鍛煉孩子思維能力的方法精選(九篇)
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第1篇：鍛煉孩子思維能力的方法范文
0～3歲：動作思維為主
在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。
3～4歲：從動作思維到形象思維過渡
這個階段的孩子，他們的思維已經開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯想展開，他們已經能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當的比例，孩子的思維活動已經可以依托一個具體形象來展開了。
4～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維
4～6歲的孩子思維已經能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。其實，對于這個時期的孩子，家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養孩子的邏輯思維能力。
豐富孩子的知識：孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經驗可以使孩子產生廣泛的聯想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎上更加積極地開展起來。
利用想象打開思路：想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。 其實，對于家長來說，要孩子發揮想象并不難，關鍵在于家長隨時隨地的啟發，生活中只要家長善于發現，善于抓住時機，就一定能夠非常科學有效地培養孩子的想象力。比如，當看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。
讓孩子經常處在問題情景之中：思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓練過程，所以說問題是思維的引子，經常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓練邏輯思維能力。
對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當孩子憑自己的經驗作出了判斷，并發表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉變為強烈的求知欲望，因為強烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。
培養孩子獨立思考的習慣：獨立思考能力是邏輯思維能力發展的關鍵。使孩子養成獨立思考習慣對于邏輯思維能力的發展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當時解決了問題，但從長遠來說，對發展孩子智力沒有好處。因為家長經常這樣做，就會養成孩子依賴家長的習慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產生新的動力。
討論、設計解決實際問題的思路：在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經常出現各種各樣的問題需要解決。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想，需要設想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應該有意識的幫助孩子學會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導孩子，應該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導才行。
第2篇：鍛煉孩子思維能力的方法范文
關鍵詞：小學數學 概念教學 思維品質
思維是人類特有的一種精神活動，是人腦對客觀現實概括的和間接的反映。思維品質是人的思維的個性特征，它反映了每個人個體智力和思維水平的差異，主要包括了六個方面：深刻性、靈活性、獨創性、敏捷性、批判性和系統性。思維品質的培養，應該從實際出發，實事求是的去培養。小學期間是一個學生培養思維品質的基礎時期，而小學數學又是鍛煉思維品質的基礎課程，在學生這一階段時，這都需要教師的細心誘導，從實際出發，實事求是的去培養學生。只有學生思維品質的提高，才有可能成為國家的棟梁，為我們國家貢獻自己的一份力量。
1、小學數學的重要性
小學階段是一個人的黃金階段，是德智體美全面發展的奠基階段。我們從個人來講，小學教育的完好，為自己身心健康發展奠定了基礎，同時也為其接受中等教育提供了條件；我們從國家來看，只有小學教育的完成，才能夠逐級想中等、高等教育發展，這樣看來，小學教育為高級教育打下基礎，同樣也為培養各類人才打下基礎。由此看見小學的重要性。
數學的重要性，大家都眾所周知。從買賣的結算到社會的數學化。生活中處處離不開數學。小學數學是學生學習的基礎，也是鍛煉思維能力的一門重要課程。可以讓學生思維敏捷，活躍，以致更好的發展。
2、概念教學的弊端對思維品質的影響
自古以來，教學模式都是使用傳統的教學手段，大多都是在一個特定的地點，完成一種課堂教學模式。都是老師在講臺教授，學生在下面聽講，然后完成教學內容的作業，反復的復習來完成考試。這種教學模式有利有弊。弊端就是不能全面的了解學生的理解程度。隨著社會的發展，如果教學模式的一成不變，這就會束縛學生的思想。一成不變的模式，反而束縛了學生的思維品質。學生的學習方式大多都是，預習，聽課，練習，復習，然后考試。這一系列的形式，反而讓學生養成了死板的學習模式。束縛了思維的發展。只有學思結合，老師因材施教，才能夠促進學生思維品質的提高。我覺得概念的教學應該變革。它的弊端深刻影響了學生思維品質的發展。
3、數學教學中，思維品質批判性的培養
