培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力精選(九篇)
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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 思辨缺席 思辨能力 培養(yǎng)策略
教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。由此可見，在當(dāng)前和未來的“十三五”期間，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一課題，全國高校的教學(xué)改革勢在必行。大學(xué)英語作為一門高校公共課，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的教學(xué)重任。作為高校外語教師，其亟待探索的一個重要課題，就是在充分理解思辨內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將思辨理念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，營造一種張弛有致的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生語言技能和思維能力的雙重飛躍，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、思辨能力的內(nèi)涵及意義
1.思辨能力。
“Critical thinking skills”即“思辨能力”，也有學(xué)者將其譯成“批判性思維”、“思維能力”等，一般指運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進行有意識的思考，最終做出有依據(jù)的判斷。1998年，黃源深教授撰寫的《思辨缺席》引起了業(yè)界的高度關(guān)注，接著林崇德、文秋芳、孫有中等人分別提出了三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型、思辨能力層級模型和相關(guān)教學(xué)改革舉措，也有部分一線教師從大學(xué)英語教學(xué)層面探討了思辨能力的培養(yǎng)策略。
2.培養(yǎng)思辨能力的意義。
上世紀(jì)八十年代開始，思辨能力在許多國家被列入高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代背景和國情要求，在外語教學(xué)中注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，已變得愈發(fā)重要。思辨能力的培養(yǎng)有助于引發(fā)對問題的深入思考、分析和判斷，形成對事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。它是解決問題的關(guān)鍵，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心和源泉，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。
二、大學(xué)英語教學(xué)中的思辨缺席現(xiàn)狀
大學(xué)英語教學(xué)改革從2003年正式啟動，經(jīng)過十年的發(fā)展，取得了一定的成績，但也暴露出不少問題，比較突出的一點，是學(xué)生普遍缺乏批判性分析、思考和創(chuàng)新能力，換言之，思辨能力已然成為學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的一塊短板。
1.重機械識記，輕邏輯思辨。
大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生對重復(fù)、聽寫、朗誦、替代和日常交流等機械訓(xùn)練，都能駕輕就熟、自如應(yīng)對，而一旦涉及主題討論、過程闡述和原因分析，學(xué)生的思維就明顯處于短路狀態(tài)，雖有想法但表達出來的內(nèi)容條理不清、詞不達意，更有甚者，在自由提問和小組辯論等環(huán)節(jié)出現(xiàn)集體“失語”，導(dǎo)致正常的教學(xué)秩序打斷。學(xué)生普遍反映雖有辯證思維的意識，但心余力絀，長期的線性思維束縛了自己看問題的視角，達不到批判思考、質(zhì)疑和辯駁的要求。
2.重感性認(rèn)識，輕理性認(rèn)識。
部分大學(xué)生擅長對現(xiàn)象進行描寫和陳述，停留在認(rèn)識的初級階段，洋洋灑灑地表達自我，而一旦碰到分析現(xiàn)象背后的原因和本質(zhì)，或者對某些復(fù)雜問題進行分析探究，就會失去方寸，邏輯不清晰，說理不透徹，不能做到從宏觀角度把握事物的發(fā)展規(guī)律和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與主要矛盾，從而很難實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛越。
3.重實際應(yīng)用，輕興趣培養(yǎng)。
外語學(xué)習(xí)的目的之一是通過對目的語國家的語言、文化和背景知識的全方位了解，從而開闊眼界、放飛思想和增進文化認(rèn)同。然而，對多數(shù)學(xué)生來說，他們的外語學(xué)習(xí)更多地是為了充當(dāng)未來考研、就業(yè)或出國的敲門磚，一旦目標(biāo)實現(xiàn)，便無法保證持久的學(xué)習(xí)熱情。與之相對的是，基于興趣的外語學(xué)習(xí)動機相對薄弱，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和積極思考方面比較懈怠，對新事物的好奇心和求知欲不強，無法為外語學(xué)習(xí)提供持久的內(nèi)在驅(qū)動力。
三、思辨缺席原因分析
探究大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的缺失，主要有以下幾方面原因：
1.對外語教學(xué)目標(biāo)的曲解。
外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。事實上，在實踐中，從行政管理人員、教師到學(xué)生，都不同程度地對上述目標(biāo)存在曲解。一方面，廣大行政管理部門傾向于將考試、過級等與教學(xué)質(zhì)量業(yè)績掛鉤，對思辨的重要性尚未引起足夠重視，理由無非是前者客觀、明晰且易于評估，后者抽象、費力且短期內(nèi)不具實效性。另一方面，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校考核，力爭教學(xué)業(yè)績排在前列，傾力于應(yīng)試教學(xué)（劉曉明，2013：61），教學(xué)中更注重聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能和語言知識的機械灌輸，忽視了有利于培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性思維的分析、討論、辯論等過程，造成學(xué)生思維不活躍，不善于深入思考和判斷。另外，學(xué)生本能地傳承了中學(xué)時代重重闖關(guān)的應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣，孤立地學(xué)習(xí)語言點，一味地專注于聽、說訓(xùn)練和單純的語言識記、模仿，雖然他們的英語學(xué)習(xí)動機各異，但不得不承認(rèn)，通過大學(xué)英語四、六級，仍是大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。
2.課程設(shè)置和教材內(nèi)容有待深入改革。
在課程設(shè)置上，目前大部分高校的大學(xué)英語課只針對大一、大二兩個年級，課程內(nèi)容主要圍繞考試和過級展開，相關(guān)的選修課很少甚至沒有開設(shè)，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，人文學(xué)科知識薄弱，看待問題的視角狹窄，成為思辨培養(yǎng)的潛在阻力。同時，大學(xué)英語的教材內(nèi)容有必要深入改革，從教材內(nèi)容看，有的單純記敘缺乏人文情懷，有的看似說理太深實則空洞無物，有的話題陳舊與時代脫節(jié)，等等，學(xué)生提不起閱讀興趣，教學(xué)僅僅停留在完成任務(wù)層面，思辨培養(yǎng)成為空談。
3.大學(xué)英語課程評價體系忽視了思辨能力培養(yǎng)。
一般來說，大學(xué)英語這門課程的評價體系由學(xué)生的平時成績和期末考試兩部分構(gòu)成，分值為四比六，其中對平時成績部分，教師可以設(shè)置幾項評價指標(biāo)，包括出勤、課堂表現(xiàn)、平時測驗、課后作業(yè)等。從中不難看出，這兩部分本質(zhì)上主要都是考查語言技能，體現(xiàn)不出對思辨能力的評估。另外，這種片面的課程測試必然對教與學(xué)產(chǎn)生消極作用，造成“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的應(yīng)試型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的集體缺失。
4.教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法是思辨缺席的誘因。
教師是課堂的靈魂，教師的教學(xué)理念、方法和教學(xué)過程的優(yōu)劣直接決定一堂課的成敗。關(guān)于思辨教學(xué)，每位教師的領(lǐng)悟、權(quán)衡和操作不盡相同。一些教師認(rèn)為，外語課主要是技能培養(yǎng)和語言操練，他們更看重口語互動的開展和學(xué)生發(fā)言的頻度，不注重為學(xué)生提供思考的空間;一些教師也鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，然而，學(xué)生的質(zhì)疑時刻受到教師思維定勢的干預(yù)，學(xué)生的批判性思維能力被壓制，變相地被教師牽著鼻子走;也有些教師自身的思辨素養(yǎng)還不強，無法熟練地開展相關(guān)課堂活動，只能兜轉(zhuǎn)于講解、糾錯等淺層次的改進。這些都是造成學(xué)生思辨能力不同程度的“空位”的原因。
5.大數(shù)據(jù)時代搜索的便捷性滋生了學(xué)生思維的惰性。
