淺談學生創造性思維的培養精選(九篇)

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第1篇：淺談學生創造性思維的培養范文

關鍵詞：創造;思維能力；培養;策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0251-02

數學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力。特別是要注重培養學生的創造性思維能力。“課標”明確提出“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”（《小學數學課程標準》）。

創造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點是具有求異性、變通性和獨創性。這里的“獨創性”不只看創造的結果，主要是看思維活動是否有創造性態度。創造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命的需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必須具有的思維品質。因此，在數學教學中，如何培養學生的創造性思維能力，是一個非常值得探討的問題。

本文結合自己的教學實踐，談談在數學教學中應如何培養學生的創造性思維能力。

1.創設思維情景，誘發學生的創造欲

在數學教學中，學生的創造性思維的產生、發展和動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數學情境。所以，精心設計數學情境，是培養學生的創造性思維能力的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始。”教學過程是一個不斷發現問題、解決問題的動態過程。好的問題，能誘發學生學習的動機，啟迪思維，激發求知欲和創造欲。

學生的創造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的。因此，教師在教學的過程中，要精心設計思維過程，創設思維情境，使學生在數學問題情境中，新的需要與原有的數學水平發生認知沖突，從而激發學生數學思維的積極性。

在課的導入階段進行懸念設置，可以促使學生產生渴望與追求，激發他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發聽課熱情的目的。我在講三角形的特點時，為了讓學生更多的了解三角形，我在課前讓他們準備許多形狀、大小不同的三角形，看誰準備的最多。在上課時，我讓他們拿出來自己事先準備的三角形進行比較，看誰發現的問題多？學生在動手前就已經對三角形進行了自己認知范圍內的分類、比較，但他們由于知識和潛在能力的影響，還不能對三角形進行準確的分類，就會有疑惑。這樣學生就帶著疑問走進了課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時，我就因勢利導：同學們已經找到了許多三角形，你們發現這些三角形是否一樣？他們是否有區別？你們發現他們之間的規律了嗎？今天我們就共同來探討這個問題，討論、發現三角形的特點，相信你們通過合作一定會找到答案。然后引導學生從邊，角等方面去討論、發現，和老師一起概括、總結。經過這樣的引導學生很快在老師的參與指導下解決了問題，學習效果顯著。

在這節課的導入方法中我就是利用了學生求知欲強的心理，為學生設置了一個個小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問題，同學們會積極思考，自然對所學知識會產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，主動參與。這正如一位學者所說：“當教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”

2.啟迪直覺思維，培養創造機智

“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心” （《小學數學課程標準》）。任何創造過程，都要經歷由直覺思維得出猜想，假設，再由邏輯思維進行推理、實踐操作、檢驗，證明猜想，假設是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規則的約束，對于事物的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質理解和綜合的整體判斷，也就是直接領悟的思維或認知。

因此，要培養學生創造能力，就必須培養學生創造思維，就必須培養好學生的直覺思維和邏輯思維能力，而直覺對培養學生創造性思維能力有著極其重要意義，在數學教學中，應予以重視。

數學直覺是建立在知識扎實的基礎上的，沒有深厚的功底，就不會迸發出思想的火花。在數學教學中我們應告誡學生千萬不要把“直覺”當作是憑空臆想、想當然，胡亂猜想。猜也是有根據的，數學直覺是建立在扎實知識基礎上的。知識儲備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強，猜對的幾率也就越大。要告訴學生：“沒有苦思冥想，也不會有靈機一動，直覺的靈感是勤勞和自信的產物。”

三年級數學軸對稱圖形的教學是安排在學生已熟悉了鏡子里的圖形的基礎上的，因此，可以提供一些生活實例、圖片等，讓學生明白左右交換的特點。讓學生分小組觀察、討論，猜測，憑直覺歸納出軸對稱圖形特點。鏡子與軸的關系是什么？通過討論，動手操作，繪畫，對折等實踐活動來驗證自己的猜測。這樣簡單的教學設計不僅能激發學生自主探究，有助于學生對知識要點的真正理解，而且使學生感到數學學習并不枯燥乏味，從而對數學產生濃厚興趣。

3.培養分散思維，提高創造性思維能力

任何一個富有創造性活動的全過程，都要經過集中、發散，再集中、再發散多次循環，才能完成在數學教學中的運用。

在教學中，要經常啟發學生打破框框，走出書本，進行多項思維，并進行分析比較，異中求同，合理中求靈活，求簡捷，不斷優化學生的解題思路。

例如，在教學乘法口訣時，改變以往由教師演示，推導給學生看的舊教法，讓學生借助舊知識，主動，積極地探索新知識，在鞏固、識記乘法口訣時，有效預設，創造互動，化枯燥為有趣。如：首先讓學生回顧一首兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿；那么2只，3只，4只，5只青蛙呢？學生很感興趣，都積極參與，舉手回答。從而達到了復習鞏固乘法口訣的目的。

第2篇：淺談學生創造性思維的培養范文

關鍵詞：創造性；思維方法；創新意識；培養

未來教育應培養造就一批高素質的具有創新能力的人才。創新人才首先要具有創新思維。創新能力是一種最高級的能力，主要由創新思維和創新想象所組成，它是智力高度發展的表現，創新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位，本文就對物理教學中學生創新思維培養談幾點體會。

一、夯實基礎，為創造性思維的培養做好準備

現代教育要求：不僅要給學生知識，還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創造性應用能力，而這都要建立在扎實的基礎上，為此，要注意做好以下幾點。

1、注意培養學生讀、思能力。

所謂讀，就是要培養學生閱讀課本，鉆研教材，分析教材的能力，要求學生通過閱讀，能主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下，解決難點，掌握重點。

所謂思，就是培養想象力、邏輯思維能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，且是知識進化的源泉。”

