小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

一、將學(xué)生的身心發(fā)展需求和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)階段要使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這就明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)：培養(yǎng)基本的思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生還在停留在具體形象思維階段，邏輯抽象思維還需要巧妙地加以訓(xùn)練。讓學(xué)生從具體形象思維慢慢地向邏輯抽象思維過(guò)渡，數(shù)學(xué)教師要做好兩者之間的銜接。

1、從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看。小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重要時(shí)期。我們根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.shiyuli.com/haowen/195534.html" target="_blank">方法，讓學(xué)生“跳一跳能夠摘得到想要的果子”，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為發(fā)展學(xué)生的思維能力打下基礎(chǔ)。

2、從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看。小學(xué)數(shù)學(xué)在編寫(xiě)上按照學(xué)生不同階段的發(fā)展需要，從教學(xué)內(nèi)容上給我們指明了方向。如從四年級(jí)開(kāi)始，教學(xué)內(nèi)容由小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)――十進(jìn)制計(jì)數(shù)法――角的分類(lèi)――平行四邊形等，慢慢地讓學(xué)生的思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。這樣既符合數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，又符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。如在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中主要訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)數(shù)能力，不要求計(jì)算；而二年級(jí)則側(cè)重20以?xún)?nèi)的數(shù)的加減法，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減；三年級(jí)則增加難度，側(cè)重單位的認(rèn)識(shí)，周長(zhǎng)和面積的比較，簡(jiǎn)單的應(yīng)用題；四年級(jí)則側(cè)重于運(yùn)算定律、除法法則、近似值等。每個(gè)年級(jí)都有側(cè)重點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，知識(shí)的引入由淺入深。

二、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生的邏輯思維是在長(zhǎng)期訓(xùn)練中得以發(fā)展的，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程。低年級(jí)要做好形象思維的教學(xué)，中高年級(jí)則要做好兩者的結(jié)合。如在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)《單位的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生不明白什么叫單位。那么數(shù)學(xué)教師就可以解釋給學(xué)生聽(tīng)。首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入單位學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生單位的概念。我問(wèn)學(xué)生：我們班有多少?gòu)堊雷影。繉W(xué)生回答具體的張數(shù)。我特地將“張”寫(xiě)得很大，并用括號(hào)括起來(lái)。又問(wèn)：我們班有多少名學(xué)生呢？學(xué)生回答后，將“名”寫(xiě)得很大，再用括號(hào)括起來(lái)。又問(wèn)：你們的爸媽經(jīng)常在街買(mǎi)菜，通常都買(mǎi)多少啊？學(xué)生回答不一。有的說(shuō)是5斤，有的說(shuō)是1斤，還有的說(shuō)是3斤，等等，但斤是大家都提到的。于是我又把“斤”寫(xiě)大些，加上括號(hào)。許多學(xué)生不明白我為什么要加個(gè)括號(hào)。于是我便問(wèn)：我們上街買(mǎi)菜能不能說(shuō)買(mǎi)了2菜，我們班有53桌子呢？學(xué)生一聽(tīng)覺(jué)得有些別扭，都說(shuō)少了個(gè)“斤”、“張”。這時(shí)再告訴學(xué)生少了它們，我們就確定不了到底是多少了。今天我們就要學(xué)習(xí)這些不可缺少的計(jì)量單位。我還特地帶來(lái)了尺子，要求學(xué)生相互測(cè)量身高，并記錄在本子上。測(cè)量完之后，得出身高是130厘米、145厘米，等等。我再讓學(xué)生用米尺來(lái)測(cè)量同學(xué)的身高，學(xué)生這時(shí)得出的是1.30米、1.45米，等等。兩次測(cè)量得出的結(jié)果不同，是什么原因呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩次測(cè)量的單位不一樣。我告訴大家：我們的身高沒(méi)有變化，發(fā)生變化的是我們所用的單位。130厘米=1.30米、145厘米=1.45米，如果我們將1.30×100就等于130后面的單位是“厘米”。學(xué)生根據(jù)測(cè)量知道數(shù)值大的是厘米，所以說(shuō)要在后面寫(xiě)上厘米，要不然不知道是130米還是130厘米。如果我們要將130厘米變換為以米為單位應(yīng)怎么做呢？很顯然，再將130÷100=1.30米。這樣學(xué)生就知道了米和厘米之間的進(jìn)率是100。

三、運(yùn)用練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)生的思維是通過(guò)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化的。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和接受只是短暫的儲(chǔ)存，教師要針對(duì)這種情況加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，讓邏輯思維真正得到強(qiáng)化。我們?cè)谥v授四年級(jí)的運(yùn)算定律時(shí)，學(xué)生大腦中的自然的前后順序一時(shí)占據(jù)著優(yōu)勢(shì)。如在計(jì)算23+26×3的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常是先將前面的兩個(gè)數(shù)字相加后在乘以后面的數(shù)。這種做法顯然違背了數(shù)學(xué)計(jì)算定律：算式中有乘除的先算乘除后算加減。面對(duì)這種情況，我們必須強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生形成深刻的記憶。既要在課堂上給學(xué)生時(shí)間練習(xí)，又需要在課后給學(xué)生布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化思維能力。很多學(xué)生上課的時(shí)候覺(jué)得很簡(jiǎn)單，可是一到作業(yè)中就出現(xiàn)了計(jì)算問(wèn)題，原因在哪里？就是因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維沒(méi)有在大腦中得到保存，學(xué)生還是以原有的知識(shí)作為練習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然就會(huì)將新學(xué)的知識(shí)拋之腦后。

四、思維策略要多樣化，形成發(fā)散性思維

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng) ;創(chuàng)造性 ;思維能力;方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0190-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.120

