教育綜合框架筆記精選(九篇)

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第1篇：教育綜合框架筆記范文

關鍵詞：建構主義 思維導圖 教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.172

1 引言

近年來，建構主義思潮正日益影響著我國的學校教育與教學設計。建構主義理論認為學生是學習的主人，應獨立地進行意義建構；教師在課程教學過程中只是協助學生學習的引導者。建構主義學習理論有助于學生學習主動性的提升及創新思維的培養，但建構主義學習理論只是一種理論思想，只有將其應用到具體的教學實踐中，才能使廣大師生真正把握其內涵，才能在教學中展現其意義與作用。

20世紀60年代，學者Tony Buzan創作的思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，將其應用在教學過程中，可促使學生自由想象、積極思考、主動學習，是培養學生創新思維的一種有效途徑，而創新思維的培養也是建構主義學習理論的應有之意。英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程，[1]美國、日本等一些發達國家也已經開始對思維導圖在教育中的應用進行關注和研究。在此背景下，本文嘗試探索思維導圖在教學中應用的方法。

2 思維導圖的使用與建構主義學習理論的內在契合

2.1 關于學習的含義

建構主義者認為，個體的學習是圍繞一定的情境即社會文化背景展開的，是通過人與人之間的協作活動及影響而形成的意義建構過程。情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。[2] 思維導圖在運用過程中可以為學生提供了包含這四大要素的學習環境。

首先，“情境”的創設應有利于學生對所學內容的理解，并與學習的課程主題有關。而把思維導圖應用于教學中，恰好為學生提供了感興趣的問題情境。其次，“協作”指的是在學習過程中，學生小組之間為達成一致的學習結論而進行交流協商的過程。在這一過程中，可以利用思維導圖，把學生分成若干小組進行討論，激勵每個學生思考解決問題的新思路。再次，“會話”包含于協作過程，通過會話，各個學習小組之間可以交流每個學習者的學習成果，并實現師生之間的雙向協作。最后，“意義建構”是教學過程的最終目標。[3]教師要在開放的學習環境中幫助學生進行意義建構，即引導學生較深刻地理解當前所學內容所反映事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在利用思維導圖進行學習時，學生的先前經驗是利用思維導圖進行學習的基礎，以此為基礎，學生可以進行個人思維的發散，在自己的大腦中回憶并提取相關資料，把新舊知識聯系起來并加以思考，通過同化機制或順化機制，最終實現對新知識的意義建構。

2.2 關于學習的方法

有關學習方法，建構主義強調個體的主動性在學習中的重要作用，主張以學生為學習主體的學習。而利用思維導圖輔助教學，可以讓學生的主動性得到充分的發揮。

一般，在學生能夠自主地創作思維導圖之前，教師需要提供一些思維導圖實例供學生模仿；而在學生可以自主地繪制思維導圖之后，教師需要給予學生有針對性的指導，以防止學生在學習過程中偏離學習主題。這樣，在某一知識點的整個學習過程中，學生始終處于主體的地位，擁有自由的想象空間，可以自由地表述自己的思考過程，而教師只是這一過程的引導者，從而充分體現了以學生為中心的建構主義理論觀。

3 建構主義視角下的思維導圖在教學中的應用

3.1 學習計劃的制定

在建構主義理論視野下，學習者要主動地運用已有知識經驗對新知識、新信息進行意義建構，也就是說學習者要主動地對外部信息進行選擇和加工。

因此，在學習中，可讓學生自己制定學習計劃。在課程學習之前，結合教師的教學計劃安排自己的學習內容與學習時間，制定出脈絡清晰的個人計劃。

3.2 多維記憶學習筆記的制作

建構主義者認為，知識并不是對現實的準確反映，而是學習者以自己的方式對事物建構的一種解釋，對同一知識不同的學習者也可能有不同的理解。因此，可讓學生根據自己的實際情況進行多維學習筆記的制作。

學習筆記是幫助學生記錄學習內容和學習問題的一種有用的筆記。用思維導圖進行學習筆記的制作時，首先應畫出與筆記的中心主題相應的中心圖像，然后以這個中心圖像為中心畫一系列連線，在連線上分別繪制出其它關鍵主題，并將這些主題逐次分解，最終可建立一個多維的、色彩豐富的、帶筆記的思維導圖。

3.3 知識框架的構建

建構主義理論觀認為，學習是學生在原有經驗和知識的基礎上，通過新舊知識和經驗的相互作用，獲得對事物新的理解，從而以個體獨特的方式建構自己的知識。[4]因此，當學完某一知識后可讓學生把相關知識組織成一個系統的知識框架，這將有助于學習者系統地儲存收集到的資料并進行快速的擷取。

思維導圖利用發散思維的特點，把注意的焦點放在中央圖形上，其它知識點作為節點圍繞中央圖形向外發散，再把中央圖形及相關節點圖形通過線條連接起來，從而形成發散的結構，即知識網，學習者在學習過程中可根據自己的實際情況對這種知識網進行調整和改變。

3.4 自主學習能力的培養

把學生看作學習的主體是建構主義學習理論的應有之意，這也對學生的自主學習能力提出了較高的要求。思維導圖可以使思考過程可視化，為學生創設多樣的、合適的學習情境，方便學生之間進行協作、協商和知識共享，提高學生的元認知能力，也可以提升學生的綜合思維能力，使學生在不斷進行“意義建構”的過程中真正成為能夠進行自我指導和自主學習的學習者。

參考文獻：

[1]劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報，2009，（5）：111-116.

[2]李建珍.建構主義理論指導下的中小學教師信息技術培訓[J].電化教育研究，2003，（3）：70-73.

[3]李志聰，王建華.基于建構主義的計算機應用型教育教學方法研究[J].計算機教育，2010，（3）：124-126.

[4]辛自強，林崇德.創新素質培養的建構主義視角[J].中國教育學刊，2006，（5）：5-21.