2、注意培養學生的觀察能力、動手能力。

物理學是研究自然界中各種規律、現象的一門科學，觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現象，發現其內在的問題，為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現、發展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。

動手能力是學生思維發展的另一重要因素，只有強化這種能力，才能為后邊的實驗教學的開展，各種自然現象的再現，綜合素質的發展打下了基礎理論，才能為后邊創造性思維的培養做好準備。

二、教學中創造性思維的培養

在物理教學改革中，要真正實現發展智力，培養能力的目標，創造性思維能力的培養是至關重要的。

1、注意采用創造型的教學措施。

教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力：要加強實踐性的作業，改進和提高教學實驗水平，并采取各種可能的方法，把學生的知識運用到社會生活中去，要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要，教學中，要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上，使學生具有獲得點石成金本領的愿望和思維。

2、 注意采用創造型的教學方法。

（1）要引導學生把握知識與培養能力結合起來，學會知識能力的遷移，做到舉一反三。如“質量”、“溫度”、“電阻”三個概念的理解，如果突破“質量”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點，對后面兩個概念只要通過類比，學生就很容易掌握，當學生學會了這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步，真正做到學以致用。

（2）要引導學生用不同知識進行討論，分析同一問題，加強知識間的聯系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯系，形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，更有利于學生創造思維的培養。

（3）重視物理實驗教學中創造思維的培養。在實驗教學中，從實驗意識的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都有思維結果，所以，物理實驗有利于把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題之中鍛煉思維能力，完成創造思維的培養。

3、倡導創造型的學習方法。

運用上述創造型的教學方法，有利于學生養成認真學習，善于思考，勤于動筆的良好習慣，但在學生學習方法上，還要注意做到以下幾點：根據不同情況，要求學生在較少的時間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果：要引導學生善于觀察，善于分析，理論聯系實際，做到學以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩步中求提高，成為學習的主人：要注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性：要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的影響，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學生從多方面、多角度去思考問題，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度：要在學生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨創的想法：不滿足于只會解一道題，而要通過解一道題的訓練，掌握解一類題的方法，總結出一類題的規律，再把這些規律運用到實踐中去，達到觸類旁通的境地：通過這些行之有效的方法的訓練，將有助于學生創造思維的培養，有助于能力的提高。

三、搞好探究式教學，培養學生的創造思維

第3篇：淺談學生創造性思維的培養范文

關鍵詞：培養學生 創造性思維 方法與途徑

創新是民族進步的靈魂及國家興旺發達的動力。一個民族如果缺乏創新，就難以屹立于世界民族之林。因此要迎接知識經濟的挑戰就必須堅持創新。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。

作為中學教師來講，在每門學科的教學實踐中都應注重培養學生的創造思維品質，歷史學科也不例外。歷史是一門最生動、最真實、最精彩的課程。因此，歷史教學就應當“樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，培養學生的創造性思維品質，生成良好的道德素養和健全人格”。如何培養學生創造性思維能力呢？下面就培養的方法和途徑談幾點看法。

1 注意加強學生創造性人格的培養

1.1 激發學生的創新欲望。培養學生的創新人格，首先要激發他們創新的欲望和需求。因為只有激發出不斷創新的欲望，才能實施創新活動，達到創新之目的。對于我國悠久的歷史和輝煌燦爛的文化，學生充滿好奇，會提出各種不同的問題。有的問題提的可能很幼稚，對學生來講卻是好奇心的滿足，也是探索與創新的良好開端。所以無論學生提的問題有多幼稚，多么無意義，教師都不要簡單的禁止和否定。課堂上，教師要努力創造輕松愉快的教學情境，使師生之間產生情感上的共鳴，營造良好的課堂氛圍，喚起學生創造良好的熱情和欲望，自覺進行創造性學習。實踐證明，如果學生在學習中能保持輕松愉快的心情，有利于發揮主觀能動性和創造性，釋放巨大的學習潛能。

1.2 培養學生百折不撓的堅強意志。創新預示著風險。然而創新活動又是知識經濟時代人們不可缺失的主要活動。當創新的難度愈來越高，失敗的風險愈來越大時，只有樹立起百折不撓的意志，持之以恒地堅持創新，才有可能獲得創新的果實。實踐中常常出現這樣的情況：經過成千上萬的人的努力和千百次創新活動受挫后，才可能得到一次創新的成功；歷史上，很多科技重大發明，都是經過科學家的無數次艱苦勞動和無數次失敗之后才創造出來的。近代歷史上中國革命的成功，正是通過無數革命先烈的艱苦卓絕斗爭，經歷了無數次探索和失敗后才取得的，這樣講才能在學生心靈深處產生震撼，使他們的心靈得到升華，從而逐步培養起堅強的意志品質。

1.3 引導學生學會歸納分析總結。善于分析總結是創新的基礎，在歷史教學中，的確要告訴學生比較系統的知識體系，但是，如果都是老師總結的，就算是再清晰，學生也有忘掉的時候，因為那畢竟是別人的東西，不是自己的。因此在教學中，應引導學生自己歸納分析，得出一個只屬于自己的知識體系，只有這樣，學生才能夠理清知識點之間的內在聯系，能夠揭示歷史發展的規律，并能夠運用所學去處理相關的問題。

2 注重培養學生的發散性思維

2.1 多開展實踐活動，培養創造性思維。圍繞解決一個問題多方尋求答案，即發散性思維。目前的歷史教材重視了邏輯性，科學性、但對學生發散性思維方面的培養有所忽視。需要歷史教師在課中彌補，引導學生通過開展“歷史創作”等實踐活動多角度地思考問題，從而培養其創造性思維能力。如一學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開“橫向聯想”，聯想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，把建設祖國的歷史重任肩負起來。充分體現了創造性思維發散性的特點。經常開展此類活動，學生思維的靈活性就會得以極大地提高。

