語文文學素養課程精選(九篇)
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第1篇：語文文學素養課程范文
物理課程教材在“觀察與思考”“實驗探究”“交流與討論”等欄目中，安排了許多的演示實驗、分組實驗、探究實驗。演示實驗的作用是創設問題情境，展現物理現象，引導學生經歷知識生成的過程，建立物理概念，理解物理概念的本質意義。探究實驗的價值在于再現科學探索的過程，引領學生經過實驗驗證，發現物理規律，認識物理概念之間的內在聯系，理解物理現象必然發生、發展、變化的條件和規律，為形成較完善的物理知識體系做好鋪墊。
二、物理思想方法資源
初中物理課程中蘊含著豐富的思想方法，它們是連接物理現象、概念和物理規律之間的方法和紐帶，學生只有掌握了物理思想方法，才能順利地理解物理規律。例如，在用物理規律解決實際問題時，需要對問題進行簡化，忽略次要因素，突出主要矛盾。用這種方法將實際問題進行簡化，得到一系列的物理模型，稱為建立模型法。教材中的典型模型有：液片模型、光線模型、磁感線模型、力的示意圖或力的圖示模型、電路圖模型、杠桿模型、研究液體內部壓強使用到的液柱模型等，都是解決實際問題的有效方法。
三、科學精神教育資源
科學精神是指在求知過程中表現出的求真務實、尚善愛美、敢于質疑、勇于創新的個性品質。教材中的科學精神教育資源蘊含在物理實驗、物理學史料、科學家的故事中。
1.實驗探究中的科學精神教育資源
實驗探究既是學習物理課程的主要方法，實驗探究是培養科學精神的主陣地。如，在實驗開始時，設計了各種問題情境，使學生發現與已有經驗和知識的矛盾沖突，使學生產生懷疑，進而提出自己的觀點，培養學生的質疑與批判精神。提出假說后，引導學生動手動腦，設計實驗，驗證各種假設，培養學生的創新意識，受到科學實證精神的熏陶。在實驗過程中，教育學生愛惜實驗器材和實驗裝置，掌握正確的使用方法、規范的操作程序、準確的讀數方法、科學的觀察方法等，培養學生認真嚴謹的科學態度。在收集信息和記錄數據時，要求學生如實觀察、測量、記錄，不能更改、編造現象，不能拼湊數據，一切活動行為都要實事求是，培養學生求真務實、一絲不茍的探索態度。
2.物理學史中的科學精神教育資源
在科學發展的歷程中，出現過許多激烈的辯論，甚至殘酷的斗爭，也有許多感人至深的故事。例如，關于力和運動的關系，古希臘哲學家亞里士多德提出“力是維持運動的原因”的觀點，在很長時期占據統治地位。后來亞里士多德的學生伽利略采用試驗的方法，經過科學的分析、推理，得出“力是改變物體運動狀態的原因”，駁斥了亞里士多德的錯誤觀點，寫下了“我愛我的老師，但我更愛真理”的至理名言。教育學生不要盲從權威，要善于思考、敢于質疑、敢于實踐、勇于創新，才能獲得真知灼見。
3.科學故事中的教育資源
第2篇：語文文學素養課程范文
目前關于專門的大學生信息素養教育課程的研究不多。從文獻分析可見，國內外的專家學者對于高職大學生信息素養教育的研究大多集中在信息檢索能力及信息素養標準體系上，即重在描述高職大學生應具備何種能力、如何評價等，但在具體的教學任務設計上的研究不多。下面，就以筆者所在學院的信息素養教育相關課程為例，對這些課程的教學大綱進行內容分析，理清這些課程在信息素養教育教學內容設計方面的優勢及不足。目前學院開設的信息素養教育相關課程主要有信息技術基礎、信息檢索與利用及多媒體課件制作。
1.信息技術基礎以培養學生基礎的信息知識與能力為主
從該課程的課程大綱可知，該課程作為公共基礎課，主要以計算機知識、操作系統、辦公軟件以及網絡知識為主。從其學時的安排可知，教學的重點在辦公軟件的使用上。因此，該課程是以培養學生基礎的信息知識與能力為主。
2.信息檢索與利用以培養學生獲取信息的能力為主
從該課程的教學大綱可知，該課程教學內容主要是圖書館信息資源的檢索及利用。因此，該課程是培養學生獲取信息的能力為主。
3.多媒體課件制作以培養師范生課件制作方面的知識與能力為主
從該課程的教學大綱可知，該課程的教學內容以多媒體課件理論、多媒體制作軟件（PowerPoint、Flash）的教學為主。因此，該課程主要是培養師范生課件制作方面的信息知識與能力。從以上分析可知，現有信息素養教育相關課程均從不同的側面培養學生的信息知識與技能，但在信息意識、信息安全及信息道德等方面涉及不多；在信息知識及技能方面亦缺乏與學生生活、學習和工作急需的內容。同時，課程內容設計的理論依據仍然是傳統的學科知識體系，教學模式仍然以傳統的面授教學為主，難以滿足當代高職大學生日益增長學習需求。
二、大學生信息素養教育網絡自主學習課程的設計
1.工作過程系統化課程開發理念
工作過程系統化課程是以學生為中心設計的，它強調以學生直接經驗的形式來掌握、融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。在工作過程系統化教學中，學生首先對所學職業（專業）內容和工作環境等有感性的認識，獲得與工作崗位和工作過程相關的知識，然后再開始學習專業知識。典型的工作過程系統化課程是學習領域。每一個學習領域是一個學習課題，每個學習領域又可由若干個學習任務組成。通過一個學習領域的學習，學生可以完成某一職業的一個典型的綜合性任務。通過若干個相互關聯的所有學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。
2.課程學習領域及網絡自主學習任務的設計
筆者與同事在分析現有信息素養教育相關課程教學大綱的基礎上，根據高職學生在日常的學習生活中遇到的信息獲取與處理的相關“工作過程”，參考張基溫的研究，依據職業教育中工作過程系統化課程設計理念，設計了大學生信息素養教育的課程的學習領域及學習任務，并依此進行網絡自主學習課程的開發，以彌補目前大學生信息素養教育課程建設的不足。（1）信息意識學習領域網絡自主學習任務設計。討論：①信息有價值嗎，信息是如何給人們帶來價值的？②你還知道哪些先進的獲取信息的技術？③什么是“信息爆炸”，面對“信息爆炸”，應該如何學習？④當代大學生應具備什么樣的信息素養，為什么？（2）信息知識與技能學習領域網絡自主學習任務設計。討論：①你還知道哪些獲取網絡學習資源的途徑？②歡迎大家交流各種網絡交流與資源共享的經驗。作業：A.請將pdf、caj、tif格式的文字內容文件轉成普通的在Word中可編輯格式的文本文件。B.自定義主題，制作一張含“背景透明”圖片的幻燈片。C.假設你要為一個晚會的節目制作配樂，該配樂至少由三首音樂組成，請使用GoldWave將其制作出來。D.自定主題，下載一個swf格式的flas，并在PPT中使用。E.使用會聲會影，制作一個圖文聲并茂的視頻相冊，并輸出成wmv格式。F.