計算機課程編程精選(九篇)
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第1篇：計算機課程編程范文
關(guān)鍵詞:OnlineJudge;教學(xué)改革;計算機編程課程
一、引言
隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在線教育與計算機輔助教學(xué)引發(fā)了一場深刻的教育模式和教育觀念的變革，一方面計算機技術(shù)減輕了教育者的工作量，提供了更豐富的教育表現(xiàn)形式，并可在教育資源和教育對象之間建立聯(lián)系;另一方面互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得更為廣泛的群體可以遠(yuǎn)程接受到更高質(zhì)量的教育。另外，近期中國國務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，《規(guī)劃》中指出中國到2030年人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用總體達(dá)到世界領(lǐng)先水平。人工智能中最重要的部分就是程序設(shè)計。在高校計算機相關(guān)專業(yè)的教學(xué)活動中，編程課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維，增強學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前，計算機及其相關(guān)專業(yè)需要學(xué)習(xí)幾門計算機語言專業(yè)基礎(chǔ)課程，比如C語言程序設(shè)計、C++程序設(shè)計、JAVA程序設(shè)計等，傳統(tǒng)教學(xué)方式為大量理論學(xué)時與少量實踐學(xué)時相結(jié)合，學(xué)生通過理論教學(xué)學(xué)習(xí)計算機語言相關(guān)的基礎(chǔ)知識，在實踐學(xué)時階段開展上機驗證與擴(kuò)展學(xué)習(xí)，具有較好的教學(xué)效果，但是也存在以下幾個問題。(1)課后作業(yè)一般為教材的習(xí)題，數(shù)量較少而且擴(kuò)展性不強，教師一般選取一部分代表性的習(xí)題作為課后作業(yè)，不能照顧到各個知識點。(2)學(xué)生所交作業(yè)一般為紙質(zhì)稿，教師審閱時工作量非常大。以一個小型工程為例，代碼可能為幾百甚至幾千行，而一個教學(xué)班人數(shù)少則幾十人，多則上百人。全部檢查學(xué)生上交的代碼，可操作性太差，因而，教師一般采用抽查其中部分關(guān)鍵代碼段，相應(yīng)地實際的檢查效果也大打折扣。(3)由于過程監(jiān)控力度不夠，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。(4)傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)方式不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，簡單的評分依據(jù)難以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出客觀評價，相反，它在一定程度上還挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對上述問題，有人提出將目前軟件工程中的自動測試的方法引入到計算機語言課程教學(xué)中來，學(xué)生的課后作業(yè)不再采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式，而是采用在網(wǎng)上系統(tǒng)來完成，讓系統(tǒng)對學(xué)生提交的代碼進(jìn)行自動評判，從而減輕任課教師的工作量，最大限度降低學(xué)生抄襲行為，同時提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控力度，并使評分更為客觀，進(jìn)而提高整個理論與實踐教學(xué)的質(zhì)量。目前有很多比較流行的OnlineJudge(OJ)系統(tǒng)，比如北京大學(xué)的POJ在線程序測試系統(tǒng)，杭州電子科技大學(xué)的HDUOnlineJudgeSystem，還有些比較優(yōu)秀的開源OJ系統(tǒng)可以利用，從而實現(xiàn)對課程設(shè)計中的代碼進(jìn)行在線自動評判的方法。實踐表明，該方法實現(xiàn)較為簡單，且效果良好。
二、OnlineJudge簡介
ACM/ICPC國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽是由ACM(AssociationforComputingMachiner-y，美國計算機協(xié)會)組織的年度性競賽，國內(nèi)高校從1996年開始參加ACM/ICPC亞洲預(yù)賽。為了利用計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在線開展程序設(shè)計競賽，OnlineJudge系統(tǒng)(簡稱OJ)被研發(fā)出來，它是一個利用web技術(shù)開發(fā)的在線判題系統(tǒng)。注冊的用戶可以利用Web瀏覽器在線提交程序多種計算機語言的源程序(如C、Java、C++、Pascal等)，OJ系統(tǒng)自動對提交的源代碼進(jìn)行編譯和執(zhí)行，產(chǎn)生執(zhí)行文件，并利用預(yù)先設(shè)計的大量測試數(shù)據(jù)來檢驗程序所得到結(jié)果的正確性，最終判斷用戶提交源代碼的可用性。基于這樣的背景，很多大學(xué)開發(fā)了自己的OnlineJudge系統(tǒng)，任課教師可以在平臺后臺添加自定義的題目，進(jìn)行上機實踐考試，舉辦程序設(shè)計比賽，學(xué)生提交的程序可以實時得到評測，返回測評結(jié)果。利用該技術(shù)，既能鼓勵學(xué)生提高動手能力，又極大地方便了教師的教學(xué)工作。