2.2 創設問題情境，激發學生學習興趣，啟迪學生積極思維。問題是啟發創新思維的源動力，能夠誘發學生積極思維，產生求知欲望，通過閱讀、分析交流等，發現尋找整理，得出有關結論。教學中教師要轉變觀念，解放思想，深入挖掘啟疑點，創設問題情境，激發學生的求知欲，但其內容必須符合教學內容和學生的認知水平，最好是逆向思維、發散思維的或是立體思維的問題，這樣，既能激發學生的好奇心，又能激發學生的創新精神，使學生以主動的思維狀態投入歷史學習。例如，如在講《》時，講了由于的告密，慈禧太后和榮祿發動，失敗了，隨后提出這樣一個問題讓學生思考:“如果沒有告密，會失敗嗎？”一石激起千層浪，學生立時處于憤徘狀態。即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能時”，教師此時抓住時機，開其意達其辭，因勢利導，展開分析，就會使學生領悟其真正原因。若經常把此類問題擺在學生面前，引導他們積極思考，使他們養成愛思、多思、會思的習慣，就能夠培養他們的獨創性，使他們的創造思維能力得到發展。

3 注重培養學生思維的獨創性

3.1 在課堂上鼓勵學生質疑，培養思維創新。學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理，科學發明與創造也正是從質疑開始的。因此，質疑是培養學生創造性思維的主要途徑。在教學中，要鼓勵學生大膽猜想，敢于提出與眾不同的問題，發表獨特見解，有的學生提出的典型問題，真正起到了“一石激起千層浪”的作用。

設計開放性問題，培養培養學生的發散思維。一題多問。問題是思維的起點，富有吸引力的提問能誘發學生積極思維，對典型例題設計一組層層深入的問題，通過循序漸進的引導和啟發使學生開闊思路，有利于培養學生的發散性思維。另外通過一題多變引導學生在觀察、猜想、判斷中深化思維，探索知識的內外聯系，可以培養思維的廣闊性和變通性。

在指導學生過程中，應引導他們善于發現問題，提出疑義，鼓勵學生提出與眾不同的見解。一個學生讀了《從隋亡唐興看人才》一文后指出：隋煬帝心胸狹窄、不容賢才是導致隋朝迅速滅亡的加速器。而唐初之所以會出現“貞觀之治”是與唐太宗愛護人才、善于用人密不可分的。該生從人才的角度分析隋滅唐興，其探索精神非常可貴。在指導學生學習的過程中，我們就應引導他們善于發現問題，提出疑義，求得解決，這樣才能使他們不斷進步。

3.2 鼓勵學生標新立異。創新的明顯標志是“標新”和“立異”。歷史教學中培養學生創新能力的一個重要環節就是應鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶。 引導學生認識到任何人都有發現新知識的可能，任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，要敢于“班門弄斧”、“異想天開”。對學生的“標新立異”教師要堅持多鼓勵、多倡導的態度，培養學生的堅持精神，要教育學生不但要從成功中獲得經驗，而且要從錯誤中吸取教訓。

3.3 發揚民主，為獨立思考創造條件。課堂上，學生是學習的主人，學生的參與程度，直接影響到教學的質量和效率，沒有學生的積極參與，就談不上學生創造性思維的培養，教學中教師要以平等的科學的態度循循善誘，因勢利導，營造一個民主、開放的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，讓學生變被動接受為主動探索知識，使學生積極主動的思考，使創新思維的火花盡情綻放，對學生的觀點要及時的進行鼓勵，保護每個學生的創新思維的積極性。

4 結語

第4篇：淺談學生創造性思維的培養范文

一、兒童自信心的培養

數學學習活動中要使學生能夠獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創造性思維的培養同樣需要勇氣和信心。在教學中，我十分重視小學生自信心的培養，愛護和培養學生寶貴的好奇心、求知欲，相信每一個學生都存在著創造性的發展潛能，讓每一個學生都擁有自信，都有機會獲得學習的成功。如在比較14和8兩個數的大小時，我讓學生小組討論如何比較大小。同學們說出了很多方法，有的用數數的方法，8往后數6個才是14，所以14大于8；有的認為8在添上6才是14，所以14大于8；有的說14是兩位數，8是一位數，所以14大于8。有一個學生的想法十分獨特，他在8的前面加上1個0，這時14十位上的1比0大，所以14大于8。許多學生對他的想法不解，我也覺得這樣做簡直就是瞎子戴眼鏡——多余的圈圈，但轉念一想，這不正是同位數比較大小的方法嗎？于是我趕緊對這位同學的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數比較中用途更大。我利用這一次肯定，保護了他創造的積極性和主動性，使學生從此有勇氣和信心戰勝困難，勇于說出與他人不同的見解。

二、給予每個學生積極參與課題的機會

在教學中營造氛圍，激勵成功，要注意兩點：第一，要使學生創新，數學教師就必須為學生創設一種寬松、和諧的學習環境，讓學生能自由地發表意見；自由地按自己的學習方式參與教學活動；自由地與教師、同學溝通信息。第二，要使學生創新，數學教師必須讓學生具有成功感。成功感是學生完成某項任務后產生的自我滿足，是一種積極而愉快的情緒心態。對學生進行實用高效的練習是十分必要的。新教材便為學生設計了大量的、具有思考價值的練習題，在課堂教學中我對這些練習進行改造，經常是以游戲、比賽的形式出現在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會，提高練習的實效性。比如在教學進位加法的練習課時，我用了三個游戲把整節課貫穿起來。首先是個人搶答賽。老師出題學生搶答或學生互相出題，這個游戲的設計主要是培養學生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優賽。4人一組，用三個數組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學生對整體與部分的關系有了深刻的認識，還培養了學生思維的整體性和合作競爭的意識。最后“吃魚”這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學生們個個躍躍欲試，學習情緒高漲。游戲是以“開火車”的形式進行的，又提高了練習的時效性。這節練習課，雖然沒有讓學生動筆去寫，但它的練習強度和效率是顯而易見的，在練習課中學生的思維異常活躍。

