預防醫學的現實案例精選(九篇)

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第1篇：預防醫學的現實案例范文

關鍵詞：臨床醫學；預防醫學；教學效果

預防醫學是現代醫學的重要組成部分，也是我國高等醫學教育的重要課程之一[1]。保證課堂教學效果，幫助學生樹立“大衛生觀”，掌握預防醫學基本知識，是提高人才培養質量的關鍵。國內很多一線教師致力于預防醫學教學改革研究，也嘗試將新的教學方法，如案例教學法、以團隊為基礎的教學法等運用到教學實踐中，但收效不大[2]。筆者認為教與學是相輔相成的，故本研究采用調查法，在課程結束后了解臨床醫學專科生對預防醫學的認識與學習態度以及對教師教學行為的評價，并加以分析，以期從學生角度探討適合當代大學生的教學方法、教學設計，從而提高教學效果。

1對象與方法

1.1對象

采用整群抽樣方法，隨機抽取某專科院校臨床醫學專業3個自然班164名學生作為研究對象。

1.2方法

1.2.1資料收集

采用自行設計的問卷進行調查。問卷內容包括人口學特征、對預防醫學的認知與學習態度、對教師教學行為的評價、影響學習效果的因素等。由教師集中講解填寫要求，學生獨立填寫，并當場回收。為保證調查質量，控制問卷填寫時間（不超過15分鐘）。

1.2.2統計分析

運用Epidata3.1軟件進行資料錄入，并對數據仔細校對。采用spss19.0統計軟件進行統計分析。

2結果

2.1人口學特征

發放問卷164份，回收有效問卷164份，有效回收率100.0%。男生62人，占37.8%，女生102人，占62.2%，平均年齡（19.58±0.36）歲。

2.2學生對預防醫學的認知狀況及學習態度

2.2.1學生對預防醫學的認知狀況調查結果顯示，56.7%的學生認為學習預防醫學有用，43.3%的學生則認為很少用或無用。對于預防醫學課程主要內容，75.0%的學生認為環境衛生內容有用，90.2%的學生認為營養與食品內容有用,2.2.2學生對預防醫學的學習態度調查發現，62.2%的學生學習興趣強，14.0%的學生無興趣，2.2.3學生對教師教學行為的評價調查結果表明，55.5%的學生認為板書教學有必要，79.9%的學生認為PPT教學有必要，95.1%的學生認為增加實驗課程有必要，93.9%的學生認為增加平時作業有必要2.3影響預防醫學學習效果的因素調查結果顯示，影響學生預防醫學學習效果的因素依次為：學習動機不足（52.4%）、課程難度系數較大（50.5%）、教學過程趣味性不夠（47.2%）、與專業聯系不緊密（45.0%）、案例使用較少（33.8%）。另外，學生認為影響本課程學習效果的因素還包括專業課程任務繁重、課時安排偏少、課堂人數偏多等.

3討論

3.1適當調整教學內容，滿足教學需要預防醫學是一門綜合性學科，涵蓋內容較多，而現有學時安排較少，導致教師課堂教學壓力較大，學生學習負荷較重，不利于保證學習效果、激發學生學習積極性。因此，適當增加學時數十分必要。此外，本課程內容較枯燥，學習難度較大，這也是影響學生學習效果的重要因素。因此，可圍繞教學大綱要求，結合學生需要和特點，篩選重要知識點，突出實際應用，在一定程度上降低學習難度。另外，調查發現，絕大部分學生認為環境衛生、營養與食品內容有用，職業與勞動衛生、衛生統計和流行病內容無用。鑒于此，筆者認為可考慮調整教學內容順序，將學生認為有用的、愿意學習的內容和其他內容穿插教學，激發學生學習動力。3.2注重趣味教學，激發學習動機研究發現，絕大部分學生學習動機不足，而這也是影響學生學習效果的重要因素。學習動機是激發個體從事學習活動或維持已有學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態[3]。學習動機能夠促進學習活動，影響學習進程及學業表現[4]。實踐證明，教學內容趣味性較強時，學生學習動機較強，聽課效率更高。根據預防醫學課程內容特點，可以從下幾方面增加教學趣味性：（1）設計趣味性、生活化案例。比如學習職業與勞動衛生內容時，可搜集現實生活中影響較大的事件進行課堂討論，激發學生學習熱情。（2）播放視頻。如學習環境衛生內容時，可選擇環境保護的宣傳片、環境污染導致的災難視頻等，培養學生環保意識，激發學習動機。（3）進行動畫設計。如學習衛生統計內容時，可嘗試設計動畫游戲以及動態圖形，讓學生在玩中學、樂中學。3.3合理選擇教學手段，提高教學效果調查發現，支持板書教學和PPT教學的學生占比較高，表明這兩種教學方法在預防醫學教學中有一定適用性，但PPT較板書更生動，故學生更傾向于此種方法。應根據不同教學內容選擇教學方法。比如學習環境衛生內容時，為加深學生感官認識，可利用PPT播放圖片或影像資料；學習統計學部分內容時，由于假設檢驗的步驟性較強，內容重要，如用PPT講解，播放速度太快，不利于學生掌握，可用板書講解，降低講授速度，更利于教學效果的提高。綜上所述，結合學生對預防醫學的認識和學習態度以及對教師教學行為的評價，以符合學生特點為宗旨，以展現課程魅力為目的，合理進行課程設置，恰當選擇教學方法和教學手段，在一定程度上有利于提升教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳玉娟，黃月娥，陳柏鋒，等.臨床醫學本科生《預防醫學》課教學現狀調查及分析[J].中國醫學教育技術，2015，29（1）：99-103.

第2篇：預防醫學的現實案例范文

關鍵詞：勞動衛生學；非預防醫學專業；職業衛生與職業醫學；教學方法；

作者簡介：盧永輝，男，1984-07生，博士，講師，

近年來，各醫學院校都非常重視醫學生綜合素質的培養，特別是醫學相關知識面的拓展，并以此為各專業醫學本科生開設了非專業內容的醫學課程。勞動衛生學屬于預防醫學范疇，是預防醫學專業本科的主修課程。隨著教學改革的不斷深入，目前大多數醫學院校已經針對非預防醫學專業，如臨床醫學、藥學、護理和生物醫學工程等專業開設了預防醫學課程。通過預防醫學的教學，可使非預防專業醫學生了解相關預防醫學知識，掌握預防醫學的思維模式，擁有宏觀醫學的觀念和角度[1]。勞動衛生學作為預防醫學的主要組成內容之一，對各專業學生了解職業性相關疾病和衛生學問題，以及今后工作中的職業健康維護具有重要指導作用。然而，目前針對非預防專業的勞動衛生教學仍存在諸多問題，如目標定位不明、教學內容照搬預防專業，以及教學模式不清等。

1非預防專業與預防專業對勞動衛生課程教學的要求不同

本科的課程教學以實際應用為導向，非預防專業與預防專業學生對勞動衛生的知識要求存在差異。預防醫學專業學生學習勞動衛生學是直接用于今后從事的工作，因此，盡可能全面、詳細地掌握勞動衛生學的專業知識顯得非常重要。而非預防專業學生對勞動衛生學知識的學習目的在于服務、輔助今后其從事的相關醫學工作。因此，在教學目標和教學內容方面，應對非預防專業學生與預防專業學生的需求差異加以考慮。

1.1課程教學目的定位不同

針對預防醫學專業學生的勞動衛生課程教學，其目的是培養勞動衛生或職業衛生的應用者和研究者。勞動衛生學是研究勞動條件對勞動者健康可能產生的影響，闡明勞動條件中生產性有害因素與勞動者健康水平關系的學科[2]。預防醫學專業開設本課程，旨在使學生掌握勞動衛生學的理論、知識和操作技能，熟悉其工作內容與工作方法，具備開展職業衛生防護工作的能力。而非預防專業學生將來一般較少從事職業衛生服務、監督等工作，對他們來說，更多的是在將來的相關醫務工作中借鑒、參考勞動衛生學的思維和知識，服務其當前工作。因此，針對非預防專業的勞動衛生教學的目標定位不是把學生培養為專門的職業衛生從業人員，而是培養學生預防醫學的大衛生思維和職業衛生觀念意識，使學生通過懂得勞動衛生達到為其專業服務的目的。

