心理素質分析精選(九篇)
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第1篇：心理素質分析范文
關鍵詞: 警察 心理素質教育 切入點
一、警察心理危機
警察是一個較為特殊的職業(yè),一方面他們的工作代表了政府和人民的形象,這要求他們的言談舉止必須得體,另一方面他們的工作又是與社會上的反面勢力打交道,這又使得他們的工作在一定程度上帶有暴力性和強制性。正是由于上述原因,警察的心理壓力和心理矛盾遠遠高于常人,而由于擔負著社會治安的重任,他們的心理狀況若出現(xiàn)問題,將對整個社會治安系統(tǒng)帶來嚴重的影響。根據(jù)美國《新聞周刊》和日本《讀賣新聞》于2009年公布的數(shù)據(jù),在過去的10年里,全世界警察因心理原因發(fā)生的暴力執(zhí)法、惡性斗毆和自殺事件幾乎翻了4倍,這些數(shù)據(jù)時刻在提醒我們,警察的心理素質教育已是一個不容忽視的課題,若再不加強警察心理素質的建設,警察隊伍將很難邁上更高的發(fā)展平臺。
二、我國警察心理現(xiàn)狀
我國向來比較重視思想政治工作,所以我國的警察心理素質還是比較扎實的,但是近年來隨著改革開放的深入進行和世界市場的形成,大量的新型犯罪、高科技犯罪都呈上升趨勢,而犯罪分子犯罪手法的隱蔽性、殘忍性、反偵察性也在不斷上升,這些情況都對我國警察的綜合心理素質提出了越來越高的要求,尤其是近年來,我國警察的心理素質建設狀況并不樂觀,暴露出了不少問題。
1.心理教育系統(tǒng)性不強
雖然各大警察機關都不同程度地對警察進行心理培訓,但是并沒有形成一個合理科學的體系對這些培訓進行引導,這使得培訓顯得“盲目而雜亂”。
2.心理教育持續(xù)性不足
由于警察系統(tǒng)工作繁忙且有大量突發(fā)應急性事務,因此在警察系統(tǒng)內進行的心理教育在持久性方面很難得到保證,而心理培訓作為一項長期且復雜的工作,若斷斷續(xù)續(xù)地進行,效果必將大打折扣。
3.心理教育專業(yè)性不精
心理教育外延和內涵都十分廣闊,其包括的相關課程和知識面也非常多。每個職業(yè)都有自己的特點,這就使得制定符合行業(yè)特點的心理教育課程顯得十分重要。而目前針對警察的心理教育在這方面的表現(xiàn)不盡如人意,大量大眾化的課程并沒有針對警察的行業(yè)特點制定,這使得我們的心理教育目的性大打折扣,從而浪費了不少對警察而言本就彌足可貴的時間。
三、提升警察心理素質教育的切入點
通過以上的分析我們發(fā)現(xiàn),警察的心理素質教育一方面十分重要,另一方面由于內外的原因難度又較大,這些情況決定了找準警察心理素質教育的切入點對推動警察心理教育將起到?jīng)Q定性的作用。這些切入點必須滿足兩個要求:一是要充分結合警察的職業(yè)特征;二是要切實可行。這些切入點概括起來主要有以下幾個方面:
1.包容的心理
這有兩層意思,首先是對犯罪分子的包容,包容不是放縱或包庇,而是要“對事不對人”,也就是對于犯罪分子決不能抱有“犯罪分子所有的行為都是犯罪”[1]的心理,對于犯罪行為要細致偵查,直至證據(jù)確鑿,不能先入為主認定“罪犯必有罪”。其次,包容的心理還包括對同事的包容,因為在同一個團隊中,各人的處事方法,考慮問題的思路都不盡相同,對于不同的意見,我們必須有一顆包容的心,能冷靜分析不同意見并進行揚棄,而對于和同事在生活、工作中的誤會或過節(jié),決不能帶到工作中,一個警察團隊帶有情緒執(zhí)行任務,后果將不堪設想。
2.克制的心理
法制社會一個很重要的表現(xiàn)就是我們必須用法律手段來處理所有的犯罪,“即使我們明知他罪有應得,也必須依靠相關的證據(jù)通過法律途徑將其繩之于法”[2]。在面對罪大惡極且毫無悔改之意的犯罪分子時,克制心理顯得尤為重要。一般來說,警察和罪犯之間天生水火不容,但隨著時代的進步,犯罪分子犯罪手法越發(fā)高明,反偵察能力也在不斷加強,有時明知此人就是罪犯,但就是苦于找不到確鑿的證據(jù),此時警察若缺乏克制,輕者違反規(guī)定遭受處罰,重者將打亂上級對整個案件的部署,造成不可挽回的巨大損失。
3.協(xié)作的心理
打擊犯罪、維護穩(wěn)定不是一人之力可以實現(xiàn)的,需要整個社會的通力協(xié)作。對于警察行業(yè),我們不鼓勵個人英雄主義,深入虎穴大戰(zhàn)群匪只是電影中的場面。對于協(xié)作心理,我們一方面應該大力開展群眾工作,多走訪,多排查,對群眾的意見虛心聽取,對群眾的信息合理判斷。另一方面必須從根本上消滅“搶功,奪功”等類似心理對整個警察群體的惡劣影響,對所有有利的信息必須及時有效地與協(xié)作人員進行分享和商議,“在任務執(zhí)行過程中不考慮個人任務的輕重和是否凸顯出了自己”[3],只考慮自己如何協(xié)作,讓整個團隊能快速及時地完成任務。
4.感恩的心理
感恩的心理在警察行業(yè)內部是缺乏的,而有一顆感恩的心才能有一顆無私無畏的奉獻之心,這恰恰是警察特別需要的。首先應該對自己的領導和同事感恩,沒有他們的支持、理解和幫助,任何一樁案件都是難以偵破的。同時更要感恩自己的親人和社會,沒有他們的理解與支持,尤其是親屬對自己的包容諒解,自己的工作就很難開展。
警察的心理素質應該也必須得到加強,這已經(jīng)是時展不可逆轉的趨勢,根據(jù)警察的職業(yè)特點找準提升心理素質的切入點將事半功倍、有的放矢。只要我們多分析、多總結,我國警察這一特殊工作群體的心理素質建設必將迎來更加美好的明天。
參考文獻:
[1]伍源德,王崇舉.邁向21世紀警察隊伍[M].北京:中國計劃出版社,2005.
[2]涂裕春.警察心理建設[M].北京:民族出版社,2000.
第2篇：心理素質分析范文
一所學校有沒有生氣，學校工作能否在原有基礎上有所創(chuàng)新，有所突破。與校長有沒有創(chuàng)造力密切相關。學校工作要適應新世紀需要，必須要適應“三個面向”。要使培養(yǎng)出來的學生成為有創(chuàng)造精神的開拓型適用人才，必然要求校長自己是一個創(chuàng)造型的領導者，必須充滿永不知足的開拓進取精神和銳意改革的創(chuàng)造活力。凡有創(chuàng)新意識，有創(chuàng)造力的校長，都能根據(jù)客觀實際“審時度勢”，不滿足于現(xiàn)狀，不拘于舊制，不吃老本，大膽改革，積極探索．銳意進取。然而，有的校長卻不敢越雷池半步，人云亦云，循規(guī)蹈矩，滿足于辛辛苦苦，忙忙碌碌，這樣的校長，在學校工作上恐難有重大突破和建樹。創(chuàng)造力是一種復雜的心理特征，它包括預見事物發(fā)展趨勢、見微知著的洞察力；觸類旁通的想象力；當機立斷的決策力和善于計劃、富有鼓動性的表達力等等。校長的創(chuàng)造力來自何處?首先來自對黨的教育事業(yè)的忠誠和熱愛，有高度的政治責任感和使命感。其次，能夠深入實際，集中群眾智慧，廣開言路，從善如流。因此，校長要善于學習，博采眾長，對教育學、心理學、學校管理學、控制論、信息論等各方面知識廣為涉獵，有豐富的知識面，能不斷總結置驗，建立合理的知識結構。
二、判斷力
當代管理科學認為：一個完整的管理過程，應該有決策、執(zhí)行、監(jiān)督，反饋和總結等幾部分組成。如此循環(huán)往復，螺旋上升，使管理工作不斷臻于科學化和規(guī)范化。作為學校行政主要債責人的校長．經(jīng)常要作出決定和或者說決策。這些決定、決策是否正確是同他對事物所作的判斷是否符合客觀實際攸關的。判斷失當必然會導致決策上的錯誤，從而給工作帶來損失。因此，具備敏銳、準確的判斷力對校長來說是十分重要的。判斷力強的校長不受片面追求升學率思潮的干擾，堅決掘棄抓智育、沖德育、放體育的錯誤做法，自覺按教育規(guī)律辦事，指揮若定。因為他們能夠作出這樣的正確判斷：只有全面貫徹黨的教育方針，變升學教育為素質教育，才能多出人才，出好人才，否則，只能是摧殘人才。同時，他們又能知人善任，對教工長善救失，用其所長，使學校充滿凝聚力和向心力。正是因為他們能深入教學第一線，對教職工情況了如指掌，在對教職工的認識，評價和使用上能做出正確的判斷，所以他們能最大限度地發(fā)揮干部職工的主觀能動作用。
大千世界變化多端，客觀事物紛繁復雜，要透過現(xiàn)象，抓住本質，作出正確的判斷，要求校長必須認真學習黨的路線方針政策，刻苦鉆研教育理論，懂得大局。另一方面，必須“沉”到教學第一線去和教職工交朋友，了解他們的喜怒哀樂，才能遇事有主見，能有所為，有所不為，決策也才能正確。否則，對情況若暗若明，似是而非，不是胸無主見，當斷不斷，就是閉目塞聽，主觀武斷，貽誤學校工作。三、持久力
學校是以教學工作為中心，其培養(yǎng)的是活生生的人，它的特點是周期長，影響學生成長的各種因素也比較復雜。一個教學設想的驗證，一種教學方法的改革，不能企求畢其功于一役，奢望化朝夕之功立見成效。因此，校長領導管理學校必須有科學的態(tài)度和鍥而不舍、長期作戰(zhàn)的思想準備。如果沒有信念執(zhí)著的追求和矢志不渝、百折不回的持久力，很難想象能夠取得卓著的成績。
當前，教育教學改革方興未艾，作為校長一方面思想要積極，看準一點，就改革一點，不能坐失良機，貽誤戰(zhàn)機；另一方面，也應看到，不論何種改革實驗，都必須到實踐中去探索，去接受檢驗。其間可能有挫折，會有風險，甚至在實踐過程中還可能會招致閑言閑語，會有坎坷曲折。一個校長，如果沒有持久力，沒有“英雄無悔”的堅強毅力和獻身精神，沒有明確的奮斗目標和實現(xiàn)這一目標的堅定意向和持久努力，要想取得預期的效果是不可能的。
四、自制力和忍受力
第3篇：心理素質分析范文
本文依據(jù)對90后大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的調查結果，提出了對策與建議。指出大學生的創(chuàng)業(yè)意愿強烈且創(chuàng)業(yè)動機呈多元化趨勢，但其創(chuàng)業(yè)能力有待進一步提高。因此，要加強大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，加強大學生創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，有效利用政府對創(chuàng)業(yè)提供的優(yōu)惠和支持，增強創(chuàng)業(yè)信心，爭取創(chuàng)業(yè)成功。
【關鍵詞】
大學生；創(chuàng)業(yè)；心理素質；對策
當前，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢異常嚴峻，因而大學生自主創(chuàng)業(yè)越來越受到政府和社會的高度重視，創(chuàng)業(yè)教育也應運而生。90后大學生作為極具特色的一個群體，他們的思想特征、心理特點受到改革開放、經(jīng)濟全球化等因素的影響，有著不同前人的審美觀和人生觀，他們敢于冒險，樂于表現(xiàn)自我。90后大學生面對嚴峻的就業(yè)形勢，實施自主創(chuàng)業(yè)不僅是一種積極的就業(yè)模式，而且是使個人潛能得到充分發(fā)揮、自我價值得以實現(xiàn)的有效手段。但眾所周知，創(chuàng)業(yè)是艱難的，并非一帆風順，自主創(chuàng)業(yè)能否成功，關鍵在于創(chuàng)業(yè)者是否擁有良好的心理素質。因此，培養(yǎng)良好的心理素質是創(chuàng)業(yè)教育的前提和關鍵。本文通過實證調研了解當前在校大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質現(xiàn)狀，提出對策，為高校制定創(chuàng)業(yè)心理教育方案提供依據(jù)，同時也為90后大學生在激烈競爭、優(yōu)勝劣汰的社會現(xiàn)實中求新、求變，在社會實踐中不斷得到提升提供借鑒。
一、調查過程
1、調查對象
本文采取隨機抽樣的方法，以個人為單位對遼寧省沈陽市5所高校部分大學生進行調查。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷961份，有效率為96.1%。在被調查對象中，男生530人，占總數(shù)的55.2%，女生431人，占總數(shù)的44.8%；其中來自農村的學生658人，占總數(shù)的68.5%，來自城市的學生303人，占總數(shù)的31.5%；調查對象中本科生811人，占總數(shù)的84.4%，研究生150人，占總數(shù)的15.6%；調查對象主體是大三學生，調查中大一、大二、大三、大四年級學生分別占總數(shù)的8.1%、15.9%、49.8%、26.2%。本次問卷調查樣本范圍較廣，對于不同學科、不同專業(yè)、不同年級、不同生源地的學生都有涉及，調查取樣具有較高的信度。
2、研究工具與研究方法