三、在鼓勵學生一題多解中培養學生的思維

第5篇：淺談學生創造性思維的培養范文

從心理學的角度，羅杰斯提出，有利于創造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質上講，創造性思維必定是異樣的，當學生在心理上感到安全時，他就不會害怕表現，他可以在進行創造性思維時無須處于保守狀態，從而保持“心理的自由”，充分表現而無需拘束。

輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創造性得到發展，學生的思維會更活躍。因此，在教學中，教師要努力培養自身的心理素質，把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，使學生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學生在積極參與教學活動中感受到自己是學習的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發展性的學生，使人人處在創造性思維的火花之中。

二、放飛學生心靈，培養創新思維

創造性思維是以解決學習中所提出的疑難問題為前提，用獨特新穎的思維方式，創造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學中培養學生的創造性思維，必須改變單一發展學生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發散思維為切入點和突破口，喚醒學生的問題意識，激勵學生的創新思維。

三、變革教材內容，運用創造性思維

變革教材內容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導學生把對某個問題的理解從課文中跳出來，在時間和空間上作出拓展性的延伸，注重聯系實際來談認識、說看法。

四、改變評價觀念。發展創新個性

創新教學強調評價要具賞識性、激勵性，要著眼于學生的成長與發展。對學生學習過程和結果給予更多的肯定、贊賞、表揚與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念，能使教師對學生恰如其分地進行評價，創造出一種善意的環境，使學生產生熱情向上的信心，從內心產生對學習愉快的情感體驗。

五、開展課外活動，提高創新活力

英語教學，亟待打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進課堂。實踐中筆者從以下凡方面進行了嘗試：

1.演短劇。讓學生自導、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學生自找搭檔、自編、自導、自演短劇，開學后進行匯報演出。通過短劇表演，學生體會了人物的性格和命運，培養了對文學藝術的審美能力和鑒賞能力，發展了自己的想象力和創造力。

2.搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發出動人的火花，創造性思維也是如此。因此當一批富有個性的學生走到一起的時候，由于每個學生的起點不同，觀察的角度不同，進行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產生不同的，甚至對立的看法。因此每個學生個體間的切磋辯論使每個學生的大腦處于高度興奮狀態之中，每個參與者都能充分表達自己的意見，他們可以從各個方面、各個角度進行思路接觸，每個學生個體都受到其他學生提出意見信息的刺激與啟發，有利于激勵創造性的設想，從而達到鍛煉創造性思維的目標。為此，筆者經常組織學生舉行辯論賽。

3.搞調查。研究性學習是新課改倡導的學習方式。教材中涉及環境教育的題材很多，學習這方面的課文后，引導學生結合課文內容，調查周圍環境污染的狀況。自選角度、自擬題目，寫出調查報告。提出自己的見解和構想。開展“我與自然”英語征文比賽，目的是放開學生的手腳，引導他們到生活的廣闊天地去尋找“源頭活水”，積累生活經驗、豐富情感、擴大視野、增長見識、開闊襟懷、引發想象。

第6篇：淺談學生創造性思維的培養范文

1 巧設物理問題情境，引導學生“質疑”

古語云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.”思維源于問題，在高中物理教學中，教師可以從問題出發，通過精心設計的教學環境和物理情境去引導發現問題，從而激發學生的求知欲和創造的欲望，碰撞出思維的火花，激勵學生多方面、多角度地獨立思考問題，引導學生通過抽象和概括等各種思維活動來分析所發現的物理現象的原因和規律，不斷地提高自己分析問題、解決問題的能力，從而使自己的思維能力上升到一個更高的階段.在這種問題情境中一定要充分發揮學生的主體作用，使學生主動地參與到探究活動中.

2 巧設“陷阱”，深化概念，培養創造性思維能力

學生在處理物理問題時，由于缺乏創造性的思考，往往不能自覺地通過對物理過程的分析去還原物理問題所依賴的模型，因而容易遭遇瓶頸.因此，教師在課堂教學中可故意留點疑問，布設陷阱，巧妙地在新知識和原有認知結構之間制造沖突，讓學生在自主探索中反思自己的思路和方法，有效地開發學生的創造性思維能力.例如，在學習了“功和功率”的有關知識之后，可以讓學生來分析這樣一道題：一列火車由機車牽引沿水平軌道行駛，經過時間t，其速度由零增大到v.已知列車總質量為M，機車功率P保持不變，列車所受阻力f為恒力.求：這段時間內列車通過的路程.教師可以先根據題意，利用功率公式P=Fv求出牽引力，再利用動能定理求出這段時間內列車通過的路程為s=Mv3/2（P-fv）.然后讓學生判斷這樣的解法對不對，并讓學生進行討論，說出對或錯的理由.在學生陷入疑惑難解的“憤”“悱”之中時，教師引導學生揭示此種解法出錯的根本原因是把機車的牽引力當做恒力來使用，即沒有把題意和公式P=Fv結合起來進行理解.進而將正確的解法展示出來：根據公式P=Fv，結合題意可知，機車在運動過程中所受的牽引力不是恒力，應根據公式W=Pt求得機車在t時間內所做的功，然后再根據動能定理求得機車在t時間內所通過的路程.這樣讓學生在錯與對的思維碰撞中，“吃一塹，長一智”，加深對概念和規律的理解.

