邏輯推理能力的重要性精選(九篇)
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第1篇：邏輯推理能力的重要性范文
【關鍵詞】初中數學；邏輯推理能力；數學教學；教育形式；教育理念
引言
在初中數學的教育中，在教師的指導下進行數學學習已經是傳統教育理念的一種必要的模式，但是，我們根據傳統的教育形式的研究發現，針對學生們的學習狀況，教師很難讓學生們提升起學習的興趣，在學習中也很難將學習的形式和學習的理念進行相應的提升，學生們在數學課堂中，主體性的地位得不到真正的體現，很容易產生消極懈怠的情緒，也不能將學生們的學習和核心素養進行進一步的發展。因此，教師在本文中就要不斷的研究培養學生們邏輯推理能力的形成，幫助初中的學生們能在充滿興趣的數學課堂內探索數學的知識，并且能更好的促進學生們的創新思維和創造能力的發展，最終提升學生們的數學學習能力。
1.培養學生數學邏輯推理能力的意義
1.1提升學生們的數學核心素養的形成
在現階段的教育環節中，要想更好地培養學生們的學習興趣，在學生們的中間產生相應的影響，就要不斷的將初中學生們的數學推理能力提升上來，更好的發揮學生們的實力，展示學生們的學習素養，促進學生們在學習過程中的提升和能力的開發。數學本身就是一門比較具有邏輯性和邏輯思維能力的學科，在數學復雜的知識的背后，邏輯推理能力顯得尤為重要，是學生們核心素養展示的形式之一，也是學生們在學習的過程中，不斷的傳授數學的知識基礎，促進數學能力的一個關鍵階段，因此，培養初中生的數學邏輯推理能力，能更好的幫助學生們將學生們的數學抽象、邏輯推理、數學建模等數學核心素養培養起來，給學生們指引道路，在學生們的發展過程中，能更好的指引學生們在知識和技能的層面上，有一定的觀察實踐過程，促進學生們更好的將核心素養展示出來。
1.2展示學生們的學習積極性和主動性
在現階段的初中數學課堂中，進行相應的數學體驗，教師要不斷的形成良好的教育形式，才能幫助學生們積極主動的參與到初中的數學課堂中來。如果能在初中的數學課堂中，進一步展示數學的邏輯推理能力，能更好的幫助教師們形成良好的核心價值能力，促進學生們的能力探究，幫助學生們形成探究的積極性和主動性，在積極地環節內進行相應的研究，促進學生們能主動的融入到初中的數學課堂中來，幫助初中的學生能更好的獲得數學課堂的主動探究能力，促進初中生在良好的學習過程中，能面對數學教育的知識，展示出自身的邏輯能力，幫助數學展示獲得良好的推理體驗。
1.3能幫助數學課堂形成良好的氛圍
在現階段的數學教育課堂中，教師要想更好地幫助學生們通過邏輯推理能力的提升，展示學生們的主動性，教師自身就要不斷地掌握更多的邏輯推理的方式，幫助學生們也能熟練地掌握數學中的邏輯推理方式，通過挖掘教材內部的形成，更好的促進融合，發展教材的特點，掌握教材的元素，更好的將數學課堂的濃厚氛圍展示出來。利用當前的教育形式，一定要不斷的將學生們的學習活力展示出來，做到學習氛圍的形成，將數學課堂變成學生們邏輯推理大展臺的過程，更好的活躍教師的教學氛圍，將數學課堂變成生機勃勃，并且具有活力的課堂，幫助初中的學生能在數學課堂中獲得更多的知識體驗，促進學生們能更好的發展和進步。
1.4能更好的提升學生們的思維能力，促進其創新能力的開發
在現階段的教學中，我們會發展，學生們學習能力的提升和學生們思維的展示和進步密切相關的，在傳統的教育模式中，教師不能更好的幫助學生們形成良好的學習體驗，學生們往往是跟著教師的步驟進行按部就班的學習，在思維活力的展示和動態的形成方面不能更好的進行相應的把握。但是，在現階段的教學中，教師將學生們的邏輯推理能力在教學中逐漸的展示出來，能更好的幫助學生們形成良好的思維能力，促進學生們創新創造能力的展示，將學生們的創新創造能力更好的融合在當前的教育中，最終發展學生們的創新思維，落實學生們的學習動力，形成學生們的學習能力的開發和體驗。
2.初中數學教學中學生邏輯推理能力的培養措施
2.1加深學生對基本概念的理解
初中數學在教學的環節中，針對每一章節的內容都有著不同的概念，在數學教學的環節中，也注重對數學概念的形成以及對數學概念形式上的學習，只有讓學生們學會理解概念，掌握概念的相關內容，才能更好的幫助學生們理解數學背后的知識，才能將數學的知識的邏輯性和數學中所需要掌握的規律，更好的牢記心中，幫助學生們形成良好的邏輯推理能力，促進學生們在邏輯推理能力展示的過程中，更好的形成良好的學習依據，在學習中幫助學生們更好的體驗邏輯順序感，促進學生們能在理解深入的基礎上，更好的準確分析相應的內容，促進學生們獲得相應的知識體驗。
例如，在人教版初中數學七年級下冊第五章《相交線與平行線》這部分的內容學習中，涉及到的概念就比較多，在概念的驅使中，需要學生們理解的內容也是比較多的，要想更好的幫助學生們形成良好的學習態勢，在學習中更好的形成良好的學習動力，并且在今后的學習之中能建立相應的邏輯推理能力，將相關的概念和內容進行相應的理解，教師首先就要將課本上所需要理解的概念進行匯總。比如，在“相交線”的概念中，其中有相交線、垂線、及其產生的同位角、內錯角、同旁內角等，這些概念都是相互關聯的，學生們能通過對概念的解讀和推理，更好的判定什么是平行線，相交線和平行線是相對的概念，因此，教師要在基礎的概念上下功夫，讓學生們進行鉆研，更好的利用線和角的關系，把握數學的知識，掌握推理的形式，促進數學知識能循序漸進的消化和進步。在此基礎上，學生們根據學習的內容，能更好的形成良好的學習優勢，并且在概念的分析上能有自己的邏輯性，在今后的數學教學中，教師能講解一部分的概念，剩下的讓學生們融會貫通的學習，幫助學生們形成良好的認知能力，促進學生們能更好的發展自己的技能，幫助學生們能更上一層樓。
2.2運用趣味性邏輯推理激發學生興趣
學生們的學習興趣在數學的學習過程中是非常關鍵的，能幫助學生們形成良好的認知態度，并且將豐富的課堂形式和課堂展示能力更好的利用教學的氛圍展示出來，促進學生們的情感體驗，展示學生們的學習興趣，這是培養學生們邏輯推理能力的關鍵步驟。學生們一旦發現在數學課堂中的樂趣，就能深入的體會和研究，發現其中的樂趣，并且能更加深入的發揮數學的知識內涵，將數學的邏輯推理性更好的展示在當前的數學課堂中，發揮數學課堂的事例，展示邏輯推理的魅力，更好的發展學生們的探求欲望。
例如，在人教版八年級上冊第十三章中“等腰三角形”這部分的教學中，教師能以趣味動手性的題目向學生們進行展示，促進學生們能產生學習的興趣，教師可以給學生準備若干個如圖所示的三角形，讓學生們進行思考，如何只剪一刀就能把一個三角形紙片變成兩個等腰三角形呢？教師一定要鼓勵學生們動手剪一剪，試一試，讓學生們探求成功的方式和剪法，然后把成功的剪法畫下來，呈現在作業本上。
在此之后，教師能讓學生們再剪出一些任意三角形，只剪一刀便將其分成兩個等腰三角形，并且總結怎樣的三角形剪一刀一定可以把其分成兩個等腰三角形，讓學生們自主的總結規律，這樣不僅能將學生們推理的能力展示出來，還能通過動手能力的開發，幫助學生們建立學習數學的惡性去，并且展示學生們的邏輯探究能力。學生們最后能通過自己的邏輯推理，總結出三角形中只要有一個角是另一個的兩倍或是三倍，就可以將它分成兩個等腰三角形這樣的規律，但是在此期間，也會有的學生會根據自己的經驗提出疑問，我們要鼓勵學生們提出疑問的過程，因為學生們只有能有問題，才能更好的通過自己的思考去解決問題。有的學生們會說一個三角形的三個內角分別為50°、100°、30°，這個三角形也滿足一個角100°是另一個角50°的兩倍，但是，它不能一刀剪得到兩個等腰三角形。學生們會根據這個特殊的例子進行思考并且討論，最終明白，如果一個角是另一角的兩倍時，這個角不能是鈍角，這個過程中，學生的數學邏輯推理素養不斷的提高。