本文在借鑒韓力爭、姚德明等人的“大學生創(chuàng)業(yè)心理素質調查問卷”基礎上，自編“90后大學生創(chuàng)業(yè)心理素質調查問卷”，該問卷由30道選擇題（含多選題）組成，主要依據(jù)90后大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的內涵，從創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心態(tài)、心理適應能力、社會支持與創(chuàng)業(yè)心理的關系幾方面來設計調查問卷并展開調查，數(shù)據(jù)分析方法采用定量研究與定性分析相結合，主要使用統(tǒng)計分析軟件SPSS15.0和Excell對回收的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。
二、調查結果與分析
1、大學生創(chuàng)業(yè)意愿與動機分析
創(chuàng)業(yè)意愿是指個體對于是否從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀態(tài)度，是個體自身的感受。創(chuàng)業(yè)意愿的高低決定了創(chuàng)業(yè)活動的可能性，而高創(chuàng)業(yè)意愿者則更易從事創(chuàng)業(yè)活動。所以，了解90后大學生的創(chuàng)業(yè)意愿至關重要。而創(chuàng)業(yè)動機是指引起和維持個體從事創(chuàng)業(yè)活動，并使活動朝向某些目標的內部動力。它是鼓勵和引導個體為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功而行動的內在力量。通過對調研結果的統(tǒng)計分析表明：
（1）過半的大學生對創(chuàng)業(yè)感興趣，有創(chuàng)業(yè)意愿。對創(chuàng)業(yè)興趣的調查結果顯示：在被問及“您對大學生自主創(chuàng)業(yè)所持有的態(tài)度”時，67.4%的大學生回答感興趣，17.8%的大學生回答不感興趣，14.8%的大學生選擇不確定。不同年級的學生其創(chuàng)業(yè)意愿表現(xiàn)為低年級較為集中，隨著年級的增長逐漸產(chǎn)生分化，即一年級學生有創(chuàng)業(yè)意愿的比例最高，四年級學生創(chuàng)業(yè)意愿比例降至最低。其主要影響因素為低年級大學生對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)有著更高的期望值，且“理想我”占主導，而隨著年級增長，面對各方面的壓力和挫折，“現(xiàn)實我”占主導，對創(chuàng)業(yè)所具有的風險、責任、困難等的了解逐漸冷卻了最初的創(chuàng)業(yè)熱情。
（2）創(chuàng)業(yè)動機分析。本文對大學生的創(chuàng)業(yè)動機進行調查，讓被調查的大學生從十項影響因素中選擇影響自己創(chuàng)業(yè)的主要因素（多選），結果表明大學生創(chuàng)業(yè)的動機呈以下特點：
一是創(chuàng)業(yè)動機多元化。在10個大學生創(chuàng)業(yè)動機的因素中，選擇6個因素的學生比例占總數(shù)的40%以上，其中73.4%的學生將創(chuàng)業(yè)看成是“一種挑戰(zhàn)”、55.8%的學生認為創(chuàng)業(yè)是“為家人提供一份保障”、51.8%的學生為了“減輕家庭的經(jīng)濟負擔”。因此說，90后大學生選擇創(chuàng)業(yè)的動機具有多元化特點，而且動機非常強烈。
二是把創(chuàng)業(yè)當作挑戰(zhàn)是首要的驅動力。在所有創(chuàng)業(yè)動機中，挑戰(zhàn)動機最為主要，調查顯示高達73.4%的大學生表示選擇自己創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)業(yè)看成“一種挑戰(zhàn)”。而這與其他調查結果不盡一致，這表明90后大學生有其獨特的思維方式，他們喜歡挑戰(zhàn)、喜歡刺激，也表明90后大學生并非是人們所說的頹廢的一代。從此項調查結果來看，有41.4%的大學生表示參與創(chuàng)業(yè)活動的主要原因在于其是“獲得大家認可的途徑”。這表明90后大學生想證明自身的價值是可以得到社會和他人認可的。
2、社會支持對創(chuàng)業(yè)的影響
（1）創(chuàng)業(yè)面臨困難現(xiàn)狀分析。在調查中，在被問及“目前創(chuàng)業(yè)，你將遇到的主要困難有哪些”的問題時，大學生的選擇為：經(jīng)驗不足（352人）、資金不夠（285人）、沒有相關創(chuàng)業(yè)指導（209人）及沒有清晰的創(chuàng)業(yè)方案（115人），其中經(jīng)驗不足以及資金不夠是實施創(chuàng)業(yè)活動的首要困難。沒有相關創(chuàng)業(yè)指導及沒有清晰的創(chuàng)業(yè)方案在創(chuàng)業(yè)中也是較為主要的問題，這表明一方面大學生對國家創(chuàng)業(yè)政策的了解不夠全面，另一方面也凸顯了創(chuàng)業(yè)教育的缺乏和創(chuàng)業(yè)實踐平臺的缺少。
（2）影響大學生創(chuàng)業(yè)的因素分析。在調查中，當被問及“您認為影響大學生自主創(chuàng)業(yè)的因素有哪些（多選）”的問題時，大學生認為政府的扶持力度是最為主要的因素，占78.1%，所學專業(yè)是否熱門也是較為主要的因素，占53.4%，學校的支持力度占43.0%。其中，政府的扶持力度在大學生看來是最主要的影響因素，這表明社會支持在大學生創(chuàng)業(yè)中是非常重要的因素。
總之，調查表明，社會支持系統(tǒng)與大學生創(chuàng)業(yè)心理的形成有著密切的聯(lián)系，較為完善的社會支持體系是促進大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)先條件，同時也對大學生形成良好的創(chuàng)業(yè)傾向有著積極的正向影響。
3、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)人格分析
對在校大學生創(chuàng)業(yè)能力進行的調查統(tǒng)計中，59.2%的大學生認為自己是值得信賴并且充滿活力積極向上的人，42.8%的大學生認為自己具有影響他人的能力并使人信服，52.3%的大學生認為自己有勇氣和謀略去處理事情，32.5%的大學生認為自己對即將涉及到的領域有很好的專業(yè)背景和技術，39.8%的大學生有過管理經(jīng)驗，并擅長組織活動。通過調查結果可知，90后大學生具有較強的合作能力、人際能力、創(chuàng)新能力和學習能力，能體現(xiàn)出當代大學生良好的創(chuàng)業(yè)能力潛質，而其對市場的判斷能力和協(xié)作能力程度較差可能與較少參與創(chuàng)業(yè)實踐，鍛煉機會較少有關。
創(chuàng)業(yè)人格是指個人氣質和性格在創(chuàng)業(yè)行為和活動中的心理外顯。在對大學生創(chuàng)業(yè)人格進行的調查中，大學生對“自己喜歡并勇于向困難的目標挑戰(zhàn)”贊同的占53.8%，對“勇于承受失敗與挫折的打擊”贊同的占56.4%，對“愿意努力工作并實現(xiàn)目標”贊同的占51.6%，對“我需要做的事別人很難阻止”贊同的占36.7%。這表明大學生的創(chuàng)業(yè)意志非常堅定，具有良好的適應性和靈活性，社會責任感較強。
三、對策與建議
通過調查分析可知大學生的創(chuàng)業(yè)意愿強烈且創(chuàng)業(yè)動機呈多元化趨勢，社會支持影響大學生的創(chuàng)業(yè)，且其創(chuàng)業(yè)能力也有待進一步提高。因此，高校應采取多種方式對大學生進行創(chuàng)業(yè)指導和教育。
1、加強大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)
高校應以現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育理念為主體，在大學生的就業(yè)指導中，逐步將創(chuàng)業(yè)教育提升到重要地位，教育大學生要認清社會發(fā)展形勢，主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展新形勢，樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識。鑒于此，高校應適當開設創(chuàng)業(yè)教育相關課程，并將其納入學校課程體系。如開設《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)業(yè)心理學》、《創(chuàng)業(yè)指導》和《市場營銷》等課程。通過創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)講授，讓學生深入了解和全面掌握國家關于大學生自主創(chuàng)業(yè)的一系列方針政策及創(chuàng)業(yè)者必備的知識、能力與心理素質，尤其要引導學生全面理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義，同時高校應為具有創(chuàng)新意識的大學生提供良好的教育和服務。
2、加強大學生創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉
良好創(chuàng)業(yè)心理素質的形成重在實踐訓練。一方面，學校要通過建立創(chuàng)業(yè)見習基地、創(chuàng)業(yè)實習基地等，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供便利，讓其充分感受創(chuàng)業(yè)過程中可能出現(xiàn)的各種心理問題，并不斷總結經(jīng)驗教訓，努力加以克服。另一方面，學校要充分利用校內資源與場所組織學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。學校可以采取公開招標的方式，適當?shù)貙W生開放后勤市場，如校內餐飲、便利店、書店、報亭、文印店等服務項目。讓學生在實踐中處于主體地位，體驗創(chuàng)業(yè)的全過程，不斷積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，減少高年級學生對創(chuàng)業(yè)具有風險、困難的畏懼情緒，增長創(chuàng)業(yè)才干，從而增強創(chuàng)業(yè)自信心。只有經(jīng)受過創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉，創(chuàng)業(yè)目標才會更加明晰，創(chuàng)業(yè)信念才能更加強烈，進而形成良好的創(chuàng)業(yè)習慣和人格。
3、有效利用政府對創(chuàng)業(yè)提供的優(yōu)惠和支持
由調查結果可知，大學生急需創(chuàng)業(yè)資金、培訓和相關管理機構的扶持與幫助，大學生對社會支持有很大的依賴性。而國家和政府為支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，陸續(xù)出臺了多項優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)稅收、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)培訓等方面。但多數(shù)大學生對國家和政府的創(chuàng)業(yè)政策了解不全面，導致他們主觀上認為國家和政府提供的社會支持較差，埋怨政府在此方面的工作不到位。因此，各級政府和高校應向大學生擴大創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度，在社會支持體系與大學生創(chuàng)業(yè)之間建立綠色通道，構建全方位的信息傳播網(wǎng)絡系統(tǒng)，讓更多有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生了解并有效利用政府對創(chuàng)業(yè)提供的各項優(yōu)惠，增強其創(chuàng)業(yè)的信心，克服各種阻力與困難，爭取創(chuàng)業(yè)的成功。
【參考文獻】
[1]韓力爭.大學生創(chuàng)業(yè)心理素質調查問卷的編制[J].湖南財經(jīng)高等專科學校學報，2008（113）.