思維品質中的批判性指的是從實際出發，嚴格的根據客觀標準評價和檢查自己或他人的思維成果。在概念中的教學模式中，大多都是老師在講，學生在聽。由于自古以來傳承的尊師重道的思想。讓新一代的學生感覺，對老師的講授提出質疑這是對老師的不尊重。造成了即使老師在傳授錯誤的教學內容時，學生也是在聽，即使看出了錯誤，也不敢反駁。造成了思維品質的束縛。在這種情況下，教師應該循循誘導學生用批判的眼光看問題。如老師在進行數學的教學時，解讀一道解算題時，用最為古板的方法去解答，并對學生說這是最便捷唯一的解法。然后看學生的表現，看是否學生都欣然相信，還是提出質疑。提出質疑的學生說明了思維能力活躍。相對于欣然相信的學生，老師應該循循誘導他們，讓他們用批判性的眼光去看問題，不能墨守陳規。用此方法來培養學生的思維品質批判性的培養。學生只有著批判性的思維，不斷去創新，才能更好地發展，這是相當重要的。
4、數學教學中，思維品質敏捷性、靈敏性的培養
思維的靈活性指的是根據具體情況的需要和變化，及時突出符合實際的解決問題的新方案。思維的敏捷性表現為能夠迅速的發現問題解決問題。思維品質中的靈敏性和敏捷性，具體體現在生活中，說一個人腦子聰明，處通靈活，都是指的思維的靈敏性和敏捷性。在小學階段，學生都是剛剛接受教育。在這個基礎的階段能夠培養學生思維的靈敏性和敏捷性，能夠讓學生在以后進入社會后，更好的發展。數學是一門鍛煉思維能力的課程。老師可以很好地教學方法來培養靈敏性和敏捷性。數學是一門規律性很強的課程。老師應該誘導學生在做題時，要摸準這道題的規律，用這些規律做更多的題。如學生一開始學習數學時，加減法的運算，這是基礎。8+3的計算都需要8和2湊成10，把3分成1和2，然后8+2=10，10+1=11。這是在初學數學時小學生常用的方法。老師應該讓他們摸尋其中的規律。然后引導學生進行8+2、8+3、8+4的練習，讓學生在學習的基礎階段學會尋找規律，這都簡化了計算的過程，以至于比那些不懂規律的學生，更加迅速的計算。這都體現了學生思維敏捷性的提高。
思維的靈敏性，體現學生能夠舉一反三，一題多法，靈活變通的解決難題。數學也是一門變通的學問，一道問題的解法不是死板的，變通的運用其他方法同樣可以解答這道題目。老師可以誘導學生去靈活的去看問題。如在數學授課時，選擇一道題，讓學生以最快的速度去解答，并且讓學生運用多種方法去解答。并讓找到最多方法的學生給予獎勵，以提高學生的積極性。這樣的方法鍛煉了孩子的思維的靈敏性的提高。
思維的靈敏性和敏捷性是相當重要的，它們能夠影響一個人未來的成就。因為聰明、變通的人才能夠有更多的辦法讓自己創出一片屬于自己的天地。
5、結論
在小學數學概念教學中，還可以培養孩子思維的深刻性、獨創性、系統性。這些都可以提高孩子的思維品質。數學是一門鍛煉思維能力的課程，學生思維能力的提高，不僅僅是他們自身的問題，同樣老師有著很大的幫助。老師應循循誘導，教育學生們，用批判的眼光，靈活的運用規律，靈敏的去解決問題，不斷地培養學生的思維品質。讓新一代的學生，全面的發展，成為國之棟梁，為我們的國家貢獻力量。
參考文獻：
[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004
第3篇：鍛煉孩子思維能力的方法范文
一個4歲孩子想吃放在柜子上的餅干，會搬來椅子站上去拿，他知道這個辦法管用；而2歲孩子可能會把他的長毛絨玩具疊起來，再爬上去，一跳一跳地去夠柜子上的餅干，因為他要試試。
當然，2歲也是孩子開始學習約束和自控的年齡，這種學習很重要，但也會抑制孩子的創造力。父母要在教給孩子必要的技能與培養孩子創造力之間，尋找一種平衡。
以下這些具體的指導方法可供參考：
鼓勵孩子多進行主動的而非被動的消遣。想象力就像肌肉，不運動就會萎縮。比如，孩子看電視只是在汲取他人的想象和構思，這種行為是被動的。而大聲朗讀和去戶外散步，這些很平常的活動要比看電視更能鍛煉孩子的思維能力和創造性。
盡量鼓勵孩子與人交談。提問有助于孩子表達自己的思想和創意。給孩子講故事，并讓他續上結尾，也能激發孩子的想象力。
準備充足而又安全的物品。2歲孩子喜歡探究物品的新用途，家長可以找一些無毒的顏料、書簽、粘土和面團讓孩子把玩。孩子使用的道具衣帽要容易穿脫，防止孩子卡住引起窒息。樂器應選擇小巧和無法分拆、無銳角的。
讓孩子自己選擇。在條件許可的情況下，允許孩子有自己的想法。比如，可以問他喝水是用綠色的還是藍色的杯子，是穿條紋褲還是格子褲。對孩子而言，這是自主的開始。
容忍雜亂。在孩子著迷于一些富有創造性的游戲時，父母最好對家里的凌亂泰然處之，千萬別說“太亂了”或者“東西怎么可以那樣放”之類的話。
父母的參與。父母和孩子一起玩創造性游戲，可以擴大孩子的詞匯量和培養孩子思維的靈活性。如果孩子有興趣，父母不妨坐下來和孩子一起用手指涂鴉或穿上各式服裝，做做小品。
不要苛求孩子。想讓一個2歲孩子畫一座像模像樣的房子或講一個完整的故事是不現實的。但孩子有豐富的想象力，他的無結尾的故事可能非同尋常，他的畫可能色彩大膽，線條粗獷。不要強求孩子的作品逼真，要對孩子的任何作品都予以肯定，還可在冰箱或書桌上展出孩子的“大作”。
不要強迫孩子。如果孩子沒興趣，千萬別逼迫他去學什么，否則孩子很快會興味索然的。
附：居家小創造
家里的許多平常之物都可以被孩子用來進行大膽的“藝術創作”。
土豆泥。給涼透的土豆泥染上食用色素，然后讓孩子捏成各種小玩意。
零頭襪子。將臉譜繪在穿剩的布襪上做成小木偶，與孩子一起用不同聲音模仿各種木偶人物。
紙盒。收集各種不同尺寸的硬紙板，讓孩子用它們折疊成堡壘或城堡，并鼓勵他給你講住在堡壘或城堡里的人物故事。
第4篇：鍛煉孩子思維能力的方法范文
關鍵詞：小學數學教學；一題多解；發散思維
一、一題多解對培養小學生發散思維的重要作用
1.一題多解的數學教學方法能夠激發小學生對數學知識的好奇心，讓小學生有學習數學的動力。小學數學知識凝結了人類長期以來摸索的數學知識最基本也是最基礎的精華。傳統的數學教學模式中，往往通過數學習題和數學例題的練習幫助小學生掌握數學知識，這是一種比較枯燥和無趣的教學方式，會導致小學生對數學喪失學習興趣。針對小學生的年齡特征和心理發展狀況，小學數學教師在教學過程中最好能夠設置有趣的、生動的教學情境來激發學生的求知欲，讓他們產生自覺、自發的去學習數學知識的愿望，而一題多解剛好可以起到這種作用。一題多解并不是說把一道數學題的多種解法教給學生就萬事大吉了，而是要通過一題多解的教學方式培養小學生去探索、去研究、去發現。在教學中，教師可以常常使用以下用語來誘導學生：想想看這道題還有沒有其他的解決方法？你們還有其他的解題思路嗎？勇敢智慧的孩子會探索等等，小學生在教師的引導下可以形成善于思考、樂于思考的好習慣。