自定主題，用PowerPoint制作一個多媒體作品。（3）信息安全學習領域網絡自主學習任務設計。討論：歡迎大家交流自己遇到過的網絡信息安全的經驗?在線測試：信息安全知識測驗。（4）信息倫理道德學習領域網絡自主學習任務設計在線測試：信息倫理道德知識測驗。討論：①請你列舉一個信息倫理的案例并評析。②在Internet上，有哪些行為是違法的？設計了三類基于網絡教學平成的學習任務。討論：指利用論壇的功能，要求學生在課程平臺上參與相關論題的討論。作業：指利用課程平臺作業的功能，在平臺上布置作業、提交作業及批改作業。在線測試：指利用課程平臺的測試功能，教師在平臺上出題，學生在指定時間內完成。該課程的實施采取網絡自主學習的方式，即沒有面授，所有學習均基于網絡課程平成。網絡課程的內容設計均圍繞著我們設計的網絡自主學習任務。課程的評價通過設置任務的方式將考核融入每個章節中，利用平臺學習軌跡記錄的功能記錄學生的學習行為；以課程積分及作業成績、測試成績的形式進行表示，經過權重分配，系統可自動計算出課程的最終考核成績，從而實現過程性評價。網絡自主學習課程的一個重要的作用是通過課程的學習促進學生利用網絡的自主學習能力的提高，所以網絡自主學習的過程也是信息素養提高的過程。
三、小結
第3篇：語文文學素養課程范文
【關鍵詞】小學語文；核心素養；課程建設；教學策略
語文課程作為基礎教育的主要課程之一，兼具工具性與人文性，長期以來是基礎教育的重點所在。隨著教育實踐的不斷深入以及素質教育理念的日益深入，語文課程的教學追求也發生了很大的變大，從傳授知識到發展能力再到形成素養，歷經了三個不同的階段，當然，這三個階段是層層遞進的，后一階段是前一階段的拓展和延伸，語文素養的形成則是最終的目標。正如語文課程標準中所指出的那樣“語文課程的目標是全面提升學生的語文素養”。為了實現此一目標，教師必須強化課程建設，從學生核心素養形成的角度出發，采取好相關的教育策略。文章在此做了相應的探究。
一、小學語文核心素養界定
素養指經由實踐而獲得的道德修養，基本內涵與素質相通。核心素養則指素養中居主導地位，具有決定性作用的內容，是學生實現自我發展、成功融入社會最重要、最關鍵的知識、能力以及態度。不同的學科受學科屬性以及教育目標等因素的影響，其核心素B也不盡相同。小學語文核心素養具有以下三重屬性：首先，學生屬性。素養教育與傳統教育最大的不同就是學生在教育環節中的主體地位，核心素養培育的最終目標服務于學生的成長、發展，學科教育是其載體與平臺；其次，學科屬性。教育是學生核心素養形成的主要渠道，不同的學科在核心素養中肩負著相同的責任，但培養的方向卻有所不同；最后，基礎屬性。核心素養指所有素養中最基本的內容，小學語文核心素養也應該是學生語文學習中最關鍵的，比較穩定的且適應時展要求的學習能力與人格修養。
二、小學生語文核心素養培養手段研究
素養教育在當前的語文課程教學中居主導性地位，語文核心素養的培養更是語文教師教學中的重點所在，對此，教師需要從以下幾點出發，采取好相應的教學策略：
（一）明確語文教學目標
教學目標是課程教學中的先導性因素，對教學環節的設計、教學流程的規劃發揮著指導性作用，是否具有清晰明確、科學合理的教學目標直接決定了語文教育以及學生核心素養培養的效果。對此，教師需要從以下幾點出發，做好教學目標的設計工作：首先，教學目標需要從學科本位走向學生本位。“以生為本”是當前最具價值的教學理念，因而，教學目標也必須從語文知識的傳授轉變為學生語文素養的發展；其次，教學目標需要從單一目標走向多元目標。對此，教師在教學目標的設計中注重其綜合價值，就以西師版二年級上冊《川江夜航》的教學為例，教師要兼顧知識、技能、情感三個層面的內容，既要傳授給學生最為基本的學習內容，如“落”、“洗”等生字，也要激發對大自然的熱愛之情；最后，教學目標要從靜態目標走向動態目標。
（二）轉變語文教學模式
教學模式指教師在課程教學中依據特定的教學理念，所采取的教學方法的統稱，對學生的語文學習有著直觀性的影響。對此，教師需要從學生核心素養培養的角度出發，采取圓形教學結構，所謂圓形教學結構指的是教師在教學流程中，緊扣教學中心，所有教學活動都圍繞教學中心開展，并以內核層、中間層、外表層等將教學內容的重要性區分開來，如此不僅重點突出，而且層次分明，對學生核心素養的生成大有裨益。就以三年級下冊《三月桃花水》的教學為例，筆者以“文字優美，意境清新，情感真摯”為教學中心，所有教學活動都從此出發，通過文章語言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現，如展示相應的圖畫、視頻等，讓學生從字里行間來感悟三月桃花水的優美。
（三）訓練學生學習能力
如前所述，小學語文教學主要包含三個維度，分別是知識傳授、能力培養以及素養形成，其中能力培養處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發展學生的知識接收能力。探究能力是自學能力中的關鍵要素，教師需要借助教學問題、教學任務等引導學生主動探究、深入探究，比如在《小藍裙的故事？》的教學中，筆者就給學生設計了如下的問題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來了什么變化？最后，教師要培養學生的創新能力。創新型人才是當前社會所需的主要人才，因此，也是基礎教育的核心目標。
（四）養成學生健全人格
語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學科特性決定了語文課程在教學中除了需要肩負一般性的智育教育任務以外，還承擔著相應的德育教育的重任。就以《和母親》的教學為例，這篇文章主要展現了和其母親兩個人物形象，這兩個人物形象各有其特征，比如母親的勤勞、吃苦、能干，的勤勞、懂事、孝順，這些都是學生學習成長中不可或缺的重要品質。筆者在教學中要求學生仔細誦讀課文，并將課文中描繪母親以及品質特征的小故事總結下來，并依此反思自己平時在家中是否有幫助過母親做家務活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學生的日常生活與課程教學實踐緊密地聯系了起來，對學生道德修養的形成與發展大有裨益。
三、結 語
素養培育是當前課程教學的主要目標，對學生的學習、成長、發展有著相當關鍵的作用。核心素養在素養中居主導性地位，核心素養的形成與發展不僅是素養培育的必經途徑，也是強化素養培育效果的有效手段。對此，教師需要從教學目標、教學模式等多個角度出發，采取好切實有效的途徑，做好小學生語文核心素養的培養工作。
參考文獻：
[1]胡曉容.淺談小學語文如何針對核心素養教學[J].科學咨詢：教育科研， 2015.