1.2課程教學內容側重不同

基于非預防專業與預防專業勞動衛生課程教學目的之間的差異，其教學內容設置應體現出差異性和適應性。如果對專業不加以區分，按照統一標準、模式設置課程教學內容，就會與其各自的教學目標不相符，進而難以取得預期的教學效果。因此，要培養合格的職業衛生從業人員，就要在教學中讓學生全面了解、掌握職業有害因素的種類、來源、人群健康危害和防護措施，側重于勞動或作業人群面對的職業有害因素的識別、監督和防護。相反，非預防專業勞動衛生學課程教學的側重點就不應該再強調職業有害因素的種類、來源和防護，而應將之作為一般性了解內容，并將授課重點放在培養其疾病病因學中環境病因的思想，職業性損傷的原因、機理和處理措施等。

2非預防專業勞動衛生學課程教學目標和教學內容的設置

基于上述分析，非預防專業學生學習勞動衛生學的目的與預防醫學專業學生不同，不是為了從事該專業工作，而是為其本身專業和職業服務。按照本科教學以實際應用和需求為導向的原則和要求，應根據非預防專業學生對勞動衛生學知識的需求，對目前通用的勞動衛生學課程教學目標和教學內容進行有針對性的修訂，使勞動衛生學的課程教學能更好地為非預防專業的人才培養服務。

2.1教學目標的制定

對預防醫學專業學生來說，勞動衛生學的教學目標是使學生掌握勞動衛生學的基本知識和基本理論，熟練運用職業衛生監督、調查方法和程序，能夠對各職業危害因素和環境提出綜合防護措施。由此可見，這一教學目標重點強調的是對職業危害防護的熟練掌握，側重的是如何做好職業衛生防護工作。根據對非預防專業學生對勞動衛生學知識的需求分析，職業危害因素的識別、監督和防護并不是非預防專業學生的重點需求，他們更關注職業性有害因素與疾病的關系，以及相關職業病或職業性損害的機理、表現和治療處理方法。也就是說，非預防專業學生需要學習如何結合、運用勞動衛生學相關知識，為本專業工作提供參考和輔助。因此，非預防專業勞動衛生學課程教學的目標應為：使學生了解勞動衛生學基本知識，理解職業性有害因素對健康的損害及其機制，了解相關職業病的防治方法。

2.2教學內容的設置

目前，勞動衛生學課程教學通常把主要內容放在職業性有害因素的識別、評價與控制；職業衛生服務與健康促進；職業傷害與職業安全等，把大量學時用于職業衛生具體工作的講解上，從而導致講解常見作業有害因素對健康的影響與危害的學時非常有限。為了避免花費大量學時來教授非預防專業的學生如何進行職業衛生工作，非預防專業勞動衛生學的教學內容應以常見作業有害因素對機體的影響與危害為重點，講解相關有害因素與職業病發生的關系及其致病機理，適當增加職業病防治的內容。通過教學，使非預防專業學生了解常見的生產性毒物和氣體、生產性粉塵，以及物理性有害因素對機體健康的危害，學會利用勞動衛生學知識為今后的醫務工作提供幫助。只有這樣，勞動衛生學課程教學才會對非預防專業學生具備較強的實用性。

3非預防專業勞動衛生學教學模式的改進

非預防專業勞動衛生學教學目標和教學內容的具體性和特殊性要求相應教學模式的變化，不可照搬預防醫學專業的教學模式。創新勞動衛生學教學模式，提高非預防專業學生的學習興趣，側重其對勞動衛生學知識的具體需求，進而提高教學效果。

3.1案例導入法進行課堂教學

案例教學法由美國哈佛大學法學院院長ChristopherColumbusLangdell于1870年創立，其特點是側重實踐、師生交互，可全面培養學生辯證思維能力，提高學生學習主動性、積極性和分析與解決問題能力[3]。根據教學實踐中得到的反饋，多數非預防專業學生認為勞動衛生學教學中需增加案例教學的內容。將各職業衛生事件和職業病案例導入教學中，通過對案例的講解與討論，可有效提高非預防專業學生的興趣和參與度，加深學生對勞動衛生學知識的理解，使學生更直觀地認識各職業環境有害因素與職業健康損傷和職業病發生之間的關系。

3.2情景式教學

情景式教學是指有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動的具體場景，以引起學生一定的態度體驗，引導學生融入其中，從而幫助學生理解教材，促進教與學的統一[4]。在勞動衛生學教學中，引入情景式教學方式，可以讓學生對各種職業環境有較為直觀的感受，如噪聲、電磁環境等，加深學生的感性認識，是提高教學效果的重要途徑[5]。同時，好的教學情境還可以激發學生的學習興趣，提高學習積極性，充分發揮主觀能動性，從而達到事半功倍的效果。

3.3體驗式教學

體驗式教學是指根據學生認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情境，再現和還原教學內容，使學生在親歷過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義[6]。勞動衛生學教學引入體驗式教學，一方面可使學生親身感受各種作業環境有害因素造成的身體不適，體驗從業工人所遭受的健康威脅；另一方面讓學生模擬疾控醫師或臨床醫師，從職業衛生和職業醫學角度，嘗試將所學知識運用于自己今后的本職工作中。

第3篇：預防醫學的現實案例范文

關鍵詞 PBL教學法 預防醫學 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application Advantages of Problem-based Learning （PBL）

Pedagogy in Preventive Medicine Teaching

LIN Qian

（School of Public Health， Central South University， Changsha， Hu'nan 410078）

Abstract PBL is a new mode of teaching， problem-centered， student-protagonist， and the ability to train students through situational simulation. In this paper， the application of PBL advantage in preventive medicine teaching expounded.

Key words PBL teaching methods； preventive medicine； teaching methods

1 以問題為核心來推動預防醫學的學習過程

知識結構非常重要，知識不僅僅包括掌握理論知識，還應包括學習的態度與方法。懂得基本的理論可使知識更容易理解，而有探索問題的態度可激發學習運用這些知識來解決問題。PBL教學法是一種基于問題的學習，提出問題，就需要解決問題。PBL更多的是關注經驗而不僅僅是理論的記憶，它是圍繞在現實生活與工作中會真實遇到的某些不明確的問題來尋求解決方案。這些問題的分析與解答是一個動態的過程，同時可能會衍生出一系列的子問題，這些問題往往是不固定結構的，在教材上無法找到固定答案，需要學生主動學習新知識并能將知識進行綜合。PBL通過拋出問題，激起學生的學習興趣，產生尋求答案的學習態度，來有效地推動學習過程。在預防醫學的學習中，往往以小組協作學習、小班討論和教師點評來實施PBL教學法。老師給出的問題往往是根據真實病例或案例編排的教學案，針對每個案例提出有層次的問題，問題是PBL教學中的核心，貫穿課程的教學內容與教學目標，能幫助學生構建知識的框架。例如在學習食物中毒的調查與處理這一章節的內容時，教師給出食物中毒的案例，案例后的問題涉及食物中毒的診斷、報告制度、調查及處理工作等知識點，通過對對案例抽絲剝繭，每一個問題的逐步討論與學習，學生對這一部分知識的理解更為深刻。

2 PBL以學生為主角，代入醫學角色

傳統的教學方法中，往往是由教師直接講授知識，學生聆聽和記憶。學生把老師作為知識的傳播者，把學習的目的視為好的考試成績，而只去簡單地記憶知識點，失去了最初的對新知識的好奇心。PBL教學法中，則考慮如何充分調動學生的主觀能動性，學生在問題的解決過程中來獲取新的知識，這具有一定的挑戰和成就感，可極大地激發學生的興趣，積極主動地去獲取新知識。①教師扮演引導者的角色，提出問題、提供學習資源（如教材和參考文獻等）、引導學生思考、幫助學生歸納與總結。在預防醫學的PBL教學中，往往引導學生學會換位思考：作為不同職業的衛生或醫務工作人員，應如何解決問題，應如何制定方案。例如在上述食物中毒的案例學習中，學生作為發現食物中毒的醫生或作為收到食物中毒報告的衛生機構等不同單位從業人員，應如何及時實施食物中毒的報告與處理？又如在職業衛生的學習中，作為臨床醫生在懷疑腹絞痛患者為職業中毒時，病史調查應包括哪些資料？如作為職業病醫院，應如何制定工人體檢方案與制度？學生將自身代入不同角色，作為問題解決的實施者，來給出每個問題的答案，這可促使學生更主動尋求問題解決的相關知識與信息。在學習過程中，不僅培養了學生的責任感，而且通過文獻的查找、信息的整理與分析，學生的獨立學習與分析能力也得到很大的提高。

