內(nèi)科護理學概念精選(九篇)
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第1篇：內(nèi)科護理學概念范文
【關(guān)鍵詞】:護理;學科體系;一級學科;二級學科
1學科及相關(guān)概念介紹
學科是具有特定研究對象的科學知識分支體系.我國學科目錄分為學科門類、一級學科和二級學科.學科門類是根據(jù)學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要設置的對具有一定關(guān)聯(lián)學科的歸類,共有包括醫(yī)學在內(nèi)的13大門類,每大門類下設若干一級學科;一級學科是按學科屬性進行設置的具有共同理論基礎(chǔ)或研究領(lǐng)域相對一致的學科集合.如醫(yī)學門類下有包括臨床醫(yī)學等11個一級學科,一級學科再下設若干二級學科;二級學科是組成一級學科的基本單元.如臨床醫(yī)學一級學科下設包括內(nèi)科學等18個二級學科.學科門類和一級學科的設置均以國務院學位委員會、教育部學科目錄為依據(jù),二級目錄原則上由學位授予單位依據(jù)國務院學位委員會、教育部的學科目錄,在一級學科學位授權(quán)范圍內(nèi)自主設置與調(diào)整[2G4].
2護理學一級學科下二級學科體系的研究進展
在護理學未成為一級學科以前,就有專家曾經(jīng)提出將護理學獨立設置為一級學科,同時將基礎(chǔ)護理學、臨床護理學、社區(qū)和家庭護理學、護理心理和人文學設置為護理學二級學科[5].護理學成為一級學科后,國務院學位委員會學科評議組專家提出了護理學學科范圍,包括內(nèi)、外、婦、兒科護理學、老年護理學等14個研究方向[1].隨后,國內(nèi)各護理學學位授予單位二級學科體系的構(gòu)建各抒己見,成為護理學科建設的熱點問題.胡偉力等根據(jù)社會需求、國情特點提出可設置內(nèi)科護理、外科護理、婦產(chǎn)科護理、兒科護理、急危重癥護理、老年護理、中醫(yī)護理、社區(qū)護理、災害護理、心理衛(wèi)生護理、護理教育與管理等二級學科[6];川北醫(yī)學院根據(jù)培養(yǎng)需求,結(jié)合該校經(jīng)驗,自主設置了急危重癥護理、外科消化疾病護理、內(nèi)科慢性呼吸循環(huán)系統(tǒng)疾病護理等目錄外二級學科[7];趙秋利等采用德爾菲法對我國護理學二級學科及護理碩士專業(yè)學位研究生可開展的專科領(lǐng)域進行研究,專家公認護理管理學、護理教育學、社區(qū)護理學為護理學二級學科;對于是臨床護理學作為護理學二級學科,還是內(nèi)、外、婦、兒科護理學作為護理學二級學科,專家的態(tài)度各占一半[8];張艷等通過研究確立了護理學二級學科設置標準,立足當?shù)貙W科發(fā)展現(xiàn)狀,提出中醫(yī)護理學、軍事護理學、母嬰護理學等10個護理學二級學科[9];蘇芳等通過對2016年研究生招生信息網(wǎng)中護理碩士研究生的招生信息進行研究,結(jié)果表明,招生方向設置比例較高的為成人護理學、護理管理學、護理教育學、社區(qū)護理學、精神心理護理學、老年護理學、護理研究,不區(qū)分研究方向以及科學學位的母嬰護理學與人文護理學和專業(yè)學位的兒童護理學與中醫(yī)護理學.研究還進一步指出,需進一步探討招生方向是否滿足二級學科的納入標準[10].
3我國護理學一級學科下二級學科體系構(gòu)建思考
3．1護理學二級學科體系構(gòu)建的意義
構(gòu)建護理二級學科體系的意義在于:①有助于學科結(jié)構(gòu)調(diào)整,完善護理高等教育結(jié)構(gòu)層次;②有助于護理的專科化發(fā)展,不斷擴展護理學研究層面,在特定領(lǐng)域或重點方向上取得突破,提高學術(shù)研究的自主創(chuàng)新能力[11];③有助于明確碩士、博士培養(yǎng)的目標、方向、層次和規(guī)模,培養(yǎng)護理高層次人才;④有助于促使護理學跨學科交叉融合,推動護理學科的長期可持續(xù)性發(fā)展[12G13].
3．2護理學二級學科設置中存在的問題
學科設置中存在的主要問題:①護理學二級學科體系的構(gòu)建缺乏學科目錄指導和相關(guān)制度.二級目錄原則上由學位授予單位依據(jù)國家相關(guān)部門的學科目錄自主設置與調(diào)整,但是國家的學科目錄中護理學一級學科下并無詳細二級學科目錄,對學位授權(quán)單位構(gòu)建護理學二級學科體系指導不明確.此外,應成立護理學科建設指導委員會并制定護理二級學科體系構(gòu)建及建設的規(guī)章制度,以便更好地指導各學位授予單位自主設置護理二級學科.②護理學學科體系的學術(shù)研究較少,且研究內(nèi)容以經(jīng)驗居多,對學科基本問題缺乏系統(tǒng)、深入的研究,研究方法極少運用實證研究,對實踐的指導意義較弱.③護理學二級學科體系的構(gòu)建不受重視[14].目前,我國多數(shù)護理碩士、博士授予單位對二級學科體系的構(gòu)建不夠重視,未能按照相關(guān)文件要求進行撰寫自主設置二級學科論證方案—組織專家論證的程序進行,導致二級學科的設置隨意,缺乏科學性、規(guī)范性.