第4篇：語文文學素養課程范文
關鍵詞：素質教育；提高；人文素養；科學素質；方法和途徑
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0257-02
人文素養指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等內容。人文素養的靈魂不是能力，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是“人文精神”。科學素質是在生理素質基礎上，在科學環境和科學教育的作用下，通過個體主動認識和實踐，所形成和發展起來的與個體學習、科研和生活實踐密切相關的，相對穩定的心理品質的綜合表現，主要包括科學意識、科學精神、科學價值觀、科學行為和科學知識等。我國所倡導的素質教育，從本質說，就是以提高國民素質為目標的教育。高等學校的素質教育包括相互聯系的三個基本方面，即思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質。其中思想道德素質是靈魂，是大學生最重要的素質，科學文化素質是基礎，是大學生的學習目的，而身體心理素質是知識和文化的物質承擔者。良好的身體心理素質的培養具有較強的主觀自塑性，因此以思想道德素質為靈魂的人文素養，和以科學知識體系為表現形式的科學素質就成為構成高等院校實施素質教育的兩個基本內容。人文素養和科學素質教育是相互滲透、相互作用和相互促進的，“對科學的人文理解”和“對人文的科學透視”是對人文素養與科學素質的辯證認知，把兩種文化教育有機地統一起來，才能實施有效的、科學的素質教育，才能真正的培養全面發展的人。在高職教育實踐中，結合我們研究的山東省教育科學規劃課題《提高大學生人文素養和科學素質的方法與途徑研究》，認為：實施大學的素質教育，必須人文素養和科學素質教育相融合，實施兩種文化教育并舉，把提高大學生人文素養和科學素質貫穿于教育的全過程。
一、把提高大學生人文素養和科學素質貫穿于教育過程的始終
大學生人文素養和科學素質的提高，不是一日之功，也不是說說就能提高的事情，大學教師必須有一個清醒的認識，把提高大學生人文素養和科學素質貫穿于教育過程的始終。我國教育主管部門已認識到素質教育和科學素質教育的重要性，倡導全面實施素質教育，但大學教育前很多教師仍在應試教育思想的支配下進行教育教學活動，高中學校暗地比拼的仍是考上多少重點大學，素質教育沒有真正落實，也就談不上人文素養和科學素質的提高了。因此大學教育對提高大學生人文素養和科學素質意義重大。大學生人文素養和科學素質教育要從入學教育開始，入學教育不僅僅是軍訓、學習規章制度、進行專業教育等，也要進行愛國主義、公民道德等教育，實際就是進行人文素養教育的重要部分。還要進行學習教育，大學學習與高中階段學習有很大區別，老師的教學指導思想、方式，校園的學習氣氛，同學的學習態度、目的等都發生了變化，因此要教育學生在大學期間樹立正確的學習態度、如何學好專業、提高專業技能、進行職業生涯規劃、培養終身學習的能力等，實際就是進行科學素質提升的準備。在大學學習過程中，要將文化素養教育融合到專業教育中。在專業課教育中，要把人文知識和科學方法融入到專業課教學中，使學生在潛移默化中接受人文知識，掌握科學方法和思維，促進文化素養和科學素質的提升。另外，發揮好校外實習實訓基地的作用，探討校企合作內容、方式，讓學生更好地認識社會、企業、專業，組織學生定期到企業、愛國主義教育基地參觀學習，不斷深化對學生的思想道德教育、專業教育。
二、構建有利于提高大學生人文素養和科學素質的專業人才培養方案
在高職教育教學改革中，應以專業建設為始點，根據社會需求和企業對專業人才的要求，優化專業結構，序化課程體系，構建有利于提高大學生人文素養的專業人才培養方案，深化人才培養模式和教學模式改革。教學是人才培養的基礎平臺，課程是各類教育活動的核心，是培養學生的基本載體。專業課程是學生學業的重點，著重培養學生的專業技能和科學方法能力對提高學生科學素質發揮著重要作用，但與人文課程并非水火不容，人文素養教育完全可以滲透到專業教學中，許多教師已在做這方面的工作，每節課中都設計德育目標或素質目標，達到教書育人的目的。因此在人才培養方案優化中，要以人文素養和科學素質養成為目標，按照基于工作過程的思想，以培養“全面發展的人”為教育理念，以素養教育為主線，以職業素養教育為核心，積極探索構建人文教育與技能教育相結合的、“平臺+模塊”的課程體系。
1.融人文素養和科學素質教育于專業教育中。①通過人文素養課程平臺的設置夯實文化基礎。面向各專業開設《大學生文化修養》課程，在文史哲、藝術等方面奠定廣博深厚的人文知識基礎，確保人文教育得到落實。充分發揮高校思想政治課培養人、塑造人和教育人的作用，以世界觀、人生觀、價值觀教育為重點，培養學生學會綜合運用人文社會科學方法和自然科學方法，觀察問題、提出問題、解決問題的能力。②在專業課教學中積極滲透人文教育。教師在傳授知識的同時，注意培養學生的人文素養，要充分發掘專業課程中的人文、歷史素材，融入企業文化，使學生在學習專業知識的同時受到道德精神的熏陶和教育。專業教師不能只做知識和技能的機械傳播者，同時要引導學生領悟科學探索中求真、務實、嚴謹的科學精神，正確理解技術與人、與社會的關系，體會科學技術發展及其成就中的人文精神。③在實踐教學中積極體現人文精神。專業教師的實踐教學，要積極創設鍛煉學生技能和人文素養的實踐環境，模擬基于工作過程的實踐項目，讓學生在實踐中切實感受到：技術技能必不可缺。科學素質的提升幫助學生靈活解決專業技術方面的問題，但缺失了責任、誠信、合作、應變等人文精神，技術技能就無用武之地。
2.結合專業特點，豐富專業教學之外的人文內容。通過組織適合專業特色的主題班會、座談會、專題講座等活動，提升人文素養與技能相融合的質量。從專業發展前景角度，介紹本專業內有重大成就的中外學者、專家和取得突出成績的企業家、管理人員，邀請企業專家、成功人士、歷屆優秀畢業生進行講座等，激勵學生更好地學習專業技能。同時在專業課程教學中，教師要樹立為學生終身發展負責的理念，不僅教會學生專業技能，還要教給學生做人的學問，每次課不僅有專業知識、能力目標，還要有德育目標，幫助學生樹立崇高的人文精神，掌握實用的科學方法，針對學生年齡、專業等實際，因材施教，改革理論教學方法，加強實踐教學探索，努力提升學生綜合素養。