信息化時代，網(wǎng)絡(luò)搜索的便捷性和開放性，正改變著當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、思維和生活的模式。大學(xué)生是接觸網(wǎng)絡(luò)最廣泛的群體，他們思想活躍，接受新事物快，但辨別是非的能力較低，容易受到影響。尤其值得關(guān)注的是，無處不在的海量網(wǎng)絡(luò)搜索，對那些自控性差、自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生來說，無疑是走捷徑的法寶，課堂上人云亦云的現(xiàn)象時有發(fā)生，這就滋生了學(xué)生思考的惰性和解決問題的依賴性，影響了思辨教學(xué)效果。
四、在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑
1.提高思辨能力培養(yǎng)的意識。
思辨能力的培養(yǎng)關(guān)乎創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，在大學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。大學(xué)英語教學(xué)絕不是簡單的灌輸式教與學(xué)，知識習(xí)得和能力培養(yǎng)應(yīng)并行不悖，思辨培養(yǎng)也不能停留在政策層面，應(yīng)納入大學(xué)英語教學(xué)大綱切實執(zhí)行。一方面，高校應(yīng)高度重視思辨教學(xué)，組織相關(guān)人員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思辨內(nèi)涵，尤其對大學(xué)英語的行政崗人員和一線教師，可以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，增強教師的思辨意識，引導(dǎo)教師逐步成為主動的行動研究者和知識建構(gòu)者。另一方面，將思辨培養(yǎng)的理念、重要性和學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從思辨層面提高英語綜合能力，師生共同致力于尋找新的思辨學(xué)習(xí)突破口。通過各方面的共同努力，盡力扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語教學(xué)中思辨培養(yǎng)的放任局面。
2.嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)模式。
大學(xué)英語教學(xué)必須迎合當(dāng)前教育教學(xué)改革的潮流，以思辨培養(yǎng)為導(dǎo)向，在實踐中積極嘗試多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式。如針對思辨培養(yǎng)，首推“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic method），它有助于啟迪學(xué)生積極思維，提高邏輯思維能力。教師設(shè)計問答和討論部分，引導(dǎo)學(xué)生對富有挑戰(zhàn)性的問題展開思辨，及時指出學(xué)生回答和推理中出現(xiàn)的問題;在教學(xué)模式上，可積極嘗試內(nèi)容依托式教學(xué)（content-based instruction，簡稱CBI）。它立足于學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，教師用內(nèi)容話題而非語法規(guī)則或詞匯表作為教學(xué)的框架，以目標(biāo)語進行學(xué)科知識的教學(xué)，實現(xiàn)認(rèn)知能力培養(yǎng)和語言水平發(fā)展的雙重目標(biāo)。它的出發(fā)點是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是知識意義的發(fā)現(xiàn)者和體驗者，能充分激發(fā)其主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。
3.改革大學(xué)英語課程設(shè)置。
要提高思辨培養(yǎng)的質(zhì)量，大學(xué)英語的課程設(shè)置改革勢在必行。首先，精選合適的教材，合理削減語言技能訓(xùn)練所占課堂教學(xué)比重，酌情增加有助于發(fā)展學(xué)生思辨能力的功能際活動和專題討論;加大相關(guān)選修課的力度，促進學(xué)生對目的語的語言輸入和文化認(rèn)同;此外，大學(xué)英語教學(xué)中的思辨培養(yǎng)不能與其他學(xué)科知識割裂，與外部學(xué)科的嫁接能拓展知識結(jié)構(gòu)，讓思辨教學(xué)達到事半功倍的效果。應(yīng)鼓勵學(xué)生輔修雙學(xué)位，或跨學(xué)科旁聽，通過各種知識的交融迸發(fā)出思維的火花，為創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
4.倡導(dǎo)個性化的自主學(xué)習(xí)模式。
提高學(xué)生的思辨能力可以從學(xué)生的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)方面入手，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的作用，學(xué)習(xí)者自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選取學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并自我評估學(xué)習(xí)效果。具體步驟如下：上課前，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如presentation、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、演講、role play、debate等，組員間相互督促，通過獨立思考和合作學(xué)習(xí)完成任務(wù);上課中，學(xué)生以個人或小組呈現(xiàn)的方式，展示學(xué)習(xí)成果，并接受同學(xué)的即興提問，在此過程中，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，一旦出現(xiàn)跑題或“冷場”，應(yīng)及時點撥;課堂后，師生共同進行教與學(xué)的總結(jié)，鞏固教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行客觀評價，制訂合理的自主學(xué)習(xí)方案。教師可通過課堂反饋、問卷調(diào)查、訪談、教學(xué)日志等形式，重新審視和總結(jié)階段性教學(xué)，促進教學(xué)相長和科研水平提升。自主學(xué)習(xí)模式有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和信心，培養(yǎng)獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，是集認(rèn)知能力培養(yǎng)和情感特質(zhì)開發(fā)為一體的有效方式。
5.在課程評價體系中增設(shè)對思辨能力的考查。
對學(xué)生思辨能力的考察也應(yīng)體現(xiàn)在課程評價體系中。目前來看，在大學(xué)英語的課程評價體系（包括形成性評估和終結(jié)性評估）中，涉及思辨能力的考查很少。為引起師生對思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注，應(yīng)適當(dāng)加大形成性評估的含量，在形成性評估中增加對思辨能力的考查。除了傳統(tǒng)的考試，測評的形式可以豐富和多樣化，如個人或小組presentation、辯論、研討、觀后感、時評等，給學(xué)生提供充分表達自我、放飛思想的空間，真正達到目的語輸出和思辨能力考查的目的。
思辨能力的培養(yǎng)關(guān)乎創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，也是教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不是一個一蹴而就的過程，需要循序漸進地推進落實。思辨能力的培養(yǎng)就像一塊尚未開墾出來的肥沃土壤，還有很大的研究空間和探索價值，除了大學(xué)英語這門課程，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)在各學(xué)科、各高校引起充分重視，全方位開展，高校教學(xué)改革應(yīng)全面落實思辨培養(yǎng)目標(biāo)。
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第2篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文
[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 英語思辨能力 方法
[中圖分類號]G623.31 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）09-0247-01
根據(jù)自己的教學(xué)體會，注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力會改善目前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，使之將英語語言知識學(xué)習(xí)掌握得更扎實，更適用于交際活動的需要。注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力表現(xiàn)為教師的教學(xué)主導(dǎo)思想，也表現(xiàn)為教師的教學(xué)方法。那么，具體分析教師的教學(xué)方法以以下三種為例：
一、教師講和學(xué)生說相結(jié)合，要鼓勵學(xué)生將學(xué)到的能夠說出來
英語的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生獲取聽、說、讀、寫四個方面的能力，要讓學(xué)生在英語課堂上不僅將能夠把教師講到的知識裝進記憶中，還要能夠把教師講過的東西在大腦中過濾，在口語中輸出。通過思考和會說兩個環(huán)節(jié)，要樹立學(xué)好英語的自信心，打下扎實的英語聽、說、讀、寫能力。