三、實踐教學(xué)手段優(yōu)化
利用OnlineJudge開展計算機編程課程實踐教學(xué)手段優(yōu)化，采用了如下的步驟:(1)利用OnlineJudge程序測評平臺，任課教師先設(shè)置問題題庫，每道題都針對著編程應(yīng)用中的一個實際知識點。除此之外，還需結(jié)合西南科技大學(xué)國防學(xué)院信息對抗技術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計問題時，可以圍繞國防軍工背景，這不僅可以增強問題的生動性，還能增強學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。(2)任課教師從題庫中抽取部分題目作為作業(yè)、考試或者比賽實踐。比如在理論課教學(xué)結(jié)束后，任課教師告知學(xué)生需要在OJ中完成題目，并提醒學(xué)生注意截止提交時間，如圖1所示為某次比賽時的題目。(3)學(xué)生通過賬號登陸測評平臺查看問題集，針對問題，在PC機上進(jìn)行編程調(diào)試，調(diào)試通過的程序源代碼通過平臺提交到服務(wù)器進(jìn)行測評，如果代碼正確則返回Accept，錯誤則返回WrongAnswer，有語法錯誤則提示PresentationError，并同時返回學(xué)生提交源代碼編譯后程序使用的內(nèi)存、運行時間等程序評價數(shù)據(jù)信息。如圖2所示為OJ實時返回的學(xué)生答題狀態(tài)信息。(4)教師登錄到平臺后臺可以導(dǎo)出學(xué)生完成情況的統(tǒng)計信息，包括完成率、正確率、重合率等信息。
四、效果驗證
從2014級開始，利用任教的《C語言程序設(shè)計》開展實驗工作，共兩個教學(xué)班(A班和B班)，A班和B班人數(shù)相差不大，對A班采取以O(shè)nlineJudge的計算機課程教學(xué)手段優(yōu)化，對B班則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)實踐。為了區(qū)分使用和未使用Online-Judge實踐教學(xué)效果，實驗將學(xué)生的成績分成五個等級，分別是＜60分、60－69分、70－79分、80－89分、90分及以上。實驗結(jié)果如下所示。針對2014級《C語言程序設(shè)計》教學(xué)班，使用OnlineJudge的效果如圖3所示，使用OJ的A班平均成績、及格率、優(yōu)良率都好于未使用OJ的B班。圖32014級學(xué)生C語言成績分布統(tǒng)計針對2015級《C語言程序設(shè)計》教學(xué)班，使用OnlineJudge的效果如圖4所示，使用OJ的A班平均成績、及格率、優(yōu)良率也均好于未使用OJ的B班。針對2016級《C語言程序設(shè)計》教學(xué)班，使用OnlineJudge的效果如圖5所示，兩個班級均適用使用OnlineJudge課程教學(xué)手段優(yōu)化，可以得到兩個班的成績分布曲線與趨勢大致相同。圖42015級學(xué)生C語言成績分布統(tǒng)計圖52016級學(xué)生C語言成績分布統(tǒng)計通過實驗表明，利用OnlineJudge的計算機課程教學(xué)手段優(yōu)化的教學(xué)班級各項指標(biāo)都優(yōu)于未使用的班級，充分證明了該系統(tǒng)對教學(xué)效果具有顯著提升作用。
第2篇：計算機課程編程范文
關(guān)鍵詞實踐類課程;教學(xué)實踐;考核
工業(yè)化進(jìn)程的加快使我國對高級技能型人才的需求日趨旺盛，蓬勃的市場需求使教育主管部門意識到了實踐教學(xué)的重要性和迫切性。如今，高校的實踐類課程教學(xué)一般采用項目引導(dǎo)的方式進(jìn)行。一方面考慮學(xué)以致用，另一方面力爭用市場需求界定教學(xué)內(nèi)容。}n然而實踐類課程的特殊性導(dǎo)致對其進(jìn)行有效考核較為困難。本文分析缺失有效考核方法所導(dǎo)致的影響以及考核所面臨的困難，探索基于項目分組的綜合考核方法。
一、缺乏有效考核機制所造成的影響
首先，缺乏有效的考核機制將使教師難以真正了解學(xué)生對知識的掌握程度，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估缺乏確定的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)帶來障礙。例如C++中結(jié)構(gòu)體、指針的知識未能真正掌握的話會導(dǎo)致后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)編程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。其次，沒有準(zhǔn)確的評估結(jié)果就難以科學(xué)體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的區(qū)分度，客觀上會影響學(xué)生的各類獎助學(xué)金等的評定，影響公平性。眾所周知，高校獎助學(xué)金或保研評選工作等都是特別敏感的問題，微小的分值差距都會影響學(xué)生的權(quán)益。
二、實踐類課程考核的難點
以筆者所在高校計算機專業(yè)的實踐類課程網(wǎng)絡(luò)編程為例，其教學(xué)內(nèi)容以C++語言的項目式編程為主，主要包含TCP,UDP的編程基礎(chǔ)，基于MFC的聊天程序、郵件收發(fā)程序以及各類服務(wù)器編程模型的編寫等。以往的課程考核一般具有如下問題。
(一)基于筆試的考核方法不能適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容