第2篇：內(nèi)科護理學概念范文
關(guān)鍵詞： 《內(nèi)科護理學》 說課 設計方法
說課是指教師在備課的基礎(chǔ)上，在領(lǐng)導、同行或評委面前，主要用口頭語言講解具體敘述教學設計及其依據(jù)的一種教學研究活動[1]。說課是提高教學質(zhì)量的有效形式，它可以促進教師作理性思考，呈現(xiàn)備課的隱性內(nèi)涵，強化教師之間的交流和討論。本文就《內(nèi)科護理學》進行課程說課設計，與大家共同探討。
1.課程設置
1.1課程性質(zhì)與作用
《內(nèi)科護理學》是護理專業(yè)核心職業(yè)技能課程。主要闡述的是成人階段內(nèi)科疾病的護理基本理論、基本知識和基本技能，具有專科性、實踐性和綜合性的特點。這門課程以護理程序為主線，很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代整體護理觀。學習《內(nèi)科護理學》有助于提高學生四方面的能力：臨床思維能力、疾病觀察能力、配合用藥能力及人際溝通、團隊協(xié)作等綜合護理能力，這些能力是從事臨床各科護理工作必須具備的，具有普遍意義，為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成起到了支撐作用。
1.2課程教學目標及依據(jù)
依據(jù)高職高專護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標、內(nèi)科護理崗位需求調(diào)查、內(nèi)科護理技術(shù)操作行業(yè)標準及護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱，確定如下課程教學目標：①知識目標：掌握內(nèi)科常見疾病的臨床表現(xiàn)及治療要點，熟悉內(nèi)科各系統(tǒng)疾病常見癥狀和體征，了解內(nèi)科常見疾病的概念、病因及發(fā)病機制。②能力目標：具有規(guī)范的內(nèi)科護理專科基本操作技能；具有應用護理程序?qū)?nèi)科常見病、多發(fā)病患者實施整體護理的能力；具有對內(nèi)科常見疾病用藥護理的能力；具有對個體、家庭、社區(qū)提供護理和健康教育的能力。③素質(zhì)目標：具有良好的人際溝通能力和協(xié)作能力；具有不斷進取和創(chuàng)新的科學探索精神。
2.課程教學內(nèi)容
2.1教材
為了突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們選取經(jīng)學校課改后由邵同先教授主編、第二軍醫(yī)大學出版社出版、適用于高職高專護理專業(yè)的《內(nèi)科護理學》校本教材。該教材的優(yōu)勢在于以護理工作任務為導向設計教學過程，敘述每種疾病前均有引導案例，設置護理場景，提出問題，使學生學會思考，形成科學的評判性思維方法，提高學生解決問題的能力。該教材注意了與職業(yè)基礎(chǔ)課和臨床護理工作的緊密銜接，同時體現(xiàn)了護士資格考試的要求。
2.2教學內(nèi)容選取及重點、難點
根據(jù)內(nèi)科護理職業(yè)崗位的實際需要，選取與序化了8個成人階段內(nèi)科常見病、多發(fā)病的護理學教學內(nèi)容模塊（分別是呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、血液及神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人的護理、內(nèi)分泌及代謝疾病和結(jié)締組織病病人的護理），其中重點是呼吸、循環(huán)、消化系統(tǒng)疾病病人的護理、糖尿病、腦血管病病人的護理。為什么把這些內(nèi)容劃為重點呢？原因是隨著社會發(fā)展、生活方式的改變和人口老齡化，這些疾病的發(fā)病率逐年增高，越來越常見。難點是循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護理，尤其是心臟病人心電圖的分析。把它作為難點的原因是這部分內(nèi)容比較抽象，而我校的護理專業(yè)學生是文理兼收，邏輯思維能力參差不齊。采取的措施主要是基于護理工作任務的大量案例分析、視頻、心電圖實訓操作及講解來解決。
2.3教學內(nèi)容的組織與安排
根據(jù)護理專業(yè)的整體課程設置，我校將該課程安排在學生入校后第四學期，共102學時，其中理論課82學時、實訓課20學時，比例為4∶ 1。學時分配合理，能夠滿足學生學習的需求，實現(xiàn)了理論與實踐教學一體化。理論課在多媒體教室上課，實訓課安排在我院的河南省臨床實訓技能中心進行。第五學期學生開始進入實習階段（共10個月），有河南省人民醫(yī)院等四十余家醫(yī)院為學生提供實習基地。
3.教學設計
3.1教學模式設計
為保證學生在校學習與臨床實際護理工作的一致性，我們針對性地采取任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實訓地點一體化等行動導向的教學模式。
3.2教學方法
為了強化學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，我們采取了靈活多樣的教學方法、主要是情景教學法、角色扮演法、案例教學法，根據(jù)教學內(nèi)容適時應用PBL教學法、自學討論法等。情景教學法生動、形象、直觀，便于學生理解，增強感性認識；角色扮演法可以模擬護理場景，讓學生體會護理崗位特點，提高人際溝通和協(xié)作能力；案例教學法可以提高學生分析和解決問題的能力。
該課程均實行多媒體教學。在使用多媒體課件和其他影音資料進行教學的過程中，穿插本課程相關(guān)的網(wǎng)上信息源片段和內(nèi)科護理技術(shù)操作剪輯，使課堂教學變抽象為具體，變單調(diào)為生動。
3.3師資情況
承擔該課程教學任務的教師共16人，均為具備教師資格證和醫(yī)師資格證的專職教師，其中碩士13人，本科3人。本課程組教師治學嚴謹，執(zhí)教能力強，很多老師具有豐富的臨床實踐經(jīng)驗。
4.教學對象
4.1學情分析
授課對象是我校三年制普招護理專業(yè)二年級學生。優(yōu)點：①知識上：學過了《護理應用解剖學》、《正常人體功能學》、《護理藥理學》、《護理學基礎(chǔ)》、《健康評估》等基礎(chǔ)課程和職業(yè)技能前期課程；②能力上：身心較成熟，理解力較強。缺點：女生多，比較膽怯，缺乏參與意識，習慣被動聽課，沒接觸過臨床，缺乏感性認識，動手實踐能力較差。
4.2措施
通過一些實例讓學生認識護理工作，正確理解“三分治療、七分護理”的重要性，從而重視和熱愛護理工作。在此基礎(chǔ)上，采取理論與實踐一體化的教學模式和靈活多樣的教學方法，采用PBL法、小組討論法、推理法等多種學習方法，鼓勵學生積極參與到教學過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，變被動學習為主動學習，變抽象學習為“身臨其境”的學習，逐步提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
5.課程評價
為了達到教學相長的目的，我們采取了雙向評價方式。
5.1評學
兼顧學習過程與結(jié)果的綜合評價，制定理論考試（80%）+平時成績（20%）的考核方法評價學生的學習效果。結(jié)果顯示我校學生護士資格考試通過率逐年上升，最高一年達96%。
5.2評教
校內(nèi)評價由督導組、學生和同行共同針對教學內(nèi)容是否符合護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行動態(tài)評價；校外評價由醫(yī)院護理專家、實習學生和社會人士共同針對學生是否具備了面向河南省基層護理工作的能力和素質(zhì)進行評價。根據(jù)評價結(jié)果，及時分析、整改和完善教學內(nèi)容及實施方案。
隨著高職教育教學改革的不斷深入，說課作為一種重要的教研活動形式，對教師素質(zhì)和課堂教學質(zhì)量的提高均有促進作用，日益受到教學管理人員和專業(yè)教師的重視而得到推廣。