對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維的激發(fā)是運(yùn)用教師所傳授的做題技巧，結(jié)合自己的已知知識(shí)和解題方法，對(duì)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容提出自己新的看法的過(guò)程。由于其思維形式主要是依靠分析、概括、抽象、比較、綜合等邏輯和推理，所以對(duì)教師的教學(xué)也有著較高的要求。具體來(lái)講，主要應(yīng)做到以下幾個(gè)方面。以下即對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法進(jìn)行探究。

一、教會(huì)學(xué)生各種分析問(wèn)題的方法

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成其實(shí)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，它是無(wú)數(shù)的科學(xué)家經(jīng)過(guò)上萬(wàn)次的演算和推理而得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)快速掌握這些數(shù)學(xué)方法，從而形成自己的某種思維形式，然后運(yùn)用這些方法和經(jīng)驗(yàn)去探索更加高深的未知領(lǐng)域的過(guò)程。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握周長(zhǎng)的計(jì)算公式，我給學(xué)生出示了一個(gè)三角形，問(wèn)“怎樣就能算出這個(gè)三角形的周長(zhǎng)呢？”學(xué)生興趣很濃，一位學(xué)生表示出了自己的想法：“把這個(gè)三角形的三條邊都計(jì)算一下，然后再把三條邊加起來(lái)就是這個(gè)三角形的周長(zhǎng)了。”我及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)：“真聰明！那么，其他的三角形能不能也用這個(gè)方法進(jìn)行計(jì)算呢？”接著出示其他三角形，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，引申出其他圖形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。最后，我出示長(zhǎng)方形圖形，告訴他們這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為8厘米，寬為5厘米，并提問(wèn)：“要想求出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，我們有哪些方法呢？”這時(shí)，學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，得出如下一些算法：①8+5+8+5;②8×2+5×2;③（8+5）×2，再經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析和驗(yàn)算后，學(xué)生把答案集中到了第三種算法上，認(rèn)為第三種算法是計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的最佳公式。這時(shí)，我又給學(xué)生出示了幾個(gè)長(zhǎng)方形，讓他們計(jì)算這些圖形的周長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成功概括出了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式：周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。

在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式以后，我又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正方形，知道了正方形的四個(gè)邊都相等，進(jìn)而創(chuàng)造出了正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式：邊長(zhǎng)×4。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)不斷地在“發(fā)散―集中―再發(fā)散―再集中”的過(guò)程中得到發(fā)展。

二、讓學(xué)生懂得巧妙轉(zhuǎn)移組合的方法

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)之間是有著密切聯(lián)系的，前面學(xué)到的知識(shí)是后面要學(xué)到的知識(shí)的基礎(chǔ)，而后面將要學(xué)的內(nèi)容是前面所學(xué)內(nèi)容的延伸和發(fā)展。在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，主要是包含四則混合運(yùn)算、復(fù)合應(yīng)用題、組合圖形等三個(gè)方面的內(nèi)容，且都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，如果學(xué)生掌握了這些組合方法，創(chuàng)造性思維就很容易得到發(fā)展。

教學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，為使學(xué)生掌握四則混合運(yùn)算的順序，我先讓學(xué)生計(jì)算加、減、乘、除題，如35+12，48÷12，接著要求學(xué)生將這些算式變成兩步計(jì)算的題目，但結(jié)果不變。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，變出很多：7×5+12，35+6×2，70÷2+12，（40+8）÷12，48÷（15-3）……這是發(fā)散思維的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，我提問(wèn)：“這些算式應(yīng)怎樣算？為什么有的算式要添上括號(hào)？如果不舔括號(hào)又會(huì)怎樣呢？”這是集中思維的過(guò)程。最后歸納出運(yùn)算順序。

教學(xué)復(fù)合應(yīng)用題時(shí)，教師可以先講解簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，然后引導(dǎo)學(xué)生改變其中的一個(gè)條件，使之變成通過(guò)兩步就能計(jì)算的復(fù)合應(yīng)用題，再讓學(xué)生改變一個(gè)條件使之變成用三步可以計(jì)算的復(fù)合應(yīng)用題。

教學(xué)簡(jiǎn)單組合圖形時(shí)，教師可在課前要求學(xué)生做兩個(gè)相同的長(zhǎng)方形，并測(cè)出它們的長(zhǎng)和寬，上課時(shí)再讓學(xué)生自己優(yōu)化組合。

總之，運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生就能明白知識(shí)之間的巧妙轉(zhuǎn)移，并且理解更加透徹，同時(shí)思維能力也會(huì)變得更加靈活。

三、運(yùn)用聯(lián)想和逆向聯(lián)想的方法

聯(lián)想就是在頭腦中由一種經(jīng)驗(yàn)想起另一種經(jīng)驗(yàn)，或是由已想起的一種經(jīng)驗(yàn)又想起另一種經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)想有單向的，如看到6+2，就想到和為8;也有逆向的，如和為8的是哪兩個(gè)數(shù)相加，可以是7+1，6+2，5+3……

這種教授學(xué)生聯(lián)想和逆向聯(lián)想的方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意義重大。因?yàn)槁?lián)想可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，利用知識(shí)間的聯(lián)系開(kāi)拓解題思路，認(rèn)識(shí)新知識(shí)，產(chǎn)生新設(shè)想。

另外，要特別注意逆向聯(lián)想在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中的作用。那些在科學(xué)上有杰出成就的人，常常都使用這種思維形式獲得驚人的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)槟嫦蚵?lián)想可以激發(fā)人的逆向思維，從而促使人們?cè)谔剿鬟^(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生不一樣的思路，更好地完成目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用逆向思維的前提是要求學(xué)生必須要具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和縝密的邏輯運(yùn)算能力。這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以促使學(xué)生在解題過(guò)程中產(chǎn)生一些新的觀點(diǎn)和思路，發(fā)現(xiàn)一些新的解題規(guī)律和認(rèn)識(shí)。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新；思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)；重要性；方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容理論性太強(qiáng)，而小學(xué)生理解能力和自我分析的能力還比較薄弱. 鑒于這些客觀的影響因素，只有數(shù)學(xué)教師認(rèn)真分析新教材的內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，才能有針對(duì)性的在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). 如何科學(xué)的進(jìn)行操作，還需要我們進(jìn)一步作出比較詳細(xì)的分析與研究，下面我們就簡(jiǎn)要的進(jìn)行論述.