3 PBL通過情景模擬，提高學生解決實際問題的能力

傳統教學中，往往是以記憶為主，即學生機械地記憶書本上的知識點。而作為醫學生，往往在今后的職業生涯中遇到的不是一成不變的病例，也沒有定式的處理方案。PBL打破傳統的教學框架，以案例或病例進行情景模擬，讓學生參與真實生活中、與醫學職業密切相關的問題討論與解決，提高學生解決實際問題的能力，這縮短了知識與實踐之間的差距，使得學習過程更有意義。在PBL教學法中，情境提供了一個虛擬平臺，包括了景物、事件和人物關系等成分，問題則隱含在情境之中，這一方式非常適用于預防醫學。而另一方面，作為一名預防醫學執業醫師或醫生，人際交往能力及（下轉第144頁）（上接第99頁）表達能力非常重要。②預防醫學相關的健康問題往往不是一個人可獨立解決的，需要各級衛生部門、醫院及政府部門共同協作完成。PBL教學法給出的問題往往具有開放性，設定小組討論是一種模擬日常預防醫學工作的合作過程，培養學生的人際交流與合作共事過程。小組討論促進學生作為一個團隊來考慮問題的解決，團隊中的成員又各有分工，分別收集問題相關的資料與信息，通過討論來分享知識，提高學生之間的交流與合作精神，最終實現高效率地解決問題。PBL可提高學生的合作能力，學生對于自己今后的工作性質及工作角色定位也能更為清楚。

4 PBL教學法在預防醫學教學應用中面臨的挑戰

在預防醫學教學中采用PBL教學法，首先對教師而言是一項巨大的挑戰。教師從傳統的講授者轉變為引導者身份，如何構建合理的問題、如何把握好對學生的引導，這些轉變都需要教師適應。另一方面，問題的開放性，使得學生需要花大量的時間來查找文獻和資料，這對于功課繁重的預防醫學生而言，無疑增加了學習負擔。有部分學生習慣講授式教學，不能積極參與到小組討論中，也會對教學效果造成影響。PBL教學法對教師提出了更高的要求，建議在宣傳PBL教學法的同時，應對教師進行培訓，讓教師掌握PBL教學法的技巧。教師在設置情景和提出問題時，要注意選擇與學生生活或健康密切相關的，例如以學生主要的營養缺乏問題或學校周圍常見的環境污染問題為例，從而提高學生的興趣、激發學生參與討論的積極性。

PBL教學法在臨床醫學教學中應用較為廣泛。有研究顯示，接受PBL教學法的學生其在處理臨床問題和在高級訓練（階段）中做得更好，學生在學習積極性、與患者溝通的技巧及問題解決能力上較傳統教學的學生表現更佳。③與臨床醫學相似，預防醫學是一門實踐性非常強的學科，它以人群為研究對象，以預防為核心指導思想，研究環境對人體健康的影響，制定疾病防治策略與措施，來實現預防疾病、促進健康的目的。傳統的教學模式主要是教師講授為主，學生主要是記憶式學習，缺乏主觀能動的思考，對預防醫學知識雖有一定的了解，但缺乏廣度與深度。采用PBL教學法，將疾病或案例作為問題提出，引導學生通過查閱文獻和學習新知識，調動學生的自主學習能力。以問題為導向，采用小組討論的方式，營造一個輕松的、積極的學習氛圍。教師予以引導教學，將問題與預防醫學專業知識聯系，將理論與實踐相結合，有效調動學生學習的積極性，加深他們對專業知識的理解。與傳統教學模式相比，PBL在調動學生積極性，培養動手、動腦、動口、自學能力、人際交往能力、分析和解決問題的能力、溝通協作等能力以及創造性思維方面具有明顯的優越。④PBL教學法在醫學教學中的效果顯著，激發了學生的學習興趣，是適合在現階段預防醫學教學中采用的一種教學模式。

注釋

① 劉曉艷.在大專層次生理教學中應用PBL教學法的可行性[J].當代教育論壇，2011（3）.

② 胡冬梅，劉啟貴.PBL教學法在研究生衛生統計學實驗課中的應用效果評價[J].中國高等醫學教育，2011（2）.

第4篇：預防醫學的現實案例范文

一、以社區為導向的創新教育前期工作基礎

本教研室從20世紀80年代起組織學生開展了“現場測定粉塵和噪聲” “現場采集水樣和監測”等實踐教學。改革開放時期，本教研室更加注重醫學教育觀念的更新、教育方法的改革，但仍適應不了現代醫學模式的轉變，滿足不了21世紀的醫學科學發展對醫學人才培養目標和教學模式的需求。因此，為了適應社會的需求，著重強調實用型醫學人才創新能力和實踐能力的培養，預防醫學教育教學改革必須加大力度。我校先后建立11個以社區為導向的預防醫學教學基地，具體做法如下：

（一）制定教學基地實綱

從制度上有綱可查、有綱可依，明確各實習基地帶教老師的崗位責任制，要求帶教老師在學生下點實習前認真閱讀實綱，通過教學基地實習達到理論聯系實際，鞏固預防醫學所學的基礎理論和基本知識；能初步應用預防醫學觀點和思維方法分析與環境和社會因素有關的疾病，掌握疾病的預防原則和開展預防保健工作的技能。

（二）制定教學基地實習的實施方案

以市各社區衛生服務站、醫院保健科、市疾病預防與控制中心及市衛生監督所作為預防醫學教學實習基地，聘請有豐富經驗的醫師擔任帶教，與預防醫學理論教學內容相關的項目作為基地實習內容。

二、 以社區為導向的教學基地創新教育培養模式改革思路

以社區為導向的預防醫學創新教育培養模式從樹立非預防醫學專業醫學生“群體觀念、 環境觀念、預防觀念”著眼，學生在新的“生物-心理-社會”醫學模式指導下，把書本知識 同社會實踐結合起來，強調在臨床醫療中第一級預防和第二級預防的應用原則，提高和強化 非預防醫學專業醫學生的臨床醫療預防意識、水平和技能。建立有利于培養學生探索精神和 思維能力，體現實踐性和創新性；創新性教學與科研相結合，理論教學與預防醫學實踐相結 合，預防醫學基礎與社區和現場相結合，傳統實驗與現代技術成果相結合。

三、以社區為導向的教學基地創新教育主要內容

傳染病的預防和控制

參加由市疾病預防控制中心（CDC） 舉辦的以社區“傳染病預防與控制 ”為中心的專題講座，參與患者的初診 、病案登記，了解診斷方法及規范的治療方案。

四、以社區為導向的教學基地創新教育效果評價

（一）學生學習效果

1. 提高了學生撰寫論文水平。學生通過教學基地實踐，在帶教老師的指導下，掌握了收集資料、整理資料和分析資料的方法，撰寫的實習論文有的已刊登于相關雜志和學院學生論文集。

2. 學生由被動學習變為積極主動的學習。以學生為主導，以社區為導向，以問題為中心的教學，如討論式、案例分析等多種形式的教學方法，使學生發現問題、分析和解決問題的能力有很大提高，學生能積極開展查閱資料、社會調研、獨立思維和科學實踐等。

（二） 以社區為導向的預防醫學教改成果

1.指導教師思想更加活躍。帶教教師積極投身于教學改革中，不 斷 增加教學內容的新進展；教學改革有創意，構建以“學為主體，教為主導”的理論課、實驗課和教學基地實習等多方面有機結合的現代教學體系。本教研室分別榮獲校級重點學科和重點課程、學位授權點學科建設、自治區重點建設實驗室等；以培養創新思維能力和提高學習素質為宗旨的教學方法轉變的教研活動進一步推動了教學改革。