2.一題多解的數學解題方法可以鍛煉小學生的發散性思維和創新性思維。小學數學不同于小學語文的根本之處在于小學數學著重對學生的思維進行鍛煉和提高。為了增強小學生的發散思維和創新思維，教師可以運用一題多解的教學方式來增強小學生思維的靈活性和變通性。在探尋一道習題多種解法的過程中，小學生的創新思維也能夠得到發展，小學生獨立思考的能力在一題多解教學的過程中得到加強。教師在教學過程中要改變以前自己一個人滔滔不絕的習慣，要把小學生放在學習主體地位上，讓學生在課堂上勇于提出自己的見解和疑問，鼓勵學生之間進行融洽的溝通和探討，實現陶行知先生描述的教學相長的教學境界。與此同時，教師應該注重和學生之間和諧關系的建立，讓學生在和諧的課堂氣氛中去探索一道題的多種解法是最有效果的。
3.一題多解的學習方式可以避免小學生的思維發生同化，能夠讓每一個孩子的思維都是獨特的、新穎的。衡量一種思想或者思維是否是發散的，主要就看其是否具有新穎性和獨特性。在小學階段多使用一題多解教學方法，目的就是鍛煉小學生在基本解題方法上再獨辟它徑，讓孩子的思想變得新穎、獨特。雖然小學生的探索還達不到預知世界的程度，但是一題多解依然會給小學生一種成就感和滿足感，激勵著小學生不斷地去思考一道題能否有多種解法。長此以往，小學生就可能在濃厚的學習興趣之下養成獨特的思維方式，為社會產生創新推動力奠定基礎。
二、小學數學教學中一題多解鍛煉學生發散思維的設計原則
1.教師應該有針對性地根據課堂教學內容和課外補充內容進行一題多解教學的滲透。新課程標準要求小學數學教學通過培養學生基本的數學數量關系和幾何圖形辨認能力，從而培養小學生智力的發展，并實現小學生思想品德的提升。一定時期以來，我國的小學數學教育都基本按照例題和習題的教學模式進行教學，習題一般又只是例題的模仿和復制，小學生無論練習多少道習題都只會一種解題模式，尤其是在應用題和“巧算”的學習中更是不會變通。長期接受這樣教育的小學生在升上初中，乃至讀了大學之后都不會提出自己的問題，只能在學習上做教師的附庸。所以，小學數學教師不應該死扣教材，在適當的時機應該擴展教材的教學內容，多使用一題多解教學模式，按照一題多解教學模式引入習題，充分挖掘教材，引領小學生去領略數學學習的奧妙。通過一題多解，數學教師不僅要讓學生感受數學知識之間的相通性，數學學習的探索性，還要培養孩子面對困難百折不撓的精神，更要引導孩子們向優秀的數學先輩學習。
2.小學數學可以利用應用題進行一題多解的教學，培養孩子思維的流暢性。思維流暢，小學生才有足夠的能力去鍛煉發散思維。在數學應用題一題多解的教學中，發散思維表現為在短時間內小學生可以想到的解題方法的種類和數量。比如說這樣一道應用題，食雜店有60筐每筐重量相同的雞蛋，賣掉了20筐共計300千克，那么剩下的雞蛋有多少千克？對于小學生來說，這道習題并不難解，教師可以設置這樣的問題：你們能用哪幾種方法去計算剩下雞蛋的千克數呢？小學生開動腦筋，有的學生會運用方程的方法，有的學生利用分數（比例）的方法，就是利用四則運算也不止一種解法。運用應用題培養學生思維流暢性效果比較好的原因在于，應用題本身就可以激發學生的學習興趣，學生樂于在解決應用題的過程中將過去所學的知識都調動起來。通過自己所學的知識去解決實際問題，解決關鍵難點，這讓小學生覺得非常有成就感。
參考文獻：
[1]朱善香.充分利用一題培養學生的發散性思維[J].中小學數學研究，2006.
[2]蔣秀麗，飛.陳中華.通過“一題多解”培養發散思維[J]. 物理與工程，2012.
第5篇：鍛煉孩子思維能力的方法范文
玩耍，是與每一個孩子建立情感聯結的最好的、最重要的方式。下面就是小編給大家帶來的有助于寶寶智力開發的游戲，希望能幫助到大家!
適合3-7歲寶寶玩的智力游戲(右腦開發黃金期)
戲一：我和皮球做朋友
玩法一：媽媽雙腳分開當球門，爸爸、寶寶輪流左腳來射門，比一比誰的命中率高。
玩法二：爸爸、媽媽和寶寶輪流左右手拍球。可以提出不同的指令，如：“把球拍得最高”或“把球拍得最低”。
玩法三：將球用繩子固定在比寶寶高出10～20厘米處，請寶寶雙腳向上跳，用頭頂球，頂到的計數，積累到一定的數字獎勵一張貼紙。
玩法四：寶寶按照指令左右腳配合撥動地上的球，或往前或往左、右走，最后把球送回指定的“家”。
玩法五：地上擺好4～8個絨毛玩具，爸爸、媽媽和寶寶比賽，左手對準目標滾動小球，玩具倒下的最多為勝。
提示：這種球類游戲適合3歲以上的寶寶玩，在四肢運動與腦神經系統反復作用過程中，促進大腦皮層和神經細胞的發展。
游戲二：大家一起唱
玩法：把生活中的事件編成歌曲，和寶寶邊唱邊玩。比如，刷牙、洗臉、吃飯，我們可以把這些活動和我們熟悉的旋律如《生日歌》編在一起來唱：我們-快來-刷-牙，我們-快來-刷-牙，我們-快來-刷-----牙，天天-都要-刷------牙。
提示：這個游戲適合3歲以上的寶寶玩，能發展寶寶的節奏感和創造能力。
游戲三：會滾動的箱子
玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進去縮緊身體，然后滾動紙皮箱子，寶寶會樂不可支。為了避免傷著寶寶，爸爸媽媽最好在每次滾動箱子之前大聲問他：“準備好了嗎?”確定他做好了準備才開始，滾動的幅度也可以根據寶寶的適應情況而調整。
提示：這個游戲適合3歲以上的寶寶玩，可以鍛煉寶寶的身體平衡感，也能發展寶寶的右腦功能。
游戲四：少了什么，多了什么
玩法：給寶寶看一張圖片，上面有動物、食物、用品等。讓寶貝指出哪些是食物，哪些是用品。然后再換另一張，上面比第一張有增有減，讓寶貝說說少了什么，多了什么。
提示：左腦的記憶為“背記能力”，遺忘率很大，而右腦的記憶是以形象記憶為主，它包含有形狀認識力和類型識別力。3歲以上的寶寶已經有了形象記憶和類型識別的基礎，爸爸媽媽可以和寶寶進行記憶訓練游戲。
游戲五： 猜一猜，找一找
