足球過人方法教學精選(九篇)

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第1篇：足球過人方法教學范文

關鍵詞 高校體育教育 快樂教育 足球教學

中圖分類號：G843文獻標識碼：A

Status and Measures of Football Teaching in

College Physical Education in New Period

LIU Yanwei

(Changchun Institute of Technology, Changchun, Jilin 130033)

AbstractFootball is a sport widely concerned, it has also been loved by a growing number of college students. However, China's current status of teaching in college sports is not optimistic about football. Rigid teaching methods has seriously dampened the enthusiasm of students, limiting the creativity of students. The author from the college sports football teaching problems, proposes a number of points corresponding improvement measures, which aimed at teaching ideas and teaching methods through changes to improve the quality of teaching football.

Key wordscollege physical education; happy education; football teaching

隨著現代教育的不斷推進，快樂教育的思想被愈來愈多的教育工作者所接受，從而被廣泛應用到了學校教育中，這對傳統的教育模式產生了劇烈的沖擊。因此，把快樂體育思想融入高校體育教學中，已成為體育教育發展的必然趨勢。快樂體育教育的特點是從情感教學入手，把運動中的內在樂趣作為教育的目的與內容。本文就以足球教育為例，談一談如何在重視學生體育技能與基礎體質培養的同時，又發揮出足球運動的樂趣，從而有效激發學生的學習興趣，進而為終身體育奠定基礎。

1 足球運動的健身價值

足球運動是一項對抗性強、競爭激烈的體育運動。在比賽或練習的過程中，在規則允許的條件下，隊員都可以充分利用奔跑、跳躍、轉身、倒地、合理沖撞等戰術動作，來展開激烈的爭奪與較量。這對練習者提出了非常高的身體要求，與此同時也極大地促進了練習者身體素質與體能的提高。足球運動是一項極其劇烈又耐久的運動項目，對人體機能的提高有著非常大的促進作用，因此它也受到了大學生們的喜愛。

2 高校體育足球教學存在的問題

近年來，高校不斷擴張，這極大的影響了體育教育的發展。由于教育體制、師資力量、場地及器材的有限，學生的主體性不能得到充分的發揮，加上學生足球水平的差異，這都使得足球教學不能順利開展。教學指導思想的偏差、教學內容的陳舊、教學手段的僵化、組織形式的呆板這都嚴重扼殺了學生學習的積極性，使得教學質量低下。現階段，高校體育足球教學中存在的問題主要有以下幾點。

2.1 教學目標流于形式

足球教學的目的是為了讓學生獲得自由發展的空間，根據學生的自身條件，確定其學習目標，讓學生在自主學習與評價的過程中產生積極心態。通過足球教學讓學生養成主動鍛煉身體的習慣，形成健康的心理與高尚的品德，從而促進身心和諧健康發展。然而目前，大部分高校的體育教育目標的制定都旨在于階段性教育而忽略了終身教育理念的培養，這即脫離了國家的體育教育方針，也不利于學生的身心發展。在進行足球理論教學時，教師只是單純地將基本的理論知識、競賽規則、鍛煉方法等作為教學目標提出來，而淡化了具體的實施階段，從而使得教學目標流于形式。

2.2 過于程式化的教學模式，挫傷學生學習熱情

現階段的足球教學過于強調了課堂教學組織的條理性與嚴密性，對其教學內容的高度設定太為統一，從而導致部分教師在教學過程中忽視了學生的主體地位，以學生服從命令，遵守紀律為首要目標，不善于發掘與肯定有進步的同學。這樣嚴肅的教學氣氛，使得足球教學成為了按部就班的機械運動。這種過于程式化的教學模式，既缺乏針對性，也無趣味性，嚴重挫傷了學生的學習熱情。

2.3 開展競技比賽的難度大

高校的足球教育通常表現出來的特點是獨立存在與發展，缺乏溝通與交流，缺乏外界的刺激與推動。盡管高校足球運動已經日益普及，但整體水平仍不高，基本處在低水平的重復狀態，并不能形成很好的良性循環與積累。加上足球賽事的比賽周期長，組織要求高，場地的需求量也大，這些現實條件也嚴重阻礙了校園足球運動的發展，并且使得體育教學與課余練習的開展發生了一定的沖突。校際間的足球賽事形式簡單，參賽人數與場次有限，這遠遠達不到學生對足球運動的需求。

3 高校體育足球教學的改進措施

3.1 活化足球教學方法

在高校足球課的教學中，教師在傳授基本足球技能，培養學生踢球意識的同時要積極引導學生發揮其主觀能動性，去思考和理解足球問題，從而實現舉一反三、層層深入的認識過程。在講授某一技術動作時，首先，要向學生清楚地講解每一個動作的技術要領，著重強調動作中不容易掌握的地方，讓學生們在腦海中對這個動作形成一種深刻的印象。接著教師再來示范，進一步的讓學生熟悉每一個動作。然后再由學生邊復述動作要領邊進行練習，從而掌握踢球的方法和要領。同時，在教學中教師還可以多安排一些帶有游戲性質的活動或者接近比賽條件的實戰練習，讓學生覺得學習足球并不是那么的死板和枯燥，而應當是快樂的。這樣，不僅能極大地調動學生的學習積極性，也可以使學生“學以致用”，在實踐中提高運用技術的能力。另外，在教學和練習的手段上，教師也要善于運用各種手段，活化教學方法，比如，在教授過人技巧時，教師就可以利用多媒體影視資料讓學生欣賞一些世界頂級球星們漂亮的過人動作，并利用視頻功能的慢放、定格等功能，讓學生仔細觀察技術的關鍵步驟，然后教師再來講解，幫助學生掌握人球分過、背向過人、挑球過人等技術。還比如可以在練習中結合射門、對抗和比賽等等，從而讓學生能夠正確認識自身的足球水平，并在日后的練習中加以改進和完善。

3.2 創造寬松的課堂氣氛，促進學生學習動機的內化

足球這項運動，競爭十分激烈，在運動中身體接觸較為頻繁，并且技術動作復雜，學習起來難度較大。在足球課的學習中，有些學生常常會背負一些潛在的壓力，如克服膽怯、場外干擾、競爭、成功、失敗等等。面對壓力，他們經常會產生厭學情緒，懼怕上這門課，或者在練習過程中，產生膽怯、恐懼的心理。此類情況多發生于身體素質相對較差，平常也很少進行體育活動的學生，他們掌握技術總比別的同學慢，時常因為完不成規定的技術動作而產生無助感，這種情況會抑制學生大腦皮層的興奮水平，產生身體運動麻痹現象，機械的、重復的、混亂的反應會大大增加。因此，在足球教學的課堂中營造一個寬松的學習環境就顯得很有必要。在教學中教師要多鼓勵底子薄的學生，增強他們練習足球的信心，促進他們學習動機的內化，讓他們明白通過系統的訓練，他們也能將足球踢好，在賽場上展現自己颯爽的英姿。

3.3 加強實戰教學

實踐出真知，足球的教學也蘊含著同樣的道理，只有在真實的比賽或是對抗的環境下學習，學生才能更深入的感知足球技、戰術的完整性和連續性，加深對每一個技術動作的印象，從而提高認識，并且反作用于實踐，使得實踐、認識、再實踐、再認識的不斷往復，不斷向前發展。因此，教師在足球課的教學設計中就要盡可能多地創設一些能夠反映出足球比賽中復雜現實的學習情境，加強實戰教學。

4 總結

總之，在高校中足球這個項目深受廣大學生的喜愛，面對當前高校體育教育的發展趨勢，高校足球專項課教學必須對傳統教學思想和教學模式進行有效地改革。我們的教師要本著快樂足球的目標，不斷探索，積極創新，優化和創新足球課程的教學模式和方法，促進學生學習動機的內化，讓學生將足球學習當成是一種享受體育鍛煉的過程，這樣才能讓學生愛上足球，愛上足球這門課。

參考文獻

[1]樊臨虎.體育教學論[M].北京：北京人民體育出版社,2003.

