是以學生活動為主、教師輔導為輔的教學活動。實踐教學是相對理論教學的各種活動的總稱，包括試驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等。實踐教學與理論教學緊密聯系，學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，是提高綜合素質的一系列教學活動的組合。

學生是實踐教學的主體，但高職學生文字理解能力、邏輯推理能力、三維空間想象能力較弱。采用理論實踐教學一體化的教學模式，能夠提高學生學習興趣和教學效果。但“教師教著做，學生跟著學”的教學方法會導致學生機械式的模仿操作，難以拓展學生實訓的創新操作能力，從而影響學習效果。

汽車作為機、電、液、氣、網一體化的產品，內部結構非常復雜，只有全面了解汽車結構和運行原理，才能掌握汽車維修、維護的技能。高職院校汽車檢測與維修技術專業（以下簡稱汽檢專業）的實踐教學，在人才培養中有著十分重要的地位，其教學質量的高低直接影響學生技能的培養。

《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃 加快高等職業教育改革和發展的意見》指出：要“圍繞國家重點支持發展的產業領域，研制并推廣共享型教學資源庫，為學生自主學習提供優質服務，應用現代化信息手段，搭建公共服務平臺，為共享優質資源提供技術支持”。共享型數字化教學資源庫是指在信息技術的支持下，依據一定的標準和規范將多媒體素材的教育資源進行收集、加工和管理，為學校開展教育教學提供資源服務支持的系統，它能激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息。

數字化教學資源庫建設的現狀

目前，國內數字化教育資源庫的研究主要圍繞理論和技術兩個層面，其中以技術層面的研究較多，多數側重數字化教育資源庫的設計研究，注重將新理論和新技術引入數字化教育資源庫的設計中，但多停留在理論構建層面，很少進行實踐研究。

高職院校汽檢專業的資源庫可購買的不多、校本的少、時效性差、選材不當，適合本校教育教學需要的優質教育教學資源總量匱乏、質量不高，好的課件教師不愿交流，有效共享和有效應用程度偏低。學校沒有資源建設平臺和資源建設機制，教師收集和制作的優秀教學資源各自保存，教師之間難以共享，學生難以有效使用進行自主學習。這些狀況嚴重影響人才培養質量的提高。

各高職院校的人才培養服務于當地的經濟發展，專業實踐教學模式、實訓項目、實訓設備、教學方法不盡一致。區別于兄弟院校相同專業的定位，專業實踐教學資源庫的建設體現自身所在院校專業建設的特色，是專業教學資源庫建設中最能體現為特定專業教學和學習活動服務功能的建設項目。以專業核心課程為建設重點，建設專業核心課程素材級實踐教學資源庫是杭州科技職業技術學院汽檢專業建設的重要內容。

人才質量需求與國內高職院校專業資源庫建設差強人意現狀之間的差距，迫使我校在汽檢專業建設中尋求新的突破。通過與省內兩所高職院校開展校校聯合，同時與上海一家從事多媒體仿真系統、教學軟件開發等業務的“雙軟”高科技企業合作，共同建設了基于技能模塊的汽檢專業實踐教學資源庫。

汽檢專業實踐教學數字化資源庫構建

專業教學資源庫的建設包括資源庫平臺建設和資源庫教學資源的建設，資源庫平臺的主要功能有資源共享、集成、資源檢索、網上交流、網上教學等。

教學資源建設的主要內容包括素材級資源庫、課程級資源庫、專業級資源庫。素材級資源庫是專業資源庫建設中最基礎的資源，是其他資源庫的素材，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類以及動畫類素材五大類。

素材級實踐教學資源庫的建設內容包括專業標準、實踐教學資源素材庫、拓展資源庫、汽車博物館資源庫。專業教學資源庫建設以基于工作過程為導向的課程建設與開發為切入點，以課程建設與改革為核心，重點建設核心課程實踐教學資源庫，素材庫以功能模塊進行劃分，每個功能模塊包括教學計劃、實訓項目、實訓指導、虛擬實訓平臺、模擬工作流程平臺、實訓實習、校企合作、學生實訓考核方案等。

實踐教學資源庫不僅是素材，還是承載先進教育思想和教學方法的教學和學習工具。需要從明確專業標準、技能分類以及課外輔導實踐教學資源庫等方面進行有效的設計。

（一）專業標準

通過企業調研、確定畢業生面對的職業崗位群，明確崗位典型工作任務，提煉崗位職業標準和技術技能標準，制定包括專業概況、方法能力、社會能力、專業能力要求的專業標準文件。明確汽車維修企業核心崗位典型工作任務。汽車檢測與維修技術人才培養規格如圖1所示。

（二）實踐教學資源素材庫

診斷技能分類 高職學生能力的培養取決于實際操作技能的培養，實踐教學居于主要地位。建立完整的實驗、實訓教學環節，才能培養學生達到技能標準。在實踐教學中，既要培養學生的操作技能，又要鞏固學生所學理論知識，進而提高學生在社會生產過程中分析問題、解決問題的能力。汽檢專業學生必須掌握的診斷技術技能主要有人工經驗診斷法、儀器設備診斷法和自診斷法等，如表1所示。

校內實訓技能模塊 在專業實踐教學體系中，校內、校外實訓技能的訓練是學生掌握以上診斷方法的重要載體，校內實訓技能模塊如表2所示。

實踐教學資源庫素材 實踐教學資源庫素材（見表3）主要由教學文本、聲音、圖片、視頻、動畫等媒體素材以及建立在媒體素材上的課件素材、案例素材、文獻素材以及傳統音頻、視頻材料的數字化資源等組成。

（三）拓展資源庫

通過對行業標準的拓展，建立職業資格認證試題庫；為調動行業、企業參與資源庫建設的積極性，將企業總體介紹、公司前景介紹、就業崗位信息、校企合作和工學結合情況、企業在維修操作中的具體案例、公司主頁的超鏈接等納入拓展資源庫中；提供職業技能大賽資訊和專業畢業生就業信息服務。

（四）汽車博物館資源庫

幫助學生和教師及時了解與汽車有關的資訊，建立汽車新技術、汽車品牌、汽車運動、汽車時訊信息庫。

智能觸摸屏技術與汽檢專業實踐教學資源庫整體結構（以素材級為例）如圖2所示。

素材的獲取可以通過征訂、引進購買等方式，也可從網上搜索免費素材，以及拍攝實訓設備操作和案例診斷與排除錄像，對錄像帶進行數字化工作。教師還可將核心課程教學資源納入實踐教學資源庫。

汽檢專業實踐教學資源庫建設標準

實踐教學資源建設要符合教育教學的規律和特點。對學科、年級、資源種類、文本格式等標注屬性進行定義時要根據統一的規范標準，這樣各校進行資源交流與共享才具有可行性，也方便校園網絡學習子系統之間交流資源，共享資源。視頻素材技術標準如表4所示。

