培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考范文

[關鍵詞]心理素質　恐懼心理　不良個性　集體主義榮譽感　中文核心期刊投稿

在長期的體育教學中， 我發(fā)現(xiàn)許多學生在練習中存在著心理障礙， 如運動恐懼心理、不良個性心理、缺乏意志品質等等。如果在體育教學中對學生的各種心理進行分析和引導， 能減輕并消除學生的運動心理障礙， 讓學生在體育課堂上不僅學會健身，而且逐步提高健康的心理素質。

一、消除學生運動中的恐懼心理在體育教學中， 由于學生對某些運動項目產(chǎn)生恐懼心理， 或者是因以前失敗產(chǎn)生了畏懼感等等， 給正常的體育教學造成很大的障礙， 為了消除學生的心理障礙， 保證課程的順利進行， 在體育教學實踐中， 我采取了以下幾種方法:1、強化身體素質訓練。安排課課練習， 對落后生加以區(qū)別對待， 增強他們的信心。2、對較難動作， 練習時先降低要求， 循序漸進， 認真做好保護、幫助工作， 減輕學生的心里壓力。3、多鼓勵、少批評。在教學中“你行”、“你能跳過去”、“我保證你不會摔跤”等話語讓學生產(chǎn)生信心和勇氣， 克服畏懼心理。4、在體育教學過程中， 為學生營造緊張的競賽氣氛， 激發(fā)學生的競爭意識， 充分調動和發(fā)揮他們的潛力， 讓學生形成積極進取的思維方式， 獲得不畏強手、敢于進取、敢于競爭、不折不饒、堅忍不拔的意志品質。5、把娛樂性的游戲滲透到學生練習當中， 激發(fā)學生的練習熱情， 發(fā)揮學生的主觀能動性， 使學生在快樂當中享受體育的樂趣， 同時， 克服緊張畏懼的心理。

二、克服學生不良個性心理在體育教學中， 常常有不少學生因不良個性心理因素作怪，致使對某些學習項目不喜歡、不想學， 尤其懼怕練習難度高的運動項目， 通過分析產(chǎn)生這種不良個性心理因素的原因是: 有的學生是出于對體育學科知識的了解掌握不深， 對體育與健康學習的了解簡單、膚淺， 出現(xiàn)的懶動個性; 有的學生由于身體素質的差異， 對某些練習項目的高難度動作、缺乏信心， 產(chǎn)生的自卑個性; 有的學生是什么項目都想做， 而又什么都做不好， 一遇失敗就不再想練的隨意個性; 有的學生對喜歡的項目就全身心投入，甚至放棄其它練習項目而產(chǎn)生的偏愛個性。以上這些不良個性影響了教學的正常進行和學習的全面發(fā)展， 對此我采用如下方法對其進行了引導， 并促進了其轉化:1、加強理論知識輔導在課堂上， 注重科學知識理論教學， 學習一些與他們相適應的運動心理學、運動力學， 使體育鍛煉與常識原理結合， 達到克服和避免因對運動常識的無知而產(chǎn)生的懶動心理。 省級期刊2、合理安排教學內容在體育教學中， 我所安排的教學內容都結合學生的實際情況， 然后進行不同層次的教學。對有的學生適當降低難度要求，并多用一些鼓勵性的語言， 激勵性的辦法來引導學生主動參與，激發(fā)其練習興趣， 消除他們的消極情緒和自卑個性。3、動之以情、曉之以理對少數(shù)個性隨意、有偏課傾向的同學， 我主動與他們交談，動之以情、曉之以理， 并進行心理分析， 對其積極的一面給予充分地肯定， 指出不正確的地方， 加以指導， 讓學生樹立信心， 認真練習， 喜歡的項目更加得到提高， 能力得到充分發(fā)揮， 對其他項目的學習興趣也得到不斷提高， 使學生的運動技能和身心都得到了均衡發(fā)展。

三、培養(yǎng)集體主義榮譽感和意志品質在正常的教學中， 不論是內堂課還是外堂課， 我都要對學生進行集體主義教育、愛國主義教育及意志品質的教育。比如經(jīng)常組織學生觀看各種體育比賽的實況， 邊看邊鼓勵學生學習我國運動員的拼搏精神和堅強的意志品質。讓學生感覺到我國成為世界體育強國這種榮譽的取得， 既是我國運動健兒勇于拼搏的寫照， 又是愛國主義、集體主義的體現(xiàn)。是我們每一個中國人的驕傲和自豪， 從而培養(yǎng)學生集體主義榮譽感， 真正理解體育鍛煉的內在含義。在體育教學中， 既要采用快樂體育的方法， 使學生體驗到體育的樂趣， 更要運用磨難體育手段， 使他們的意志和品質得到鍛煉， 以提高學生的心理素質。總之， 在體育課的教學中， 教師要善于發(fā)現(xiàn)、分析、處理好學生的運動恐懼心理， 幫助學生克服不良個性心理， 培養(yǎng)學生集體主義榮譽感、愛國主義精神和意志品質， 并引導他們熱愛體育鍛煉， 主動學會鍛煉身體的方法， 提高學習熱情， 養(yǎng)成終身體育意識， 全面發(fā)展他們的身心健康。

第2篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)感；策略；數(shù)學素養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為促進學生身心得以健康成長、全面素質和諧發(fā)展的一種跨學科素養(yǎng)，在各階段教育目標制訂中占據(jù)了一席之地。數(shù)感是一種促使人對數(shù)及數(shù)的運用產(chǎn)生主動、自覺、自動化理解的感悟意識，在數(shù)學活動中發(fā)揮著聯(lián)系數(shù)學概念與現(xiàn)實問題的重要作用，因而也可視為一種基本的數(shù)學素養(yǎng)。在《2011版數(shù)學素質教育課程標準》中，數(shù)感被列入數(shù)學教育核心素養(yǎng)關鍵詞。作為學生激發(fā)學習意識、形成核心素養(yǎng)的重要階段，階段對培養(yǎng)學生數(shù)感有著較為直接的影響。本文基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的認知基礎，針對如何培養(yǎng)小學學生數(shù)感提出建議。