[2]任宏權,劉亮.新時期高校體育思想觀念的轉度[J].四川體育科技,2000.

第2篇：足球過人方法教學范文

“因材施教”就是指教師要從學生的實際出發，有目的地進行針對性教學，由于環境教育、學生本身的實踐以及先天遺傳素質的不同，每個學生之間都存在著個體差異，而教學與訓練中根據這種差異，有針對性地安排教學內容和手段，是提高足球教學與訓練質量的重要環節，必須做到“因材施教”才能取得較好的效果。

“因材施教”在各個學科的教育實踐中有著普遍的指導意義，足球教學與訓練也是如此。而現今許多教學與訓練基本上采用地都是“一刀切”的方法，內容、難度、要求、教師的教學方法和手段，一般都是根據中等水平的學生狀況安排的，不能兼顧到基礎較好和較差的學生，因此，對現行的教學和訓練方法必須進行改革，尋找相對合理、有效的方法。

二、關于中學足球教學與訓練技術教學順序的思考

從小學到中學甚至大學，以及專業訓練中，足球技術教學與訓練一般在遵循先進行無球練習，再進行有球練習的順序，教學與訓練一般遵循的順序為：熟悉球性練習—運球及運球過人技術—踢球技術—接球技術—頭頂球技術—守門員技術。足球的技術教學與其他技術教學一樣，有其自身的規律性，而合理安排好各種技術的教學順序，正是這種規律性的具體體現。

足球技術既是一個足球學習與訓練的起步，也決定其在這一項目上的發展潛力和成才可能。因此，必須通過科學的訓練手段和方法，打好足球技術基礎。足球技術的教學和訓練，應遵循運動技能形成規律、學生身心發育規律和足球運動的比賽規律進行，同時要遵循學習（練習、訓練）、掌握、鞏固、運用、提高的程序去展開。在中學，足球教學與訓練初期，學生大多剛剛開始接觸足球運動，采用傳統的教學順序可能不適合學生的特點。筆者通過訪談，同時，與多位長期從事青少年足球訓練的老教練進行了交流，很多教練都指出了，在一定基礎上適當調整教學順序是有必要的，尤其是剛剛接觸足球運動的中小學生，而且很多教練不約而同地提出了頭頂球可以在足球教學與訓練中優先選擇進行訓練的想法。因此，我們可以看出，中學足球教學與訓練技術教學應該有新的思路、新的想法。

第3篇：足球過人方法教學范文

【關鍵詞】中職足球課堂；游戲教學法；應用；興趣培養

在中職體育教學中，足球是一個重要的項目，該活動對于增強學生體育意識，豐富學生業余生活，增強學生體質等具有重要意義。在足球課堂教學中運用游戲教學法，讓學生在游戲中掌握相關的運動技巧，增強體育意識，有利于增強教學的生動性，活躍課堂氣氛，使學生在歡樂、愉快的氛圍中學到知識和技巧[1]。

一、足球項目特點

（一）娛樂性

足球運動實際上是一種集體性的、有規則的游戲，多人按照既定規則參與到活動中，可享受到運動帶來的樂趣和刺激，使身心得到放松，精神得到愉悅。

（二）競技性

足球運動是一種對抗性強的運動，需雙方同時參與，每一方都爭取在進球數上超過對方。雙方在遵守運動規則的基礎上，充分發揮個人的體能、技巧、技能以及團隊合作精神，在多人的團結、配合以及共同努力下爭取比分的勝利。

（三）團體性

足球運動需多人參與，兩個團隊開展競爭，每個團隊中的每一名隊員都有分工，在分工明確的情況下開展合作，隊員之間相互配合、協調、互助，在發揮各自水平的情況下，將團隊精神與個人力量凝聚起來，全力贏得比賽。

（四）運動性

足球運動是以腳支配球為主，兩個隊在同一場地內進行攻守的體育運動項目，具有鮮明的運動特征。運動員通過調動身體的各種機能，帶動、控制足球的運動方向、方式與速度。足球運動的運動強度較大，要求運動員具有較好的體能、較強的身體協調性和足夠的耐力，也要求運動員具有良好的足球意識和敏捷的思維，從而在瞬息萬變的賽場上準確把握時機，做出正確的判斷，實施恰當的運動方式[2]。

二、游戲教學法在足球課堂中的應用

上文提到，足球運動本質上是一種有規則的游戲，具有較強的娛樂性。因此可以把足球的教學與游戲有機地結合起來，通過豐富的游戲激發學生參與的熱情，增強教學的趣味性、有效性。

（一）利用游戲訓練足球運動技能

在中職足球教學中，首先要訓練學生的足球運動技能，這是足球運動的基本功，也是掌握足球運動技巧的基礎。足球運動技能主要包括控球、護球和破壞運球。在課堂教學中，如果單純重復地訓練這些技能，容易使學生感到乏味枯燥，影響學生學習和訓練的主動性和積極性。為調動學生訓練的積極性，激發學生的熱情，可在這一環節應用游戲教學法。

如在控球訓練中，為了增強訓練的整齊性、節奏性，提高訓練效率，可運用節拍法，即教師通過喊口號、打節拍指揮學生控球與運球，讓學生通過訓練提高運球的準確度和效率、速度，增強肢體的靈活性，為足球運動技能的提高奠定基礎[3]，也可讓學生自己一邊打節拍一邊參與訓練，使學生在較強的節奏感中消除單調運動的乏味感。

再如在訓練學生護球、破壞運球時，教師可提前劃出一個運動區域讓學生練習，學生每人一個足球，各自保護好自己腳下的足球，同時利用技巧對他人腳下的足球進行破壞。通過這種具有挑戰性、趣味性的游戲，訓練學生的護球意識，同時提高學生破壞球的技能。

此外，還可以組織學生開展運球游戲、頂球跑游戲等。這些練習不僅可以使學生熟練掌握有關技能，還能使學生在短時間內提高實戰水平。在互相競爭的氛圍中，學生能夠鍛煉警覺性與身體的靈活性，反應能力也隨之提高。

（二）通過折返跑游戲訓練w能

足球運動對體能以及身體協調性、應變力的要求較高。如果單純地訓練跑步、折返跑等，一方面容易使學生感到乏味，另一方面不利于調動學生的主動性與積極性。另外，在沒有壓力的情況下，這種單調的訓練也不易激發學生的競爭意識與身體機能。對此，可利用游戲對學生進行折返跑的訓練。

如在足球場或操場跑道上，以特定的距離為間隔，每個間隔放一個足球，讓學生以立式起跑的方式處于起點，教師發令讓學生起跑，學生快速跑向第一個足球，將其踢出；然后再向第二個足球沖刺，到達之后再將第二個足球大力踢出。這個游戲過程包含了起跑、加速、停頓、踢球等內容，有利于鍛煉學生的反應能力和運動的敏捷性，也有利于提高學生的體能。在游戲中，教師可將學生的跑動路線設計成折線，使學生在跑動過程中不斷地變換方向，訓練其疾轉能力，增強學生在運動中的方向意識[4]。