2.3開展邏輯推理專項訓練
邏輯推理能力作為初中學生數學重要核心素養之一，對學生的提升很大，但其邏輯推理能力的提高需要長時間的練習及題感的累計，因此，初中的數學教師應開展邏輯推理的專項訓練，使學生在解題過程中逐漸熟悉邏輯推理的運用。初中的數學教師應結合學生具體學習狀況，精心設計一些題目或是一些題組，將其組織整合并爭取一個月抽出一、兩節課的時間進行訓練。在訓練結束后，要讓學生提出問題并通過合作交流一起解決問題，進一步讓學生的數學邏輯推理能力得到鍛煉和提升，最終發展學生們的數學邏輯推理素養。
2.4開展各類數學活動滲透數學邏輯推理
數學的知識比較復雜，因此，學生們在進行學習的過程中，以及提升學生們的邏輯推理能力的過程中，教師能滲透不同的活動，幫助學生們積累學習的經驗，掌握學習的方式。同時，在開展數學活動的過程中，要不斷地讓學生們進行交流和互動，讓初中的學生們學生在相互交流的過程中能獲取他人對邏輯推理的心得與體會，有利于自身經驗的積累。
2.5創設教學情境，進行合乎情理的邏輯推理教學
情境教學的魅力是我們不容忽視的，在情境教學的基礎上，教師要想更好的實現教育的目標，展示教育的活力，促進教育形式的發展，就要將新型的情景教學的形式更好的融合在當前的數學教學中，幫助學生們在合乎情理的情境推斷中，促進學生們推理學習的形成，幫助學生們形成良好的學習體驗，展示良好的學習節奏，借助一些道具或者是情境的手段，讓學生們更好的融入到教學的情境中，營造一個良好的、輕松的學習氛圍，在學習中更快的進入到當前的狀態中，能真是的理解情境教學的形態，促進學生們對數學展示進行生動的轉化，幫助初中的學生能在枯燥的數學課堂中尋找樂趣，并且能引導初中的學生們結合具體的情境展開學習的體驗，通過合乎情理的教學形式和手段，鍛煉學生的邏輯推理能力和邏輯的感知能力，促進學生們的發展。
例如，初中的數學教師可以在比較抽象的題目中創設問題的情境，讓學生們通過問題情境的融入，更好的獲得知識的體驗，在知識的感知力度和知識的感知能力方面具有更大的發展。若，，且a+b-c=30，求a的值。這道題目學生們看到以后一定是非常迷茫的，沒有思路，也沒有想法，很多學生看到這類問題便犯愁，不知道問題的切入點在哪里，也不知道問題該從哪里開始入手。此時，教師應引導學生觀察等式，讓學生們根據等式的形式和內容進行分析，通過分析a，b，c有什么聯系，讓學生們自主的思考并且自主的推理，有的學生會想到：令=k，則可得a=7k，b=5k，c=2k。所以會出現下面的等式，a+b-c=7k+5k-2k=10k=30，k=3。又因為a=7k，所以a=21。在初中數學教師的引導下，學生在觀察代數式的過程中，能逐漸的發現其中的等量關系，并利用一個字母表示，從而找到解決這一問題的關鍵。這是學生們邏輯推理能力形成和塑造的過程，也是在學生們的發展過程中更好的培養學生們的邏輯推理能力的形式和展現，能不斷的促進學生們的發展。在解題的整個過程之中，能更好的提升學生們的觀察能力和題目的解毒能力，將推理的合理性通過學生們的自助驗證得出，幫助學生們有效的培養自身的邏輯能力。
2.6在運用知識的過程中，培養學生的邏輯推理能力
在初中數學的教學中，知識的運用能力是非常重要的，能更好的幫助學生們將數學知識和技能通過數學實踐的形式更好的展示出來，并且能在數學解題以及今后的數學生活中，建立良好的數學應用能力，促進學生們邏輯推理能力的形成，將學生們的思維規律和思維的敏捷度更好的建立起來，更好的將數學的知識通過學生們的大腦展示出來，培養學生的邏輯推理能力。
例如，在人教版初中數學九年級下冊第二十九章《投影與視圖》這部分的教學中，針對投影的形式和三視圖的直觀概念，學生們在沒有學習以前對概念以及內容都是比較陌生的，這時，教師能采用多媒體的形式，將不同物體不同方位的投影和三視圖展示給學生們，讓學生們能從其中找到相應的規律，并且在規律的體驗中，更好的形成相應的內容，促進學生們的知識內化于心的過程，接下來，學生們就要針對這種空間的想象能力進行相應的邏輯推理，更好的將學生們的學習過程變成由特殊到一般的思維過程，加深初中學生對知識的理解，同時，也培養出初中學生的邏輯推理能力，更好的發展初中學生們的實力。
第2篇：邏輯推理能力的重要性范文
一、應用綜合法解決高中生物計算問題
高中生物會涉及一些計算問題，需要學生采用數學邏輯推理方法解答。為了讓學生掌握正確計算方法，并在解決生物問題中達到事半功倍的效果，教學中生物教師應對學生予以指導，并采用必要輔導方法，讓學生認識到生物不僅是理論知識，而且需要采用數學方法予以驗證，同時運用推理思維方式對生物學科中抽象的知識予以領悟。不同生物題型采用的解題方案有所不同，要提高生物計算題解題效率，就要懂得邏輯推理方法的運用。采用綜合法，對計算題已知條件進行審讀，并將相關生物定理、生物規律等充分利用起來，將生物體文字語言轉換為符號或者圖形。之后對生物計算題進行詳細分析，將生物題中隱含的條件明確，捋順解題思路，將生物解題方案制訂出來。解題之前要審題，這是必經階段，可以把握住正確解題方向，提高生物題解題速度。
例題：細胞中的DNA分子標記為P，這個細胞進行了5次有絲分裂，計算出含有標記鏈數占有總數的比例，含有標記鏈的DNA分子數占有總數的比例。
對該題可采用綜合法解題。這道生物題主要考察的知識點是DNA復制和有絲分裂，屬于綜合性生物題。由于生物題中含有P，就使得生物題的解題更為復雜。采用綜合法解題，可以采用三個步驟。其一，其中需要生物知識為DNA復制、有絲分裂。在對學生進行邏輯思維引導的時候，要圍繞DNA復制特點進行。其二，將DNA分子的復制模式圖畫出來，將被標記的鏈在圖中標示出來，使生物題中的文字語言轉變為圖形語言表達。其三，按照生物題數學計算規律進行計算。染色體復制了4次，后代的DNA分子即為：2=2=32（個）。標記鏈中含有P，含有兩條鏈。當兩條鏈經過復制之后就會解旋，就會進入DNA分子中。細胞染色體經過5次有絲分裂之后，所含有的標記鏈數占有1/32，含有標記鏈的DNA分子占有1/16。
生物教學中，教師僅按照例題給出條件進行講解是不夠的，還需要對相關知識進行擴展，以培養學生靈活運用知識的能力。采用綜合法，就是生物教師將高中生物題計算解題方法向學生傳授，并在學生計算生物題的時候予以適當指導。學生掌握了這些計算方法，才能對每一個計算步驟都理解，并在解決生物計算題的時候獲得準確的答案。
二、應用演繹法對學生的發散思維進行培養
發散思維是指從一個目標出發沿著各種不同途徑思考，探求多種答案的思維。
演繹法是從一般到特殊的過程，即從原理角度出發將特殊條件下的結論推出來。在演繹推理中，只要推理的前提和推理方法準確，就會得出準確結論。生物題計算中，演繹法是較為常用的。生物教學中教師要強調學生學好生物原理知識的重要性，讓學生掌握生物學規律。只有具備扎實的生物理論知識基礎，才能在解題中方向正確，并得出正確結論。