一、培養(yǎng)小學學生數(shù)感的實際意義

學生們在接受小學數(shù)學教育前，經(jīng)啟蒙教育與學前教育的影響一般會對數(shù)學有了基本的認識，并獲得了一定的數(shù)感。但在小學數(shù)學教育中，可能會因教學理念、教學目標、教學方式等影響，而教師過于重視指導學生掌握運算知識，提升運算能力，而不重視引導學生形成數(shù)感、發(fā)展數(shù)感，以此雖能培養(yǎng)學生對數(shù)學的精算能力，但無法激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，形成對數(shù)的感悟能力，無法培養(yǎng)其靈活運用數(shù)學的能力，從而不僅會對數(shù)學教學的開展形成一定的負面影響，還會導致學生數(shù)學能力水平因缺乏良好數(shù)感而難以提高與發(fā)展。因此，教師應重視通過培養(yǎng)小學學生數(shù)感，幫助其正確認識到數(shù)學的實際應用意義、促使學生感悟到數(shù)學的魅力，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識，引導其形成可受益終身的良好學習意識。

二、核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生數(shù)感的影響作用

核心素養(yǎng)對于學生而言，是一種可受用于其終身發(fā)展，并促使其適應社會發(fā)展需要的品格與能力。詳細說來，核心素養(yǎng)要求學生擁有完善的知識基本技能、積極的情感態(tài)度、正面的價值觀念，而其素養(yǎng)又屬于可影響學生各個學科學習質量、學習思維、學習態(tài)度的跨學科素養(yǎng)，由此得知，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與完善對學生來說具備較為關鍵的影響作用。而在基于核心素養(yǎng)的認知基礎上培養(yǎng)學生的數(shù)感，則意味著應培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的正確意識，使其具備數(shù)學學習的必備品格，掌握感知數(shù)學的能力。并需引導學生學會自主正確思考，確保能真正提升其數(shù)學思考能力與學習能力，繼而有效地優(yōu)化學生的數(shù)學思維，強化其數(shù)學實際運用能力，全面完善其數(shù)學素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生數(shù)感的應用策略

（一）結合生活實例引導學生感知數(shù)學，幫助學生形成數(shù)感

現(xiàn)階段對于培養(yǎng)小學生的數(shù)感首先要求引導學生進行“數(shù)學的思考”，所謂“數(shù)學的思考”主要是要求學生感悟到數(shù)是通過對數(shù)量抽象轉換得來，且明確數(shù)與其實施抽象的數(shù)量對象之間的關聯(lián)性。在“數(shù)學的思考”中，則要求教師應重視結合生活實例，使學生能夠將自身經(jīng)歷過的生活現(xiàn)象抽象成數(shù)學模型，并借助對應的數(shù)學模型來進行生活問題的思考與解決。在此過程中，能夠使學生形成對生活事物中包含數(shù)與數(shù)量關系的感悟能力，繼而有助于學生在面對生活現(xiàn)象中自覺地形成數(shù)與數(shù)量抽象轉換的數(shù)學思想，并由此形成基本的數(shù)感。在感知數(shù)學、思考數(shù)學的過程中，讓學生真正地培養(yǎng)起自身的數(shù)學意識，并在解決生活實例問題的基礎上地鍛煉自身解決問題的能力，以此可見對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也可起良好的促進作用。

例如，在進行1～5的認識和加減法這一課教學時，教師在引導學生們學習減法這一知識點時，可在黑板上畫出5個糖果，首先請學生們數(shù)出現(xiàn)有糖果數(shù)，然后擦去一個糖果，詢問學生們現(xiàn)在黑板上的糖果數(shù)可用幾個來表示，當學生們紛紛說出4個以后，教師可再擦去一個，再詢問學生現(xiàn)有糖果數(shù)。在此過程中，可讓學生們理解到減法便是在原有物品基礎上去掉相應物品數(shù)量，以此可促使學生學會用數(shù)來表示數(shù)量。在《克和千克》教學中，教師可為學生準備1分硬幣、一袋糖、一些豆子等，指導學生掂量看哪個物體較重，學生們便指出一袋糖重，教師便可告訴學生硬幣和糖均可用“1”來表示，但硬幣是1“克”，而糖是1“千克”，讓學生形成數(shù)與數(shù)量關系的正確把握意識，幫助其對生活實際數(shù)的感悟形成基本的數(shù)感。

（二）利用數(shù)學活動引導學生自主思考，幫助學生培養(yǎng)數(shù)感

在2011版數(shù)學素質教育課程標準中表明，數(shù)學教學應重視引導學生通過自主觀察、思考、操作來解決實際問題，由此令學生感受到數(shù)應用的真正意義，引導學生在自主思考、感受當中切實地了解數(shù)學知識的應用方式，并通過思考以尋找探究答案的不同方式，以此對學生發(fā)散性思維的形成同樣能起到良好的促進作用。還能讓學生在真正地參與至數(shù)學活動過程中加深對數(shù)學知識的理解，在切實利用數(shù)學知識解決實際活動問題的過程中，令其逐漸增強自身數(shù)感。且在教學活動引導學生自主進行操作過程中，可顯著地提升學生的實踐能力，促使學生挖掘不同問題解決方式，使其與培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)有著高度的契合感。

例如，在完成《長方形、正方形面積的計算》教學后，教師可為學生組織“設計師”的活動，要求學生們回到家中在家長的幫助下測量自己房間地板的面積，并為學生提供40×60cm、60×60cm、80×80cm等尺寸不同、花色不同的瓷磚，讓學生們根據(jù)自己的喜好選擇瓷磚，然后計算出鋪設自己房間地板的面積，需要多少塊相應的瓷磚。學生在活動中通過與自己生活息息相關的問題激發(fā)起探究興趣，還在親手測量、計算的過程中鍛煉了數(shù)學知識應用能力，增強了自身數(shù)感。

（三）利用課堂討論引導學生表達交流，幫助學生強化數(shù)感

由于年g特點的影響，在對相關知識學習中通常不會深入進行學習，而僅是通過表面信息進行理解，因而教師在教學過程中通常需要引導學生們以課堂討論等方式來。而在課堂討論實施過程中，可通過討論了解到學生的對同一知識點中的不同理解角度，有效地激發(fā)學生發(fā)散性思維，并促使學生從數(shù)的交流中得以真正地強化自身數(shù)感。還能讓學生在課堂討論過程中增加了與人交流的機會，學會正確表達自身想法，逐漸提升自身人際交往能力，并能促使學生在交流信息、相互借鑒過程中得以共同進步、共同發(fā)展，從而對其溝通與合作的核心素養(yǎng)可起到良好的完善促進作用。