（三）通過競技游戲增強足球意識

在足球比賽中，足球意識對于判斷情勢，及時應變，做出正確反應非常重要。由于專業的足球比賽學生參與不多，因此教師可在中職足球課堂教學中設計競技游戲，使學生在游戲過程中訓練足球意識與反應能力。游戲可以把足球比賽的競技特點和游戲的娛樂特點進行有機融合，激發學生高昂的情緒，振奮學生精神，活躍學生思維與身體運動的機能，同時也能展示學生的運動才華，發掘其足球運動的潛力，培養學生敏銳的足球運動感覺，從而逐步培養起學生對足球運動的興趣。

如組織帶球過人比賽，把學生分成若干個小組，每個小組三個人，一人帶球，兩個人阻攔，被過者或過人失敗者將被罰做俯臥撐；也可多組織五人制短時間足球比賽，遵循正式足球比賽規則。在設計競技時，一方面要遵循自愿原則，另一方面要激發和調動學生參與的積極性，另外還要組織好其他學生組成啦啦隊，為參與競技的學生助威。在歡樂熱烈的氣氛中，學生的競技意識被充分激發，有利于提高學生的興奮度，使其全身心地投入到競技之中，從而訓練足球競賽的意識。

第4篇：足球過人方法教學范文

關鍵詞： 農村小學 高段學生 足球興趣培養

近幾年來，我校足球訓練方面取得了不錯的成績，但是足球訓練畢竟是選拔高年級段少數學生參加的課外業余訓練，而且足球訓練中過于強調足球的正規化技術、戰術訓練，讓學生必須按照教練員的主觀意志進行機械化訓練，忽略了學生的心理感受，使他們直接或間接地喪失了對足球學習的興趣，根本無法開發他們的潛能，更不適合農村小學體育課堂中的足球教學，更與我省提出的“足球成為必修課程后，意味著每個孩子都要學踢足球”的設想不相符。

如何使小學生對足球產生濃厚興趣呢？這個問題就非常現實而迫切地擺在了體育教學工作者面前。筆者結合教學實踐，作出原因分析，并提出對策。

1.影響高段學生足球學習興趣的因素調查

小學高段學生學習興趣的培養和維護，在學生小學足球學習中的作用極其重要。但是在他們學習和訓練的過程中遇到了很多消極阻礙的因素，壓抑了學生參加足球運動的內動力，久而久之學生產生消極心理，失去學習足球的興趣。

足球興趣調查表

從調查表可以看出，影響學生對參加足球學習和訓練的興趣有：（1）學生自身的一些不正確認識；（2）傳統的單一枯燥的教學方式；（3）家長和主課老師擔心影響學習而持的反對態度；（4）擔心足球運動的危險性（女生居多）。

2.培養和激發學生對足球興趣的方法和途徑

2.1運用多媒體手段，激發學生的直觀興趣。

小學高段學生已經有了一定的欣賞水平，足球欣賞課是指通過對足球運動項目的介紹和精彩比賽片斷的欣賞和了解，如世界杯、中國甲A聯賽等，有目的地向學生介紹足球知識，介紹世界著名足球運動員訓練故事及風采。其不僅是激發學生對足球運動興趣的催化劑，而且能提高學生的欣賞水平和鍛煉欲望，讓他們在聽和看的過程中了解足球運動帶來的快樂及對人的發展和影響。直觀效應能激發學生的內心情感共鳴，不但可以讓他們感受賽場的激烈氣氛，模仿球星踢球的動作，而且可以讓他們體會運動員團結協作、努力拼搏的運動精神，使他們充分認識和了解足球，增強參加足球訓練的自覺性，激發對足球的熱情。引導他們從無趣到有趣，從有趣到樂趣，從樂趣到興趣。讓師生從思想上共識，行動上主動，逐步達到對足球運動喜愛。

2.2處理好主導與主體的關系，增強學生熱愛足球的信心。

在體育教學中，教師是課堂的主導，在培養球員足球技術和意識中至關重要，有不可替代的作用，因此教師要時時處處嚴格要求自己，成為學生效仿的榜樣。

足球的射門、頭球、顛球、運球、過人等動作都有很高的欣賞價值，教師適時優美規范的示范，生動講解都會讓學生看得心花怒放，非常佩服，并能收到很好的效果。

每一個學生都需要老師的鼓勵與關心，教師對學生的鼓勵與關心，不僅能有效調動學生學習的積極性，提高學生對足球的學習興趣，而且能激勵那些自信心不足的學生。課堂中教師要認真觀察，一旦學生有了點滴進步，就要給予表揚和鼓勵，使他們有足夠的信心，同時在課上多給學生表現和發揮的機會。例如：在教學中某生傳球技術很好，教師可讓他多做示范，讓他帶領同學練習，給他充分展示自我的機會，這樣不僅能培養學生能力，而且能增強其他學生的自信心。

2.3利用分層分組教學，增加學生體驗成功的樂趣。

由于學生個體的差異，特別是男女的先天差異，那么他們對獲取成功的機會有較大差別。針對這種情況，我采用分層分組的教學方法有：（1）按運動能力分組；（2）按性別分組；（3）按年齡分組；（4）自由組合。

例如：在足球比賽教學中，層次很明顯，為了減少部分學生的失敗感，使學生獲取成功，可將學生按運動能力分組進行比賽；在技術教學展示中，采用了自由組合的方式，使不同學生都有獲得成功的機會。

2.4教學手段和方法的創新，調動學練足球的情趣。

“良好的開端是成功的一半”。教師不但要提出可供學生思考的問題，更要在每節課的開始創設懸念情境，精心設計教學，千方百計地激發學生學習和訓練的直接興趣十分必要。具體方法如下：

2.4.1練習手段多樣化

例如將足球運動所需要的各種素質練習：單腳起跳，雙腳起跳，跨步跳及各種變方向跳編成一些小套路，結合跳橡皮筋讓學生進行練習，同時編些球操既可達到練習目的，又可使學生興趣盎然。

2.4.2練習手段游戲化

實踐證明在足球技術技能教學中，經常運用一些足球小游戲不僅能有效地調動學生學習情緒，提高學習的積極性，而且可以改變單一枯燥的練習形式，提高學生的興奮度，有助于學生掌握各種運動技能。例如：“搶圈游戲”、“躲閃追逐”、“愛勞動的螞蟻”、“運球接力賽”、“搶紙球”、“帶球繞竿跑”、“射門晉級賽”等游戲把足球的基本技術游戲化，學生在情趣盎然的游戲中增長足球技術，大大激發對足球的興趣。

2.5建立良好的競賽機制，增強學生的意志品質。

在足球教學中，學生最喜愛的踢球形式是對抗比賽，要充分運用這些積極因素，提高和保持學生的學習興趣。讓學生在比賽過程中享受運動帶來的成功的喜悅或失敗的遺憾等情緒體驗，并在這些情緒體驗中不斷激發高段學生刻苦練習、勇爭第一。因此，建立良好的競賽機制，不僅能提高廣大青少年的技戰術水平，還能在足球比賽中培養學生公平競爭、頑強拼搏、永不放棄、團結協作的意志品質。開展校園內或校外間的交流比賽，促進學校班級與班級、隊員與隊員間的交流，通過技戰術水平的交流帶動更多參與足球運動項目的訓練積極性。

總之，要想實現農村校園內每個孩子都要學踢足球的愿望，只有從小學高段學生對足球的興趣培養抓起，才能激發他們對足球的興趣，增強學生的足球信心，讓學生從內心熱愛足球，達到熱愛足球、喜歡足球，因此教師在實際課堂教學中應采用豐富有趣的教學手段和形式多樣的教學方法吸引學生，應該了解學生各種具體情況，根據學生的反應靈活安排教材，采用多種教法和組織措施，發揮教師的魅力，培養學生的興趣，重視提高學生自主鍛煉能力，抓住小學生的心理特征，全面激發小學生學習足球的興趣。還應注意多加強足球活動中的安全教育和保護，盡量避免傷害事故發生，同時做好家長工作，取得家長和老師的配合。

參考文獻：

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[3]李小偉，張晨.中國足球：校園之路如何越走越寬？[J].中國學校體育，2010.5.