基于觸摸屏技術實踐教學資源庫建設的優勢和特點

基于WEB2.0技術專業資源庫硬件建設主要有門戶服務器、數據庫服務器、媒體服務器、媒體直播機、存儲設備等，需要建設強大的有線網和無線網。以邢臺職業技術學院汽車檢測與維修專業教學資源庫為例，普通教師在使用過程中，只能通過網絡，經過注冊才能成功登陸，使用環節繁瑣，實訓設備要求與該校資源庫中設備相同，沒有電腦網絡的環境，無法使用和借鑒網絡教學資源。由于諸多不便，無論是理論教學還是實踐教學，使用效果都達不到理想的要求。

觸摸屏（touch screen）又稱為“觸控屏”、“觸控面板”，是一種可接收觸頭等輸入訊號的感應式液晶顯示裝置。當接觸屏幕上的圖形按鈕時，屏幕上的觸覺反饋系統根據預先編制的程式驅動各種連接裝置，取代機械式的按鈕面板。觸摸屏技術通過采用先進的計算機技術，運用文字、圖像、音樂、解說、動畫、錄像等多種形式，直觀、形象地把各種信息介紹給人們。觸摸屏作為一種最新的電腦輸入設備，有堅固耐用、反應速度快、節省空間、易于交流等諸多優點。它是目前最簡單、方便、自然的一種人機交互方式，它賦予了多媒體以嶄新的面貌，是極富吸引力的全新多媒體交互設備。

將智能觸摸屏技術與汽車維修技能標準、汽車構造拆裝視頻文件、汽車故障診斷與排除案例視頻、教學課件、實訓設備操作指南、汽車故障診斷模擬仿真軟件、行業產業需求等實踐教學數字化資源相結合，能向學生提供豐富的學習資料，拓展學習的空間，培養學生自主學習、協作學習、探究學習的能力，滿足學生個性化學習和終身學習的需要。同時，學生使用實踐教學資源庫，可以隨時了解汽檢專業所對應的行業、企業職業崗位以及人才培養目標和能力要求。

汽檢專業實踐教學資源與智能觸摸屏技術相結合，變傳統的鼠標操作為直觀屏幕操作，為理實一體化課堂教學、學生自主學習提供了全新的教學模式。在屏幕信息的引導下，學生可以自主進行汽車各總成的拆裝、調整等實踐活動，及時了解各實踐項目的能力、知識、素質要求，掌握實踐操作工具使用方法、拆裝步驟、零部件調整方法等。可視化的學習環境給予學生直觀的現場體驗，能提高學生學習積極性，滿足學生課前、課中、課后的學習需求，更好地培養學生的綜合素質。同時，可以實現學習過程的實時跟蹤、學習評估；實現教師角色轉變，變知識傳授者為引導者、輔導者；方便教師及時更新優質素材資源，更好地制作適合學生使用的學材。實踐教學資源庫可為教師提供備課和教學實施所需要的優質的素材資源，避免重復性勞動，提高工作效率和教學效果。

實踐教學資源素材與智能觸摸屏相結合技術的開發

我校與上海景格汽車科技有限公司合作，按照共建共享、邊建邊用的原則，依據汽車維修企業人才需求，確定汽檢專業人才培養目標，系統設計專業課程體系。建設了涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數字化專業教學資源，包括專業介紹、人才培養方案，教學環境、實踐項目以及測評系統等內容，實踐教學資源素材建設是核心內容。

現以“WS-觸摸交互一體機產品”為例說明技術的開發。該產品采用五金一體成型設計，外表采用進口烤漆，整機結構設計時尚、簡約、穩重、高端。觸摸采用紅外掃描定位技術，高達4 096×4 096觸摸分辨率，定位更加精確。全速8ms觸摸反應，不延遲，書寫不脫線斷點，更加流暢。WS觸摸交互一體機產品，高度集成觸摸、顯示、電腦三種功能為一體，只需要一根電源線即可使用。實物及結構如圖3所示。

觸摸交互一體機產品和普通電腦一樣，支持上網功能，根據汽檢專業實踐教學資源內容、形式、標準、所需存儲空間等特點，遵循通用的網絡教育技術標準，通過網絡開發和數據庫技術，將汽檢專業實踐教學資源集成為資源庫。通過網絡信息技術，可為教師、學生和社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業支持、人員培訓等服務，實現優質資源共享。

參考文獻：

[1]陳可期，黃云森，徐明.教學資源庫建設策略研究[J].中山大學學報（自然科學版），2002（S1）：114- 117.

[2]丁桂芝，馮英，張臻.高職嵌入式技術與應用專業數字化教學資源庫建設的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2011（20）.

[3]徐英卓.基于B/S的教學資源模型的研究[J].電化教育研究，2003（7）.

第3篇：智能教育技術范文

摘 要：教育技術能力是高職院校教師的必備技能和基本素質，針對高職院校教師教育技術能力的標準還有待規范。本文從基本和提高兩個層次提出了七個維度的標準，從不同角度規范了教育技術能力的標準，為該問題的研究提供了借鑒。

關鍵詞 ：高職院校 教師 教育技術能力 標準

課 題：本文為廊坊市教育科學研究“十二五”規劃課題《提升高職院校教師教育技術能力的研究》的階段研究成果，課題編號：130219。

隨著職業教育的發展以及教育信息化的推進，教育技術已然成為高職院校教師的必備技能和基本素質。如何發展教師基于信息環境下的教學設計能力、評價學習的能力、與學生溝通的能力，建構高職院校教師教育技術能力，促進其專業發展，是目前的研究熱點。

我國已經制定了《中小學教師教育技術能力標準》，但還沒有形成一個比較明晰的高職院校教師教育技術能力標準。高職院校畢竟在教學理念、教學對象、教學手段上都和中小學存在比較大的差異，因此不能直接套用上述標準。所以，構建一套較為完善的、符合我國具體情況的高職院校教師教育技術能力標準，使教師教育技術的培訓更加標準化、科學化、現代化，更好地為教育教學改革服務，加快提高教師的教育技術水平，尤為重要。

一、教育技術能力的內涵

關于教育技術的定義曾發生過多次變化。過去，教育技術一味地強調技術的作用，因此為應用技術而應用技術的教學場景時常能看見。如今，教育技術的內涵得到了嶄新的演繹，教育技術的范疇擴展為理論與實踐的結合，技術的存在是為了達到教學效果最優化。目前學術界普遍認同的教育技術的定義是：教育技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。它明確地把教育技術劃分為理論和實踐兩部分。同時，教育技術能力的內涵和意義也相當明晰，即為了改善學習、促進教學最優化而需具備的各種理論認知和實踐運用的能力。