在教學《長方體和正方體的體積》時，教師先讓學生們完成一個實驗：用24個1厘米的正方體拼出長方體，表明拼出長方體的體積均為24cm3然后記錄各自的長方體的長、寬、高，并與同桌的進行對比。學生們會拼出長、寬、高分別為8、1、3，或4、2、3等尺寸的長方體，且發(fā)現(xiàn)自己的長方體與同學的呈不同的形態(tài)。教師便要求學生與同桌從自己長方體的長、寬、高中通過相加、相減或是相乘來探究為何形狀不同的長方體其體積相同。學生與同桌將各自長方體的長寬高相乘后發(fā)現(xiàn)得數(shù)一致，從而得出V=abh的結論。學生在討論、計算、對比中切實地提升了對數(shù)學的感悟能力，以此對強化其數(shù)感起良好的促進作用，使學生在相互交流中顯著地提升了自身的人際交往能力與表達能力。

（四）轉換數(shù)字關系引導學生解決問題，幫助學生發(fā)展數(shù)感

由于數(shù)學知識具備一定的靈活性與邏輯性，因而其知識教學對學生的數(shù)學思維存在著較高的要求。在小學教學中，教師還應重視幫助學生理解數(shù)學中的數(shù)字關系，使學生在學習當中對數(shù)感差異形成較強的感悟能力。這就要求教師需引導學生認識到倍數(shù)、和、差等數(shù)字間可等值轉化的靈活性，指導學生學會通過估算、簡算、轉化、聯(lián)想等方式尋找適合自身的解決問題方法，使其在實踐當中提升自身思維敏捷性，強化自身推理能力，激發(fā)自身創(chuàng)造性思維。由此可幫助學生發(fā)展自身數(shù)感，優(yōu)化自身數(shù)學思維，同時實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性與解決問題核心素養(yǎng)的教育目標。

例如，在進行《分數(shù)除法》教學中，教師可通過問題來引導學生學會轉換數(shù)字關系，可提問學生：用包裝1個禮盒需要米的彩帶，那么3米的彩帶能夠包裝幾個禮盒。首先引導學生們回憶“1”可以分成若干份，然后形成分檔鬧識點，學生們便會想到將1米轉換成，再由++=，然后以÷的算式通過分子相除后得出結果。在此過程中，學生通過自主思考以推理出將整數(shù)化成分數(shù)來求出結果，以此不僅有效地強化了學生對數(shù)字轉化關系的應用能力，還通過學生自主解決問題以激發(fā)其發(fā)散性思維，發(fā)展其數(shù)字感悟能力。

總而言之，在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生數(shù)感真正實現(xiàn)了全面完善自身數(shù)學素養(yǎng)，形成良好學習意識，真正實現(xiàn)數(shù)學素質教育的開展目標。而在此基礎上，則要求相關教師應從發(fā)展核心素養(yǎng)的認知角度來進行數(shù)感培養(yǎng)，并積極通過結合生活實例、利用教學活動、利用課堂討論、轉換數(shù)字關系等教學策略來引導學生感知數(shù)學、自主思考、表達交流、解決問題，從而可幫助學生逐漸形成數(shù)感，并在此過程中形成積極、正面、健康的學習意識，發(fā)展良好的核心素養(yǎng)，全面提升其綜合素質。

參考文獻：

[1]李登竹.培養(yǎng)好學生的數(shù)感，數(shù)學教、學皆輕松[J]數(shù)學學習與研究，2015，（14）.

第3篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考范文

一、核心素養(yǎng)是素質教育的新突破

“學生核心素養(yǎng)”這一概念歸根到底是要探究“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題[1]。從根本上說，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人[2]，就是要提供適合學生主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育，為學生健康與幸福成長固本強基。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的一個重要目標，就是使學生終身受益，強調要提供適合學生成長與發(fā)展需要的教育，這反映了素質教育理念的深刻轉變。研究者認為，“核心素養(yǎng)”的內涵可以從最底層的“雙基指向”、中間層的“問題解決指向”和最上層的“學科思維指向”進行把握[3]。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育需要完成上述轉變，特別是在知識經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)時代，只有掌握了各門學科的學科思維，才能達到適應學生終身發(fā)展和提升生活質量的目的。研究者提出，應圍繞學生的核心素養(yǎng)全面推進個性化教育，實現(xiàn)教育理念從傳統(tǒng)知識和技能評價標準向個體核心素養(yǎng)培育的轉換[4]。林崇德教授則強調指出，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合素質。

無論是對學科思維的強調，還是對個性化教育、綜合素質的強調，在本質上都反映了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“知識教育”向“人的教育”轉變，而這種轉變是以跳出單一學科或單一情境的限制，而要進行適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發(fā)點的，教育的關注點從育才變?yōu)榱擞恕：翢o疑問，這是對素質教育內涵的新突破，也是實施素質教育的新抓手、新生長點。

二、核心素養(yǎng)是教育改革的新亮點

目前，教育改革已經(jīng)到了“深水處”，如何突破教育改革的“瓶頸”？核心素養(yǎng)給我們提供了一條新思路。學生核心素養(yǎng)體系的構建，需要重新反思教育的育人目標和任務，并使之具體化和提高可操作性，以有利于全體教師明確課程教學內容，實施高效率的課堂教學。在學生核心素養(yǎng)遴選過程中，同樣需要將學生的發(fā)展性目標作為基準。研究者提出，核心素養(yǎng)的遴選應注重一貫性、發(fā)展性與時代性，以個體在現(xiàn)在及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及態(tài)度情感等為重點[5]。以林崇德教授為首席專家的學生核心素養(yǎng)研究課題組，以促進學生個人終身發(fā)展和社會整體健全發(fā)展作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最終目的，側重于“全面發(fā)展的人”應該具有的基本素養(yǎng)，認為學生核心素養(yǎng)總框架的建構應包括社會參與（公民道德、社會責任、國家認同、國際視野）、自主發(fā)展（身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創(chuàng)新）和文化修養(yǎng)（語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科技與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)）3個領域12項核心素養(yǎng)指標。這一研究結果具體地回答了“教育要培養(yǎng)什么人”的問題。

同時，學生核心素養(yǎng)體系的構建還需要清晰地回答“怎樣培養(yǎng)人”這一問題。教育以課程作為主要的教學方式，課程體系與核心素養(yǎng)體系有著密切的聯(lián)系。一方面，核心素養(yǎng)是課程改革的原動力[6]，關于學生核心素養(yǎng)的頂層設計有助于深化教學改革、課程改革；另一方面，只有建構起基于核心素養(yǎng)的新課程體系，才能保證學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。研究者認為，應從具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準來實現(xiàn)新課程體系的建構，使課堂教學體現(xiàn)核心素養(yǎng)并促進學生形成核心素養(yǎng)[7]。可以說，核心素養(yǎng)是“全面發(fā)展”教育方針和課程教學目標之間的橋梁，是深化教育教學改革的新亮點、新希望。