教師要在備課階段就設(shè)計出能夠讓學(xué)生進行課堂所學(xué)知識的口語表達時間，當(dāng)然，可以是師生之間的口語交流，也可以是學(xué)生之間的口語交流；要設(shè)計出最佳的交流內(nèi)容和方法，學(xué)生一般不愿意在課堂上開口講英語，怕講不好讓別的同學(xué)笑話。教師要多用賞識的態(tài)度和語言鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生用英語表達的積極性，發(fā)現(xiàn)口語表達好的學(xué)生，要注意利用他們作為啟發(fā)其他學(xué)生開口說英語的榜樣。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有自己的學(xué)習(xí)“低谷期”和“最佳期”，關(guān)鍵是在最佳期內(nèi)讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。要積極培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力，使他們敢于大膽開口講英語，把講出來的英語落實到筆頭上。在這個連續(xù)性、緊扣性的過程中，教師和學(xué)生互動，學(xué)生和學(xué)生互動，課堂學(xué)習(xí)氣氛會活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會調(diào)動起來。正確的教學(xué)思路，正確的教學(xué)目標(biāo)，正確的教學(xué)方法，靈動性、跳躍性的課堂教學(xué)，必定會提高教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生獲得一定進步后，要進行有益的教學(xué)成果展示活動，讓學(xué)生進一步受到學(xué)習(xí)積極性的激勵，讓他們把學(xué)習(xí)英語不僅建立在機械記憶的基礎(chǔ)上，更落實在會講會說的實際應(yīng)用中。
二、課上的多說和課下的多講結(jié)合起來，激發(fā)和拓展學(xué)生的英語思辨能力
雖然高校的英語課堂教學(xué)一般都是大班上課，學(xué)生多，教師組織學(xué)生進行口語交流有困難。但是，絕不能知難而退，一定從教師的組織角度著手，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造思辨學(xué)習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生在思辨中學(xué)習(xí)。如要注意語言輸出的可寬容性。語言輸出的可寬容性，是指對學(xué)生語言輸出中的不準(zhǔn)確采取寬容的態(tài)度和誘導(dǎo)的方法，不是以批評的語言去傷害學(xué)生的自尊心。大學(xué)生在生理和心理上都處于與成人的接壤期，他們很愛面子，很有自尊心，同時也很脆弱，有時會很偏激。對于大學(xué)生教師要愛護和保護他們的“面子”，采取引導(dǎo)和鼓勵的方法提高他們對英語學(xué)習(xí)的熱情和能力。
在英語學(xué)習(xí)中，大學(xué)生普遍具有思辨能力，他們的思辨能力有時會令老師感到驚訝，只不過他們中的很多人不愿表現(xiàn)，或不擅表現(xiàn)。大學(xué)生的思辨能力是學(xué)習(xí)和掌握英語知識的動力，教師要善于調(diào)動愛護和培養(yǎng)他們這方面的能力。要將學(xué)生們在課上的多說和課下的多講結(jié)合起來，給他們更多的顯露思辨才華的機會，可通過課堂討論、課堂辯論的形式給學(xué)生創(chuàng)造課上多講的機會。課堂討論指圍繞某個問題，由教師組織學(xué)生分組或全班進行討論，經(jīng)過教師的引導(dǎo)、點撥得出結(jié)論。這種教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力。課堂辯論是提高學(xué)生思辨能力的有效途徑。選擇學(xué)生感興趣有爭議性的話題能激發(fā)學(xué)生思考、分析與解決問題的熱情，同時又為思維提供自由空間，鼓勵學(xué)生努力思考并機智回答。這樣，學(xué)生的批判性思維在有爭議的話題上就能得到最好的表現(xiàn)。可通過組織各種各樣的有益活動讓學(xué)生參加，讓學(xué)生表現(xiàn)。大學(xué)英語外教的作用可體現(xiàn)于學(xué)生在課下多說英語上，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更適合學(xué)生需要的形式，讓外教和學(xué)生之間多進行口語交流。
第3篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文
關(guān)鍵詞： 思辨能力 大學(xué)英語視聽說教學(xué) 應(yīng)用能力
一、引言
大學(xué)英語教學(xué)中由于受到外語水平和教材教法的限制，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)一直處在相對缺失的狀態(tài)。在視聽說課堂上，學(xué)生的語言表達缺乏思想深度和說理力度。究其原因，主要在于學(xué)生在分析、綜合、判斷、邏輯推理、思考辨析等思辨能力方面存在“思辨缺席”的現(xiàn)象，大學(xué)英語思辨能力的不足嚴(yán)重阻礙英語綜合運用能力的發(fā)展。大學(xué)英語視聽說教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，英語思辨能力理應(yīng)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中受到重視，進而提高學(xué)生的語言能力、交流能力等英語綜合應(yīng)用能力。
二、大學(xué)英語思辨能力的概念
大學(xué)教育不只是知識點的傳授，更應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)今社會不斷加強的國際交流，教師需要充分認(rèn)知和了解思辨能力概念的內(nèi)涵和外延，在大學(xué)英語教學(xué)尤其是視聽說教學(xué)中重視思辨能力的培養(yǎng)。所謂思辨能力，就是通過對事物的思考和辨析，以形成對事物自主的感受認(rèn)知能力。思辨能力要求嚴(yán)密的邏輯分析和推理，是一種純理論和純概念的理論推導(dǎo)。思辨能力能夠克服經(jīng)驗觀察的固有思維模式，是脫離物質(zhì)條件和外界環(huán)境干擾的思維活動。因此，大學(xué)英語思辨能力就是用英語進行批判性思維的能力。要切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，首先就是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，這是促進學(xué)生發(fā)散思維、真正利用英語這門語言進行交流并促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。
三、思辨缺席的原因分析
學(xué)生思辨缺席的現(xiàn)象，其原因可以歸為內(nèi)因和外因兩個方面，內(nèi)因就是學(xué)生自身的原因，外因就是教師及教育體系方面的原因。
（一）內(nèi)因方面。
1.在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯和語篇的背誦和記憶貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)生大量地背誦單詞、短語和句型，甚至是整篇文章。在此過程中，學(xué)生記住了一些詞匯和段落，但是單純的死記硬背限制了學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生的英語思辨能力并沒有得到發(fā)展。這體現(xiàn)在視聽說的課堂上就是當(dāng)表達自己觀點或者與人交流、爭論的時候，往往詞不達意，很難準(zhǔn)確表達自己的見解。
2.在視聽說課堂上，學(xué)生經(jīng)常反映沒有生詞短語但卻聽不懂或看不懂對話或短文的內(nèi)容。這主要是因為很多大學(xué)生在英語單詞發(fā)音方面存在不足，在學(xué)習(xí)新單詞時的錯誤發(fā)音沒有被糾正，死記硬背詞匯沒有建立起詞匯形式和意義之間的聯(lián)系。有些學(xué)生受漢語發(fā)音規(guī)則的影響，對英語發(fā)音規(guī)則中的連讀、弱讀、語調(diào)等不太重視。孤立讀詞，語音語調(diào)與英語國家的人相差甚遠(yuǎn)，于是在聽的過程中出現(xiàn)這些語言現(xiàn)象時，往往比較難聽懂。
3.大學(xué)的學(xué)習(xí)更多強調(diào)自主性，很少像中學(xué)時期一樣接受統(tǒng)一的詞匯知識訓(xùn)練。部分惰性較強的學(xué)生的詞匯量增長緩慢，甚至不增反降，無法達到大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。還有部分學(xué)生死記硬背一兩個漢語解釋，并不熟悉詞性和用法，也就是說，沒有把消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，于是形成一種現(xiàn)象，就是在做視聽說的過程中，很難對單詞的意思做出快速的反應(yīng)，思維速度跟不上材料中的語速。
4.學(xué)生的知識面普遍較窄，課外閱讀非常有限，尤其是政治、哲學(xué)和社會科學(xué)方面的知識儲備量很少，知識面狹窄造成思考能力不足，很難在聽說過程中進行跨學(xué)科和多視角的思維互動。
（二）外因方面。
1.從課堂教學(xué)看，存在教師的教學(xué)方法單一和教學(xué)活動設(shè)計不足等問題。課堂上教師往往關(guān)注的是詞匯和語法的準(zhǔn)確性，沒有重視內(nèi)容的邏輯推理和思想的批判性與創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，各種教學(xué)活動大都圍繞知識點的講解進行，這種注重知識點講解的教學(xué)方式比較不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提高。
2.目前很多教學(xué)單位考核教師的一個重要指標(biāo)就是四六級的通過率。為了提高通過率，大學(xué)英語的教育往往落入應(yīng)試教育的窠臼。大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置和測試體系方面存在不足，多數(shù)學(xué)校只考試一至四級大學(xué)英語課程，視聽說課程沒有作為一門單獨的學(xué)科，與英語有關(guān)的選修課程很少，枯燥的語言訓(xùn)練不利于英語思辨能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語考核主要考查學(xué)生的聽、說、寫、譯等語言技能，不重視對邏輯推理等思辨能力的評估。
四、提高思辨能力的方法
（一）努力營造良好的課堂氛圍。