二、高職院校教師教育技術能力標準的主要特點

一般來說，高職院校教師的教育技術能力除了基礎性能力之外，還應具備職業特色，主要包括：教師必須正確認識職業教育的內涵，具備從事職業教育的技能，有培養高職院校學生技能的意識；教師應該具備全面的操作技能，熟練掌握各種專業工具的使用，并能從事相關的科研工作；能融合現代化的信息技術，具有提升職業技能的能力，可以進行信息化的專業課教學。因此，在制定相關標準時要特別重視這些特點，做到有的放矢。

三、高職院校教師教育技術能力標準構建

筆者在參考國內外相關教師教育技術能力標準的基礎上，結合高職院校的特殊性，構建出高職教師教育技術能力標準。這個標準是開放性的、粗線條的，因此在具體應用時還需根據實際情況進行細化。高職院校教師教育技術能力主要從兩個層次進行設置，第一層次是基礎層次，主要包括必備的教育技術能力，包括四個維度；第二層次是提高層次，是對教師的教育技術能力提出更高的要求，包括三個維度。具體的內容如下。

1.基礎層次

（1）態度和意識。對教育技術的重要作用有清晰的認識：要積極適應新技術的發展與應用轉化，能結合專業教育不斷學習，更新專業理論；具備主動將教育技術引入教學活動的意識：擁有自行設計、開發教學資源、積極參與教學資源建設的意識以及將教育技術能力進行傳播的意識。

（2）基本理論知識。具備教育技術的基本理論：能夠正確理解教育技術概念、相關的基礎理論，明確教育技術面向的應用對象；具備教育技能知識：了解多媒體計算機及其外部設備的基本原理，掌握文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多媒體的基本知識，掌握計算機網絡基本原理和知識，了解常見教學媒體、多媒體教學系統的基本工作原理，能明確信息化教學的要求。

（3）技術技能操作。能操作不同類型的教育媒體：了解多媒體信息系統的組成，對各個設備會安裝與使用，可以熟練操作相關設備并進行有效教學；能利用現代教學手段創新教學過程：能管理、獲取或開發教學資源，并在教學過程中合理使用，能將有效的信息資源與相關課程進行整合，提高教學效果；能利用教育技術手段創設不同教學環境：快速選擇與恰當使用多媒體，能夠非常熟悉各種軟硬件環境，可以隨時根據教學環境需求來選擇輔助軟件，能有效使用信息技術創設有利于教學的學習環境。

（4）信息化教學能力。教學設計中使用現代化的信息技術：基于基本理論并融合信息技術，創新教學設計過程，使得教學過程中涉及的相關要素合理轉化為信息技術。將信息化手段引入教學活動中：教師需要更新思想、轉變觀念、調整角色，在教學中運用信息化的手段，能合理使用相關的教學模式，促進教學效果的提升。引入信息化教學評價，能對比傳統教學并進行反思：明確如何進行信息化教學評價，掌握相關的理論知識，養成良好的教學效果評價習慣；及時對信息化技術進行總結與反思；能利用信息化手段對學生學習效果進行評價，可以及時收集反饋信息，并能正確分析，優化教學方法。

2.提高層次

（1）教師成為學生信息技術應用的引領者和示范者。展示熟練的技術技能和對新技術學習的主動性；示范利用多樣化的媒體，與學生、同事進行多種形式的交流；示范利用信息化工具與學生、同事及其他成員進行協作，以激發學生的合作意識和創新能力的；示范和促進已有的和新興的信息化工具的有效使用，并對信息資源進行查找、分析和評價，從而對研究和學習提供支持。

（2）設計、推動信息時代的學習體驗和評估。設計或改編融入信息化工具和資源的學習體驗，以提升學生的學習新鮮感、積極性和創造性；開發基于信息技術支持的個性化學習環境，設計個性化的學習活動，以滿足學生多樣化的學習風格，滿足學生自主發展的需要；針對學習內容和評價標準，利用信息技術，為學生提供多角度的形成性評價和總結性評價，并利用評估結果反饋學習和教學情況。

（3）促進和激發學生以及教師自我的學習和創造。支持、促進并示范有創造性的、創新性的思想和創新能力；促進學生利用信息工具進行反思，使學生在不斷反思中獲得成長；鼓勵學生參與探索現實生活中的問題，并運用信息化的工具和資源來解決這些問題；不斷創新教學手段，根據信息化教學的效果，進行科研，并提出合理的改進措施，應用到教學過程中，對教育技術進行創新。

四、小結

教育技術能力是高職院校教師專業發展與成長的助推器。對教師教育技術能力標準進行分析，不但能更有效地培養教師的教育技術能力，而且能夠更好地促進教學改革，服務于教育。本文對此標準的研究還十分粗糙，但希望可以起到拋磚引玉的作用，希望更多的高職院校老師關注此問題，深入進行研究，使得教育技術能力培養成為高職教師成長中必不可少的內容。

參考文獻：

[1]鄭志平.美國新版教師教育技術標準對我國的啟示[J].教育與職業,2010(10).

[2]張一春.高校教師教育技術能力標準的模型建構之研究[J].中國電化教育,2004(5).

第4篇：智能教育技術范文

以往的職前教師教育技術能力培養沒有從教師專業發展的整體，動態、聯系地來開展培養活動，培養途徑單一，缺乏對職前教師多樣性和差異性的尊重；內容凌亂，缺乏與前期課程學習和職后工作的銜接；力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學校的參與，從而導致了職前教師教育技術能力培養的生態失衡。通過拓寬培養途徑、整合培養內容、豐富培養力量等方法彌補職前教師教育技術能力培養中的生態缺失，使職前教師的教育技術能力得到真正提高，促進職前和職后教師教育技術能力培養的對接和整合。

關鍵詞：

職前教師；教育技術能力；生態缺失；對策

一、引言

科技的日新月異，知識更新速度的不斷加快，使得如何快速地習得并創新這些科技知識，并將其轉化為生產力成為決定一個國家能否站在世界制高點的重要因素。而教育正是要教給學生這項技能。在整個教育過程中，教師是決定教育成敗的關鍵因素。近年來，信息技術對教育從多角度、深層次產生了巨大的影響，如何利用信息技術為教育服務、提高教育質量成為當今教師孜孜追求的一項專業技能。作為教師專業素質中的一項核心能力，教師的教育技術能力培養受到了各個國家的高度重視。例如，美國、英國、德國、日本、澳大利亞和新加坡等國家分別通過制定標準、設置課程、開展培訓等方式來培養教師的教育技術能力。我國也于2004年12月頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，并在全國范圍內分步逐級開展了中小學教師教育技術能力培訓，力求通過培訓、考試、認證等途徑提升在職教師的教育技術能力。職前教師的培養是整個教師專業發展的有機組成部分和重要環節，教育技術能力培養作為職前教師培養的重要內容，與職后教師的培養有著密切的聯系。在這一階段，如果教育技術能力得到了有效的提高，那么對于入職后教師的教學實踐將起到極大的促進作用，同時對于教師專業發展也會起到至關重要的作用。因此，我們嘗試將生態學的理念融入職前教師教育技術能力培養中，分析職前教師教育技術能力培養中存在的生態缺失問題，并尋求應對策略，力求解決當前培養中存在的問題。