2.教研室教學研究氛圍活躍。目前承擔的校級以上教學研究項目主要有：①面向21世紀預防醫學教育綜合改革研究與實踐；②性道德教育在青年預防艾滋病作用的研究；③預防醫學教學實習基地創建的研究；④預防醫學實驗教學模式研究；⑤以社區為導向的預防醫學課程教學改革探索；⑥以科研為導向的研究生教學實習模式研究。

3.教研室教學研究成果顯著。發表相關研究論文主要有：①120名心肌梗死患者發病前不健康心理因素調查。②160名肺結核患者督導治療的療效分析，等20篇。

五、以社區為導向的創新性培養

教育理念上的創新

打破傳統的教育模式，積極改革與創新，實現專業教育與素質教育相統一、知識教育與創新教育相統一、理論教育與實踐教育相統一的人才培養模式。

醫學教學改革是一項長期的任務，必須隨著形勢而發展。然而，達到學以致用的目的又是一項艱巨的工程，沒有固定的模式或照搬的框架。因此，非預防醫學專業醫學生應從思想上重視預防醫學的學習。筆者在教學改革的探索中體會到：①以社 區為導向 的教學基地創新教育的探索和實踐有利于理論聯系實際、鞏固課堂知識、培養獨立工作能力。②有利于轉變學生觀念，是加強醫德教育的良好機會。③有利于增強學生對群體社會的責任感， 更好地為人民服務。④以社區為導向的教學基地創新教育的探索必須緊密結合實際，對以往 的經驗、目前的現狀和未來的發展趨勢進行綜合分析，在實踐中轉變觀念，不斷總結、調整，才能在實踐中找到最適合的教學改革模式，并不斷優化、完善。⑤要學習和 借鑒兄弟 院校的經驗，以學生為中心，課內與課外相結合、教學與研究相結合，才有助于培養更多的具有創新精神和實踐能力的實用型醫學人才。

【參考文獻】

第5篇：預防醫學的現實案例范文

對于學員來說，防原醫學所涉及的內容比較抽象，不便于理解，教員可以通過問題和實際案例引入主題，激起學員的求知欲，活躍課堂氣氛，幫助學員理解新概念和新理論。在課前，教員需要花費大量的時間和精力來提前收集材料，選擇恰當的案例并進行深入了解；在課堂上，教員要善于把握節奏，與學員展開緊密的互動，提倡學員積極思考，針對學員提出的觀點及時作出鼓勵和評價，并提出合理建議，引導學員加深對理論知識的理解，學以致用。例如，在課程概述中講述防原醫學的研究內容及重要性時，可引入2014年最新的關于“日本或成為武器級钚持有國”以及“南京放射源銥－192丟失事故”的新聞報道案例，告知學員，迄今為止，核威脅依然存在，核事故可能就在身邊，以引起學員的重視；在講完急性放射病這一章的理論知識后，可通過網上搜集日本東海村輻射源臨界事故的相關視頻材料，供學員學習討論，以真實的案例講解急性放射病的病因、臨床表現、診斷、救治等過程，對照理論知識，加強與學員的互動，加深印象；在講授內照射放射損傷這部分內容時，可引入我國在日本福島核事故后出現的“搶鹽”事件的案例，來引導學員通過本專業知識結合其他相關知識來分析現實生活中的案例，加強理論與實際的聯系，使學員所學的抽象知識與真實案例結合起來，便于學員學以致用，提高學員的學習熱情。在講解案例的過程中，要提醒學員，基于平戰結合和軍民結合的原則，防原醫學除研究戰爭情況下核武器的損傷及其醫學防護外，平時電離輻射所致傷害的醫學防護及救治問題也是其關注的內容［4］。因此，提倡學員善于捕捉身邊的案例，積極思考，主動學習。

2豐富教學手段，吸引學員的注意力

防原醫學的教材內容基本都是前人總結的條條框框的結論，學員學習時如果單純依靠傳統的講授式教學，顯得太枯燥，難以形成深刻的印象，影響教學質量。教員可采取多樣化、新穎的教學手段，從而達到事半功倍的效果。一是鼓勵學員參與到教學活動中來，變被動學習為主動學習，通過提前布置作業，要求學員通過圖書館和學科網站等資源查閱課程相關知識，更多地了解該領域最新的科學動態，并以課前展示的形式與授課老師和其他學員分享；二是充分利用多媒體課件，結合教學視頻短片，把枯燥的內容制成動畫，邊播放邊講解，達到圖文并茂、生動形象的效果，便于記憶。例如：可以將放射性核素進入人體的途徑、體內分布方式和排出途徑以人體動畫的形式展示給學員，吸引學員的注意力，加深直觀印象。

3理論教學與實驗教學相結合，培養學員自主學習能力

在軍事醫學院校中，防原醫學實驗教學的重要性往往容易被忽視，而實驗教學是聯系理論與實踐的橋梁，既可以鞏固、強化學員的基礎理論知識，又可以培養學員的動手操作能力和創新精神，因此，應當重視理論教學與實驗教學的緊密結合［5］。在實驗課施教過程中，本教研室通常會安排理論經驗豐富、實驗技能熟練的2名教員同時擔任一次實驗課的教員，這樣可以保證有效地解決學員在實驗中出現的各種問題，引導學員規范操作，養成良好的操作習慣和嚴謹的科學態度。教學過程中重點突出設計性和探索性的實驗內容，讓學員從簡單的驗證基礎理論轉變到自主設計實驗探索知識的角度上來。例如在帶教經典實驗———Na131I在小鼠體內的吸收分布和碘化鉀的預防效果時，讓學員分別設置不同的碘化鉀給藥途徑、給藥劑量和給藥時間，分別比較其防護效果，得出最終結論，甚至可以引導學員設計對于其他放射性核素如何進行防護，如何通過實驗選擇最優的給藥方案，這樣可以增加教學的趣味性，培養學員的自主學習能力和科研創新能力。

4教學與科研緊密結合，科研成果進入課堂

教學與科研是高等學校的兩個基本職能，教學可以促進科研，科研可以提升教學［6］。科研是學科發展的基礎，對教員學術水平和教育質量的提升起到重要的作用。本校防原醫學教研室作為國家重點學科、國家重點實驗室、全軍“重中之重”實驗室，幾十年來取得了包括國家科技進步一等獎在內的科研與教學成果50多項［7］。教研室一直以來都將教學與科研相結合，教員們都承擔了大量的科研課題，并時刻關注著防原醫學相關知識的研究進展。因此，在教學過程中，可適當增加目前相關知識的最新進展，并將已取得的科研成果和教學成果不斷添加到課堂教學中，讓學員感受教學和科研的密切聯系，促進了學員從被動接受理論知識開始向主動思考科學問題進行轉變［8］。例如，在講授復合傷這一章的內容時，作者將當時發現“復合效應”時的研究思路以及通過頸交感神經阻滯技術用于放射復合傷的救治進展向學員展示，既豐富了教學內容，也使學員對復合傷的研究充滿了極大的興趣，學習動機得到激發。另外，學校還專門為本科生設立導師制，對于學有余力的學員，可參與到防原醫學教研室的研究中，既培養了學員的科研實踐能力，也提高了防原醫學的教學質量。

5優化成績評價體系，有效評價學員表現

第6篇：預防醫學的現實案例范文

隨著科技的進步和醫學的發展，人們逐漸認識到社會心理因素在疾病發生中的作用，醫學模式實現了由生物醫學向“生物－心理－社會”醫學的超越［1］。新醫學模式認為導致人類疾病的因素不僅僅有生物因素，還包括社會與心理等諸多因素，因此醫學研究對象必須建立在人與生存環境的和諧適應上，不能忽視兩者的相互依賴、相互影響的辯證關系。新的醫學模式要求醫學教學內容及模式與其同步發展，人文相關知識在醫學生教育中占有越來越重要的地位。全科醫學是面向社區與家庭，整合臨床醫學、預防醫學、康復醫學及人文社會科學相關內容為一體的綜合性醫學專業學科［2］。以人為中心、以社區為范圍、以家庭為單位的服務對象既決定了其服務領域的特殊性，也表明了全科醫學是相當人性化的學科。全科醫學專業人才既是基本醫療保健服務的提供者，也是健康與疾病咨詢的服務者、教育者，更是社區居民的朋友。他們必須具有廣博的專業知識，精湛的專業技能和深厚的人文素質［3］。因此，加強和改進全科醫學人文素質教學已成為全科醫學教育中一項重要的研究課題［4］。