玩法：爸爸媽媽準備幾幅虛線圖，讓寶寶猜一猜是什么，然后再做連線練習，看看猜得對不對;也可以讓寶貝找一找隱藏起來的圖形，如：蝴蝶隱藏在蝴蝶花中，讓他找找，畫面上有幾只小蝴蝶，幾朵蝴蝶花;或把一張復雜的圖片給寶貝看，里面有人物、動物和色彩的變化，先讓他看整體，再把局部給他看，讓他說說這是整體的哪一部分。
提示：這種借助圖式思考的游戲適合4歲以上的寶寶玩。在大腦的認識功能中，先著眼局部后顧及整體是左腦功能，而先認識整體再類推局部是右腦功能。圖式思考游戲可使左右腦功能更加協調地溝通。
游戲六：蘋果樹
玩法：從年歷上找出有一棵樹的圖畫，讓寶寶剪一些蘋果貼在樹上，注意：剪和貼都由寶寶自己來做，不要要求寶寶剪得像或貼得漂亮，只要他愿意自己動手進行創作，父母就要表現出很欣賞的樣子。
提示：這個游戲適合4歲以上的寶寶玩，能發展寶寶的動手能力和左右手的協調能力。
游戲七：美麗的手鐲
玩法：把用過的信封留下，橫剪成一個一個環，然后和寶寶一起在環上畫自己喜歡的圖案和顏色，把它套在手腕上當手鐲。媽媽先做一個以引起寶寶的興趣，然后放手讓他自己來做，以鼓勵為主，不要計較寶寶做得是否漂亮。
提示：這個游戲適合4歲以上的寶寶玩，是多種感官配合的活動，既有手的動作，又有顏色的感覺、圖案的設計等等，對發展寶寶的右腦很有幫助。
游戲八：左右不一樣
玩法一：屈指：左手屈拇指，右手同時屈小指，或者左手屈食指，右手同時屈無名指，動作可由慢到快。
玩法二：指“五官”，拉著寶寶的一只手，掌心向上，讓他的另一只手的食指放在鼻尖、嘴、眼睛、耳朵上，鼓勵寶寶隨家長拍打手心及喊出的口令而變動位置。
玩法三：摩腳敲膝，左手心向下摸左大腿，右手握拳，放在右大腿上，喊口令“開始”時，左手前后搓左腿，右拳上下敲右腿。一搓一敲，等雙手習慣時再下口令“換”，左右手可交替進行。
提示：這種不對稱動作的游戲適合5歲以上的寶寶玩。寶寶在按指令做不對稱動作的時候，左右大腦會不斷地受刺激，使腦細胞擴大功能范圍，以增強腦的發育。
寶寶智力開發的游戲集錦
1.自制望遠鏡準備一張紙，教寶寶將紙卷成圓筒狀，當望遠鏡。然后，教寶寶拿著自制的“望遠鏡”環視周圍的物體。效果：由于有部分視野被遮住，所以寶寶會對遮擋部位進行想象，這種游戲還可以提高孩子的推理能力。
2.按節拍做律動給寶寶播放童謠的錄音，讓他隨著節拍做律動。寶寶可以根據自己的感受做律動，也可以跟隨錄音哼唱。效果：這不僅可以培養寶寶的節奏感，還有助于提高孩子的想象能力。
3.敲水杯準備幾個玻璃水杯，往杯子里添加不同量的水。然后，讓寶寶拿筷子去敲擊不同的杯子，聽聽發出的聲音有什么不一樣。效果：這種游戲可以讓寶寶了解聲音的強弱關系，提高聽覺的敏銳性。
4.剪紙給寶寶準備一些紙和一把安全剪子，讓他隨意地剪。開始時，你要先教寶寶拿剪子的正確方法。當寶寶剪出不同形狀的時候，可以讓他說一說，剪的像什么。效果：剪紙不僅可以增強寶寶手部的力量，促進手眼協調能力的發展，而且，寶寶可以隨著紙的形狀的不斷改變，想象出不同的事物來，所以對想象的發展也能起到很好的促進作用。
5.認日期和時間在日常生活中，可以教寶寶建立日期和時間的概念。比如，和寶寶說：“今天是6月1日，兒童節，是寶寶的節日。昨天，媽媽帶寶寶去動物園了;明天，咱們還要去看爺爺、奶奶……”效果：在掌握抽象的日期和時間概念的過程中，寶寶需要回憶過去的事情，想象將要發生的事情，這可以增強寶寶的記憶力，發展想象力。
6.看畫冊準備一些寶寶喜歡的畫冊，家長和寶寶一起看。在看的過程中，可以讓寶寶講一些相關的話題，或者講那些能夠聯想到的事情。比如，看到畫冊中的老虎，可以讓寶寶說一說，老虎怎么叫，那天去動物園，寶寶看到老虎了嗎……效果：爸爸媽媽經常和寶寶一起看畫冊，不僅可以提高寶寶的表達能力和想象力，增加詞匯量，而且可以很好地促進親子感情。
7.跳彩格將顏色各異的小塊彩色紙或彩色地墊，按照一定的間距鋪在地上，然后讓寶寶按照你的指令，在不同顏色的紙上或地墊上跳來跳去。比如，你說紅色，寶寶就跳到紅色的紙上;你說綠色，寶寶就跳到綠色的紙上。效果：這不僅有利于提高寶寶對色彩的感知能力，還可以提高寶寶的注意力，鍛煉平衡能力。
8.疊紙給寶寶準備若干色彩各異的彩色紙，讓他隨意疊出自己喜歡的東西來。開始時，你要教寶寶疊紙的基本方法，比如邊和邊對折，角和角對齊等等。逐漸地，再讓寶寶自己疊。還可以讓寶寶說一說，疊的東西是什么，或者像什么。效果：在疊的過程中，紙的形狀會不斷地發生變化，這有利于提高寶寶的想象力和推理能力。
9.積累日常生活經驗洗手、吃飯、穿衣服……日常生活中，寶寶自己動手操作的活動，既是在積累生活經驗，也是在鍛煉頭腦。還有，你在倒垃圾、使用吸塵器的時候，都可以讓寶寶參與進來，寶寶從中可以學習和掌握一些技能。效果：在積累日常生活經驗的過程中，孩子可以領悟自身的價值和作用。寶寶還能將這些經驗和技能遷移到游戲中去，進行想象和再創造。
10.一起去購物大人去超市購物的時候，可以帶上寶寶。在購物過程中，可以和寶寶講一些相關的話題。比如，你要買胡蘿卜，可以這樣對寶寶說：“胡蘿卜是長長的吧，它會擺在哪里呢，”如果寶寶找到了，就好好地鼓勵他一下。效果：在購物過程中，寶寶可以學會觀察和推理，還可以鍛煉表達能力。
11.完成一些小任務父母可以經常交給寶寶一些小任務，讓他去完成。比如，讓寶寶搬一些小件的物品，或者幫爸爸媽媽遞個手包等等。效果：搬運物體看似簡單，其實可以和空間感的建立聯系起來。在完成小任務的過程中，還可以培養孩子的責任意識。
12.給爸爸媽媽講“故事”可以讓寶寶講一講，今天看到了什么，和誰玩了，和爸爸媽媽去了哪里，等等。哪怕只是一件很簡單的事情，也可以鼓勵寶寶從不同的方面來表達。效果：為了將事情表達清楚，孩子需要在頭腦里構想所要講述的內容，想象事情發生的場面和情景。這不僅可以提高語言表達能力，同時也鍛煉了孩子的思維能力。
13.蒙著眼睛猜聲音先用一條紗巾將寶寶的眼睛蒙上，然后在旁邊發出一定的聲響讓寶寶猜。比如，拍手的聲音，跺腳的聲音，搖鈴鐺的聲音等等，看寶寶能猜對多少。效果：在猜聲音的過程中，孩子的推理能力和想象力得到了發展，而且對提高注意力也有幫助。
宅在家里帶孩子玩轉這九款智力游戲
No.1
哭笑娃娃
游戲目的
在迅速反應中發展思維的逆向性和流暢性。
游戲玩法
和孩子一起玩經典的老游戲“石頭、剪刀、布”吧!不過，這次要做點小小的改動。每一次，勝利者都要做“哭”的動作，輸的一方則要做“笑”的動作，誰先做錯就要淘汰認輸哦!