二、職前教師教育技術能力培養的生態缺失

高等師范院校是我國職前教師培養的主力。目前，在高等師范院校中，培養者都已經意識到教育技術能力培養的重要性，也都采取了相應的措施來提升職前教師的教育技術能力。然而，在進入工作崗位后，很多教師還是無法靈活地運用現代教育技術，或者理論、技術與教學實踐兩張皮，無法深度融合。深入分析其原因，主要有以下幾方面。

1.培養途徑單一，缺乏對職前教師多樣性和差異性的尊重

目前，大多數高等師范院校都通過開設相關課程的形式來培養職前教師教育技術能力，而且這些課程多為理論講授課程，實踐性課程嚴重缺乏，這種整齊劃一的培養模式并未考慮到職前教師學習風格、學科背景和學習基礎等的差異。而且，課程學習的方式也無法實現實踐性很強的教育技術能力培養工作的目標。這就造成了職前教師對于教育技術能力培養重要性的認識不夠深入，僅僅滿足于拿到學分，或者僅限于背會一項教育理論、學會一項操作技能，而對于如何將技術應用到教學中知之甚少，技術與課程整合的意識和能力十分薄弱。

2.培養內容凌亂，缺乏與前期課程學習和職后工作的銜接

作為培養職前教師教育技術能力的主要途徑，現代教育技術公共課的講授內容主要包括基本理論、媒體選擇和使用、多媒體素材采集和處理、教學設計等內容。然而，正是這些被現代教育技術教師認為理所當然必須講授的內容中，卻有很大一部分在前期的教育學、心理學、計算機和課程教學論等課程中已經講過，再講無疑是重復，也會使得職前教師產生厭倦感。而且，這些內容很多都是靜態、封閉的理論性知識，欠缺智慧性知識的傳授和應用技能的訓練，沒有考慮到教師職后工作的需要，與職后工作完全脫離，這就造成很多職前教師進入實際工作后，不得不在教學實踐中邊工作邊學習，極大地浪費了人力和物力。

3.培養力量單一，缺少地方教育行政部門和中小學校的參與

對于職前教師教育技術能力的培養，目前我國的情況是基本上由高等師范院校來承擔。然而，培養的執行者，很多都是沒有參與過中小學教學的高校教師，而真正站在中小學教學和管理一線的中小學校和地方教育行政部門卻并沒有加入培養的行列，這直接導致了職前教師所學的內容顯得曲高和寡、脫離教學實際，或者陳舊老化、跟不上當前中小學教學改革的步伐，很多知識在其職后的工作中根本沒有用武之地。總之，以往的職前教師教育技術能力培養沒有從教師專業發展的整體，動態、聯系地來開展培養活動，從而導致了職前教師教育技術能力培養的生態失衡。因此，我們迫切地需要尋求能夠解決職前教師教育技術能力培養生態缺失的策略，來提升職前教師的教育技術能力，從而推動我國基礎教育課程改革走向一個更高的層次。

三、基于生態學的職前教師教育技術能力培養的對策

1.生態學基本觀點

生態學是研究動物與其無機環境和有機環境的全部關系的科學。[1]生態學理論認為，任何生物都不是孤立存在的，而是存在于一定的環境之中，并與其構成一個系統。一個開放的、與外界環境有物質、能量、信息的交流的系統才是一個穩定、具有活力、不斷發展的系統。

2.基于生態學的職前教師教育技術能力培養對策

為了解決目前職前教師教育技術能力培養中存在的生態失衡問題，借鑒生態學系統、動態、平衡的理念，我們提出了以下應對策略。

（1）拓寬培養途徑

充分考慮職前教師學習風格、學習基礎、學科專業等差異，為每位職前教師建立學習檔案，將其分為不同學習層次，有針對性地采用中小學實地聽課、名師講座、利用教師教育數字化實踐教學平臺同步觀摩重點中學名師的課堂教學、課堂講授、網絡學習、微格教學、課程內小實踐、中小學大實踐等培養方式，通過MOOC、微課、手機APP等多種形式，培養職前教師教育技術能力的應用意識，提升職前教師教育技術能力的應用水平，提高職前教師教育技術能力的創新能力，保證職前教師的教育技術能力得到切實有效的提高。[2]

（2）整合培養內容

綜合考慮大學課程總體安排，從整體上規劃職前教師教育技術能力培養的內容，剔除與教育學、心理學、計算機和課程教學論重合內容，如教育學、心理學基本理論，多媒體素材制作軟件操作、教學媒體基本理論等。充分考慮中小學校長遠發展的需要和職后教師教學工作的需求，加強智慧性知識的講授和教育技術應用能力的培養，例如，根據教學需要，合理選擇和使用媒體和資源，利用工具對學生學習進行診斷和評價等，從而真正提高職前教師教育技術能力。[3]

（3）豐富培養力量

教師專業發展不是一個只與教師自身相關的簡單輸入和輸出的直線過程，而是需要與他人合作、外界支持和文化培育。[4]因此，我們應從宏觀上考慮，將地方中小學校和地方教育行政部門，如教育局、電教館等機構納入培養力量中，將他們的實踐經驗和實踐環境帶給職前教師，讓他們參與到培養中，擔任培養者或者實踐指導教師，對職前教師教育技術能力的培養進行全程培養、指導和跟蹤，保證職前教師教育技術能力的培養朝著一個正確的方向順利有效地進行。

四、結語

職前教師教育技術能力的培養是一個與外界環境相互依賴、相互作用的動態、平衡的有機整體。[5]在進行職前教師教育技術能力培養時，應該充分考慮當前的教育改革形勢、中小學的發展動態、職前教師的學習需求和其職后工作的需要，通過拓寬培養途徑、整合培養內容、豐富培養力量等方式彌補職前教師教育技術能力培養的生態缺失，從而使職前教師的教育技術能力得到真正提高，促進職前和職后教師教育技術能力培養的對接和整合。

作者：劉艷麗 單位：洛陽師范學院網絡與電化教育中心

參考文獻：

[2]劉艷麗.基于體驗學習圈的職前教師教育技術能力培養策略探析[J].中國電化教育，2014，（10）.

[3]劉艷麗.職前教師教育技術能力培養的生態化培養模式研究[J].教育理論與實踐，2015，（24）.