1醫學生人文素質教育的內涵

人文素質的涵蓋面很廣，思想品質、道德修養、身體素質、科學技術、藝術修養等屬于其主要范疇［5］。醫學自誕生之日起，就是自然科學中蘊含著豐厚的人文內涵的學科。因為醫學的服務對象并非單純的疾病本身，而是身心合一的有意識、思想、情感的人。隨著時代的發展以及現代科技革命的深入，醫學發展與人文發展的關系更加密切。離開了人，醫學便失去其存在的意義。醫學工作者不僅要為患者提供疾病防治的服務，解決人們的生理疾苦，還要為患者的身心健康提供精神援助，體現出人文關懷，所有這些都是醫學人文教育的使命和任務。人文素質教育是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐等方式，使其內化為人格、修養等相對穩定品質的過程。現代醫學知識體系中許多精神層面如信念價值、認知價值、審美價值等都成為人文醫學的精髓。醫學的研究范圍已由單純的生物學范疇拓展到生物、社會、經濟、倫理、心理、法律、哲學等領域，形成一個體系嚴密、內容廣博、自然科學與人文社會科學高度綜合的復合體。因此，加強醫學生的人文素質教育成為國內外醫學教育課程改革探討和關注的重點［6］。

2加強全科醫學專業學生人文素質教育的必要性

全科醫學是一門以初級衛生保健和社區醫療服務為目的的醫學學科。由于全科醫療能為居民提供“省時、省力、省心、省錢”的醫療服務，全科醫學在衛生經濟學上具有顯著的現實意義。雖然與專科醫師一樣，全科醫師也屬于臨床醫學人才，但其服務對象主要是社區居民，服務內容集預防、保健、健康教育等醫學服務于一體，服務方式更加強調人格化、連續性及綜合性［7］。作為一個承載著生物－心理－社會模式的醫學學科，全科醫務工作者更應該以其深厚的人文精神為特征。在為患者及其家庭提供醫療服務時，全科醫生要根據患者的個人意愿、個性特征、家庭及社會背景來考慮解決問題的方案。所以，全科醫學應該是最人性化的醫學學科，“以人為本”的人文精神是全科醫學的精髓。近年來，我國的全科醫學教育得到了長足的發展，為國家培養大批全科醫學人才。但由于全科醫學學科建設起步較晚，很多方面還處于探索階段，在全科醫學人才培養模式上也暴露出了一些問題［8］。例如為了能夠盡快到社區工作，全科醫學培養中過于強調醫學專業知識教育，對人文素質教育重視不夠，在培養理念、培養目標、課程設置、教學方法等各個方面人文素質教育滲透不足。此外教師自身缺乏人文素養、校園缺乏濃郁的人文氛圍等，都造成了人文素質教育的相對薄弱。因此，加強人文素質教育成為全科醫學教育改革的一項重要任務［9］。

3加強全科醫學專業學生人文素質教學的對策探討

3.1轉變教育觀念，確定適當的全科醫學專業學生人文教學目標

教學目標指引著課程設置和課時安排，在全科醫學專業學生人文教學中具有重要的統領作用。因此，以人為本的人文精神能否在教育實踐中得到落實，關鍵之一在于能否根據我國醫學發展現狀和全科醫學教育的特點，合理確立適合我國現階段國情的全科醫學專業學生人文教學目標。以人文知識教育為起點，幫助學生全面理解醫學的人文內涵。培養對醫學的自然科學和哲學社會科學雙重性質的認識，提高醫學社會價值、道德價值的判斷能力及醫學行為抉擇能力。以理想信念教育為目標，引導學生正確樹立理想和奮斗目標。要深入開展正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，使學生認識到學醫的目的是對人的關愛，熱愛生命、尊重患者、追求和諧、講求公正。以職業道德教育為核心，促進學生深刻認識自身的社會責任。保障患者的醫療權利、人格尊嚴和人生需求，滿腔熱情地關注、關懷和關愛患者，成為能扎根于基層、具有社區衛生服務能力的全科醫學人才。

3.2加強全科醫學專業學生人文素質教學的具體措施思考

根據高等醫學教育的總體目標、全科醫學專業課程的特殊性及大學生的身心發展特點，正確分析全科醫學的人文屬性，努力學習先進的教育教學理念，認真研究全科醫學專業人文素質教學的具體措施，對于提高我國全科醫學專業學生的人文素質十分重要。

3.2.1完善人文課程體系合理完善的課程體系是確保全科醫學專業人文素質教學工作順利進行的基本條件。人文課程體系包括以下模塊:思想政治理論課程模塊、人文社會醫學課程模塊(如《醫學社會學》、《醫患溝通學》等)、人文基礎知識課程模塊(如《電影欣賞》、《大學生心理發展與調適》等)、人文基本技能課程模塊(《體育舞蹈》、《應用寫作》)等。人文社會課程的設置充分兼顧學生的意愿和需要，四個模塊有所側重，在確保思想政治教育的前提下，以必要、夠用為原則，以強化學生的基礎人文知識，提高學生的人文社會醫學素質為重點。

3.2.2營造校園人文氛圍良好的校園環境對塑造大學生人文素質具有潛移默化的影響，是課堂教學的有益補充［10］。第一，通過組織系列征文、知識競賽、禮儀辯論演講等多種活動，培養學生熱愛祖國、團結協作、誠實守信、正直謙虛的個性品質。第二，舉辦人文社會科學系列講座，邀請專家學者講課，既可滿足學生求知的需求，又能讓學生了解前輩們長期研究和人生體會的精華，進一步完善人生觀和價值觀，激發立志成才的決心。第三，定期舉辦醫學人文學術研討會，提高了醫學生對人文學科的興趣和寫作水平，使學生盡早接觸科研，開闊眼界、增長才干。#p#分頁標題#e#

3.2.3加強人文社會實踐建立開放型的社會人文實踐基地，讓學生有較充分的時間接觸并體驗社會，拓寬視野，培養大學生的人文素質。醫學生志愿者定期參加義務醫療咨詢服務、社區義工、家教服務等社會實踐，使得學生在接觸社會中體會國情民情，從內心滋生善待生命、熱愛生活、尊重患者的人文精神。

第7篇：預防醫學的現實案例范文

中圖分類號：R151；G424.1　文獻標志碼：B　文章編號：1008-2409（2012）05-0769-03

臨床營養學是一門研究營養與疾病關系的科學，介于臨床醫學、基礎醫學與預防醫學之間，是現代醫學綜合治療中不可或缺的組成部分，在疾病的治療、康復與保健中發揮著重要作用。本學科具有很強的科學性、社會性和應用性，所以教師在教學中要理論聯系實際，重視學生自學能力、知識的應用能力和創新能力的培養。而傳統“填鴨”式教學對學生能力的培養是遠遠不夠的，這就使得教學方法的改革勢在必行。案例教學法最早由美國哈佛大學C.C　Lang-dell教授于1920年提出，后經哈佛企管研究所所長W.B　Doham推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，并獲得越來越多的關注和青睞，案例教學（case-method　teaching，CMT）是根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情景中進行分析問題和解決問題，培養學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。筆者就案例教學在《臨床營養》教學中的應用，探討其重要環節和作用。

1.案例教學的前期工作

1.1案例的組織

案例是教學過程的主要依托，它對教學目的的實現起著關鍵的作用。教師只有選擇好案例，才能增強教學效果。作為教學引入的案例要具有鮮明的特點，易于給學生留下深刻的印象。根據案例提出的問題能充分調動學生的興趣，使其主動參與教學并進行思考。案例的內容應具多重特性，包括目的性、代表性、真實性、時代性、廣泛性、討論性、啟發性、可分析性、復雜性等。案例應當從教學目標出發，即教學案例應該是學生比較熟悉或易于理解的，以便于他們進行感知和理解；所提供的信息和資料應盡量蘊涵教材的概念和原理，使學生可以明確找到理論與實際材料的契合點，從而使得學生在探究案例的過程中掌握盡可能多的知識；應該來源于現實生活，涵蓋實際工作中所需要解決的相關問題；還應是最近幾年內發生的一些營養與疾病方面具有爭議的熱點問題，只有熱點問題，才會引起學生的高度關注，興趣也會提高，而脫離現實的問題或者離學生生活環境遙遠的問題很難調動學生討論的積極性；此外，應囊括學生應該掌握和熟悉的各個知識點，有明確的背景性，具有可討論性、啟發性，同時教學案例應該是生動、具體、形象的，以便于學生從具體思維過渡到抽象思維；案例應具備適度的復雜性和包容性，讓學生產生認知上的沖突，從而激發學生主動學習的動機。比如，在糖尿病患者的飲食治療教學內容中，筆者不僅只講述課本上的營養治療原則，而且將糖尿病患者飲食治療的具體配餐計算過程融入其中，配合1個經典案例，讓學生對該食譜進行評價，在評價過程中，學生學會了膳食評價方法，也學會如何為自己進行簡單營養配餐，同時也避免了單純理論授課的枯燥和乏味，激起學生的學習熱情。