課堂氛圍影響著教學(xué)效果。在英語教學(xué)中，課堂氛圍的作用不言而喻，在良好的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會更好。學(xué)習(xí)氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)的積極主動性和努力克服困難的意識，并影響學(xué)生認(rèn)知活動的效率。學(xué)生在課堂上不愿或者說不敢開口講英語很多是出于怕出丑、怕被同學(xué)笑話的心理，教師在充分了解學(xué)生的心理之后，要尊重學(xué)生，可以先發(fā)現(xiàn)口語表達較好的學(xué)生作為啟發(fā)和鼓勵其他同學(xué)開口的榜樣，讓學(xué)生嘗到開口表達之后的成就感和喜悅感。另外，口語不好的同學(xué)開口之后教師應(yīng)以鼓勵為主，不用當(dāng)面指出其語法句法發(fā)音的不足之處，這樣學(xué)生就會在課堂上更活躍，學(xué)習(xí)的積極性就會更高，主觀能動性和創(chuàng)造力也會隨之提高，從而使得思辨能力得以形成。
（二）課堂活動的形式多樣化。
教師應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心，豐富課堂活動的形式，使其真正做到多樣化，而不只是看完一段視頻過后找同學(xué)回答幾個相關(guān)問題這一種形式，應(yīng)該把課堂內(nèi)外的活動結(jié)合起來。
1.課堂上可以設(shè)計分組討論的內(nèi)容并適時指導(dǎo)分組討論。因為好的題目可以調(diào)動學(xué)生的積極性，在設(shè)計小組討論或者角色扮演這類活動的時候，應(yīng)保證每個組員的身上能夠分配到任務(wù)，這樣可以保證每個學(xué)生都參與進來。同時教師不可放任自流，要進行實時指導(dǎo)，防止有人偷懶不開口和討論跑題，并且對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題及時解決和指正。
2.創(chuàng)造開口說的交流機會和活動，適當(dāng)增強競爭性。教師可以在說的環(huán)節(jié)采用演講和辯論的形式，讓學(xué)生更多地參與，從而提高思辨能力。除此之外，還可以讓同學(xué)一起欣賞一些有關(guān)的英文小詩、對話和英文歌曲。
3.針對學(xué)生語音語調(diào)不規(guī)范的情況，可以在學(xué)期初對學(xué)生進行語音語調(diào)的強化訓(xùn)練，結(jié)合視頻，讓學(xué)生感受自己與英語國家人發(fā)音的區(qū)別，努力糾正發(fā)音，減少聽力理解過程中的障礙。
4.課外可以通過建立微信公眾號等方式，向?qū)W生介紹一些適合學(xué)生當(dāng)前水平的資料和網(wǎng)站，促使學(xué)生擴大課外閱讀以擴大知識面和詞匯量，督促學(xué)生去英語角感受英語的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生加強和外教之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，加強對英語國家文化背景的了解等。
（三）加強考核，改革測評形式。
加強考核可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，學(xué)生平時在課堂上的小組討論和回答問題應(yīng)計入平時考核，這樣更能提高學(xué)生的積極思考能力和主動表達能力，從而更切實有效地提高學(xué)生的思辨能力。另外，期末成績的評定應(yīng)更注重體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，豐富測評形式，取消單一的考核方式，如可以采取讓學(xué)生圍繞一個問題發(fā)表自己思辨式見解等形式。
（四）將知識的學(xué)習(xí)和語言的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
教師應(yīng)牢記英語是一門語言，因此教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能將知識的講解和語言應(yīng)用結(jié)合起來，不僅要提高學(xué)生的知識技能，更應(yīng)該將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力和交際能力，以培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力。所以，教師應(yīng)該在英語教學(xué)的同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生辯證思考問題、獨立分析和解決問題的能力。
五、結(jié)語
培養(yǎng)大學(xué)英語思辨能力的重要性毋庸置疑。本文總結(jié)了大學(xué)英語視聽說課堂思辨缺席的原因，并提出了一些解決方法，即營造課堂氣氛，豐富課堂活動，加強語言能力綜合考核和評測，以有效促進大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的英語綜合運用能力。
參考文獻：
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基金項目：
第4篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文
論文摘要：我國高職學(xué)生英語口語基礎(chǔ)較差，很多教師忽略了對學(xué)生思維能力、想象與創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解等能力的培養(yǎng)，針對這種情況，在教學(xué)中運用了情境法、創(chuàng)新思維法、演講與辯論等方法對學(xué)生英語口語思辨能力的培養(yǎng)進行了探索，取得了很好的效果。
當(dāng)今的高職學(xué)生處在一個富有挑戰(zhàn)性的時代，英語會話成為對外交流必不可少的一種能力，這就要求我們的學(xué)生在交往中具有較強的溝通、邏輯思維和辯解能力，而教師在學(xué)生的培養(yǎng)中扮演著導(dǎo)演與教練員的角色，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和訓(xùn)練實際能力的重任，因此，高職英語的口語教學(xué)也應(yīng)與時俱進，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的想象力和創(chuàng)造力，促進思辨能力的形成與發(fā)展。
一、思辨能力的界定
思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；辨析則指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。《禮記·中庸》說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”這其中的“思”“辨”就是思辨一詞的本意。
二、高職學(xué)生的英語口語現(xiàn)狀
1.主要表現(xiàn)
很多高職學(xué)生發(fā)言或會話時，缺乏邏輯思維，組織語言缺乏條理性。在演講與辯論時，主題不突出，觀點不明確，缺乏分析、思考、綜合判斷與邏輯推理等方面的能力，不善于說理和議論。
2.造成這種現(xiàn)狀的主要原因
（1）學(xué)生自身原因
一些學(xué)生英語口語基礎(chǔ)較差，平時很少用英語當(dāng)眾表達，學(xué)習(xí)方式是依賴性、模仿性和被動性的，在口語訓(xùn)練中習(xí)慣于進行簡單的交談，很少深入話題，平時不注意擴大知識面，導(dǎo)致他們的思維和創(chuàng)造能力受到限制。
（2）教師方面的原因
一些高職教師在英語教學(xué)過程中，教學(xué)方法單一，忽略了對學(xué)生思維能力、想象與創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解等能力的培養(yǎng)，演講和辯論等活動較少，沒有給學(xué)生提供應(yīng)有的思辨空間和機會。
三、提高高職學(xué)生英語口語思辨能力的方法
1.情境法
(1)興趣情境
“興趣是智力之母”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動力。在教學(xué)過程中，教師若能有意識地創(chuàng)設(shè)各種興趣情境，學(xué)生定會在好奇心、求知欲的驅(qū)使下主動地學(xué)習(xí)，積極地思維。因此，教師可在課堂中多創(chuàng)設(shè)一些情境，如飯店點餐、商場購物、面試招聘會等情景，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生運用所學(xué)知識，解決生活中的問題。
(2)啟境
在口語訓(xùn)練中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地組織語言，增強邏輯思維能力，如在組織討論 What is True Love時，筆者啟發(fā)學(xué)生進行思考，即不同的人有不同的愛情觀；即使同一個人在不同的時期也具有不同的愛情觀；追求真愛的過程可能不是一帆風(fēng)順的，而是一個充滿考驗的過程。通過這樣一系列演講，活躍了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了口語的思辨能力。
(3)想象情境
在教學(xué)中，教師要盡量把學(xué)生帶入特定語境，開發(fā)智力潛能，達到靈活運用語言的目的。創(chuàng)造離不開想象，它必須以想象為基礎(chǔ)，想象是智力活動最具活力的因素，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，必須大力培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力。如在講《當(dāng)代高職高專英語教程2》Unit1 A Test of Love時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)設(shè)出三個場景： 轉(zhuǎn)貼于
（1）在火車站Mr. Blanchard等待著夢寐以求的女孩；
（2）年輕女孩和中年女人同時出現(xiàn)在Blanchard面前；
（3）年輕女孩在飯店等待著經(jīng)受住考驗的Mr. Blanchard，借助想象，學(xué)生的分析、判斷、推理等方面的能力會一步步得到提高。
2.創(chuàng)新思維法
隨著教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關(guān)注的熱點，那么在英語口語教學(xué)中又如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?