三、轉變教育指導思想，努力提升師資隊伍的人文素養和科學素質
目前，人們對高職素質教育的內容、方法等認識還比較模糊，一些高職高專院校對素質教育沒有引起足夠重視，不能以全面的素質教育作為教學改革的指導方針，使得高職高專院校教學中重視科學技術、專業技能的教育，卻忽視了高職教育中人的心靈育化和人格培養，忽視了人的精神和價值養成，嚴重制約了高職院校學生綜合素質的提高。實施素質教育，人文素養與科學素質相融合，教師起著至關重要的作用，教師的教育指導思想，直接決定著教育效果。因此，建構一支高素質的教師隊伍是提高學生人文素養和科學素質的關鍵。
目前，學校教育仍是以課堂為主，因此我們要努力改變傳統的教學方式，以學生為主體，尊重學生的個性和創造性是改變這種現狀的重要手段。教書育人必須充分發揮課堂主渠道的作用，加強和改革教學內容和方法，增加通識課程教育；同時要積極營造有利于提升大學生綜合素質的校園文化環境，建設和諧的人際環境、良好的校園生態環境、高品位的校園文化和長期穩定的校外實踐環境，把提高大學生的文化素養和科學素質落到實處，促進青年學生的健康成長。
參考文獻：
[1]趙明仁.人文素養和科學素質教育分離與整合的歷史過程及其必然性[J].貴州大學學報（社會科學版），2000，（9）：1-7.
第5篇：語文文學素養課程范文
關鍵詞：信息素養教育 文獻檢索課程 信息技術
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0254-02
1 信息素養教育的重要意義
基于技術學角度而言，信息管理技術的實用性越來越突出，信息相關的控制者、管理者與應用者，均要準確、深入的認識到信息的屬性與具體特征，了解信息的劃分標準，掌握信息的運動規律，熟悉信息管理的相關概念，理清信息管理與知識關系的內在聯系。基于社會學角度而言，信息技術只有應用于人們的生活、工作中，才能體現出其巨大的社會價值，如果信息技術無法解決實際問題，只能是紙上談兵，閉門造車。基于文化學的角度而言，文化與技術是相輔相成的關系，二者并非非此即彼的對立關系，廣義上講，信息技術屬于信息文化的范疇，所以信息技術包含著潛在的技術文化，而文化的潛在意義中也體現出技術層面的特征。由此可見，對大學生進行信息素養教育，無論是基于技術學、社會學還是文化學的角度來看，均體現出重要的現實意義。
2 我國高校大學生信息素養教育存在的問題
具體而言，我國各大高校針對大學生的信息素養教育還存在以下問題。
2.1 教學內容過于單一
信息素養教育內容單一，比如文獻檢索課程在選擇教學內容時，未結合學校學生的實際情況，而是采用統一、普遍的教材，并且把文獻檢索課程作為公共選修課來開展，面向學校的所有學生，未進行專業與年級的細分。這種面向不同專業、不同年級的文獻檢索課程，必然會出于兼顧大局的需要而側重于一些基本理論與基本檢索技能的介紹，課程深度達不到實際所需的水平，并且未與專業課程有機結合，無法滿足學生對信息素養教育個性化、專業化的信息需求，缺少必要的吸引力，因此，會降低課程的有效性；此外，現階段信息素養教育對信息法律、信息道德的教育涉及較少，存在一定的缺失。
2.2 教學過程中實踐性不足
培養學生的信息素養目的就是為其今后的工作、生活打下堅實的信息應用的基礎，相應的文獻檢索課程也要強調其實用性，注重培養學生的實踐操作能力與應用能力。但是現在的文獻檢索課程仍然采用傳統的課堂講解模式，學生動手實踐的機會比較少，因此，無法達到預期的教學效果，對學生信息素養的提升也比較不利。
2.3 師資力量不足
由于實踐是提升學生信息素養的必經之路，因此，文獻檢索課程對任課老師的技術能力要求相對較高，要求其不僅具備圖書館學、情報學的理論知識，而且計算機技術水平也要相對較高。但是現在很多高校的文獻檢索課程老師均是由圖書館員兼任的，雖然他們對文獻檢索的知識與方法比較了解，但是在專業課程方面卻有所欠缺，無法保證教學工作的針對性；此外，各大院校對文獻檢索課程的重視度不夠，相應的任課教師接受再培訓的機會也比較少，這些均會對大學生信息素養的提升產生間接的制約作用。
3 提高大學生信息素養，保證文獻檢索課程有效性的策略
3.1 對文獻檢索課程的教學內容進行改革
通過信息意識、信息能力以及信息道德等方面可以看出一個人信息素養水平的高低，由于傳統的信息素養課程對文獻檢索的技能培訓比較注重，忽略了信息意識與信息道德培養的重要性，所以在設置文獻檢索課程時要增設這些內容，不僅要培養學生獲取信息、利用信息的能力，還要幫助其樹立遵守信息道德與相關法律法規的意識，形成一個嚴謹、嚴肅、嚴正的信息態度。此外，網絡是一個龐大的信息數據庫，數字化是圖書館未來的發展趨勢，所以文獻檢索課程的教學內容要突出網絡相關信息檢索與應用，掌握文獻檢索理論知識后要進一步掌握計算機文獻檢索的技巧，將計算機、網絡技術與文獻檢索有機的融合在一起。
3.2 提高文獻檢索課程的實踐性
文獻檢索課程的實踐性一直是各個學者所強調的重要內容，所以在培養學生信息素養過程中，也要加強實踐環節的設計，增加實習課時的數量。例如，在課堂講授過程中結合上機實習，在學習一兩種數據庫的知識后，可以設計一些經典的題目讓學生進行相關資料的檢索，并做出練習報告，通過及時的應用，幫助學生熟練、準確的掌握具體步驟與技巧，整個過程學生分析課題、收集信息、利用信息的能力均能得到有效提升；也可以把文獻檢索課程設計到學生的畢業實習課題中，畢業論文中要求增設文獻綜述項目，引導學生參與到社會實踐活動中，促使學生帶著問題進行調查研究，全面提升其文獻檢索能力與分析問題、解決問題的能力，最終順利實現文獻檢索課程的教學目標。
3.3 增強文獻檢索課程的師資力量