第5篇：足球過人方法教學范文

郭振振（1988），男，山東省聊城市，學生，碩士，單位：山東省濟南市山東師范大學體育教育訓練學專業，研究方向；足球。

摘 要：隨著現代足球運動的飛速發展，防守技術爭奪已成為比賽的關鍵。防守不僅可以有效地阻止對方的進攻，還可以發動快速的防守反擊，是得分的有效手段。無論是中前場的逼迫式防守，區域防守，還是后場防守，都是為了使防守更具有層次，形成一套整體防守體系，有效的阻斷對方的進攻，同時防守尤其是中前場的成功搶斷，都具有進攻的作用，是得分的有力武器。在現代足球運動中，防守受到越來越多的重視，是一項十分重要的技術，在足球技術訓練教學中應給予充分的重視。

關鍵詞：足球技術；防守；教學

在現代足球運動中，攻守對抗日趨激烈，在注重進攻的同時要充分認識到防守的重要性，防守技術運用情況以及運用的效果對比賽結果有著重要的意義。隨著現代科技成果與多學科的理論與知識的指導，足球運動的各項技術日臻完善，運用更加合理有效。在進攻技術達到一定的階段后，各隊開始逐漸重視防守的訓練，在訓練中除必須掌握各項技術的規范性和有效性以外，還必須在抓好技術動作基本功的前提下狠抓動作質量，使之熟練，得心應手。

1.幾種常見的防守類型簡介

1.1區域防守

區域防守就是指全隊在防守時，層層設防，形成層層盯人加保護的整體防守體系。在區域防守體系中，每個隊員都是在自己相對穩定的返回手區域內進行盯人防守。主要是對進入自己防守區域的對方隊員實施盯人防守，當對方進攻隊員交叉跑位到另一個防守區域時，我方防守隊員和該區域防守隊員交換防守任務，一般不越區盯人，不受對方的牽引。防守隊員的保護由在其身后的隊員來保護和支援。當對方強行突破或無球跑動切入接球時防守隊員就要緊追盯防。

1.2人盯人防守

人盯人防守基本上就是各人專盯防自己的防守對象，防守對象跑到那，自己就得跑到那，不交換防守對象，不受防守區域限制，后方隊員間的保護主要由最后的拖后中衛進行區域保護和補位。

1.3混合防守

混合防守就是人盯人防守加區域防守的結合。這種防守體系中的盯人是將對方中最具有突破威脅或組織者死死盯住，通常是兩個中衛中的一個去實施，另一個成為拖后中衛“清道夫”。

2.加強防守技術的基礎訓練

所謂基礎訓練首先是防守意識的訓練，勝利始于防守，比賽中每個隊員都要有防守的意識，這樣，一支球隊才能形成防守體系，有效地阻止對方進攻。其次還包括防守姿勢、向對方球員施加壓力等。良好的意識與精湛的技術相配合才能充分發揮出球員的防守能力。

3.各位職的防守職能

3.1自由中衛

由于自由中衛處于三名后衛后方的要害地域，是防守上的可靠后盾。為此他應根據球的位置和雙方攻守的情況，積極選好位，隨時準備對付各種可能出現的復雜局面。

3.2邊后衛

邊后衛防守的主要職責是防守邊翼，并根據球的位置和教練員所決定的防守戰術去行動。

3.3前衛

前衛隊員，起著鋒衛間的橋梁和攻守的樞紐的作用，全攻全守的職責格外顯著，根據比賽的實際需要，前衛又可分為三種類型：組織型前衛、防守型前衛、進攻型前衛。

3.4突前中衛

雙中衛身居門前要害地域，是防守中的支柱。通常把雙中衛中突前的叫作突前中衛。把拖后者稱自由中衛。

3.5前鋒

突前前鋒位于進攻的最前線，失球后應立即反搶，爭取將球奪回。或破壞對方第一傳，延誤對方的反攻。

邊鋒不僅需承擔起邊路進攻的職責。而且通過交叉換位要完成多種戰術任務由攻轉守時，邊鋒應緊盯“自己的后衛”，不讓其自由助攻。必要時應積極參與中場或后場的集體防守。

4.當前訓練方法中存在的不足

4.1防守基本技術的練習

隨著現代足球運動的發展在比賽中注重進攻技術的運動與進攻的組織的同時，同樣強調防守的重要性。而在實際的足球訓練中，隊員往往只重視進攻技術的練習，如假動作、盤帶、射門等。而忽視防守技術如鏟球、斷球、封堵球的練習。

4.2專項身體素質練習

足球運動中，防守比進攻更加消耗體力，在對手激烈的進攻下，防守隊員要想運用好防守技術，完成防守任務，阻斷對方進攻，除了要有過硬的技術外，還要具備一定的身體素質。并且這種身體素質要結合專項訓練進行，達到體能與技能的協調統一。而在平時的訓練中，教練員往往只強調技術的練習，而忽視了身體素質的重要性。

4.3預測和判斷能力

進攻的方式千變萬化，在防守中不僅要防傳球還要防對方過人和射門，并且進攻方可以主動的選擇進攻方式，防守方只能被動應對，尤其是在防守假動作的時候，若防守隊員對其假動作作出反應，就無法再跟上對方的節奏。因此，要求防守隊員對對方的意圖作出預判，這就要求對對手的技術特點有充分的了解。在訓練中往往忽視了對對手特點的分析和進行針對性的訓練。

5.防守的訓練教學

5.1防守基本技術的訓練教學

搶球的練習可以兩人一組一球，一人帶球在規定范圍內運球，另一人積極搶斷。防守步法練習在訓練的組織上，可兩人一組一球，一人持球運球做各種假動作，另一人做消極的搶球練習，要求動作幅度大、速度稍慢。還要進行兩人一組鏟球練習，運球過人射門練習等。

5.2專項身體素質的訓練教學

專項身體素質的練習，要求運動員耐力、速度、力量、靈敏、柔韌的練習要與足球技術的結構和節奏想協調。在防守中，表現為腳步移動快、反應靈敏、拼搶積極。

5.3預測和判斷能力的訓練教學

在訓練中，要求運動員學會分析對手的特點，并與教練員共同探討防守制敵的策略，這樣才能把握機會，高質量的完成防守動作。在模擬實戰的訓練中加以練習和強化，達到提高預測和判斷能力的效果。

6.小結

在足球防守技術的練習中，首先要培養隊員的比賽防守意識和訓練中對防守技能練習的意識，其次要對運動員的基本防守技術進行專門練習，并在模擬情境和教學比賽中加以強化，還要提高運動員的專項身體素質，使運動員具備良好的體能并能與足球防守技術動作相適應，在比賽中充分發揮出防守能力。除此之外，還要求訓練隊員分析對手特點以及根據對手特點提前預測和判斷的能力。（作者單位：山東師范大學體育學院）

參考文獻

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[3] 陳志明. 試談足球防守搶截球技術[J]. 體育科技，1997，Z1：31-32+35.