第5篇：智能教育技術范文

關鍵詞 無線射頻技術；智能交通

中圖分類號TP39 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）65-0182-02

0引言

無線射頻[1]簡稱RFID，是一種非接觸式的自動識別技術，興起于20世紀90年代，近年逐漸發展成熟，相較于傳統的磁卡IC卡而言有諸多無可比擬的有點，因此在多個領域均開始使用RFID并取得成功。RFID在智能交通管理領域中的應用必將為其帶來革命性的變革。

1無線射頻技術的特點分析

RFID通過射頻信號自動識別目標并獲取信息，運行穩定，可遠距離識別，識別過程無需人工參與，可靠性高；可工作于各種惡劣環境，能防磁，防水，耐高溫，高抗干擾；功耗低，使用壽命長；標簽數據可加密，安全；識別速度快，同時支持高速移動目標的讀取；存儲數據容量諸多；多識別性，可以同時識別上百個目標。

2基于無線射頻技術的智能交通系統概述

隨著我國經濟的發展，各種機動車輛逐漸進入人們的生活之中，成為了不可或缺的重要交通工具。但是，道路上行駛的車輛參差不齊，假牌車、套牌車、走私車、肇事車、違章車、黑車給交通埋下重大隱患。亂闖、超速等交通違法行為尤以各種“黑車”最為突出。然而，這些違章車輛往往都經過改裝修飾，交警僅依靠肉眼很難分辨出來。因此，需要在交通管理中使用無線射頻技術，發揮其其防偽、防盜用、防借用等技術特點，對交通實施管理，使交警能夠迅速準確地判斷車輛是否合法，此外還可提高社會治安，減少車輛偷竊案件，或此類案件發生時提高破案效率。

智能交通系統是一個復雜度高的綜合系統，單從某一方面管理只是“拆東墻補西墻”，必須把整個城市的作為一個系統，綜合道路狀況，車流量和駕駛員等因素全盤考慮。因此在交通管理中使用無線射頻技術，并與自動控制技術，電子通訊技術，信息技術，計算機及網絡技術有機的結合起來，才能實現交通的智能化管理。

3無線射頻技術工作原理

無線射頻系統由閱讀器和電子標簽組成。閱讀器通過天線發送射頻信號，當電子標簽進入發射天線工作區域時，電子標簽將自身信息通過卡內置天線發送出去；系統接收到從電子標簽發送來的載波信號，經天線調節器傳送到閱讀器，閱讀器對接收的信號進行解碼后進行相關處理；主系統針對不同的卡做出相應的處理和控制，發出指令信號控制執行機構動作。

4無線射頻技術在智能交通中的應用

在基于無線射頻技術的智能交通管理系統中，電子標簽被裝載在每輛合法注冊的機動車上。閱讀器則按照一定的距離安裝在公路上，關鍵路口則密集安裝。每當有車輛通過時，閱讀器經天線讀得通過車輛的ID及經過時間等信息，然后傳輸到控制中心，由控制中心的計算機做出相應的控制。另外，在各路段閱讀器收集到的交通信息，除了提供實時信息給路上的駕駛員外，還作為歷史數據保存在數據庫內，供日后查詢某輛車的使用情況，也可作為道路重建的參考依據。

5無線射頻技術在智能交通系統的各種應用

5.1機動車輛證照管理上的應用

目前電子攝像頭廣泛應用于道路電子監控，它提供了可視直觀的圖像信息。但容易受光，障礙物等不同因素的影響。而某些駕駛員為了躲避“電子眼”的監管，改造或遮擋車牌，使用假牌，對交通秩序造成嚴重的干擾。而無線射頻的使用則可以很好的克服這些困難。由于每輛車的電子標簽全球唯一，并且無法修改。同時無線射頻技術也不受到天氣光照以及障礙物的影響，在各種復雜環境中均可對車輛上電子標簽準確地讀取和分析。無線射頻技術和電子攝像技術的結合應用可使車牌照的稽查工作變得簡便快捷，提高效率。

5.2車流檢測及違章取證上的應用

目前常用的道路車輛檢測為線圈檢測與視頻檢測。線圈地下埋設的安裝和維護困難，視頻檢測由于其檢測精度不夠技術尚未成熟限制了其實際應用。而無線射頻技術則可有效簡單地檢測車輛經過信息，且安裝方便，經濟。只需于關鍵路口設置閱讀器，即可實現對車輛流量的監測和違章的取證。

5.3不停車收費中的應用

我國每到春運期間都會出現定向的車流，當其經過人工的收費關口時，往往會等待較長時間通過。無線射頻技術可以應用于不停車收費[2-3]中，通過與銀行賬戶的捆綁，使用電子錢包，實現不停車收費，這樣可以極大緩解收費站因為人工收費效率低而造成的交通堵塞，提高通行能力，為司機提供方便。

5.4稽查盜搶、走私車輛上的應用

將被盜搶車輛的ID卡和車牌等相關信息錄入稽查系統，若被盜搶車輛沿用原ID，當駛入稽查范圍時，系統能即時監測并報警；若不使用原ID或車牌號碼，則會被視為假、套牌車被識別并攔截，通過人工核對車輛特征后可確定是否為盜搶車輛。對于走私車，由于無法獲得合法ID，上路便會被查獲。

5.5交通指示燈上的應用

目前使用的交通指示燈為按照一定的時間來改變燈的顏色，當路口一邊車輛多，而另一邊車輛較少時，車輛多的一邊會在路中央無車輛通過時等待交通燈的變化，如此增加車輛在道路上的時間，而且會造成更大的交通堵塞。在交通路口引入無線射頻技術，統計每一邊的車輛數量來智能的改變交通燈改變的時間即可提高道路的利用率，減少司機等待時間，減小堵塞的可能。

5.6智能交通中其他應用[4]

可在小區及停車場出入管理、車輛駕駛員身份判定等方面的應用。結合GPRS技術，可實現遠程車輛狀態監控，被盜車輛遠程熄火，車輛違章自動告知等功能。

6結論

無線射頻技術由于高可靠性、方便操作、功耗低等一系列優點使其在智能交通系統中的應用有著廣泛的前景，為人民出行的方便和安全提供保證。

參考文獻

[1]石麗杰.無線射頻技術推廣及應用[J].華章，2011，11.

[2]吳曉東.無線射頻技術在高速公路不停車收費系統中的應用[J].公路交通科技(應用技術版)，2010，11.