No.2
反口令
游戲目的
能根據“口令”做相反的動作，訓練孩子思維的逆向性及思維的敏捷性。
游戲玩法
你說“起立”，孩子就要坐著不動;你說“舉左手”，孩子就要舉右手;你說“向前走”，孩子就要往后退…總而言之，孩子要和你“反著來”才行。如果他做錯了就算輸了。
No.3
高個和矮個
游戲目的
通過動手操作，發展孩子的逆向思維能力及空間感知能力。
游戲玩法
游戲前準備正方形、長方形、圓形積木和高矮不同的小人3個。你可以在3個高矮不同的小人下面墊上正方形、長方形、圓形的積木，使它們顯得一樣高。然后，讓孩子根據所墊木塊的多少，判斷出這3個小人中，哪個最高，哪個最矮。
No.4
反義詞
游戲目的
游戲目的
在游戲過程中積累孩子的詞匯量，發展逆向思維記憶力及思維的流暢性和敏捷性。
游戲玩法
你要根據孩子的實際情況，說一些詞語，要求孩子在比較短的時間內說出這個詞語的反義詞。比如你說“白天”，孩子就要說“黑夜”;你說“大樹”，孩子說“小樹”等等。
No.5
找圖形
游戲目的
讓孩子能根據形狀、顏色標記對圖形進行雙維排列，體驗給圖形定位的方法，發展逆向思維及立體思維。
游戲玩法
游戲前準備雙維排列底板一塊，一些與圖上的標記相對應的圖形，如紅色的方形、藍色的三角形等。
你可以先和孩子一起猜拳，決定誰先玩。贏的一方可以隨意說出一個空格(如橫三豎三)，讓對方找出相應的符合條件的圖形放上去。如果找錯了圖形，就不能放上去。看一看誰找到的圖形多，你和孩子誰比較厲害一點!
No.6
我是小法官
游戲目的
訓練孩子的空間想像能力和逆向思維能力。
游戲玩法
游戲前準備粗細不同的3根小棒，繩子3根。你將3根繩子分別在3根小棒繞3圈，但剩下的繩子長短要相同。然后，你要請孩子來判斷一下，哪根繩子最長。孩子猜出來以后，不管是對是錯，你都可以讓他親手操作一下。
No.7
奇怪的時鐘
游戲目的
在認識時鐘的基礎上，發展孩子的逆向思維和判斷力。
游戲玩法
游戲前自制一個可以撥動時針和分針的時鐘，并準備一面鏡子。讓孩子看著鏡子，你拿著這個自制的時鐘站在他的身后，并撥動時針和分針，讓孩子看著鏡子里時鐘的影像，說出是幾點鐘。通過這個游戲，可以讓孩子知道，鏡子中的景象與實景是相反的，如果他伸過左手，鏡中的他則是伸出右手…
No.8
藏寶圖
游戲目的
訓練孩子的空間知覺能力及逆向思維能力。
游戲玩法
游戲前用比較透明的紙做幾張“藏寶圖”，并準備幾張相同的空白圖紙。你先給孩子看一張“藏寶圖”，然后告訴他“這是一張透明的藏寶圖”，如果將它翻過來，你會出現什么樣的圖案呢?也可以讓他在空白圖紙中畫出來。
No.9
撲克猜數
游戲目的
用不同的方法將隱藏的數字猜出來，發展孩子的逆向思維及思維的流暢性、敏捷性。
游戲玩法
游戲前準備1～9的牌兩套(共18張)。你先請孩子把牌洗好，然后你任意抽去一張，藏起來，并將余下的牌攤開，讓孩子猜一猜你藏起來的是哪張牌。
第6篇：鍛煉孩子思維能力的方法范文
后來，爸爸媽媽商量后宣布：像這樣整天亂涂亂畫的，既浪費時間，又耗費精力，況且根本成不了什么畫家。干脆，把鉛筆統統沒收，不許再亂畫了……
相比之下，兩歲的俊俊可比琦琦幸運多了。不知是遺傳了畫家爸爸的基因，還是天生與畫筆有緣，小俊俊只要一有空就喜歡拿著鉛筆涂涂畫畫。爸爸媽媽不僅非常支持俊俊的這項興趣愛好，還特意為他開辟了一間“繪畫工作室”。在俊俊的私人畫室里，墻壁、凳子、地板當然還有白紙，凡是能落筆的地方都留下了俊俊的“畫稿”。如今，俊俊的畫畫技藝可是長進了不少，乍一看大有抽象派大師的風范哦！
專家的話：
大多數孩子在兩歲左右就開始喜歡涂涂畫畫了。這階段的孩子對筆、對自己所涂畫的“作品”充滿了好奇和興趣。所以，只要一拿到筆，他們就會亂畫一通，地上、墻上、床單都可能成為孩子們的畫紙。不過，雖然給爸爸媽媽添了點小麻煩，但是它對孩子的生長發育可是大有好處哩！
信手“涂鴉”，動手動腦
首先，“涂鴉”能使孩子手、腕部的諸多關節與小肌肉群的協調動作得到充分鍛煉，順利地掌握執筆動作。同時，“涂鴉”對孩子學習使用筷子、勺子或其他小工具、小玩具等亦有很大幫助。
其次，“涂鴉”能鍛煉孩子的思維活動。因為孩子在畫畫時，首先得考慮畫什么、怎么畫，然后再指導手去畫，最后還要檢驗自己的畫是否正確恰當。這一系列的感知活動，使孩子眼、腦、手的協調功能得到了很好的鍛煉。
再次，“涂鴉”還能有效地調動孩子學習的積極性和主動性，培養孩子的好奇心和求知欲，促進孩子思維能力和想像力的發展和提高。
愛“涂鴉”是孩子的天性，是孩子早期智力活動的表現。“涂鴉”能發展孩子的感知能力，鍛煉孩子有意識、有計劃和有系統地觀察事物。通過“涂鴉”，孩子可以更好地表達自己的思想，流露自己的感情，鑄就健康的人格，變得更聰明。
教寶寶“涂鴉”
對于正處在“涂鴉”階段的孩子，爸爸媽媽們首先該做的是：為他們提供蠟筆和紙，鼓勵他們畫。其次爸爸媽媽也要認識到：與其讓孩子毫無目的地亂涂亂畫，還不如利用他的這種興趣，教孩子畫畫。
孩子的年齡不同，對客觀事物的理解能力不同，作畫的對像不同，教畫的方法當然也會有所差異。
1～2歲寶寶
1～2歲的寶寶學畫，完全是一種游戲，爸爸媽媽們一定要珍惜孩子這種繪畫興趣的萌芽，并恰當地加以引導。爸爸媽媽可以給寶寶一些色彩鮮艷的蠟筆讓其作畫，如讓寶寶用黃色畫只大香蕉，用綠色畫樹葉，用紅色畫太陽等。即使寶寶畫不出什么形狀，爸爸媽媽們也不要呵斥、指責，因為這興許就是未來大畫家的“處女作”哦！
爸爸媽媽如果有空的話，也可以陪寶寶一起畫畫。在寶寶畫的亂七八糟的線條中挑出和某些物體相似的圖形問他:“這是不是太陽?我們再給它加上幾筆，就更像太陽了。”或者說:“這是不是一條小魚?再給小魚吃點小蟲好嗎？”邊說邊添上簡單的畫，進一步增強寶寶畫畫的興趣。
另外，在寶寶涂涂畫畫時，爸爸媽媽們一定要注意他畫畫時的坐姿及握筆的姿勢，一旦發現錯誤，應及時糾正。房間里的光線要充足，以免因光線不好影響寶寶的視力。特別需要注意的是，家長必須教育寶寶不要將畫筆放進嘴里，以免弄傷自己。
3～5歲寶寶