實踐類課程中的大部分內(nèi)容屬于操作的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠分析項目的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇適用的方法，隨后根據(jù)正確的方法通過排除錯誤達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。在這個過程中，傳統(tǒng)教學(xué)中的知識點的作用猶在，但這些知識更多地作為達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)而存在。如各類socketAPI函數(shù)的使用，其知識點是極其零碎的，對學(xué)生而言，最重要的是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)編程中Serve:和Client都需要做什么、使用哪些API,怎么正確使用這些API以及通過什么樣的控制流程實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。這些知識是無法通過筆試來評判學(xué)生的掌握情況的。
(二)基于項目的考核方法所需時間較長相
對于傳統(tǒng)的筆試，實踐類課程一般需要完成特定的編程目標(biāo)。完成一個貼近應(yīng)用并產(chǎn)生實際功效的項目需要經(jīng)歷前期需求分析、功能選擇、模塊劃分與界定、技術(shù)方案選擇、技術(shù)文檔閱讀、編碼實現(xiàn)與調(diào)試等環(huán)節(jié)，而且，技術(shù)文檔閱讀、編碼和調(diào)試環(huán)節(jié)是需要不斷循環(huán)反饋進(jìn)行的。因此，項目考核在傳統(tǒng)的兩個小時的時間內(nèi)是無法完成的。例如，三人一組完成郵件收發(fā)客戶端的編程，他們需要查詢SMTP協(xié)議、Pop3協(xié)議標(biāo)準(zhǔn)、Base64編碼方法，這些非常耗時。
(三)基于分工的考核方法中成員分工和個人貢獻(xiàn)較難界定
基于上述理由，大部分院校選擇基于分組完成一個項目的方式進(jìn)行考核。從原理上講，這種考核方法是符合教學(xué)實際的，然而其困難在于沒有操作標(biāo)準(zhǔn)，模糊空間大。如果沒有配套的細(xì)致而不至于死板、深入而不失靈活的具體操作方式的話，那么客觀上將造成實際考核效果不理想的情況。[2，3es例如，一個小組完成局域網(wǎng)的聊天程序，人員分工全憑設(shè)計報告，具體到每位成員所完成的具體事項及其對相關(guān)知識的了解程度等均無從得知，這樣特別容易造成渾水摸魚、濫竿充數(shù)的現(xiàn)象。
(四)分組成果易于復(fù)制
數(shù)據(jù)成果類的實踐課均存在這一問題，一旦某個學(xué)生做出了結(jié)果，其他學(xué)生就復(fù)制一份，或稍做修改就堂而皇之地提交了。比如網(wǎng)絡(luò)編程中基于CHtm1View的簡易瀏覽器，其結(jié)果表現(xiàn)形式差不多。這種考試中的作弊行為遠(yuǎn)比筆試中的作弊更加隱蔽，更難以界定。從現(xiàn)實來看，對這一問題一般只能通過進(jìn)一步深入分析才能發(fā)現(xiàn)，而這種深入到細(xì)節(jié)的考核所需的工作量和時間、精力的投入更加難以量化。
三、基于分組、成果和答辯的綜合考核方式
基于長期的教學(xué)實踐，筆者所在院校采用了一種分組、成果和答辯評分相結(jié)合的綜合考核方式，具體包括自由分組、題目選擇、有效管理和答辯評分等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
(一)自由分組環(huán)節(jié)
學(xué)生根據(jù)興趣愛好或其他因素自由組合成為一個項目組，每個項目組成員不能超過三人，項目組成員之間必須明確分工，且這種分工要符合項目開發(fā)實踐要求，要避免為組合而組合、為感情而組合、為照顧而組合的情況發(fā)生。成員之間最好能體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的互補性，最好能夠較為容易地營造良好的合作氣氛，在發(fā)生分歧和爭論時至少有一名具有組織協(xié)調(diào)能力的成員起到核心作用。
(二)題目選擇環(huán)節(jié)
對于C++程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)編程、Web編程、Java應(yīng)用程序開發(fā)、程序設(shè)計這幾門課程，應(yīng)該在第一節(jié)課時向?qū)W生公布考核方式，使學(xué)生明確平時多實踐的重要性，實踐類課程的考核并非卷面考試，也不是依靠突擊、臨陣磨槍就能過關(guān)的。與此同時，要將項目設(shè)計的大致內(nèi)容、關(guān)鍵知識點、所采用語言以及是否允許自選題目等基本信息告知學(xué)生。一般而言，動手能力較強的學(xué)生平時就已經(jīng)在不斷進(jìn)行積累，這些學(xué)生已經(jīng)能夠就這些實際問題向授課教師提出問題。
(三)審核和管理環(huán)節(jié)
在教學(xué)進(jìn)度到第4周時，學(xué)生已經(jīng)初步了解該課程的主要知識脈絡(luò)，對課程的教學(xué)重點或即將學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)有所認(rèn)識，此時，教師應(yīng)該匯總教學(xué)小組擬定項目實踐的參考題目和必要的基本要求。例如，要求必須是本課程所涉及的內(nèi)容和類型，如Java應(yīng)用程序開發(fā)課程的項目設(shè)計課題必須是Windows應(yīng)用程序，Web編程的項目必須是Web程序。同時，要規(guī)定參考的工作量(代碼要求)和最低的工作量要求。在教學(xué)進(jìn)行到第7周時應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行自由分組并選擇擬實現(xiàn)的項目開發(fā)題目，同時，要求學(xué)生將選擇該項目的技術(shù)原因或可行性分析上報至任課教師處，以供審核參考。教師方案上交1周內(nèi)對預(yù)訂方案進(jìn)行審批，對過于簡單而導(dǎo)致組員工作量不夠或過于復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生無法按時完成的題目予以駁回，并要求學(xué)生在規(guī)定時限內(nèi)重新選題。題目審核通過后，學(xué)生可立即進(jìn)入設(shè)計和開發(fā)階段。在開發(fā)或設(shè)計過程中，項目小組自行安排設(shè)計、開發(fā)的時間和進(jìn)度。教師通過階段性檢查項目組進(jìn)度情況及時掌握設(shè)計過程中發(fā)生的各種問題，然后對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。階段性檢查結(jié)果將作為平時成績記錄在案，在最終成績評定時再作為參考依據(jù)。