一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為了科技進(jìn)步以及知識(shí)不斷更新的一種重要方式，同時(shí)這也成為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種重要體現(xiàn). 而創(chuàng)新人才則是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最寶貴的財(cái)富，同時(shí)也是企業(yè)與國(guó)家賴(lài)以發(fā)展的根本. 小學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，在這個(gè)我們通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于他們今后人生的發(fā)展以及國(guó)家創(chuàng)新型人才的貯備都有著重要的作用. 下面我們就從三個(gè)方面來(lái)論述創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性.

首先，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是教學(xué)順應(yīng)教育新體制的重要體現(xiàn). 在新的教育體制下，教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而創(chuàng)新思維能力作為各項(xiàng)綜合能力的啟蒙，加強(qiáng)對(duì)它的培養(yǎng)對(duì)于分析能力、邏輯思維能力、縱深思考能力、橫向發(fā)散思維能力有著重要的作用.

其次，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高. 學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性的過(guò)程，能夠影響其學(xué)習(xí)水平的因素比較多，比如說(shuō)教師的教學(xué)水平、學(xué)習(xí)氣氛環(huán)境以及自身的學(xué)習(xí)能力，等等. 其中最主要的影響因素還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，將會(huì)大大提高分析知識(shí)、聯(lián)系性學(xué)習(xí)知識(shí)以及運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識(shí)的能力. 因此說(shuō)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.

最后，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于國(guó)家人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施. “百年大計(jì)，教育為本”，從這句話里我們也可以看出教育對(duì)國(guó)家興亡以及民族興衰的重要性. 縱觀歷史，創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與進(jìn)步中的作用都是無(wú)可替代的，社會(huì)主義精神文明以及物質(zhì)文明的發(fā)展也是我們站在前人的肩膀上進(jìn)行的創(chuàng)新. 創(chuàng)新的實(shí)施者是人類(lèi)，因此培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維能力才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家的持續(xù)發(fā)展，才更符合國(guó)家人才培養(yǎng)的計(jì)劃.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法

（一）在教學(xué)中運(yùn)用開(kāi)放性的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

所謂的開(kāi)放式問(wèn)題就是沒(méi)有固定的答案，或者是計(jì)算的路線比較多的問(wèn)題. 這樣的問(wèn)題對(duì)于發(fā)散學(xué)生們的思維，讓學(xué)生從多重角度去分析問(wèn)題有著很大的幫助作用，這也意味著這種問(wèn)題的鍛煉對(duì)于小學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是有著比較高的效用的. 比如說(shuō)，在一個(gè)鋪滿(mǎn)了方形地板磚和有著等距離柱子的長(zhǎng)廊里，在沒(méi)有測(cè)量工具的情況下如何計(jì)算長(zhǎng)廊的長(zhǎng)度？老師在提出這個(gè)問(wèn)題之后讓學(xué)生們展開(kāi)探討和思考，學(xué)生們往往會(huì)回答用腳步量或者是數(shù)柱子、數(shù)地板等等方式. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中如經(jīng)常進(jìn)行類(lèi)似問(wèn)題的作答，將會(huì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力起到很大的加強(qiáng)性作用.

（二）通過(guò)討論式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

討論式教學(xué)是老師在提出問(wèn)題之后，由學(xué)生們分組或者整體在學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間就問(wèn)題展開(kāi)一系列的討論，在討論的過(guò)程中學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，將不同的看法和解決問(wèn)題的方法呈現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)從而學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題以及反思自身思維存在的漏洞和不足之處有著很大的幫助作用. 同時(shí)，在討論的最后，老師對(duì)每名同學(xué)或者是每個(gè)討論小組討論的結(jié)果再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)結(jié)論正確、全面的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)結(jié)論不正確的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、指點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新的能力.

（三）開(kāi)展探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

探究式教學(xué)是將科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與教學(xué)模式完美結(jié)合所產(chǎn)生的一種較為科學(xué)的教學(xué)方法，近幾年來(lái)在理工科類(lèi)課程的教學(xué)中運(yùn)用的較為廣泛. 探究式教學(xué)主要是通過(guò)提出問(wèn)題，然后進(jìn)行研究和論證，最后得出結(jié)論的一種教學(xué)方法. 這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到尋找答案再到得出答案的邏輯推理能力以及辯證思維能力有著重要的作用. 同時(shí)，這也是我們?cè)趧?chuàng)新的過(guò)程中必須具備的兩種基本能力，這樣才能保障創(chuàng)新的科學(xué)性、準(zhǔn)確性. 此外，這種做法可以讓學(xué)生們通過(guò)了解知識(shí)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入和全面的探討與思考，對(duì)于提高學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力也有很大的幫助作用.