第6篇：足球過人方法教學范文

教學情境，不僅是“外在環境和各種信號的刺激”，而且是與教學目標相適應、身體活動與情意活動相結合的一種符合大多數學生心理的人為優化場景。新課程的教學給予教師很大的發揮“個性課堂”的空間，在這個空間里，小到教師的語言，大到整個操場的布景都可以找到自己要優化創設學習情境之地。如在語言或肢體語言的啟迪下，使學生置于特定的心理場所。可以感覺到客觀情境，給角色的導入提供了前奏，從而激發學生的，情感興趣，積極地進行引導，引發學生主動自覺的學習活動。

二、達成目標　教無定式

新課程標準下的教學是目標式教學，是為達成學習目標而進行具體教學內容和教學方法的自我選擇，及目標統領一切的教學方式。為了達到學習目標，在課堂教學中要根據其內容、目的和任務有針對性地合理選擇課堂教學模式，如：趣味模式、快樂模式、合作模式、情境模式、發現模式、形象模式、和諧模式、成功模式等等。

教學模式是指在體育教學中，教師依據課程標準、教材內容、學生狀況、場地器材條件等實際情況，確定具體的教學目的、任務和內容基礎上，為完成課堂教學某一任務(層次、面)內容而選擇的較為系統的教學方法。但是在具體的教學中，同樣的教學目標任務可以選擇不同的教學模式來達成；一種教學模式也可以完成不同的教學任務：一堂課也可以有幾個教學模式來配合完成。任何教學模式都有其自身特點，如：形象模式的特點：情境生動，形象地學習；趣味模式的特點；激發熱情，愉快學習；合作模式的特點：互幫互助，共同提高等等。所以一堂體育課教學中，根據學習內容情節特征和教學互動狀況隨時靈活啟用或更換其適合的教學模式。也就是說只要能更好地達成內容目標教學，無論采用哪種教學模式都是可行的，重在合理應用和靈活選擇，這就是所謂的“教學有法，教無定法”。

三、感悟快樂　體驗成功

在新課程教學中，教師就是要通過引導學生對教學情境的體驗，激發其在運動基礎上的快樂體驗，通過回憶、表象、聯想等暗示，發揮個體的主觀能動性。在教學中發現，往往細小的足球帶球過人動作，籃球三分區的投籃動作，如果達到了過人和投籃的效果，就會帶來快樂的運動體驗，從而獲得下次學習的動機和體驗。同時發現在學生達成目標的過程中如果有同伴或老師欣賞和贊許，則對他的體驗更加深刻和持久。所以在教學中學生不斷地獲得成功體驗的同時，還需加上老師和其他學生給予的鼓勵和欣賞，既鼓勵了學生積極參與的信心，又加深了學習體驗效果。運動體驗中盡可能不要有以性別不同、運動素質和運動技術的高低來劃分所謂的“等級組”，可以分在一個組內，通過互幫互練可以得到各自不同的學習體驗和尚佳的能力展示，會達到不錯的教學效果，要給學生充分活動時間和空間，來展示自己才能的舞臺，讓學生內在的能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來：在每堂課結束時要給學生自評與他評、發表感受、提出建議、表揚與欣賞的權利，讓他們進一步“融化”學習體驗的樂趣，并要對一些學習過程中有創意動作和技術不失時機地進行鼓勵和贊揚，激發學生學習過程的創新發明欲望，因為創新發明是更深層次成功體驗。

四、合理選用教材內容　自主選項提高愛好

《課程標準》中的內容標準是確定與選擇內容的依據與基礎。為了從“教師教教材”向“教師用教材”的轉變，內容標準并沒有規定具體的學習內容，而是為具體內容的選擇和設計指明了方向。使體育教師在明確目標指引下，具體結合學校、學生實際創造性地選編具體課堂教學內容或形成校本教材。

第7篇：足球過人方法教學范文

Du Yi

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要： 本文通過文獻資料分析法和專家訪問法，闡述了足球戰術意識的概念，以及足球戰術意識的特點，研究了培養運動員技戰術意識的途徑和方法。

Abstract: In this paper, the literature analysis and expert access method are used to explain the concept of football tactical awareness and the characteristics of football tactical awareness, and the ways and means to train the technical and tactical awareness of athletes are studied.

關鍵詞： 足球 戰術意識 培養

Key words: football；tactical awareness；training

中圖分類號：G843文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0272-02

0引言

意識在現代球類運動訓練與比賽中具有十分重要的作用，位置意識對球員的個人技術的發揮以及全隊戰術的應用有著重要的作用。在訓練中應注重加強球員位置意識的培養，多參加一些比賽，能夠培養及提高意識。訓練就是為了最終能夠贏得比賽，還為了對訓練的效果做進一步檢驗。我們能夠利用訓練來培養基本的運動意識，然而要提高進攻的位置意識，那么就要靠比賽實踐了。原因就是訓練與比賽終究是不一樣的，兩者的不同點有：對手的特點、隊員所處的環境、對抗的激烈程度等。

1足球戰術意識的涵義

1.1 足球戰術意識的概念客觀物質世界在人腦中的反映稱為意識，意識是感覺思維等種種心理過程的總和。足球意識歸納起來解釋為足球運動員對運動規律產生的自覺的認識和理解，并對客觀事實所做出的支配運動員的一種思維反映過程。意識的內容很豐富，場上運動員的任何行動與意識存在著內在聯系，并且非常深刻，意識指導著人的所有行動，而人的一切行動又反映意識。一個具有良好意識的高水平足球隊，嫻熟技術的運用與戰術的默契配合方面都能達到最佳效果。要培養與提高戰術意識，還應熟練地掌握基本技戰術，這是提高運動員意識的物質基礎。

1.2 足球戰術意識的意義運動員對足球運動客觀規律的準確認識與反映就是足球戰術意識，足球戰術意識是運動員在空間與時間上對足球知識、技術與技能的正確運用及觀察判斷能力、選擇能力、應變能力與心理活動的總和。足球戰術意識的提高可經過訓練與比賽來實現。它能夠對足球運動作出能動的反映，且反過來可以在很大程度上促進足球運動的發展。它對于現代足球運動發展是很的一個重要方面，是不可忽視的，且它是對譯名球員與球隊成熟與否的一個衡量標準。另外，足球戰術意識的好和會對球隊的比賽成績產生直接影響。

1.3 對足球技戰術意識的理解在心理學上，意識一般指自覺的心理活動，即個人對客觀現實的自覺反映。對于足球技戰術意識，可以理解成運動員在比賽時對技戰術的正確合理地運用從而使取勝目的得以達成的一種自覺心理過程。技術意識指的是人們對于足球的認識，對基本技術的理解及實際體驗的心理態度。戰術意識包含進攻意識與防守意識兩方面。根據載體，又可將其分成功個人戰術意識與集體戰術意識兩方面。進攻意識有：求勝、傳接球、跑位、擺脫防守，射門等意識；防守意識有：盯人、搶截、協防，保護、補位等意識。足球戰術意識的內涵有目的性的戰術，預見性的行動，準確性的判斷，主動性的進攻，積極性的防守，靈活性的戰術，隱蔽性的動作，協同性的配合等八方面的內容。