第2篇：教育綜合框架筆記范文

論文摘要:高師《教學論》教學中，構建技能訓練框架、建立評佑指標體系、分項累加記載成蜻，可以構建起師生之間職業技能訓練的互動機制。

    高師《教學論》是研究教學過程及其規律的科學。其主要任務是幫助師范生明確學科性質和任務、掌握教學規律和方法，為當好合格的中學教師打基礎。具體地講，高師學科《教學論》是培養高師學生未來從教技能的應用性學科。它要求《教學論》教師在教學中應將理論講授同教師職業技能訓練相結合，如果只重視理論教學，忽視教師職業技能訓練，就會出現重知識傳授輕能力培養的傾向，如果只強調技能訓練，而忽視理論講授，學生在技能訓練時就缺乏正確的理論指導。在高師《教學論》教學中，存在著重理論講授、輕教師職業技能訓練的傾向。把高師《教學論》等同于其他理論課程，導致的結果是《教學論》課上完了，而學生的從教技能卻并不具備，理論同實際相脫離的現象十分嚴重。在高師《中學思想政治課教學論》(以下簡稱為《教學論》)教學中，通過構建職業技能訓練總體框架、建立與技能訓練框架相對應的評估指標體系、量化分項累加記載《教學論》測試成績三個環節，將理論講授同高師學生教師職業技能訓練較好地結合起來。經過近十年的實踐，收到了明顯的效果，《思想政治課教學論》得到陜西省面向21世紀課程改革計劃[984008]課題和陜西省面向21世紀工程[0204018]兩項課題的資助。2006年6月被教育廳評為“省級精品課程”。

    一、根據《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》構建技能訓練內容總體框架和評估指標體系

    國家教委1994年制定的(高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱)(試行)中規定:“高等師范學校學生的教師職業技能訓練內容包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分”。從以上引文中可以看出《教學論》教師在技能訓練中的旦體分工是:指導學生用普通話進行規范的教學語言表達、用規范的漢字進行板書設計。據此，確定出《教學論》課中職業技能訓練內容的總體框架。

    從上面技能訓練總體框架中可以看出:在技能訓練內容方面，《大綱》規定的四個方面的內容基本上包括在內。同時，結合教育實習的實際，增加了電教設備的操作、教具制作、每人組合試講十分鐘課等內容;在訓練方法方面，體現了“系統訓練、分段實施、相互交叉”的訓練原則，從訓練講普通話和書寫規范漢字開始，擴展到教學媒體的使用、教具制作，最后到試講教材內容，體現了由易到難的梯度變化。另外，在訓練說話時，將板書粉筆字的內容納人，兩者同時交叉進行，可以使學生提前開始練字，節省大量的訓練時間。

    當建立起技能訓練內容總體框架后，就要建立起與之相對應的評估指標體系，以便于具體操作。應對應地制定出“五分鐘帶板書口語訓練評分表”、“手抄報制作評分表”、“教具制作評分表”、“學生組合式試講評分表”、“學生聽課態度評分表”等五個具體的評分表，并相應地確定具體的操作辦法。

   二、量化分項累加記載《教學論》成績

    在高師學生職業技能訓練的框架中，既體現了教師職業技能訓練的具體內容，又設計出了技能訓練的具體操作時間表。

    在具體操作階段，主要是抓好示范和檢測這兩件事，在每項技能訓練開始時，應先給學生講解本項技能訓練的目的和意義、要求和評分標準，并在此基礎上組織學生觀看往屆學生進行技能訓練的示范錄像;手抄報訓練開始之前，展示往屆學生的優秀作品。示范結束后，讓學生按要求在課下練習一至兩周時間，教師按評分標準在全班進行檢測，兩輪每人五分鐘帶板書口語訓練進行檢測時，現場臨時指定同學上臺檢測，這樣可以使沒有檢測的所有同學都處于注意力高度集中的應激狀態，也可以培養學生的應變能力。同時提醒講過的同學，要被提問評價臺上同學所講的優缺點。回答間題情況，記入本人聽課情況部分成績之中。這樣做，可以使臺上和臺下的同學的注意力都集中到技能訓練上來，提高訓練實際效果。

    手抄報和小制作的檢測，可通過每人交一件作品的形式來進行，由考評組通過聯評打出成績。

    組合式試講檢測時，先排好順序讓試講者事先做好充分準備，每四人組合為一個小組，象接力賽一樣合作完成一節課，每人十分鐘，這樣既避免聽眾因重復過多產生厭煩心理，又可保證教學環節完整，還可發揮協作備課精神。按正規的上課環節要求試講者，要求其他同學當好聽眾，按聽課要求去檢測聽眾，要求聽課者要按時回答提問，做好聽課筆記，試講結束后提問聽講者評價本節課的優缺點，并不定期地抽查聽課筆記。

    成績記載按百分比分項累加的辦法進行。(教學論》課理論考試占50%，教師職業技能訓練成績占50%，兩者合并構成(教學論》課的最終成績。在技能訓練的50%當中，由五個部分構成，即兩輪五分鐘帶板書口語訓練占10%(一輪帶稿，二輪脫稿)、手抄報占10%、教具制作占10%、組合式試講占10%、聽講態度占10%。聽講態度的成績待所有技能訓練結束后，根據平時檢查情況綜合確定。

    建立高師學生教師職業技能訓練互動機制，教師就會由過去的親自參與練轉變為引導和檢測訓練，學生就會由過去的跟著練變為自覺練和相互監督練。

    三、實踐效果及推廣價值

第3篇：教育綜合框架筆記范文

關鍵詞：思想品德；復習

《九年義務教育小學思想品德和初中思想政治課程標準（實驗稿）》和考試說明都要求：“密切聯系學生思想實際和社會生活實際，使學生在體現出正確的情感態度、價值觀的同時，注重考查學生對基本知識的理解，特別是在具體情境中運用所學知識初步分析和解決簡單問題的能力以及綜合分析問題的能力，鼓勵學生大膽創新，從不同角度思考問題。”鑒于此，廣大思想品德教師在進行總復習時，一定要充分領會新課程標準和考試說明的具體要求。只有這樣，我們才不會在復習備考時脫離或超出課程標準的要求以及教材內容的范圍。具體而言，我認為應該從以下方面入手。