(四)答辯評分環(huán)節(jié)
教學(xué)結(jié)束后的1}2周是考核環(huán)節(jié)，學(xué)生對自己所做的項目進(jìn)行公開答辯。答辯要求每個項目組以組長為主、以組員參與為輔的形式進(jìn)行。每組答辯平均需10分鐘左右，答辯內(nèi)容分為學(xué)生自述、同學(xué)提問和教師提問三個步驟。通過答辯，不同項目組的同學(xué)可以了解其他項目組所做的題目、思路及使用到的技術(shù)，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、揚長補短的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)在考試中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中考試的目的。為保證公平性，答辯要求每一個被考核的學(xué)生都充當(dāng)評委，對其他項目組進(jìn)行評分，答辯最終成績以學(xué)生打分和教師打分加權(quán)平均為準(zhǔn)，這樣更能夠保證答辯的公平、公正。
(五)項目成果報告
每個項目組需將最終完成的設(shè)計或成果以紙質(zhì)文檔的形式上交給任課教師，該文檔應(yīng)達(dá)到以下要求:(1)項目完成后提交包含統(tǒng)一封面、內(nèi)容框架和格式的最終設(shè)計報告。(2)報告正文應(yīng)包含設(shè)計題目、設(shè)計目標(biāo)(介紹所選的設(shè)計題目)、設(shè)計內(nèi)容和步驟(包含概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、流程圖、運行效果截圖)，設(shè)計總結(jié)、參考文獻(xiàn)等。(六)運行實踐效果上述編程實踐類課程的考核方法在筆者所在單位進(jìn)行了兩輪的教學(xué)實踐，這種方法能夠有效避免以往考核過程中出現(xiàn)的模糊空間，實現(xiàn)了一種可操作性較強的剛性考核，堵住了學(xué)生蒙混過關(guān)的可能。實踐類課程對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)，如何才能通過有效的考核來提高教學(xué)效率是一個必須長期關(guān)注的問題。
參考文獻(xiàn):
[1張采芳，黃金剛.程序設(shè)計類課程考核方法研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015(2):165一167.
[2索望，昌燕，何林波.CD10模式下Java程序設(shè)計課程教學(xué)改革探索[J].計算機教育，2016(9);99-102.
第3篇：計算機課程編程范文
極限編程 畢業(yè)設(shè)計 教學(xué)實踐
一、前言
近年來，盡管大學(xué)本科畢業(yè)生的數(shù)量在大幅度增長，但質(zhì)量卻并不令人滿意。很多畢業(yè)生在工作中只能做一些基礎(chǔ)性和輔的工作，無法成為單位的主要科技力量。大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量滑坡的原因雖然是多方面的，但從本科教育的角度來看，就是我們培養(yǎng)的學(xué)生走向社會后，綜合解決實際問題的能力達(dá)不到要求。
計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，對于訓(xùn)練學(xué)生綜合運動所學(xué)的理論知識與實踐技能分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和初步科研能力的起著至關(guān)重要的作用。
二、傳統(tǒng)方式下計算機畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題
從某種角度上來說，本科畢業(yè)設(shè)計是一扇窗口，其成果是對計算機專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的全面綜合檢驗，同時也是用人單位選拔人才的重要依據(jù)之一。近年來，由于擴(kuò)招以后師生比例過低以及教育觀念的改變，目前很多高校本科畢業(yè)設(shè)計存在著不少問題，畢業(yè)設(shè)計的作用正在逐漸減弱，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量呈逐年下滑的趨勢，已引起了教育專家的廣泛關(guān)注。由于計算機技術(shù)的發(fā)展速度最快，相比之下，計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的問題就更為突出。
1.流于形式，不能有效提高學(xué)生的綜合實踐能力，達(dá)不到預(yù)期效果
多年來的實踐表明，每屆學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的時總是虎頭蛇尾，過程平淡甚至經(jīng)常出現(xiàn)消極狀態(tài)。