三、核心素養(yǎng)是學生發(fā)展的新標桿

傳統(tǒng)以知識傳授為重點的應試教育，使學生學習缺乏自主性和創(chuàng)造性，不利于我國建設創(chuàng)新型國家。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就是重視學生學習的自主性和創(chuàng)造性，這不僅有助于學生終身的可持續(xù)發(fā)展，同時也有助于國家和社會的可持續(xù)發(fā)展。這是個人、社會、國家三者發(fā)展的有機統(tǒng)一。

在這里，社會主流價值觀在學生核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要位置。如日本、新加坡就把“核心價值觀”作為學生核心素養(yǎng)的中心。研究者認為，核心素養(yǎng)框架的確定應該兼具個人價值和社會價值[8]，特別是社會主義核心價值觀所包含的國家、社會、公民三個層面的價值準則應有充分體現(xiàn)[9]。因此，應以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養(yǎng)體系[10]。這不僅能夠使學生個人發(fā)展和國家、社會的發(fā)展需要相結合，同時也是落實立德樹人根本任務的具體體現(xiàn)。用社會主義核心價值觀統(tǒng)領學生核心素養(yǎng)體系，就是把德育工作放在了首要位置上。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，具備為人民服務和社會貢獻的本領，為個人的終身發(fā)展與社會的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。這應成為新時期學生成才成人的新標準，新世紀學生成長發(fā)展的新標桿。

四、核心素養(yǎng)是學生成長的新驚喜

需要指出，中國特色的學生核心素養(yǎng)，必須植根于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤中。世界各國在建構核心素養(yǎng)體系時，不僅表現(xiàn)出適應時代需求的趨勢，而且十分強調本民族的文化歷史基因。林崇德教授就認為，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關于人才培養(yǎng)的核心要求，對于我們思考學生的核心素養(yǎng)，具有重要的啟發(fā)和借鑒。我們需要以培養(yǎng)學生的仁愛精神為根本，以社會關懷、家國情懷和人格教育為重點，引導學生掌握文化知識，養(yǎng)成良好的道德品質和文明行為習慣[11]。這也是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化倡導的“天下興亡匹夫有責的愛國情懷，仁愛共濟立己達人的社會關愛，正志篤志崇德弘毅的人格修養(yǎng)”的必然要求。一句話，學生核心素養(yǎng)應以愛國、處世、修身作為其邏輯出發(fā)點和歸宿點。

當然，外因只有通過內因才能發(fā)揮作用。這個內因就是學生的身心健康。身心健康是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的物質基礎，也是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的精神支柱。健康即幸福，如果忽視學生的身心健康，在傳授知識的同時會使學生失去進一步學習知識的興趣，極易使他們成為心理行為問題的“易爆品”。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，一方面要提高學生的自主性程度，另一方面要逐步樹立心理健康服務理念[12]，保障學生在心理健康服務中的主體地位，真正把學生健康與幸福的“發(fā)展理想”轉變?yōu)椤袄硐氲陌l(fā)展”。

一言以蔽之，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、個體的身心健康是學生健康與幸福成長的兩翼。這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中帶給學生發(fā)展的另一份驚喜，即快樂學習、健康成長、幸福生活！

參考文獻

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第4篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考范文

關鍵詞： 高中物理 核心素養(yǎng) 習題教學 能力

教學過程中常常遇到學生這樣的疑問：“老師，您上課一講我就懂，就是自己獨自解題時不會做，不知如何下手。”解題恰恰是掌握知識程度的體現(xiàn)，這個問題值得我們認真思考。

不經(jīng)意間，看到一位高三學生寫的一首詩：“在題海中奮勇前行，不再為一絲絲的失敗而畏縮不前，不再為那淺淺的風雨躊躇徘徊……”寫得有些悲壯，引起我無限感慨和深深思考。

世界各地都在關注學生的核心素養(yǎng)。教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養(yǎng)體系的概念。核心素養(yǎng)是最基礎、最具生長性的關鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，決定房屋的高度。《普通高中物理課程標準》在核心素養(yǎng)體系整體框架基礎上，提出了高中物理學科的核心素養(yǎng)：物理觀念與應用，科學思維和創(chuàng)新，科學探究和交流，科學態(tài)度與責任。高中物理課程的教育目標是提高全體高中學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、今后應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。

高中物理習題教學是高中物理教學中的重要環(huán)節(jié)之一。對學生學習成長起著特殊作用。學生在新授課上初步掌握了所學概念、規(guī)律，但是理解起來往往只是表面的、片面的、孤立的，只有通過適當具體的物理習題解決，才能從不同側面、不同角度完善對概念、規(guī)律的理解、鞏固與深化所學概念、規(guī)律。同時物理習題教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是一條有效的途徑，通過習題教學，不但可以幫助學生提高解題技巧、分析問題和解決問題的能力，還能通過習題教學培養(yǎng)學生思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、全面性和獨創(chuàng)性等。高中物理習題教學對學生科學素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)、問題解決能力、主動探究、學習素養(yǎng)、溝通與交流能力、可持續(xù)發(fā)展意識等核心素養(yǎng)養(yǎng)成具有實際意義。

我們需要認真研究物理習題教學的有效教學策略，加強高中物理習題課教學的有效性，實現(xiàn)物理教學價值。只有在有效課堂教學下，物理教學價值才得到回歸，學生核心素養(yǎng)才真正得到發(fā)展。習題教學要以提高學生科學素養(yǎng)為目標，在教學中不僅關注技能訓練，更注重對學生學習興趣、探究能力、創(chuàng)新意識及科學態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