從某種程度而言，老師的綜合素質會對學生的學習興趣及學習效果產生決定性的影響，對于文獻檢索課程老師而言，要求其不僅具備相應的文獻情報知識、信息操作能力，還要具備較高的計算機操作能力，并且教學組織能力、語言表達能力均要達到一定水平，而我國恰恰缺少這種復合型的人才。所以要增強文獻檢索課程的師資力量，充實信息教育的隊伍。具體而言，可以采用下列措施：首先，引進專業人才，包括圖書情報專業與計算機專業的人才，對師資隊伍的結構進行優化與調整，提升信息教育的整體水平；其次，加大硬件投入與資金投入，增設先進的教學設備，營造一個良好的教學環境；為老師提供更多的進修機會，在教師隊伍中融入終身學習的理念，促使老師積極參與到課題信息、科技查新等先進的研究領域，不斷提升自身的綜合素質，在教學過程中言傳身授各種實踐經驗，帶動學生信息素養的全面提升；最后，在學校內部成立一個專門研究信息素養教育的部門，針對信息素養教科書、教學參考書的編寫與出版出臺積極的鼓勵措施；相關學術機構也要以信息素養教育為主題，定期開展一些會議進行討論，擴大信息素養教育的影響范圍，實現全民化的信息素養教育。
3.4 在信息素養教育課程中引入“專項學分”制
為擴大圖書館學與情報學的普及程度，可以將相關課程列入非專業任選課程，包括《圖書館學基礎》《情報學概論》等，引入“專項學分”制，將其它的一系列信息素養相關的教育形式均列入相關內容的認定，包括新生入館培訓、數據庫相關知識培訓、圖書館書庫管理等，與上述非專業任選課程一起，形成一個信息素養系列課程，進行嚴格的課程考核，并做出硬性規定，即“未在圖書館獲得兩項以上的信息素養教育內容專項學分的學生，不予發放畢業證書”。這種各項課程信息素養系列課程與“專項學分”制有機結合的模式，可以有效的保證信息素養系列課程的實施效果。
4 結語
總之，信息素養是當代大學生必備的基本素質之一，隨著信息技術、互聯網技術的不斷普及與發展，社會對大學生獲取信息、利用信息能力的要求也會越來越高，因此各高校要結合自身的實際情況，采取有效的措施，全面提升大學生的信息素養。
參考文獻
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第6篇：語文文學素養課程范文
【關鍵詞】新課程；語文教師；專業素養
作為小學語文教師，我們對語文的認識也許還很模糊。語文是母語教育，是每個人生開始的“基石”，根植于上下五千年人類宏博的文化結晶，生長在文化的土壤。語文老師憑借語文解釋、反映著人文內涵、陶冶健康的情操、引導學生領略文化的豐厚博大、發展著文化，推動著文化的進步。
我國新課程的不斷推進和深入，對小學語文教師的專業素養提出了一些新要求。小學語文教師的專業素養包括教育觀念、知識素養、能力素養、思想品德等因素。它隨著教育目標和要求的變化調整而不斷變化發展。
一、小學語文教師應具有“大智慧”，樹立新的現代教育理念
現代教育理念是人們對于教育活動認識的結晶，它既集中反映教育現實的變化，又深刻地影響著教育現實的存在。有了現代教育理念，才會有現代的教育。教師應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性基點。這種教育的“軟件”建設應當是小學語文教育現代化的一個關鍵。
二、小學語文教師應具有“大視野”，在知識結構上更加強調多層復合性
小學教育更加注重教育內容的相互聯系，教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益，教育的評價將更加全面、系統，評價的重心將放在小學生的全面發展方面，這要求小學語文教師自身應具備豐厚的知識素養，對小學語文教師的知識結構也相應地提出了多層復合性的要求。未來教師的專業素養在知識結構上不再局限于“語文學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。
三、小學語文教師應具有“大境界”，更加注重提高文學素養
小學語文教師必須大力提高自身的文學素養。教師只有具備一定的文學素養，才能充分挖掘出教材中深含著的意蘊，才能真正走進文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯系，從而為學生與文本之間架起溝通的橋梁，向小學生準確、深入地傳達出語文課程中文學的美感，讓學生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養文學素養，促進全面發展。
四、小學語文教師應具有“大技能”，努力提升學習能力、現代化教學技能和教育研究能力
1、小學語文教師應高度重視自身學習能力的培養
學習能力，廣義地說，是指通過多種渠道，運用多種形式，采取多種手段獲取知識和提升能力的能力，它是一項基礎能力。基礎夯實了，才可以獲得持久的發展動力。實踐中，一些小學語文教師教育觀念落后，知識結構陳舊，教學模式僵化保守，都與其學習能力欠缺密切相關。提高小學教師的學習能力，筆者認為要從以下幾方面著手：一是要牢固樹立“終身學習”的理念，始終保持學習的激情和動力，增強學習的毅力。教師是學生和知識之間的媒介，我們的教育不只是傳授知識，還要教會學生知識與技能、思考解決問題的方法，認識事物的情感與態度等等，一句話，就是要教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力。
2、小學語文教師應注重提高運用現代化教學手段的能力
這是小學語文教師的能力素養適應小學生思維發展特點和時展的必然要求。小學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有形象性。因而，小學生對教學活動外在表現的興趣有時會遠遠大于對教學內容的興趣，如，教師講課的表情，教學組織形式、教具等都會對教學效果產生很大的影響。他們往往會愛屋及烏，因為喜歡某個老師或某堂課的教學形式和手段，就喜歡聽這堂課的內容。
3、小學語文教師應注重提高教育研究能力
我們必須在教學思維、方法、手段等方面有求變的意識，要不斷地學習，充實自己的專業知識，努力嘗試新的教法，積極創新，注重反思，摒棄過時的、傳統的、無效的教學方式。具有科研的意識、知識與能力，是所有專業人員的共同特征。因此，提高小學語文教師專業素養，必須強調有關研究能力的要求。未來的小學語文教師不但要具備基本的語文教學實踐能力，而且還應具備更高層次的教育科研能力，科研能力是高質量教育和小學語文教師自身專業能力不斷發展的必要條件，應該有追趕朝陽的精神，朝著美好的前景快樂起航，成就我們美麗的精神家園。
【參考文獻】
[1] 代利偉.小學語文素質教育點滴[J].新課程（小學版）， 2009（04）.