1.2做好案例討論前的準備工作

案例討論是案例教學的關鍵環節，雖然說案例教學的主體是學生，但教師的角色是指導者，無論是教師還是學生都應該充分做好準備工作，教師必須精通案例資料，對案例中的事件，涉及的知識點以及背景有較好的掌握，還要預測學生對案例的可能反應，因此，有必要在實施案例教學之前進行教學研究活動。可通過教師對案例的分析和討論，促使教師對教學疑難問題刨根問底地尋求最佳解決方案，并在討論中逐步形成共識，共同制訂解決問題或改進教學的行動計劃，讓教師在案例分析過程中能更好地起到引導作用。與此同時，指導學生提前準備將要進行的案例討論，讓學生有充裕的時間能夠完成與案例相關基礎知識的了解和掌握，并書寫案例分析報告。只有掌握了基礎知識，學生才能夠對案例進行深入分析，并提出自己的觀點，有利于提高學生的自主學習能力和創新思維能力，也讓學生在準備案例過程中能夠擴充自己的知識面，避免了在理論教學中拘泥于課本。

2.案例教學的實施

2.1案例的分析討論

案例的分析討論是案例教學的中心環節，是案例教學能否成功的關鍵。課堂討論的開局十分重要，關系到能否調動和吸引學生的注意力和興趣，啟發學生的思考，激勵學生展開熱烈討論。在討論中，教師作為一個特殊的參與者應該起到引導和啟示作用，使討論不至于偏離主題，還可通過各種方式來激發學生的興趣，允許學生自主發言，并可以相互辯駁，讓學生最大程度發揮個人的思維想象能力，放開思想，大膽言論，同時緊密結合專業特點，綜合運用已學的知識進行分析討論。實施過程分為小組討論和全班討論兩個階段。小組討論階段：先將學生按5～6人分為1組，每個小組就案例提出的問題進行分析討論，此階段可通過互相討論、互相啟發、各抒己見，充分發揮每個學生的創新思維，集思廣益，在此基礎上推薦小組發言人，這是案例教學的重要一步。小組討論完成后即可進入全班討論階段，全班討論是整個案例教學過程的。這個階段在教師指導下進行，教師要對課堂討論的內容、程序進行周密細致地安排，讓全班所有學生積極參與討論，討論的形式可以豐富多彩，要努力營造寬松、活潑、無拘無束的討論氛圍，使學生能暢所欲言，真正做到教學相長，共同提高。例如：消化性潰瘍飲食治療目前在食物選擇上所存在的爭議性問題，讓學生根據所閱讀的案例開展討論，提出解決方案，并闡釋該方案的理論依據以及進行可行性分析；同時采取一定的獎勵機制激勵學生踴躍發言；也可提出不同的意見進行辯駁，最終讓學生在討論中掌握各個知識點，同時也提高學生對問題分析、判斷、解決的能力。

2.2案例教學的概括總結

案例教學的最后一個環節是由教師對案例討論作出客觀評價和簡短總結，同時對正確的論點給予肯定和完善，提出一些帶有傾向性和原則性的問題，可以啟發學生作進一步的思考，目的在于引導學生更深層次的理解知識點。為進一步鞏固學習效果，教師應講明案例中的關鍵點以及該案例討論中存在的長處和不足，揭示案例中包含的重要理論知識，強化既往所學過的知識，以幫助學生對案例產生進一步的認識和理解。此外，教師要積極反思討論全過程，積累典型案例，總結實踐經驗和不足，評析學生的學習效果，提煉教學經驗與教訓，使自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度。

3.《臨床營養學》案例教學的有益探索

3.1案例教學能充分調動學生的積極性和學習興趣

案例教學使學生由被動接受變為主動探索，傳統的填鴨式教學方式只告訴學生怎么去做，而其內容在實踐中可能不實用，且乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學中沒人會告訴你應該怎么辦，而是要學生自己查找資料、分析問題、解決問題，很大程度提高其實踐能力和創新能力，使學生感受到所學知識的真正用處，也使得枯燥乏味變得生動活潑，從而有效促進學生將所學理論知識向實踐轉變。學生在案例討論過程中運用所學知識解決實際生活或將來工作中可能出現的問題時，可以加深他們對于自己專業認識的同時，也讓學生早一步進入實踐的環節，增加學生學習專業知識的興趣。此外，案例教學可培養和提高學生的語言表達能力、分析解決問題的能力、專業知識的運用能力、組織領導能力等各方面的綜合素質。例如通過對患者的配餐，學生首先要了解疾病的病因和發病機制以及臨床表現，然后根據患者各方面的情況進行綜合分析，給出自己的膳食建議，這就要求學生具備基礎營養、合理營養、臨床營養等相關方面的知識才能完成這個任務。在完成這一任務的過程中，學生不但積極發揮自身的主觀能動性，清楚地認識自己知識的缺陷，同時還會查漏補缺，提高自己知識的廣度和深度，開拓自己的視野。

3.2案例教學有利于促進教師的個人素質

第8篇：預防醫學的現實案例范文

1.課程改革與建設的必要性

1.1 營養與食品衛生新問題的出現

進入21世紀，營養與食品衛生學的發展出現了新的趨勢。首先，隨著我國經濟的快速發展和人民生活水平的曰益提高，膳食結構己經發生了顯著變化，因而出現了許多營養健康的新問題，營養相關性疾病如肥胖、糖尿病、高血壓、心腦血管疾病、腫瘤等患病率迅速上升，給人民健康帶來極大的危害。其次，隨著食品加工新技術的不斷出現與應用，加之環境污染的日益嚴重出現了許多食品安全新問題，如二惡英、氯丙醇、丙烯酰胺等對食品的污染，瘋牛病、禽流感、豬鏈球菌感染等事件的出現，均表明目前食品安全問題對國計民生以及我國經濟發展均可造成重大影響。再次，加入世界貿易組織后我國的食品衛生標準尚不能完全與國際接軌，造成嚴重的經濟損失。最后，生命科學的快速發展己經使分子生物學技術滲透到各個學科領域，如何將這些新技術應用到營養與食品衛生學領域也成為亟待解決的問題。

1.2 營養與食品衛生教育的現狀

我國原有的營養與食品衛生學課程體系和教學框架己經不適應新形勢的需要，具體表現在以下幾個方面：首先，營養與食品衛生學課程長期以來沒有太大的變動，己經明顯滯后于我國營養與食品衛生學發展的現實狀況。而教學內容是課程的核心，內容是否合理和先進直接關系到教學的效果。其次，教學方法和教學手段的改革有待于繼續深入。目前，新的教學方法和教學手段很多，如何科學地選擇適應本學科不同教學內容所需要的教學方法和教學手段，讓學生真正理解、掌握教學內容是亟待解決的問題。例如，多媒體是一種先進的教學手段，但它不能完全取代傳統的教學方式，如何有機地、適量地采用多媒體教學手段，以達到最好的教學效果也是值得探討的問題。