2足球戰術意識的特點

2.1 自覺的目的性在比賽中，大部分足球運動員的行為都是關系到一定的戰術目的，不管是進攻或是防守均不可能與一定的具體戰術目的相脫離。這種活動的目的與結果在運動員開始進行戰術活動之前就以“觀念的形式存在于”運動員的頭腦里。運動員在進攻或防守中無論做什么運動員均是先有計劃、有目的、有方法策略等，然后再進行進攻或防守中的動作。

2.2 行動的預見性 如今足球比賽對抗激烈，防守變化迅速，場上變幻莫測.為了使比賽中攻守的行動效果最佳，能夠采取相應的對策，運動員就必須對情況的變化有所洞察，且對未來的發展有預見性，還要有各種應對方法的準備。

2.3 行動的靈活性在比賽場上，情況變幻莫測局面繁雜，為了贏得比賽，不管是進攻還是防守均應在靈活善變方面下功夫.運動員必須善于把主觀或者客觀情況的發展變化作為依據，對攻守的個人行動加以靈活運用及轉變，而行動的靈活性指的就是進攻時機的適時掌握或者防守布局的及時有效進行；對進攻突破點的正確選擇或者防守布局得恰當采取；整個隊伍在攻防中的積極作用的經濟與合理的組織和發揮。

2.4 足球戰術意識的擇優性戰術意識的擇優性表現在比賽中，若出現了某一種戰術局面，運動員將在若干可行的詳細的戰術行動方案中選擇出一個“相對最好”的行動方案，這就體現了戰術意識的擇優選擇。

2.5 動作的隱蔽性為了對對方進行有效攻防，爭取優勢與主動，那么運動員在各種嫻熟的動作技巧的運用方面必須是拿手的，從而給對手的判斷造成擾亂和迷惑的作用，使其產生錯覺，不要將自己的戰術意圖過早的暴露，從而贏得比賽中攻防的主動權。

3培養技戰術意識的途徑和方法

戰術的基礎是技術，而技術在比賽中互相配合達到某種目的的具體展示就是戰術。實際技戰術由意識操作來指導，它的水平的發揮又是意識強弱的反映。

3.1 傳授基本技術時培養意識人才的培養是一項長期的系統工程，足球后備人才的培養，應從兒童抓起。培養足球意識也應從兒童開始就讓他們接受正規的足球學習，給予正確的引導，不能只是簡單地傳授技術。以踢足球為例：在對踢球的方法、踢球的部位進行講授的同時要強調踢球在足球技術中，是最基礎、最重要的一種。無論用哪一種踢球方法，最終目的是射門得分。只有踢好球，才能攀登足球高峰，為國爭光。通過簡明扼要、生動形象的講解和正確的示范，有助于球員建立完整的技術概念；學生通過證確的引導，觀察和思維的心理活動過程，有助于提高足球意識，培養足球興趣，進而熱愛足球運動；從小立志獻身足球事業，樹立起為國家民族榮譽而戰的崇高理想。

3.2 練習基本技術時培養意識經過對基本技術的反復練習，動作技能就易形成。我們可以把意識看做足球的無形技術，也就是“軟技術"。形成了動作技能也就形成了意識。以一些基本技術如運球過人、傳球及射門的練習為例：運球過人，要求與各種假動作相結合，突破對手防守；在傳球的時候，方向與落點選擇是很重要的，把握好好時機與力量，力求傳球的隱蔽、快速；在射門時，準備性要高，射門的力度要大，射門的角度與時機要佳，要有強的隱蔽性與突然性。經過反復練習以上所說幾種基本技術，若運動員熟練的掌握了技術，那么他的控球、傳接球、進攻、射門等意識就隨之形成且有所提高。強化技術訓練與強調意識培養相得益彰，辨證統一。

3.3 講述戰術理論時培養意識足球競賽的戰術實踐是足球戰術理論的來源。在教學訓練中，講授理論是重要的教學形式。重視理論，是因為正確的理論對實踐起重大的指導作用，能提高人們實踐的自覺性、預見性。講授戰術理論就是為運動員戰術概念的建立提供幫助，對戰術實踐練習有利。在戰術理論教學中，培養意識較為容易進行。以邊路進攻戰術的講授為例：在足球比賽中，邊路進攻是常用的進攻戰術之一，因為邊路空隙較大，防守隊員相對比較少，容易突破。可是突破之后，與對方球門又有較遠的距離。通常是利用邊鋒運球內切射門，底線傳中，中間包抄射門或切底回扣傳中，跟進射門等。如果教練員運用道具、畫圖進行模擬演示，重復講授，運動員通過直觀感受，戰術概念就容易建立。戰術概念在運動員大腦中建立，然后經過思維、判斷與推理的過程，運動員的意識的理性形式就容易形成。

3.4 技戰術演練中培養意識戰術的基礎是技術。嫻熟的技術往往能演繹出精彩的戰術配合。技戰術的演練，是教學訓練的主要教學形式。訓練為了比賽，一切技戰術配合的最終歸宿，就是突破防守，射門得分。技戰術配合默契，技戰術意識就強。默契就是意識。在技戰術演練中，加強培養技戰術意識，能夠提高技戰術水平，同時可以提高隊員之間的親合力，還可以培養團隊意識。以開角球為例：演練開直接長球，進攻隊員不宜過早地站在門前，要成袋狀站立，等球開出之后，把落點判斷好，及時搶點射門。經過反復演練角球戰術，不同位置的球員，均能夠快速作出反應，抓住攻擊點，默契的配合，將射門動作完成。經過技戰術的重復演練，通過自身的感覺、知覺與表象，運動員的意識的感性形式就容易形成。

3.5 經驗積累過程中提高意識每參加完一次訓練課或比賽，運動員都要進行總結，即分析與研究訓練的實踐或比賽，從中找出教訓或經驗，找出有規律性的東西，從而可以對下一次的訓練或比賽作指導。伴隨經驗的積累，技戰術意識也會得到強化。經驗的不斷積累，有助于心理素質提高。

3.6 觀察中積極思維――從規律中完善戰術意識時常組織運動員觀摩比賽或訓練。包含觀看比賽錄象，在觀看中，要求運動員善于觀察，積極思維。觀看怎樣處理矛盾，怎樣變被動為主動，怎樣對技術的合理地運用，怎樣把握時機，找出規律的東西。經過觀察分析，從規律中完善戰術意識。

4結論

足球戰術意識是運動員心理發展的高級階段，是運動員大腦對客觀現實自覺能動的反映。足球戰術意識的形成過程就是運動員對比賽攻防規律的認識和反映。因此運動員足球戰術意識的好與壞將直接影響到其在比賽中運用戰術手段的能力和效果以及比賽的最終結果。就目前我國足球運動員的身體和技術狀況而言，與亞洲諸強相比都不遜色，但在一些重大比賽中卻屢屢失利，其中一個主要原因就是缺乏必備的戰術意識。所以，怎樣使運動員的足球戰術意識的水平有所提高，并在比賽中利用較高的戰術意識來將我國足球運動員的技術與身體優勢體現和發揮出來，是我們今后在訓練工作中應該倍加重視的問題。