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[3]洪映君，廖傳景.大學生創(chuàng)業(yè)心理調查與對策研究[J].高校教育管理，2012（6）.
【作者簡介】
第4篇：心理素質分析范文
[關鍵詞] 心理素質； 靜脈穿刺； 原因分析
[中圖分類號] R395.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-0515（2011）-05-171-01
1 資料與方法
1.1 對象與方法 觀察我院2008-2010年臨觀室接受穿刺患者500例，其中男性320例，女性280例，500例中中老年患者380例，青年患者200例，兒童50例，穿刺失敗80例，接受被調查護士8名。
1.2 方法 用碘酒消毒后進行穿刺
1.3 影響護士靜脈穿刺的主要因素
1.3.1 影響護士靜脈穿刺的有內，外界的因素，外界的因素有環(huán)境的因素，患者的因素，物品的因素。內部的因素有護士個性特征，心理素質，身體因素及職業(yè)因素等。先從以下幾個方面來分析護士心理素質不佳而導致靜脈穿刺失敗原因。
1.3.2 靜脈穿刺的方法，傳統(tǒng)的靜脈穿刺是以針頭與皮膚小于30度角度快速進針（1），病人感覺比較痛疼，護士在實踐中改變以往的進針方法，用右手拇指和食指分別持針柄的前后段，中緊貼針柄下緣，使針頭與皮膚呈40--70度快速刺入皮膚后，再呈10--20度沿血管方向穿刺，見回血后將針身改為與皮膚平行角度，順靜脈進針少許即可，大多數(shù)病人反映基本無痛。
1.3.3 目前社會上一些人還存在對護士工作世俗偏見，輕視護理工作，護士作為社會一員，護士工作得不到人們的尊敬，這種失衡對靜脈穿刺的失敗起著積極作用。
1.3.4 情緒 情緒的波動會影響護士穿刺的成功率。例如：有位靜脈穿刺比較過硬的護士，一次在操作前遇到一件不愉快的事，結果十多個靜脈穿刺幾乎都是二針或三針，因此護士必須掌握情緒變化的心理過程，注意穩(wěn)定自身的情緒變化，才能提高靜脈穿刺的成功率，減輕疼痛。
1.3.5 身體素質 護理工作是一個特殊的職業(yè)，無論春夏秋冬，還是白天黑夜，24小時三班倒必然帶來身體和心理上的變化，尤其是女同志在經(jīng)期前心理狀態(tài)不穩(wěn)定，情緒起伏較大，易怒，憂郁，焦慮，應急能力下降，這些都將影響靜脈穿刺的成功。
1.3.6 職業(yè)因素 作為一個護士，必須熱愛自己的職業(yè)，只有具備全心全意為患者服務的思想感情，做到盡職盡責，嚴格遵守醫(yī)院的各項操作規(guī)程，嚴格執(zhí)行三查八對制度，對患者一視同仁，才能提高靜脈穿刺的成功率。
1.3.7 根據(jù)不同的病人認真選擇血管，作為護士不論患者血管粗細，深淺和有無彈性都要認真觀察。老年偏瘦的患者，靜脈看起來明顯。容易穿刺，但他的特點是滑，脆，作為護士必須不斷總結經(jīng)驗。掌握各種不同年齡，性別體形和不同疾病的患者的特點，如果只看到表象，不掌握其實質，穿刺時若不因人而異，穿刺失敗必然在所難免。
1.3.8 物品因素，物品的優(yōu)劣也會給護士造成一種不必要的心理負擔，如針頭鈍平，止血帶松弛缺乏彈性，注射器活塞不嚴實，輸液管漏氣，調節(jié)器不緊等常用物品質量差等問題，都會給護士穿刺成敗帶來影響，所以護士在穿刺前必須仔細檢查所需物品，以免不必要的失誤。
1.3.9 患者身份，患者是領導或者護士熟悉的病人，患者心理活動的外在表現(xiàn)，語言都可以成為不利于護士心理的刺激源，有的患者情緒差亂指責護士，有的患者過分挑剔，選擇血管自己選擇，這些都能形成一種與護士心理很不協(xié)調甚至不和睦的氣氛，起到暗示，壓抑的實際效應。適應性較差的護士就會因此而出現(xiàn)思想顧慮，緊張，慌亂。
2 結果 靜脈穿刺500例中，統(tǒng)計結果如下：
表1 護士心理不佳穿刺時患者疼痛比例
表2 護士心理穩(wěn)定穿刺時患者疼痛比例
第5篇：心理素質分析范文
［論文摘要］文章提出從提升自信心，提供政策扶持，給予創(chuàng)業(yè)實踐平臺，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，獲取創(chuàng)業(yè)知識等方面進行高職院校大學生創(chuàng)業(yè)心理素質的培養(yǎng)與塑造，有利于推進大學生合理就業(yè)，緩解大學生就業(yè)難的現(xiàn)實困境；同時也有利于實現(xiàn)我國建設創(chuàng)新型國家的發(fā)展目標，為推動經(jīng)濟社會的快速發(fā)展打下堅實的基礎。
一、引言
自1999年中國大學開始擴招以來，高校學生人數(shù)急劇攀升，除了對高校的教育理念、教育制度、師資隊伍、教學設施等高校軟件硬件方面的直接沖擊外，也帶來了一個很重要、很迫切的民生問題——大學生就業(yè)問題。隨著我國高等學校畢業(yè)生分配制度的變革，大學生“包分配”的就業(yè)制度逐漸演變成“雙向選擇、自主擇業(yè)”，大學生“天之驕子”的光環(huán)逐漸散去，大學生同樣要在人才市場中搏殺，才能謀得一份職業(yè)，而社會對大學生的需求量卻一直在低位徘徊，出現(xiàn)“生多崗少”的窘境。大學生“就業(yè)難”和用人單位“用工荒”始終存在一種難以調和的矛盾狀態(tài)。如果大學生就業(yè)問題沒有得到很好地解決，那將引發(fā)一系列的社會問題。國家、政府、社會、高校一方面努力整合各方資源、開辟就業(yè)渠道，增加就業(yè)崗位，推進大學生合理就業(yè)。另一方面也在積極引導、鼓勵、支持大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。大學生進行創(chuàng)業(yè)活動不僅解決了創(chuàng)業(yè)者自身的就業(yè)問題，并且提供了新的就業(yè)崗位，無論是對國家，還是對個人來說都是有利的。這與我國倡導的建設創(chuàng)新型國家的目標是一致的。
高職院校作為我國高等教育體系中的重要組成部分，為國家的經(jīng)濟建設、社會發(fā)展的各條戰(zhàn)線上輸送了大批第一線的高級技術應用型人才。盡管政府、高職院校非常重視高職生的創(chuàng)業(yè)教育，也紛紛啟動了創(chuàng)業(yè)行動教育計劃，提供政策扶持，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，但是高職生真正參與創(chuàng)業(yè)的比例明顯偏低，創(chuàng)業(yè)規(guī)模小，創(chuàng)業(yè)成功率低是高職生創(chuàng)業(yè)的一大窘境。高職生創(chuàng)業(yè)比例的高低將對我國建設創(chuàng)新型國家產(chǎn)生重大影響。高職生進行創(chuàng)業(yè)活動是多方因素合力的結果，其中，創(chuàng)業(yè)心理素質是重要因素。創(chuàng)業(yè)心理素質引導高職生由潛在創(chuàng)業(yè)者變?yōu)楝F(xiàn)實創(chuàng)業(yè)者，并且?guī)椭鷦?chuàng)業(yè)者在整個創(chuàng)業(yè)活動過程中調整狀態(tài)、克服困難、堅定意志，直達創(chuàng)業(yè)成功的彼岸。因此，研究高職生的創(chuàng)業(yè)心理素質不僅必要，而且必需。
二、創(chuàng)業(yè)心理素質的基本內容
國外大量心理學家的系列研究成果表明，成功創(chuàng)業(yè)者一般具備下面幾方面心理特質：成就需要、內控傾向、風險偏好、自信。創(chuàng)業(yè)心理素質對創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)活動具有重要的調節(jié)和促進作用，結合創(chuàng)業(yè)活動實踐，創(chuàng)業(yè)心理素質可以提煉為創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)意志。
1.創(chuàng)業(yè)意識。個體從事任何行動都受到需要、興趣、動機、理想、信念等個性特征的支配和推動。個體的創(chuàng)業(yè)行為也不例外，個體不可能無緣無故就產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為，那是因為個體有了創(chuàng)業(yè)的興趣和需要，進而產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)的動機，最終導致創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)活動的“啟動器”“發(fā)動機”，推動、激勵個體進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，維持、調整其創(chuàng)業(yè)行為，確保其順利實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標的積極心理因素。創(chuàng)業(yè)意識可以讓創(chuàng)業(yè)者長期保持一種比較高昂的創(chuàng)業(yè)心理狀態(tài)，最大限度地激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)潛能，力助創(chuàng)業(yè)者取得創(chuàng)業(yè)事業(yè)上的成功。
2.創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者為順利完成創(chuàng)業(yè)活動所必須具備的心理特征，是保證創(chuàng)業(yè)活動取得成功的基本條件。它是以創(chuàng)業(yè)者的知識、經(jīng)驗和技能為基礎，經(jīng)過分析、綜合、總結、提煉、內化等心理過程的作用，并在創(chuàng)業(yè)活動中體現(xiàn)出來的心理功能。創(chuàng)業(yè)能力作為一種高度概括化、綜合化的高級技能，包括人際溝通能力、團隊協(xié)調能力、市場駕馭能力、經(jīng)營管理能力、抗挫折能力等等。創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)活動的成效產(chǎn)生了直接而顯著的影響，決定著創(chuàng)業(yè)活動能否做大、做強。