營養與食品衛生學課程的改革勢在必行，特別是在教學內容、教學方法和課程講授等諸多方面必須進行較大幅度的改革與創新，以促進教學的改革與發展。

2.課程改革的內容與實踐

2.1 加強教材建設，及時調整教學內容

2003年，我教研室主編了全國高等醫藥院校規劃教材《營養與食品衛生學》第5版，該版教材不同于以往教材的修訂，在保證教材“三基五性”（基礎理論、基本知識、基本技能和思想性、科學性、先進性、啟發性、適用性）的基礎上，打破了原有教材的框架，重新策劃和組織了教學內容，以適應社會實踐的需要，充分體現了當今生命科學的新進展。例如，植物化學物是21世紀全球營養學界的研究熱點，它是指存在于植物性食物中，除了傳統營養素之外的具有生物活性的物質，有著明顯的健康促進作用。我們首次以一章的篇幅將植物化學物的相關知識正式編入教材中，體現了第5版教材的創新性。又如，現代研究發現，營養相關性疾病一方面與膳食因素有關，另一方面也受遺傳因素影響。闡明營養與基因之間的相互關系以及營養相關性疾病的分子機制是第5版教材的另一個創新之處。此外，在該版教材中也涉及到許多有關食品安全的新問題和食品衛生標準的國際化問題，這些均反映了教材內容的先進性。與第5版教材相配套，我們又編寫了《營養與食品衛生學實習指導》第2版，對實習內容也做了較大幅度的調整，使之既適應當前社會實踐的需要，又具有較強的可操作性。同時，還編寫了預防醫學專業必修課程考試輔導教材，對第5版教材的重點、難點加以論述，這也是本課程目前較為完整的一本習題集。

2.2 加強師資力量，提高課程講授水平

教師是實施一門課程的主體，也是推動課程改革的關鍵。我們選擇資深教師承擔授本門課程的主要講授任務，承擔授課時數占課程總學時數的60%以上。他們均被教學督導委員會和學生評為A級教師，而其他授課教師也具有博士學位或副教授以上職稱。這些教師共同的授課特點是在課堂教學中貫徹“少而精、寬而廣”的原則，即課堂上雖然只講基本知識、理論和技能，但對授課內容的重點、難點要精講。教學中要特別注意拓寬學生的知識面和開闊學生的思路，及時把學科發展的前沿知識導入課堂，激發學生學習興趣和求知欲望。

2.3 加強教學研究，改革教學方法和手段

通過對教材內容的反復研究和討論，針對不同的教學內容采用不同的教學方法和手段。我們針對應用性較強的教學內容，如關于食物中毒調查與處理的內容，采用PBL教學方法，給學生介紹中毒案例并提出問題，學生進行角色扮演和對案例進行分析。這種教學方法提高了學生學習的積極性和自主性，取得了滿意的教學效果。涉及到食品加工、生產現場等食品衛生問題及監督管理的內容，我們采用到現場實踐教學的方法，帶學生到食品企業去參觀，讓學生自己畫出食品生產工藝流程圖，找出危害，分析關鍵控制點等。這種教學方法使學生對GMP和HACCP體系（即“良好操作規范”及“危害分析與關鍵控制點”，均為國際通行的食品衛生安全管理體系）具有了更深的理自解使學生參與社會實踐的能力明顯提高。涉及到基礎性較強的尤其是本專業詞匯量較集中的內容，如營養學基礎、植物化學物時，我們采用雙語教學的方法，以鍛煉學生閱讀原版教材的能力。涉及到圖片、化學結構式及其他適合用圖表表示的內容時，則采用多媒體教學方法，如我們自己制作了“霉菌與霉菌毒素對食品的污染及預防”內容的多媒體課件，使學生能夠更直觀、更形象地學好這部分課程內容。

2.4 因材施教，樹立以培養人才為本的理念

對學習成績較好的學生，課余時間多給他們提供繼續學習的機會與條件。如我們為本科生設立了學習創新基地，結合學科現有的科研課題，指導學生利用課余時間獨立完成一小部分內容，鞏固和運用了他們所學的知識，培養了他們的創新能力和良好的科研作風。對學習成績不理想的學生，我們請年輕教師以及博士、碩士研究生課后為他們答疑、輔導，受到學生的歡迎。我們還將學科的專業期刊和相關圖書對學生開放，鼓勵他們通過自學擴展自己的知識面，

2.5 改革畢業實習教學方法，提高學生社會實踐能力

對本科學生的畢業實習我們努力做到四個結合，即畢業實習與教師的科研課題相結合，畢業實習與研究生課題相結合，畢業實習與社會咨詢相結合，畢業實習與疾病控制中心（CDC）和衛生監督所的常規工作相結合。以這四個結合為原則改革學生畢業實習教學，不僅使學生了解了本專業的前沿知識，培養了他們的科研思維和動手能力，有利于成為基礎知識扎實、能力強、素質高的專業人才，而且通過與社會實踐的密切接觸，還為學生畢業后參加工作奠定了良好的基礎。

2.6 改革課程考試方法，綜合評價教學質量

課程考試是教學過程的重要環節，是教學質量重要的反饋手段，也是促進學生學習的重要措施。在以素質教育和培養學生能力為主旨的現代教育思想指導下，應該考什么、怎么考，如何評價考試結果等都是值得探討的問題。因此，我們采用了傳統閉卷考試與開卷、口試、報告等多種考試方式相結合的方法對學生進行考核。為避免學生死記硬背，可以變換多種方式出題來考查學生掌握本專業基本知識的情況，鼓勵采用無標準答案方式出題，以便考查學生的創新能力。此外，在整個教學過程中還要加強階段考核，把學生的平時學習表現與成績按照一定比例計入課程總成績，從而綜合評價教學效果與質量。

3.課程改革與建設的成效

3.1 建設國家級精品課程

我校營養與食品衛生學課程在被評為校級、省級精品課程的基礎上，2004年被評為國家級精品課程。經同行專家評議，一致認為該課程注重理論聯系實際，注重基礎性與先進性相結合，其教學內容新穎，信息量較大，能夠靈活運用多種先進的教學方法，有效地調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習潛能。該課程注重在實習環節對學生創新能力、動手能力和綜合技能的培養，提高了教學效果。該課程被評為國家級精品課程后，按教育部要求上傳到互聯網上，有利于學生自學及教師備課，資源全國共享，服務于廣大師生。

3.2 促進學科發展

課程建設與學科建設是相輔相成的。2002年，哈爾濱醫科大學營養與食品衛生學學科再次被評為國家級重點學科，該學科具有穩定的學科發展方向，在科研、教學、人才培養等諸多方面一直處于國內前列。我們之所以在學科建設和發展中取得了較大的成績，是與努力開展課程建設密不可分的。

3.3 促進教材建設

哈爾濱醫科大學營養與食品衛生學學科連續主編了全國高等醫藥院校規劃教材《營養與食品衛生學》第2、第3、第4第5版和《營養與食品衛生學實習指導》第1第2版，一直把握著本學科的發展動態及前沿進展，保持了教材的先進性及教材建設在國內的領先地位。尤其是同行專家對第5版教材給予了較高的評價，認為該版教材在保證“三基五性”的基礎上，更適應當今生命科學發展的新方向。該教材重點突出、可讀性強，在教學實踐中得到廣大師生的好評。

3.4 促進實驗室建設，創建一流的教學條件

為保證課程體系改革與建設的順利進行，我們利用重點學科的經費優勢，投入了大量資金用于教學條件的改善，目前本學科實驗室面積2000平方米，擁有先進的儀器設備，完全能夠滿足各層次教學及科研的需要。學科的網絡教學也正在建設中，為創建國家級重點實驗室奠定了良好的基礎。

3.5 提高教學質量，培養高素質人才

通過課程體系改革與建設，教學質量得到不斷提高，并培養了大量專業技術人才，包括博士后、博士研究生、碩士研究生、本科生和專科生。畢業生的良好素質受到了用人單位的一致好評，他們在各自的工作崗位上發揮了主力軍的作用。此外，自2002年起我們連續舉辦了3期全國“營養與食品衛生學知識更新班”和省內繼續醫學教育學習班，擴大了本專業課程在全國的學術影響，并且提高了國內營養與食品衛生學專業技術人員的整體素質。