比如：一個基因是由n個堿基所構成的，控制合成蛋白質是由一條多肽鏈組成的。氨基酸的平均相對分子質量是a，那么，蛋白質的最大相對分子質量是多少？（ ）
A.a/3-18（n/3-1）
B.a/6
C.na/6-18（n/6-1）
D.na-18（n-1）
這道生物題采用演繹法，對學生綜合運算能力進行考察。生物教師采用引導方式，針對例題中的相關生物知識進行解答，諸如基因控制蛋白質成的相關問題，其中包括的生物知識為遺傳信息在合成過程中的流動情況，從有關生物規律出發，將DNA進行轉錄，其中mRNA、mRNA經過轉錄之后，形成蛋白質具備的特點，將基因的堿基及組成蛋白質含有的氨基酸數目推導出來，推導的結果為6：1。
根據本題所給出的情況，參考與氨基酸脫水縮合相關的數學公式，就可以將最大的蛋白質相對分子質量計算出來。
公式為：氨基酸數量×平均相對分子質量D脫水的數目×水的相對分子質量=n?a/6D18（n/6D1）
從而這道題的正確答案即為D。
在對生物計算題進行講解的時候，生物教師可以采用“演繹法”，即計算生物題的時候，采用推理方法，保證解題大方向是正確的，在此基礎上確保小前提正確；之后基于數學“集合”，要求“小前提”屬于“大前提”；最后獲得的結論是正確的。
三、應用分析對生物計算題中隱含的條件進行理解
生物題中常見的關鍵用語有表現為極值條件的用語，隱含某些物理量可取特殊值，挖掘隱含條件，使解題靈感頓生。
生物計算題中除了顯性條件之外，還含有隱性條件需要學生理解才能正確解題。采用分析法，就是學生對隱含條件充分理解，保證生物題計算能采用正確的方法。分析法就是所謂的“執果索因法”，也被稱為“逆推證法”，就是從結論出發逆推到條件，最終將內容判定為成立的條件。這些條件包括已知的條件、公理、定理等。在解決生物計算題的時候，就要結合相關定律解題，引導學生從結論出發尋求與已知條件相吻合之處，隨之從已知結論具備的結構特點出發對給出的條件進行轉化，從而使用分析法解決生物問題。
例題：小麥分為高稈（T）和矮稈（t），兩者均為顯性，無芒（B）與有芒（b）也為顯性。兩種小麥經過雜交之后，就會出現四種小麥的表現型，即高稈無芒、矮稈無芒、高稈有芒、矮稈有芒，比例為3：3：1：1，那么，小麥的親本基因型（ ）。
A.TTBB×ttBb；B.TTBb×ttBB；C.Ttbb×ttBB；D.TtBb×ttBb
第3篇：邏輯推理能力的重要性范文
當今，教育領域正在全面推進，旨在培養學生創新能力的教學改革。但長期以來，中學數學教學十分強調推理的嚴謹性，過分渲染邏輯推理的重要性而忽視了生動活潑的合情推理，使人們誤認為數學就是一門純粹的演繹科學。事實上，數學發展史中的每一個重要的發現，除演繹推理外，合情推理也起重要作用，合情推理與演繹推理是相輔相成的。合情推理的實質是“發現——猜想”，牛頓早就說過：“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現。”著名數學教育家波利亞早在1953年就大聲疾呼：“讓我們教猜想吧！”因而在數學學習中，既要強調思維的嚴密性，結果的正確性，也要重視思維的直覺探索性和發現性，即應重視數學合情推理能力的培養。
一、在“數與式”中培養合情推理能力
在“數與式”的教學中，要引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感；應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化敘述“算理”。計算要依據一定的“規則”——公式、法則、推理律等。因而計算中有推理，現實世界中的數量關系往往有其自身的規律。對于代數運算不僅要求會運算，而且要求明白算理，能說出運算中每一步依據所涉及的概念運算律和法則，代數不能只重視會熟練地正確地運算和解題，而應充分挖掘其推理的素材，以促進思維的發展和提高。如：求絕對值︱-6︱=？︱+6︱=？︱-8︱=？︱-3/4︱=?︱+3/4︱=？從上面的運算中，你發現相反數的絕對值有什么關系？并作出簡潔的敘述。通過這個例子，教學可以培養學生的合情推理能力，在結合數軸，可以讓學生初步接觸數形結合的解題方法，并且讓學生了解絕對值的幾何意義。
在教學中，教材的每一個知識點在提出之前都進行該知識的合理性或產生必然性的思維準備，要充分展現推理和推理過程，逐步培養學生合情推理能力。
二、在“空間與圖形”中培養合情推理能力
在“空間與圖形”的教學中，既要重視演繹推理，又要重視合情推理。初中數學新課程標準關于《空間與圖形》的教學中指出：“降低空間與圖形的知識內在要求，力求遵循學生的心理發展和學習規律，著眼于直觀感知與操作確認，多從學生熟悉的實際出發，讓學生認別圖形的主要特征與圖形變換的基本性質；同時又輔以適當的教學說明，培養學生一定的合情的推理能力。”并為學生“利用直觀進行思考”提供了較多的機會。學生在實際的操作過程中，要不斷地觀察、比較、分析、推理，才能得到正確的答案。如：在圓的教學中，結合圓的軸對稱性，發現垂徑定理及其推論；利用圓的旋轉對稱性，發現圓中弧、弦、圓心角之間的關系；通過觀察，度量，發現圓心角與圓周角之間的數量關系；利用直觀操作，發現點與圓、直線與圓、圓與圓之間的位置關系；等等。在學生通過觀察，操作，交換探究出圖形的性質后，還要求學生對發現的性質進行證明，使直觀操作和邏輯推理有機地整合在一起，使推理論證成為學生觀察，實驗，探究得出結論的自然延續，這個過程中就發展了學生的合情推理能力。注意突出圖形性質的探索過程，重視直觀操作和邏輯推理的有機結合，通過多種手段，如觀察度量，實驗操作，圖形變換，邏輯推理等來探索圖形的性質。同時也助于學生空間觀念的形成，合情推理的方法為學生的探索提供努力的方向。
三、在“統計與概率”中培養合情推理能力
統計中的推理是合情推理，是一種可能性的推理，與其他推理不同的是，由統計推理得到的結論無法用邏輯推理的方法去檢驗，只有靠實踐來證實。因此，“統計與概率”的教學要重視學生經歷收集數據，整理數據，分析數據，作出推斷和決策的全過程。如：為籌備新年聯歡晚會，準備什么樣的水果才能最受歡迎？首先應由學生對全班同學喜歡什么樣的水果進行調查，然后把調查所得到的結果整理成數據，并進行比較，再根據處理后的數據作出決策，確定應該準備什么水果。這個過程是合情推理，其結果只能使絕大多數同學滿意。
四、在實踐活動中培養合情推理能力
教師在進行數學教學活動時，如果只以教材的內容為素材對學生的合情推理能力驚醒培養，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的發展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內容為素材）以外，還有很多活動也能有效地發展學生的合情推理能力。例如：人們日常生活中經常需要作出判斷和推理，很多種游戲也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發展學生合情推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數學”，有“合情推理”，養成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。