為了促進高中學生核心素養(yǎng)形成，高中物理習題教學可以從以下幾個方面做出努力。

一、關注三維目標，精心選取和設計習題，提高習題教學的有效性 ，促進學生綜合素養(yǎng)形成。

習題設計要符合啟發(fā)式和循序漸進要求，學生能體驗到解決問題的樂趣，增強學生自信心、求知欲望，而且可以從中體會到解決復雜問題的基本思路，讓學生清晰地認識到完整的思維過程，不但解決了問題，同時鍛煉了學生思維能力和解決問題的能力。在習題選編、設計中不但要注意培養(yǎng)、訓練“知識與技能”，還要注意對“方法與過程”的訓練，加強學生對物理情景、過程的分析、解題規(guī)律的總結，達到舉一反三、觸類旁通的目的，更要注意“情感態(tài)度與價值觀”訓練，要能激發(fā)學生興趣，調動學生學習積極性和自主性。課堂上，每個學生都是學習的主體，沒有局外人，師生之間、生生之間真正實現(xiàn)了多向交流互動：不同觀點的碰撞，不同思路的啟發(fā)，可以最大限度啟動、活躍思維，提高學生創(chuàng)造性學習意識及能力。

二、利用一題多解和一題多變，培養(yǎng)學生思維能力，提高習題教學實效性 ，促進科學思維與創(chuàng)新意識養(yǎng)成。

1.一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的科學探究能力。

一個物理問題往往可以通過多種途徑，使用多種方法，從不同角度探析、思考和求解。如2004年理科綜合能力測試25題：一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖1。已知盤與桌布間的動摩擦因數(shù)為μ1，盤與桌面間的動摩擦因數(shù)為μ2。

現(xiàn)突然以恒定的加速度a將桌布抽離桌面，加速度的方向是水平且垂直于AB邊的。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度a 滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）

這是一道考核學生能力的好題，有十幾種解法，不僅涉及知識面廣，運用知識靈活性大，令人思路開闊，在習題講解中，引導學生考慮從多角度觀察、聯(lián)想，啟發(fā)學生找出更多思維途徑，獲得最佳解題方法，從而培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。

2.一題多變，培養(yǎng)學生思維的深刻性，“一題多變”訓練有助于拓展考生思維空間，提高學生的創(chuàng)新能力。

一題多變要求學生在不同角度、不同方面思考問題的過程中獲得對問題深入的認識，是培養(yǎng)學生思維能力的有效教學方法，是創(chuàng)新的重要途徑，恰當運用“一題多變”能點燃學生的心智之火，激發(fā)學生探求思索。圍繞教材中的基礎知識，恰當引申、擴展和變更，通過對原題一次又一次的變化， 變換問題表現(xiàn)形式，從不同方向、不同角度呈現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而開闊思路，提高學生創(chuàng)新能力。

三、改進教學方法，改變課程過于注重知識傳授傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成科學態(tài)度與責任的過程。

1.發(fā)揮教師的主導作用，引導學生養(yǎng)成良好的解題習慣。

習慣養(yǎng)成了，自然就會變?yōu)樾拍睿@是物理學科教育對學生綜合素養(yǎng)形成的貢獻之一。通過習題教學，讓學生掌握分析問題的方法，養(yǎng)成良好的思維習慣。因此教師必須充分做好示范、針對不同的問題向學生展示思維的過程、解題的步驟、解題的程序，加強解題的規(guī)范性訓練，從而提高學生的分析綜合能力。

2.倡導教學民主，體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生陽光的性格和積極、樂觀的心態(tài)。

第5篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考范文

一、高中地理教學核心素養(yǎng)的內涵

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要制定培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質量標準，要求各類學校要從學生的實際出發(fā)，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及學業(yè)質量標準落實到各個學科中去。對高中階段學生的地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學生對即將來臨高考的學習的訴求以及實現(xiàn)學生個人未來發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學生具備地理學科核心素養(yǎng)，加強學生的實踐能力練習，引導學生能?蚪?所學習到的地理理論知識有效地運用到現(xiàn)實中去，讓學生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中地理學科核心素養(yǎng)的意義

高中地理學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進一步落實新課改標準，助推地理學科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對充實國家人力資源、提高公民素質有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學科而言，學科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學方式更加優(yōu)化，并由單元教學向素質教學進行轉變，便于高中地理教學進一步發(fā)展。（2）就教學者而言，高中地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對地理教學的掌控能力，極大拓展學生的學習視野，有助于改善教師跟學生的關系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學習者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，還能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀以及其他觀念，這對學生今后的發(fā)展有著重要的影響。

三、高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學中，受應試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學生自主探索獲得知識的方法和途徑，導致學生不能夠將地理知識更好地和現(xiàn)實結合起來，處理現(xiàn)實地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學生發(fā)展，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學中，要將課堂歸還給學生，要以生為主，學生占據(jù)課堂學習主位，讓學生主動探索地理知識，并主動分析、理解、掌握地理知識，讓學生更好地將理論和實際問題進行結合，以提高學生處理現(xiàn)實問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學內容讓學生進行探索，并適時地加以引導，以便提高學生探索的效率，只有給學生留有足夠的思考和探索的空間，學生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學“農業(yè)區(qū)位因素”一課時，教師要幫助學生理解農業(yè)生產(chǎn)的概念、特點以及常見的分類，再讓學生試著找出農業(yè)區(qū)位因素，先讓學生個人進行思考，然后進行小組討論，讓學生分析出農業(yè)區(qū)位因素是如何影響農業(yè)生產(chǎn)的。通過引導學生自主探索區(qū)位理論知識，幫助學生樹立聯(lián)系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

（二）探索活動，培養(yǎng)學生思維能力

在高中地理教學中，教師要根據(jù)學生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學生進行探索活動的內容，借以啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生分析、處理問題的能力。比如，在教學“地域聯(lián)系”一課時，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學習，教師要幫助學生能夠從現(xiàn)實生活實例討論入手，理解交通運輸、商業(yè)貿易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，與此同時，教師更要幫助學生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強，人類社會的進步和發(fā)展。

（三）多樣化課堂，充分發(fā)揮地理學科特色

第6篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考范文

一、核心素養(yǎng)的高中語文詩歌鑒賞教學的意義

無論是現(xiàn)代詩歌還是古代詩歌，其最大的魅力在于漢語語言中呈現(xiàn)的語言美、意境美、圖畫美，這些美是詩人復雜情感的傳遞。學生通過詩歌鑒賞教學，品味詩歌的意境，以自身情感與詩人情感相融合，能形成情感上的共鳴，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力。然而，由于傳統(tǒng)教育理念注重灌輸式和一言堂教學模式，不注重引領學生品味詩歌內涵，導致學生審美能力不高，只能理解詩歌表意，不能體會其意境美。核心素養(yǎng)的提出為高中語文詩歌鑒賞教學帶來新的培養(yǎng)方向，是傳統(tǒng)教育的一種補充，對培養(yǎng)學生各項能力、素養(yǎng)、思維、品質具有促進意義。