第3篇：內(nèi)科護理學概念范文
【摘要】：目的：探討反思日記法在臨床護理實踐教學中的應用，并評價其效果。方法：將腎內(nèi)科70名本科實習護理學生隨機分為對照組和實驗組，進行為期4周的臨床護理實踐教學，實驗組采取傳統(tǒng)教學方法結(jié)合反思日記法進行實踐教學，對照組采用傳統(tǒng)教學方法，比較兩組護生的出科考核成績指標。結(jié)果：兩組護理學生出科考核成績比較，差異存在具有統(tǒng)計學意義（p
【關(guān)鍵詞】反思日記；護理實踐；應用
A Study on the Application of Reflective Diary in Clinical Nursing Practice Teaching
Kou Ling, Guan Ji, Li Ying
(Department of Nephrology of Affiliated Hospital of North Sichuan Medical College, Nanchong, Sichuan, 637000)
【Abstract】Objective To explore the application of reflective diary writing in clinical nursing teaching and to evaluate its effectiveness. Methods To randomly select 70 baccalaureate nursing students of Department of Nephrology who were in the clinical practice, divide them into 2 groups: Experimental Group and Contrast Group, and conduct a four-week clinical nursing teaching, in which reflective diary writing combined with the traditional method was applied in the Experimental Group while the traditional method was applied in the Control Group. The index of departmental rotation examination between the two groups, was compared. Results The difference in the index between the two groups was statistically significant (p
【Key words】reflective diary; nursing practice; application
反思日記法是指通過護生在臨床實習中以記錄日記的方式對所學的知識、技能和所獲得的經(jīng)驗教訓進行反思回味,是一種較好地促進學生思考,幫助學生、督促學生學習的方法。它是學生掌握概念、技能、分析病情非常有用的向?qū)Чぞ撸?］ , 有助于提高學生的評判性思維能力，達到了知識與能力的快速轉(zhuǎn)換。提高了護理實踐教學效果和教學質(zhì)量。現(xiàn)將帶教體會報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象：某高校四年制護理本科生，于2010年7月-2011年10月來我科實習，共70人，均為女生，年齡20-23歲之間。
1.2 試驗設計：在遵循自愿和知情同意原則前提下, 把70名本科護生隨機分成觀察組和對照組，各為35名。要求觀察組在本科室實習的4 周中完成8～10篇反思日記；對照組，不要求寫反思日記。兩組的其他實習任務和要求相同，帶教老師相同。
1.3 方法
1.3.1 帶教方法 對照組: 采用常規(guī)帶教方法進行臨床實習。常規(guī)帶教方法：入科環(huán)境介紹；各種護理物質(zhì)的存防地點；基礎(chǔ)護理技術(shù)操作示教；專科護理技術(shù)操作示教；每周的小講課（護理安全隱患的防范措施介紹；交流與溝通的技巧、專科知識等）；床旁提問等；觀察組: 在以上常規(guī)帶教方法的基礎(chǔ)上, 結(jié)合反思日記法。
1.3.2 反思日記的書寫指導：對試驗組學生來我科的當日進行反思日記相關(guān)內(nèi)容培訓1小時，詳細講解反思日記書寫的目的、意義及書寫方法。要求護生從腎內(nèi)科實習第一天開始，將自己在臨床實習過程中的親身經(jīng)歷、觀察到的事物、體會和感受以日記的方式記錄下來。推薦的寫作步驟為：選擇一個你認為有意義的臨件進行描述，并闡明下列要點（順序不分先后，至少5項）：①說明自己或他人所提供的措施；②說明自己的思考過程；③說明你過去所學習的知識是否對于你處理這個情境時有幫助；④說明在這個事件中你曾使用過的資源及說明為何你會想用這些資源；⑤討論自己的優(yōu)缺點；⑥討論如果同樣的事情發(fā)生，你會采取哪些不一樣的措施［2］ 。并由科室護士長指定帶教組長幫助學生完成反思日記，每周收集、閱讀反思日記并對學生進行反饋溝通，帶教老師參與。
1.3.3 評價方法 在腎內(nèi)科實習前后，對實驗組和對照組的護理學生進行考核，考核的內(nèi)容是基礎(chǔ)理論和專科理論、臨床護理技能、病人床旁現(xiàn)場提問的綜合考核，各自總分為100分。
1.3.4 統(tǒng)計方法 采用SPSS17.0對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗。
2 .結(jié)果
3 討論
3.1 對反思日記的分析
（1）本研究顯示實驗組理論成績、技能成績、現(xiàn)場提問成績明顯高于對照組，p值均小于0.001，差異具有顯著性。護生通過日記整理，將發(fā)現(xiàn)的問題以及自己的成長收獲與煩惱一并記錄在內(nèi)，本身就是一個整理思路、解決問題的良好途徑；通過反思，指導其實踐的理論知識就會復現(xiàn)，而這種復現(xiàn)是理解理論知識的關(guān)鍵［3］ 。2002年美國學者Bilinski 提出，反思日記是體現(xiàn)學生在理論、研究和臨床實踐之間相互轉(zhuǎn)化的重要媒介，也是持續(xù)發(fā)展學生評判性思維和反映其概念理解情況的工具，同時也是一種互動的知識傳授方法，是一種信息形成和理解的過程［4］ 。護生在書寫過程中不斷地思考，復習鞏固所學的理論知識；在臨床實踐中不斷地驗證理論知識與臨床實踐應用中的一些差異。帶教組長在閱讀反思日記時也在指出他們在基礎(chǔ)、專科理論和技能上的欠缺點，并給與指導。從而提高了護生的綜合實踐應用能力；提高了臨床護理實踐教學效果。
（2）反思日記對帶教老師的影響 帶教教師通過閱讀反思日記可以了解護生，及時掌握護生的心理狀態(tài)，培養(yǎng)良好的心理相容性，給予護生情感理解和支持［5］ ；能夠引導護生對存在的問題提出自己的解決方法，成為一種親切的交流方式，從而營造良好的人文教育環(huán)境氛圍，這可在一個群體中相互影響而逐步同化［6］ ，老師也可反思自己的帶教方法、處理問題的方式和方法和知識結(jié)構(gòu)等有無缺陷，達到互相督促、互相學習，彼此成長進步的目的，來提高臨床護理實踐教學質(zhì)量。
總之，反思日記法是一種引導護理學系學生在臨床教學中進行自主學習和判斷性思考的方法，它是用語言、文字記述的方法展現(xiàn)在學生面前自我判斷和體現(xiàn)教師教育水平的工具。隨著護理教育的不斷改革深化和發(fā)展，反思日記法是主要的資助教育手段，結(jié)合我國護理學的教學背景，發(fā)揮護理教育的作用，讓學生快速積累經(jīng)驗，迅速提高學生的判斷性教育［7］ 。在教學中，除吸取傳統(tǒng)護理學教育理念的精華的同時，也要多運用反思日記法了解護生們內(nèi)心世界的真實情景，架起相互溝通的橋梁，提高臨床實踐教學質(zhì)量，讓護生滿意。當然，反思日記的記錄最終還是為了引導護生養(yǎng)成反思的習慣，在人生的每一步腳印踏下去之后都會有回顧和總結(jié)，以幫助他們在今后的人生道路上走得更加從容和智慧［8］ 。