在高中物理教學中，教師可以針對學生掌握知識的薄弱環節巧設陷阱，讓學生充分暴露易犯的錯誤，然后針對這些錯誤，引導學生展開討論，深入剖析原因.通過正誤辨析，弄清是哪個知識點出了問題，并從錯誤的認識提升到正確的認識，讓學生在錯與對的思維碰撞中，加深對概念和規律的理解，避免在以后的應用中重蹈覆轍.同時，教師在教學過程中，要敢于讓學生出錯，自己也要敢于“出錯”，在錯誤中撞擊出學生思維的火花，培養學生的創造性思維能力.

3 創設情境，培養學生的想象力

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合、分析、推斷和設想的思維能力.在電磁感應現象的教學中，我給學生提了這樣一個問題：既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢？接著我給學生做了一個引導思路的演示實驗：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計.結果：無電流產生.此實驗吸引了學生的注意，絕大多數學生自覺進入思考狀態，他們會這樣想：有了磁場不一定就有電流產生，那么，怎樣才能得到電流呢？學生的精神狀態使我想到引導他們發揮想象的時機已經成熟.我又提出了一個問題：假定在剛才的演示實驗中有電流產生，我們將會得出什么結論？給學生發揮想象的空間和時間之后，我又引導學生作了如下的推演：假定導體中有電流，那就有電能，電能從何而來，憑空產生.至此，絕大多數學生就會產生這樣的想法：既然能量不能憑空產生，要得到電流，必須有其它形式的能量向電能轉化.此時，我再做課本上電磁感應現象的實驗，很順利地完成了本節教學任務.通過學生作業反饋得知，學生對電磁感應理解較為深刻，能較好地應用電磁感應原理.創立具有創造氣氛的情景，恰當設置問題――情境，讓學生充分發揮想象，調動其學習的積極性和主動性.

4 一題多解，開拓思路，培養創造性思維能力

一題多解是指運用不同的知識，從不同的角度出發，采用不同的方法解決同一個問題，這是培養學生創造性思維行之有效的一種方法.學生在思考問題的過程中體會多種途徑和方法，能開拓思路，加深對所研究問題的理解，提高辯證思維能力，增強對概念、規律的理解掌握和應用能力，從而啟迪學生的創造性思維.

比如，在學習了力學的知識后，可以出示這道題：相隔一定距離的A、B兩球，質量相等，假定它們之間存在恒定的斥力作用.原來兩球被按住，處于靜止狀態；現突然松開兩球，同時給A球以速度v0，使之沿兩球連線射向B球，B球初速度為零.若兩球間的距離從最小值（兩球未接觸）到剛恢復到原始值所經歷的時間為t0，求B球在斥力作用下的加速度.讓學生用幾種不同的方法來解析這道題.在學生分析后，教師先引導學生用牛頓運動定律和運動學規律來求解，再讓學生用動量及能量關系來求解.通過體會這兩種解析過程，可以發現這兩種方法都是常規思路的解法，都需要細致、嚴密的分析，解答過程也較為煩瑣.有沒有更加簡潔容易的方法呢？這時教師可以把學生引導到模型轉換法和物理圖象法上，讓學生再利用這兩種方法求解該題；解析完成后，再引導學生將這兩種方法與前兩種方法進行比較，體會各種方法的難易程度，從而在實踐中獲取知識、學會方法的遷移能力，開發其創造性思維.

對學生進行一題多解的訓練，實際上是給學生鋪設多種渠道發展創造性思維能力.教師在備課時要精選一些題型新穎、有思考價值的“一題多解”型習題并加以改編，讓學生多加練習.這類題可擴大課堂的容量，提高課堂效率.日積月累，學生訓練創造性思維的機會多了，創造性思維能力就能得到強化.

5 科學探究，培養創造性思維能力

創造性思維能力的培養要求學生時刻處于探究之中，這就要求教師在教學中給學生創造探究的機會，同時，培養和磨礪學生優秀的科學探究品質.

5.1 優化情境設計，引導學生發現問題

在物理教學中，優化情境設計，引導學生發現問題、提出問題是進行科學探究的靈魂和前提.優化情境的一個有效途徑就是貼近學生生活和認知水平，將學生對物理現象和原理的探究由課堂拓展到日常生活中.因此教師要勇于改進課堂教學情境，學會利用學生喜聞樂見的課外資源為物理教學服務.例如，教師可以充分利用互聯網，搜集其中受學生青睞的有關中學物理的視頻、新聞、帖子等，還可通過各種渠道收集學生關心的事物或生活現象，精心篩選，營造教學情境.

實驗情境也是促使學生思考的好方法.例如在教授人教版高中必修1《自由落體運動》時，教師先演示以下實驗：將兩個大小相同的紙片和金屬片從同一高度由靜止釋放，請學生觀察哪個先落到桌面上，結果是金屬片先落到桌面上，為什么？很多學生認為是因為金屬片比紙片重.接著教師將紙片揉成很小的紙團后重復演示一次，結果是紙團先落到桌面上.劇烈的思維沖突產生了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？物體下落的快慢與物體的質量有關嗎？如果沒有空氣阻力結果會怎樣？這時教師再拿出抽成真空的牛頓管重復以上實驗，結果更讓學生充滿困惑，從而主動探究物體做自由落體的條件.

5.2 優化問題設計，激發學生積極探究

學生在學習過程中必然會遇到許多問題，這些問題交織在一起，成為學生探究的心理動力.高中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和認知上的疑問，正是這些困惑和疑問驅動學生去追求知識、探索真理.教師通過挖掘教材，提出一些能激發學生科學探究興趣的趣味性問題，以學生所疑惑的知識和提出的問題為中心，精心設計，釋疑解惑，促使學生積極思考、科學探究，幫助學生完成探究的學習目標.例如，在教學“光的色散”時，可以先讓學生看一束太陽光經過三棱鏡后呈現出的現象，通過觀察可以看到：太陽光經過三棱鏡后會呈現出7種顏色的彩色光帶.學生不禁疑惑――是自己的眼睛產生了幻覺嗎？學生帶著疑惑自然而然進入本節課的學習.