二、核心素養(yǎng)的高中語文詩歌鑒賞教學的策略

1．注重引導學生誦讀。詩歌鑒賞教學應該注重誦讀，讓學生在誦讀中品味詩歌的言語，領悟詩歌中要傳遞的思想情感，增強學生語感，進而提升學生語文學習能力。在詩歌鑒賞教學中，教師應該教授誦讀詩歌的基本方法，之后為學生示范誦讀，最后引領學生自讀，讓學生細細品味詩歌。例如，在詩歌教學中，教師應教授學生詩歌押韻、節(jié)奏、音調、疊字等基本知識，提升學生的自讀能力。在學生自讀環(huán)節(jié)中，教師可以采取全班一起讀、小組競賽讀的形式，并且對學生自主誦讀提出一定的要求。例如，讓學生閱讀四遍詩歌，第一遍對詩歌初步了解，感受詩歌語言美；第二遍理解詩歌情感，以自身情感為導向，與作者情感形成共鳴；第三遍激發(fā)學生想象能力，體會詩歌意境美；第四遍，熟讀成誦。2．指導學生品鑒詩歌意境。意境是指詩人對客觀景象與環(huán)境的描述，蘊含著詩人要傳遞的情感，是詩人主觀之意與客觀之境的完美融合，也是詩人未言之意的體會，在詩歌鑒賞教學中扮演著重要角色。在課堂教學中，教師應該帶領學生去品讀詩歌意境，啟發(fā)學生的想象能力，讓學生結合自身感悟、詩歌言語、想象能力，在腦海中還原詩歌景象，同時借助詩歌創(chuàng)作背景，更好地體會詩歌要傳遞的情感，進而品鑒詩歌意境。學生品味詩歌意境，是對自身精神的一種升華，有助于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。例如,在學習詩歌《短歌行》時，教師先讓學生課前自讀課文，掌握詩歌大意。在課堂教學中，教師為了引領學生直觀地開展詩歌鑒賞活動，可以將學生分成小組合作模式，讓學生以白話形式描繪《短歌行》畫面，在思考、探究中對知識有所感悟，并且將自身對詩歌的見解向小組成員闡述，拓展小組成員認知面，使小組成員在思維的碰撞下，更好地理解詩歌內涵，進而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。3．培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下，教師應該轉變傳統(tǒng)教育理念，注重情感教學，帶領學生一同品味詩歌的意境美，增強學生的審美鑒賞能力。要想學習好詩歌，需要體會詩歌中的意境美與形象美，但詩歌較為抽象，部分學生很難更好地理解其中的內涵。因此，在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師可借助多媒體，將詩歌與信息技術相融合，以圖片、視頻、音頻的方式為學生展示詩歌內容，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能夠提升學生對詩歌的鑒賞能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。例如,在學習《詠懷古跡》一詩時，教師借助多媒體為學生還原詩歌內容，為學生營造一個生動的教學氛圍，之后引領學生自主探究、品味、思考、想象詩歌中的意境，促進學生更好地掌握語文知識。綜上所述，在高中語文教學中，教師以核心素養(yǎng)為導向，為學生開展詩歌鑒賞教學，有助于學生詩歌鑒賞能力、綜合素養(yǎng)的提升，進而促使學生學好高中語文課程。因此，教師在語文教學中，應注重詩歌鑒賞教學的開展，轉變教學觀念，尊重學生主體性，進而提升高中語文課堂教學質量。2019.14

第7篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考范文

【關鍵詞】初中歷史；教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)探究

一、核心素養(yǎng)的概念

初中歷史核心素養(yǎng)以學科認識技能為基礎，將情感、態(tài)度、價值觀相結合，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合品質和相關能力。歷史核心素養(yǎng)是對學生學習歷史之后所形成的獨特的，具有學科特點的結果，歷史學科的核心素養(yǎng)具有歷史學科特征不可或缺的共同素養(yǎng)。學生必備的一種素養(yǎng)就是歷史的核心素養(yǎng)，這是學生不可缺少的，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，可以對學生的自身發(fā)展和進入社會后的適應能力提供一個好的基礎，所以學生需要形成一定的道德修養(yǎng)與核心能力。初中的歷史課本中有很多關于世界和我國的歷史文化，老師可以通過對教材內容的講解，讓學生了解一定的歷史文化，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問題

我國的教育教學的一個重要的內容就是培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。而初中的歷史文化的學習與國家的教育教學要求非常相符，它是以培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)為重要內容，需要每個老師重視。目前，我國中學生的史料認證的運用和態(tài)度意識很薄弱，對歷史概念的理解及其歷史學習的方法都存在問題。因為歷史在初中的考試分值比例中占很小的部分，所以很多學生都不太重視歷史知識的學習，只把時間掛在數(shù)語英這些科目上，而一些歷史老師一直采用灌輸式的教學方法，使用傳統(tǒng)的教學模式，讓學生對歷史的學習沒有產(chǎn)生興趣，而且也忽視對課堂趣味性的營造，導致很多學生不愛學歷史，認為歷史課堂枯燥乏味，還有一部分老師進行教學時一直表現(xiàn)嚴肅刻板的形象，也導致學生不愿意接觸歷史，久而久之，不利于對學生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