(1)巧設(shè)問題
在教學(xué)中，英語教師要注意多角度、多方位設(shè)計各種思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識去探索，去創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。只要教師在課堂上巧妙地適時設(shè)問，刺激學(xué)生積極思考，誘導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，那么，學(xué)生思維的創(chuàng)造性便能得到很大的發(fā)揮。
(2)借助圖示
如在講《當(dāng)代高職高專英語教程1》Unit 4 Money一課時，我先向?qū)W生提問：Suppose you have saved￥500，000，what will you do？設(shè)計了圖示口語訓(xùn)練：然后在黑板上畫四幅簡筆畫，分別是： House，Car， Hawaii，Oxford University，再向?qū)W生發(fā)問，Suppose you are so lucky that you’ve got a lottery of ￥500，000，then what will you do？讓他們選其一回答，借助這種圖示，學(xué)生興趣大增，侃侃而談，創(chuàng)新思維得到了很大提高。
(3)積極評價
在課堂教學(xué)中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學(xué)生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產(chǎn)生。學(xué)生只有處于一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，才能激起主動的創(chuàng)新思維。這要求教師鼓勵學(xué)生獨創(chuàng)己見，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極的評價。
3.演講與辯論法
英語演講和辯論是目前英語能力比賽中最常采用的兩種形式。
(1)演講
演講是一項技能，可以通過“教練”的輔導(dǎo)而提高。為提高學(xué)生的演講水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生多涉獵，廣摘錄，勤寫作，虛心學(xué)習(xí)，勇于實踐，日積月累，學(xué)生就會變得樂談、善談。在講《當(dāng)代高職高專英語教程1》時教師可布置一些與課文相關(guān)的題目，如Love、College Life、Money等，對學(xué)生進行演講訓(xùn)練。
(2)辯論
為了進一步提高學(xué)生的口頭表達與分析和創(chuàng)新能力，教師布置一些題目，如What is True Love、What is True Friendship、What is Success等，采用正反兩方辯論的形式組織教學(xué)。課前先讓學(xué)生自己去查找資料，分析資料，再綜合對比進行辯論。通過辯論，學(xué)生不僅掌握了如何篩選、如何推理、如何利用不同的資料為自己服務(wù)，也增強了學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性和臨場應(yīng)變能力。
四、結(jié)束語
總之，高職英語口語教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語日常口語，了解語言的文化含義，能靈活運用語言進行交流，更重要的是要促進學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，提高學(xué)生分析問題、提出見解和創(chuàng)新思維等方面的能力。只有這樣，才能使我們培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)社會要求，真正地掌握和靈活運用英語這一國際性的語言，發(fā)揮口語在社會交往中的作用。
參考文獻
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第5篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文
關(guān)鍵詞：思辨能力 條約 外交
中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.134
1 概述
什么是思辨能力？“中國批判性思維學(xué)科”第一人谷振詣?wù)J為，思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考，指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析，指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。思辨能力實際上是一種理性思考的能力，是一種高級的認(rèn)識能力。就歷史學(xué)科而言，歷史思辨能力就是指用辯證的方法去認(rèn)識歷史問題，從歷史的角度去認(rèn)識現(xiàn)實問題和預(yù)知未來的問題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。那么，在高三歷史復(fù)習(xí)課中如何貫徹學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)呢？筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及高三教學(xué)實際，確定以近代中國的不平等條約為教學(xué)內(nèi)容，試圖從概念入手，從微觀和宏觀兩個層面使學(xué)生全面認(rèn)識不平等條約的影響，以期在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
2 過程
教學(xué)片段1：不平等條約概念
師：條約是國家間關(guān)于它們相互權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的書面協(xié)議，是國際社會交往的法律形式，是近代國際關(guān)系的一項重要制度。[1]以后，列強通過簽訂一系列條約來規(guī)范中外關(guān)系。因此，有學(xué)者把中外關(guān)系的這種做法稱之為條約制度。按國際法專家王鐵崖的統(tǒng)計，中外條約和規(guī)章共計約1180多條。高中教材涉及了哪些重要條約？（要求學(xué)生呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備的不平等條約大事年表。）
生：……（此處可用濃縮法指導(dǎo)學(xué)生記憶主要條約的內(nèi)容）
師：但受二元對立思維影響，我們往往認(rèn)為近代中國只要與外國簽訂條約都是不平等條約。投影材料：
材料一：今大皇帝恩準(zhǔn)將香港一島給予大英國君主暨嗣后世襲主位者常遠(yuǎn)據(jù)守主掌，任便立法治理。――《》
材料二：兩國指定各口，彼此均可設(shè)理事官約束己國商民，凡交涉財產(chǎn)詞訟案件皆歸審理。各按己國律例辦理。――1871年《中日修好條規(guī)》
設(shè)問：要求學(xué)生判斷是平等條約還是不平等條約，并說明理由。
生：……
師：要求學(xué)生討論不平等條約的評判標(biāo)準(zhǔn)后歸納：①條約的締結(jié)形式和程序是否平等；（城下之盟）②條約的內(nèi)容是否對等，是否損害了中國。
教學(xué)片斷2：通商口岸――中國近代化的窗口
師：投影材料
材料一：近代以來，在西方列強的武力脅迫下，清政府被迫簽訂了一系列不平等條約，開放了多處通商口岸，下圖表示兩次后清政府開放的通商口岸的分布。（圖略）
設(shè)問1：根據(jù)所學(xué)知識，分別指出兩次后清政府開放的通商口岸的地理分布特點。
生：……
【預(yù)設(shè)答案】：東南沿海地區(qū)，東部沿海各省和中國內(nèi)地（或長江中下游地區(qū)）。
設(shè)問2：假如你是當(dāng)時朝中大臣，你對通商口岸的設(shè)置向皇帝提供何種建議？請模擬寫一份奏折。
設(shè)問3：這些地區(qū)今天發(fā)展如何？聯(lián)系今天現(xiàn)實，如何看待通商口岸的開放？
【預(yù)設(shè)答案】：從當(dāng)時看利弊并存，從長時段來看，中國必須對外開放；說明了歷史的進步是要付出一定代價的；既要維護國家，又要有妥協(xié)。
教學(xué)片斷3：協(xié)定關(guān)稅――讓人歡喜讓人憂
師：投影材料
材料一：前第二條內(nèi)言明開關(guān)俾英國商民居住通商之廣州等五處，應(yīng)納進口、出口貨稅、餉費，均宜秉公議定則例，由部頒發(fā)曉示，以便英商按例交納。――《》
材料二：按中英《》的規(guī)定，對1843年稅則作了修訂，重新訂立海關(guān)稅則。進出口貨物，一般“均以值百抽五為基礎(chǔ)，換算為從量稅”。
設(shè)問1：閱讀上述材料后，你能獲取哪些主要信息？
生：……
【預(yù)設(shè)答案】：中國關(guān)稅需同英國議定，關(guān)稅遭到破壞；外國進出口關(guān)稅稅率為5%，稅率低。
設(shè)問2：你認(rèn)為關(guān)稅稅率是低好還是高好？協(xié)定關(guān)稅好不好？
生：……
設(shè)問3：近代中國不平等條約中關(guān)于關(guān)稅的規(guī)定，問題出在哪？
生：……
【預(yù)設(shè)答案】：不對等；稅率過低。便利西方掠奪中國財富，也使中國脆弱的近代工業(yè)失去了關(guān)稅的保護。
師：關(guān)稅問題既不能完全按照西方規(guī)則開放，也要有妥協(xié)，還要符合中國國情。
教學(xué)片斷4：條約視角下的近代中國外交
師：投影材料
材料一：“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”――《詩經(jīng)》
“政教不及其人，正朔不加其國” ――《漢書》
材料二：“中西關(guān)系是特別的。在以前，我們不肯給外國平等待遇；在以后，他們不肯給我們平等待遇”――蔣廷黻《中國近代史》
設(shè)問1：結(jié)合材料和所學(xué)知識分析前后，中國的外交觀念和外交制度有何變化？
【預(yù)設(shè)答案】：外交觀念：華夷秩序觀（天朝上國）到國家觀。
外交制度：朝貢制度到條約制度。
設(shè)問2：你是如何評價蔣廷黻的觀點。
【預(yù)設(shè)答案】：第一層次：是正確的。前中國在對外關(guān)系中堅持中國為中心，形式上不平等；后通過條約獲取特權(quán)，侵犯了中國，掠奪中國財富，是不平等的。