參考文獻
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第4篇：內(nèi)科護理學概念范文
系統(tǒng)疾病常用診療技術(shù)及護理：常用診療技術(shù)、護理要點。實驗教學：根據(jù)護理專科人才培養(yǎng)方案中所提到培養(yǎng)“技能型”護理人才的要求，在原有實驗項目“呼吸機的使用”、“引流與胸腔穿刺”、“三腔二囊管壓迫止血”的基礎(chǔ)上，增加了學生在臨床實踐中必須掌握的兩項技能操作“心電圖機的使用”與“血糖儀的使用”，而刪除了臨床實踐中不常用的“十二指腸液與胃液引流”的項目。這些實訓課的安排將大大加深學生對理論知識的理解、掌握程度，并有助于培養(yǎng)學生的動手能力，為以后的臨床工作打下堅實基礎(chǔ)。教學順序：由于《內(nèi)科護理學》的基礎(chǔ)課程《健康評估》同時開設，其中循環(huán)系統(tǒng)疾病需要《健康評估》講過心電圖的知識后才能講述，故安排上下學期課程時，將循環(huán)系統(tǒng)疾病調(diào)至下學期，將消化系統(tǒng)疾病和內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病調(diào)至上學期。通過這樣的調(diào)整，學生可以在學習了《健康評估》中有關(guān)心臟評估內(nèi)容的基礎(chǔ)上再學習《內(nèi)科護理學》中的循環(huán)系統(tǒng)疾病，有利于學生理解及掌握各個疾病的相關(guān)知識。
2教學方法的改革
為達到教學目標，突出重點，突破難點，本著“以能力為本，做中學，學中做，教學做合一”的原則，內(nèi)科護理學在教學中突出以下教學理念：理論聯(lián)系實際、注重實踐教學。堅持學生為主體，教師為主導的教學理念。全程滲透素質(zhì)教育、個性化教育等現(xiàn)代教育思想和觀念。教學內(nèi)容設置上，除了讓學生掌握本門課程的基本知識、基本理論和基本技能外，突出課程的前沿內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念。
學生在課堂上所學到的理論知識最終要運用到臨床護理實踐中去，因此在教學中采取理論聯(lián)系實際的教學方法，在理論教學的同時聯(lián)系實際案例，使學生做到學用結(jié)合，以充分調(diào)動學生的學習興趣，加深學生對相關(guān)知識的理解。注重實踐：根據(jù)護理專科人才培養(yǎng)方案中所提到培養(yǎng)“技能型”護理人才的要求，學生在學習中不但要掌握《內(nèi)科護理學》的基本知識、基本理論，同時還需要具有一定的動手實踐操作技能。因此強化實驗教學，開設“呼吸機的使用”、“引流與胸腔穿刺”、“三腔二囊管壓迫止血”、“心電圖機的使用”與“血糖儀的使用”等實驗項目。改進教學方法：教學方法突出啟發(fā)式教學，靈活運用多媒體課件、網(wǎng)絡課程等多種現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮信息化教學的特點和優(yōu)勢，著力提高學生的學習興趣、調(diào)動學生的積極性。注重以下幾種教學方法，讓學生主動參與到學習中。在教學中突出以學生為中心——參與性學習：學生參與主講：在教學中，教師首先選擇部分教學內(nèi)容，讓學生重點準備一個知識點，然后在閱讀完教材之后,根據(jù)所學的基礎(chǔ)知識及對教材的理解,自擬講課提綱,并在講臺前向其他同學進行講述。學生進行討論：讓聽課的同學給講課的同學提出問題,找出優(yōu)缺點,教師對學生提出的問題進行歸納,從中發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題,向同學進行布置，學生根據(jù)問題查閱資料、互相討論,進行分析,得出滿意答案,最后由教師對本教學內(nèi)容的重點難點進行講評和總結(jié)。
在教學中突出以問題為中心——自主性學習：根據(jù)教學內(nèi)容實行病歷及診治討論，由教師介紹或診治一個病例,全班或全組同學仔細觀察和研究病例,并就該病例相關(guān)內(nèi)容提出問題,包括概念、病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、處理要點、護理評估、護理診斷及護理措施等相關(guān)問題,然后由教師限定時間,讓學生就所提問題,分別利用圖書館、網(wǎng)絡等信息資源尋找答案,再由學生分別就所提問題進行回答、討論、修改和補充,最后由教師進行歸納、總結(jié)。應用多媒體技術(shù)：內(nèi)科護理學的課堂授課、案例學習討論等均應用多媒體技術(shù)為主體的現(xiàn)代化教學手段，制作了具有鏈接和動畫效果的PPT課件，增加了視聽效果，使教學內(nèi)容變得生動、直觀，提高了課堂教學效率和效果。精品課程建設：利用學院的網(wǎng)絡信息體系，健全了《內(nèi)科護理學》精品課程的內(nèi)容，構(gòu)建了全套電子教案，與教學配套的習題庫、PPT課件等，方便了學生的自主學習，拓展了課堂教學的時間和空間。
3考試方式的改革
考試是檢驗教學效果的有效方法，本課程“摒棄一卷定分數(shù)”的考核方式，采用“過程式考核”的方式。最終結(jié)業(yè)成績總分為100分，理論考試分為兩個學期，原則是學多少考多少，其中包含的項目名稱及其所占比例為：期中理論考試成績40%；期末理論考試成績40%；理論課紀律與出勤10%；實訓課出勤與實驗報告10%。期中、期末考試出題主要以常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、搶救治療及護理措施為主，包含選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、病例分析等多種題型。在出題時結(jié)合“護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱”的相關(guān)要求。理論課紀律與出勤以理論課考勤時學生出勤情況及課堂提問時學生回答問題的完整性和準確度進行評分。實訓課出勤與實驗報告以實驗課考勤時學生出勤情況及實驗結(jié)束后學生實驗報告的內(nèi)容及書寫情況進行評分。
4教改的應用效果
第5篇：內(nèi)科護理學概念范文
關(guān)鍵詞：多元互動教學；中醫(yī)護理學；教學改革
中醫(yī)護理學是醫(yī)學院校教育必修課程之一，涵蓋了中醫(yī)學的主干課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學、中醫(yī)內(nèi)科學、針灸學、中醫(yī)護理等都包含其中，理論性和實踐性較強，護理學員對該學科興趣濃厚，如何讓護理學生理解相對生疏的中醫(yī)理論知識，強化學生中醫(yī)護理操作能力是中醫(yī)護理教學的關(guān)鍵問題。因此，鑒于《中醫(yī)護理學》學科復雜、知識豐富的特點，選擇不同的教學方法適應不同的教學內(nèi)容，對于激發(fā)學生學習積極性和提高教學效果具有極其重要的意義。為此，我們擬逐步引入多元互動教學法，以達到教學改革的良好效果，適應新形勢下高級護理人才培養(yǎng)的需求。
1多元互動教學法簡述
多元互動教學法是根據(jù)教學的實際情況和學科的特點，以學生準確掌握知識為目標而將傳統(tǒng)的教學方法進行分解然后自主組合而成新教學方法的總稱。多元互動教學法將“以教師為主體的填鴨式課堂教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體的主動式個性化學習”，把學習地點、空間、時間交給學生，讓學生做學習的主人[1，2]，可以激發(fā)學生學習興趣和調(diào)動學習積極性，幫助學生深刻理解所學的內(nèi)容，提高臨床綜合能力。
2多元互動教學法建構(gòu)