總結(jié)：關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性以及方法，本文主要從以上幾個(gè)方面進(jìn)行論述. 具體的方法還需要我們根據(jù)教學(xué)過(guò)程中各相關(guān)主體的條件來(lái)綜合性的制定. 本文旨在與教育界相關(guān)工作人士進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流與探討，在此也希望有更多的人士參與到這項(xiàng)課題的探討中來(lái)，為保障教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展而共同努力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉慧卿. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)苑教育， 2011（13）

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

1設(shè)疑激趣，拓寬思維時(shí)空

古人早有“行成于思?xì)в陔S”的戒言，也有“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的訓(xùn)導(dǎo)，如果缺乏必要的深思熟慮，就不會(huì)促使思維從量變到質(zhì)變的瞬間飛躍，迸放出創(chuàng)新的火花。“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么”。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造充分的思維時(shí)空，既要張弛有度，遵循小學(xué)生生理和心理周期性起伏變化的規(guī)律，還要“處處留心搜求，把進(jìn)行的其它活動(dòng)或接觸到的其它事物有意無(wú)意地和自己思考的問(wèn)題聯(lián)系在一起。這樣一遇到適當(dāng)?shù)呢菁ぃ蜁?huì)觸發(fā)靈感的產(chǎn)生”。因此教師要靈活布設(shè)問(wèn)題懸念，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此激啟學(xué)生積極思考。特別是要腳踏實(shí)地，充分利用課堂教學(xué)的空間和時(shí)間，把握教材的內(nèi)容特點(diǎn)，開(kāi)拓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑。

例如，我在教學(xué)生求長(zhǎng)方形面積的時(shí)候，為了發(fā)展學(xué)生善于觀察事物的意識(shí)，布置課后作業(yè)：讓學(xué)生回到家觀察哪些物體是長(zhǎng)方形的，試著計(jì)算它的面積，并跟自己的父母交流自己的看法，看你計(jì)算的對(duì)不對(duì)，第二天上班級(jí)來(lái)交流，有的同學(xué)提出了質(zhì)疑，我們班小宋說(shuō)：“我家桌面的面積為40平方厘米”，小沈說(shuō)：“我家桌面的面積為120平方厘米”，怎么會(huì)相差這么大呢？我先給予鼓勵(lì)，然后針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)有針對(duì)性的予以指導(dǎo)。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在教室里觀察課桌和黑板面，從而使學(xué)生明白都是長(zhǎng)方形的面積，只是大小不一樣，也使得他們進(jìn)一步懂得，無(wú)論在任何情況下，都應(yīng)該根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體分析的道理。又如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)《可能性》一課時(shí)，課伊始，我讓一名男生代表和一名女生代表上臺(tái)進(jìn)行摸球比賽，比賽規(guī)則是蒙上眼睛摸五次，摸到紅球次數(shù)多者為勝。結(jié)果女生代表每次都是紅球，這時(shí)男生有的生氣，有的責(zé)怪，有的打抱不平，說(shuō)老師有“陰謀”。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，形成知識(shí)之間的懸念，引導(dǎo)學(xué)生嘗試改變固定的、傳統(tǒng)的思維方式，拓寬數(shù)學(xué)思考的思維時(shí)空。

2拓展學(xué)生思維空間，給學(xué)生思維的空間和時(shí)間

皮亞杰指出：一切真理都要有學(xué)生自己去獲得，或由他們重新發(fā)明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此要克服以往教師一言堂，滿(mǎn)堂灌的毛病，克服以教師思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)。教師不要急于把結(jié)論告訴給學(xué)生，而是留給學(xué)生思維的空間和時(shí)間，通過(guò)激發(fā)興趣，引發(fā)思考讓學(xué)生主動(dòng)猜想，小組討論等多種方式，讓每個(gè)學(xué)生都充分的參與，積極發(fā)表見(jiàn)解。遇到困難教師只是從旁引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，獲取新知識(shí)。作為教師要相信每一位學(xué)生都有學(xué)好的能力，傳統(tǒng)教學(xué)中，課題教學(xué)中追求是“小步走”講究水到渠成，這樣課堂上學(xué)生思維空間比較小，便于教師控制，但是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，剝奪了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂里的思維空間與時(shí)間。例如：我在教學(xué)“平行線”時(shí)，我采用了三大問(wèn)題貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)去探究生成，①在紙上任意畫(huà)出兩條直線，他們的關(guān)系是怎樣的呢？②你能用什么方法來(lái)證明這兩條直線是平行的呢？③生活中，哪些地方存在平行線？（老師用的黑白有幾組平行線？）通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生在自己實(shí)踐、觀察、討論的基礎(chǔ)上法相兩條直線會(huì)相交，會(huì)平行，還會(huì)重合三種情況，通過(guò)實(shí)踐又發(fā)現(xiàn)了平行線的特點(diǎn)，豐富完善了平行線的意義，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。

3開(kāi)拓思路，誘發(fā)思維的發(fā)散性

徐利治教授曾指出:創(chuàng)造能力＝知識(shí)量×發(fā)散思維能力。思維的發(fā)散性，表現(xiàn)在思維過(guò)程中，就是思維不受一定解題模式的束縛，從問(wèn)題個(gè)性中探求共性，尋求變異，多角度、多層次去猜想、延伸、開(kāi)拓，是一種不定勢(shì)的思維形式。發(fā)散思維具有多變性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的核心。沒(méi)有發(fā)散思維就不會(huì)有知識(shí)的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位的進(jìn)行大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，提出合理新穎，獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維的空間觀念。一題多解和一題多變是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的的重要方式。

3.1一題多解法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力，“一題多解”是最切實(shí)可行切實(shí)有效的方法，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種好方法。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生在解好一題后，不要滿(mǎn)足于結(jié)論，不要拘泥于常規(guī)，不束縛于定勢(shì)，而是通過(guò)有針對(duì)性的，有數(shù)學(xué)依據(jù)地開(kāi)展積極思維，大膽設(shè)想，合理分析，探索和開(kāi)發(fā)題目的“潛在價(jià)值”，在沿著不同的方向思考后，比較了多種解決問(wèn)題的方法后，找出最佳方案，鍛煉學(xué)生敏捷的解題能力。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)縱橫發(fā)散、知識(shí)串聯(lián)、綜合溝通等方法，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。