第二層次：是錯誤的，前中外關(guān)系（來者不拒，往者不追）的實質(zhì)不干涉別國內(nèi)政，是平等的。后用條約關(guān)系規(guī)范中外關(guān)系國際規(guī)則，在形式上是平等的。
第三層次：具有片面性。理由略。
3 感悟
高中歷史思辨思維是一種較為高層次的歷史思維能力，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性、批判性和開放性思維品質(zhì)。這對于實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)特別是情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實意義；同時，加強學(xué)生歷史思辨能力的培養(yǎng)也符合高考能力立意命題的指導(dǎo)思想。從課堂教學(xué)有效性和可操作性出發(fā)，采用問題教學(xué)法有助于學(xué)生這一能力的習(xí)得和培養(yǎng)，因此教師課堂設(shè)問的策略和有效顯得尤為重要。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)實際情況，從歷史學(xué)科自身思維特點，談一談筆者對學(xué)生歷史思辨能力培養(yǎng)的體會。
第一，密切歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系，有助于學(xué)生形成正確的歷史意識。
“對現(xiàn)實的曲解必定源于對歷史的無知；而對現(xiàn)實一無所知的人，要了解歷史也必定是徒勞無功的……歷史感的培養(yǎng)并非總局限于歷史本身，有關(guān)當(dāng)今的知識往往能以一定的方式更為直接的幫助我們了解過去。”[2]在教學(xué)片斷2和3中，對通商口岸的認(rèn)識就是從歷史和現(xiàn)實的角度進行教學(xué)，使學(xué)生形成正確的開放意識；對協(xié)定關(guān)稅的認(rèn)識，就是從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，討論協(xié)定關(guān)稅和關(guān)稅高低的利弊，進而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識近代史上中國的關(guān)稅問題，使學(xué)生形成正確的國際意識和實事求是的精神。正如雅斯貝爾斯所說：“從歷史中我們可以看見自己，就好像站在時間中的一點，驚奇地注視著過去和未來，對過去我們看得愈清晰，未來發(fā)展的可能性就愈多。”[3]
第二，合理運用歷史的想象力。
要使歷史知識變成活的知識，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中有創(chuàng)建，就必須在歷史教學(xué)過程中大力開發(fā)學(xué)生的想象力。在歷史研究過程中，也經(jīng)常使用這一方法，例如對史前社會研究，學(xué)者往往根據(jù)考古和文字資料，展開合理想象，為我們描述當(dāng)時的社會狀況。在新一輪課改過程中，很多老師已進行了這方面課堂教學(xué)實踐，例如教師在講述古希臘民主政治一課時，設(shè)計了伊阿宋的一天。在教學(xué)片斷2中要求學(xué)生對開放通商口岸的利弊寫一份奏折，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。作為歷史老師一定要清楚“學(xué)生的想象力往往是他們追求歷史的動力，而抹煞學(xué)生的想象力就會阻斷了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史的道路”。[4]因此，學(xué)生想象力的發(fā)展有助于他們學(xué)習(xí)歷史興趣的不斷提高，也有助于他們理解力和記憶力的發(fā)展，有助于他們思維展開。
第三，全面歷史的分析能力。
這也是歷史唯物主義和辯證唯物主義哲學(xué)方法論在歷史學(xué)科中的具體應(yīng)用。在教學(xué)片斷1中，對不平等條約概念教學(xué)，首先從條約概念出發(fā)讓學(xué)生全面認(rèn)識有平等條約，也有不平等條約，然后對中國近代條約進行歷史的分析，從而讓學(xué)生明確不平等條約的概念內(nèi)涵。在教學(xué)片斷4中，對蔣廷黻先生對中外關(guān)系觀點的評價，首先要求學(xué)生從歷史角度對中外關(guān)系進行考察，古代是朝貢外交，近代是條約制度。然后結(jié)合材料和史實從唯物主義角度進行分析考察中外關(guān)系實質(zhì)，古代中國外交形式上不平等，實質(zhì)上不侵犯別國內(nèi)政和；近代中國外交形式上平等，因為近代民族國家形成后，從威斯特伐利亞和約開始，條約關(guān)系是近代國際關(guān)系的重要特征，但實質(zhì)侵犯了中國，掠奪中國財富，是不公正不合理的關(guān)系。茅海建先生對此有過精彩論述：“進一步地研究又使我吃驚地發(fā)現(xiàn)：今天人們所談?wù)摰钠降然虿黄降龋际且?8世紀(jì)在歐美產(chǎn)生至20世紀(jì)在世界確立的國際關(guān)系準(zhǔn)則為尺度；而生活在‘天朝’中的人們，自有一套迥然相別的價值標(biāo)準(zhǔn)，另有一種平等觀念。他們對今天看來為‘平等’的條款往往憤憤不平，而對今天看來為‘不平等’的待遇卻渾然不覺，因而在外交上舉措大謬”。[5]對于歷史研究和現(xiàn)實生活而言，這句話仍然令人深思，耐人尋味。蔣先生的錯誤在于沒有堅持歷史與邏輯的統(tǒng)一，沒有進行全面歷史的分析。考慮教學(xué)和學(xué)生實際，此題答案預(yù)設(shè)為三個層次，第一層次考察學(xué)生調(diào)動和運用知識對觀點合理解釋能力；第二層次考察學(xué)生獨立和創(chuàng)造性思辨能力；第三層次考察學(xué)生全面歷史的分析能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生能史論結(jié)合進行分析都應(yīng)給予肯定。因此，全面歷史的分析思維對于學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性、批判性和開放性思維品質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用。它可以增加課堂教學(xué)的深刻性，對學(xué)生思辨能力形成有重要意義。
教育是科學(xué)，需要我們認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律；教育是哲學(xué)，她需要我們傳給學(xué)生人生的智慧和啟迪；教育也是藝術(shù)，需要我們創(chuàng)造性的工作。讓我們攜起手來，共同努力，在偉大中國夢的實現(xiàn)過程中發(fā)揮歷史學(xué)科教育的獨特作用吧！
參考文獻：
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第6篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文
關(guān)鍵詞：民辦高校;英語專業(yè)技能課程;改革;思辨能力;培養(yǎng)
民辦高校作為促進我國教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量之一，只有在教育教學(xué)工作中致力于課程教學(xué)的改革，才能更好地促進高校教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其是民辦高校的英語教學(xué)，必須加強對其專業(yè)技能課程的改革，并注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，才能更好地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)成效的提升。基于此，筆者結(jié)合自身工作實踐，就此展開以下幾點探究性的分析。
1 民辦高校英語專業(yè)技能課程改革思路分析
為了提高民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量，在日常教育教學(xué)工作中加強對英語專業(yè)技能課程的優(yōu)化和改革，才能更好地彰顯民辦高校的實力所在。因而筆者結(jié)合自身工作實踐，分別從課程的安排、教學(xué)的內(nèi)容及方法等方面，就民辦高校英語專業(yè)技能課程改革思路做出以下幾點分析。
1.1民辦高校英語專業(yè)技能課程安排的改革思路
由于英語專業(yè)技能課程在整個民辦高校教學(xué)中所占的課時比重較大，往往超過50%，所以為了更好地加強對其的改革，在課程安排上，筆者認(rèn)為應(yīng)對其課時的比重進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對專業(yè)技能課課時適當(dāng)?shù)倪M行壓縮，將輸入型的語言課程減少。而閱讀和聽力等有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息輸入渠道的拓展，就應(yīng)加強對輸出型課程的改革。加上我國從中小學(xué)就開始注重學(xué)生英語水平的提升，所以一般民辦高校英語專業(yè)的學(xué)生自身的語言水平已經(jīng)達到了一定的程度，因此其英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已經(jīng)十分扎實，不管是語法、詞匯、語音還是英語的聽說讀寫技能都有了較為扎實的基本功，所以若還是按照中小學(xué)英語那樣按部就班的進行外語基本功的訓(xùn)練，勢必會浪費學(xué)生的求知欲，同時也難以激發(fā)起思維能力的發(fā)展，所以適當(dāng)?shù)臏p少技能課有助于英語教育現(xiàn)狀的改革，從而更好地符合學(xué)科發(fā)展的需要，同時更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
當(dāng)然，民辦高校英語專業(yè)技能課程安排的改革中，除了可以減少技能課的比重外，還應(yīng)對其進行增減融合，同樣能達到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，不管是信息的查詢還是知識的獲取，均能通過網(wǎng)絡(luò)查詢，因而在英語學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)的作用也在不斷的體現(xiàn)出來，尤其是輸入型的英語技能課程，就能利用網(wǎng)絡(luò)達到拓展學(xué)習(xí)空間的目的，在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)的同時，引導(dǎo)其更好地攝取相應(yīng)的語言知識，從而確保技能馴良的強度和信息量，實現(xiàn)學(xué)習(xí)個性化和習(xí)得主體化，并通過對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控以及評估機制的有效協(xié)助，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全的進行語言輸入，所以將其課時縮短具有可行性和必要性。