第7篇：語文文學素養課程范文
一、滲透人文思想，實現人格構建
當前，全面提高學生的語文素養，必須注意到語文課程的特殊性，要把人文素養的提高貫穿于教學當中。讓學生在實踐中學習，這樣能很好地滲透人文思想，構建完美的人格。在具體的教學過程中，可以嘗試著通過社會、家庭、課堂等途徑來培養學生的人文素養。我在上蘇軾的《水調歌頭》一課時，布置學生思考這樣的問題：“感謝蘇軾，他使我懂得了……”，學生經過探討和思考后說：“感謝蘇軾，他使我懂得了，人雖處逆境，但不要忘記自己的職責”。通過這次活動的組織，培養了學生積極進取，樂觀向上，位卑不敢忘國憂的高尚情操。
二、拓展教學空間，培養綜合能力
教師在教學中應讓語文走向社會，開掘語文學習的廣闊資源。要引導學生走出校門，走進自然、社會、生活，使學生在廣闊的生活空間學語文，用語文，豐富知識，增長才干。我在教學中經常引導學生利用詢問家長、上網、讀課外書、收集資料等多種途徑，開發資源，并學習整理資料，以幫助學生更好地學習語文。如教學《》一課，在學完課文后看圖點撥：看看咆哮的大海，看看林則徐指揮銷煙的場景，再看看林則徐的塑像，你想說些什么？再聯系當前的現實，不少人又深陷不能自拔，害己害國，你又有什么看法？又如在教學《荷花》一課時，我引導學生品讀課文體會荷花的千姿百態、萬眾風情，，然后利用課件播放輕柔的音樂，讓學生欣賞搖曳多姿的荷花，學生看得津津有味、如癡如醉。我就趁機引導學生展開想像：“同學們，盡情地展開你想象的翅膀。現在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想說些什么？最想做些什么？請你寫下來！”此時，思維的火花被點燃了，學生靈光閃現、思緒飛揚，詩歌一樣的語言像朵朵閃亮的浪花不斷躍起。
三、積累語言材料，提高表達能力
在教學中，教師要根據實際情況，把握合理時機，設計靈活形式，讓學生練習說話，使學生把學到的語言材料消化為自己的語言材料，并沉淀積累。如學完《秋姑娘的信》第二至第五自然段后，我設計了一個拓展說話練習，秋姑娘還會給哪些好朋友寫信呢？用“一封寫給（誰），怎么樣”的句式說一說。介紹時要求學生盡量用上自己積累的好詞佳句。促使他們更積極地投入到大自然中學習語文，從而達到積累。
指導學生靈活運用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法。在語文教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生有機積累語言，沉淀語言素材。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力，學生在不斷地、反復地語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到了語言的再積累。
學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己的真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。
四、注重方法指導，轉變學習方式
第8篇：語文文學素養課程范文
[關鍵詞]地方文化課程；高職文秘；職業素養
[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）52-0096-03
“素質冰山”理論認為，個體的素質可以被比喻成水中漂浮的一座冰山。大學生的職業素養也可以看成是一座冰山。水上部分包括職業知識和職業技能等人們看得見的顯性職業素養，占1/8；水下部分包括職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等人們看不見的隱性職業素養，占7/8。良好的職業素養是企業必需的，是個人事業成功的基礎，是大學生進入企業的“金鑰匙”。雖然隱形職業素養是看不見摸不著的，但是它決定并支撐了顯性職業素養。高職教育在中國已經實踐了多年，然而高職大學生的職業素養卻一直不為企業所看好。雖然在高職教育中，大多數學校在“校企聯合”、“校企接軌”方面做得越來越成熟，無論是職業知識還是職業技能都不遜于本科院校。高職大學生甚至在實際動手能力方面超過了本科生，但是在綜合素質、就業競爭力和可持續發展等方面卻不如本科生。
地方文化課程在提高高職大學生的綜合素養方面有一定的優勢，關于這一點已經為不少高校所重視。本人拙文“地方文化課程在高職人文素質教育中的應用研究——以《浙江文化》課程的建設為例”（發表于《中國市場》雜志2010年12月）已經有較為詳盡的論述。地方文化課程立足地方歷史和經濟文化，而高職大學生大多來自省內且大多在家鄉就業，因此地方文化課程對于高職大學生來說有一種天然的地域親緣性。家鄉的名人古跡、山水文化、先賢楷模、英雄事跡等都能引起大家的共鳴，學習地方文化課程的積極性往往比較容易被調動起來。
本文將以高職文秘專業大學生的職業素養為例，來探究地方文化課程與它的內在聯系和相互促進機制。由于地緣性的優勢，地方文化課程的學習有利于提高高職文秘專業大學生的職業素養。浙江文化作為中華民族文化大花園中的一朵奇葩，既有綿長的優秀傳統又有自己鮮明的地域特色。浙江文化的一些優秀傳統和現代創新元素可以提高高職文秘專業大學生的綜合素質、就業競爭力和有利于可持續發展。
職業素養是指職業內在的規范和要求，是指在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業技能、職業道德、職業作風、職業行為和職業意識等方面。由此可見，職業素養是一個很大的概念，涵蓋廣泛。職業素養往往被看成是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。隨著中國經濟的高速發展，企業對于人才的要求越來越高，對于大學生的職業素質也提出更高的要求。一般情況，勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多。