對于3～5歲孩子的家長來說，應多帶孩子到大自然中去觀察，讓孩子看看鮮艷的花卉、可愛的動物、高大的建筑物等，開闊孩子的視野。如果孩子想畫大象，家長可以給孩子講講大象的外形特征，有條件的，可以帶他去動物園親眼看看大象，讓孩子獲得感性認識后再畫。在評價孩子的繪畫作品時，家長們要以鼓勵為主，即使孩子畫得不好，也要積極誘導。
第7篇：鍛煉孩子思維能力的方法范文
一節好課不僅讓學生在學習的過程中感到輕松愉快，與此同時學生能夠在課堂中習得自己所需的知識。因此每一節課都應該聚集教師的心血，教師在進行課前準備的時候，要充分的考慮到采用何種方法讓學生樂于接受教學內容。但是無論哪種教學方法設計，都不能避免在授課環節中對學生的提問。因此如何讓課堂上教師拋給學生的問題與教學內容緊密相連、具有啟發性及拓展性，這是我們一線思想品德教師應該思考的問題。
【關鍵詞】
初中 思想品德 課堂提問
在初中思想品德教學中，有效的課堂提問對課堂教學成果的吸收具有巨大的推動作用。一個能夠切合教學內容、引導學生進行積極、正面的思考的問題能夠節約授課教師許多無用的引導時間。如何才能提高初中思想課堂問題提出的科學性和切合性呢？
一、提問的重要性
問題是一種認知障礙，受到自身認知程度及知識水平的影響。在很大程度上，課堂環節都是由問題組成的。在授課環節中，無論是問題的拋出、解決問題的過程以及問題的解答，這些最終都是為我們的教學目標服務的。我們的終極目標就是通過訓練學生在課堂上發現問題――解決問題――解答問題――拓展問題的邏輯學習過程，這樣的思維能力正是新課程標準中對教師課堂授課目的的最終目標闡釋。因此，在初中思想品德課堂上教師的提問不僅僅在于拋出問題，更重要的是采用科學、切合教學重難點的提問方式進行提問。教師在設置問題的過程中，要考慮到學生的背景知識、認知水平，針對學生的各個層次設計不同的問題，并針對不同的答案給出相應的解決方法。一個能夠起到承上啟下作用、契合教學重點的問題能夠讓學生更好的理解教師的授課內容，同時能夠最大限度的調動學生的學習積極性。因此提問的技巧性、科學性、與教學內容的切合性就顯得極其重要。
二、課堂提問的科學性、切合性
1.提問前充分準備
在進行教學設計的時候，大多數的老師都將自己的精力放在了課堂上對學生提出的問題的設置上，在大量的實踐經驗基礎上，筆者認為，教師更應該注重提問前的準備。這些準備包括：學生的語文素養；表達能力的強弱；的思維活躍程度；背景知識；學習習慣等。如果教師能夠通過大量的觀察注意到學生的不同之處，在設計問題的時候就更能夠有的放矢，不做無用之功。如，針對班級中表達能力好的學生在設計問題的時候設計一些具有探討性的話題，讓這些表達能力好的學生能夠發揮自己的長處，增強學生回答的積極性；而針對表達能力差些的學生，教師設置一些具有引導性的問題引導學生用更精練、準確的話語去回答；針對學習習慣好能夠課前進行預習的同學，在設計問題的時候就不能夠單純的設計概念性的問題，應該設計一些具有延展性的問題，而針對學習習慣不好、不能在課前完成預習的同學，應該設計一些基礎的、保持其課堂注意力的問題。因此，教師在設計問題的時候，不僅不應該跳過這些準備工作，而應該充分做好這些提問前的準備工作，讓提出的問題更能夠貼近學生的心理特點。
2.課堂提問的梯度性
世界上沒有任何兩片樹葉是一樣的，同樣也沒有任何兩個孩子是一樣的。有的孩子表達能力強，有的孩子思維反應敏捷，有的孩子理解能力強，有的孩子善于拓展延伸，有的孩子擅長總結等等，針對這樣的情況，在課前做好充分的準備工作的同時，教師在進行問題的設置的時候還要注意問題的梯度性，不能僅僅考慮提出什么樣的問題完成教學任務，而是針對不同學生的層次問出不同的問題，針對基礎好、自學能力強的學生提出一些“難”的體現知識拓展延伸性的問題，針對基礎一般、理解能力一般的學生提出一些“簡單”的體現基礎知識的的問題，這樣不僅能夠在授課的基礎上提高學生的課堂關注度，同時能夠讓不同層次的學生都得到鍛煉，這需要教師在授課過程中善于察言觀色、掌握學生在課堂上的一舉一動。
3.課堂提問的技巧性
每個人都會提問題，但是在課堂上，教師不能因為問而問，要有技巧性。首先，教師的問題一定要敘述清楚，表達清晰，貼近學生的語言認知水平，這樣學生才能正確的領會問題的含義。在提問題的過程中，筆者不支持教師用反義疑問的形式進行提問，首先是因為問題即答案本身，其次由于理解能力不同，不同的學生對于反義疑問的理解容易出現偏差，從而造成學生不能正確、準確的回答教師的問題。在課堂提問環節中，教師要把握提問的時機，如在一次講解大慶精神鐵人精神中的集體意識的公開課中，一位同學隨口說他爺爺給他講過王進喜搶救油井的故事，授課教師要求這位同學給大家細致的講一下這個故事，在該同學講故事之前老師拋出鐵人精神只是鐵人王進喜的精神嗎這一問題，在講完故事后同學們進行回答，最后總結出鐵人精神中的集體合作精神，從而實現了該節課的教學內容，突破了教學重點。正是由于該名教師的善于把握提問的時機才有課堂的升華總結。
4.課堂提問留有思考時間
由于受到課時的限制，很多教師在課堂提問的時候不給學生留有思考的時間，甚至有的老師催促學生說：時間不夠了，我們需要加快一下進度。人的思維是需要反映時間的，這是我們正常的生理需求，因此這種催促是違反正常生理規律的。如何突破課堂時間限制？教師可以采用學生搶答的方式、小組討論的形式、畫思維導圖、小組間辯論等形式讓學生能夠進行問題的高效反饋。這需要教師不斷改進自己的教學方法。但是，無論是采用哪種回答問題的方式，教師都要留給學生合理的思考問題的時間。
5.課堂提問切合教學內容
第8篇：鍛煉孩子思維能力的方法范文
幼兒園教學活動中的問題設計是指教師根據具體的教學活動目標，圍繞以幼兒發展為本的核心理念，針對不同知識的特點，幼兒的認知水平和已有經驗，從問題的類型、難度等方面選擇最佳教學問題的過程。問題設計是教學活動設計的核心，也是幼兒學習過程中思維活動最重要的“激活”因素。為了實現有效的教學和良好的課堂互動,教師在備課時必須“備問題”。教師應在吃透教材和幼兒兩頭的基礎上，精心設計提問的問題。要善于通過提問把個別孩子有價值的經驗呈現在全體孩子面前，問題的設計要利于孩子的主動思考，具有啟發性、靈活性。