第4篇：邏輯推理能力的重要性范文
關鍵詞： 大學英語 聽力教學 邏輯意識
一、引言
大學英語聽力的重要性在《大學英語課程教學要求》和大學英語四六級考試中已經得到體現。《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力。”另外，大學英語四六級改革后聽力占35%凸顯了聽力的重要性。然而長期以來，大學英語聽力教學卻由于學生因素、教師因素和學校因素等各種因素的影響，教學實際成效不大。筆者在多年的實踐教學中發現英語聽力文本中考察邏輯關系識別、邏輯推理等相關知識較重，而大多數學生卻在聽力理解中沒有邏輯意識，不具備相應的邏輯思維能力。筆者結合邏輯思維培養與英語教學研究的現狀和對本院部分學生的問卷調查與分析闡釋在大學英語聽力教學中培養學生邏輯意識的重要性。
二、邏輯思維培養與英語教學研究的現狀
語言和思維是兩種不同的社會現象，語言作為交流的工具，離不開思維，人們一方面用外部言語表達，另一方面用內部言語進行思考。
對于邏輯思維能力培養對英語教學的促進作用，外語教學者們做了探究，目前國內的研究主要是探討邏輯思維能力在英語閱讀、翻譯和寫作中的作用。如張孝軍在其文中提到在大學英語教學過程中，思維差異問題要“融入”思維差異教學，采取不同方法，挖掘深層思維差異，特別是在閱讀過程中，應深度挖掘英語邏輯思維，以期對大學生的英語閱讀技能的培養有所幫助。郭劍虹則提到邏輯思維在翻譯中的作用，他認為邏輯思維在翻譯中具有十分重要的作用。詞義的確定，句式的選擇，以及篇章內在關系的判定都離不開邏輯思維。邏輯思維還對創造性的翻譯結果進行檢驗和修正，抽象概括出明確的概念，選擇正確恰當的判斷，達到譯文最優化。董曉民倡導大學英語聽力教學與英語寫作的整合應用。他認為大學生英語寫作普遍存在的問題是詞匯量匱乏、語言基礎能力薄弱，尤其是文章重點不夠突出，缺乏邏輯性和連貫性，聽力教學應成為學生英語寫作能力提高的一個較有效的切入點。
大多數外語教學者探討了如何在英語閱讀、翻譯及寫作教學中培養學生的邏輯思維能力，而對于在聽力教學中培養學生的邏輯思維能力的研究卻較少。事實上，邏輯思維的運用在聽力理解的過程中是非常重要的。
三、對本院學生邏輯意識的問卷調查與分析
為了調查學生的大學英語聽力學習情況和學生對聽力中邏輯思維的了解，以及便于作者后期進行實證教學研究的可行性，筆者對自己所授課的長江大學文理學院2013級兩個非英語專業本科班級進行了問卷調查，并在大學英語聽力教學中進行初期實施。問卷以單項選擇題為主，也有少量多項選擇題，設置問題圍繞學生接觸英語聽力課程的時間，對英語的興趣，對英語聽力的興趣，對聽力中邏輯思維的了解及對提高英語聽力的信心等進行。
針對學生對英語聽力中邏輯思維的認識和了解設置了7個問題，其統計結果如下：
調查分析表明：大多數學生對英語聽力還是感興趣的，并且認為其很重要，但是對于英語聽力理解中的邏輯關系不是很清楚，在聽力中運用邏輯推理的頻率也很低。雖然所有學生都認為在聽力理解中需要運用邏輯思維，但是絕大多數學生卻對在英語學習和英語聽力中如何運用邏輯思維能力不了解。這一現狀說明在大學英語聽力教學中引導學生運用邏輯思維能力，培養學生的邏輯意識是很有必要的，也是非常重要的。
四、在大學英語聽力教學中培養學生邏輯意識的重要性
對于如何促進大學英語聽力教學，研究者們做出了很多探索，賈賽桃提到了激發聽力學習興趣，樹立良好心態；強化英語基礎知識訓練；適時進行聽力技巧指導；強調聽與寫的結合；課內和課外結合。劉向紅強調運用輸入輸出理論對大學英語聽力教學改革的啟示：（一）提高輸入質量，實行英語聽力分級教學。（二）增加輸入數量：通過閱讀增加文化輸入；積極開展第二課堂活動，促進學生自主學習。（三）重視輸出活動，（視）聽說結合、（視）聽寫結合。林玲建議變“聽力教學”為“視聽教學”或“視聽說教學”，豐富課外作業。這些方法對于大學英語聽力教學很有幫助，但是基于英語聽力教學效果的不好，對提高英語聽力教學的方法和策略研究應該繼續不斷地進行，并且從不同角度和方面嘗試。
要提高學生的英語聽力水平，我們就必須清楚聽力理解的實質，聽力理解是一個極其復雜的過程，涉及各種因素，諸如語言、認知、文化、心理、社會認知等。1997年，G?Brown在對聽力理解的性質總結中提出：“理解每一個單詞在具體語境中的作用及與鄰近單詞的關聯，理解一個句子中構成主語和謂語的那些詞匯，并理解指代成分所指的人或物；根據語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內容，并對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果、和意圖關系作出正確的推理。”這些都說明了在聽力理解過程中其實包涵運用邏輯思維的實質要求。
事實上，在大學英語聽力素材中，不管是短對話、長對話、短文還是復合式聽寫，都存在一定的邏輯關系，在聽之前的選項預讀中，具有一定的邏輯推理能力能更好地聽懂內容，還可以讓聽力方式由被動盲目接受轉變為主動有針對性地聽。在聽的過程中，更應該理解所聽材料中的邏輯關系。在短對話的考查中有許多涉及句子邏輯關系的理解，特別是轉折關系、因果關系。而在長對話中，能主動把握對話者交談的邏輯思維是非常重要的。在短文聽力中，清楚篇章的邏輯結構能全面整體地把握篇章的理解，這在復合式聽寫中尤為重要，根據上下文的邏輯關系，可以大致推測出空缺單詞的含義。
五、結語
在大學英語聽力教學中培養學生的邏輯意識，具有重要的現實意義，這項研究不僅能探索培養學生邏輯意識的方法，有助于提高教師的大學英語聽力教學效率和教學質量，提高學生的聽力水平和邏輯思維能力，而且有助于將這一研究延伸到對“說，讀，寫，譯”等課程的學生邏輯意識培養的研究中，全方位地促進大學英語教學，增強大學生的英語綜合應用能力。
參考文獻：
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第5篇：邏輯推理能力的重要性范文
【摘 要】幾何學習對象從“數”轉變成“形”思維方式，由形象思維轉變到邏輯推理。學生學習幾何，入門很難，文章就平面幾何入門教學方法進行了探討。
關鍵詞 入門；平面幾何；概念；幾何教學
中圖分類號：G633.63 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0089-01
“平面幾何”是初中數學的一門重要課程，是相關學科的基礎，是“培養學生邏輯思維能力和空間想象能力，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力”的源本。平面幾何教學效果的優劣，在很大程度上取決于入門教學的成敗。初一學生處在從兒童期向青春期過渡的始發階段，處于生理、心理上急劇變化的階段。這時候學生的思維能力較弱，他們好動，容易對事物產生興趣，但情趣又不穩定，刻苦鉆研、堅韌不拔的品質尚不成熟。同時對學習對象從“數”轉變成“形”思維方式，由形象思維轉變到邏輯推理感到難以適應。而幾何教材一開始又以概念居多，全部要求記憶，給學生以枯燥無味的感覺，增加幾何入門的難度。筆者現結合自己的教學實踐，談談看法。
一、要有思想上的認識和準備