近年來，高職教育由于國家和地方的大力支持得以快速的發展，高職學生也成為各企業技能人才的重要力量。高職學生和本科生相比，具有自身的優勢，最重要最關鍵的一點是高職院校的畢業生專業技能更強，更適合市場的需求。很多高職院校與企業共建實訓基地，這些場所成了學生實習和鍛煉技能的基地。比如在安檢實訓基地，老師會把學生帶到基地里，現場教學安檢的基本程序，教會學生在就業后如何當一個合格的安檢員。這樣，學生一畢業就能上崗，大大節約了企業的上崗培訓成本，受到企業的青睞。甚至有些企業直接將車間、鐵路、銀行等通過模擬的方式建在學校，使得學生在學校上學就像在企業上班一樣，真正成為無縫連接。例如一些金融職業學院直接和各大商業銀行掛鉤，引入各銀行的電腦操作系統，在學院里面設置了“模擬銀行”，讓學生提前體驗了職場的工作環境。然而，麥可思調查數據顯示，高職生就業后的離職率比本科生相對要高，存在職業生涯模糊、不能客觀地認識自己、不善于處理人際關系、專業知識不扎實、基礎知識面不寬等問題。究其原因，這些都直接指向高職學生職業素養的缺失。高職學生雖然在職業技能方面占有一定優勢，在企業入門、上崗之前比較容易，但是在后續發展中往往會受到瓶頸制約，即高職學生的綜合素質、職業道德、敬業精神和團隊合作精神等。而這些恰恰是高職教育中非常欠缺并且被大多數高職院校所忽視的。
高職文秘專業的設置和市場經濟的快速發展是息息相關的。改革開放以來，市場的多元化導致對于文秘人才的需求越來越大，不少高職院校開設了文秘專業就是很好的例證，并且高職文秘的專業性也越來越強，例如很多高職院校根據自己的實際情況開始了外貿文秘、商務文秘和法律文秘等專業。近年來，文秘職位不論是招聘數量還是求職數量都表現出上升趨勢。尤其是民營企業發達的省份，對于文秘人才的需求較大，同時，由于民營企業自身的特殊性，對于秘書的要求不再局限于傳統的辦公室從事文字等單一的工作，而是選擇復合型秘書。并且據統計顯示，民營企業非常注重文秘專業大學生的綜合素質。然而，現實情況卻是高職文秘專業的大學生和大多數高職學生一樣，過于重視專門技術技能的培養而忽視了職業素養的提高。高職文秘專業的課程設置和本科相比，由于課程時間的縮短，相關的課程也有了較大的調整，比如大多數高職院校文秘專業都開設了禮儀、口才、普通話等課程，但是諸如文學欣賞、中國傳統文化等課程往往列入選修課甚至直接被取消，理由是和實際工作有一定距離不能馬上應用于實踐。一般而言，高職院校會將重點放在秘書實務、應用寫作、文書與檔案管理、秘書綜合實訓等課程的教學中，有些條件較好的學校還建起了秘書實訓場所，里面復印機、傳真機、電腦、裝訂機等自動化辦公設備一應俱全，和企業的辦公室并無兩樣。可以說，這樣培養出來的大學畢業生在辦公自動化方面能完全勝任。然而，秘書工作的實際情況并不如此。很多秘書工作的場所不一定全在辦公室，還有可能在飯店里、火車上、飛機上、車間里甚至在倉庫里，這就不是通過這些課程的學習能解決的，而是要通過職業素養的教育，提高文秘專業大學生的綜合素質來提高。2011年，曾經有學者對湖南省高職院校文秘專業學生人文素質現狀進行調查。被調查的文秘專業在校生都認為人文素質對職業生涯會（占被調查者的809%）或者可能會（占被調查者的191%）有重要影響。大部分畢業生認為人文素養培養對學生的職業發展有非常重要的（占被調查者的36%）或比較重要的（占被調查者的48%）影響，且超過半數的畢業生（占被調查者的63.3%）認為工作績效和人文素質的關系成正比例關系。由此可見，高職文秘專業大學生的培養還需要提高職業素養，而職業素養的提高要通過調整現有的一些課程設置、改革現有的教學方法、營造特有的職業文化氛圍等手段來達到目的。
秘書在一個企業里往往擔任了非常重要的角色，服從、服務領導，服務基層，起到承上啟下、協調服務的作用，因此對其職業素養要求很高，不僅要求具有良好的專業功底而且還要求具有廣博的知識面和財務、經濟、營銷、公關等其他方面的能力，尤其是一些民營企業，往往是一人身兼數職——文秘、財務、檔案管理甚至翻譯、單證等。在浙江的一些企業這種情況存在較多，浙江的民營企業不僅資本雄厚而且數量較多，加上現在當地政府對于自主創業的鼓勵導致企業數量增多，因此需要大量的高素質復合型秘書。高職文秘的培養和本科教學在人才培養的目標上沒有實質性的區別，全國大約有500家本科院校和高職院校設有文秘專業。自從高職院校開設文秘專業以來，高職院校就借鑒了本科院校大量的經驗。比如很多高職院校開設了中國現當代文學、中國古代文學、大學語文、中國傳統文化、禮儀、口才、邏輯學等本科院校的課程，然而因為學制的關系，將這些課程大大壓縮成了濃縮版導致學習時容易囫圇吞棗不能切實提高職業素養，并且這些課程大多被設置成選修課導致很多高職文秘專業學生不重視人文素質的提高。然而，高職文秘專業學生的培養具有一個與本科院校迥然不同的特征就是高職的學生就業范圍大多在省內，地域性特征很明顯。因此有些高職院校直接將文秘專業的培養目標定位為“為地方經濟服務”。如廣東科學技術職業學院文秘專業人才培養目標：面向市場、面向企業、面向地方經濟建設，立足廣州、珠海，輻射珠三角，服務全省，培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德、人文素養和創新精神，具備較強的寫作功底和溝通能力，掌握商務活動的基本運作，熟悉各種現代辦公設備的使用，能夠勝任中小企業辦公室工作，協助領導處理商貿事務，為領導決策及實施提供服務的高級技能型秘書人才。
既然高職文秘大學生的就業大多是面向地方，那么必須學習和地方有關的歷史、經濟和文化知識，這樣才能更快更好地適應秘書工作。一方面，地方文化的知識儲備有利于提高高職文秘大學生的職業素養。雖然大多數高職院校的文秘專業課程設置上都包含了《大學語文》、《中國現當代文學》、《中國傳統文化》、《中國旅游文化》等課程，但是這些課程大多是選修課且課時少，并且由于這些課程涵蓋內容非常廣泛，往往使得學生無法深入課程學習只是流于知識點的了解，這種狀況不利于提高學生的人文素質。而地方文化課程的學習恰恰能彌補這一不足。學生對于自己家鄉文化的熟悉使得該課程的學習變得有趣并且沒有隔閡，而就業范圍的地方性又使得學生對于該課程的重要性有了新的認識從而產生認真學習的動力。在實際文秘工作中，對于地方文化的熟悉能更好地進行溝通和交際。人在交往過程中往往追求認同感，而地緣性對于人的交往有著重要的作用。“同鄉”在中國一直是社交中古往今來非常有效的名片。隨著企業之間交往的日益增加，要保持自己的特色，地方性是很好的媒介。對于地方文化課程學習的重要性，已經有一些高職院校開始重視。例如湖州職業技術學院的文秘專業將湖州地方文化課程列入了基礎課，對于服務地方經濟起到了很重要的作用。浙江警官職業學院在2009年開設了《浙江文化》選修課，一直受到學生的歡迎，該校大部分文秘專業的學生選修了該課程。