1.2民辦高校英語專業(yè)技能課程教學(xué)內(nèi)容的改革思路
在教學(xué)內(nèi)容改革過程中，應(yīng)科學(xué)的選取教學(xué)內(nèi)容，不僅要確保其與學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律相符，而且還要考慮到學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的需要，確保學(xué)生的語言水平和思維能力實現(xiàn)同步化發(fā)展，尤其是在英語辯論課中，不管是思維能力，還是研究和合作能力，在促進學(xué)生人文素質(zhì)和口語水平的提升具有十分重要的意義，在訓(xùn)練學(xué)生外語技能的同時達到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。
1.3民辦高校英語專業(yè)技能課程教學(xué)方法的改革思路
在做好上述改革的基礎(chǔ)上，還要切實加強對教學(xué)方法的改革，在實際改革中，在注重學(xué)生模仿和記憶能力的同時，還應(yīng)加強對其學(xué)生抽象理解及批判思辨能力的培養(yǎng)，才能更好地提高其解決問題的能力。所以教學(xué)方法改革的重點就是確保教學(xué)與創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)相結(jié)合，這就需要教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生獨立分析和思考能力的培養(yǎng)，致力于學(xué)生主體性地位的突出，從而更好地引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)個分析問題，并采取啟發(fā)式的教學(xué)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地采取促進學(xué)生思維啟發(fā)和討論式、的教學(xué)模式的應(yīng)用，致力于寬松而又自由學(xué)習(xí)氛圍的營造，從而使其獨立的思考、分析和解決問題。
2 民辦高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)
所謂思辨能力，就是思考和辨析能力，其中，思考就是進行分析和推理以及判斷等一系列的思維活動，而辨析則是辨別事物的情況和類別以及事理等，因此，思辨能力屬于抽象思維能力的一種，對其進行培養(yǎng)時，應(yīng)做好以下幾方面的工作：一是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)緊密結(jié)合其基本構(gòu)成要素進行培養(yǎng)，即結(jié)合教學(xué)環(huán)境以及社會環(huán)境和學(xué)生的知識素養(yǎng)調(diào)整教學(xué)的思路，促進學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。比如在英語閱讀課中，針對“Ottawa， the Capital of Canada”的內(nèi)容，英語教師就可以首先提問 ：“On which river did the explorers， missionaries and fur traders come into the interior？”當(dāng)學(xué)生帶著這個問題閱讀課文的時候，就會有針對性地思考問題。當(dāng)學(xué)生對于問題有了正確的認(rèn)識之后，英語教師就可以進行更深入地提問 ：Why weren’t all the out-dated buildings pulled down？當(dāng)學(xué)生對于英語的教學(xué)內(nèi)容具有了感性的認(rèn)知，就意味著其進入到了思辨能力階段。
3 結(jié)語
綜上所述，對民辦高校英語專業(yè)技能課程改革與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)進行探討具有十分重要的意義。作為民辦高校的英語教師，應(yīng)不斷的加強專業(yè)技能課程改革，致力于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，強化改革成效，夯實學(xué)生的思辨能力，促進高校英語教學(xué)改革質(zhì)量的提升。
參考文獻：
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第7篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文
一、“反證法”在初中教材中的解讀
“反證法”在初中數(shù)學(xué)教材中，雖然并不是作為基本技能要求學(xué)生掌握，但處處有所滲透，并逐步提高要求。如蘇科版七年級下冊第7章“平面圖形的認(rèn)識（二）”中，課本編寫“讀一讀” ――怎樣證實“兩直線平行，同位角相等”，運用了反證法。這里已經(jīng)逐步揭示反證法的基本思路：“反設(shè)歸謬存真”。
八年級下冊第九章中，提出了一個用“反證法”解決的簡單問題，并對反證法給出了明確的定義：先提出與結(jié)論相反的假設(shè)，然后由這個“假設(shè)”出發(fā)推導(dǎo)出矛盾的結(jié)果，說明假設(shè)是錯誤的，因而命題的結(jié)論成立。讓學(xué)生了解了反證法的基本步驟、體會反證法在解決問題中的作用。
由此看來，考慮到學(xué)生的年齡特征，對于“反證法”，在初中教材中的安排是謹(jǐn)慎而又循序漸進的，它是對提高學(xué)生邏輯推理能力、數(shù)學(xué)思辨能力的一個補充，在思維方式上給學(xué)生以新的思路和啟發(fā)。
二、“反證思想”滲透教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思辨能力
數(shù)學(xué)思辨能力，即數(shù)學(xué)思考辨析問題的能力，包括分析、推理、判斷、解決問題。良好的思辨能力體現(xiàn)在對問題的分析和結(jié)論進行層次分明、條理清晰的解釋和論證，具有較強的邏輯性。而“反證思想”是“反證法”中蘊含的逆向思維方式在問題解決中的應(yīng)用。借用“反證思想”還能幫助學(xué)生能夠在千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)問題，突破傳統(tǒng)單一的解題思路，創(chuàng)新解決新方法，進一步深化對知識本質(zhì)的理解。
（一）從簡單問題入手，使學(xué)生了解“反證法”的基本思路和一般步驟
初中數(shù)學(xué)知識中包含很多定理、定義等，一些定理或者初始命題難以發(fā)現(xiàn)直接證明的論據(jù)。從簡單問題入手，使“反證法”為學(xué)生提供新的解題思路。讓學(xué)生了解它的基本思路和一般步驟，從而能觸類旁通、靈活地解決問題。
例1：求證：在一個三角形中最多有一個鈍角。
第一步，反設(shè)――假設(shè)問題的反面成立。假設(shè)一個三角形中有兩個（或三個）鈍角。
第二步，歸謬――從假設(shè)出發(fā)得出與已知條件、定義、定理或基本事實相矛盾的結(jié)果。那么這兩個（或三個）鈍角的和大于180°，這與“三角形的內(nèi)角和等于180°”相矛盾，
第三步，存真――假設(shè)，說明假設(shè)不成立，原命題成立。所以假設(shè)不成立，所以“一個三角形中最多有一個鈍角”。
第8篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生；思辨能力；培養(yǎng)模式
一、引言
思辨能力是思維能力中的重要組成部分，其基本內(nèi)涵是，“運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進行有意識的思考，最終作出有理據(jù)的判斷”。我校2003年升為本科院校，要實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)與提高學(xué)生思辨能力是前提和基礎(chǔ)。因此，本文在分析新建本科院校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀及影響因素研究的基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建一個思辨能力培養(yǎng)模式，提高英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。
二、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀與影響因素分析
本文是遼東學(xué)院科研項目“新建本科院校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀調(diào)查與研究”的部分研究成果。在項目的初期階段，已經(jīng)對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。結(jié)果表明，我校英語專業(yè)學(xué)生對自身思辨能力的評價不高，三個年級英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力都比較低。此外，該項目同時對思辨能力的影響因素進行了探索，并從內(nèi)外因兩個方面進行剖析，認(rèn)為考核評價體系、課程教學(xué)模式、教師教材、英語專業(yè)特點、思維方式等因素影響了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。
三、思辨能力的培養(yǎng)模式構(gòu)建
基于前期的調(diào)查結(jié)果與分析，本文根據(jù)我校是新建本科院校的客觀實際，努力構(gòu)建一個以教師思辨能力發(fā)展為前提，以學(xué)科內(nèi)容為依托，以改革教學(xué)方法與手段為核心，以形成性評估為保障的培養(yǎng)模式，以期為英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)探索有效的途徑。