“幾何入門”教學難的原因主要在于思維活動方式、思維對象發生變化。由“數的運算”變到“形的推理”過程中，用到的概念增多、定理多、圖形多，而且圖形復雜。造成學生思路紊亂，書面表達困難。隨著學習的深入，加上教學引導的不恰當，好奇心就會慢慢轉變為厭煩心，產生畏難情緒。認清入門知識在幾何教學中的重要性，就要高度重視入門教學，用嚴謹、認真的治學態度來引起學生對入門知識的重視；板書認真，語言準確，圖形規范；掌握小學數學教學的銜接點，避免產生中小學知識上的矛盾。小學教材中通過概念的介紹，讓學生認一認、說一說、練一練、量一量、畫一畫、拼一拼、折一折、試一試，它們不注重邏輯推理，不重視抽象思維，沒有公理、定理，屬于實驗幾何范疇。中學要求從實物模型中抽象出幾何圖形，教材轉向公理化，注重培養學生的推理論證能力。認真研讀課標和教材，充分把握新舊教材同一知識點的差別，“教師的職能之一是引起學生學習的興趣，創造學習欲望”。興趣是入門的向導，培養興趣是激發學習動機的重要手段，也會對入門教學創造有利的條件。
二、培養學生學習的興趣
1.注重教師自身的素質，培養融洽的師生關系。“學高為師，身正為范”，教師應有淵博的科學知識、過硬的業務素質，而融洽的師生關系在于教師對學生的尊重、信任、愛護、關心。過激的言詞和不信任的眼神都是一個不和諧的音符，都有可能使學生產生對老師的厭惡。而抓住學生的閃光點，及時表揚和鼓勵，卻能給學生創設輕松、愉快的學習氛圍，獲取更好的學習效果。
2.認識幾何的重要性，揭示幾何學在自然界中呈現的幾何美，陶冶學生的情操，培養學生情趣。幾何體在人的生活周圍無處不在，幾何圖形所呈現的自然美、對稱美、和諧美到處可見。引導學生去觀察幾何圖形，如房門、窗的形狀和搭配，房間地板的鋪設圖案，古廟、古塔的建筑形狀，思考四個角的塔會比六個角的塔更好看嗎？長方形的課本做成三角形可以嗎？讓學生思考用途，分析性質，使學生感知幾何知識隨處可見，幾何原理無處不用，增加學生學習幾何的積極性和主動性。
3.因地制宜，以力所能及的小實驗去引發學生的學習興趣。在教學過程中，教師經常帶領學生學做一些測試實驗，向工人師傅了解一些幾何知識的運用，如門窗做好之后，沒有安裝以前為什么要加釘兩根長短一樣的木條？建筑搭架為什么要拉斜桿（三角形的穩定性）？營業門市的拉門為什么是四邊形構造（四邊形的不穩定性）？跟小學一樣，做一些剪、折、搭、拼的練習，觀察身邊物體的圖形結構，使幾何知識生活化，讓學生明白，所學的幾何知識在生活中確實有用，也確實可用，同時使學生認識到除了要求質量之外，對形狀的要求也十分重要，提高幾何圖形在學生心目中的地位，增加學習興趣。
三、開始就認真上好“導入語”
教材中的“導入語”是書的宗旨和綱領，它的作用在于使學生了解幾何研究的對象與研究這些對象的目的，培養學生的積極性，它所介紹的概念是一切幾何的起點，能順應人們對新事物好奇的規律，使學生在學習幾何的開始之時，能對幾何留下深刻的印象，反之將是一片茫然。
四、抓好概念教學，強化幾何語言訓練
概念是反映事物本質屬性的表達形式，是構成抽象邏輯思維的“細胞”，是幾何這個龐大建筑物上的每一塊磚頭。清晰概念的準確判斷是正確、迅速地進行嚴密推理的基礎，只有理解、掌握了概念的實質，才能正確地進行判斷、論證、推理、計算。作為幾何的基礎，概念在入門階段比較集中，因此，應要求學生首先要熟記每個概念，在熟記的基礎上去理解概念，去把握各自的本質特征和內在聯系。講解概念時盡可能從生活、生產的實例中引入，如用黑板角、桌角、時針等引入角，用手電光、太陽光、探照燈的光引入射線，用墻與墻相交說明平面與平面相交。啟發學生運用比較和聯系的思維方法，尋求它們之間的聯系，揭示它們的本質差異，使學生能夠清晰地辨別概念，并能較好地掌握概念。比如，三角形一邊上的中線和中垂線，它們都經過邊的中點，不同的是一個是和對角頂點連接的線段，另一個是和邊垂直的直線，而對于等腰三角形來說，底邊上的中線在底邊的中垂線上，它們與三角形中位線又有聯系和區別。概念是用語言表達出來的，每一門學科都有自己特有的語言，幾何語言特點是文字、符號、圖形相結合，規范的幾何語言是嚴密地進行邏輯推理的工具。在幾何語言的教學中，首先要求老師講清楚，學生聽清楚。老師要逐句地講，學生要逐句地聽，其次要求學生要注意模仿，加強模仿練習。同一句話，有時可以用不同的字母敘述，如“直線AB垂直CD”可以換成“直線EF垂直MN”。再次，對于幾何術語，可以邊講邊示范，然后讓學生去說，去畫，同樣地也可以畫好圖形后，讓學生去說。入門時的幾何語言的學習，就是要象教小孩子講話一樣，抓住一切機會，讓學生反反復復地學習、練習，使學生對每一個幾何語句都能熟記，都能理解。
五、抓好圖形的識別教學
幾何圖形是幾何的主要研究對象，是從幾何圖形的本質特征中抽象概括出來的。一旦完成這種抽象概括，用準確的語言給出定義后，我們就應該根據定義去識別圖形，因此，識別圖形是幾何學習的關鍵一步，教學中要緊扣概念，不斷變換圖形的形態、方向，反復練習識別。可以按照如下方法做：
1.概念從圖形中抽象出來，圖形在概念的規范下得到，如對頂角：兩條直線相交，得到的有公共頂點，但沒有公共邊的兩個角叫對頂角。圖形識別時，抓住概念的三個特征：兩條直線相交得到，有公共頂點，沒有公共邊。其主要特征是兩條直線相交，最好能配以一定的反例圖形。
2.經常變換圖形的形態、方向，讓學生從各種形態的圖形中去識別圖形，增強學生識別圖形的能力。
3.用“移出法”識別圖形是學生掌握知識的有效方法。特別是對于初學者來說，較為復雜的圖形采用“移出法”來進行識別，從實例出發，可取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1]盛震.淺談平面幾何入門教學[J].教師,2011,(21).
第6篇：邏輯推理能力的重要性范文
（盤縣火鋪鎮沙淤小學 貴州 盤縣 561600）
【摘要】在教學過程中,教學過程不但是引導學生參與、合作的過程,也是經歷了觀察、實驗、猜想、證明的過程,更是既有合情推理,又有演繹推理的過程。筆者就數學課堂中培養小學生的推理能力,談談自己的幾點做法和感悟。
關鍵詞 小學數學；推理能力；學生
How to cultivate pupils in the elementary school mathematics classroom reasoning
Zhang Guixiang
【Abstract】In the process of teaching, the teaching process is not only guides the student to participate in, the cooperation process, is also experiencing the process of observation, experiment, guess, prove, is both the reasoning, and deductive reasoning process. Author training elementary student´s reasoning ability in mathematics classroom, talk about some practice and comprehension.