一、依據課標，用好教材，構建完整的知識體系

中考思想品德的特點是“題在書外，理在書中”，學生必須從點滴做起，認真踏實地搞好基礎知識復習。而這就需要教師借助考綱，將書本上的基本概念、原理，通過歸納、整合、梳理，將基礎知識進行簡化和綜合，幫助學生構建完整的知識體系。

第一，教師可按教材單元課題，將九年級教材內容分為七大塊：責任、國情國策、特色文化、特色政治、特色經濟、精神文明建設、理想與艱苦奮斗。在復習其中的基礎知識時，教師再以每一塊主題為綱，提綱挈領，在知識串講中，突現知識體系化。

例如，在講述初級階段的國情國策時，教師可以按照以下框架進行知識復習：

這樣的復習有利于學生在做材料分析題型時，宏觀、全面地答題，而不是盲目地、整段地抄課文。

第二，復習時，教師還應注意突顯重點、熱點知識。例如，在復習“統一的多民族國家”這一內容時，教師為了突顯出這一熱點，可以按以下框架指導復習：

這樣的復習不僅脈絡清晰，而且突顯了重點、熱點內容，可謂一舉兩得。

第三，復習過程中，教師還應抓好關鍵句、關鍵詞。教材中關鍵句、關鍵詞往往是答題的要點，抓關健句、關健詞，是復習過程中的一個重要環節，如堅持以經濟建設為中心，大力發展生產力；走可持續發展之路，使經濟發展與人口、資源、環境相適應；堅持保護環境的基本國策，在保持國民經濟持續較快增長的同時，必須把環境放在突出位置；優先發展教育；重視科技創新；加強精神文明建設等，對于這些知識點而言，廣大教師可在復習時多引導學生進行學習，加深學生對它們的理解與記憶。

第四，有些教材內容，如國策、戰略、民族精神等，教師可在復習時按“是什么、為什么、怎么辦”的問題思路來設計，具體如下：

第五，在復習過程中，教師要教會學生記好筆記，對知識進行回顧再提煉。首先，教師要指導學生將其中的重點內容、標題、問題用彩筆寫；其次，教師還應要求學生在筆記中既要體現出知識體系，又要體現出“是什么、為什么、怎么辦”的問題思路；再次，在學生記好一課的筆記后，教師可要求學生口述知識要點，這樣才能做到心中有數。

二、在選題做題中，幫助學生總結答題的技巧和規律

第一，在選題做題時，教師應指導學生對閱讀材料進行仔細斟酌，找出關鍵詞與關鍵信息，弄清材料與所學知識的關系，切準答題角度。

第二，把握答題思路，對于一個材料，教師要求學生明白應從哪個或哪幾個角度作答，必須具備哪些作答要素，作答的步驟和技巧各是什么等。

第三，對個別重點題型和典型例題，教師應指導學生多次訓練，認真分析丟分的原因，進一步幫助學生規范答題思路，完善答案。

第四，教師應教給學生一些思想品德學科試題的基本設問方式，例如，原因、根本原因、重要性、必要性、地位、積極影響、作用、表現、理由、現狀等，一般用“為什么”啟示，感悟、措施、辦法、建議、理解、看法、警示等，一般用“怎么辦（如何做）”總結，并從中得出具有規律性的知識。同時，教師可以進一步幫助學生深入分析一些特殊情況和一些具體的設問方法，使學生能夠根據具體的題目要求靈活掌握，有針對性地進行回答。

第4篇：教育綜合框架筆記范文

關鍵詞：高中政治；考前復習；教學策略

雖然新課程改革重視培養學生的綜合素質和學習能力，但在應試教育的背景下，高中階段的學生依然面臨著巨大的升學壓力，高考形勢依然非常嚴峻。對此，教師在教學中除了要發揮學生的主體作用，激發學生的學習積極性外，也要適應現階段的教學模式，在日常教學中培養學生的應試解題能力，為學生順利通過高考奠定良好的基礎。復習是內容整體化、知識系統化的教學過程，教師通過復習課為學生建構整體的知識框架，幫助學生對知識進行集中系統的講解訓練，學生通過復習課對所學知識進行有效的查缺補漏，是學生應對考試的關鍵。高效的復習策略不僅能提高學生的復習效率，更能在一定程度上提高學生的政治應試能力，從而提高學生的成績。

一、重視基礎知識，構建知識框架

從教學內容來說，基礎知識是其他延伸拓展知識的基石，教師在進行課堂教學時必須要對基礎知識進行重點講授，保證學生在掌握基礎知識的前提下對其他教學內容進行合理的延伸。同時，就現階段的升學考試來說，重點考查的是學生對基礎知識的理解及其應用，因此，教師在為學生制定考前復習策略時，要以基礎知識為重點，讓學生熟練掌握基礎知識的內涵，并在此基礎上訓練學生的延伸應用能力。這種有針對性、有層次的復習策略能夠讓學生在復習政治知識時有明確的目標，使得學生的時間與精力得到合理的分配。學生熟練掌握政治基礎知識是復習最基本的目標，基礎知識的應用還有很多變體，這些演變與拓展才是考試普遍存在的形式，但萬變不離其宗，教師要提升學生的正確讀題能力，使學生能夠在復雜的題目表象下發現其考查的重點，將題目與教材中的基礎知識聯系起來，找到答題的方向與思路。但無論是什么樣的考試形式，最終都離不開政治教材與政治的基本內容，因此，學生對政治基礎知識的掌握情況是決定學生政治考試成績的根本，需要學生在進行政治復習時給予充分的重視。

考前復習是學生對已經學過的知識進行整體系統的學習，是學生一個查缺補漏的過程。不同于政治新課的分節學習、分章記憶，復習要求學生對所學的政治內容有一個整體的把握，對政治考試的考點有清晰明確的認識，這種整合能力是復習課程的重要環節，但對于學生來說具有很大的難度。在這種情況下，教師要發揮自身的指導組織作用，在復習過程中幫助學生建立完整的政治體系，使學生在腦海中能夠對政治考點有清晰的認識。清晰的政治知識網不僅能幫助學生將零散單一的政治概念進行整理分類，在整體的政治框架的背景下，學生對于政治概念與原理有更加全面的理解，更能將相關、相似的政治內容集中起來，便于記憶與運用。政治考試題目往往是內容的整合雜糅，需要學生在分析題目時找到不同角度的知識對應點，并將教材中的知識與材料結合起來，這才是教師為學生構建政治知識框架的價值所在。