第6篇：智能教育技術范文

關鍵詞：現代教育技術；培訓；高職院校

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出，要加快信息化管理平臺建設，加強現代信息技術應用能力培訓，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。高職院校教師教育技術素質和能力的培養引起了各級部門和高職學院的高度重視，提高高職院校教師的現代教育技術素質和能力成為一個迫切的需要。目前高職院校教師缺乏系統的現代教育技術理論指導，對現代職業教育缺乏深入的理論研究，教育理念更新不快。往往沿用傳統的教學方法和教學模式，對現代教育技術、職業技能掌握和認識不充分。高職院校教師普遍只把多媒體設備和信息媒體作為教學演示的工具，沒有用來解決教學中的深層次問題，沒有充分發揮現代教育技術的最大效用，沒有把信息技術與課程有機地融合起來，信息技術應用水平偏低。國內外研究表明，對高職院校教師的現代教育技術素質和能力培養機制的研究還處于探索階段，仍處在一般的理論研究層面上。高職院校教師作為職業教育工作的主力軍，非常有必要掌握現代教育技術手段，提高自身的現代教育技術素質和能力，這對于提高職業教育教學質量，推進高職院校教育信息化進程，具有非常重要的意義。

1現代教育技術的含義

現代教育技術理論是當前信息化背景下教師必須掌握的知識。首先，要掌握好現代教育技術的含義。在教育技術學界，教育技術的含義在不斷地發展完善，我國教育技術界給予高度的關注，許多專家和學者進行了積極討論、研究。從AECT94發展到了AECT2005，在2005年的《教育技術的含義》一書中，AECT2005定義為：教育技術是指通過創建、運用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業道德規范的實踐。由此，我們可以得出2005定義的主要內容有以下幾個方面：（1）教育技術研究的兩個對象：適當的技術過程和資源。（2）教育技術研究的目的：促進學習和提升績效。（3）教育技術研究的內容：對適當的技術過程和資源的創建、運用和管理。（4）教育技術研究的兩個領域：研究和實踐。（5）教育技術的三個范疇：創建、利用、管理。因此，為提升教育績效，辦好人民滿意的職業教育，高職院校教師必須掌握現代教育技術理論知識，并提高素養和能力。

2掌握現代教育技術是信息化環境下教師的必備素質

當今，我們面臨著全球經濟一體化的發展趨勢，信息化已經引起了世界各個國家高度的關注和重視。高等職業教育教育同樣也面臨著信息化，在信息化大環境之下，高職院校教育信息化建設對學校教育教學各方面的工作將會產生深遠的影響。每個教師每天都會面對琳瑯滿目的信息，如何及時地搜索、分析、整理、應用有用信息，成為教師的必備素質之一。實踐證明，傳統的、死板的教學方法和教學模式已經無法滿足高速發展的信息化教學的需要。信息化環境下的教師必須要熟練掌握并充分發揮現代教育技術在教育中的應用，這樣才能適應新的教學改革需要。根據教育教學的目標，恰到好處而又富有創造性地制作教學課件，并利用網絡資源充實教學內容、增加教學內容的信息含量，提高教學課件的教學性和藝術性。努力提高現代教育技術水平和教育信息化的程度，努力提高現代教育技術與課程的融合程度，適應現代教育教學改革的需要。

3建立切實可行的培養機制

高職院校教師現代教育技術素質與能力的培養工作需要制定一套切實可行的培養機制，在組織、經費、制度等方面予以保障，在培訓方式上做到科學合理，確保在培養的過程中，教師的素質和能力能夠得到有效提升。

3.1成立專門的領導小組和培訓小組

學校應針對教師的現代教育技術素質與能力，成立專門的培訓領導小組。根據不同的實際情況，可以成立由分管院領導親自任組長、教務處牽頭、人事處協助、學校各部門相互配合的培訓領導小組，對現代教育技術培訓工作進行全面指導。同時，應根據具體的知識點或課程，成立具體的培訓小組，該小組應具備豐富的教育技術專業知識、豐富的教學經驗。高職院校信息化建設需要擁有一支掌握多媒體計算機技術、網絡技術、軟件開發技術的培訓小組，發揮這支隊伍在教育信息化建設中的關鍵作用，為他們提供技術培訓和充足的資金保障，專門負責全校教師現代教育技術素質與能力培養這些方面的工作，專門承擔信息化建設過程中所需要的師資培訓任務。

3.2明確教師現代教育技術素質和能力的培訓目標

在每次培訓之前，培訓小組應進行調查研究，深入調查各專業教師對現代教育技術理論和技能的掌握情況及對現代教育技術應用的能力的高低。根據教師實際情況和需要，確立準確的培訓目標。如果高職院校教師具有學歷高、計算機應用水平高的特點，培訓重點應放在提高他們的現代教育技術理論方面和使他們掌握好課堂教學設計方法、教學過程調控方法、教學媒體的選擇與優化方法、教學模式的選擇、教學效果測評技巧等與課程教學有關的內容。并盡可能地培養教師信息技術與課程有機整合的意識，側重理論同時兼顧實踐。如果高職院校教師是文科類教師，他們的計算機應用水平一般不高，現代教育技術能力也不是很強，那么，培訓的目標就要定位在提高他們的計算機操作能力，教會他們應用現代教育技術進行教學的方法，培訓內容側重實踐，目標應側重提高他們的實際操作能力。

3.3定期對教師進行現代教育技術素質與能力評價考核

當今社會信息技術日新月異，計算機知識不斷更新，這就要求高職院校教師要緊跟時代步伐，不斷更新自己的教育技術知識、不斷提高自身的現代教育技術素質與能力。學院應同時制定一系列的評價考核制度，定期對教師的教育技術素質與能力進行考核，可采取一個學期考核一次的方式，把教師的現代教育技術水平納入年終考核與晉升晉級的條件指標之一，把應用現代教育技術教學的情況納入督導考核范圍，以鞭策教師和教學管理人員不斷努力提高自身教育技術水平。對新進學校的教師，在開展崗前培訓時，應對其開展現代教育技術專題培訓，提高其現代教育技術素質與能力，并嚴格評價考核，對考核不合格者，實行補課補考制度。

3.4采取操作性強的現代教育技術培養方法

（1）舉辦專題講座。根據培訓的具體目標，培訓小組可舉辦有針對性的專題講座，邀請現代教育技術專業人員或者在某一方面突出的專業教師對教師進行專題講座，強化教師在某一方面的教育技術素質，增強在某一方面的教育技術能力。（2）采用案例研究。案例研究法指為參加培訓的教師提供如何處理棘手問題的典型案例，讓參加培訓的教師分析、評價案例，提出解決問題的建議和方案的培訓方法。案例應具有真實性和代表性，不能隨意捏造。案例要和培訓內容相一致，培訓教師則要組成小組來完成整個過程，包括對案例進行分析、判斷、提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發表自己小組的看法，同時聽取別人的意見，達到共同學習的目的。通過案例的研究學習，提高教師的現代教育技術素質和能力。教師要根據自己在實際教學中碰到的案例，及時進行思考、歸納和總結，并爭取做到以此類推。（3）實行師徒方式。這種方式是由一位在某一方面有經驗的教師或主管人員在工作崗位上對受訓教師進行培訓。負責指導的“師傅”的任務是教給受訓教師如何做，提出如何做好的意見，并對受訓教師進行鼓勵。這種方式一定要有詳細、完整的教學步驟。這樣能在培訓者與被培訓者之間形成良好的“師徒”關系，有助于工作的開展；一旦師傅有人動時，學校就能夠讓訓練有素的教師頂替他的工作。通過師傅的帶領，從事教學實踐工作，以此來促進徒弟的教育技術素質發展。（4）鼓勵教師自學。鼓勵教師利用日常的空余時間自主學習。學校為教師征訂一些專業報刊雜志和購置一些專業書籍，發放給廣大教師，對積極學習者和優秀者給予一定的物質或精神獎勵。鼓勵教師參加有關現代教育技術的專業探討會、交流會、進修教育技術碩士。根據自學成績，分別報銷一定比例的費用。