3.創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)者擁有強烈的創(chuàng)業(yè)意識，具備很強的創(chuàng)業(yè)能力，也有政府、社會、學校、家庭的扶持，如果沒有創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生，整個創(chuàng)業(yè)活動將只是美好的“愿景”。可以這樣說，創(chuàng)業(yè)行為是整個創(chuàng)業(yè)活動過程中最核心、最關鍵的一個環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)行為是將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和外界資源整合的創(chuàng)業(yè)過程。簡而言之，就是選擇創(chuàng)業(yè)方向、挑選公司名稱、搭建組織結構、評估預算報告、租賃經(jīng)營場所、募集創(chuàng)業(yè)資金、完成公司登記、進行市場營銷、招聘和培訓員工等一系列活動。
4.創(chuàng)業(yè)意志。創(chuàng)業(yè)意志是創(chuàng)業(yè)者自覺地確定創(chuàng)業(yè)目的，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)目的支配、調節(jié)行動，克服各種困難險阻，以實現(xiàn)預定創(chuàng)業(yè)目的的心理過程，具有自覺性、堅毅性、果斷性、自制力等特征。創(chuàng)業(yè)過程是一個長期的、艱巨的過程，創(chuàng)業(yè)期間可能會碰到這樣或那樣的重重困難和險阻，如人才欠缺、資金短缺、技術瓶頸等問題都會對創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生深遠的影響，如果創(chuàng)業(yè)者沒有堅韌的創(chuàng)業(yè)意志來面對和應對創(chuàng)業(yè)活動過程中出現(xiàn)的各類困難，創(chuàng)業(yè)活動很可能功虧一簣。堅強的創(chuàng)業(yè)意志讓創(chuàng)業(yè)者始終保持一顆堅強的心，引領其創(chuàng)業(yè)活動不斷向前發(fā)展。
三、高職生創(chuàng)業(yè)心理素質的培養(yǎng)策略
創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)心理素質直接影響了其創(chuàng)業(yè)活動的有序開展和順利推進，從根本上影響了創(chuàng)業(yè)活動的成敗。為此，需要國家、政府、企業(yè)、學校、家庭和個人多方通力合作，共同應對，切實把高職生的創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)好、塑造好。
1.提升高職生自信心。客觀來講，高職生大多是高考的“失意者”，也是很多人眼中的“失敗者”。正是由于他們在學業(yè)上的“失敗”，讓高職生內心承受了很大的壓力，他們或多或少存在著自卑感。但是這種自卑感對高職生卻是致命的傷害，很容易對學生產(chǎn)生遷移、泛化的作用，讓學生對自我能力產(chǎn)生懷疑和不信任感。為此，學校要借助心理咨詢中心、專業(yè)教師、輔導員、企業(yè)成功人士等各方有利資源，通過報告、講座和談話等方式對學生的心理狀態(tài)進行調試，讓學生逐漸明白和懂得高考的失利并不能完全把自己否定，很多時候只是人生道路上的一道挫折，一種磨難，世界為你關上一道門，也會你開啟一扇窗，進入高職院校是人生履歷上新的一頁、新的開始、新的征程，利用在校的這幾年把各種知識與技能學會、學懂、學通、學透，同樣也可以闖出一番天地，開創(chuàng)屬于自己的一番事業(yè)。只有學生信心上來了，他們才有動力去學習新知識、新技能，隨著新知識、新技能的不斷積累和歷練，反過來又進一步提升學生的自信心，形成一個良性循環(huán)。創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理念也在學生學習的過程中逐步得到影響和灌輸。讓學生明白創(chuàng)業(yè)對他們并不遙遠，也可以說很近。
2.提供創(chuàng)業(yè)政策扶持。深圳特區(qū)由貧窮落后的小漁村一躍成為中國乃至世界的國際化大都市，很重要的原因是國家實施改革開放政策，而針對深圳特區(qū)又制定了一系列優(yōu)惠政策，深圳特區(qū)的成功無疑是中國發(fā)展史上的重要里程碑，對其他地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展模式提供了重要的借鑒。政策扶持在教育領域同樣適合。無論是政府還是學校應該根據(jù)自身的實際情況出臺鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的政策，與資金雄厚、經(jīng)驗豐富、人脈廣泛的社會創(chuàng)業(yè)精英相比較而言，進行創(chuàng)業(yè)活動的大學生是“弱勢群體”，如果沒有特別的政策扶持，大學生創(chuàng)業(yè)活動大多數(shù)將以失敗而告終。正是由于大學生創(chuàng)業(yè)活動將遇到的種種困難，需要得到特別的關心與呵護，國家和各級政府出臺了許多優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等諸多方面。國家層面的優(yōu)惠政策主要有：大學畢業(yè)生在畢業(yè)后兩年內自主創(chuàng)業(yè)，注冊資金（本）可以分期到位；大學畢業(yè)生新辦咨詢業(yè)、信息業(yè)、技術服務業(yè)的企業(yè)或經(jīng)營單位，經(jīng)稅務部門批準，免征企業(yè)所得稅2年；各商業(yè)銀行要為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供2～5萬元的小額貸款；政府人事行政部門所屬的人才中介服務機構，免費為自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生保管人事檔案2年等。地方政府在結合自身實際情況的基礎上，也出臺了更加靈活、更加細化，更貼近實際的優(yōu)惠政策，如上海市政府規(guī)定，上海地區(qū)應屆大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)可享受免費風險評估、免費政策培訓、無償貸款擔保及部分稅費減免四項優(yōu)惠政策。
3.給予創(chuàng)業(yè)實踐平臺。光有創(chuàng)業(yè)理論，沒有創(chuàng)業(yè)實踐，一切都是空談。學校應該想方設法鼓勵、引導、支持大學生投身于創(chuàng)業(yè)實踐，學校在已有條件的基礎上，開辟創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)街作為大學生投身于社會創(chuàng)業(yè)的“演練場”。在大學生創(chuàng)業(yè)園里，大學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢和強項等選擇合適的創(chuàng)業(yè)項目，從開辦一個飯店、奶茶店、精品店等最簡單、低層次、低附加值的創(chuàng)業(yè)項目開始，逐漸向管理咨詢、廣告設計、軟件開發(fā)等高端創(chuàng)業(yè)項目推進。只有大學生進行了創(chuàng)業(yè)實踐活動，他們才能熟悉了解：查名（工商行政管理機關）開戶注資（銀行）驗資（會計事務所）申請營業(yè)執(zhí)照（工商行政管理機關）申請組織機構代碼證（質量技術監(jiān)督部門）申請稅務登記證（稅務機關）整個注冊公司基本流程。營銷策劃，資金募集，廣告宣傳，財務預決算，員工招募等一系列問題都需要創(chuàng)業(yè)者去面對與解決。在創(chuàng)業(yè)實踐過程中，大學生可能會碰到很多挫折和困難，甚至于失敗，他們只有經(jīng)歷過種種打擊之后，才能成長、發(fā)展、成熟、壯大，等他們離開學校這棵大樹的庇蔭時，同樣也能夠適應，甚至可以說游刃有余，這樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動才是有效，值得去嘗試與努力。國內高校中溫州大學城創(chuàng)業(yè)園就是很好的一個例子。
4.營造創(chuàng)業(yè)氛圍。學校的氛圍很重要，如果一所學校學術氛圍很濃，那么學生更多的是投身于學習和科學研究當中；如果一所學校商業(yè)氣息濃厚，那么學生更多的是投身于商業(yè)活動當中，可以毫不夸張地說，什么樣的學校，就培養(yǎng)出什么樣的學生。不可否認，大學生進行創(chuàng)業(yè)活動起主要作用的還是學生個體，但是環(huán)境的影響同樣非常重要，大學生正值青春年少，富有激情，充滿活力，很有沖勁，很容易接受新思想、新觀念。學校通過營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)氛圍，讓大學生明白他們不僅可以成為崗位的競爭者，更可以成為崗位的創(chuàng)造者，大學生去創(chuàng)業(yè)并不是找不到工作，是“失意者”，而是能創(chuàng)造出更大的社會價值，是“成功者”。
5.獲取創(chuàng)業(yè)知識。創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)工程，除了天時、地利、人和之外，創(chuàng)業(yè)知識的儲備必不可少，要想成為一名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，他必須掌握豐富的創(chuàng)業(yè)知識，這就要求這些大學生通過課堂學習、大學圖書館、學生社團、媒體資訊、與商界成功人士交流等方式與渠道，獲取經(jīng)營管理知識、市場營銷知識、廣告策劃知識、人際交往的處事原則與方法、專業(yè)技術知識等各種創(chuàng)業(yè)知識，進而逐步提升自己的決策能力、經(jīng)營管理能力、人際交往能力和專業(yè)技術能力。
高職生創(chuàng)業(yè)心理素質的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，教育過程是一個長期的過程，尤其是我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還處于剛剛起步的階段，更需要得到國家、政府、企業(yè)、社會、學校、家庭和個人等各方力量的關心與呵護。我們應該鼓勵、引導和支持高職生投身于創(chuàng)業(yè)活動，讓高職生不僅成為崗位的“競爭者”，還成為崗位的“創(chuàng)造者”，更能成為創(chuàng)新型國家的“建設者”。