二、在政治復習中發揮思維導圖的作用

思維導圖是新課程改革提倡的新型教學模式，與傳統的課堂講授法相比具有直觀性、生動性的優勢，不僅是教師課堂教學的重要手段，更是考前復習的關鍵方式。高中政治的教學內容中存在著大量抽象難懂的政治概念與原理，尤其是哲學方面，是學生復習政治內容的難點的所在，需要教師在指導學生進行考前復習時充分發揮思維導圖的優勢，幫助學生提高政治復習的效果。思維導圖能夠將抽象的政治概念以線條與圖標的形式表現出來，不僅能清晰地表現政治概念，更能將其中的關系展現得清晰直觀，幫助學生梳理復雜的概念與原理關系。例如在復習辯證唯物主義這一章時，教師可以采用思維導圖的形式，將辯證唯物主義所包含的唯物論、辯證法和認識論及其所包含的具體內容用樹形圖的形式表現出來，這種直觀生動的表現形式不僅能夠讓學生對辯證唯物主義有整體的認識與把握，提高學生的政治知識記憶效率，更能幫助學生梳理復雜的政治概念關系，使學生在答題時不至于混淆概念或者范圍，出現文不對題的情況。

思維導圖由于文字簡練，需要教師在繪制思維導圖時，抓住政治內容的關鍵字詞，這種簡練直觀的筆記形式正是學生喜聞樂見的知識記憶形式。比起大段的筆記內容，這種清晰直觀簡練的形式更能激起學生的復習欲望，使學生在有限的復習時間中記住關鍵主要的政治知識，應對政治考試。這種簡潔的筆記形式還能夠減輕學生的政治學習難度，幫助學生提高政治知識的記憶效率。

三、重視政治答題技巧的訓練

高中政治考試的最終目標是落實在試卷中，反映在成績上，無論學生對政治知識的掌握程度如何，也只能在試題上體現出來，因此，教師在指導學生進行政治考前復習時，要重視學生政治答題技巧的訓練。許多學生能夠熟練記憶教材中的內容，但政治考試成績卻不甚理想，其中很大的原因是因為缺乏正確的答題技巧，找不到政治的踩分點，無法將記憶的政治知識與題目結合起來，導致理論與答題實踐相脫離，由此可見，好的成績需要教師對學生的答題技巧進行講解和訓練，長期的應試教育使得教師在教學過程中總結出一套適應于學生的應試技巧，這在學生應試時是非常關鍵的。考前復習不僅包括對教材知識的重新梳理與記憶，更重要的是對過去錯題進行有效地反思與總結。

第5篇：教育綜合框架筆記范文

關鍵詞：基礎知識；重要性；學習提綱；應用

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0259-01

扎實的基礎知識是其它學習過程的前提。在生物教學和學習過程中，我們常采用許多方法和手段來提高學習效果，但經過多年教學實踐我發現，很多時候我們太多關注于提高——題型歸納了很多，方法介紹了不少，學習情景花樣翻新，教學手段日新月異，訓練考查爭分奪秒——可最終發現效果未必很好。經過分析調研，我發現我們很多人忽視了一個最基本的問題——基礎。

一、基礎知識是整個學習體系的根本，沒有牢固的基礎知識作為根基，我們的學習和努力必將事倍功半。沒有基礎知識的積累，學習就如同無源之水、無根之木，無法成長、無法持續。調研反映出了很多問題：

（一）沒有扎實的基礎，就沒有持續的興趣。沒有豐富、清晰、扎實的基礎知識，學生對所學學科就沒有一個系統的認知，缺乏這種認知，就不會對一門學科產生持續的興趣，更不可能對這門學科產生深厚的愛好與情感，而缺乏了這種對學科的熱愛與了解，就從根本上喪失了學習真正的動力——也許許多同學因為老師的要求、父母的期望、自己的前途不會放棄，但學習本應該是充滿樂趣和吸引力的，學習本身也是人類一種最基本的需求。不是么？

（二）沒有扎實的基礎就沒有通暢的學習過程。建構主義學習觀認為，新的經驗是在原有經驗體系上生成壯大的，沒有基本的認知，就不會產生有針對性的問題，就無法順利構建合適的學習和問題情景；沒有基礎知識和基本經驗，即便發現了問題，也會由于基礎知識的缺失或模糊而無法順利進行思考和研究，當然也就無法生成新的知識和能力；而在知識的應用方面，沒有豐富、清晰、扎實的基礎，又如何能順利地用它來解決問題，進行實踐與綜合應用——應用是對知識的應用，沒有扎實的知識，何來應用？

（三）沒有扎實的基礎，就沒有合理、牢固的學科框架體系和自然而然的學科素養。高中的學習已經比較系統，各科，甚至各個模塊、各個章節都有自身的知識體系，而這個知識體系就是學科的基本構架。基礎知識是這個構架中的鋼結構，它起著支撐連接的基本作用，是知識拓展和應用的基礎。如同建樓，不同的學生對一門學科的認知因人而異，但不論一門學科在不同個體認知中存在怎樣的差異，但基本知識都是其中必不可少的要素，這些要素的不同組合及其理解應用就形成了不同人學科素養的差異。很明顯，沒有豐富、清晰、扎實的基礎知識，就無法構建合理、牢固的學科知識框架，更無法在此基礎上拓展出各具特色、自然而然的學科素養。

發現問題后，我一直在探索改進的辦法。通過教學實踐我發現，采用學習提綱對于鞏固基礎知識有著明顯的作用。提綱形式有著內容明確、脈絡清晰的特點。我采用三種提綱來加強基礎知識的積累鞏固。