3.1.1在應(yīng)用題解題中培養(yǎng)思維發(fā)散性。應(yīng)用題解題方法多樣化，主要有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，針對(duì)具體題目讓學(xué)生尋找不同方法，換個(gè)角度思考、分析，可能得到意想不到的收獲。如：小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)有這樣一個(gè)應(yīng)用題：“一輛公共汽車(chē)原有35個(gè)人，下車(chē)了9人，又上來(lái)了12人，現(xiàn)在車(chē)上有幾人？”大部分學(xué)生列式：35-9+12=41（人），這毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)的，不過(guò)，我沒(méi)有滿(mǎn)足，繼續(xù)問(wèn)：“還有不同的想法嗎？”這時(shí)，一個(gè)小朋友舉起了他的小手：“我是這樣做的：12-9=3（人），35+3=38（人）。”好多小朋友瞠目結(jié)舌，然后就說(shuō)：“不對(duì)吧”。另外有幾個(gè)小朋友發(fā)出了不同的聲音：“對(duì)的”，我讓這位小朋友說(shuō)理由，他說(shuō)：“12-9=3（人）求出的是上來(lái)的比下去的多的，多的加上原來(lái)的就是現(xiàn)在有的人數(shù)。”多么精煉的回答呀！

以上兩種方法各具特色，妙趣橫生，我似乎看見(jiàn)學(xué)生的思維正自由馳騁于數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

新課標(biāo)要求小學(xué)生教育應(yīng)以“學(xué)生為本”，提高學(xué)生的自主要能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育的前提不僅僅是教學(xué)生怎樣去學(xué)，而是更充分了解學(xué)生的思想，教學(xué)反思中最重要的是對(duì)學(xué)生的反思。老師往往因找不到渠道而無(wú)從下手，那么作業(yè)中的錯(cuò)題是老師與學(xué)生溝通的一個(gè)重要橋梁。

錯(cuò)題的研究不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的第一反饋，而且是學(xué)生思維的真實(shí)暴露，它潛藏著豐富的教學(xué)資源，具有巨大的教學(xué)價(jià)值。有的老師認(rèn)為只要學(xué)生改正了就行了，其實(shí)這樣做就貽誤了教機(jī)。在教學(xué)反思中，如果能采取正當(dāng)?shù)膶?duì)策，使教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)價(jià)值，同時(shí)自覺(jué)積累素材、分析原因，能養(yǎng)成研究學(xué)生，反思教學(xué)的好習(xí)慣。而作為學(xué)生，拿到作業(yè)本后，一方面為自己出錯(cuò)而懊惱，甚至不敢正視自己的錯(cuò)誤原因，老師正好可以利用這個(gè)錯(cuò)題的機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通，為他們找到有效的學(xué)習(xí)方法，理清思路，消除學(xué)生的畏難情緒，提高他們教學(xué)習(xí)的信心。調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，如果老師一味地指責(zé)學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生掉進(jìn)深淵而不能自拔。通過(guò)錯(cuò)題分析，還原學(xué)生為本的教學(xué)理念，有效幫助學(xué)生走出思維的誤區(qū)。例如：在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)課本的一個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，課堂上出現(xiàn)了“意外”；有了錯(cuò)誤的思路方法，我就讓學(xué)生們自己展開(kāi)思路，但學(xué)生似乎是統(tǒng)一戰(zhàn)線，教學(xué)陷入了尷尬的境地……在教學(xué)反思中我這樣總結(jié)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷是由于舊知識(shí)未有效同化新知識(shí)，是學(xué)生知識(shí)遷移不順的后果。在以后的教學(xué)中我逐步改進(jìn)方法，既有利于學(xué)生進(jìn)步，也有利于教師的進(jìn)步。

教學(xué)反思是反思自己同時(shí)也是反思學(xué)生的行為和方法，反思中多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)向他們提供更多的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，絕不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，絕不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說(shuō)的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，絕不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)、需要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與教師交往外還與同伴之間進(jìn)行相互交往；學(xué)生們除了認(rèn)知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面的發(fā)展。

（作者單位 河南省清豐縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)）

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)活動(dòng) 思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0124-01

前言

所謂的數(shù)學(xué)思維 ，就是學(xué)生在通過(guò)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，利用自己的方法對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析與解決的一種思維能力。數(shù)學(xué)思想與其它的思維表現(xiàn)形式具有明顯的不同，靈活性、多變性與創(chuàng)造性是數(shù)學(xué)思維的重要特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以形成的重要基礎(chǔ)。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，可以促進(jìn)學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，完善自我學(xué)習(xí)的不足之處。因此，筆者選擇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的方法作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)講，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累的重要階段。加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生更加重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，教師要讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程進(jìn)行了解，利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)則讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解，幫助學(xué)生建立起科學(xué)的邏輯思維。教師要利用訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握。

比如在進(jìn)行乘法口訣的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)乘法口訣進(jìn)行很好的掌握，教師需要利用不同的教學(xué)方法讓學(xué)生了解乘法口訣的意義與應(yīng)用方法。教師可以為學(xué)生編寫(xiě)一些個(gè)性化的乘法口訣記憶兒歌，也可以為學(xué)生安排不同的練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然地進(jìn)行乘法口訣的記憶。教師更加利用基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行乘法口訣的講解，例如2個(gè)4相加，可以表示為2乘4或者4乘2，在乘法口訣中表現(xiàn)為二四得八。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效形成，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有著重要的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要設(shè)計(jì)出有效的思維訓(xùn)練。練習(xí)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，有意進(jìn)行思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，是使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效率提高的重要實(shí)踐。教師需要從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與安排，讓學(xué)生的思維具有發(fā)展的不同中梯度，滿(mǎn)足學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要具有一定的創(chuàng)新性與層次性，使學(xué)生的求知欲望得到激發(fā)，更要使學(xué)生的能力可以達(dá)到思維訓(xùn)練的高度。