關鍵詞
教學活動 問題設計 初探
幼兒園的語言教學活動中的問題設計是一種最直接的師幼互動活動，是提高教學效益的重要要素之一，有位學者說得好：發明千千萬，起點在一問，可見在教學活動中，問題的重要意義。教師準確、恰當的提問能激發幼兒的學習興趣，是開發幼兒智力，觀察能力，思維能力等心理品質的有效途徑。認真設計每一個提問，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發幼兒思考與學習主動性。我們班的孩子喜歡挑戰，好奇、好問，他們喜歡對所有問題作出反應和追問，因此，如何優化大班語言教學活動中的問題設計，激起幼兒的求知欲望是我一直期望的目標和追求的效果。根據我從幼教工作20多年的經驗，和不斷的探析，我覺得問題設計要從以下幾個方面考慮：
一、問題設計應具有靈活性
語言教育活動中應注意采用各種方式靈活地設計問題，如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環節：大象先生的手帕被風吹落掉進了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當我問：大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的時，有的孩子說是“高興的”、有的說是“生氣的”等，但 是沒有人想到應該用請求的語氣。我請小朋以們表演了高興的語氣是怎么樣的，會產生什么樣的結果，孩子雖然覺得這兩種語氣不是特別合適，但他們還是沒想到要獲得別人的幫助，應該作出請求。后來，我在設計這個問題時就換了一種方式問：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應該用高興的語氣、生氣的語氣，還是應該用請求的語氣，讓別人還給我們呢？孩子們經過慎重比較，認為請求的語氣更合適。再如在欣賞詩歌《春風》時，我設計的問題是：“春風吹來了，我們周圍的環境發生了什么變化”課堂陷入了靜默狀態，我趕緊換了一種提問方式，把問題具體化、縮小化，問：“春天到了柳樹有什么變化？”“桃樹，小草有什么變化？”“小朋友的穿著打扮有什么不一樣了？”……這下，教室里馬上活躍起來了，大家說出了許多春天的變化，把一個難度較大的問題分為若干個小問題，由淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構成，找到最終答案。所以，我們教師的問題不要絆住自己，在原地轉圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續對話的進行。
二、問題的設計要具有啟發性
啟發式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學、好學，并能引導幼兒的思維步步深入，教師若將問題置于一種情景中，逐步引導幼兒由直觀形象思維向抽象思維過渡，如《小蝌蚪找媽媽》這個故事中，我以往在教學時，常常設計成這樣幾個問題：“小蝌蚪分別問了哪些動物？”“它們是怎么說的？”“小蝌蚪為什么沒有找到媽媽？”，這學期我把這些問題綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒找到媽媽呢？”其它問題答案都隱含著對事物局部與整體之間關系的理解，等孩子們回答了，我再追問，“為什么？”“你從什么地方知道的”，“為什么會有這樣的結果呢？”這樣就啟發幼兒不斷地思考，而不是單一的問：“它遇到了誰？”再如：我在執教《盲人摸象》這一文時，我設計了這樣一個問題：“五位盲人各自摸的大象是怎樣的？”幼兒按照故事的內容回答后，我又提問：“你認為他們誰說的對？為什么？”幼兒說：“都不對”，在這里我有意設計了一個錯誤問題，我說：“四位盲人都說對了，不信，你們來摸一摸！”接著幼兒帶著問題觸摸大象的模型，由于幼兒迫切想知道自己的判斷是對還是錯，聽課注意力非常集中，通過觸摸，我又問：“為什么不對？”話音剛落，幼兒就展開了激烈的爭論，并得出了比較客觀的道理：“看問題要全面，看到他的全部，不要只看他的一點及部分”。整個設計民主、和諧，啟發了幼兒的思維。
三、問題的設計要有雙向性
常言說：一個巴掌拍不響，問題的設計也是如此。如果只有老師的問，沒有孩子的疑問，也不能很好地啟迪孩子的思維。因此，在教學中，應引導孩子自己提出問題，這樣的互問互答，才能使其語言流暢思維深刻。例如：看圖講述就是讓孩子自己提出問題，老師在設計看圖講述活動時把問題留給了孩子們，老師可引導孩子思考，你們覺得這個問題應該怎么回答？我再講一遍，你們有什么不懂的地方可以舉手問我，看誰能把老師問住了。又如在大班語言《爸爸、媽媽和我》這一詩歌中，我首先出示一幅掛圖，問：孩子們：你們看到了什么？孩子們七嘴八舌的說開了，有的孩子就問我：“老師：為什么把爸爸說成是大樹？把媽媽說成是雨露呢？”這些都是孩子們通過思考，給老師出的問題了。這種師生之間相互合作地開展講述，問答活動常常會給幼兒帶來積極愉快的情緒，可以滿足幼兒的心理需求，有利于幫助教師針對幼兒關心的熱點問題進行教學，同時也培養了幼兒好奇心、好問、好學的良好習慣。
四、問題的設計要具有開放性
第9篇：鍛煉孩子思維能力的方法范文
Scratch讓課堂更有活力
1.訓練學生計算思維能力
人與人之間的溝通是通過自然語言，人與計算機之間是通過編程語言進行交流。在Scratch課堂中，教師有意識地引導學生用自然語言來描述他們的創意、想法，學生則將自己腦子里的好的創意想法利用Scratch在計算機上表達出來，通過編寫程序表達的過程，訓練小學生的計算思維能力。
2.鍛煉學生邏輯思維能力
小學生的思維處于從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，面向對象的程序設計語言Scratch以其圖形化的編程方式，為孩子思維從具體走向抽象提供了支架。在Scratch中，將邏輯思維能力的訓練融于具體的生活情境中，讓孩子在感性經驗的支持下逐步向抽象的邏輯推理方面發展，從而形成一定的邏輯思維能力。