第6篇：心理素質分析范文
論文關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；中職學生；心理素質；文化分析
互聯(lián)網(wǎng)作為20世紀最偉大發(fā)明，在進入了21世紀的今天，已使人類的生產(chǎn)方式和生活方式、學習方式發(fā)生了深刻變化，給未成年學生的學習、生活和娛樂帶來了全新的方式和渠道，已經(jīng)在事實上成為學生重要的課外活動場所。網(wǎng)絡日益成為青少年生活中不可忽視的一部分，隨著3G手機迅速普及，上網(wǎng)變得更加快捷和便宜。互聯(lián)網(wǎng)在豐富了學生們的學習、生活的同時，其負面影響同樣令學校和家長感到擔憂。網(wǎng)絡對于青少年學生心理發(fā)展的巨大影響越來越成為整個社會關注的焦點。其中“網(wǎng)絡成癮”（Internet Addiction Disorder: IAD）是未成年學生因沉溺于網(wǎng)絡而引發(fā)的一種常見的復雜的心理、行為障礙，或稱心理疾病，已成為影響未成年學生心理發(fā)展和健康成長的巨大障礙。特別是中職學生，他們是處于正在成長的、可塑性最強的也最脆弱的群體，他們在中職院校的學習時期既是容易接受正確的引導養(yǎng)成良好品德的時期，又是最易受到不良影響而被腐蝕和扭曲的時期。如何在網(wǎng)絡環(huán)境下對這些學生進行正確的引導和教育，已成為當前社會和學校、教師和家長共同關注的重要課題。
一、網(wǎng)絡環(huán)境對未成年學生產(chǎn)生消極影響的內因（心理）分析
總體而言，一是未成年學生正處于身體發(fā)育的青春懵懂時期，心理發(fā)展還不成熟，自控力差，人生觀、價值觀、世界觀都正在形成中，人格和性格也不太穩(wěn)定，對事物的把握能力比較差，容易受到外界的誘惑。這時的他們有著強烈的好奇心，對新鮮的事物充滿了探索欲，也敢于向新事物挑戰(zhàn)，但缺少辨別是非的能力。二是現(xiàn)在的青少年大都是獨生子女，由于他們在家庭成長的過程中缺乏與同齡兒童交流的經(jīng)歷，因而與他人交往的能力沒有得到培養(yǎng)，走出家庭后，一旦在交際或學習上受挫折，便會對現(xiàn)實感到灰心失望，在網(wǎng)絡虛擬的世界里，能滿足他們內心多種的需求。就心理素質特征而言，內向敏感、缺乏自信、現(xiàn)實人際交往困難的未成年人，易沉湎于網(wǎng)絡。因為這些未成年學生在現(xiàn)實中不太容易成功，心理上缺乏群體歸屬感和認同感，漸漸對網(wǎng)絡產(chǎn)生心理上的依賴感，混淆了虛擬世界和現(xiàn)實，將虛擬世界當作生活的現(xiàn)實和全部。沉迷于網(wǎng)絡不能自拔的男生明顯多于女生，特別是那些缺少同伴，希望得到同學、老師重視但又十分孤獨的學生，生活、學習遭遇挫折的學生，家庭不和睦的學生，沒有特長、成績不突出的學生，心情壓抑的學生。
二、網(wǎng)絡環(huán)境對未成年學生產(chǎn)生消極影響的外因（文化）分析
1.文化及其作用
文化是人類群體創(chuàng)造并共同享有的物質實體、價值觀念、意義體系和行為方式，是人類群體的整個生活狀態(tài)。文化由于人類的群體范圍劃分不同而體現(xiàn)出差異，不同的人類群體具有不同的文化。人的精神素質受文化影響，文化的沉淀形成人們的心理和人格，體現(xiàn)為價值符號和“軟”規(guī)則的文化直接影響人們價值觀念的形成。各種文化都蘊涵、傳播著其特定的價值觀念和社會規(guī)范，影響著人們的心理、思維方式和價值取向、行動。互聯(lián)網(wǎng)對未成年人心理素質的影響是與文化環(huán)境對未成年人的影響密不可分的，因此，只重視心理因素還是不夠的，因為未成年人的內因（心理因素）具有相似性，關鍵是看環(huán)境因素，在未成年人的網(wǎng)絡成癮、厭學等問題上，文化環(huán)境（外因）起著不可忽視的重要作用。
2.文化環(huán)境因素（外因）分析
家庭文化的“合理性”缺失。家庭對兒童的成長作用在社會學中有很多的研究，首先，兒童社會化是從家庭開始的，家長對子女的社會化起到非常重要的作用。家庭對孩子影響的依據(jù)是其家庭的文化。如果說家庭文化只受傳統(tǒng)文化或儒家文化的影響，不如說家庭文化更受市井文化的熏陶，特別是對廣大的普通家庭來說，更是市井文化的集中體現(xiàn)。在目前經(jīng)濟轉軌、社會轉型的變革中，一些家庭文化具有功利性價值取向，“金錢至上”、“利益至上”思想滲透并影響到家庭成員的價值觀與思維方式。面對中職生就業(yè)困難、就業(yè)層次低、工資待遇低的現(xiàn)實境況，即使上了大學也面臨“畢業(yè)就失業(yè)”的風險，家庭成員的教育態(tài)度發(fā)生了變化，“讀書無用論”重新抬頭。這導致一部分家長消極支持子女讀書，子女對學習興趣不高、動力不足，特別是孩子成績不理想或家庭經(jīng)濟困難的情況下，家庭的重點更加不放在支持孩子讀書上，對孩子的課外行為放任不管。另外，也有部分家長堅信知識就是力量，秉承“唯有讀書高”的價值觀念，對子女教育絕不輕視，望子成龍、望女成鳳的態(tài)度傾向明顯。家長惟恐子女落后于他人，對子女學習干涉過多，對子女的點滴錯誤指責過多，忽視子女的心理承受能力，易引起子女的反感，產(chǎn)生逃避讀書轉而投入“更有意義的、更迷人的”網(wǎng)絡懷抱。上述兩種不同家庭對于子女學習的態(tài)度都過于極端，缺少民主性、科學性與合理性。“合理性”家庭文化的缺失是導致學生厭學、沉湎于網(wǎng)絡的家庭方面原因。
大眾文化消極作用的侵蝕。大眾文化從實質上說是在現(xiàn)代工業(yè)社會產(chǎn)生的、與市場經(jīng)濟發(fā)展相適應的一種市民文化。大眾文化是圍繞著市民生存、生活而產(chǎn)生的文化，一切圍繞著生存和生活，完全有別于官方主流文化和學界精英文化。大眾文化和市場之間存在著天然的親緣關系，大眾文化本質上是一種商業(yè)性的文化，它的價值觀必然是功利的。中國的大眾文化很大程度上夾雜著中國封建傳統(tǒng)文化的色彩，某種程度上充當了傳統(tǒng)文化的寄生體，久經(jīng)大眾文化熏陶的人，更現(xiàn)實、更功利、更世故，常常會視野狹窄、目光短淺，他們的世界觀和價值標準常常顯得零碎、多變和不成系統(tǒng)。不同的年代、地域、職業(yè)群體的大眾文化也是有差異的。但圍繞著市民生存、生活的現(xiàn)實性、功利性價值取向不會改變。在經(jīng)濟轉軌、社會轉型不斷加劇的今天，大眾文化對社會成員的影響也在不斷加深和擴大，成為日常生活的一部分，早已不是體力勞動者階層獨享的階層文化，甚至可以說已成為社會成員共享的行動指南。正像楊振寧先生所說的，時下，中國從商界到學界，投機取巧、弄虛作假的“巧人”實在太多了，甚至正從成年人群體向未成年人群體蔓延，這是最可憂慮的。大眾文化的消極作用強化了學生的叛逆行為，使其盲目追求庸俗的“時尚”，熱衷于夢幻性追求。這種“浮躁”內隱于學生心靈，外顯于學生日常行為，而沉溺于網(wǎng)絡就是其中的癥狀之一。
校園文化對升學無望的學生不利。大眾文化侵蝕著社會的方方面面，學校不是象牙塔，校園文化也要跟著大眾文化走。社會上的傳統(tǒng)的封建殘余和儒家思想、大眾的拜金主義都極力推崇現(xiàn)實主義和投機取巧，大眾的社會行為以“利益”為中心，學校的利益就是升學率，升學率直接跟教師、學校的“名”、“利”掛鉤，升學率被當成衡量學生素質、教師教學的唯一標準。在此文化的指導下，投機取巧、浮躁之氣彌漫。學校和教師只抓有升學希望的那部分學生，而另外一部分則作為陪襯，在有形無形之中已經(jīng)被分化和淘汰。被分化出來的那部分學生自然就失去了讀書的積極性和主動力，在讀書學習的世界里失去了位置，進而要在另一個世界里尋找位置，因而有相當部分學生在網(wǎng)絡的虛擬世界中找到了“自我”。
三、中職生仍處于不利的文化環(huán)境，使其成為易受網(wǎng)絡消極影響的敏感人群
當代中國由十個社會階層組成：國家與社會管理者階層、經(jīng)理人員階層、私營企業(yè)主階層、專業(yè)技術人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業(yè)服務業(yè)員工階層、產(chǎn)業(yè)工人階層、農業(yè)勞動者階層和城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層。社會階層是一個綜合的、整體的階層概念，它應是社會成員所屬的經(jīng)濟、文化、職業(yè)、政治等各“次階層”狀況組合而成的“總體階層”狀況的統(tǒng)稱。隨著進一步的經(jīng)濟轉軌和社會轉型與發(fā)展，經(jīng)濟“次階層”對“總體階層”——社會階層的影響越來越大，在社會階層中所占的權重越來越大，特別是對中下社會階層來講，社會階層的差異很大程度上意味著經(jīng)濟收入的差異。
由于中職教育畢業(yè)生的就業(yè)崗位層次低，多以簡單的體力勞動為主，經(jīng)濟收入自然也屬低層次，在未來能夠提高社會階層的空間也是有限的，這與家長們“望子成龍，望女成鳳”的心愿相去甚遠，因此，家長們并不愿意將子女送到這樣的學校。只有一種情況，如果孩子的學習成績實在上不了普通高中，而其家庭的收入?yún)s又很微薄，付不出上普通高中的擇校費，家長才會讓孩子讀職校。當然，也有少數(shù)學生的家庭經(jīng)濟情況比較好一點。總的來說，中職教育的生源是考分低，同時家庭經(jīng)濟又困難的學生。家庭經(jīng)濟困難也就預示著家庭的社會階層地位低，家庭的文化環(huán)境差。心理學研究表明，社會階層地位低的人，其家庭生活或生存壓力大，情緒緊張、低落。一種情況是無暇顧及子女，對子女放任、缺少關愛，子女甚至成為其情緒的發(fā)泄對象；一種情況是對子女過分溺愛，以子女為中心，對子女只有滿足而沒有教育。這兩種情況都直接導致狹隘、低落、消極的家庭文化的形成，這種消極、低落的家庭文化將根植、內隱于孩子的內心，成為其心理素質建構的依據(jù)。這樣單一的生源結構都集中到中職學校，將具有一致或相似的消極、低落的家庭文化帶到了學校，形成集聚效應，構成和強化了班級的不良文化環(huán)境，使學生已形成的心理素質方面的不良傾向不僅未及時矯正，反又擴大和新增，從而進一步影響著學生心理素質和品質的健康成長，使中職生群體成為同年齡段中令社會關注的，易受不良品質感染與傷害的弱勢群體，當然也是易受網(wǎng)絡消極影響的敏感人群。
四、構建積極健康的文化環(huán)境，防治中職學生網(wǎng)絡成癮疾患
1.將中職校園建設成溫馨和諧的先進文化家園，讓學生盡享文化帶來的愉悅和充實