根據(jù)《中醫(yī)護理學》不同章節(jié)的內(nèi)容，我們擬采取理論講授法、案例教學法、PBL教學法、情景模擬教學法等方法進行教學，從多方面考核學員的基礎(chǔ)知識理解度、實踐能力、臨床綜合能力及團隊合作能力。
2.1理論講授結(jié)合詩歌改編
理論講授法是最為傳統(tǒng)的教學方法，自有班級授課制以來，這種教學方法就以其高效簡捷的特點最為廣泛地被應用于教學。通過教師對理論的講解，對重點、難點的解析，使學生對中醫(yī)學基礎(chǔ)知識產(chǎn)生全面的整體印象。由于護理學員課程設置的關(guān)系，對于中醫(yī)概念如氣、陰陽、五行等概念感覺生疏，難以理解，在《中醫(yī)護理學》教學過程中，理論講授法主要用于中醫(yī)學基礎(chǔ)概念的解析和中醫(yī)護理方法發(fā)展過程的簡述，是其他教學方法應用的基礎(chǔ)，但同時對教師要求較高，理論講授力求深入淺出，生動形象，為此針對護理學員的特點，改編了詩歌，以幫助學員更好的理解內(nèi)容。如學習氣的特點：物質(zhì)性和變動性。我們改編了詩歌“你見，或者（看）不見，氣就在那里，無處不在。你動，或者不動，氣都在流逝，一息不停……你信，或者不信，氣就在你的身體里，不舍不棄……”學員讀了這首詩，對氣的特性理解的較為深刻，同時，也調(diào)動了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。
2.2傳統(tǒng)板書繪圖法
板書書寫是教師教學基本功訓練的關(guān)鍵，尤其對于青年教師來說更是基本功扎實與否，思維是否縝密的直接體現(xiàn)。隨著多媒體教學的便捷使用，傳統(tǒng)板書教學開始逐漸弱化，有的教師在課堂上甚至忘記書寫板書。合理的板書設計和多媒體效果結(jié)合對上好一節(jié)課非常重要，且中醫(yī)教學內(nèi)容具有其特殊性，理論抽象，言語描述往往不能完全體現(xiàn)本意。在講述中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分“精、氣、血、津、液”章節(jié)和“藏象學說”章節(jié)應用板書圖示和多媒體結(jié)合的方法。通過圖示板書，學生從總體上可以把握中醫(yī)學中的“形”和“神”的關(guān)系，“精氣血津液”和“神”的關(guān)系，理解為什么“精血同源”，為什么“津血同源”，氣化對于物質(zhì)轉(zhuǎn)換的重要性，氣化對于生命活動的重要性。如圖1所示。“藏象學說”中如“心主血脈”和“心主神志”之間的關(guān)系，通過圖示，學員很容易理解心主神志功能的正常發(fā)揮，要依賴心血、心陰對心神的營養(yǎng)和滋潤作用，心血是精神活動的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。如圖2所示。圖示板書很容易調(diào)動學生的主觀直覺，有利于學生的感知，啟發(fā)學生的思維，對于概念理解充分，記憶更加深刻，與多媒體教學結(jié)合在一起，可以實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。
2.3案例教學法
案例教學法是在教師指導下，根據(jù)教學目的，通過對一個具體教育情境的描述，將案例研究的邏輯和范式引入到案例教學中，科學合理的教學組織、引導學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教授學生分析問題的方法，提高解決問題的能力，加深對基本原理和概念理解及有效應用的一種開放式教學方法[3-4]。在學習中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分的“病因”和中醫(yī)診斷學部分的望診、舌診、八綱辨證、臟腑辨證內(nèi)容時，分別采取文學案例（病因）、圖片案例（望診、舌診）、文字案例（八綱辨證）和多媒體案例（臟腑辨證）三類案例。學生課前預習教材內(nèi)容，分發(fā)典型案例為自學材料，通過課堂隨機提問，學生分組討論，最后教師講解總結(jié)的方式，學生可以最大程度的參與到教學中來。如病因“七情內(nèi)傷”的致病特點和臨床意義，選取“范進中舉喜而發(fā)狂”，“林黛玉豆蔻年華香消玉殞”，“諸葛亮罵死王司徒，諸葛亮三氣周瑜”和“唐婉思念陸游，怏怏而終；陸游精通養(yǎng)生，八十身猶健”的古典文學案例，讓學生理解“七情”是“喜、怒、憂、思、悲、恐、驚”七種正常的情志活動，一般不會使人致病。只有突然的、強烈的、持久的情志刺激，超過了人體所能調(diào)節(jié)的范圍，使氣機紊亂，才能致病。通過觀看視頻，圖片，回憶故事情節(jié)，學生能夠分析案例人物的性格及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，興趣較高，討論的內(nèi)容和深度都符合教學的要求，課堂氣氛活躍，對中醫(yī)學“形神合一”的理論認識更加深刻。案例教學課堂氣氛活躍，不僅能調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與性，還可以提高學生橫向、縱向的聯(lián)系能力和中醫(yī)辨證思維能力。
2.4Mindmap教學法
思維導圖（MindMap）由英國心理學家TonvBuzan1970年提出，在編寫的《思維導圖》一書中他指出：思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙[5]。經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，思維導圖理論日漸成熟，受到教育研究工作者的關(guān)注。思維導圖具有讓思維可視化、提升注意力與記憶力、啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力和開啟大腦無限潛能等優(yōu)點，被譽為21世紀全球性的思維工具。鑒于中醫(yī)護理學課程學時緊湊，內(nèi)容繁多的特點，我們在講述中藥學和方劑學內(nèi)容時采用Mindmap教學方法，在多媒體課件中將中藥的四氣、五味、用藥禁忌及煎服方法等中藥學基本知識以Mindmap形式展現(xiàn)出來，并要求學生學完本次課后將常用中藥的性能，使用和煎服方法畫一張Mindmap，促進了學生的課后復習，提高了課堂學習績效以及學生的積極性和自我反思能力。
2.5情景模擬教學法
情景模擬教學是指教師創(chuàng)設教學內(nèi)容所需要的接近實際工作或生活的場景，由醫(yī)學生在這種場景中分別擔任不同角色，教師進行指導、分析并做出最后總結(jié)的一種虛擬實踐性培訓方法。其優(yōu)點是將角色扮演，對話練習和情景教學融合為一體[6]。我們將中醫(yī)應用護理方法和中醫(yī)臨床病癥護理結(jié)合，選取“呃逆”“中風”“腹瀉”等癥，編寫臨床情景劇本，學生分角色扮演。考核內(nèi)容涉及中醫(yī)學診斷，辨證，護理措施，健康宣教，并進行毫針、灸法、拔罐或耳針等一項技術(shù)的操作。既能考察學生對護理技能的掌握，又能考察學生的綜合能力。該教學方法是對前面教學內(nèi)容的總結(jié)，有利于促進學生對中醫(yī)護理學知識的理解，提高對臨床問題的綜合處理能力。
3多元互動教學法實施意義
由于中醫(yī)護理學內(nèi)容豐富和涉及學科繁多的特點，不同的學習內(nèi)容采用不同的教學方法，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生自學能力、實踐能力、綜合分析問題的能力和護理崗位職業(yè)能力，是適合學生自主學習、探索性學習、合作學習的開放式教學模式，可以滿足培養(yǎng)綜合型、高技能型護理人才的需求。
參考文獻
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第6篇：內(nèi)科護理學概念范文
[關(guān)鍵詞] 護生;帶教;神經(jīng)內(nèi)科
[中圖分類號] R642.44[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210(2009)08(c)-092-02