【Key words】The elementary school mathematics; Reasoning ability; students
如何在義務教育的小學階段，進行合情推理能力的培養，使小學生能夠學得輕松有效，循序漸進培養其創新精神，是一個值得我們深思的問題。數學是在人們對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括，形成模型、方法和理論的過程。這一過程充滿著觀察、猜想和合情推理等方法。
一、推理能力培養的重要性
合情推理是根據已有的知識和經驗，在某種情境和過程中推出可能性結論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，主要包括觀察、比較、不完全歸納、類比、猜想、估算、聯想、自覺、頓悟、靈感等思維形式。合情推理所得的結果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學中要教會學生合情推理，數學發展史中的每一個重要的發現，除演繹推理外，合情推理也起重要作用，合情推理與演繹推理是相輔相成的。在教學概念之前，先讓小學生猜想、發現一定的規律、內容，在教師教學時，讓學生對照自己的猜想提出檢驗、完善、修改，然后加以類比，在這一系列的過程中，需要充分運用的不是論證推理，而是合情推理。合情推理的實質是"發現---猜想"，在解決問題時的合情推理的特征是不按邏輯程序去思考，但實際上是學生把自己的經驗與邏輯推理的方法有機地整合進來的一種跳躍性的表現形式。因此在小學數學學習中，既要強調思維的嚴密性，結果的正確性，也要重視思維的直覺探索性和發現性，即應重視數學合情推理能力的培養。
二、課堂教學培養推理能力
在發現解決問題中培養學生的推理能力尋求解題思路，是一個思維策略問題，其內容是尋求對策，現實生活有很多例子能容易激發小學生合情推理的熱情。我們要把握好這些機會。因勢利導。提高小學生的合情推理能力，學生在學習課本知識時。可以與生活經驗相結合。不 斷把課本知識轉化為自己的經驗，教師在主觀上應把培養學生的推理能力作為數學教學的 一項重要任務來抓。要結合學生的實際情況。以教材的內容為依托。創造性地開發和利用推理素材，以這種思維策略來促進探索、促進發現。這樣的思維策略本身雖不一定解題，但是它可以促進探索、促進發現解題途徑。在解決問題中，一旦解題的思路確定了，剩下的工作就是利用論證推理判斷思路正確與否，所以尋求解決問題的思路，是解決問題的關鍵。在提供達到目標的解題思路的最初幾步，常常合情推理指出發現解題途徑的正確方向。
三、培養小學生數學猜想的能力
發展學生的數學推理能力。首先要提高學生提出數學猜想的能力，因此教學過程中教師要有意識地結合數學史，向學生介紹猜想在數學發展中所起的作用。激發學生的學習興趣。培養學生提出猜想的意識。在小學教學過程中。既要重視演繹推理。又要重視合情推理。力求遵循學生的心理發展和學習規律，著眼于直觀感知與操作確認，多從學生熟悉的實際出發，培養學生一定的合情的推理能力。學生在實際的操作過程中。要不斷地觀察、比較、分析、推理，才能得到正確的答案。如：學習長方形面積求法時，組織這樣的數學活動：在三個不同的長方形中，讓學生用1厘米2的小正方形擺一擺，再把它們的長、寬和面積記錄下來，讓學生討論發現了什么規律？從而歸納出長方形面積公式，這個公式是否正確呢？讓學生自己隨意畫一個長和寬是整厘米的長方形，先用公式計算出它的面積，再用小正方形擺一擺，驗證一下這樣計算是否正確。又如三年級上冊的每張桌子的桌面是正方形的，它的周長是36分米，3張桌子拼成的長方形的周長是多少，4張桌子這樣拼起來呢？5張呢？你發現了什么規律？因此在對其進行推理培養中，不但注意突出圖形性質的探索過程，也要重視直觀操作和邏輯推理的有機結合，通過多種手段的邏輯推理等來探索圖形的性質。同時也有助于學生空間觀念的形成，合情推理的方法為學生的探索提供努力的方向。所以在教學中營造民主氛圍。讓學生敢于猜想。教師還要根據教學內容有計劃地教給學生提出猜想的方法。如借助觀 察，運用歸納提出清想；借助聯想。運用類比提出猜想，引導并指導學生運用合情推理探索和發現數學。
四、在教學中培養合情推理能力
第7篇：邏輯推理能力的重要性范文
【關鍵詞】數學閱讀；特殊性；意義
一談及閱讀，人們聯想的往往是語文閱讀，然而，隨著社會的發展、科學技術的進步及“社會的數學化”，僅具語文閱讀能力的社會人已明顯地顯露出其能力的不足，如他們看不懂某些產品使用說明書，看不懂股市走勢圖，等等。此即表明，現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。因此，在只重視語文閱讀能力培養的當今學校教育中，加強學科閱讀教育研究，探索學科閱讀教學的特殊性及教育功能，認識學科閱讀能力培養的重要性，就顯得尤為重要。這里就數學閱讀的特殊性談談看法。
數學閱讀的特殊性：
數學是一種語言，“以前，人們認為數學只是自然科學的語言和工具，現在數學已成了所有科學――自然科學、社會科學、管理科學等的工具和語言”。不過，這種語言與日常語言不同，“日常語言是習俗的產物，也是社會和政治運動的產物，而數學語言則是慎重地、有意地而且經常是精心設計的”。因此，美國著名心理學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。更有前蘇聯數學教育家斯托利亞爾言：“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀，這便是數學閱讀之由來。
數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。但由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀又有不同于一般閱讀的特殊性，認識這些特殊性，對指導數學閱讀有重要意義。
首先，由于數學語言的高度抽象性，數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學術語和符號，理解每個術語和符號，并能正確依據數學原理分析它們之間的邏輯關系，最后達到對材料的本真理解，形成知識結構，這中間用到的邏輯推理思維特別多。而一般閱讀“理解和感知好像融合為一體，因為這種情況下的閱讀，主要的是運用已有的知識，把它與新的印象聯系起來，從而掌握閱讀的對象”，較少運用邏輯推理思維。
其次，數學語言的特點也在于它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，數學中的結論錯對分明，不存在似是而非模棱兩可的斷言，當一個學生試圖閱讀、理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。因此，瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不太適合數學閱讀學習。
第三，數學閱讀要求認真細致。閱讀一本小說或故事書時，可以不注意細節，進行跳閱或瀏覽無趣味的段落，但數學閱讀由于數學教科書編寫的邏輯嚴謹性及數學“言必有據”的特點，要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。對新出現的數學定義、定理一般不能一遍過，要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。數學閱讀常出現這種情況，認識一段數學材料中每一個字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和數學含義，更難體會到其中的數學思想方法。數學語言形式表述與數學內容之間的這一矛盾決定了數學閱讀必須勤思多想。
第8篇：邏輯推理能力的重要性范文
【關鍵詞】綜合能力培養;創新能力;能力探究
在當前的教育背景下，傳統的教學模式讓學生的思維變得僵化，培養學生的創新能力有很多阻礙，這就需要我們一線教師積極探索新的教學方法，為培養學生的創新能力盡自己的一份力量。
一、在高中物理教學中，要培養學生的創新能力，首先教師要有創新性的教學方式