如在講解《銳角與鈍角》時(shí)，教師可以利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的思維練習(xí)中。教師對(duì)不同類(lèi)型的角進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的角之間的區(qū)別進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)“同學(xué)們，角是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，銳角與鈍角是角的兩種類(lèi)型，你們想一想銳與鈍兩個(gè)字的意義，再對(duì)銳角與鈍角的概念進(jìn)行一下猜測(cè)。”在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生要利用自己的思考能力進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，將自己的思維融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生安排合理的思維鍛煉活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自于生活當(dāng)中，更高于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)，可以使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高，更有利于學(xué)生全面的數(shù)學(xué)思維的形成。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的一種考驗(yàn)，也是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的一種滿(mǎn)足。教師利用不同的方法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活之間的密切聯(lián)系，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加形象，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建立。教師要利用科學(xué)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主觀察，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維。

在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生安排一些具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使小學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人民幣進(jìn)行認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回家之后主動(dòng)提出幫媽媽買(mǎi)一次東西。在購(gòu)物的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)人民幣的概念有更加形象的認(rèn)識(shí)。另外，在購(gòu)物實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于人民幣的面值有了更加深入的體會(huì)，對(duì)于人民幣的價(jià)值與等價(jià)物進(jìn)行了解。實(shí)踐化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的完善，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性是進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要手段。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師需要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，從學(xué)生的思維訓(xùn)練做起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系。這需要教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)工作，善于利用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得到調(diào)動(dòng)，利用科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳莉蓉. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[J]. 科教文匯（上旬刊），2007，12：74.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；邏輯思維能力；重要性；措施

一、前言

九年義務(wù)教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)為促進(jìn)學(xué)生和諧、持續(xù)以及全面的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)切實(shí)的遵循和掌握學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的心態(tài)和心理規(guī)律，還應(yīng)當(dāng)充分地考慮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)歷有機(jī)地結(jié)合與聯(lián)系起來(lái)，將生活中的實(shí)際問(wèn)題抽象為與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，并且對(duì)其進(jìn)行正確的應(yīng)用和解釋?zhuān)瑥亩寣W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的理解。此外，在價(jià)值觀、情感態(tài)度和思維能力等諸多方面，學(xué)生也能夠得以發(fā)展與進(jìn)步。其中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，所以，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中制定出科學(xué)的教學(xué)策略，采取有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高。

二、常用的邏輯思維方法

1.演繹與歸納法

演繹和歸納是教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用的推理方法。推理歸納是由特殊或者個(gè)別的數(shù)學(xué)知識(shí)逐步向一般規(guī)律類(lèi)推。小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)法則、性質(zhì)、運(yùn)算定律，絕大多數(shù)都是利用推理歸納概括出來(lái)的。比如在加法交換律的教學(xué)中，教師通過(guò)列舉兩個(gè)加數(shù)彼此互換位置相加所得的和不變這一例子進(jìn)而將結(jié)論推導(dǎo)總結(jié)出來(lái)。

2.分類(lèi)與比較法

分類(lèi)是加工整理科學(xué)知識(shí)的一種基本方法，而比較則是用于確定研究現(xiàn)象和研究對(duì)象的不同點(diǎn)以及相同點(diǎn)的方法，比較是人類(lèi)展開(kāi)想象和思維的基礎(chǔ)，有比較才會(huì)有鑒別。分類(lèi)和比較融匯貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。

3.綜合與分析法

所謂的綜合方法指的是將所認(rèn)識(shí)對(duì)象的所有部分全部都聯(lián)系起來(lái)，然后對(duì)其進(jìn)行必要的研究，從對(duì)象的整體來(lái)對(duì)對(duì)象的本質(zhì)加以認(rèn)識(shí)和了解。分析的方法指的是將所研究對(duì)象適當(dāng)分解為不同的組成部分，然后對(duì)研究對(duì)象的各個(gè)組成部分進(jìn)行分別的研究，進(jìn)而獲取對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種思維方法。比如，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字5，數(shù)學(xué)教師可以要求學(xué)生將五個(gè)桃子分別放置于兩個(gè)盤(pán)子當(dāng)中，進(jìn)而得出四種具體的分法，即2和3、3和2、4和1、1和4。

4.概括與抽象法

概括就是將同一類(lèi)事物的同一本質(zhì)屬性全面的綜合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，抽象則是從諸多客觀事物當(dāng)中將非本質(zhì)及個(gè)別的屬性舍棄，抽出本質(zhì)和共同的思維方法。比如，共有45道10以?xún)?nèi)的加法題，初學(xué)時(shí)學(xué)生都是依靠背誦和記憶數(shù)學(xué)的組成來(lái)加以計(jì)算的，而如果數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生一一地抽象概括出相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，那么學(xué)生就能夠靈活的掌握這些數(shù)學(xué)計(jì)算。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要性

思維具備著非常廣泛的內(nèi)容，按照心理學(xué)的說(shuō)法，思維是多種多樣的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，而且與小學(xué)生的思維特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)相符合。創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是邏輯思維，并且是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。對(duì)于絕大多數(shù)的人來(lái)說(shuō)，若是缺乏必要的邏輯方面的訓(xùn)練，便無(wú)法有效的發(fā)展創(chuàng)造性思維，更無(wú)法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有步驟有計(jì)劃地對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是教育教學(xué)界非常值得深入研究和重視的課題。