護理學是一門實踐性很強的應用科學。護理臨床教學是護理學的重要組成部分,臨床畢業(yè)實習是理論聯(lián)系實際的主要階段。通過神經(jīng)內(nèi)科的臨床實習,培養(yǎng)和提高護生專科護理的分析及解決問題的能力,逐步掌握以患者為中心的身心整體護理所必備的各種技能。如何在短期內(nèi)提高護生的綜合素質(zhì),將他們早日鍛煉成為合格的護理人才。結(jié)合我院神經(jīng)內(nèi)科護理專科性強、病情復雜多變、護理風險相對較高,我科在帶教實習中探索出一套有效的方法,取得很好效果,現(xiàn)介紹如下:
1制訂科學合理的實習計劃及實施方法
根據(jù)近幾年護生出校的總體素質(zhì),神經(jīng)內(nèi)科工作的性質(zhì),護生在實習過程中容易遇到的難點及易出現(xiàn)的護理缺陷,經(jīng)全科護理人員認真總結(jié)、討論,將實習計劃修訂為五點。具體實施如下:
1.1入科教育
由護士長帶領(lǐng)護生熟悉病區(qū)環(huán)境、病房結(jié)構(gòu)、治療室、處置室、搶救藥品、物品、設備的位置及相關(guān)要求,介紹科室的專業(yè)特點、本專科實習要求、整體護理的概念,以及醫(yī)護人員和患者的情況等,第一時間消除護生的陌生感,使他們盡快熟悉工作環(huán)境,增加自信心,為實習工作打好基礎(chǔ)。此項工作于護生入科后第1天完成。
1.2進行職業(yè)道德和法律法規(guī)教育
培養(yǎng)護生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、獨立的操作能力,踏實的工作作風,以及不怕臟、不怕累、不怕吃苦、勇于奉獻的精神,同時介紹本科工作制度,如交接班制度、請假制度、查對制度、保護性醫(yī)療制度等。指導護生學習護士禮儀、《醫(yī)療事故處理條例》和相關(guān)的醫(yī)療衛(wèi)生管理法律法規(guī),明確護理人員在醫(yī)療護理中的法律責任和義務,增強職業(yè)使命感和責任感。此項工作于護生入科后與入科教育同時完成。
1.3神經(jīng)內(nèi)科常用操作技術(shù)演示及指導
每批新入護生實習的第1～2周,輪流挑選科內(nèi)操作技能好、溝通能力強的護士逐一對神經(jīng)內(nèi)科常用操作技術(shù)進行演示講解。主要包括:氧氣吸入療法、保護性約束帶法、康復訓練指導、介入溶栓護理等。再讓護生在模型人上反復練習直到基本掌握,然后在實習期間逐漸熟練。護生出科前1周抽考1～2項,考核合格方能簽實習手冊出科。
1.4理論結(jié)合實踐的臨床教學
1.4.1 神經(jīng)內(nèi)科疾病護理知識進行專題講座 輪流挑選科內(nèi)理論扎實、臨床經(jīng)驗豐富、護師以上職稱的護士對新入護生進行神經(jīng)內(nèi)科疾病護理知識專題講座。講課內(nèi)容:神經(jīng)內(nèi)科常見病、多發(fā)病、急危重癥的評估,常見護理問題,護理措施,效果評價,出院指導,神經(jīng)內(nèi)科常用藥物的用法及用藥注意事項等給予統(tǒng)籌指導。此項工作于護生入科后第2～3周完成。
1.4.2臨床實習中的理論指導 實習護生既有中專生,也有大專生、本科生,帶教老師應當根據(jù)學生的不同情況進行有針對性的教學,因人而宜,因材施教,平等對待他們[3]。實習中采取一對一的帶教方式,實習護生在教師的帶領(lǐng)下,在晨會交接班、護理查房、業(yè)務學習、護理操作時多看、多學、多問、多練、多向老師請教,從而自覺獲得知識;帶教教師應有針對性、目的性和啟發(fā)性地將護理的重點、難點及本科的新進展、新技術(shù)和防范護理安全的知識傳授給護生,隨時提問和檢查,放手不放眼,如出現(xiàn)差錯,帶教老師及時進行分析和總結(jié)。盡快讓護生熟悉本科各種疾病的護理常規(guī),各項護理技術(shù)操作技能,從而將所學的知識技能靈活貫穿于實習過程中,并用通俗、準確、清晰的語言與患者有效地溝通,既提高護生的交流水平,又給予患者更多關(guān)愛,取得患者信任,提高患者對護生的滿意度。
1.4.3出科理論知識考核 護生出科前一周對他們集中進行神經(jīng)內(nèi)科常用護理知識考試,了解護生對神經(jīng)內(nèi)科理論知識掌握情況,考核合格方能簽實習手冊出科。
1.5對帶教老師的要求
嚴格選擇護師以上職稱,熱愛本職工作,責任心強,業(yè)務水平高,語言表達能力強的護士擔任帶教,帶教老師要不斷更新知識,對專科疾病的治療護理,不但要知其然,還要知其所以然。在帶教中既能態(tài)度嚴謹、以身作則,做學生的楷模,又能主動與學生交流溝通。使用鼓勵的眼光、激勵的語言,充分調(diào)動學生愛崗敬業(yè)的工作熱情,同時生活上又能主動關(guān)心、幫助護生,使他們在步入社會的初始階段就得到正確的價值觀、人生觀的熏陶[4]。護生出科時按“優(yōu)、良、中、差”對帶教老師進行評價,科內(nèi)對帶教老師存在的問題及時進行反饋,從而不斷改進帶教老師的帶教水平。
2結(jié)果
我科在多年的帶教實踐中積累了豐富的經(jīng)驗,形成了一套完整的帶教體系,既對培養(yǎng)出合格的護生起關(guān)鍵作用,又提高了帶教老師綜合素質(zhì),促進科內(nèi)護理質(zhì)量提高,同時在新形式下對護生加強法律法規(guī)教育,強化法律意識,從多渠道防止護患糾紛的發(fā)生,確保患者的安全,實在是一舉多得的帶教方法[2]。
總之,帶教過程是我們再學習、再提高的過程。督促并激勵我們學習更多的新知識、新理念、新技能,以便更好地應用到自己的臨床帶教中。
[參考文獻]
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第7篇：內(nèi)科護理學概念范文
一 感性認識與理性認識的含義及其辯證關(guān)系
1 感性認識
哲學認為，感性認識是認識的起點。是人們在實踐中通過直接感官，對客觀的外界事物直接地感受，是對事物表面現(xiàn)象以及外部聯(lián)系的認識，它包括表象、感覺、知覺、三種形式。感性認識的特點是具體性和直接性。感性認識是我們認識事物的初級階段。“護理學基礎(chǔ)”實驗教學中的技能操作、角色扮演、病例現(xiàn)象等，就是學生直接接觸的，即感性認識。
2 理性認識
理性認識是人們對事物本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性的認識。我們在認識事物時只有從感性上升到理性，才能真正地認識其本質(zhì)，主要包括定義、推斷及理論等。是人們認識事物的高級階段。“護理學基礎(chǔ)”實驗教學中的概念、原理、定義等知識是學生的間接經(jīng)驗，即理性認識。
3 感性認識和理性認識的辯證關(guān)系
人們認識事物的順序是先有感性認識然后再有理性認識。感性認識反映事物的客觀現(xiàn)象，理性認識反映事物的內(nèi)在本質(zhì)，透過事物的現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)。感性認識為初級階段，理性認識為高級階段，任何一個事物都應該從感性認識上升到理性認識，從而對事物的本質(zhì)更好地把握。
二 護理學基礎(chǔ)實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題
1 護理學基礎(chǔ)操作技能
護理學基礎(chǔ)操作技能主要包括生命體征的測量、口腔護理、藥物過敏試驗、 冷熱療法護理、 標本采集法、會護理、晨晚間護理、無菌技術(shù)皮膚護理、導尿護理、輸血護理、頭發(fā)護理、各種注射法、靜脈輸液等。
2 傳統(tǒng)基礎(chǔ)護理實驗的教學方法
以往的“基礎(chǔ)護理學”教學主要采用先理論教學后實驗操作的教學方法，學生是先在課堂上學習理論知識，在沒有感性認識的基礎(chǔ)上，理論知識顯得枯燥乏味、抽象難懂、記憶困難。在學習操作技能時又因為理論知識不牢固又顯得畏首畏尾、操作生硬、難形成自動化。這可能與只注重學生操作的準確性和單純記住操作的程序有關(guān)。這樣做在一定程度上違背了人認識事物的基本順序，先理性再感性。