另一方面，地方文化的思想精髓有利于提高高職文秘大學生的職業素養。地方文化是指在一定區域內居民的信仰、行為規范、歷史傳統、風俗習慣和生活方式等精神要素，又涵蓋著該區域內的組織機構和物質設施等物質要素。地方文化以極其普遍的方式存在于該地區的每個角落，它的普遍存在猶如一股無形的力量，對生活于該區域的人發生著影響，并時刻左右著人的生活，約束著人的行為。中華大地上各具特色的地方文化已經成為地方經濟社會全面發展不可或缺的重要推動力量——地方文化不僅為地域經濟發展提供精神動力、智力支持和文化氛圍，還通過與地域經濟社會的相互融合，產生巨大的經濟效益和社會效益，直接推動社會生產力發展。因此每一種地方文化都有其先進的元素值得我們學習和研究。例如浙江文化是源遠流長的中華文化的有機組成部分，是中華民族的寶貴財富。和以“山文化”為代表的中原文化相比，浙江文化呈現出了一種別樣的魅力。曾經有學者提出浙江文化的“水性”特征，即：柔慧智巧、開放兼容；自強不息，開拓創新；敢于冒險，重利事功。這些特質對于現代經濟社會來說也是非常難得的經驗，完全可以將此應用到提高高職文秘專業大學生職業素養的教育中。通過地方文化課程的學習，就能在高職文秘專業大學生職業素養教育中多了一條路徑選擇。并且，能夠改變目前高職院校職業素養教育的現狀，使得高職院校文秘專業大學生的職業素養教育變得切實可行。
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第9篇：語文文學素養課程范文
關鍵詞 小學語文 自身素養
新課改是以培養能力、發展個性為目的，是要通過努力使學生學得“自由”，學得“主動”，并以保證他們的身心得到健康全面的發展。新課改強調學生的主體地位，但也不容忽視教師的主導作用。因此，實施課程課改后要想成為一名合格的小學語文教師，我們必須提升自身的個人素養。然而不得不考慮一個問題：具備什么樣素養的小學語文教師才能駕馭創新課堂，是我們值得深思的問題，針對這一問題本文從以下幾點進行闡述。
一、小學語文教師的師德素養
在我國社會主義條件下，教師職業道德規范一般被簡要地概括為四條：
1.忠誠于人民的教育事業；
2.熱愛學生；3.團結協作；
4.為人師表。也有人把小學語文教師的師德歸納為三個“心”，即忠誠于人民教育事業的事業心，熱愛學生的高度責任心，為人師表不斷進取的上進心。
本人認為，小學語文教師師德素養的主要內容是：
（一）小學語文教師素養的靈魂———人格
小學語文教師是學生的啟蒙者、引路人，是培養人才的傳播者，塑造學生完善的人格，是小學語文教師的重大任務。俗話說：“成才先成人。”要想使學生有完善的人格，首先我們作為一名小學語文教師應該從自身出發，塑造好自身的職業人格。小學生好奇心強，善于模仿，他們對老師特別信任和崇拜，教師要依靠自身具有的思想覺悟、道德品質、堅韌的意志，豐富的情感和知識技能來影響和塑造學生。因此，小學語文教師必須具備身正品端的道德素質。
（二）小學語文教師素養的基礎所在———知識
現代教育課堂是以創新性的教學為主，我們要想達到更好的教育質量就必須對自己提出更高的要求。扎實：小學教育的基礎性極強。為了打好小學生的文化基礎，我們做老師的一定要注重基礎知識，一定要準確、牢固、熟練，不能似是而非，模棱兩可。精深：我們應該掌握所需專業知識的完整體系，精通所需業知識的系統理論，達到舉一反三、觸類旁通，創造性地運用的境地。求新：社會在不斷發展，許多新問題擺在學生面前，我們要與時俱進用發展的眼光去看待問題，用創新型的思維去解決問題。
為了更好地在教育戰線上工作，為了駕馭創新型課堂，我們應該不斷地去獲取知識及時為自己充電。在日常生活中有許多知識面需要我們去記憶，并在基礎上下功夫，在鉆研教材上用力氣，在拓展知識上求發展，綜合運用信息技術，給學生用課件展示出來，使知識內容簡單化和趣味化。因此，小學語文教師要努力獲取文化知識，開拓眼界，與時俱進，做一名合格的小學語文教師。總之，從我個人而言總認為小學語文教師基礎素養的是知識。扎實的知識好比建筑物的根基，如果根基沒有造好就不會有高樓大廈。因此，我們要注重提升自身的知識素養，教育好自己的學生，使之成為國家的棟梁之才。
二、小學語文教師的教學能力素養
（一）關于選擇和運用農村小學語文教學模式的能力
小學語文教學模式是廣大教師長期教育實踐經驗的總結和優選出來的，并經過一定理論的概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。小學語文教師應具有選擇和運用“聽話和說話”、“寫字”、“直接教學”、“合作學習與激發動機”、“閱讀教學”等模式的能力，以提高教學效率。
（二）口頭表達與書面表達能力
口頭表達與書面表達能力，也是小學語文教師一項基本的內功。語言表達能力，含有聲語、文字語和態勢語三種。聲語的結構，從橫向看包括講述、描述、復述、講解、講讀、講演、談話、提問、答問、討論、辨論等各種方式的講話能力。從縱向看包括準確地運用普通話教學的能力，根據不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，啟迪學生的心智，點亮學生的心靈。
文字語的寫作能力結構，以橫向看應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力。以縱向看應具有觀察和分析生活的能力，謀篇立意的能力，遣詞造句的能力，文章的修改能力等，寫得一手言之有物、言之有理、言之有情、言之有序、言之有文有采的好文章。
“態勢語”的結構，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態與靜態之分，有聲的則是一種“類語言”，并無固定的語義。作為一種教學語言，態勢語主要是通過眼神、手勢和神態的變化等來表達情意。小學教師應該自覺地加強教態的修養，以落落大方，優美高雅的體態語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。
（三）全面創新的能力
重視教師的知識更新能力和創新能力，是新世紀對教師的能力所特別強調的。現在是一個高度信息化的社會，而小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息。所以，當今小學語文教師必須具有較強的掌握語文信息的能力和語文知識更新的能力，即具有語文知識的“擴展能力”，那就是非常靈活地適應科學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力（即吸收、更新語文知識的能力）和語文創新能力（即獲得語文新知識，擴充語文新知識的能力）。
三、總結
總而言之，從我個人而言認為小學語文教師的素質是綜合性的，而小學語文素質要以促進學生發展為中心，全面提高師范學生的人文素養，我們要重視師范學生創新精神的培養；要培養我們適應信息化社會的生存能力。我們一定要適應開放的需要，培養尊重多元化的態度，全面提高自身的素養，更好地去教育和發展我們的未來。
參考文獻：