二、學習提綱在鞏固學生基礎知識的過程中所產生的作用

（一）預習提綱的作用。

我要求學生預習采用提綱形式，并對一些學生的預習提綱做了抽樣調查分析。學生對教材內容做了詳細記錄和整理，有的學生出現了歸納和總結，有的還提出了問題，反映了他的困惑。這樣學生對教材的內容有了一定程度的了解，同時也激發了學生的學習興趣。當學生看到要學的知識并不是很難的時候，學生的信心和勇氣增強，結合學案，學生的關注點從全文向知識要點靠攏 ，學生會有意識地進行思考。

（二）上課提綱的作用。

課堂筆記也采用提綱形式，提綱式的筆記使學習變得有條理，結合教師的指導，學生的思維變得有序。在教學活動中，我會設置問題鏈讓學生思考并回答，要求學生必須盡可能用規范的生物學術語來表述和回答問題，學生存在的問題得以顯示，教師這時就可以有針對性的進行指導，使學生記筆記更加規范，同時進行合理補充，使筆記變得更加豐富，為構建知識網絡奠定基礎，使知識得到進一步的引申和綜合，解答綜合題的時候就可以有一個較好的基礎。

（三）復習提綱的作用。

復習提綱也可以稱為總結筆記。在提綱中設置問題點讓學生完成，使學生對學習和考試內容做到爛熟于心。教師可以明確地告訴學生課程標準和考試說明中相應內容的標準和要求，進而通過挑選的練習明確這些知識在考試中的考查方式，加強對基礎知識的重視程度和應用能力的培養。復習提綱可以讓學生對考試內容了如指掌，使復習變得更有序、更有方向性。學生應用這種方式有所收獲后，就會對考試產生一種期待以檢驗學習成果。然后教師對學習和考試情況加以分析，針對反映出的問題開展指導。

我采用學習提綱教學法，在教學中取得了不錯的效果。經過對不同班級的跟蹤調研，發現學習提綱教學法對學生掌握學習內容、建構知識體系、增加知識儲備量有很大幫助。學生掌握更多基礎知識之后，思考問題的角度、方向呈現了多元化，回答問題的時候有了更多立足點，部分學生甚至能表達自己不同的觀點，學生交流、討論也顯得更加積極，自信心被很大地激發，學習興趣更加濃厚。此時教師抓住時機進行激勵，讓有所付出的學生感受到成功的快樂、充實感。

當然，學習提綱并非萬能，單一的提綱法容易可能會導致學生思維僵化，因此，在采用學習提綱的同時結合其它的教學手段，在鞏固基礎的基礎上注意加強開發學生思維的發散性和創造性。同時，教師要進行分層次指導，有梯度地開展授課，問題的設置層面要滿足不同的學生的需求，以求學習效果最大化。

第6篇：教育綜合框架筆記范文

一、以STS教育模式為主培養自主學習的習慣

化學是學生進入初中之后學習的一門基礎性學科，已經滲透到人類社會生活的各個領域，被逐漸應用到軍事、化學、生物等領域，培養學生的化學創新思維能力，可以讓學生成長為對社會有用的創新型、綜合型人才。但是由于多方面原因，使得從事化學教育的工作的人員在具體執行方式上并沒有獨樹一幟的新型教學方案，使得化學日常教育工作依舊機械、呆滯。全然教授理論的模式從很大程度上不利于學生的擴散性思維，對其創造力和動手能力造成嚴重阻礙，嚴重影響學生創新思維能力的養成。所以應該實行STS教育模式。面對21世紀嚴峻的挑戰，時代在變化，學習方式也應該與時俱進，在世界大環境下，改變學習方法和角色是學生學習的重要目標。學生是學習過程的主要參與者，擁有自主學習能力是一個學生提高成績最優、最好的方法，是學生對知識感興趣的體現。高效的學習方法不能依靠純粹的死記硬背，要加上自己的興趣，通過自我動手和實踐，積極與同學進行交流，才能達到更高水平。對于自主學習的方法，需要學生做出更好的規劃使之具體化、流程化，做起來更方便、高效。

1.預習。上課之前必須預習所學課程，對于難點，先自行思索看是否可以通過看課本或者查找資料的方式解決，如若解決不了，便留在課堂上。

2.課前準備。課堂上的40分鐘是解決疑難點的重要時間，需要做好課前準備工作。聽課時，課本、資料、筆記、練習本必須一應俱全。

3.課堂。認真聽講、積極發言，所學東西當堂理解，跟上老師的節奏，做好筆記，保證課堂質量。

4.復習。接著便是課后工作，首先需要復習今天所學知識，做作業之前應該通讀課本，才能在寫作業的時候保證作業質量，與此同時爭取獨立完成，之后多做課后習題，對教材多加理解。

5.改錯。對錯題加以整理，集成錯題本。注意老師所講重點，善于思考，不懂就問，養成良好的學習習慣，才能學會自主學習。在此基礎上，對學習加以創新，整理出一套適合自己的方法，到高效的學習成果。這樣在增強學生自信心的同時，易錯點也得到及時了解與鞏固。另外可以讓學生，在上課之前自己提出問題寫在紙上，下課的時候一一反問自己到底有沒有解決？在解決了的問題前做上標記。也可以通過課后作業的形式讓學生及時鞏固今日所學知識，或者通過電話訪問和家訪的形式，督促家長和學生學習這門課程。在其過程中學生有不懂的地方應積極引導，并且給予信心促使他提高學習效率，增加實踐活動，這是對學生自主學習習慣的培養。

二、以STS教育模式為主培養學習興趣的習慣

在STS教育模式中很重視學生的學習興趣，要求學生學會科學地學習化學，老師應該以科學的方式對學生進行教育，其實，要學會化學必須有必要的興趣，學習動機要明確，思維要活躍，要有自信心和吃苦耐勞的品質。化學的知識結構很廣、很復雜。要學會這門學科必須有必要的興趣，學習動機要明確，思維要活躍，要有自信心和吃苦耐勞的品質。有人覺得學習化學很枯燥乏味，這就需要老師的積極引導，老師上課時一定要以幽默風趣的或者其他學生能夠接受的具有親和力的語言把化學語言表述出來。比如說假設以下情景：