三 注重基礎(chǔ)護理學實驗教學中的感性認識
1 實驗教學的感性認識
人們對世界的認識是從感覺和知覺開始的，只有正確的感知覺，才能準確地認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，才能真正地獲得知識。所以在基礎(chǔ)護理學的一些實驗教學中，應打破傳統(tǒng)教學方式，用先實驗再理論的教學方法，及先感性認識再理性認識，這樣更符合人認識事物本質(zhì)的基本順序，也能更好地提高實驗教學的有效性。例如，學生在學習鋪被用床的時候，學生本身具備一定的生活經(jīng)驗和常識，先讓學生按自己認為正確的方法學習鋪床法，然后老師再根據(jù)學生鋪床中遇到的問題給出正確的方法讓學生操作。再學習相關(guān)的理論知識時，學生就能更好地明白什么是節(jié)力原則，為什么麻醉床、備用床、暫空床被子放置的不一樣。這樣先操作再理論、先感性再理性，學生對于知識的掌握更牢固，更能形成自己的知識。
（1）注重實驗教學中的視覺感受
教學過程中的多媒體教學、圖片、生動形象的操作、臨床醫(yī)院見習的病例現(xiàn)象等，都是最直觀的視覺感受。為使這些視覺體驗更深刻，更能激發(fā)學生的思考，在實際操作時更靈活，教師應平時多積累素材，根據(jù)自己學生的情況和感興趣的話題等，自己進行“微課”的制作，以更生動的畫面讓每一位學生理解操作的步驟，并能在課余時間反復觀看示范操作。為提高實驗教學的有效性，教師在備課時需嚴謹確保操作的科學性和準確性，如果條件允許教師最好能結(jié)合臨床教學老師一起備課，同時保證不與臨床脫軌。在有條件的情況下，應讓學生早期去臨床見習，并且多見習，直觀的病例更能激起學生的情感體驗，日后再學習護理操作時更多一份責任感和自我價值感。
（2）注重實驗教學中的聽覺感受
不管是課堂理論的講授還是實驗操作的指導，以及錄制微課時的配音，或者選擇的視聽資料，都應該注重語言的指導性和科學性。生動形象的語言能更好地吸引和維持學生的注意力，聽覺體驗是屬于直觀的感性認識，能在一定程度上使學生對護理專業(yè)產(chǎn)生情感因素。
（3）注重實驗教學中的觸覺感受
“紙上談兵終覺淺”，看的聽的再多都不如自己親手嘗試，實驗教學中要讓學生多操作、多嘗試、多體驗。可以使用角色扮演法，學生根據(jù)生活經(jīng)驗、課前預習、微課視頻等自己反復多次操作，自己從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握技巧、體驗患者角色。一些實驗教學可以先上實驗操作課，再學習相關(guān)的理論知識。傳統(tǒng)教學法中學生對于先學習過的理論知識盡管明白，但在實驗操作時思想受到約束，操作時思前想后。如果先學習理論再學習技能，在提高學生學習積極性的同時讓學生更加積極主動。此種教學方法也符合學生認識事物的規(guī)律，先感性認識再理性認識。同時在先學習實驗再學習理論的過程中，充分調(diào)動學生的學習主動性，從“要我學”變成“我要學”。學生可以根據(jù)自身操作過程中遇到的問題，主動查閱相關(guān)資料并高效地解決自己學習中存在的問題，整個過程更能讓學生體驗到學習成功的樂趣。
（4）注重實驗教學中的其他感受
在護理操作實踐中還應注重學生的情感體驗，如使用情景教學法，將學生安置于創(chuàng)設的情景中，利用學生已有的生活經(jīng)驗和情感，強化學生在操作練習時的無意識。例如，在肌內(nèi)注射這項護理操作的講解時，學生大部分都有過類似的經(jīng)歷，利用學生的同理心以及愛傷觀念，讓學生分別感受病人和護士的角色，對于在實驗教學中的查對制度、無菌原則、無痛原則等，學生就更能主動地積極的完成。在理論學習臀大肌的定位時，要更加細心仔細， 在充分學習好理論和技能知識的同時，要更好地培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，提高學生的溝通交流能力和專業(yè)的情感認識。另外，學校應該創(chuàng)建模擬病房，為同學們創(chuàng)設一種身臨其境的感覺，能有效地提高學習的趣味性，利于情景創(chuàng)設教學方法的開展， 并且能幫助學生以后更好更快地適應臨床。還可以使用角色扮演法，比如測量生命體征時，讓每個學生分別扮演不同的病人，讓學生親自感受作為病人的心理狀況，要求操作的同學動作要輕柔并且細心耐心地對待病人。這些情感的體驗也是屬于直接的感性認識，對學生形成正確的職業(yè)觀也有重要的影響。
2 理性知識的升華
對于知識的本質(zhì)，最終還是要達到理性的升華。美國視聽教育家戴爾在這個問題上有獨特的見解，戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論提出了以下觀點：最具體的經(jīng)驗是經(jīng)驗之塔最底層的經(jīng)驗，越上升，經(jīng)驗就越抽象。我們的護理教育應從最底層的具體經(jīng)驗入手，慢慢發(fā)展到抽象。有效的學習方法是必須先擁有較多的具體經(jīng)驗，教育的最大敗筆在于讓學生只是大量地記憶法則和概念，而沒有具體經(jīng)驗做支柱。但護理教育也不能只是止于具體經(jīng)驗，還要努力向抽象的規(guī)律提煉，要形成準確的概念，因為概念才是最經(jīng)濟的思想工具，它把我們探求知識的智力大大簡單化、經(jīng)濟化。護理學基礎(chǔ)的任何實驗操作都有相關(guān)的理論基礎(chǔ)，即為什么要這樣做，只有將知識上升為理性的認識，學生的知識才能達到融會貫通，也才能形成知識真正的內(nèi)化。理論反過來作用于實驗操作時，就能更好地提高實驗的有效性。
美國護理教育也提倡早實驗、多實驗，體驗式、案例式等教學方法。部分操作可以讓學生在理論學習前接觸、早了解，增加學生對專業(yè)知識的感性認識和興趣。通過直觀的感覺獲得感性認識，并將其上升到理性認識，再學習該技能所需要的相關(guān)理論知識，就能將書本上學習到的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业闹苯咏?jīng)驗，有利于形成正確的概念，加深對相關(guān)知識的認識和理解，并達到知識真正的內(nèi)化。以鋪床法為例，學生在生活中本身具備一定的自我經(jīng)驗，讓學生提早接觸、學習鋪床法，先模仿、學習、練習鋪床法，教師再講解相關(guān)的理論以及患者臥位等知識，學生就能很快明白鋪床過程中為什么身體為半蹲式而不是彎腰式等，再一次進行該項操作練習，學生就能理論結(jié)合實踐達到知識的內(nèi)化，從而提高教學的有效性。
總之，“護理學基礎(chǔ)”是護理教育課程體系中的一門主干課程，主要為學生提供基本知識、基本理論、基本技能和基本情感。本課程是一門實踐性很強的課程，實驗課所占教學比例較大。如何提高“護理學基礎(chǔ)”實驗課教學的有效性，筆者就實驗教學應注重學生的感性認識談了一些想法，從感性認識上升到理性認識的過程，希望能培養(yǎng)學生獨立學習的能力。應關(guān)注的不是學生學會多少知識，而是學生的學習能力，以及將來是否擁有主動學習的動力。注重感性教育在實驗教學中還要有很多方法，我們實驗教學的最終目標是培養(yǎng)學生獨立學習的能力和解決問題的能力。特別是在現(xiàn)代信息化的社會中，作為教師除了關(guān)注學生學習了多少知識以外，還更應該關(guān)注學生是否學會了學習的能力，以及在未來的職業(yè)生涯中有沒有繼續(xù)學習的動力。
參考文獻
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第8篇：內(nèi)科護理學概念范文
1、問題法
此方法在《兒科護理學》中應用最多,是一種啟發(fā)性的教學方法,充分激發(fā)了學生的興趣,在教學的組織形式上,強調(diào)教學與現(xiàn)實社會的緊密聯(lián)系,此法比較適用于PIO護理的課堂教育。
2、課本式程序教學
法在教學過程中,程序化教學預先分解成若干個步驟,按嚴格的邏輯順序排列起來,使學生每學習一步,就可以得到關(guān)于自己答案正確與否,及時反饋,避免學生在不正確的思路中徘徊。這個方法能夠使教學活動始終處于緊湊的活動之中,比較適用于疾病課堂教育。