3.激發學生成為數字時代的創作者
在Scratch課堂上，學生獲得了設計和創造屬于他們自己的數字化作品的機會和經驗，通過有針對性地選取和處理大量的信息資料，進行自由創作。在創作過程中他們也習得了科學、藝術、工程和數學等領域的知識，完成作品后獲得的成就感和滿足感也會讓其學習興趣得以提升。
Scratch讓學生更自由
羅杰斯認為，在教學目標上，應該強調個性與創作力的發展，在內容選擇上，強調直接經驗，而在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現，從而實現自我，即人的創造能力以及與此息息相關的應變能力的形成。創新能力是通過發散性思維而表現出流暢、變通與獨特的解決問題的能力，而Scratch的引入，為培養學生的創新能力提供了良好的環境和平臺，對于激發學生的學習興趣、培養學生的想象力、提升學生的分析問題能力等方面是大有裨益的。
在Scratch課堂教學中，學生能專心致志地投入到自己最感興趣的創作活動中去，學生的專注度和興趣度都得到很好的發揮，Scratch以其形象、直觀的積木式指令代替了枯燥的代碼指令，操作簡單、趣味性強，只需了解各指令名稱其意義并將其拖動進行自我思維的自由表達。學生通過不斷猜測、嘗試、驗證與調試，刺激了感官，體驗到奇妙的效果。
運用Scratch開啟創作之旅
將Scratch引入到小學信息技術課堂中的應用在我國還是剛起步，在教學初期，教師可與學生共同嘗試學習，邊分析Scratch自帶的范例邊嘗試創編適合學習者的教學內容進行教學，在教學過程中注重編程思想和作品創作，堅持為創作而教的教學方法。在整個過程中由于教師自身所具備的知識結構高于學生，教師由學習伙伴成長為引導者，幫助學習者成長。
我們對課程的理解是，同樣是作品創作，文學作品是通過文字的書寫記錄（紙和筆）來創作小說、散文、詩歌、戲劇等作品，數字作品是通過程序編寫表達思想和情感，教學中利用Scratch軟件平臺進行數字游戲、數字故事、數字動畫和互動藝術等數字作品的創作（如下圖），下面選擇幾個模塊對課程進行說明。
1.數字游戲
我們基于Scratch平臺，開發了一套自編的校本“兒童數字文化創作課程《Scratch與創意設計》”，通過編碼學習各種新技術。課程設置著力點在于將信息技術教學與學生的生活體驗相聯系、信息技術問題與生活情境相結合，讓信息技術教學做到興趣化、生活化，激發他們觀察生活主動創新。
《趣味搖獎》一課是自編校本課程的第28課，課堂中將Scratch與數學學科中的隨機數知識點緊密聯系，教會學生應用隨機數解決具有隨機模擬現象的問題， 學生會去主動鉆研數學知識、積累數學知識和運用數學知識，在實踐中有效提高計算分析能力、邏輯判斷能力和實踐操作能力，這些都能促進學生數學素養的提高，同時讓學生了解和應用隨機切換造型和給變量設定隨機數兩種算法產生搖獎號碼，然后自行選擇一個創作主題，設計一個趣味搖獎程序。學生作品集鏈接地址http：//scratch.mit.edu/studios/244435/。
2.數字故事
自編校本課程的第30課《小導演》，要求學生綜合應用Scratch指令模塊進行自由創作，選擇喜愛的短篇內容，小組合作，共同探究，盡情表達和交流。在學習方法上，共提供創意思考、解決問題、合作學習、交流分享等四個方面。故事內容主題可以為成語、童話、寓言、科學模擬實驗、課文和小說片段及生活中的事件，構思創作主題，進行二度創作。
學生在制作數字故事作品過程中擔任“小導演”，對劇本中主題、情景、角色/背景、腳本、音效等元素進行逐個分析組織。這樣做的目的重在培養學生分析解決問題的能力和合作探究的意識，對學生綜合應用Scratch軟件表達思想的訓練，鍛煉學生的邏輯思維的組織與表達能力，用科學的思維方法去解決問題，而不是無條理和無關聯的表達。學生作品集地址鏈接http：//scratch.mit.edu/studios/193543/。
3.互動藝術
利用畫筆模塊，讓學生創作各種有規律的圖案。在編寫圖案設計程序的學習中，讓學生感受不同程序玩出一種奇幻的圖案效果，并希望學生給圖案賦予作品意義，激發學生學習的興趣和發現美的能力，同時讓學生喜歡自己的作品，喜歡上Scratch程序設計這門課，期望學生能夠從玩的角度理解腳本設計方法，在理解的基礎上修改腳本，創作不同的效果圖案，提高學生的審美水平和程序設計水平。
總結
隨著信息技術學科的發展，對小學程序設計模塊的學習重點不再是簡單以代碼編寫訓練為要義，而是期望通過編碼學習可以使學生在個人生活中表達思想和感情。Scratch創作課程對培養學生創新思維提供了一個很好的學習環境。在本課程的教學設計中我們應力求做到以下三點。
1.鼓勵觀察生活，激發創意思維
在我們的生活中，有很多與教學相關的問題，如各大商場門前擺放著抽獎大轉盤，舉辦一些吸引顧客的促銷搖獎活動，電子投票，打地鼠游戲，變臉，等等。這些實例，學生在生活中能感受到，我們要通過讓學生創作數字作品，讓他們把自己觀察到的各種有趣現象，用數字作品表達出來，激發他們的創意思維。
2.加強邏輯思維與創新思維的訓練
Scratch創作課中作品的設計與呈現是邏輯思維和創新思維的具象。在教學中，教師要在最短的時間內，結合具體情景，用言簡意賅的語言幫助學生理清要點，把握脈絡，掌握方法，促使學生更準確、牢固地理解和掌握重點算法，提高課堂教學質量和學習效果。
教師可以首先通過范例演示和學生試玩，引出問題，再通過演示和講述，告知關鍵知識點，使學生對重點知識的學習和把握更加清晰、明了，在此基礎之上，學生再根據自己頭腦中已有思維，結合活動內容，發揮想象，用代碼去表達自己內心的想法，實現更多創意，在創作中訓練學生創意思維。
3.通過編碼習得更多知識
在創作數字作品時，學生在進行代碼編寫的學習過程中，會接觸到數學、科學、藝術以及工程學等領域的學科知識，這些知識的應用和學習是學生在一個一個的作品創作中可以具體領悟和感知的，因此，學習知識對他們來說變得更有趣和更有意義了。