在小學(xué)高年級(jí)階段，一些數(shù)學(xué)知識(shí)如合數(shù)、質(zhì)數(shù)等內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)教具演示和實(shí)際操作，學(xué)生比較容易掌握以及理解，同時(shí)也能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維。再比如，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，雖不能將其列為一項(xiàng)主要的教學(xué)目標(biāo)，但是講解一些與舊數(shù)學(xué)知識(shí)有密切關(guān)聯(lián)的新數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，如果教師能夠采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，就能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

1.重視問(wèn)題的引出

所有的思維全部都是通過(guò)問(wèn)題所引發(fā)的，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)看就是一種較為復(fù)雜的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是在數(shù)學(xué)教師的積極引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，然后分析與解決問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)教師發(fā)展與引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維的重要過(guò)程。如果想將數(shù)學(xué)課程教好，那么數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

通常小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)都是借助于問(wèn)題的提出而展開(kāi)的，也就是說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，只有通過(guò)問(wèn)題教學(xué)才可以有效地培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如果想要使得學(xué)生靈活、牢固與全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的前因后果、來(lái)龍去脈全部都搞清楚，并且使學(xué)生的邏輯思維能力得到有力的訓(xùn)練，那么就必須有目的、有意識(shí)地選擇問(wèn)題，積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)歸納演繹、比較對(duì)照、抽象概括、綜合以及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺(jué)中逐漸地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.運(yùn)用合適的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，要求數(shù)學(xué)教師運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法，并精心的對(duì)每一節(jié)數(shù)學(xué)課程加以設(shè)計(jì)，使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能夠生動(dòng)、形象和有趣。學(xué)生數(shù)學(xué)思維興趣的激發(fā)，要求數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過(guò)去學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究，進(jìn)而獲得成功、發(fā)現(xiàn)、探究的樂(lè)趣。比如在學(xué)習(xí)計(jì)算平行四也形面積方面的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，必須讓學(xué)生自主地運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的平面圖形割補(bǔ)法以及矩形的面積計(jì)算公式來(lái)對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而通過(guò)自己的努力將平行四邊形面積計(jì)算的公式歸納總結(jié)出來(lái)。

3.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不能急于解題方法的講解，應(yīng)當(dāng)切實(shí)的根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)想象和思考，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解題的各種方法。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)教學(xué)的嚴(yán)密邏輯性加以解釋。數(shù)學(xué)解題的方法是多種多樣的，并且數(shù)學(xué)的思維形式也是各不相同的，教師不能僅僅局限于某一種解題方法和思維形式，應(yīng)當(dāng)在確保思路正確的前提下，積極地尋求和鼓勵(lì)多樣化。

4.適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)練習(xí)題的難度

數(shù)學(xué)練習(xí)題能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力的大小，設(shè)計(jì)出一些難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)題，要使絕大多數(shù)的學(xué)生都可以通過(guò)自身努力的思考將問(wèn)題解答出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生更加樂(lè)于思考，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，為學(xué)生積極的營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的獨(dú)立空間，從根本上去激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的精神，使學(xué)生全部參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分發(fā)展，全面地培養(yǎng)以及提高學(xué)生的邏輯思維能力。

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第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育 獨(dú)立思考 方法途徑

【中國(guó)分類(lèi)法】：G623.5

小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中要具有創(chuàng)造性，要有計(jì)劃、有目的、有組織的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)給予高度的重視，作為一切工作的重中之重。本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力做出思考與探索。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義

獨(dú)立思考能力，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)習(xí)者在不借助外界幫助的情況下，通過(guò)自身的思考與探索來(lái)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)的起始階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力具有極其重要的意義。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教育有其自身的教學(xué)目標(biāo)，主要體現(xiàn)一下方面，一是要完成對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，二是要提高學(xué)生的邏輯推理與獨(dú)立思考能力，三是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望與動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的基本要求。其次，在新課程改革的大背景下，素質(zhì)教育正在全面的推進(jìn)。從學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育除了要傳授學(xué)生最基本的知識(shí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)狀的分析

首先，在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，主要的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)是屬于接受式的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的主要目的是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是應(yīng)當(dāng)負(fù)考試，取得高分，在升學(xué)考試中取得一個(gè)好的成績(jī)。在這樣的教學(xué)模式中，教師不會(huì)成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者，控制者課堂的教學(xué)進(jìn)度，控制著習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)的主體地位與學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性，在教師的權(quán)威下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成為機(jī)械的抄書(shū)與背誦。學(xué)生全面的服從于教師與課本的權(quán)威，獨(dú)立思考能力不能得到一點(diǎn)的發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)放棄自己獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，成為“應(yīng)試教育”的傀儡。

其次，在應(yīng)試教育的大背景下，教育的最終目標(biāo)是追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率。由此，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)不斷加重。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程要6到7 科，平均每天學(xué)習(xí)時(shí)間要搞大十幾個(gè)小時(shí)，學(xué)生在大量的學(xué)習(xí)任務(wù)下非常的疲憊不堪，沒(méi)有時(shí)間與精力去進(jìn)行獨(dú)立思考，長(zhǎng)此以往，會(huì)在客觀上產(chǎn)生了一種被動(dòng)型獨(dú)立思考能力欠缺的現(xiàn)象。

1、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的重要途徑創(chuàng)建輕松和諧的民主教學(xué)氛圍