3、橫向聯(lián)系
這種方法強調(diào)基礎(chǔ)教學與專業(yè)教學,理論教學與應用教學相互滲透,緊密結(jié)合,培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的、適應性強的新型人才。倒如:教育學生把《護理基礎(chǔ)學》,《內(nèi)科護理學》的知識串聯(lián)到《兒科護理學》中來;但是不能把小兒看成是成人的縮影,因為的解剖生理正在生長發(fā)育之中。避免護生到臨床工作中把成人的護理混為一體。
4、模仿國外“習明納”教學法
習明納教學法,實際上就是討論課。教師事先為學生準備好兒科的參考書文獻資料、教材,出一個小課題,在教師的引導下,抓住問題的實質(zhì)展開討論,這樣有利于激發(fā)學生的積極性,主動性,使學生能夠深入的掌握這門課的知識體系。這種方法比較適用于健康教育。
5、言貴在精
第9篇：內(nèi)科護理學概念范文
關(guān)鍵詞：《內(nèi)科護理技術(shù)》；教學改革
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01
《內(nèi)科護理技術(shù)》是護理專業(yè)各臨床護理課程中專業(yè)核心課程，在護理專業(yè)教學中占有非常重要的地位。隨著醫(yī)學模式的改變，根據(jù)我院“1233”辦學模式，我院內(nèi)科護理教學團隊在這種理念的影響下，進行了一系列的課程教學改革。教學模式由以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，教學的重心不再是單一的課堂教學，開啟了“工學一體、醫(yī)教結(jié)合”的高職護理教學模式。通過行業(yè)專家和課程專家的論證，構(gòu)建了基于工作過程“任務引領(lǐng)”式的課程體系，根據(jù)反饋信息改進教學手段、重組教學內(nèi)容，以使我校《內(nèi)科護理技術(shù)》課程更加具有鮮明的特色。具體如下：
一、教學設計
1、教學指導理念：本課程堅持以學生為主體的教育理念，與襄陽市各級醫(yī)院全程共建《內(nèi)科護理技術(shù)》課程。通過對內(nèi)科護理崗位工作任務的分析，根據(jù)完成工作任務所需要的職業(yè)能力及執(zhí)業(yè)資格標準，重新組合、確定教學內(nèi)容，將《內(nèi)科護理技術(shù)》整合為9大單元、44個典型任務，采用“任務驅(qū)動”的教學模式及“醫(yī)教一體”教學組織模式，通過案例教學、床邊教學、情景教學等學校醫(yī)院一體、理論與實訓教學一體的教學方法，利用現(xiàn)代化教學手段，與行業(yè)標準接軌的考核標準，完成本課程的目標。
2、根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點靈活選擇多種教學方式。（1）根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度選擇教學方法。對于教學內(nèi)容比較難的課程，首先是教師進行講解，然后使用以問題為基礎(chǔ)的教學法，互動式教學模式，了解學生掌握的程度，然后，教師再根據(jù)學生互動的結(jié)果進行有重點的講解，若是存在有分歧的部分，則教師適當引導組織學生進行討論，并可作為一個探究性、研究性學習的問題，讓同學在課后查找相關(guān)資料對于學生理解較容易的部分，則教師可以選擇病例教學法或小組討論教學法，讓學生自己去尋找答案，或組成小組，以組為單位探究、研究問題，通過互相幫助學會與人協(xié)作。
（2）根據(jù)學生特點選擇教學方法 我校的大專護理學生有二個層次：通過高考統(tǒng)招生、中職護理升入大專護理學生。高考統(tǒng)招護生學生生源是高中生，所以她們對臨床的知識了解很少，表達能力不是很強，但是學生熱于思考，對于理論的知識掌握扎實，所以對于護理英語班和護理普通班的學生在教學上更注意其協(xié)作能力的培養(yǎng)，注重師生的互動和學生的參與，提高小組討論教學法的使用比例。對于中升專學生，因為其有過臨床經(jīng)驗，所以注重其研究、探究問題的能力的培養(yǎng)，多采用以問題為基礎(chǔ)的教學方法和病例教學法。
（3）科學的教學評價法：在教學評價中我們重視多層次，全方位的評價體系。對于教師的教學評價我們從學生（在校學生，實習學生和就業(yè)學生三個層次）、實習醫(yī)院和就業(yè)醫(yī)院、同行評價、專家評價四個方面進行。常用的評價方式是調(diào)查問卷方式。（4）與{職教育人才培養(yǎng)模式緊密結(jié)合：我們內(nèi)科護理技術(shù)的教學理念、教學設計緊密結(jié)合{職教育人才的培養(yǎng)模式，以“堅持以夠用為度，注重臨床實踐技能的培養(yǎng)”為教學原則。
二、教學手段
1、現(xiàn)代化信息教育手段在教學中的應用：在教學手段上我們根據(jù)內(nèi)科護理技術(shù)的特點形成了自己獨特的教學特點，緊跟時代并注意結(jié)合實踐，注意現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，并注重現(xiàn)代教育技術(shù)與課程內(nèi)容和教學方法的匹配關(guān)系，以在有限的教學時間內(nèi)取得良好的教學效果為目的；形成多媒體教學技術(shù)等多種形式相結(jié)合的靈活的教學手段。
2、現(xiàn)代化教育手段應用的效果：建設《內(nèi)科護理技術(shù)》網(wǎng)絡資源共享課程，通過開發(fā)建設網(wǎng)絡資源共享課程提升學生自主學習能力，有利于學生進行自我評價。在教育手段改革后，極大的激發(fā)了學生學習的興趣，增加了學生的信息量，并在一定程度上精簡了課時，對醫(yī)學知識有了具體和感性的認識，不再覺得課堂乏味，能夠掌握教學內(nèi)容，臨床實習時對于臨床病例不覺得陌生，不至于無從下手，也提高學生臨床實習的效果。
三、教改措施
1、教學方法的改革：理論課的教學方法：根據(jù)具體的教學內(nèi)容，課堂講授結(jié)合病例教學、以問題為基礎(chǔ)的教學法等小組討論等方法。減少教師課堂講授時間，主動對學生積極性的調(diào)動，幫助學生主動思考問題。理論內(nèi)容以詳講和簡介相配合的方式在課堂上進行教學。也可在示教室邊示教邊講解。在教師的引導下，使學生掌握基本概念，基本原理，抓住重難點。同時通過介紹臨床有關(guān)最新動態(tài)，開闊學生眼界實踐課的教學方法：由三部分組成首先在實訓室以模擬人為對象進行實訓，然后根據(jù)實習內(nèi)容由老師或（和）學生進行病例設計，最后學生進行角色模擬，情景訓練。
改革效果評價：學生上課的出勤率提高，對課程的內(nèi)容感興趣，并積極提出問題，學生反饋意見認為內(nèi)科課的生動，具體、形象，學會了如何將理論應到實踐中去，為以后實習和工作樹立自信。醫(yī)院反饋調(diào)查：學生動手能力強，適應性強，能夠?qū)⒗碚撝R應用到臨床中，能夠充分應用整體護理程序，正確使用護理措施。理論知識扎實，并能準確應用到實踐中。
2、考試方式的改革：根據(jù)高職院校培養(yǎng)人才的目標，考試方式由以往的單純理論考試改為理論與實踐結(jié)合，并提高了實踐課所占的比例。注重了對學生分析問題、解決問題的能力的考核，促進學生整體素質(zhì)的提高。
總之，內(nèi)科護理教學團隊在“1233”辦學模式理念的影響下，進行了一系列的課程教學改革，堅持以學生為主體的教育理念，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點靈活選擇多種教學方式，在教學過程中充分應用現(xiàn)代化信息教育手段，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量、高素質(zhì)的“實用型”、“技能型”的護理人才。
參考文獻：
[1] 蔡澤寰.再談“1233”辦學模式[J]. 襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報，2007， （1）：3～5.