通過考查我們了解到計算機專業(yè)的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計是既期待，又擔(dān)心。期待是因為希望過畢業(yè)設(shè)計提高和鍛煉自己綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，真正體驗一次做項目經(jīng)理或數(shù)字藍(lán)領(lǐng)的感覺，擔(dān)心的是怕答辯過不了關(guān)。然而，當(dāng)畢業(yè)設(shè)計真正進(jìn)入實質(zhì)性階段后，各種問題就開始慢慢出現(xiàn)，而且越來越多，工作進(jìn)度緩慢，偶爾還會出現(xiàn)一兩個星期都沒有任何進(jìn)展的情況。于是，學(xué)生們的情緒便立刻降到了低谷。然后便慢慢轉(zhuǎn)入一種消極被動的狀態(tài)。當(dāng)答辯時間越來越近時，學(xué)生們便開始慌亂起來，便著手思考如果過關(guān)的問題，普遍的做法是草草弄個系統(tǒng)應(yīng)付交差，答辯能勉強通過即可。因此，很我學(xué)生雖然參加了畢業(yè)設(shè)計，但動手實踐能力并沒有實質(zhì)性的提高。
2.理念陳舊，閉門造車
目前，大多數(shù)高校計算機專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能跟不上時代的要求，與社會對計算機軟件開發(fā)人員專業(yè)素質(zhì)的要求脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。近幾來，許多高校在畢業(yè)設(shè)計宏觀管理方面上取得不少的成果，但在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式與前沿技術(shù)和先進(jìn)理念相結(jié)合方面所做的研究還十分有限。
近年來，軟件工程領(lǐng)域產(chǎn)生了許多新的方法和技術(shù)，包括：敏捷軟件開發(fā)（Agile Software Development）、極限編程（eXtreme Programming，XP）、測試驅(qū)動的開發(fā)（Test-Driven Development，TDD）、面向Agent的軟件開發(fā)（Agent-Oriented Development）、面向方面的編程（Aspect-Oriented Programming，AOP）、模型驅(qū)動體系結(jié)構(gòu)（Model-Driven Architecture，MDA）等。與傳統(tǒng)的軟件工程方法相比較，這些方法和技術(shù)為軟件工程實踐提供了新的思路，已在許多軟件工程實踐中取得了積極的效果。
然而，多年以來，傳統(tǒng)的軟件開發(fā)理念和技術(shù)一直是高校計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的主流。很多先進(jìn)的理念和技術(shù)學(xué)生們都沒有接觸過，畢業(yè)后根本無法適應(yīng)新工作的需要。
3.能力強的學(xué)生不易體現(xiàn)優(yōu)勢，能力弱的學(xué)生難以完成任務(wù)
隨著信息時代的到來和計算機軟、硬件技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到各行各業(yè)，軟件開發(fā)平臺、軟件工程方法和應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)模隨著時代的發(fā)展不斷升級。傳統(tǒng)的以“單打獨斗”為主的畢業(yè)設(shè)計模式對于強、弱兩極學(xué)生的影響尤其明顯。
對于動手能力強的學(xué)生來說，雖然能夠順利完成任務(wù)，但由于沒有形成團(tuán)隊，僅靠一個人的力量難以開發(fā)出符合社會要求、能夠投入實際應(yīng)用、具有一定規(guī)模的應(yīng)用系統(tǒng)，再強的能力得不到充分的體現(xiàn)。而對于能力弱的學(xué)生來說，要獨立承擔(dān)一個畢業(yè)設(shè)計選題又確實非常困難，必須依靠他人的幫助才能勉強交差，由于這種幫助純屬義務(wù)，幫助者與被幫助者之間既沒有共同的責(zé)任，也沒有明確的目標(biāo)，無法形成正式的合作關(guān)系。當(dāng)施助者因為各種原因無法繼續(xù)幫助受助者按部就班地完成任務(wù)時，部分同學(xué)為了過關(guān)就開始鋌而走險——弄虛作假。
4.選題的時代性不強，實用價值不高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
很多老師多年來的選題都一直是那幾個，跟不上時代的脈搏，不能充分體現(xiàn)實用價值。一些老師明確表示：“學(xué)生做能得出這些選題就不錯了，不敢搞什么新花樣”。
計算機專業(yè)本科學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計屬于研究與設(shè)計方面的工作，就像我們的老師做課題，應(yīng)該具有時代特征和一定的實用價值，這樣才能體現(xiàn)研究的必要性和研究價值。不僅如此，學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的選題還要與面向能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。所以，如何結(jié)合社會對軟件人員專業(yè)素質(zhì)的要求，設(shè)計出更多更好的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的選題，從整體上提高畢業(yè)設(shè)計選題的質(zhì)量，也將成為畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐改革的重點之一。
第4篇：計算機課程編程范文
【關(guān)鍵詞】編譯原理;課程教學(xué);計算思維;培養(yǎng)措施
高等教育計算機專業(yè)中，編譯原理是一門非常重要的課程，由于這門課的難度比較大，學(xué)生學(xué)起來不是那么容易，因此，探索新的教學(xué)方法尤為重要。計算思維里的諸多方法都可以在編譯原理中進(jìn)行應(yīng)用，很多編譯成果都是通過計算思維獲得的。因此，本文主要結(jié)合在編譯原理教學(xué)中存在的問題，著重探討分析在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、編譯原理在教學(xué)中存在問題分析