學校開展歷史的教育教學，是為了能夠讓學生了解到世界發(fā)展的歷程，了解一個事物的產(chǎn)生與發(fā)展，學會運用辯證的觀點去看待任何一件事情，從歷史的教訓中不斷總結經(jīng)驗，運用到自己的學習生活中，學習歷史就是為了能夠更好的發(fā)展自身以及適應社會發(fā)展的需要，為學生的將來奠定一個科學的基礎。初中時期是學生集中學習歷史知識的一個時期，也是培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的關鍵時期，所以老師要重視這一時期的歷史教學活動，積極培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，不斷提高學生的學習思考能力，教會學生用歷史的觀點看待問題。1.構建學生為主的歷史教學模式。老師要以歷史核心素養(yǎng)為標準，對教學方法進行改革，提高學生的歷史思維，讓學生主動配合教師的教學進程，提高學生學習歷史的興趣，學生是課堂的主人，老師應該重視學生在歷史學習中的主體地位，積極引導學生自己去思考和學習歷史知識，在學生遇到問題時，老師可以進行正確的指導和講解。因為初中歷史課本的內容比較枯燥難懂，所以在歷史課堂上難免會出現(xiàn)學生抗拒的現(xiàn)象，在課堂教學時，教師利用歷史素材和網(wǎng)絡視頻吸引學生讓他們對學習歷史產(chǎn)生興趣，在課堂上請學生分享自己對素材或視頻中的歷史事件的看法。2.引導學生歷史事件進行分析。歷史的學習對學生的發(fā)展有非常大的意義，他們可以從過去的歷史事件中總結出失敗的教訓和成功的因素，運用到今后的學習和生活中。改革對一個國家的發(fā)展十分重要，如果一個國家的制度和文化不能順應時代的發(fā)展，不進行改革，那么就會落后于世界，發(fā)展將會停滯不前，很多國家都認識到了這一點，不斷對國家的制度和文化進行改革，促進國家的發(fā)展。老師可以在改革這一歷史知識進行教學時，運用具體的實際進行教學，讓學生對改革的意義內容等能夠有一個清楚的理解，從而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。3.用正確價值觀念分析歷史問題。為了能夠讓學生真正的體會每個歷史事件的發(fā)生以及每斷歷史發(fā)展的人物故事，老師應該積極引導學生獨立思考，如果遇到困難，老師可以讓學生先通過書籍進行查找解決，如果實在解決不了，在進行相關的指導。在對歷史人物評價的過程中，教師都要注意不能以自己的喜惡來進行評價，要讓學生也學會用客觀的角度去評價歷史，引導學生通過多方面的因素來綜合評價每一個歷史人物。

第8篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考范文

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)從美術體驗入手

要想激發(fā)學生的美術學習興趣，最有效的方式就是讓學生體驗美術學習的樂趣。在美術學習體驗中變被動學習為主動學習，美術學習及美術課堂活動參與的積極性更高。而體驗式教學更是素質教育倡導的新型教學模式。小學階段的學生年齡小，心智發(fā)育尚不成熟，教師引導小學生參與美術課堂活動，感受到美術學習的趣味性，營造趣味性的教學情境，趣味性的課堂引導，讓其在體驗中審美，在審美中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《色彩大家庭》的學習，主要是讓學生認識紅、橙、黃、綠、藍、紫、褐、黑、白、灰等色彩，并能說出它們的名稱。教師可以讓學生尋找大自然中的色彩，用自己喜歡的顏色進行趣味涂色練習。讓學生自由創(chuàng)作，真正參與到趣味涂色中，提高動手能力的同時激發(fā)其美術學習與課堂活動參與的積極性，培養(yǎng)學生的色彩識別及美術分析能力，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要堅持游戲導入

游戲是小學生最喜聞樂見的活動形式，而在小學美術教學中引入趣味性的游戲，對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有事半功倍的效果。通過趣味性的美術游戲，讓學生進入到良好的藝術情境之中，獲得豐富的藝術體驗，情境的刺激，學習的主動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在正式授課前，組織美術課程相關的游戲，通過講解趣味性的故事，消除學生陌生知識學習的緊張感。

在趣味性的美術游戲中讓學生動手做一做，畫一畫。例如，在學習《紙袋玩偶》時，教師可以講解森林玩偶的趣味小故事，讓學生制作不同的紙袋玩偶，扮演不同的玩偶角色，形成玩偶游戲，在美術學習與手工制作中實現(xiàn)其創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，也提升其表演能力，起到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)側重審美習慣的養(yǎng)成

小學美術教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要想深入徹底，就必須引導小學生養(yǎng)成自覺審美的好習慣。教師應走出一味地營造環(huán)境，忽視課堂內容講解的認識誤區(qū)，在輕松的環(huán)境中，在高效的環(huán)境中，做好美術課堂教學知識的講解，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生自覺養(yǎng)成良好的審美習慣。審美能力是小學生對美術作品的直觀感受能力，更是一個人核心素養(yǎng)、綜合素質的體現(xiàn)，在小學美術課堂教學中應該教給學生基本的繪畫技巧，強化美術專業(yè)知識的學習，積極做好小學生良好審美習慣的培養(yǎng)。在學習《民間面塑》時，教師可以在課堂上展示一些面塑實物作品，讓學生觀察面塑中的審美性。教師引導學生思考，我們周圍還有哪些作品具有審美性。小學生有的說是陶瓷藝術品有審美性，有的說剪紙藝術，有的說中國山水畫等，教師進一步引導學生深入思考，美術作品中所應蘊含的思想，一步步更深層次地引導，培養(yǎng)學生的審美品位，通過多次的訓練，提高學生的審美能力，培養(yǎng)審美習慣。

四、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要聯(lián)系現(xiàn)實生活

美來源于生活中。小學美術教學的核心內容在于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而小學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣需要生活的啟迪。因此，美術教學要想實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須做好與生活的關聯(lián)，返璞歸真，從生活中尋找靈感與啟迪。只有美術教學與生活緊密關聯(lián)，才能增強學生的審美品位，提升其美術素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉化，并產(chǎn)生強大的藝術創(chuàng)造力。小學美術教學關注與生活的關聯(lián)，以生活的關照為切入點做好小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鼓勵引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)美，進行藝術性的創(chuàng)造，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，表達最真實的想法。認識彩泥的特性，了解泥塑的常用表現(xiàn)方法。例如，在學習《花式點心》時，教師可以讓學生提前?時父髦值閾幕蛘吲納愕閾惱掌?，也可以直接帶領學生到點心店去觀看，讓學生觀看點心師傅的制作過程，試著用彩泥制作不同的花式點心，提高學生造型、設計與色彩搭配的能力，讓學生認識到美術在生活中的廣泛應用。美術教學與生活的關聯(lián)，要求必須走出課堂的局限，走到自然中，讓學生接觸真實的生活和大自然，感受生活的美和藝術的多姿多彩，自由發(fā)揮創(chuàng)造助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

五、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要發(fā)揮多媒體優(yōu)勢

在小學美術教學中，我們必須做好專業(yè)知識的講解，特別是小學高年級的美術教學。而專業(yè)知識的學習往往以理論為主，帶有很大的抽象與枯燥性，這對于小學生來說，理解起來較為困難。