參考文獻：

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第8篇：足球過人方法教學范文

關鍵詞：高中體育；足球教學；存在問題；對策

足球運動是世界上最受人們喜愛、開展范圍最廣的一項體育運動，已經在全世界教學過程中興起。教育部明確規定，將足球教學作為高中體育教學的一門必修課，實現對學生身體素質的鍛煉和提高，增強學生的素質意識和素質能力。在進行高中體育足球教學的過程中，教師要對高校體育進行自由選擇，根據學生的自身條件和興趣對學生教學進行規劃。高中體育足球在教學的過程中不受體育課的限制，深受高中生的喜愛，對學生身體素質具有非常好的促進效果。

一、高中足球教學訓練中存在的問題

（1）體育教師年齡偏高，人數少，承擔的課時多。一般高中學校的學生人數編制都超額，而教師數量卻沒有在學生數量增加的基礎上進行調整，仍然是以前在學校工作的高齡老教師，造成教師所承擔的工作量大，教學質量下降。

（2）足球課中沒有系統的足球技、戰術教學內容。大多數高中學校都存在同樣的問題：體育教學中缺乏系統的足球技、戰術教學。原因是教學大綱中沒有對足球教學做較具體的規定。因此，一般高中體育教學也主要集中于田徑、廣播體操等與學生基本活動能力相關的體育項目，在日常的體育課學習中就很少出現足球內容。

（3）學生業余可支配時間少。由于教學質量已成為衡量一個學校或班級好壞的標準，所以應試教育主導了學校教育。為了使學校或者班級處于優勢地位，各科教師都要求學生將課余時間花在文化課上，他們可支配的時間甚少。

（4）學校和班主任不支持學生參加足球運動。大多數高中學校對學生參加足球運動持保留態度。學校一般比較青睞文化課優秀的學生，足球成績的好壞與學校無關。班主任是學生在學校學習的主要負責人，也是學生參與體育活動的倡導者和組織者，在學生參與體育活動方面起重要作用。班主任的制約使學生在足球運動上不能有太多投入。班主任和學校對學生參與足球運動的態度，使足球運動的開展變的更加困難。

（5）家長不支持孩子參加足球運動。家長認為孩子參加足球運動會影響學業，因此限制孩子參加足球運動。學習上的優秀成了最有力的指揮棒，一切都以學習為重。家長對孩子的期望較高，對孩子的學習投入大量的精力和物力，追求學習成績。

二、高中足球教學訓練的對策

（1）改善場地、器材設備的不足，為足球運動的普及創造良好的運動環境。學校可以適當增加體育經費的投入，也可適當利用校外體育場所。科學管理場地、器材，使場地的使用率達到最大化，采用明示區域的教學辦法。

（2）組織和參加足球比賽，合理利用現有的經費。學校應利用現有的經費，組織足球隊，適當地組織比賽，加強校內外足球的交流。健全足球業余訓練網絡，組織熱心的退役球員、足球教師、教練員以及有能力的志愿者，幫助學校搞好足球運動的開展。

（3）安排好學習與參加足球活動的關系，組織專業的體育教師進行指導，減少傷害事故的發生。學生在參加有組織的足球活動時，應有指導教師負責訓練和學習，安排適宜的訓練強度，防止運動傷害事故的發生。

三、高中足球教學訓練的思考

（1）在快樂中教學，在教學中尋求快樂。體育應該提倡以人為本。在教學手段的采用上，不要過分地追求運動強度和密度，運動量的安排充分考慮相應年齡段學生的身心特征。因此，我們在教學中要勇于改革和創新，要敢于運用更適合學生健康發展的教學方法。我們不妨轉變一下思維角度和關系地位，把教師的注意力從對教學的“控制”轉向對學生“學習”與“理解”的指導上，學生的學習不再是無目的或被動的，他們將根據自己的水平按所需學習足球運動的技巧，加深了對足球運動的理解。從發揮學生主觀能動性入手，以激發學生學習的積極性、主動性和創造性，并讓其通過人人參與的自由比賽，讓其認識各種技巧和戰術在實戰中的作用和意義，加強臨場的判斷和選擇能力。

（2）落實因材施教理念。因材施教、因地制宜可以有效根據學生的自身狀況對學生進行高中體育足球教育，這種方法可以在很大程度上提高學生足球教學學習過程中的積極性，實現對學生的個性化教育，增強對學生教學實施的效果。教師在進行因材施教的過程中要根據教學目標，根據學生個體差異，對教學目標進行量化。教師可以根據學生身體素質狀況適當加大練習密度，提高學生的基礎素質教育，要依照分層次教學要求對學生的技術、技能等進行評價，完善教學體系。對于身體素質較差的學生，教師可以適當減少學生的運動量，降低學生任務難度，對于身體素質非常好的學生，教師可以鼓勵學生完成一些技術難度較高、技能要求較高的任務。

（3）改善足球教學方法。足球教學內容較為靈活，教師教學方式要根據足球的性質進行轉變。教師要將培養學生自主學習和自主探究能力的教學理念充分融入到教學過程中，要對學生的教學資源進行充分挖掘，實現對教學效果的完善和提高。教師要增加教學的趣味性，將足球教學作為一種游戲形式，增強教學的趣味效果。

教師可以采取教師引導，學生小組互動的形式進行教學。通過學生課堂中的以小組形式相互指導、相互學習，對足球教學學習過程中存在的問題進行分析和糾正，高效率完成教學任務。教師還可以采取案例教學法，通過一些典型的足球技術動作案例和足球故事，增加學生對教學的興趣，確保學生積極參與到高中體育足球教學過程中，提高教學的效果和質量。除此之外，教師還可以舉辦競技游戲，鼓勵學生積極參與到足球比賽中，增強高中體育足球教學的開放性、靈活性，提高學生的競技意識和競技素質。

第9篇：足球過人方法教學范文

關鍵詞：高校體育；研究性教學；理論建構；實踐

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）05-0144-02

研究性體育教學是體育教育發展到一定階段的產物，從體育教學改革角度看，研究性教學是對傳統“接受式教學”和“灌輸式教學”做出的必要補充與變革；從綜合性人才培養角度看，當前社會對于學生的學習能力、創新能力等非智力因素的素質要求越來越高；從教育的本質看，研究性學習是將知識獲取的方式與人類的認知規律性結合的一種新型的教學模式。由此可知，在高校體育教學中引入研究性教學模式是實現創新教學的必然選擇。

一、高校研究性體育教學模式的理論建構

1.研究性教學模式形成的原因

一種新的理論的產生必然是因為客觀世界出現了新的變化，而研究性教學模式形成的原因，則是因為傳統教學模式與現代人才培養目標之間出現了錯位，其主要體現在：第一，高校的教學計劃是一個以學科課程為基礎的理論知識傳授體系，而對于人才綜合能力的培養則被限制在理論知識解題運算能力的訓練等方面；第二，雖然多媒體技術在教學中已經基本實現了普及，但是課堂組織形式仍然沒有跳出教師學生、課本內容這三個要素，同時整齊劃一的管理原則也讓學生的個性淹沒在集體中；第三，教學內容與實踐內容相脫節，與社會現實相脫節的現象非常嚴重，而學生創新能力和創新意識在這樣陳舊、龐雜、空泛的教學內容中被抹殺；第四，灌輸式、填鴨式的教學方法仍然被許多教師所青睞，而學生的在課堂教學中仍然是一個“知識容器”般的存在，毫無自主探索、自主研究知識的空間與時間；第五，師生關系基本處于教學分離的狀態，即師生的交流僅限于課堂的傳授于接受，而對于能夠促進學生思維發展的學問探討、情感交流則嚴重缺乏；第六，教學考核過分注重結果，即在考核中，學生的任務就是根據教師在課堂上所講授的內容，將答案完整地呈現出來，至于學生是如何獲得這些知識的，在知識獲取中又經過了哪些思考與實踐則完全不在考核的范圍之內。