大學(xué)計算機專業(yè)“編譯原理”是一門理論性比較強的課程，由于邏輯性很強，又比較抽象，學(xué)生學(xué)起來難度非常大。所以，編譯原理被認(rèn)為是計算機專業(yè)課程中最難以理解和講授的課程之一。在教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點：
（一）內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力
由于編譯原理是一門理論性很強的課程，所涉及的理論知識都比較的抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。因此，一些學(xué)生就對這門課程產(chǎn)生了畏懼心理。除此之外，還有一些學(xué)生認(rèn)為這門課程只是用于編譯器的設(shè)計，使得多數(shù)學(xué)生對編譯原理的學(xué)習(xí)熱情不高。
（二）教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)無味
當(dāng)前，編譯原理課大多數(shù)都是由老師進(jìn)行講授，基本上沒有其他形式的教學(xué)方式。由于課程內(nèi)容比較晦澀難懂，再加上教師的講授枯燥無味，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全無，這就大大妨礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。
（三）實驗內(nèi)容與實際不相符合
該課程在實踐上的要求是進(jìn)行小型語言的編譯程序，這不僅需要理論知識，還需要相關(guān)的實踐經(jīng)驗。大多數(shù)學(xué)生理論知識很豐厚，但實踐經(jīng)驗不足，編譯能力比較欠缺。
二、編譯原理課程教學(xué)中計算思維的培養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，不僅要對課程進(jìn)行合理的設(shè)置，同時教師在教授的時候，還要運用各種方法，來培養(yǎng)學(xué)生計算思維的能力。培養(yǎng)計算思維能力的方法主要可分為下面幾種：
（一）運用等價轉(zhuǎn)換法提升計算思維能力
所謂的計算方法就是利用簡約以及轉(zhuǎn)化的方式，將難題轉(zhuǎn)化成我們所知道的方法，從而把問題解決。在編譯原理中，等價轉(zhuǎn)化法的使用能夠解決一些平時不容易解決的問題。比如，確定有窮自動機與非確定有窮自動機之間的區(qū)別，概念上看是不一樣的，然而，究其本質(zhì)卻非如此，造成這種認(rèn)識的主要原因是人們已經(jīng)對非確定有窮自動機等價的確定有窮自動機進(jìn)行了證明，明確了它們的存在，同時，也發(fā)現(xiàn)了由非確定轉(zhuǎn)化為確定的方法。這樣一來，我們就可以依據(jù)有窮自動機的相關(guān)確定方式，來實現(xiàn)是對非確定有窮自動機的研究。教師在上課的時候，不僅要告訴學(xué)生兩者之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方法，最重要的是要讓學(xué)生明確等價轉(zhuǎn)化方法在實際中是如何被應(yīng)用的。除此之外，編譯原理課程中的一些內(nèi)容，諸如，合并已知量、強度削弱以及復(fù)寫傳播等優(yōu)化代碼的各種技術(shù)都是應(yīng)用了等價轉(zhuǎn)化的思想。因此，要用等價轉(zhuǎn)化法來培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，進(jìn)而提升編譯原理的教學(xué)質(zhì)量。
（二）運用形式化方法提升計算思維能力
形式化方法在編譯原理中具有非常重要的應(yīng)用，比較典型的是在編譯原理教材中提到的有限狀態(tài)機，它是一種形式化技術(shù)，主要用來對文法進(jìn)行分析。在進(jìn)行編譯原理課教學(xué)時，教師應(yīng)該重點關(guān)注兩方面的主要內(nèi)容，首先是正規(guī)文法和有限狀態(tài)機的等價問題，以及如何使用有限狀態(tài)機對文法進(jìn)行描述;其次是怎么利用有限狀態(tài)機對文法以及活前綴進(jìn)行有效的識別。與此同時，教師還要將一些有關(guān)形式化方法的知識向?qū)W生傳授，以便學(xué)生能夠結(jié)合課堂上所講的內(nèi)容對形式化方法以及利用形式化方法可以解決哪些問題有一個深入的了解。通過一些實例來向?qū)W生講述形式化方法，能夠是抽象的問題形象化，便于學(xué)生理解。由于形式化的方法與計算機的其它學(xué)科以及軟件的開發(fā)都有密切的聯(lián)系，所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在掌握了形式化的方法之后運用這種方法去解決實際問題。但在平時的教學(xué)中，教師往往只是傳授理論知識，對于有限狀態(tài)機和形式化方法之間的聯(lián)系講授的很少，這對學(xué)生的計算思維能力的提升是不利的。
（三）運用模塊化方法提升計算思維能力