6 通過物理實驗教學培養學生的創新能力

第7篇：淺談學生創造性思維的培養范文

關鍵詞：新課程理念；初中數學；創造性思維

隨著初中新課程標準的實施，培養學生創造性思維已成為學校、家庭和社會的共識。數學教學是培養學生創造性思維能力的主陣地。

一、對創造性思維的認識

創造性思維是指突破常規的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎而進行的一種思維活動。初中數學教學中研究的創造思維一般是指對思維主體來說是新穎獨到的思維活動，它包括發現新問題、提出新見解、揭示新規律、運用新方法、解決新問題等思維過程，其一般具有求異性、多向性、批判性等特征。如數學王子高斯在少年時就發現1+2+3+4+5…+100這道題的特點，并創造出超乎尋常的快速計算方法，思維獨特新穎，堪稱創造性思維的典范。

二、新課程下初中數學培養學生創造性思維的必要性

新課標下的初中數學不僅注重對知識的分析和理解，而且注重在傳授知識的同時開發學生的能力和智力，強調創造性思維能力的培養。近年中考的命題也逐漸傾向于考查學生運用數學知識解決實際問題的能力。中考命題的明顯變化和初中數學課程改革的出臺，都要求我們注重對學生創造性思維能力的培養。而目前初中數學教學中，普遍存在諸多問題，如學生缺乏學習主動性，教師思維代替學生思維；問題情境的設計影響數學思維的發展；部分教師業務素質不高等，因此，有必要優化初中數學教學過程，促進學生的創造性思維培養。

三、新課程下用初中數學培養學生創造性思維的辦法

（一）營造良好的數學教學氛圍

每個學生其實都有潛在的創造性思維，要想將其激發出來，必須營造良好的數學教學氛圍#數學教師要有創新精神，這是因為在教師的帶動下會極大鼓舞學生的創新精神和熱情；輕松的課堂氣氛與和諧的師生關系也很重要，這可以為學生產生創造性思維提供寬松的條件；主動創造宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，發揮學生的主體作用，擴展學生數學知識體系結構，擴大視野。

（二）培養學生分析問題從多方面出發

教師經常會遇到一些學生在學習中由于受到一些方法的限制，形成了定性思維，對知識的使用不會活學活用，從而影響了創造性思維的進一步發展。所以，教師要培養學生在分析問題時，學會從多方面出發。例如在平面幾何教學中有關梯形的各種問題中，一般學生在解答的時候會做輔助線：延長兩腰使其交于一點、作底邊上的高、平移對角線。如果教師讓學生自由探索，他們就可以靈活地做出各種輔助線。

（三）讓學生學會敢于猜想

教師在授課過程中對學生的提問需要有高質量的問題，不斷鼓勵學生敢于向傳統質疑，讓學生學會猜想，勇于創新。有一位著名的教育家曾經說過：“高質量的提問，能使學生不斷產生，是什么-，為什么-的定向反射。”例如在函數教學中，一些實際應用的題目往往會讓學生確定自變量的取值范圍，在決定好上限和下限后，對假設的兩個端點進行思考，然后根據具體問題進行判斷，這樣先猜想后驗證，對于培養學生創造性思維很有意義。

（四）善于設置疑問，激發學生的思維

思維是從問題和驚訝開始的。教師將學生引入與問題有關的情境中，是培養學生創造性思維的重要方法。例如在“一元二次方程”中，一塊四周帶有草坪的花壇，長15m，寬12m，如果中央長方形花壇面積是120m2，那么草坪的寬度是多少？教師可以先讓學生獨立解決，通過觀察列出方程式并且對照學過的“一元一次方程”，最后讓學生討論一次項系數、常數項是否也有限制？二次項系數為什么不等于零？這樣有利于培養學生的發散性思維。

（五）從創造條件入手，積極開展各項實踐活動，發展學生發現數學問題的意識

任何知識只有經過個體的不斷體驗才能深刻認識，才能轉化為個體固有的知識經驗。在初中數學的教學過程中，作為輔助，各位任課教師還可以從創造條件入手，積極開展各項實踐活動，發展學生的發現數學問題意識。在教學過程中，教師應努力創造條件，給學生親自動手實踐的機會，增強獨立分析問題、解決問題的能力，發展學生對問題的強烈意識。

（六）增強創造性思維的日常訓練

新課程理念下，初中數學教師在培養學生的創造性思維時，應該強化學生的創造性思維訓練。（1）強化訓練學生的發散性思維與逆向思維，散性思維是指要求在同等條件下得出多個結論，一題多解，培養學生解決問題的靈活性；逆向思維則是教師引導學生從其他角度解決問題。例如，初中數學教學在講解一次函數“y=5x+2”與“y=-5x+10”的交點坐標時，可以采用圖像法與求解方程組兩種方法處理。（2）強化訓練學生的批判思維與統攝思維，批判思維指的是學生對解決問題的過程進行客觀分析，并且重新研究問題結果；統攝思維則是教師幫助學生對數學知識點進行系統復習，包括概念、定理與例題等。最后是強化求異思維的訓練，初中數學教師在進行教學時，要培養學生的求異思維，從多角度看問題，在布置練習作業時，主要以一題多變為主，能夠靈活轉變題型和多種解題模式。

總之，在新課程理念下初中數學創造性思維的培養意義重大，是教學工作中的重要目標和任務。創造性思維不僅能夠提升學生學習數學的興趣，還能夠使其養成靈活的解題習慣，能夠提升數學知識的掌握和運用能力。

參考文獻：

[1]趙宏素.新課程理念下的初中數學教學[J].赤子（中旬），2013（8）：373.

[2]張希振.初中數學教育與學生創造性思維的培養[J].科學大眾（科學教育），2013（10）：61.