2.研究性體育教學模式的基本內涵

研究性體育教學是指在教學過程中，教師要根據學生的生理、心理的綜合條件，與學生一起創設一種講授、學習、研究體育理論與實踐問題的教學情境，以引導學生主動探究、主動思考、主動實踐，然后通過師生互動交流，學生獨立或合作學習、練習、展示最終學習成果，并在多元評價體系中對體育理論與實踐的建構過程進行研究，進而實現增進學生身心健康、培養學生創新精神、提高學生綜合素質的教學目的。

從研究性體育教學模式的內涵上來看，與傳統教學模式相比，該模式實現了幾大轉變：

首先，從學習目的上看，實現了從掌握知識向解決實際問題的轉變。在傳統教學中，體育教學教師的教學目的就是盡可能地向學生傳授理論知識和體育技能，而沒有教授學生解決實際問題的方法，從而導致了學生知識儲備與實際能力的失衡，而研究性教學模式則將教學的中心放在問題解決上，即以任務為動力，將學生的學習目的和學習過程用任務進行串聯，并讓學生在探究問題的過程中不斷產生問題、分析問題和解決問題，而這一過程則是學生實現綜合能力提升的過程。

其次，從體育教學內容上看實現了從單一、封閉性知識到向綜合、開放性知識的轉變。雖然體育課程多以實踐為主，但是在當前高校體育教學中，教師對實踐內容的設置仍然沒有突破單一、封閉的內容界限，而研究性教學從學生的興趣愛好出發，將多樣、生動的教學內容引入到課堂教學中來，例如在研究性籃球課教學過程中，教師可以組織學生觀看專業的籃球賽，然后與學生一起研究籃球場上的配合戰術，并將這種戰術應用到現實中來，以提高團隊的協作能力。

再次，從學習過程上來看，實現了從接受性學習向自主性學習的轉變，在傳統體育教學中，“教師做，學生模仿”是教學的主要方式，而在這一過程中，教師牢牢控制著知識的“所有權”，學生只能亦步亦趨地接受，而在研究性教學模式中，學生可以“自作主張”，即根據體育課堂教學目標進行課題選擇、收集資料、組織討論、實踐練習、最后展示成果，在這一過程中，學生無論是思想還是行動都是自由，而也正是這種自由的氛圍激發了學生自主探索的意愿。

最后，從學習形式上來看，實現了從規定性學習向靈活性學習的轉變。研究性教學模式是在一定的教學情境中進行的，而根據教學情境的推進，每個學生在情境中的表現都是靈活的，而這相對于傳統教學中的“規定動作”而言，更加人性化，也更能夠達到有效教學的目的。

二、高校研究性體育教學模式的實踐探索

研究性教學模式在實踐建構中主要分為以下步驟：提出問題、明確目標、資源收集、實踐設計、綜合評估等，而為了具體說明，筆者現通過實際教學案例對其進行分析。

1.課題名稱：有趣的足球游戲

2.教學目標

根據課程標準，本次課題實踐活動要達到以下目標：第一，知識與技能目標，即讓學生在詳細了解足球的顛球技術、傳球技術、過人技術、射門技術、停球技術和搶球技術這6項基本專項技術的基礎上，至少掌握一項技術，并能夠根據其擅長的技術設計出有效的足球訓練游戲；第二，情感目標，即學生通過研究性學習探索足球知識，探究練習方法，進而激發學習的興趣，然后在興趣的指引下能夠主動地參與到足球運動和足球游戲設計中去，除此之外，還要鼓勵學生通過分組合作學習的方式認識到集體的價值，并樹立集體主義精神。

3.資源準備

第一，安排足球場地，準備相關體育器材；第二，準備世界杯、歐洲杯、美洲杯等聯賽的視頻，以及與足球有關的電影和電視節目；第三，學校圖書館里的相關圖書以及網絡資源。

4.階段設計

（1）第一階段

這一階段為研究性教學的預熱階段，該階段的時間限制在一周左右，在這一階段，學生的學習活動主要有：了解本次活動的學習目的、步驟、方法以及要求，并做好整體規劃的心理準備；而教師的活動則主要為：播放之前準備好的視頻資料，并與學生們討論歷史上優秀的足球明星以激起學生對足球的興趣，然后利用教學課件引入課題內容，介紹研究性學習的基本方法，并對學生的問題進行詳細解答。

（2）第二階段

這一階段是研究性課題的準備階段，該階段的時間通常被控制在一周左右，師生在這一階段應該完成以下任務：

第一，提出和選擇課題。根據第一階段教師的引導，學生應根據興趣點從不同角度提出課題，如足球的魅力、足球場上的規則、足球的技術、校園足球等，而教師則組織學生針對相關的題目進行討論，最后根據教學目標確定了“有趣的足球游戲”這一研究課題。

第二，確定研究小組。在完成選題后，學生根據自身所長以及興趣愛好成立小組，并利用民主推選的方式選出組長，然后各小組在組長的組織下確定各成員的分工任務；而教師在這一期間的職責是平衡、協調各小組以及各組組員之間的關系，幫助學生制定小組管理規則，監督、組織、指導各小組進行討論，以確保課題討論的方向和效率。

第三，形成研究方案。經過交流討論，各小組確定研究計劃，合理規劃研究實踐，明確研究內容，制定相關調查表，并預測研究成果，而教師在這一階段的主要任務就是對學生的研究方案進行科學合理的指導，在指導中教師不僅要指出方案中的問題，還要幫助各小組不斷完善方案。

（3）第三階段

這一階段是整個研究過程的重心，該階段的時間貫穿整個學期。各小組在這一階段的任務主要有：一、通過教材或網絡資源收集資料，分析資料，討論課題，并對校園足球形成初步認識；二、由組長組織成員針對某一足球專項技術進行訓練，并對成員的訓練情況進行觀察、分析、總結、糾正，實現技術的熟練、提高，然后在此基礎上集思廣益，進行游戲設計；三、利用小組交流合作的方式對已經形成的研究內容以及游戲方案形成書面報告，并做好幻燈片進行展示。教師在這一階段也不能放松對學生的組織和指導，而其主要的工作如下：利用實踐教學，組織各小組學習足球基本技術；及時解答學生在學習過程中提出的各種問題，并幫助組長做好學生的心理疏導工作；通過觀察挖掘有足球潛質的學生，并向學校的足球隊進行推薦；聽取學生的研究報告，并采取多元方式對學生的游戲設計進行評析，以保證學生能夠鼓勵中形成繼續探索的愿望。

5.教學總結

足球一直是我國體育運動中的短板，而要想搞好足球，就應該從足球教育入手，將足球引進校園不僅可以強化學生對足球的認識，還可以激發學生振興國足的責任感。本次研究性足球教學，讓更多學生了解了足球，并體會到了足球的魅力，同時也在研究、探索、相互幫助中增加了學生踢好足球的信心。

三、結語

總之，研究性體育教學的目的就是為了探索一種以學生為本、有利于培養學生自主能力的教學模式；為了讓學生通過自主開展體育理論與實踐的學習與研究，養成勇于探索、敢于創新、樂于學習的良好習慣；為了建立以學生體育實踐研究過程為主的考核體系，因此，高校應該積極引入研究性教學模式，并通過科學的理論建構與實踐探索，走出一條有利于大學生綜合素質提升的教學路徑。

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