4結語

綜上所述，高職院校教師的現代教育技術素質和能力至關重要，現代教育技術素質和能力是考核一個教師教學水平的重要指標。高職院校應建立相應的培養機制，促進教師教育技術素質和能力的不斷發展。

作者:李代勤 曹虎山 單位:湖南生物機電職業技術學院

參考文獻:

[1]吳慧.高校教師現代教育素質和能力培養模式探究[J].科教導刊,2014(12).

[2]董彥,孫宗凌.教師教育技術培訓模式探究[J].牡丹江師范學院學報(哲社版),2011(5):110.

第7篇：智能教育技術范文

關鍵詞：高校圖書館；政治思想；教育職能；人才培養

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0047-01思想政治教育職能是高校圖書館的重要職能之一，如何發揮這種職能是一個值得深入探討的問題。

一、提高思想認識

在加快改革步伐，加大改革力度，全方位推進改革的新形勢下，人們對于高校圖書館的思想政治教育職能的重要性有了新的認識。高校圖書館的思想政治教育職能，體現出其自身的特點，茲歸納如下。一是以書刊資料為主要媒介所體現的效益性；二是以教育方式方法的不同所體現的豐富性；三是以學生自我教育為主所體現的引導性；四是以其信息反饋之迅速所體現的時效性；五是以其優雅舒適的環境熏陶所體現的感染性。在具體思想政治教育工作中，應當明確：圖書館對于青年學生的思想政治教育是半組織形式，是以現成的書刊文獻為工具，以學生自愿閱讀為基礎。高校圖書館對學生施加的教育不能帶有任何強制的色彩，不能指令學生必須吸取什么，不能強拉進圖書館。應進行引導，施以潛移默化的影響。廣大青年學生因為年輕，所以帶有幼稚、易沖動和盲目性等特點。他們的思想尚未定型，富有可塑性，他們又善于獨立思考，極有創造力。大多數青年學生渴求知識，又往往真偽難辨，針對這種現狀，我們必須充分發揮主觀能動性，采取種種行之有效的措施，去吸引學生，引導學生，啟發學生，影響學生。

二、發揮好圖書館作用

圖書館擁有取之不盡的資料，用之不竭的精神食糧―書籍，這就成為了圖書館進行思想政治教育的無與倫比的條件。這里經典著作齊全，有馬列著作以及無數的革命導師和老一輩無產階級革命家的文選，還有黨在各個時期的路線、方針、政策的有關文獻及輔導材料，擁有相當數量的觀點正確、內容健康的政治理論讀物，不僅有思想修養專著和革命回憶錄，還有著豐富多樣的古今中外文學名著。廣大青年學生留連圖書館中，不論是在圖書館內直接閱讀，還是借回宿舍閱讀，都能做到開卷有益。通過反復品讀，細細咀嚼，從中將受到諸多啟迪教育，此乃書籍本身所具有的客觀教育功能。所以，圖書館對學生的思想政治教育的方式方法也體現出豐富多樣性。既可以不受教學計劃框架的約束，又能避開課程緊湊安排，還能規避硬性的教學時間，以及教育場所、專業組織形式等因素的影響，不受內容上統一的規定制約，也不受學生接觸社會途經的限制。因此，圖書館的政治思想教育能夠起到課堂教育所不能起到的作用，解決課堂教育所不能解決的問題，產生比課堂教育更大、更深遠的影響。此外，各個圖書館還可以根據各自的優勢，積極組織各種馬列主義讀書小組、讀者協會。比如定期推薦馬列讀書目錄、編制專題馬列書目索引、開展書刊評介和讀書征文活動。還可以在圖書館內舉辦新書展閱，及時辦好剪報專欄、宣傳櫥窗、讀書板報，辦好學習園地，進行新書通報等等。還可以與各學生社團、各系科以及校主管部門磋商合作，舉辦系列優秀作品研討會、讀書心得報告會、專題文獻討論會和讀書講座。大力倡導和開展讀書演講大賽、知識競賽等讀書活動，使得高校圖書館的思想政治教育功能得以充分發揮。從某種意義上講，高校圖書館是學生思想動態的“氣象臺”，是大學校園各種思潮的“寒暑表”。因此，高校圖書館在信息反饋方面有著優勢的條件。所謂的“四點一線”，風趣地概括出大學生學習生活的軌跡，這“四點”中有一“點”便是圖書館，為數不少的學生的大部分課余時間是在圖書館中度過的，從而使圖書館具有接觸學生廣泛而又頻繁的特點。在多種形式的接觸中，能夠迅速覺察到廣大青年學生的思想政治傾向，獲得包括作風、品德、政治態度、人生觀、世界觀、審美趨向等方面的信息。在流通閱覽工作與學生接觸中，可以發現學生在借閱書刊資料中都表現出一定的傾向與目的，既反映出青年學生的思想情緒和軌跡，也反映出思想政治教育的效果。圖書館獲取的上述信息，及時反饋給學校有關部門，以便采取相應的措施，從而取得思想政治教育工作的主動權。圖書館作為高校的重要公共場所，是文明學府的“窗口”，是青年大學生心中圣潔的地方。高校圖書館要嚴謹求實、追求真知，提高教育功能，陶冶學生勤奮好學、博覽群書、潛心攻讀的優良學風。圖書館的環境，無論是館容的莊重和諧，還是內部的清新幽雅，規劃的細致井然，服務的周到熱情，無不體現出一種高尚、一種凈化人靈魂的文明魅力。“蓬生麻中，不扶且直；白沙在涅，與之俱黑”，廣大青年學生在幽雅的氛圍中讀書，能受到良好的影響。加之館紀規章的制約，無形中會產生較強的約束力，其行為隨意性明顯減少，進而將自身的思想與精力凝聚起來，久而久之，青年學生便自覺養成遵規守紀，接受進步影響的良好習慣。

三、結束語

總之，高校圖書館在高校教育中肩負著服務中育人的重任，尤其是在思想政治教育方面有著不可替代的優勢。因此，高校圖書館要緊緊圍繞學校培養目標、辦學方針、任務和目的，自覺履行其教育職能，服務育人，為培養合格人才而盡心盡力。