中職生網(wǎng)絡成癮、厭學主要是和家庭文化的狹隘、低落、消極，校園文化的枯燥、落后、缺失有關。中職生在家庭中缺少溫馨、和諧的先進文化，在小學和初中也因成績不好而遭冷落，因而中職學校再也不能冷落他們了，用溫馨和諧的先進文化喚醒他們的重任義不容辭地落在了中職校的教師們的肩上。構建溫馨和諧的校園文化首先要構建好溫馨和諧的班級文化，要將中職學校的班級建設成溫馨、和諧的精神家園。為此，首先班主任和教師們需要更多的付出，要肩負起這個家園的家長的重任，把所有的愛奉獻給所有的學生，實行生本化的管理，多與學生對話，多給學生關懷，發(fā)現(xiàn)學生有困難則發(fā)動全班幫助他；其次，充分利用重大節(jié)慶日、紀念日、傳統(tǒng)節(jié)日，開展各種豐富多彩的主題教育活動；第三，要重視開展科技、藝術、體育、娛樂活動，重視課外活動與教育教學活動的有機結合；第四，要將班級文化和所學專業(yè)文化、技術文化、企業(yè)文化結合起來，融通起來。這樣既豐富了班級文化，又有利于樹立學生的專業(yè)思想。通過這些措施使中職校的班級不僅成為傳播知識和技能的家園，同時還應成為溫馨、和諧的文化和精神的家園，讓學生盡享文化帶來的愉悅和充實，從而不斷矯正學生心理素質上的缺陷，樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀。
2.營造合理性家庭文化，為孩子建構良好的終身受用的價值體系奠定好第一塊基石
毫無疑問，家庭對孩子一生的成長的影響十分重要，其他的影響和教育都無法替代家庭的影響和教育。想要根據(jù)未成年人、中職學生的心理特征營造積極向上的家庭文化，需要一些訓練有素的專業(yè)人員給每個家庭提供幫助。中職校的班主任、教師要在這方面發(fā)揮更大的作用，付出更大的努力。中職校的班級每學期至少要召開一次家長會（但也不宜太多，貧困家庭家長長期在外打工沒有太多空閑時間）和至少進行一兩次家訪，針對班級學生已形成的心理素質方面的不良傾向和網(wǎng)絡成癮現(xiàn)狀，向家長提出家庭文化建設方面的指導。中職學生家長一般受“讀書無用論”、“金錢至上”等低層大眾文化觀念影響較為嚴重，要么對子女放任、缺少關愛，要么對子女過分溺愛，而缺少教育。因此，改變狹隘、低落、消極的家庭文化背景是提高孩子（學生）心理素質、抵御網(wǎng)絡成癮和厭學的關鍵。
第7篇：心理素質分析范文
關鍵詞：高職學生；心理品質；教育環(huán)境
一、引言
高職院校教育是學歷性的職業(yè)教育，其生源主要來自三校生，即職業(yè)高中、技工學校和中等專業(yè)學校。就生源來說，大部分學生基本是考不上普通高等院校才步入高職院校的，而高職院校的門檻偏低也就造成學生綜合素質偏低。這不僅表現(xiàn)在學習成績較差，還表現(xiàn)在心理、情感、意志、人際關系、適應能力、對外界刺激的反應等方面存在問題。如，一些學生心理起伏比較大，易沖動，自我控制能力較差；一些學生遇到困難時抗挫折能力較差，心理承受能力脆弱；一些學生自卑心理嚴重、內心孤獨、焦慮，不善與人交流，自我封閉；還有部分學生易嫉妒、猜忌、逆反等。學生之所以出現(xiàn)心理方面的問題大致歸納起來有三方面原因。一是社會大環(huán)境的影響，二是家庭教育存在問題，三是個體自身心理存在缺陷。而這三方面原因有外在環(huán)境因素，也有學生內在個性品質因素。它們相互影響、相互制約、相互作用于個體，從而內化為個體的心理狀態(tài)。本文試圖從高職生心理品質形成的外在環(huán)境和內在因素的關系入手進行研究并有所突破。
二、高職生心理素質發(fā)展的雙向性
首先，我們可以從社會適應的角度，把學生所具有的各個方面的表現(xiàn)加以分類，分出正方向和反方向二種性質。正方向表示適應學生健康心理品質發(fā)展的方向，而反方向則是不健康心理品質發(fā)展的方向。
正方向反方向
自尊心虛榮心
自信心自卑心
向上心自暴自棄
責任心破壞性
與人交流自我封閉
…………
我們僅以幾個方面來說明學生個性心理品質的形成。
自尊心和虛榮心都是想要得到別人的承認和尊重，但由于教育環(huán)境的不同，這種獲得他人承認和尊重的方式和渠道就不同。自尊心的形成要求個體具有上進心，即肯努力付出，又肯正確對待自己的不足并加以改正，當一個孩子做出努力后受到父母、老師的表揚后，他便會越來越自尊。但由于我們一些家長對孩子的溺愛，在當孩子沒有做出努力時便經(jīng)常得到父母的表揚或獎勵，更有一些家長對孩子的要求采取事事順應的方式，這樣便培植了他的虛榮心、驕傲心，從而缺乏應對困難的堅強的意志和積極進取的精神。
自信心和自卑心也是二種相對立的個性心理品質。我們僅以當前學生升學為例來說明自信心和自卑心的形成。在教育體制以“升學”為唯一衡量人才標準的今天，孩子被要求走上一條通往重點的艱難道路。因此，他們面臨的各種壓力也接踵而來。學習壓力、社會壓力、家庭壓力和就業(yè)壓力形成了一個特定的社會情景，并一直伴隨著學生的成長過程。壓力可以產(chǎn)生動力，也可以成為障礙，這與壓力是否適度有很大關系。當一個人面臨壓力時，如果壓力略高于他的實際能力，那么，通過啟發(fā)誘導就會克服困難獲得成功，從而形成很好的自信心。反之，如果壓力過重過難，便成為不可克服的障礙，形成自餒情緒。一些職校學生恰恰是在長期的而持續(xù)的壓力下，再加上本人在成長過程中受到的扭曲教育，如家長的溺愛，使他們很難頂住各方面的壓力，從而放棄對學習目標的追求。這種學習狀態(tài)自然會遭到老師的批評，家長的報怨、他人的嘲諷，而自己又感到無法適當應付和無法解決學習這個重要問題，這時便產(chǎn)生嚴重的自卑心。
基于上述研究，學生的綜合素質雖然具有穩(wěn)定性，但只要改變學生生活和學習的環(huán)境則會促進學生向正方向轉變。學生進入高職職業(yè)學校以后，教育的途徑首先就是造成這樣的情景：使學生能在創(chuàng)設的情景中得到培養(yǎng)和適應，從而讓學生認知自我，施展自己的才華，實現(xiàn)自身價值。
三、良好環(huán)境的構建與學生健康心理品質的形成
良好環(huán)境的營造就是構建教育情景，從而實現(xiàn)環(huán)境與學生自我構建相統(tǒng)一的關系，要實現(xiàn)這一構建。其具體做法可從以下幾個方面入手。
1、通過發(fā)現(xiàn)學生所長，引導學生自我認知
美國哈佛大學教育學院教授，心理學家加德納（Howard Gardner）對人的智能和智能結構提出：每個個體身上都存在相對獨立的、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能。每個個體都同時擁有多種智能，這些智能在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智能各具特點。
根據(jù)多元智能理論，我們應該做的第一步就是發(fā)現(xiàn)學生的智能所長并通過適當教育強化他的長處。基于這樣的認識，在學生入學后，給予學生一個完全改觀的教育環(huán)境則是非常重要的。
2、通過創(chuàng)設“生活化”教育內容，強化學生自我意志。
所謂的“生活化”就是教育內容要關注、指導和引導學生的現(xiàn)實和未來生活，因為只有在“生活化”了的教育內容中我們才可能發(fā)現(xiàn)生活智慧的生動性，才能真正地激發(fā)學生進行自主、自由的判斷和推理。高職生畢業(yè)以后要到生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線去工作，那么我們教育活動就要貼近企業(yè)精神和企業(yè)文化來開展。走出校園，把學生融入企業(yè)當中去，通過對企業(yè)現(xiàn)場參觀、生產(chǎn)流程了解、和職工的各種接觸交流來感悟作為一名職業(yè)人應該具備怎樣的綜合素質。這樣教育就具有針對性，在對學生進行吃苦耐勞精神、愛崗敬業(yè)意識、團結合作意識和誠實守信的品質培養(yǎng)時就會有所依托。
3、通過開展能力拓展訓練，引導學生良好素質的培養(yǎng)
在我們對學生進行教育過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學生的不良習慣會隨時抬頭，它會排斥一切有價值的教育，而繼續(xù)回到原來的狀態(tài)。這主要是因為改變學生已經(jīng)形成的穩(wěn)定的心理品質不是一揮而蹴，而形成一個穩(wěn)定的良好品質也必須在良好的教育環(huán)境和良好的行為能力和行為方式長期一致的情況下才能實現(xiàn)。如，他有了進取心，但惰性比較嚴重；他對學習產(chǎn)生了興趣，但卻沒有堅持精神；他喜歡動手操作，但卻怕苦怕累……面對各種問題，僅僅靠德育的簡單說教是不能達到目的的。針對這種情況，開展能力拓展訓練也是教育產(chǎn)生實效的途徑。如現(xiàn)在比較盛行的“雷陣”、“斷橋”、“背摔”等項目，需要學生克服心理惰性，戰(zhàn)勝各種困難，磨練自己的意志。同時通過活動能夠汲取巨大的力量，增強自信心，啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，改善人際關系。
4、開展心理咨詢活動，搭設學生心路驛站
開展心理咨詢活動是學生非智力因素培養(yǎng)的一個很重要的渠道目前，很多學校都已開辦了心理咨詢室，這無疑給學生提供了思想的空間。同時，在很大程度上也撫慰著由于各方面的壓力而帶來的負重心靈，排解許多積淤于內心的問題。
上述幾方面是緊密結合的，我們應從實際出發(fā)全面綜合的進行引導，發(fā)揮立體教育的效用。
參考文獻
[1]阿德勒 自卑與超越 作家出版社，2000年。
第8篇：心理素質分析范文
[關鍵詞]高職學生 職業(yè)選擇 影響因素
[作者簡介]王星華（1970- ），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術學院普師分院，副教授，研究方向為教育學、心理學、心理健康與心理咨詢。（遼寧 營口 115000）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0105-03
隨著我國高等教育改革的飛速發(fā)展，高職學生的招生與就業(yè)問題成為學生、家長和社會關注的熱點。正確的職業(yè)選擇不僅關系到職業(yè)的社會價值、職業(yè)的志向水平，也直接關系到他們的學習動機和學習水平。因此，高職學生就業(yè)方式的改變和形勢的嚴峻，使他們在職業(yè)選擇上更加謹慎。
本科生及高職學生數(shù)量的激增，就業(yè)方式由等待分配向自主選擇的變革，都不可避免地為高職學生的就業(yè)帶來了新的壓力。新華社北京6月24日專電（記者趙超）人力資源服務機構“智聯(lián)招聘”日前了2011年應屆畢業(yè)生求職力及求職偏好調查報告。僅2011年應屆畢業(yè)生的調查顯示，進入就業(yè)市場的全國高校畢業(yè)生已達到19163萬人。