通過(guò)種種跡象表明，灌輸式、接收式的教學(xué)形式嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。其中一個(gè)重要原因就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍呆板活躍、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最為重要的就是創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。比如，在講授加法計(jì)算的時(shí)候，比如“3+8+9+12”的時(shí)候，教師不能僅僅依靠教師講授，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分組討論合作研究，尋找創(chuàng)新的計(jì)算方法，在學(xué)生的不斷討論之后，教師要總結(jié)點(diǎn)評(píng)，公布答案，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2、 教師要使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，新穎有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究，大部分的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，自己不能夠提高學(xué)習(xí)自己的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，而又高于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，在教材中挖掘出形象有趣的內(nèi)容，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。比如在學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的加減法的時(shí)候，教師根據(jù)數(shù)字的特殊性，結(jié)合實(shí)際生活，比如利用手指來(lái)進(jìn)行運(yùn)算。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密的結(jié)合起來(lái)。

3、 營(yíng)造活躍的課下數(shù)學(xué)文化探討模式

校園課下數(shù)學(xué)文化的探討需要以學(xué)生、教師為主體，以校園為主要場(chǎng)所，以實(shí)際教學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，教師將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，在每個(gè)小組中選出一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與研究活動(dòng)，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該由集體成員共同的探討，總結(jié)出需要集體討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不定期的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探討情況，在進(jìn)行一定的指導(dǎo)啟發(fā)、指導(dǎo)與檢驗(yàn)，在這種輕松地課下學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力會(huì)逐漸被提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷地得到提升。

4、引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要及時(shí)的抓住學(xué)生的思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，跨越學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候教師需要及時(shí)的加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的“卡殼”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法，掌握解題方法，有針對(duì)性的進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力具有極其重要的意義。它關(guān)系到小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，智力的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力的提高。教師要有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的思維能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。以便學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展自身思維，克服思維中的惰性，促進(jìn)自己勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)。

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第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；數(shù)學(xué)思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623．5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1004－2377（2016）08－0155－02

1培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要性

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)受先天條件、環(huán)境、家庭等多方面因素的影響，因此每一位同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力都存在差異。有的同學(xué)有先天的思維能力，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往是一點(diǎn)就通；有的學(xué)生有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中可以舉一反三，能夠很快掌握所學(xué)知識(shí)；有的同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，領(lǐng)悟能力較差，勉強(qiáng)可以靠死記硬背公式對(duì)一般問(wèn)題進(jìn)行解答，但是在遇到較難的問(wèn)題時(shí)則是六神無(wú)主，不能結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，最后靈活的運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。因此，對(duì)于領(lǐng)悟力較差，靈活運(yùn)用能力較差的這一類(lèi)同學(xué)，則需要依靠后天的思維能力培養(yǎng)，才能使其慢慢養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，去解決數(shù)學(xué)知識(shí)中一些較難的題目。

2數(shù)學(xué)思維在小學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

2．1數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)和技能密切結(jié)合：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并非單純的老師講課，學(xué)生聽(tīng)課，而是對(duì)學(xué)生素質(zhì)全方位的培養(yǎng)，小學(xué)生物在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上就是通過(guò)思維能力解決問(wèn)題的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)較好的理解，否則學(xué)生若是通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)，忽略了思維能力的作用，則會(huì)不利于學(xué)生對(duì)今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2．2判斷力體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，可以對(duì)身邊所發(fā)生的事物有自己的判斷能力，并且可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)對(duì)事情提出質(zhì)疑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生可以利用自己的思維能力，對(duì)其事件提出自己的質(zhì)疑及其見(jiàn)解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。

2．3數(shù)學(xué)思維能力可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)：在小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)思維能力，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)更加深入、透徹的理解，最后將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。學(xué)生在歸納、總結(jié)的過(guò)程中，需要有極強(qiáng)的發(fā)散性思維能力，而學(xué)生總結(jié)能力的體現(xiàn)，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

“重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)”是我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維能力主要應(yīng)用于比較強(qiáng)的推理歸納的能力。要求學(xué)生要有豐富的想象力、發(fā)散的思維能力、善于觀察的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將思維能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇的心理，當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心轉(zhuǎn)變成求知欲時(shí)，學(xué)生變會(huì)產(chǎn)生豐富的想象思維，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課題“三角形內(nèi)角”中，教師可以在上課之前將三角形準(zhǔn)備好，在課堂上讓學(xué)生手動(dòng)測(cè)量三角形各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并且將每個(gè)角的度數(shù)記錄下來(lái)，老師可以要求學(xué)生在課堂任意說(shuō)出其中兩個(gè)角的度數(shù)，老師則一口將另一個(gè)角的度數(shù)報(bào)出來(lái)。學(xué)生則會(huì)很好奇老師為什么可以一口就回答上來(lái)，進(jìn)而就會(huì)對(duì)接下來(lái)老師的講解充分興趣，通過(guò)此類(lèi)方式，教師可以成功吸引學(xué)生的注意力，還可以有效提學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

3．2精心設(shè)計(jì)問(wèn)題：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提問(wèn)的方式引入學(xué)生進(jìn)入到思維活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“最小公倍數(shù)”中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：為什么必須要包含各自特有的質(zhì)因數(shù)和共有的質(zhì)因數(shù)呢？學(xué)生拿到問(wèn)題便會(huì)開(kāi)始思維活動(dòng)，相較于以往老師講解一大堆，學(xué)生聽(tīng)得是是而非的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，此類(lèi)方法可以讓學(xué)生更加深刻的理解到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。并且學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦機(jī)思考，為了將問(wèn)題的答案找出來(lái)，就會(huì)將思維變得積極活躍起來(lái)，長(zhǎng)期下來(lái)可以有效提高學(xué)生的思維能力。

4結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生有極為重要的作用。因此在教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是一味的注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該從提高學(xué)生的興趣出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；并且教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提問(wèn)的方式引入學(xué)生進(jìn)行到思維活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不僅可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還能有利于展現(xiàn)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)能力。

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