[3]孫文賢.新課程理念下初中數學的教學實踐[J].中國科教創新導刊，2013（27）：128.

第8篇：淺談學生創造性思維的培養范文

關鍵詞：初中；物理教學；創造性思維

培養學生的實踐能力和創造性思維，是培養創新型人才的根本途徑，是素質教育的核心。學生的創造性思維，就是學生通過復合性和發散性思維，在創新思想的驅使之下，借助聯想和想象的思維模式，重新加工自己頭腦中原有的信息與知識，產生新的思維、理論和觀點。

一、重視物理實驗

初中物理是一門以實驗為基礎的課程，但是目前，在初中物理課堂上一般都是由教師來做演示實驗，學生缺少親手做實驗的機會。雖然演示實驗有很強的直觀性，但往往學生的感觸并不大。所以教師在教學過程中，要讓學生親自動手做實驗。

例如，在對人教版八年級上冊第五章第三節“串聯與并聯”進行教學設計時，就可以給學生幾個電池、燈泡、開關與電線，讓他們自己做并聯和串聯的電路，通過觀察兩者的不同，學習理論知識。這樣讓學生自己做實驗，不僅能讓學生對知識感興趣，提高課堂學習效率，還可以使學生在學習過程中形成創造性思維。

二、巧設問題情境

在初中物理教學過程中，教師應當充分利用各種教學方法，比如展示實物、觀察實驗等，巧設問題情境，引導學生去提出問題，學生只有提出了問題，才會去思考與探索答案，才能產生求知的欲望和創造性思維。

例如，在學習人教版九年級第十一章第三節“密度”的時候，通過演示實驗：石子在水中可以快速下落，這時讓學生根據所學的物理知識，思考“這是為什么？”再進一步提問，“硬幣在水中能不能快速下落？油為什么能夠浮在水面上？”等問題。

通過巧設問題情境，設置此類問題，可以使學生長期處在積極思考的狀態中，高度集中、全心投入，邊思考邊學習，才能使學生在探索問題答案的過程中，形成和鍛煉創造性思維能力。

總之，教師在初中物理的教學過程中，不可能通過幾節課、幾個實驗，就能培養出學生的創造性思維，這需要教師的長期努力，是一個循序漸進的過程。

參考文獻：

第9篇：淺談學生創造性思維的培養范文

【關鍵詞】創造性思維能力；觀察能力；猜想能力；質疑能力；統攝能力

實施素質教育，必須全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。素質教育的靈魂是培養學生的創新精神和創造力，而創造性思維能力是發展學生創造力的重要保證。培養學生的創造性思維能力是素質教育對廣大教師提出的要求，也是我們數學教師義不容辭的責任。

數學的本質是人們為了解決數學問題，經過創造性思維，從現實世界數量關系中得出來的思想材料。數學教育其實是數學思維活動的教育。在數學思維過程中具有最高品質、最高層次、而又最可貴的是創造性思維。創造性思維是人們創造性地解決問題進而發明創造過程中所特有的思維活動，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和，它不僅能揭示客觀事物的本質及其內在聯系，而且還可以產生新穎獨特的思想，至少能提出創造性的見解。數學教學的最終目的是為了學生能運用所學的數學知識解決問題。因此，數學教師要讓學生掌握基礎知識、基本技能、基本方法，培養他們學會從多角度解決問題的實踐能力，發展他們的創新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構及活躍的靈感等思維品質；在問題解決過程中，引導學生打破常規、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋新求異、放開思路、充分想象、巧用直觀，探究多種解決方案或新途徑，使他們能快速、簡捷、準確地解決數學問題。下面，我談談在培養學生的創造性思維能力方面的一些想法和做法。

1.發展學生的觀察能力，是培養學生創造性思維的基礎

觀察是認識事物最基本的途徑，它是發現問題、分析問題和解決問題的前提，是聯想和創新的基礎。任何一道數學題都包含一定的數學條件和關系，要想解決它，就必須依據題目的具體特征，對題目進行深入的、細致的、透徹的觀察，然后認真思考，透過表面現象看其本質，探求解題思路，擬訂解題策略。

例如：比較下列算式結果的大小（在橫線上選填“” 、“” ）

（1）42 +32――2×4×3；（2）（-2）2+12――2×（-2）×1；

（3）（√2）2+（1/2）2――2×√2 ×（1/2 ）；（4）22+22――2×2×2。

通過觀察、歸納，寫出反映這種規律的一般結論，并加以證明。

學生要解決這個問題，除進行計算、比較大小并填空外，還要對上述式子進行深入、細致和透徹的觀察。首先，從總體上觀察可知這是比較兩個數的平方和與這兩個數之積的兩倍的大小問題，它們之間是大于或等于的關系，并且當這兩個數相等時等號成立；其次，從觀察（1）、（2）兩個式子可知，它們的這種關系不僅對正整數成立，而且對負整數也成立；然后，再結合第（3）個式子可知，它們的這種關系不僅對有理數成立，而且對無理數也成立。從而得出一般性的結論：對于任何實數a、b，總有a2+b2≥2ab成立。

正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創造性的形成。因此，引導學生明白，一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真、去粗存精，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，可能有創見性的找到解決問題的契機。

2.提高學生的猜想能力，是培養學生創造性思維的關鍵

喬治?利亞在《數學的發現》一書中曾指出：“在你證明一個數學定理之前你必須猜想這個定理，在你搞清楚證明細節之前，你必須猜想出證明的主導思想。”所以，猜想點燃創造性思維的火花，猜想對于創造性思維的產生和發展起到關鍵的作用。科學上許多“發現”都是憑直覺作出猜想，而后才去加以證明或驗證，在數學研究里面，“先猜測后證明”幾乎是一條規律。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此在數學教學中，要根據教材的特點和學生的認知規律，引導學生開動腦筋，激發學生猜想的欲望，培養學生猜想的興趣，鼓勵學生勤于觀察，大膽地提出猜想，允許學生提出各種“異議”，啟發學生進行多向猜測、多向思考。在我們的數學教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發、積極引導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維的目的。在教學中引導學生進行數學想象，往往能獲得數學發現的機會。