在當下信息化高速發達的社會里，創新知識是一個人的立身之本，若要在這個社會中很好的生活，創新能力是不可或缺的。在高中物理教學中，教師對學生創新能力的培養就顯得十分重要。傳統的教學理念里，教師過度的重視學生的學習成績，絲毫不注重對學生各方面能力的培養。在新課程改革中，教師就要把培養和提高學生的創新能力放在首位。更新教學理念，采用新的教學方法，逐漸實現讓學生做課堂的主人，教師積極引導，只有這樣，學生的創新能力才能逐漸得到培養。教師要要求學生積極的獨立思考問題，積極探究，在思考和探究的過程中提高創新能力。
二、在高中物理教學中，要培養學生的創新能力，就要求教師不斷更新自己的教學理念，不斷豐富自己的學科知識
在課程標準中，對教師的要求越來越高。但是傳統教學模式中，教師往往只在自己教學的學科上花心思，不再去關注其他學科方面的信息，逐漸將自己的知識局限起來，這就導致教師的綜合能力逐漸下降，最終將不能滿足新課程標準的要求。新課程標準中，許多課程都是涉及許多學科的知識的，這就需要教師之間相互學習，逐漸提高自己的綜合能力。教師只有逐漸的豐富自己的知識，才能在新課程要求下逐漸發揮自如，才能逐漸擺脫對課程的依賴。只有教師的綜合能力提高了，學生創新能力的培養才能成為可能。
三、在高中物理教學中，要培養學生的創新能力就要注重對學生創新新思維的鍛煉
在新課程標準中，鍛煉學生的創新性思維可以從好多方面入手。
1.鍛煉學生的創新性思維，要注重鍛煉學生細致的觀察能力。就物理學習而言，觀察能力的培養相當重要。物理知識比較抽象，學生若想做到深刻理解，就要學會從生活中觀察物理現象，只有通過自己認真的觀察，才能對其產生深刻的理解。這就需要學生要具備細致的觀察能力。學生觀察能力的培養，要從學習和生活的細節開始。例如，物體的墜落、液體的流動、物體的導電，等等。通過對學習和生活細節的長期留心觀察，學生的觀察能力會逐漸得到提高。
2.鍛煉學生的創新性思維，還要鍛煉學生的動手操作能力。 對于物理學科而言，實驗課的比重非常發，一定要讓學生動手自己做，而不是老師做學生看，要充分地發揮學生的主觀能動性。只要是需要實驗學習的課程，教師都可以用來培養學生的動手操作能力。
3.鍛煉學生的創新性思維，還要提高學生的記憶能力。學生在學習知識的過程中，記憶力的好壞對學生學習能力的影響很大，對創新性思維的養成同樣關系巨大。良好的記憶力往往可以使學生在學習新知識的過程中保持極高的注意力，這就使得學生能夠很快的掌握新學習的知識，在此基礎上更好的進行創新性思維。教師對學生良好的記憶力的培養不光要在提高學生注意力上下功夫，還要從記憶技巧上下功夫。根據學科學習的特點，根據多年的教學經驗，通過系統的歸納總結，教師大多可以總結出物理學科的一些學習技巧，這些學習技巧或許會對學生對物理知識和概念的記憶有很大的幫助。
4.鍛煉學生的創新性思維，還要注重培養學生的邏輯推理能力。高中物理的學習，多是一些邏輯上的問題，根據學到的物理知識，通過邏輯推理，解釋生活中一些神奇的物理現象。或者根據學到的物理定律，推理出新的物理公式。再或者，通過一些物理工具，對一些物理現象進行探究，最終通過邏輯推理，總結出一些物理規律。通過這些方面的邏輯推理，學生的創新性思維也能逐漸得到培養。
四、培養學生的創新能力，要從多個方面同時進行，這樣，才能切實保證學生創新能力的養成
具體的對策有以下幾種
1.在高中物理教學中，學生創新能力的培養可以在實驗教學中進行，尤其是探究式實驗。傳統教學模式中，實驗教學往往以教師為中心，通過教師的實驗演示，學生被動的接受實驗知識，絲毫沒有創新的機會。在新課程標準中，特別強調了探究式實驗教學的重要性。再探究式試驗中，學生不再被動的接受教師對知識的灌輸，逐漸成為了實驗課堂中的主人。在探究中，學生逐漸養成獨立探究的習慣，對一些真理的發現更加感興趣。在此基礎上，學生對生活中的物理現象也將更加留心，實際與理論相結合，學生才有可能有所創新，從而逐漸具備創新能力。
2.培養學生的創新能力，還要鍛煉學生的逆向思維能力。什么是逆向思維能力呢？逆向思維就是指根據已有事物的內部發展規律，從相反的角度去思考問題。這種思維方式，能夠使學生不受已有認識的束縛，從而更加理性的去思考問題。逆向思維往往是解決一些棘手的物理問題的好辦法。例如，在對教材內容“磁生電”的教學中，教師可以通過對教材中實驗現象的再現，讓學生從與實驗現象相反的角度去思考：既然磁能生電，那么電能生磁嗎？通過這種思考，學生將更有欲望去探究，去動手。在探究的過程中，教師要積極引導，讓學生通過探究掌握“電生磁”這一物理現象的學習重點。
綜上所述，在高中物理教學中，學生的創新能力經過老師的培養是可以提高的，教師的任務不光光是要讓學生掌握基本的物理知識，還要通過對學生的積極引導，逐漸提高 他們的創新能力。作為一線教師，我們要積極探究提高學生創新能力的教學方法，使學生的創新能力能夠得到又快又好地提高。
【參考文獻】
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第9篇：邏輯推理能力的重要性范文
關鍵詞交際能力 智力因素 提高策略
中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A
根據《大學英語課程教學要求》,大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力。言外之意,《教學要求》突出了聽說能力,對聽說能力的重視超過了讀寫能力。對此,外語界一些專家提出了異議。聽說與讀寫對于非英語專業學生哪個更重要,在此作者不作評判,也許這是一個見仁見智的問題。但有一點是肯定的:作為重要的交際能力,讀寫能力,尤其是寫作能力,其重要性至少不低于聽說能力。在中國語境下沒有一定的讀寫能力作基礎,聽說能力就成了無本之木、無源之水,其深度與質量都要受影響。目前,與聽說能力相比,讀寫能力在一定程度上受到了忽視,這從所謂“啞巴英語”一詞的創造可以看出。其實,“啞巴英語”的說法已經遭到了越來越多外語界人士的質疑。這一說法并不準確,大凡學過幾年英語的人,有幾個人真正什么都聽不懂總是開不了口呢?最多是這些人的聽說能力還不很強罷了。當然,寫作水平自然也很低下,也有待提高,因為很難想象一個讀寫能力很強的正常人其聽說能力卻很糟糕。無論如何,從這些年大學英語四六級寫作平均成績來看(大多數學生的作文成績只有7、8分,而滿分是15分),非英語專業寫作成績普遍較差,這反映出大學生英語寫作水平普遍偏低。因此,在英語教學中完善英語寫作的教學策略已成為一項刻不容緩的任務。
1 非英語專業大學生英文寫作能力偏低的因素
1.1 非智力因素
非智力因素與情商有關,是一個包括性格、感情、意志、興趣等一切與個人內在品質有關的綜合體。這些雖然不像思維、推理與語言組織能力一樣直接影響英語表達水平,但實踐證明個人內在品質無疑對英文寫作能力的高低有著間接的巨大影響。
(1)性格。一般說來,性格分為內向與外向兩種。內向的人性格內斂,一般比較安靜羞澀,不愛主動與人打交道,尤其不愿意也不善于通過說話表白自己,在與人交往中深藏不露、比較被動。這樣的人由于不經常不主動與人交談,口語交際能力往往比較欠缺,盡管他可能知識淵博、很有創見。另外,內向的人常常比較被動、敏感,太在意別人的評價,結果常常變得不自信。這樣產生的危害是由于不自信而經常不敢動筆,更沒勇氣把自己的習作拿給別人看以求得指點,以至于錯過了許多通過實踐提高的機會。久而久之,寫作能力仍然維持原狀,得不到提高。外向的人則正好相反,比較大膽自信,一般不愿錯過任何表達自己思想的機會。如果假以時日,其寫作水平肯定會大大提高。
(2)情感。情感主要涉及到一個人的心理素質與心理特點。實踐證明,一個樂觀的人敢于面對學習上遇到的任何困難,在英語寫作中也是這樣。詞匯量大且用法復雜,這樣的人會千方百計探索適合自己的詞匯記憶方法;語法要點繁瑣且容易混淆,他會潛心鉆研英語語法的本質及語法學習的規律;英語篇章不易寫好,他也會反復閱讀以體會篇章寫作的技巧。總之,樂觀的英語學習者總是藐視寫作中出現的困難,客觀冷靜地分析困難產生的根源,從而發揮主觀能動性積極克服困難。與此相反,悲觀的人由于缺乏自信把寫作中遇到的困難無限夸大,看不到自身的優勢,也不明白發揮主觀能動性的重要性。如果通過一段時間的努力仍沒有明顯的成效,他便對自己產生了懷疑,認為自己天生不適合學英語。消極情緒積累到一定程度,一種絕望感就會悄然而至,導致的結果是半途而廢、自暴自棄。