高職學生作為大學生群體中獨具特色的一員，正由職業(yè)選擇的分化逐步向職業(yè)社會過渡，正在把自己未來職業(yè)的愿望落實到具體計劃之中，表現(xiàn)出強烈的職業(yè)意識。盡管各種原因導致大學生將來未必從事本專業(yè)工作，但他們深知專業(yè)的學習對未來就業(yè)的實際價值，反映出大學生們職業(yè)意識的現(xiàn)實性和具體性。而職業(yè)意識的成熟狀況還是要看最終現(xiàn)實職業(yè)的選擇。因此，大學生們更樂于參與社會實踐，希望切身體驗職業(yè)社會對求職人員的具體要求和真實態(tài)度，對順利完成未來的職業(yè)定位大有益處。
在高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中，影響其職業(yè)選擇的因素有很多，但是大多學生卻不具備自我選擇的能力，即缺乏擇業(yè)過程中的個人智慧。
一、高職學生職業(yè)選擇中出現(xiàn)的問題
1.高職學生職業(yè)選擇的過程缺乏主觀能動意識。首先，當前高職學生職業(yè)選擇隨意性較大，常常是被動就業(yè)。在進行職業(yè)選擇時，很多人由于沒有明確的目標，常常聽從他人意見，表現(xiàn)出被動就業(yè)或隨意性擇業(yè)的特點，如征求父母、師長的意見或受朋友的鼓動等。在校園招聘會上，常常會看到本來處于觀望狀態(tài)的畢業(yè)生，如果見到很多同學都選擇了某一單位，他們也干脆做出決定。與此相反，有相當一部分人出于對父母的逆反或是對他人的疏離感，對師長提出的職業(yè)選擇建議背道而馳，做出了對自身發(fā)展不利的選擇。
其次，當前高職學生初次就業(yè)的鞏固率不高。據(jù)統(tǒng)計，高職學生職業(yè)選擇時缺乏綜合分析、判斷能力，一年后的擇業(yè)鞏固率只有20%。面對紛至沓來的各種信息大多難以做出理性、科學、有效的決策，從而在盲從和依賴心理的支配下做出不適合自己的職業(yè)選擇。
由此可見，過于依賴或者疏離感過強，會導致學生在職業(yè)選擇中不能自主地做出判斷，從而對其職業(yè)選擇造成不良影響。
高職學生閱歷淺、經(jīng)驗少、反叛期與職業(yè)選擇期重合等身心發(fā)展特點，決定了他們在職業(yè)選擇時的獨特性。因此，引導他們進行正確的職業(yè)選擇，建立正確的人生定位，具有重要的現(xiàn)實意義。
2.高職學生職業(yè)選擇缺乏理論性的指導。職業(yè)選擇看似簡單，但過程卻相當復雜。到目前為止，國際上也沒有對職業(yè)選擇給出統(tǒng)一的概念。不過基本的共識是：職業(yè)選擇是個體與外界環(huán)境相互作用下，最終促成人們從事不同職業(yè)活動的過程。
我國學者汪慶春和孟東方在2004年則具體指出，職業(yè)選擇是在人們受到主體需求動機的推動和自身條件的制約下，綜合考慮到職業(yè)的聲望、規(guī)模、環(huán)境、條件、前途、待遇、勞動強度、晉升機會以及自身的專長、才能、興趣、愛好等因素后所做出的價值判斷和未來規(guī)劃。
但是，對于高職學生來說，職業(yè)選擇不僅僅單純是找一個工作單位的問題，同時也是一個發(fā)現(xiàn)自己、認識自己的過程，因此認清自身的優(yōu)缺點很有必要。學校生活是自身與環(huán)境相互作用的結果，就業(yè)活動是適應社會的活動，所以在就業(yè)活動中，一定不要忘記自己能干什么，會干什么。不能因為缺少經(jīng)驗，被周圍環(huán)境所左右而忘掉自己的特性和初衷。
Ginzberg在其職業(yè)選擇成熟度理論中，把青年職業(yè)選擇成熟程度劃分為空想期、嘗試期和現(xiàn)實期等三個時期。也就是說，青年對職業(yè)選擇認識的形成是有階段性的，并非突然生成，而是要隨著生理、心理以及社會成熟度的不斷提高而逐步發(fā)展和形成的。根據(jù)這一職業(yè)發(fā)展理論模式推斷，高職學生的職業(yè)選擇介于之間的特殊時期，職業(yè)意識成熟階段的前期，職業(yè)社會的邊緣地帶，具有嘗試期與現(xiàn)實期結合的特征，已經(jīng)開始逐步向職業(yè)社會過渡。大學生們在不斷的實踐和體驗過程中，努力為自己謀求最佳職業(yè)定位。但從目前情況來看，大多數(shù)高職院校對高職學生職業(yè)選擇的指導僅僅停留在空洞的說教和聯(lián)系就業(yè)單位上，這種指導缺少成熟的理論支持、健全的心理輔導和專業(yè)的人員配備，而聯(lián)系就業(yè)單位也很少從職業(yè)規(guī)劃角度出發(fā)，考慮學生職業(yè)發(fā)展的長期性，絕大多數(shù)是為實現(xiàn)學校就業(yè)率的突破。
二、高職學生職業(yè)選擇的影響因素
國內外的各項研究表明，高職學生職業(yè)選擇影響因素體現(xiàn)為：一是主體因素：個人興趣、能力、價值觀；二是客體因素：社會環(huán)境、經(jīng)濟效益、家庭等。
1.主體因素。首先是興趣。興趣是從事某種活動的強大動力。在高職學生職業(yè)選擇過程中個人的興趣發(fā)揮著重要作用。研究資料表明，一個人對某一工作有興趣，能夠樂在其中，就能較長時間集中注意力，保持高效率，不感到乏味和疲勞；相反，工作中只能發(fā)揮出個人全部才能的20%～30%，注意力易分散，效率低下，而且容易疲勞。社會學研究顯示：憑借自己興趣、特長、愛好、能力而自主選擇職業(yè)的勞動者，勞動生產(chǎn)率要高出40%左右。調查結果同樣表明，在職業(yè)中取得了突出成就的高職學生，大多是對職業(yè)感興趣的，而有些學生雖然擁有專業(yè)優(yōu)勢但卻未創(chuàng)造出工作業(yè)績，重要原因同樣是缺少職業(yè)興趣所致。興趣能夠產(chǎn)生強大的內在驅動力，調動人的工作熱情，激勵人奮發(fā)進取，主動排除工作中所遇到的各種困難，在不知不覺中完成工作任務，為最終的職業(yè)成功奠定基礎。
其次是能力。是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式以及所必需的心理素質。能力分為一般能力和特殊能力。能力與知識密不可分，任何一項活動都需要能力和知識的參與和配合。能力屬于動態(tài)系統(tǒng)，知識屬于經(jīng)驗系統(tǒng)，能力是掌握知識的前提，知識必須依賴能力獲得。同時，知識的掌握又會反作用于能力，促使能力的提高。高職學生能夠以比較優(yōu)異的成績跨入大學的校門，足已證明他們具備了一定能力，包括分析、判斷、選擇、表達、交際、實用技能等。經(jīng)過多年的基礎學習和專業(yè)學習他們所形成的一般能力和特殊能力，為其未來職業(yè)選擇提供了參照和定位。
最后是價值觀。價值觀是個體對人、對事、對物等客體的一般性態(tài)度。受個體人格的影響和制約，這種態(tài)度所表現(xiàn)出來的趨向和情感具有明確性和單一性，成了自我價值取向。也就是說，價值觀需要價值取向來表現(xiàn)，價值取向是價值觀的具體化和方向化。隨著價值觀的基本形成，高職學生的價值取向也基本完成，趨于定型。他們追求或排斥某種價值，偏好或厭惡某類事物，向往或躲避某種情感，表現(xiàn)到具體的職業(yè)認識領域時，就會對職業(yè)的選擇及完成任務的態(tài)度產(chǎn)生直接而重要的影響。一項工作對于個體來說所具有的意義，是為了維持生計而為之，還是為了實現(xiàn)自身的理想抑或對他人和社會、國家更有意義，這是價值觀因素對高職學生職業(yè)選擇影響力的具體表現(xiàn)。
2.客體因素。首先是社會環(huán)境。社會環(huán)境對高職學生職業(yè)選擇的影響是潛移默化的。它包括社會評價、工作單位性質、國家的相關政策法規(guī)等很多方面的內容。這些因素隨著高職學生認識能力的提高而進入他們的社會認知領域范圍，成為必然的考慮因素。尤其是他們對某種職業(yè)缺乏深入了解與切身感受時，社會環(huán)境作用會格外突出。而這些社會環(huán)境因素所包含的內容也會隨著高職學生知識的增長、能力的提高、觀念的更新、思想的沖擊、價值取向的調整等發(fā)生變遷，可能會重新排列、重組理想職業(yè)的序列，或者徹底改變其原有的內容。然則不論發(fā)生怎樣的變化，社會環(huán)境因素都會始終影響著高職學生對職業(yè)的選擇，同時，這些影響職業(yè)選擇的社會環(huán)境因素也是一個動態(tài)的發(fā)展和變化的過程。
其次是經(jīng)濟效益。伴隨商品經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟效益對高職學生的擇業(yè)帶來巨大的沖擊和影響，它對職業(yè)選擇有利有弊。從管理學理論出發(fā)，經(jīng)濟效益對于職業(yè)來說是激勵機制的一種手段。無論哪一種職業(yè)，物質激勵越強，其吸引力越能保持得更加長久，物質激勵減少或者沒有，就會喪失最基本的吸引力，無法獲得選擇者的認可和青睞。說到它的不利面，經(jīng)濟效益固然是一種有效的激勵手段，但是如果金錢意識無休止地一味膨脹，必然要對許多職業(yè)的本色造成損害，人們會把職業(yè)看成是金錢，把職業(yè)與經(jīng)濟絕對等同起來，而不再是完全價值取向中的“職業(yè)”了，其結果職業(yè)就會蛻化演變成只為獲取經(jīng)濟效益的一種工具而已。
放眼到社會領域中，醫(yī)患關系的緊張、貪污腐化問題的日益嚴重等，都可以說是經(jīng)濟效益因素非良性影響的實證。有人說，在當代中國社會，金錢無所不能，金錢扮演著上帝的角色。的確，我們確確實實能夠感受到金錢意識在周圍迅速擴散和不斷增強的事實。尤其在一部分人身上表現(xiàn)得更加明顯，而且這種現(xiàn)象也不免對每個人的心理都產(chǎn)生了一定影響，在高職學生身上也會有或多或少的表現(xiàn)。不過，我們還是應該相信，這種現(xiàn)象不是、也不會成為人們共同追求的社會主流。
最后是家庭。家庭會為每一個人鐫下成長印記。縱觀人的一生，其每一次抉擇都會帶有這個印記的色彩。尤其是涉及人生大事如擇業(yè)、婚姻等問題時，會更加深刻。而高職學生由于閱歷淺、經(jīng)驗少，家長意志在他們的職業(yè)選擇中占據(jù)了相當大的成分。
高職學生的專業(yè)選擇是他們職業(yè)選擇的前奏。應該說，每一位高職學生在專業(yè)選擇時都經(jīng)過了細心研究和內心斗爭，而且大都有家庭的介入。有些家長直接為孩子選擇專業(yè)，而許多的家庭則是通過父母工作、家庭背景、條件等因素對孩子潛移默化地產(chǎn)生影響，某些專業(yè)取向通過逐漸融入的方式進入了學生的心理，自然而然地做出了相關決定，而不是家長耳提面命式地命令，或者硬性強加給孩子。這種影響的作用與心理學中經(jīng)常提到的環(huán)境的作用如出一轍。例如，居里夫人的女兒也是一位成績卓著的科學家；《紅樓夢》作者曹雪芹的藝術才能，正是源于他的祖父和父親對文學藝術的酷愛。