例如，探索規律：

（1）計算并觀察下列每組算式：

8×8=_____ 7×9=_____

5×5=_____4×6=____

12×12=_____11×13=_____

（2）已知25×25=625，那么24×26=_____ 。

（3）你能舉出一個類似的例子嗎？

（4）從以上的過程中，你發現了什么規律？你能用語言敘述這個規律嗎你能用式子表示這個規律嗎？

（5）你能證明自己所得到的規律嗎？

這個例子通過設置問題串，使學生經歷了根據特例進行歸納，建立猜想，數學符號表示，并給出證明這一重要的數學探索過程。

又如，在教《多邊形的內角和》時，我不是簡單的告訴學生多邊形的內角公式，而是把形成結論的思維過程貫穿于教學過程中，讓學生通過思考、比較、探索、猜想，得出結論。為此，我設計了如下問題：

（1）從四邊形、五邊形、六邊形、七邊形的頂點A1作對角線，可把多邊形分成幾個三角形？

（2）A1點與哪幾個頂點不能再添輔助線構成三角形？

（3）分成三角形的個數與多邊形的邊數有什么關系？

（4）n邊形從某一頂點作對角線可構成多少個三角形？內角和怎樣求？為什么？

（5）你能求出多邊形內角和的公式嗎？

由此可見，在老師的引導下，隨著猜想的不斷深入，學生的創造性動機被有效地激發出來，創造性思維得到了較好的培養。

3.煉就學生的質疑能力，是培養學生創造性思維的重點

愛思考、善質疑，是創造性思維的主要特征。物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。質疑是深思的結果，我們往往會碰上這樣的學生：問他們有問題沒有，他們總是說沒有，可是每當他們解決問題時總是解決不好。究其原因，就是他們雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會應用。古人云：“學貴有疑”，孟子說：“盡信書不如無書”。要對所學內容真正理解，必須有質疑和探索的精神。

例如，在八年級勾股定理一章中，教材一開始巧妙地安排了通過數格子的直觀方法讓學生去發現和認識“以直角三角形三邊為邊長向外作正方形，以斜邊為邊長的正方形面積與以兩直角邊為邊長的正方形面積有何關系”。引導學生學會觀察、探索、分析、歸納。為了進一步拓展學生的思維，激發學生的興趣，鼓勵學生勇于探索，教材在習題中又安排了一道類似的問題：“以直角三角形的三邊為直徑向外作半圓，以斜邊為直徑的半圓面積與以兩直角邊為直徑的半圓面積有何關系”。啟發學生去進一步深討和探索，上升到理性。為拓展這一類問題的內涵和外延，我安排一道課外思考題：“若以直角三角形三邊為邊長向外作正三角形，那么以斜邊為邊長的正三角形面積與以兩直角邊為邊長的正三角形面積有何關系？”就這樣把發展空間留給學生，讓學生從這三個情境中去發現問題，認識問題，探索規律。通過一系列的問題質疑使學生對課本上的原有問題得到了創造性地理解和掌握。不僅如此，我們在教學中為煉就與提高學生的質疑能力，除重視這類問題的教學外，還可以通過錯題錯解，讓學生從中辨析命題的錯誤與推斷的錯誤，可以給出組合的選擇題，讓學生進行是非的判斷等等。以此達到提高學生明辨是非的能力。

4.訓練學生的統攝能力 是培養學生創造性思維的保證思維的統攝能力，即辨證思維能力，是學生創造性思維能力培養與形成的最高層次。在具體教學中，我們一定要引導學生認識到數學作為一門學科，它既是科學的，也是不斷變化和發展的，它是從否定、否定之否定的變化發展中篩選出的最經得住考驗的東西，努力使學生形成較強的辨證思維能力，也就是說，在數學教學中，我們要密切聯系時間、空間等多種可能的條件，將構想的主體與其運動的持續性、順序性和廣延性作為存在形式統一起來作多方探討，經常性地教育學生思考問題時不能顧此失彼，，掛一漏萬，做到“兼權熟計”。這里，特別是在數學解題教學中，我們要教育學生不能單純的依靠定義、定理，而是吸收另一些習題的啟示，拓寬思維的廣度，在教學中啟發學生逐步完成某個單元、章節或某些解題方法規律的總結，培養學生的思維統攝能力。

例如，我在給學生進行課外輔導時就遇到過這樣一個問題：設a是一個正整數，但a不是5的倍數，求證a1992-1能被5整除。

本題的結論給人的直觀映像是進行因式分解，許多學生往往很難走下去。這時，我們可以引導學生進行深入的分析，努力找尋其它的切實可行的辦法。在這里，思維的統攝能力很為重要。本題的最優化的解法莫過于將a1992寫成（a4）498的形式，對a進行奇偶性的討論：當a為奇數（a≠5）時，（a4）498的個位數字必為1；當a為偶數時，其個位數字必為6。故a1992-1必為5的倍數。由此可知，靈感的產生是思維統攝的必然結果。所以說，當我們引導學生站到知識結構的至高點時，他們就能把握問題的脈絡，他們的思維就能閃耀出創造性的火花。

面對創造性人才的教育，我們要更新教育理念，改變教學模式，改進教學方法，重視學生的個性和創造性思維能力的培養，充分調動學生學習的積極性，開啟學生多種感官參與學習，手腦并用，創新思維，創造學習。讓我們共同努力，不斷探索與實踐，培養出更多具有創新意識和創造能力的人才。

參考文獻