參考文獻：

第8篇：智能教育技術范文

    【論文摘要】教育技術中心是學校教育技術的專職機構，理應是教育技術開發與研究的先行者，是一線教師掌握并能在實際中運用現代教育技術手段的領路人，也從技術上保障了學校大規模的開展現代化教學;本文從三個方面討論了高校中教育技術中心的職能和作用。

    在計算機技術日新月異發展的時代，教育也必然會發生了巨大的變化。對以往的教育模式進行了宣戰。而首先接受這個任務的就是教育技術中心的同志們。我國部分高校于20世紀70年代開展了電化教育。這是由于多媒體音像設備的出現、普及，同時也為傳統的教學模式、手段注人了新的活力。全國各高等院校校，甚至有條件的中小學，都先后成立了電化教學中心，以適應教育技術的發展。電化教育中心為充實教學內容、改革教學手段、提高教學效率做出了巨大的貢獻。但由于現代教育技術的飛速發展，尤其是計算機網絡、多媒體技術等的快速進步，并在教育領域廣泛應用，則改變了電化教學的含義。根據這一變化，國家教委規定:將電化教學中心更名為教育技術中心。據目前教育技術的發展狀況看，高校教育技術中心主要有以下三方面的職能:

    一、培訓一線教師學習、運用現代教育技術手段，并開展教育技術學術研究

    現代教育技術的廣泛應用，很大程度上擴展了教學的形式、手段。教育技術中心作為學校專職機構，它擁有教育技術的專業人才，并配有專門的軟、硬件設施，多年來積累了電化教育方面的豐厚經驗。在此基礎上，更能夠及時及時消化和引進新的知識和技術、了解教育技術的發展，并在學校的教學中應用、試行研究成果，培訓一線教師，使其能夠掌握和運用現代教育技術手段。

    二、圍繞教學大綱，完善新一代電教教材的配套建設

    計算機多媒體教學轟轟烈烈走上了教學舞臺。這是一種新的教學模式，肯定具有廣闊的前途和旺盛的生命力。教育技術中心就承擔著錄像、多媒體課件的制作、幻燈等任務。然而，伴隨多媒體教學、教室設施、校園網的完善，在電教教材中的占有比重最大的是多媒體、網絡課件。所以，其制作的任務也將很繁重。對于這個任務教育技術中心自然應當主要力量。而每門課程都有其自身的學科特點，僅由教育技術中心來制作是不能更好地滿足教學需要的。課件有兩種形式:一種是輔教型，一種是輔學型。輔教型課件即所謂電子教案。課上需要時即調出來展示。其優點是:制作周期短，比較簡單，主要配合教師在上課時使用;缺點是:交互性差，學生興趣不高，很難集中學生的注意力。而輔學型課件就要提前進行教學設計，也就是撰寫出文字腳本，然后精心安排其教學內容和課堂結構并配以解說。其優點是:具有較強的交互性;學生情緒高，效果好;其缺點是:制作比較復雜，周期較長。基于以上兩種課件的優缺點，輔教型課件應當由施教的教師自身來完成制作。因為本人最清楚課堂上每個環節用什么媒體，才能以達到自己理想的教學效果，況且制作也不需要什么復雜高超的技術。而輔學型課件就適合于教育技術中心來制作，因為其相對來說比較復雜，涉及到的媒體種類太多。目前大量輔學型課件運行在校園網上并發揮著它重要的作用，因此，為了滿足網上教學的需要，教育技術中心應當把網絡課件作為重點任務來對待。

    三、推動電教教材在教學中的應用，做好教學保障工作

第9篇：智能教育技術范文

尊敬的領導、老師們：大家好！

本學期，我擔任一、二年級三個班的體育，五。3班的科學。下面向大家做簡單的匯報。

原來的自己沒有啥大本領，還不甘心承認自己的平庸，于是把自己搞的遍體鱗傷。塞翁失馬焉知非福，不破不立，峰回路轉開始了我人生新的征途：在我心情與身體極度低迷時，遇到了傳統文化圣賢教育，從此轉變了我的人生態度，我今天真正的改變是：懂得了凡事找自己的錯、改變自己，也親身見證了唯有健康的心靈方鑄就健康的身體。我擁有了自覺自律的主動性，能學人長補己短，做自己幸福人生的主人。

現從德、能、勤、績這四個方面，簡單介紹如下：

一。德

德就是愛心。愛心越廣大，德行越高。愛的真諦---愛是用心感受他人的需要。在工作中不管與領導、同事還是學生的相處，我都說服自己多換位思考，少一點自私，多為對方想想，踐行這個思想后，令我獲得了很高的幸福指數。

‘愛吾幼以及人之幼 ’這句話好說難做！對調皮搗蛋的學生們，剛要動怒時，立即對自己說："這是我的孩子，要慈心待他，智慧引導。"

成功需要找方法：我運用轉換思維的做法，師生關系親近了，愛心濃了，更愿意付出了。

二。能

我把傳統文化圣賢教育融入體育課堂，收到了很好的效果。比如形式上：齊步走的口令1--2--1,我換成了弟子規上的話：步從容，立端正，揖深圓，拜恭敬！一個字代替一個數字，這樣做，既收斂了學生的身，又養了學生的心。

育人是育心：課堂內外我經常借事進行思想引導，主要是以《弟子規》為根本參照，引導學生反觀內照，找自己的錯。（分享中時間不夠略去：這樣的小故事很多，說一個：一天中午送護五年級三班放學，剛好校長在校門口接聽電話，很多學生都滿懷恭敬的向校長問好！走過去之后，我就笑瞇瞇的跟他們說：講禮貌是好事，但前提是懂禮。你們知道自己剛才哪里做的不夠好嗎？學生們就快問：老師哪里？我說：《弟子規》上說，--【人不閑，勿事攪，人不安，勿話擾】，沒看到校長正在忙著啊，這個時候悄悄的走過，最多打敬禮手勢，才是對校長的真恭敬。你們現在是有真心，行為不到位。回家多背誦《弟子規》，《弟子規》1080個字，教會了我們113件事情的正確做法。真學好了《弟子規》，真能瀟灑走世界）

關鍵是明白了"教書育人，育人為本"的真諦。也明白了教師這個行業的偉大與可怕：真心育人時，德行會倍增，生活更美好；不用心從教呢，造惡也深重，會給自己感召不順，甚至災難！所以，我徹底改變了人生觀：教育工作不僅僅是飯票，要全心全意的把它經營成幸福人生的源泉！

三。勤

我每天堅持在學校認真開心的工作，沒有遲到早退現象。有私事盡量延遲到周末處理，實在無法推遲的事才請假。當要外出學習時，認真履行學校的調課和請假制度。

四。績

1、體育檢測成績都還可以。

2、科學成績一般。主觀問題是：能力有限；重視度也不太足。

3、整體上來說，沒有啥大功勞，能做到真誠配合學校安排的各項工作。