（在進行板書的時候老師故意在黑板上出錯）

學生：老師，我覺得剛才的實驗步驟不太對。

老師：哪里錯了，我怎么沒發現啊？

學生：剛才的圖的方向應該向左而不是向右。

老師：這位同學說得好，老師確實錯了，多謝這位同學的指正。

這樣一步一步引導學生自己思考。興趣是最好的老師，興趣可以轉化為積極因素，樹立自信心，所以對于學習化學來說，興趣很重要。

三、教育工作者應樹立正確的教育觀

STS教育模式不同于以往的教育模式，是教育史上的一次創新，STS教育模式要求教育工作者樹立正確的教育觀，首先便是需要從事教育的工作人員創建良好的教育模式。老舊的教育觀念過于注重書本知識，強調接受學習、死記硬背、機械訓練，以學習成績衡量學生的能力，忽視與生活之間的聯系，這樣的教育方法是錯誤的，這樣的學習成果是低效的。教育工作者只有樹立好正確的教育觀，堅持正確的教育模式才能引領學生將實踐與生活相結合，爭取效益最大化。傳統觀念里老師是高于學生的，老師在課堂上教授知識，學生做該做的筆記，老師在課堂上提問問題，學生被提問回答問題，老師一直在給予知識方面處于主動位置，而學生只能被動接受知識，這樣的方法是錯誤的，在使學生失去學習積極性的同時遏制思維的寬度與廣度，這對提高學生的綜合素質極為不利，在課堂上老師應該扮演好引路人角色，確立學生的課堂主體地位，一步步指引學生學會自己提出問題自己解答，老師可以提出問題，引導學生以小集體討論或合力完成的方式教會學生學會團體分工作業。

第7篇：教育綜合框架筆記范文

【關鍵詞】高中生物教學；概念圖；自主學習

概念圖是呈現知識的一種方式，用連線或者詞語鏈接的概念圖可以幫助學生快速理清知識的脈絡，用簡潔的方法闡述復雜的關系和概念。在新改革的高中生物教材中，概念圖的運用得到了重視。本文就概念圖在高中生物學習中的作用做了探討。

一、概念圖在高中生物課堂中的應用

在教學實踐中，概念圖可以培養學生對于知識的分析和概況能力，理清知識的脈絡，發現知識的重點。概念圖讓學生更加清楚知識的結構和層次，還能了解教師的思考過程。對于教師來說，可以利用概念圖來層層深入講解，使教學過程更加直觀，更富于邏輯和條理性，有助于幫助學生構建完整的知識系統。例如，教師在講授DNA時，如果純通過語言來表述DNA的形狀和特點，學生難免會不知所云，因為單靠大腦是很難想象和構建出DNA的復雜結構的。但是教師可以通過概念圖清晰的向學生展示DNA的結構，讓他們體會生物的奇妙。另外，概念圖還可以有效輔助教學設計，教師利用概念圖來歸納整理自己的教學設計思路，在備課時用概念圖串聯起整個課堂的內容，可以有效的幫助教師理清教學思路，有的放矢的進行教學，將這些概念圖呈現在課堂中時，學生也能受益匪淺。概念圖被廣泛運用到高中生物教學中去的主要原因就是它能夠以簡明扼要的形式把知識的難點和重點表現出來，其層級組織結構提供了多種教材呈現順序。學習的過程就是將新知識的框架融入到舊的知識體系中，與舊知識體系一道形成新的整合框架。因此，在進行課堂設計時，教師既要著眼于宏觀的整體教學概念圖，將需要在課堂呈現的所有知識全都整合到一張圖中，還要在大概念中蘊含某些重點的小環節的概念圖，或者從大概念圖的某一節點超鏈接到小概念圖，將課時計劃放入單元或者章節計劃中，將章節計劃又放入學期計劃或者學年計劃中，將完整的知識體系呈現出來，只有這樣才能要求學生對知識有完整的認知。我們知道，理工科是最需要辨別概念和邏輯的學科，許多學生往往因為不能較好地辨別和建構概念和命題框架，就只好死記硬背大量的事實與公式，而顯然對于生物學習來說，背誦課本顯然是不夠的。若用概念圖來設計課程與教學中的某一具體知識點，就能幫助學生順利的進行概念的理解和運用，如果教師能把概念圖用于教學設計，并在課堂中用作教學策略，而且也要求學生在學習過程中去建立概念圖，學生就能成功地把握科學意義，也能成功地對自己的學習進行控制。

二、概念圖在高中生物復習課中應用

概念圖對于生物復習課的意義重大，對于學生串聯所學知識已經樹立本章節知識具有指導性的意義。復習課的主要作用就是將新知識與舊知識融會貫通，不斷豐富和完整學生的知識體系。全面的知識建構對于學生今后更加深層次的學有益處。在實踐中我們發現，學生就算完全理解了課堂上教師灌輸的知識，但是在實際解題過程中，出現基本概念模糊的現象幾乎是不可避免的，這主要是因為學生對基本概念掌握的不牢固，對知識的總體結構和聯系不清楚造成的。這個任務是復習課需要著重解決的。在上高中生物復習課時，教師要帶領學生完成知識的概念圖，幫助學生鞏固知識的聯結性和整體性。教師可以先讓學生自己試著畫出本章節的知識概念圖，然后給與點評和修改，對于概念和知識點清晰的學生及時的給與鼓勵。由于個體的差異，教師不能要求所有學生的概念圖都是一致的，應該綜合每個學校概念圖的長處，集思廣益出一個最符合教學要求的概念圖，讓學生牢記心中。復習課上化概念圖的不僅可以激發學生對畫概念圖的興趣，還能增進師生間的交流，彌補教學環節的缺漏。