教師應該發(fā)揮多媒體的教學優(yōu)勢，加強美術課堂教學的信息化建設。教師可以借助多媒體技術，音視頻結合，圖文并茂地講解知識，讓學生掌握教學的相關技巧，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)技能的有效把握。例如，在組織《動物身上的斑點》這部分教學時，在教學中引入多媒體，讓學生觀看動物視頻，認識不同動物身上的斑點，然后引導學生思考這些斑點的藝術運用，呈現(xiàn)來自于動物斑點的藝術作品，讓學生意識到各種斑點的形狀、大小變化及組合關系，了解斑點在美術作品和生活中的運用。嘗試運用動物身上的斑點來裝飾生活中的物品，在抽象到具體的展示中實現(xiàn)學生知識的把握和核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

六、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要滲透愛國教育

核心素養(yǎng)中最為核心的當屬愛國思想，直接關系到小學生的價值導向，從長遠看，影響著學生的未來發(fā)展。在小學美術教學中要想實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須做好愛國教育的滲透，引導小學生塑造正確的人格，提升核心素養(yǎng)。我國作為四大文明古國之一，有著悠久的歷史和文化，這也為愛國主義教育提供了素材。教師可以從歷史角度入手，讓學生在美術課堂上了解我國豐富多彩的藝術作品，感悟到我國藝術成就的輝煌璀璨。不斷激發(fā)學生的民族自豪感和使命感。可以從傳統(tǒng)的剪紙藝術入手，教師向學生介紹剪紙的文化歷史，講解其歷史藝術價值，讓學生在好奇與自豪的情感驅動下去探尋傳統(tǒng)藝術的魅力，去揭秘更多的藝術作品和藝術形式。強化學生的愛國主義教育，也輕輕松松實現(xiàn)了小學生美術教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第9篇：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思考范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；班主任；日常教學；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G451.6；G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0100-01

進入到新時代，在時代的變革中如何應對目前的挑戰(zhàn)，通過學校教育培養(yǎng)時代需要的人才，為社會進步做出貢獻，是目前教育者應該思考的問題。因此，學校教育只有從實際出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生素質，才能為國家培養(yǎng)合格的人才。

一、核心素養(yǎng)的基本概念

素養(yǎng)的概念指的是以教育、環(huán)境、自己的努力等因素綜合作用產(chǎn)生的效果，包括通過訓練與實踐而獲得的知識、思想、技能以及能力。其中，可以不斷推進學生的發(fā)展、成長、提升的則為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在雙基和三維目標的基礎上提出的，并且也是對三維目標的深化以及發(fā)展。核心素養(yǎng)包含的內容有知識、技能、情感、價值觀等多方面的能力指標，可以推動個體的發(fā)展，對社會的有序運行也有著重要的意義。目前對于核心素養(yǎng)的定義有所不同，比如說經(jīng)合組織認為的核心素養(yǎng)就是勝任力，美國則比較注重技能，日本用的是能力。然而在對核心素養(yǎng)本質問題的回答上基本一致，都是培養(yǎng)什么樣的人在新時期可以更好地生存、生活以及發(fā)展。核心素養(yǎng)同通常所理解的應試能力以及解題能力有所區(qū)別，也并非僅僅指解決一個具體問題的能力，而是指在多種不確定情景之時而表現(xiàn)的一種對真實問題的能力以及品格。而這并不是天生的，是個體通過系統(tǒng)的學習而獲得的，同時也是個體的關鍵素養(yǎng)。

二、在日常教學中如何不斷提升學生的核心素養(yǎng)

1. 創(chuàng)新教學方式

在日常教學管理中，教師應該堅持在課堂教學以及課外活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將傳統(tǒng)對學生知識點的教育轉變?yōu)閷W生能力的培養(yǎng)。教師需要思考從以前的怎么教、教什么轉變?yōu)閷W生怎么學、學什么的問題。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要求教師在教學過程中扮演好自己的角色，處理好教書和育人之間的關系，為學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎。同時，教師要注重培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度以及價值觀，不斷推進學生核心素養(yǎng)的形成，給學生合適的教育。受傳統(tǒng)應試教育觀的影響，一些學校的教育比較注重對科學知識的積累和傳授，而對學生的能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)由相對忽視。教師應該將教育的重點集中在“以學生為中心”，不斷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，處理好知識傳授以及培養(yǎng)能力之間的關系。因此，在教學過程中，教師應該傳授給學生較好的學習方法，充分發(fā)揮學生的學習能力。

2. 優(yōu)化課程內容的組織形式

在課程內容的編排中，教師可以將縱向組織形式及橫向組織形式進行有機結合。一般而言，對有著縱深發(fā)展核心素養(yǎng)的內容，可以應用縱向組織形式。比如，信息技術技能就有著縱向聚焦的特征。因此，在課程組織設計過程中，就應該應用縱向的組織形式，循序漸進地設計課程教學內容，培養(yǎng)學生的核心素質，確保核心素養(yǎng)的整體性以及連貫性。而對于有著跨學科橫向發(fā)展的核心素養(yǎng)內容，就可以應用橫向組織形式。比如，道德的品格以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能從一個學科中獲得，就要求教師要根據(jù)學科的不同特點來安排核心素養(yǎng)的學習內容，促使課程內容之間呼應以及補充。教師可以通過橫向以及縱向相結合的課程內容，促使課程內容結構變得更加合理，進而推進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

3. 創(chuàng)新學業(yè)評價體系

在當前的學習型框架中，學生的批判思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決能力可以作為學生素養(yǎng)的重中之重。因此，教師應該充分發(fā)揮出評價機制的引導作用，對學業(yè)評價w系進行改革，將批判性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決能力作為學業(yè)評價體系，從而綜合考察學生的能力。

4. 合理評價教學目標

對教學目標的評價是明確各個年齡段學生核心素養(yǎng)的主要內容及表現(xiàn)形式，內容評價則應該將學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為基本導向，把每一個學段、學科的核心素養(yǎng)融入到課程內容的編排、選擇、傳遞以及學習的整個過程中，讓學生感受到課程學習的價值以及意義。教師還可以對教學實踐提出具體的建議和策略，進而不斷提升素質教育課程的實施效果。

三、結束語

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該堅持以人為本，靈活運用多種教學方法，不局限于傳統(tǒng)知識的死記硬背，要注重學生創(chuàng)新能力發(fā)展過程的評價。對于學生取得的成績，要以一個動態(tài)的過程去觀察、評價，進而建立一套科學合理的評價系統(tǒng)，為培養(yǎng)合格人才打好基礎。教師要及時調整自己的教學策略，有效監(jiān)控及反饋學生的學習效果，確保可以達到預定的質量標準。科學合理的教學體系，可以為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅實的基礎，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構[J].北京師范大學學報，2014（01）.