(3)意志。意志往往與信念結合在一起,指人在面對挫折時堅持不懈、百折不撓的內在品質。其實,它折射出的是一種道德勇氣。在現今中國多元化的社會背景下,許多人心浮氣躁、急功近利,這種品質就顯得尤為難能可貴。許多偉人的成功,撇開其它因素,其中意志起了至關重要的作用。愛因斯坦根據自己的成功經驗道出了成功的真諦:“鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要。”華盛頓、等偉人成功的故事無不說明堅強的意志相對于其他品質顯得更為重要。叔本華認為“意志是人類的本質、核心和根源;智慧則只列居次要地位。”相信這話并不是輕率的結論。意志在英語學習中也起著最為重要的作用。英語是與漢語差別很大的語言體系,對于生長在漢語語言環境而漢語語言思維習慣根深蒂固的中國大學生來說,學習英語書面表達的困難可想而知。除非進行大量的英語實踐活動,使自己生活在一個人為的英語環境里,否則要想在英語寫作中克服母語的干擾是不可能的。而幾十年如一日地孜孜不倦地進行英語實踐活動,沒有超人的非凡意志是無法想象的。
(4)興趣。興趣是學問之母,是成功的源泉。如果沒有對一件事物持久的強烈的興趣,很難設想一個人會孜孜不倦百折不撓地對其進行探索。具體到英語學習尤其是英語寫作也不例外。試想如果對英語語言本身的節奏之美缺乏敏感,如果對用英語書面表達帶來的快樂與滿足沒有體會,一個英語學習者是不可能全身心地投入大量英語寫作實踐的,寫作能力的提高也無從談起。
1.2 智力因素
毫無疑問,學好語言是需要一定天賦的。實驗證明,每個人在語言尤其是外語學習上的資質是不同的。換句話說,人與人之間在外語學習上的智商是有差別的。具體到非英語專業大學生在學習英語寫作方面也是如此。大體說來,大學生在學習英語寫作方面的智力因素包括:知識面、學習策略、記憶力、邏輯推理能力與組織概括能力。
(1)知識面。簡言之,知識面指大學生關于一個論題所具有的知識體系與獨特認識。知識面的多少決定著文章的思想內容是否豐富。面對同一個題目,為什么有的文章內容豐富、耐人尋味而有的文章卻言之無物、廢話連篇呢?知識面的多少即使不是唯一的也是主要的原因。要想擴大知識面,多讀善思是主要的方法與途徑。
(2)學習策略。學習策略在這里取其狹義的含義,指大學生為提高寫作水平而摸索出的適當學習方法。首先,大學生要對自己目前的英語寫作水平與狀況有一個清醒客觀的認識,要正確地認識自己英語寫作中的薄弱環節與錯誤類型。自己的弱勢是語法知識不夠還是詞匯量少,是慣用法沒有把握還是句子結構單一,只有弄清楚了自己的錯誤類型與失誤原因,才能對癥下藥,有針對性地提出一套補救辦法與適當的學習策略。有的學生之所以寫作水平遲遲不能提高,學習盲目、缺乏科學有效的學習策略是一個主要原因。
(3)記憶力。莎士比亞說:記憶是智慧的花朵。雖然人的記憶力有著天生的差別,但是后天的努力可以彌補先天記憶的不足。記憶分機械記憶與理解記憶兩種。大學生屬于成年人,其記憶特點是理解記憶為主機械記憶為輔。科學證明,只有對一件事物或一種知識非常了解并內化為自身固有的知識時,記憶才是非常深刻、終身難忘的。有的大學生雖然英語讀物讀得很多,但真正記住并能運用的卻少得可憐。相反,有的大學生雖然閱讀量不大,卻過目不忘并能靈活運用,其差異的根本原因在于是否善于理解記憶。
(4)邏輯推理能力。如果仔細觀察人們的日常談話,可以發現有的話語條理清楚、邏輯嚴密,有的話語則缺乏連貫、令人費解。大學生的英文習作也同樣存在這兩種情況。這與大學生思想是否豐富關系不大,倒與他們的思維方式與表達技巧有關。有的學生習作雖然內容豐富,但是邏輯混亂、層次不清,造成中心思想不明確,文章的可信度不高,缺乏感染力。正如人的數理才能有著天生的差別,人的邏輯推理能力也存在先天的差別。邏輯推理能力差的大學生首先要正視自己這方面的不足,然后通過有針對性的邏輯學習與訓練方能克服自己的缺陷,使自己的英語作文邏輯性強、令人信服。
(5)組織概括能力。與上一種能力一樣,組織概括能力是與生俱來的。兩者的不同是邏輯推理能力是一種抽象思維能力,是數理天賦的反映;組織概括能力是一種語言概括與重組的能力,是形象思維與抽象思維的綜合體現,是一種純粹的語言表達能力。有的大學生英文寫作對事物的描寫說明非常準確簡練;有的大學生英文寫作所使用的詞語則很不準確,甚至詞不達意,自然也談不上簡潔明了,往往是拖泥帶水、冗長乏味。由此可見,組織概括能力對于英文寫作的語言質量有著直接的影響,從而對于文章的表達效果起著決定性的作用。
2 非英語專業大學生英文寫作提高策略
2.1 重視非智力因素
非智力因素雖然與大學生英文寫作能力沒有直接的關系,但其各種因素的有無與強弱卻影響與制約著各種智力因素的存在與發展,從而進一步影響著寫作能力提高的快慢。可以說,前者是基礎、前提,沒有前者就沒有后者。這就要求大學生在英語學習中要重視各種非智力因素,要意識到情商對智商的極大推動作用。具體說來大學生必須做到:
(1)有意養成外向而開朗的性格。性格內向的人可以有意識地多交朋友,多參加集體與社會活動,以及多參加體育鍛煉,這樣可以增加與他人交往的機會。久而久之,大學生會變得敢于并善于與人交流,口頭與書面表達能力自然會無形中得到提高。
(2)培養樂觀堅強的心理素質。要懂得由于人的有限性,人生真正一帆風順的人可謂鳳毛麟角、寥寥無幾。幾乎每個人都會遭到這樣那樣的挫折甚至失敗,而且失敗的次數要遠遠大于成功的次數。既然失敗是不可避免的,就要在心里上做好充分的心理準備。當遇到挫折或失敗時,要以平常心視之,要積極穩妥地尋找擺脫困境的辦法,化不利為有利并吸取經驗教訓。在英語寫作過程中也要有這種心理素質。
(3)要真正地做好一件事,就要做好長期為之獻身的心理準備。取得暫時的成就并不難,難的是取得驕人的輝煌的成功。而意志是達到這一目標的必不可少的素質之一。英語寫作的提高是一個漫長的過程,在這個過程中切不可一曝十寒,也不可有了一點成就就沾沾自喜并固步自封,那樣只會前功盡棄、難有作為。
(4)設法培養對英語與英語寫作的興趣。興趣是學問的動力。要積極克服英語學習中的難關,找到適合自己的學習方法而早一點入門,只要入了門,基本理解不成問題了,就會對英語產生興趣。有了興趣,就會自覺地閱讀更多的英語讀物。學到更多的語言與其他知識后,這種興趣就會有增無減。這個時候,學習者就會對英語語言本身的形式之美產生探究的欲望,也會嘗試用英語來表達自己的思想,那么長期使用英語的意志的形成就是很自然的事情了。
2.2有重點地彌補智力因素的不足
(1) 擴大知識面。作文內容空洞無物的一個主要原因是知識面狹窄,以至于在寫作時思路不暢,不懂得各知識點之間的聯系。補救的一個有效措施是博覽全書,從各種有益的書籍中汲取知識,從而建構自己的知識體系。
(2) 總結出適合自己的學習策略。既然寫作學習策略對寫作能力的提高有著舉足輕重的作用,每個大學生都需要根據自己的特點與情況摸索出適合自己的學習策略。學習策略要切合自己的實際,應包括短期與長期學習目標。切忌兩種極端情況:目光短淺與好高騖遠。短期目標應切實可行,易于操作,一個目標完成后應立即轉入下一個目標,確保達到目標的每一個環節都順利進行并最終實現長期目標。有意識地增加自己的長期記憶能力。知識的記憶過程就是不斷地同遺忘作斗爭的過程。雖然人與人之間的記憶力(下轉第158頁)(上接第156頁)有著先天的差別,但是人的記憶尤其是長期記憶是可以通過有意訓練得到提高的。重復是提高長期記憶的一個有效方法。研究證明,定期重復學習以往的知識,重復間隔由短到長是對抗遺忘達到長期記憶的一種手段。
(3) 重視邏輯推理能力訓練。語言邏輯性不強的大學生可以有意識地研讀有關英語篇章銜接與連貫的書籍,同時有意開展英漢篇章邏輯對比,從理論上明白英語語言的邏輯規律與英漢篇章邏輯差異。然后,理論聯系實踐,自覺地通過大量寫作實踐活動來增加自己邏輯意識與組句謀篇能力。
(4) 進一步提高語言組織概括能力。語言組織概括能力差的學生可以通過寫摘要、概括段落大意、復述文章與句型轉換等練習來針對性地提升自己這方面的知識。另外,掌握一點修辭知識也是十分必要的,可以使自己語句簡練,做到言簡意賅。
3 結論
總之,影響與制約非英語專業大學生寫作能力提高的因素有兩種――智力的與非智力的。前者是直接的,后者是間接的。兩者并不是各自獨立、互不相關的,而是互相聯系、相互滲透,共同作用于大學生的英文寫作能力。英文寫作能力低下的大學生只有客觀地找出影響自己寫作水平的具體因素,才有望取得進步、后來居上。
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