模塊化方法是計算思維里的一個很重要的概念，而不僅僅是工程領(lǐng)域里面的一個重要思想。運用模塊化設(shè)計，不僅可以大大降低系統(tǒng)的復(fù)雜性，而且還可以提升系統(tǒng)開發(fā)的效率。因此，在進(jìn)行授課的時候，教師要逐步的引導(dǎo)學(xué)生去掌握模塊化方法，進(jìn)而解決相關(guān)的問題。在編譯原理課程教學(xué)時，可以使用模塊化方法解決相關(guān)問題。比如，我們可以將LR（0）的分析分解成以下幾個部分：LR（0）項目的求解、LR（0）項目集規(guī)范組的構(gòu)造以及LR（0）分析表的構(gòu)造等等，這樣就能夠很容易的解決問題了。再舉個例子，對非確定有限自動機轉(zhuǎn)換成情定有限自動機的問題，看起來比較復(fù)雜，但我們可以將它分成五個小問題：確定有限自動機的狀態(tài)集、確定有限自動機字母表的輸入以及函數(shù)的轉(zhuǎn)換，另外，還包括對確定有限自動機初始狀態(tài)的確定和最終狀態(tài)的確定。另外，我們可以再以如何判定LL（1）文法為例進(jìn)行一些說明。判定文法的關(guān)鍵是要得出每個產(chǎn)生式SELECT集。因此，我們可以將判定LL（1）文法分成四個小部分，一是能夠推出的非終結(jié)符，二是FIST集，三是LAST集，四就是求SELECT集。如果在教學(xué)中遇到比較復(fù)雜的問題，可以將它們分成幾個小模塊，往往就很容易解決了，也便于學(xué)生理解，從而提升了教學(xué)效果。
結(jié)語
綜上所述，在大學(xué)計算機專業(yè)教學(xué)中，編譯原理是一門理論性抽象性比較強的課程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維是學(xué)好課程的關(guān)鍵，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文先論述了編譯原理在教學(xué)中存在的問題，然后著重分析例如何在編譯原理教學(xué)中提升學(xué)生的計算思維能力。對于計算機專業(yè)來說，應(yīng)該強化對各個專業(yè)計算思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠運用計算思維解決實際中遇到的問題。
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? 3 - i ?? 迷 font-family：方正書宋簡體;color：black'>創(chuàng)業(yè)并非一勞永逸之事，高校對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也不應(yīng)該只局限于創(chuàng)業(yè)開始階段，應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)開始之后也給予相關(guān)的指導(dǎo)與幫助。如韓國的湖西大學(xué)國際化創(chuàng)業(yè)研究生院就特別創(chuàng)立了由于創(chuàng)業(yè)研究有關(guān)的師生組成的“同窗會”，為指導(dǎo)畢業(yè)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動的各種環(huán)節(jié)提供交流與幫助的機會。“同窗會”會定期聚會，創(chuàng)業(yè)者可以咨詢教授或同學(xué)，以便更好地解決創(chuàng)業(yè)遇到的實際困難。我國的高校也可以借鑒這種創(chuàng)業(yè)后對創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)教育與管理的辦學(xué)方法。
4.3 加強師資隊伍的建設(shè)
與韓國相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍來源較為單一，綜合素質(zhì)不夠高。對于已經(jīng)擁有較多教學(xué)經(jīng)驗并且理論知識充足但缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的在校教師，高校可以鼓勵他們?nèi)バ袆?chuàng)業(yè)實踐體驗，從而更深入地掌握市場行情，積累經(jīng)驗，更好地指導(dǎo)學(xué)生。與此同時，高校可以充分利用校外的人才市場，豐富高校創(chuàng)業(yè)教育的師資來源。一是加強國際合作，引進(jìn)國外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育教師，以帶動我國創(chuàng)業(yè)教育教師的教研能力，為改進(jìn)包括創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個環(huán)節(jié)注入新鮮力量;二是可以吸納社會人士，從各種企業(yè)中聘請有一定實踐經(jīng)驗與理論修養(yǎng)的企業(yè)家、管理者等來兼職，以其自身經(jīng)歷為大學(xué)生做榜樣，更加鮮活地展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程。
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：bl ? > o ?? 迷
T：今天我們8個小組進(jìn)行比賽好不好？
Ss：OK！
T：那個同學(xué)上課回答問題正確的話，就把他們那組的五角星往上爬一格！大家加油啊！
在上課的過程中，在操練句子、同學(xué)回答問題、表演中都根據(jù)學(xué)生回答問題
的多寡、質(zhì)量來進(jìn)行爬格子的評價。上課時我挑選學(xué)生回答問題并及時地評價。
突然平時一位自尊心很強的小朋友小紅開口說話了：老師你為什么挑那么幾個學(xué)生回答問題？并且經(jīng)常挑C組的同學(xué)回答，老師，您不公平！這時候班級像炸開了鍋，同學(xué)們七嘴八舌的討論！
看到這些我心里頓時一驚，平時上課評價是我怎么沒有注意到這些問題？但我先叫同學(xué)們安靜下來，說到：“我們進(jìn)行比賽是為了提高你們的注意力和上課的積極性，重在參與。我們只要看重過程并不注重結(jié)果是怎樣？這節(jié)課每個同學(xué)都表現(xiàn)得很好！”
雖然這節(jié)課還是有驚無險的上完了，回到辦公室后我就冥思苦想：通過采用這些評價措施，學(xué)生們特別是中下生及學(xué)困生，學(xué)習(xí)變得更主動，積極的情感因素得到了發(fā)展和提高，激發(fā)了學(xué)生的能動性與潛能，合作能力、自信心、參與意識、口語表達(dá)能力等大大提高。但我是不是有什么地方做得不夠好，不公平。我該如何解決呢？