4.結語

第9篇：預防醫學的現實案例范文

關鍵詞：醫學微生物學；免疫學課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0045-02

一、前言

在整個醫學教育教學當中，“醫學微生物學及免疫學”是一個十分關鍵且必不可少的基礎性課程，該課程所涉及的內容主要為：對和醫學相關的病原微生物的生物學特征、免疫機制、致病性以及疾病的診治方式等進行分析與研究，以便為醫學院學生能夠更好的掌握一些類型疾病（臨床感染性疾病、免疫損傷性疾病）的發生機制和診治打下堅實的基礎[1]。對現代臨床醫學與基礎醫學而言，“醫學微生物學及免疫學”是一個極為重要的課程，并且和流行病學、醫學檢驗等之間存在極為緊密的關聯，實踐性極強。

但是，在實際的課程教學過程中，由于該門課程內容比較多且繁雜，不易記憶，進而導致教學效果差，學生的學習成效也比較差。伴隨著我國社會經濟的快速發展，人們對醫學人才的要求越來越高，而要想培養出具備較高素質水平的醫學人才，那么對醫學微生物學及免疫學課程進行教學改革是極有必要的。以下筆者將對該門課程教學改革的措施進行探討。

二、提升學習興趣，培養自主學習能力

從某種層面上而言，醫學微生物學及免疫學有比較強的理論性，并且其中所涉及的概念也極為抽象難懂，醫學生在對其進行學習時，往往會覺得枯燥乏味，難以激發學習的興趣；此外，由于現今大多數醫學院的教學方式依然沿用傳統的“灌輸式”教學法，且受應試教育的影響，教師教學僅僅是為了應付考試，進而導致大部分醫學生并不了解現今所學習的理論知識和將來的實際需要之間的關系。所以，激發醫學生學習醫學微生物學及免疫學的興趣與熱情，使其由被動學習轉變成主動學習，這一點是十分重要的。

在實際的教學過程中，醫學生往往對臨床病例或者是學科最新進展有比較高的興趣，所以，教師在實踐教學的過程中，應當多添加一些臨床案例，并積極主動地向學生介紹學科的最新研究成果，以激發學生學習的興趣[2]。比如教師在對學生講解“呼吸道病毒”的過程中，可以對學生說明當前甲型流感病毒的流行狀況，亦或是向其介紹目前大家極為關注的禽流感病毒，且與臨床病毒診斷、變異以及免疫學防治等有關的知識相聯系，進而展開課程教學。雖然在課程教學大綱中一些內容并沒有涉及到或者是沒有給出明確的要求，但是卻在一定程度上提升醫學生學習醫學微生物學及免疫學課程的興趣，拓展視野，豐富知識。

三、優化教學內容，提升教學質量

（一）合理制定教學計劃

伴隨著我國高校招生規模的擴大，高校的學生數量越來越多，同時也新增設了許多的專業，在這種情況下，高校要想對教學內容做到面面俱到是極為困難的。所以，高校應當依據不同的學制，并充分結合專業的特點與教學課時，對課程教學內容進行科學合理的增減處理，將課程教學中的重難點都凸顯出來，且對教學方案進行優化創新。比如，相對而言，藥學專業的課時比較少，那么可以適度減少感染和免疫或者是檢查和診斷等方面的內容，而側重學習微生物在藥學當中的運用，其中主要包含的內容為耐藥和抗生素兩者之間的關系、藥物的體外抗菌實驗，等等。

（二）合理調整教學內容

伴隨著臨床感染模式的轉變，耐藥細菌的逐漸增多，新病原體的發現、醫學微生物學及免疫學的知識內容也發生了一定的改變。對以往落后的教學模式加以轉變，并且將新技術的運用與有關的知識介紹融入到實踐教學中，對培養醫學生的綜合能力具有極為重大且現實的意義。近些年來，病毒感染十分嚴重，所以隨著新型變異病毒的發現，應當適度增加對該方面理論知識的講解。

教師應當密切注意現今世界上病原菌的發展現狀，了解由病原菌所導致的疾病情況，關注各個國家為應對相關疾病所的政策，然后將這些信息傳遞給學生，比如甲型H1N1病毒、艾滋病，等等。在對艾滋病進行講解的過程中，可與當前我國艾滋病防治的成果相結合，且適度地對醫學生開展愛國主義教育，以在一定程度上提升其使命感，同時還能夠與最新的艾滋病疫苗研究進展相融合，以調動學生學習的興趣與熱情。

四、創新教學手段，強化教學效果

（一）充分運用多媒體技術

在教學過程中采用現代化的教育技術，如多媒體技術，能夠有效地提升課堂教學的效果，這點是傳統教學方式難以企及的。醫學微生物學及免疫學課程的基本特點為：有較多的小知識點，醫學生在學習的過程中極易混淆，并且有極大的記憶量；另外，采取文字語言的方式對病原體的形態與結構進行描述，既枯燥又抽象，學生不易理解。然而采用多媒體技術展開教學，可以將形象生動的圖片展示在學生眼前，便于理解，比如把“噬菌體侵染細菌”這種講解起來比較困難且抽象的知識點，采取動畫的方式表示出來，可以在一定程度上加強學生的感性記憶，有效提升課堂教學的效果。

總而言之，采取多媒體技術展開播放講解教學，圖文并茂，將微觀、抽象的事物形象化、具體化，這樣不但有助于醫學生醫學知識的認識與掌握，同時還便于教師的講解；另外，利用多媒體教學還可以在一定程度上節約板書的時間，豐富教學內容，增加課程知識量，進而避免了課時少而教學內容多的沖突與矛盾，調動學生學習的興趣與熱情，從而最大限度地提高學生學習的效率。

（二）實施以問題為基礎的啟發教育

所謂的啟發式教育，指的就是一種在教學的過程中，教師將講解的內容和學生的思考結合在一起，以此激發學生學習的積極性與主動性，引導學生展開思維，進而從中發現問題、分析問題并解決問題，從而促使學生能夠真正掌握知識與技能的教學方式[3]。在教學過程中，教師可以把所要教授的內容通過問題的方式引出來，以引導學生開拓思維，認真思考，在該問題的基礎之上，通過解答的形式展開授課，采取這種教學方式能夠有效地提升課堂教學的效率與質量。教師在向學生提問時，應當有一定的針對性與目的性，由簡到繁，從淺到深。以問題為基礎的啟發式教育方式可以有效地吸引學生的注意，調動其學習的興趣與欲望。比如可以運用一些最新發現的病原微生物或者是再次出現的病原微生物（結核桿菌、SARS冠狀病毒等），來調動學生學習的積極性與主動性，再逐漸引導學生對各個問題進行思考。這種啟發式教育方式能夠有效地加強教師與學生彼此之間的互動，為更好地學習好醫學微生物學及免疫學課程打下堅實的基礎。

（三）加強實驗教學

眾所周知，臨床醫學是一門較為特殊的學科，具有極強的運用性與實踐性，在醫學教育教學過程中，理論教學與實驗教學是其中兩個極為關鍵的組成部分，兩者相互促進、相互影響。對實驗課進行科學合理的安排與設定，可以在一定程度上提升理論課教學的質量與效率。微生物一般是存在于人體或者是自然界當中，是人用肉眼無法看到的，所以，教師在完成微生物學理論部分的講解之后，應當及時組織學生進行相關的實驗，例如運用顯微鏡觀察細菌的形態結構、細菌的接種培養以及消毒滅菌，等等。

通過組織學生進行實驗，能夠進一步加強醫學生對微生物的生物學性狀的認識與理解，進而為之后的學習打下堅實的基礎。另外，由于免疫學方面的內容章節有比較多的概念與名詞，內容交叉，難以理解，針對這種情況，教師在前幾次的實驗課中，可以選擇一些實驗原理較為簡單且容易觀察出實驗結果的實驗項目，比如對ABO型血進行鑒定的實驗，等等，通過實驗可以幫助學生更加直觀地了解免疫學方面的知識與內容。

五、結束語

綜上，對醫學生而言，醫學微生物學及免疫學是十分關鍵且必須掌握好的一門課程，因此，教師應當不斷探索與創新，總結實踐教學經驗，并且充分結合醫學生的實際特點與學習能力，優化教學方法與手段，進而有效激發學生學習的醫學微生物學及免疫學的興趣與熱情，調動其學習的主動性與積極性，從而在一定程度上提升教學的效率與質量，為醫學生今后的學習與實踐打下基礎。

參考文獻：

[1]李紅梅.淺談醫學微生物學與免疫學實驗課教學改革體會[J].教育教學論壇，2013，（38）：44-44，45.