三、概念圖在高中生物自學中的應用

除去課堂的45分鐘，學生要想學好生物，必須在課后另外花功夫聯系鞏固。生物學科在理科中的占有特殊地位，它像文科一樣也需要學生大量的記憶。但是課堂的時間是有限的，學生沒有辦法花大量的時間在課堂上記大量文字類型的筆記，而且過度的關注記筆記會導致課堂的聽課率下降，抓不住課堂的重點。而如果所有學生的筆記都用概念圖來記錄，就會方便簡潔很多。在課下自主學習時，條理清晰脈絡分明的概念圖能夠幫助學生迅速回憶起課堂上教師的講課內容，更加輕松的整理所學知識，畫概念圖可以使學生加強對知識網絡結構的認識和理解，記憶效果明顯。

四、概念圖在高中生物自我評價中的應用

概念圖除了作為教學的手段之外，還可以作為教學評價的載體。在構建概念圖的過程中，學生從心里上產生一種對學習的進取心，從而在構建概念圖的過程中不斷回憶和吸收所學知識，實現自我評價。如果學生在構建概念圖的過程中遇到了阻礙，那么他就知道教材中的哪些知識點還沒有吃透，及時發展自身的缺點后或問老師，或與同學交流，從而及時彌補知識點的疏漏。教師可用讓學生自己創作、教師進行評價和指導的方式來使學生開展有實際學習意義的課堂活動。 通過長期的構圖，學生會在今后的學習道路上自覺地使用概念圖這一學習工具。

五、概念圖在培養高中生創新能力方面的應用

新課程要求教學要注重培養學生的創新意識。對于高中生物教學來說，除了要教會學生基本的生物知識外，更重要的是要培養學生的生物素養，引導他們對生物學習的興趣，樹立正確的生物觀。概念圖的應用能夠培養學生的學習興趣，提高他們對生物知識的分析能力和自主學習的能力。通過對概念圖的理解和構建，學生能夠獨立地完成畫概念圖，能從整體上把握知識的結構，大大地提高了學習效果。

【參考文獻】

[1]王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用[J].現代教育技術，2004，（06）.

[2]袁維新.概念圖：一種促進知識建構的學習策略[J].學科教育，2004，（02）.

[3]劉恩山，徐洪林.運用概念圖進行生物教學對學生認知方式的影響[J].學科教育，2003，（07）.

第8篇：教育綜合框架筆記范文

關鍵詞： 思維導圖 化學學習 繪制步驟 應用實例

思維導圖是英國學者東尼·博贊（Tony·Buzan）在20世紀60年代初期所創，是一種將放射性思考具體化的方法。“按照發散思維的特征，把注意的焦點清晰地集中在中央圖形上，主題的主干從中央向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或寫在聯想的線條上面的關鍵詞構成，次級話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分枝上；各分支形成一個連接的節點結構并且末端開放”。思維導圖的放射性結構反映了大腦的自然結構，它對以筆記形式出現的知識體系進行快速構建與擴展，從而得到一張所有的相關的、有內在聯系的清晰和準確的知識架構圖，可以快速有效地進行知識的管理。“思維導圖將數據依據彼此間的關聯分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更有系統化而增加大腦運作的效率。”

一

那么，思維導圖在化學學習中發揮著什么樣的作用呢？

從化學學科的特點來看，區別于其他的理科學科，化學需要記憶的東西很多。化學自身提供的術語構成了一個獨立的語言體系，有別于我們通常使用的語言，而且極度抽象，因此其記憶的難度較大。而且化學中很多重要的知識點都比較分散，而考試卻非常看重學生整合化學知識的能力，所以對化學知識進行再梳理，并進行有效的整合就成為學好化學的基本功。以上兩個方面——記憶和整合，都是思維導圖最擅長的功能。

二

如何使用思維導圖指導學習呢？

（一）思維導圖的繪制基本步驟。

學生手工制作思維導圖，輔助材料只是幾張白紙和不同顏色筆，必需材料是使用者積極開動的大腦。

（1）把“主題”畫在紙的中央。主題可以用關鍵詞和圖像來表示。所謂關鍵詞，是表達核心意思的字或詞。關鍵字應該是具體的、有意義的。

（2）考慮“次主題”，也就是在上一層主題下的延伸。

（3）在此主題后，羅列更為細節的要點。

（4）整理思維過程，盡可能地體現各主題的對比關系或相互聯系。

（二）思維導圖在教學環節中的應用實例（以“化學計量在實驗中的應用”的教學為例）。

課前預習階段：引導學生通過繪制思維導圖梳理原有知識，適當預習要學習的內容，發現存在的問題。

課堂教學階段：通過思維導圖提高筆記的速度和質量，理解學科概念，建構知識網絡。

學生依據自己的思維特點，按照自己的方法來進行，形成有特色的思維導圖。用這種方式來聽課和記筆記，最大的好處就是可以幫助學生緊跟教師的講課思路，通過顏色、圖形的方式呈現課堂內容，提高聽課效率，即使有一兩個地方聽遺漏了，也可以很快補回來。與傳統課堂筆記相比，思維導圖式筆記更容易呈現知識的連續性和整體性。

課后復習階段：學生通過繪制思維導圖，改進復習方法，完善學科知識系統建構。

在復習中，先讓學生通過自己對整節或整章知識點進行總結，并依自己的理解畫出思維導圖。在復習課堂上教師和學生對成品進行討論，把握學生在整個章節中的思維難點和知識重點，同時對在思維導圖中體現的思維錯誤進行一定程度的修改。這樣把整節、整章甚至整本書的內容濃縮為一張思維導圖，從而逐步達到“把書讀薄”的目標，有利于學生深刻理解知識間的關聯，形成完整的學科體系。

下圖為學習了鹽類水解后繪制的思維導圖：

三

在化學學習中學生使用思維導圖，取得了比較明顯的效果，對于構建學生的知識體系，形成化學邏輯思維有很大幫助。具體表現如下：

（一）幫助師生掌握正確有效的學習策略，更快更有效地進行課本知識的學習。在制作和整理思維導圖的過程中，會涉及如何快速地閱讀和信息整理的內容，需要提煉關鍵詞，查找核心內容。這樣可以更好地幫助學生加強對所學知識的理解。