1.發(fā)展教師的思辨能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力，教師自身的思辨能力至關(guān)重要。首先，教師如果積極地思辨，獨立思考問題，那么教師的這種言傳身教，就會潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生積極地進行思考，促使他們養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。其次，教師思辨能力的發(fā)展體現(xiàn)在各個方面。授課時要有清晰的思路；在學(xué)生回答問題時，要用簡潔的語言、深刻的觀點引導(dǎo)學(xué)生進一步分析問題，對所講授的內(nèi)容要有自己的見解。最后，教師一定要克服自身能力的限制，不斷提高自己的知識儲備，發(fā)展自己的思辨能力。
2.依托學(xué)科內(nèi)容。以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式可促進語言學(xué)習(xí)水平和思辨能力的提高。首先，在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容時，教師可以設(shè)計各種有認(rèn)知難度的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生除了語言形式的學(xué)習(xí)之外，要注意探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價及總結(jié)的能力，促進學(xué)生思辨能力發(fā)展。其次，在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，適當(dāng)增加知識課程的比重，增設(shè)可供學(xué)生選修的拓展類課程。新的課程設(shè)置拓展了學(xué)生的知識視野，擴大了思維空間，提高了思辨能力。
3.改革教學(xué)方法與手段。英語專業(yè)學(xué)生思辨能力薄弱與學(xué)科特點及教學(xué)方法與手段有很大關(guān)系。首先，教師要改變以往機械式輸入的做法，應(yīng)從文化導(dǎo)入、文化比較的視角，多采用啟發(fā)式、研討式、辯論式的手段。其次，根據(jù)不同的學(xué)科，采用相應(yīng)最佳的教學(xué)模式。比如：口語課上要創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，設(shè)置相關(guān)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行討論或辯論；閱讀課可以要求學(xué)生廣泛閱讀和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的讀物，擴大知識面；翻譯課，可以采用案例教學(xué)，對不同的翻譯版本進行比較與評價。總之，我們要在訓(xùn)練學(xué)生的語言技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
4.采用形成性評估測試體系。為發(fā)展學(xué)生的思辨能力，改善課程評測方式勢在必行。傳統(tǒng)的評估方法基本屬于終結(jié)性評估，缺少對學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中的評價。形成性評估是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進行的，強調(diào)學(xué)生的主動參與，讓教師及時了解學(xué)生的思維狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并采取積極的措施來調(diào)整。形成性評估具體操作體現(xiàn)在兩方面：第一，加大平時成績的比例。第二，增加主觀測試題型。在考核語言技能的同時，要重視說理透徹性、篇章連貫性等與思辨能力密切相關(guān)的內(nèi)容的考核，將對思辨能力的評估納入評測體系。
四、結(jié)語
思辨能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。本文根據(jù)我校為新建本科院校的客觀實際，在對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀進行調(diào)查和影響因素分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新建本科院校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式，以真正確保英語專業(yè)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有可行性和有效性。然而，提高學(xué)生的思辨能力是一項艱巨的任務(wù)，在教學(xué)實踐中，還需要我們不斷地探索和改進。
參考文獻：
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第9篇：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力范文
[關(guān)鍵詞]政治課 辯證思維能力 故事 漫畫 辯論
[中圖分類號] G633.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674
辯證思維能力就是運用辯證法的觀點分析、解決問題的能力。它是人們通過概念判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映。學(xué)生的辯證思維能力不是先天就有的，需要教師在教學(xué)中進行長期的訓(xùn)練、培養(yǎng)才能獲得。因此，作為高中政治教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和習(xí)慣作為自己的重要使命。就此，筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點體會。
一、借助故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力
教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可有效增強教學(xué)效果。高一學(xué)生面臨著人生中的一個重要轉(zhuǎn)變，生理和心理都在發(fā)生著微妙的變化。處于青春叛逆期的少年，有時簡單而枯燥的說教并不能使他們信服。一個故事，一個寓言就能化解一謎團，解開一個困惑，指明一個方向。比如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)抓不住重點，手忙腳亂的情形，筆者通過《賭餅輸家》的故事，讓學(xué)生懂得了要學(xué)會抓主要矛盾的道理。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，不能持之以恒的狀況，筆者用《愚人吃餅》的故事引導(dǎo)他們要注意量的積累。
二、賞析漫畫，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力
在政治試題中無論是高二的學(xué)業(yè)水平測試還是高考，總會有選擇題涉及漫畫。通過漫畫題的測試，考查學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，洞察時事的敏感度和關(guān)心社會的責(zé)任感，在無形中培養(yǎng)學(xué)生的幽默感。
比如高一學(xué)生在接人待物上往往不成熟，評價人和事往往有失偏頗，好走極端。由此筆者展示了一幅漫畫：一個人因為樹上有幾個小蟲，他決定將這棵樹砍了。學(xué)生紛紛議論：怎么能因小失大呢？筆者乘機引導(dǎo)：對啊，同學(xué)之間能不能因為一點小矛盾就大打出手呢？看人看事能不能絕對呢？其實在這個過程中筆者向?qū)W生滲透的是辨證的否定觀，防止學(xué)生形成形而上學(xué)的否定觀。
三、設(shè)置論題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力
真理越辯越明。為增強學(xué)生的思辨能力，筆者在課堂教學(xué)中引入辯論模式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置好論題，然后放手讓學(xué)生去討論、去辯論。對抗辯論的形式就是讓學(xué)生堅持自己的觀點，在辯論的過程中竭力維護自己的觀點，批駁對方的觀點。這種形式表面是要求學(xué)生片面地堅持自己的觀點，與培養(yǎng)辯證思維能力的意圖相悖，而實際上正是在與對手的激烈對抗中意識到雙方觀點都有合理的因素，又都有不合理的因素，從而深化對問題的認(rèn)識，達到辯證地看問題的目的。比如在講解人民幣升值的時候，將學(xué)生分成兩組。一組為正方，辯題是“人民幣升值利大于弊”；一組是反方，辯題是“人民幣升值弊大于利”。先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，到圖書館搜集資料，上網(wǎng)搜索相關(guān)知識，并整理成點。學(xué)生在搜集整理材料的過程中，鍛煉了歸納分析的能力，增強了團隊合作的意識，以及關(guān)注時事熱點的興趣。辯論的結(jié)果讓學(xué)生明白了人民幣升值有利也有弊，如人民幣升值有利于進口，不利于出口；人民幣貶值有利于出口，不利于進口。人民幣是升值還是貶值要根據(jù)國際貨幣市場行情和我國經(jīng)濟發(fā)展的態(tài)勢來確定，通常要在均衡水平上合理變動，以維持其幣值的相對穩(wěn)定。
四、構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力
學(xué)習(xí)有兩種模式。一種是簡單學(xué)習(xí)，按照“理解、記憶、訓(xùn)練”的過程來學(xué)習(xí)，這是我們學(xué)習(xí)單一知識點的基本過程。二是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，通過歸納、總結(jié)、整理把眾多的知識點聯(lián)系起來，在我們的大腦里建立一個完整的體系圖。
每個學(xué)科的知識點并不是相互孤立的，相反它們之間存在非常密切的聯(lián)系。只有把它們之間的聯(lián)系進行有效的組織，我們的學(xué)習(xí)才有效率，我們才能在很短的時間內(nèi)將所學(xué)的知識進行聯(lián)想并且運用。將所學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化不僅有助于學(xué)生的記憶，更有助于他們的理解。