家庭的作用會在高職學生畢業(yè)后面臨具體職業(yè)時再次凸現(xiàn)出來。不過，這一時期家庭的影響力已不再像從前了，因為孩子的年齡增長，知識豐富，專業(yè)技能突出，心理趨于成熟，心理素質提高，獨立性、自主性增強，而且職業(yè)意識也更加明晰，對自己的前途和未來有了一定的定向和認識，此時此刻的他們已不再覺得父母們“那么強大”了，相應減弱了對家庭的心理依賴程度。但是，不管怎樣，家庭對子女職業(yè)選擇依然發(fā)揮著重大影響，特別是當子女面對職業(yè)選擇猶豫不決，并表現(xiàn)出要征求父母意見或尋求家人幫助時，父母的內在力量會再次被激活，激情再次被點燃，意志作用再次被放大，對子女的職業(yè)選擇會做出應有的干預，甚至是決定。
三、意見及建議
1.將高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃納入課程體系。從利于高職學生身心發(fā)展及職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，高職院校應將“職業(yè)生涯規(guī)劃”理論納入高職學生的正式課程體系中。從對高職教育的認識開始，對學生加強職業(yè)選擇、職業(yè)方向、職業(yè)定位、職業(yè)心理的引導與教育，幫助學生建立起對自身職業(yè)特點的正確認知和職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃。而不僅僅是在學生進入實習階段前，草草地以合班教育的形式進行一兩節(jié)課的空洞說教式的就業(yè)指導。
2.配備專業(yè)人員及相應的理論支持。目前高職學生職業(yè)選擇的特點可以概括為：物質大于精神，個人高于社會，眼前重于長遠。這種特征的形成與高職學生對專業(yè)特點的認知及職業(yè)心理的缺失有關。在高職學生中存在兩種擇業(yè)心理，其一，自視甚高。“我也是三年高中苦讀出來的，怎么可以到工廠去做一線工人，去受那個罪？”其二，妄自菲薄。“我沒考上本科院校，所以能有個工作就不錯了！”不可否認，兩種擇業(yè)心理都存在問題。因此，需要幫助高職學生建立起良好的自我認知體系，以利于其在擇業(yè)過程中，做好自我定位，規(guī)劃職業(yè)生涯。
3.社會及家庭應為高職學生提供良好的環(huán)境支持。環(huán)境支持包括兩方面：第一，物質環(huán)境的支援。進入高職院校開始，要在專業(yè)設置上，從學生的職業(yè)選擇角度出發(fā)，切忌因一時利益而起，盲目發(fā)展所謂的熱門專業(yè)。用人單位也應考慮到高職學生的特點，在其入職之初，考慮其技術特點進行職務的安排調度，而不應完全混同于社會招聘人員。第二，心理環(huán)境支援。高職學生在職業(yè)選擇階段至入職后都會遇到各種各樣的問題，會對其心理造成影響，甚至產(chǎn)生焦慮情緒。來自信任的人和環(huán)境中的鼓勵及支持是緩解其壓力的最好良方。
高標準的職業(yè)選擇要對職業(yè)的社會意義有高度的認識，還必須有高水平的職業(yè)知識和技能以及對自身能力的良好認識，只有將這些因素很好地結合在一起，才能為高職學生正確的職業(yè)選擇做出良性指導。
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第9篇：心理素質分析范文
【關鍵詞】 心理咨詢；心理治療；聯(lián)系；區(qū)別
在實際臨床心理咨詢與治療過程中，有時剛剛從事相關工作者也好或同事也好，對心理咨詢與治療，有如何區(qū)別與聯(lián)系不明確，或在何時稱為咨詢，何時稱為治療搞不清，即使來診治的對象，亦是對自己所有的心理原因或障礙到何處、什么樣的機構去診治茫然。因而有時會延誤診治或解決問題感到困惑。下面從以下幾個因素來探討這個問題。
1 區(qū) 別
1.1 起源 心理咨詢①與源于20世紀初的職業(yè)指導運動相關；②與20世紀初美國大學生比爾斯（c.w.Beers）發(fā)起的心理衛(wèi)生運動有關；③與源于心理測量運動和心理學中對個體差異的研究；④與以羅杰斯（Rogers）為代表的非醫(yī)學、非心理分析、非特性的咨詢與心理治療有關[1]。
心理治療的起源可追溯到①1793年皮內爾醫(yī)生（Philippe Pinel）開創(chuàng)了對精神病人的人道主義治療；②真正意義上的心理治療是在19世紀末至20世紀初由費羅伊德發(fā)展起來的，稱作精神分析，成為現(xiàn)代許多療法的鼻祖[2]。
1.1.1 適用范圍 心理咨詢一般多適用于處理正常人所遇到的各類問題，如日常生活中的人際關系問題、工作壓力、職業(yè)選擇、自身興趣、愛好、性格傾向、自身能力的了解、婚姻相關問題，等等。
心理治療更適合于已經(jīng)有明確臨床癥狀的人，如恐怖癥、抑郁癥、焦慮癥、強迫癥等神經(jīng)癥、心身疾病，和一些康復期的精神病患者等。
1.1.2 目的 心理咨詢解決日常一般性問題，所以問題更為明朗、具體、準確、單一，而且使來訪者能提高應對能力即可。
心理治療傳統(tǒng)上以改變人格，促進個人的成長和進步，不僅要增強適應能力，還要解決癥狀及行為矯正[4]，當今短期做治療主要以改善癥狀為主，所以目標可能有時更為復雜，層次更多，其目的在于減少焦慮、抑郁、恐慌等精神癥狀[3]。
1.1.3 過程 心理咨詢的過程比較開放且用時比較短，有時可一次性解決相關問題，要求更簡捷明了。咨詢者與來訪者之間的關系為更為積極，來訪者更為主動地積極解決自身問題，一般不產(chǎn)生阻抗、移情之類的問題，是咨詢師應用自己所掌握的知識與來訪者共同尋找當前問題的解決方法或暗示問題的解決方法，甚至指出方法，由來訪者選擇，溝通的形式不拘一格。
心理治療過程更為程序化、多樣化、復雜化，在溝通形式上治療師往往以某一種已有的治療技術如心理動力學方法、行為主義和認知行為療法，以及折中和綜合性的心理治療方法等[4]。
1.1.4 適用形式 心理咨詢在適用上不拘一格，可電話、電視、網(wǎng)絡等媒體進行咨詢，也就是遠程心理咨詢。這些優(yōu)勢是有用的但其效果而言都還不成熟[2]。
心理治療一般建議面對面的、在特定的場所進行。
1.1.5 對專業(yè)性訓練及治療所需時間及實質 心理咨詢人員專業(yè)訓練時間較短，所需時間一般較短，一次或數(shù)次。一般所約定時間不規(guī)定，有時也不太系統(tǒng)，比較隨意。
心理治療人員專業(yè)訓練時間較長，所需時間較長，一般在數(shù)次乃至數(shù)十次，傳統(tǒng)的治療可能甚至幾年，但現(xiàn)在以解決癥狀為主的短程治療，相對時間短一些。通常，約定時間在一個療程結束之前，相對固定和系統(tǒng)，如一周幾次。
咨詢實質上是教育和知識性的，心理治療實質上助益性的（Corsini.2005）[3]。
1.1.6 工作場所 心理咨詢可在醫(yī)院、診所、社區(qū)、法律部門、職業(yè)培訓、媒體等部門廣泛地進行。
心理治療一般大多在醫(yī)療環(huán)境或私人診所，現(xiàn)在各大院校的專門心理機構也在進行。
1.1.7 工作對象和稱謂 心理咨詢的對象大多為正常人或在恢復期的病人。幫助者稱為咨詢者（Counselor），求助者被稱為來訪者或咨客（client）。有時也稱當事人。
心理治療幫助者被稱為治療者（Thtrapist），求助者被稱為病人或患者（Cpatient），也有稱為來訪者的[4]。
1.1.8 在醫(yī)療環(huán)境 心理咨詢在醫(yī)療環(huán)境中更多地是健康咨詢，即使在精神科在門診，因病情的關系，需常常看病，并作長期性追蹤式診察與支持，多屬咨詢形式。
但在住院的患者當中如神經(jīng)癥、心身疾病患者，即使在使用其它的治療如藥物、非語言性治療如音樂治療、腦電生物反饋治療等，但仍可系統(tǒng)地進行心理治療，并且有時可作為主要的治療手段。
1.1.9 效果 心理咨詢有時可有立竿見影的效果，問題可能即時解決。
但心理治療的效果在短期內，有時可能不是那么理想，且甚至收效甚佳，它的起效可能是更為長遠的。
2 聯(lián) 系
2.1 心理咨詢與心理治療出發(fā)點和最終目的是一致的，都以助人來幫助來訪者或患者，解決問題達到自助或成長。
2.1.1 診治的對象有時互相轉換，很難分清楚什么時候是咨詢什么時候是治療，兩者沒有明確的界限。
2.1.2 所使用的理論基礎基本相似，很難區(qū)分哪個是治療理論，哪一個是咨詢理論。故大部分情況下兩者合并討論或稱謂。
2.1.3 兩者在同一文化環(huán)境下、職業(yè)倫理上的要求基本一致[5]。
2.1.4 無論工作環(huán)境如何，患者存在多種問題的情況非常普遍，因此這種區(qū)分是有什么用處的，卡多佐和費雷茨（Gelso&Fretz，2001）描述了一個連續(xù)體。它的一端是情境或教育性的相對較短程的工作（咨詢），另一端是長期、深度的尋求重建人格的治療（心理治療），在這個極端之間，咨詢與心理治療相互重疊[6]。
2.1.5 “心理咨詢”（Counseling）與“心理治療”（psychotherapy）極為相似[3]。下面簡短的定義涵蓋了心理治療與咨詢這兩個概念相互不可分割的聯(lián)系。心理治療與心理咨詢是一位治療師/咨詢師和一位或更多當事人/患者之間的交互作用。其目的是幫助有心理問題的當事人/患者，這些心理問題與思維障礙、情感痛苦或行為問題有關系。治療師/咨詢師可以利用自己掌握的人格理論知識以及心理治療或咨詢知識，來幫助當事人/患者改善機能，治療師/咨詢師的幫助手段必須是法律和道德允許的。總之，心理咨詢和治療有一些區(qū)別，但兩者又密不可分，掌握了這一點對初學者更利于掌握和靈活運用，來幫助來訪者/患者。對那些需要在相關機構，解決自己問題的群體來說，能更好地從機構及從業(yè)者的背景來，選擇自己所存在的問題屬于哪一類型，來選擇更適合解決自身狀況的機構或咨詢師/治療師來解決所面臨的問題，有必要了解相關知識是很有必要的。
特別是我國已頒布《精神衛(wèi)生法》的今天，相關咨詢和治療也得更為專業(yè)化。因此把心理咨詢和治療看作是建基在科學之上的藝術。主要是因為在咨詢室/治療室所發(fā)生的自發(fā)的、創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)過程，是依照一套先在的法規(guī)和準則來進行的自我表達[7]。這句話也許更為確切地表達了這個行業(yè)的實質。
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