（二）建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加系統、科學、有效。

（三）教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，打破了傳統的一言堂。在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師做引導，可以充分發揮學生學習的主觀能動性和創造潛能。同時，這種方式也便于學生之間的交流與討論。因為只要一看思維導圖就可以知道雙方的思維難點所在，從而進行有針對性的交流討論。而這樣的交流，也有利于形成良好的學習氛圍。

（四）對教師而言，是教師在教學過程中，可以做到關注整體，關懷個體，從而實現真正意義上的因材施教。通過學生的思維導圖能夠發現每個學生的知識結構，發現其對所教課程的理解和認識程度，從而可以對學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導和相應的教學方案。

總之，作為對知識的一種加工和復習工具，通過思維導圖的繪制，能使學生主動修正、建構自身知識，激發學生的聯想與創意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統，對學生深刻理解學科概念，提高綜合素養有很大的推進作用。

參考文獻：

[1]R·M.加涅，著.皮連生，王映學，鄭葳，譯.學習的條件和教學論.上海：華東師范大學出版社，1999.

[2]齊偉，盧銀中，黃斌.高中化學思維導圖.湖南教育出版社，2008.

第9篇：教育綜合框架筆記范文

一、實施“對分課堂”的必要性

“授人以?~不如授人以漁”，教師把知識傳授給學生不是教育的最終目的，而是應該培養學生自主獲取知識的能力。“對分課堂”既保留了傳統課堂“講授式”的優勢，又發揮了“討論型”課堂的長處，其核心點就是將課堂分成兩部分，即教師講授知識和學生自主討論。值得注意的是，在時間的分配上并不是將課堂精準地分為上下兩個片段，而是根據具體的情況適當調節；其次是對同一個內容的講授和討論不是在同一堂課中進行，換句話說，就是并非在講授完本次授課內容之后立刻進行討論，而是間隔進行，即讓學生在聽完之后有大約一周的時間進行內化吸收，在這一周的時間里學生進行個性化地“消化”，并搜集資料，構建自己的邏輯框架，然后在下次授課的討論中學生是帶著問題來的，大大地提高了討論的效率和效果。

二、“對分課堂”在《西方社會學理論》課程中的實踐

筆者以2015級79名社會工作專業本科生為實踐對象。此課程共計56個學時，上課時間為14周，每周2次課，每次2學時，共100分鐘。

（一）教學組織

向學生解釋說明“對分課堂”教學模式，使學生了解其要點。明確課堂學習和課后學習的要求，教授給學生網絡教學平臺的使用方法，明確讀書筆記和“亮、考、幫”的寫作要求，對討論課做出具體要求。將79名學生按照隨機的原則分為19個組，每組4人。

（二）教學安排

第1周的第1次課進行緒論的講解以及本課程的上課安排和要求等，第2次課進行第二章內容的講解，教師在教授課程內容時，以邏輯框架和理論要點為主，著重講解重點和難點，而非窮盡所有內容，為學生課下自主學習和探索留出一定的空間，讓學生自由發揮，形成個性化的思考模式。在第2周的第1次課上，以學生為主進行討論，首先針對第二章的內容讓學生在小組內進行討論，每個小組推出代表向全班同學和教師交流、匯報小組討論內容，最后教師針對小組的共性問題和個別問題進行分析、評價和總結，在下次上課之前在網絡教學平臺提交本組的討論結果。

（三）考核方式

“對分課堂”教學模式注重過程性評價，將學生平時的讀書筆記和“亮、考、幫”作為考核的重點，實踐和在線測試都作為考核內容，從而既考核學生的理論知識又考察其思維能力。平時成績由提交的16次讀書筆記和課堂討論構成占40%；實踐成績由學生自己設計的情景劇作為測評材料占10%；期中測試成績為第一次網絡教學平臺的測驗成績占20%；期末測試成績為第二次網絡教學平臺的測驗成績占30%。

（四）“對分課堂”在《西方社會學理論》中的應用效果

筆者在學期末對實施“對分課堂”的學生進行了問卷調查，旨在了解學生對“對分課堂”的態度和使用“對分課堂”的效果。本次調查研究對象有79人，共收回問卷74份，其中有效問卷74份。

“對分課堂”教學模式的應用效果主要是通過學生在參與了一個學期的“對分課堂”之后的主觀感受和對自身各方面能力的客觀評價來反映。由問卷可以看出，有23名學生認為“對分課堂”很好，占總人數的31.1%；有36名學生感覺“對分課堂”比較好，所占比重為48.6%；10.8%的學生感覺“對分課堂”與傳統課堂沒什么區別；只有不到一成的學生認為傳統課堂較好。綜上所述，有接近八成的學生都比較認可“對分課堂”，認為“對分課堂”相比于傳統課堂的學習效果更好。

第一，教學目標的實現。本研究從熟悉內容、準備工作、深入理解、過程性學習、考核方式、減輕負擔等六個維度對“對分課堂”教學目標的實現情況進行了分析。結果顯示，學生認為“對分課堂”的教學目標基本達到。

由上表可見，大多數學生認為“通過教師講授，幫助學生熟悉章節內容，克服重點、難點，為課后學習打下基礎”這個目標可能實現或者基本實現；有43.2%的學生認為讀書筆記比較能夠促進對章節內容的理解；24.3%的學生認為讀書筆記對章節內容的理解很有效；18.9%的學生對讀書筆記的作用沒有感覺；只有13.5%的學生感覺讀書筆記對于章節的理解效果不大，這說明讀書筆記是提高學習效果的重要途徑。

第二，學生能力的提升。“對分課堂”教學模式是一種適合新課改要求的教學模式，其不僅關注學生成績的提高，更加注重學生能力的提升。從74份問卷調查匯總中可以清晰地看出，94.6%的學生感覺“對分課堂”提高了自己的學習能力，其中25.7%的學生學習能力提高很大，只有5.4%的學生學習能力維持不變，超過90%的學生也認為人際交往能力得到了提高。可見，“對分課堂”既能提高學生的學習能力還能培養學生人際交往能力，進而有利于提升學生的綜合素質。