我翻閱了很多資料并通過實踐得出上課時的評價要注意一些問題：
1、正確處理教學(xué)與評價的關(guān)系
形成性評價時，教師應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例;
注重評價的實際效果，避免使用過于繁雜的評價程序而占用過多的教學(xué)時間;要防止為評價或以評價為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
在平時聽課、學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂中過多的時間放在評價上面。這樣課堂教學(xué)時間少了，教學(xué)任務(wù)沒有完成。所以教師在課堂進(jìn)行形成性評價時，應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例;還要注重評價的實際效果，避免使用過于繁雜的評價程序而占用過多的教學(xué)時間;并要防止為評價或以評價為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計評價活動
評價可以多樣性。不能僅僅是教師的個人評價，還可以進(jìn)行同學(xué)之間的互評，自我評價等等。我還發(fā)現(xiàn)有些教師的評價內(nèi)容單一，不切合學(xué)生的實際情況。往往出現(xiàn)冷場或者是評價不當(dāng)?shù)们闆r。我認(rèn)為形成性評價的內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容保持一致。無論是建立學(xué)習(xí)成長記錄活動，還是設(shè)計其它形式的評價活動，都應(yīng)考慮到學(xué)生的實際水平，而且內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，密切結(jié)合課堂教學(xué)。評價活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的真實情況和真實情感進(jìn)行設(shè)計，而且應(yīng)當(dāng)富有個性化和創(chuàng)造性。
整體規(guī)劃，貴在堅持
形成性評價的操作城要教師進(jìn)行周密和整體的規(guī)劃，并持之以恒;同時要注意數(shù)據(jù)和材料的及時積累和整理，以防止評價流于形成。有些老師反映，形成性評價的工作太繁復(fù)，只用上課的時間來進(jìn)行評價并且不反饋，這就是為什么學(xué)生對你的評價方式越來越不感興趣的原因。一般來說，對學(xué)習(xí)過程的評價和描述要比對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價花費的精力和時間多且難度大。形成性評價有較大的自主性和靈活性，這說需要教師的恒心和毅力。就建立學(xué)習(xí)成長記錄這一評價手段而言，學(xué)習(xí)后期所形成的自覺行為與教師的堅持輔導(dǎo)，及時督促，不斷鼓勵和定期的評價是分不開的。形成性評價的操作過程要教師進(jìn)行周密和整體的規(guī)劃，并持之以恒;同時要注意數(shù)據(jù)和材料的及時積累和整理，以防止評價流于形成。平時我是通過小助手和小組長來完成這些反饋工作的，收到了很好的效果。
做好師生之間的互動
第5篇：計算機課程編程范文
一、觀念深度變革，推動思維方式深度轉(zhuǎn)型
將“新學(xué)校的革命”放在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)和社會生活背景下思考， “新學(xué)校革命”的思想就是追求以人為本，自由、民主、平等、尊重成為一種主流社會心態(tài)和生活模式。面對未來，我們的教育需要更多的附加值：關(guān)愛、包容、熱愛、協(xié)作、溝通、思考、創(chuàng)造。“新學(xué)校的革命”背后昭示的是“未來學(xué)校教育”的基本形態(tài)，因此，未來學(xué)校的主要學(xué)習(xí)形式將是這樣的：
去學(xué)校化。學(xué)校沒有圍墻，學(xué)習(xí)隨時、隨處、隨心而動。
去行政化。學(xué)校管理上，突破行政推動方式，更加注重思想領(lǐng)導(dǎo)、價值引導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)；班級管理上，沒有嚴(yán)格的行政化班級，沒有班主任，取而代之的是學(xué)科教室和學(xué)習(xí)導(dǎo)師。
去標(biāo)準(zhǔn)化。培養(yǎng)模式，突破高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化，更加關(guān)注需求導(dǎo)向的個性化、多樣化。
去平均化。發(fā)展個性，追求教育的高端公平。
信息化使學(xué)習(xí)空間從教室平移一切可能發(fā)生學(xué)習(xí)的地方。一種以先進(jìn)技術(shù)為載體的“以人為本”將成為我國基礎(chǔ)教育的主流模式，這是一場不可逆轉(zhuǎn)的社會進(jìn)步。
“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的好處是：
――學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)；
――實現(xiàn)大班額一對一學(xué)習(xí)；
――移動的課堂讓學(xué)習(xí)隨時、隨處發(fā)生；
二、課程研發(fā)深度變革，推動課程管理深度轉(zhuǎn)型
讓學(xué)校的二維碼多起來。二維碼，課程的觸角。如將學(xué)校的各種物件、各種生物粘貼二維碼，孩子可以通過移動終端對其掃描，即可獲得除名字之外大量的信息；課程的內(nèi)容要素伸向社會的每一個角落；課程資源庫逐步取代紙質(zhì)的課程讀本；創(chuàng)新數(shù)字化功能室；將學(xué)校實驗室各種物品與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行黏合，讓學(xué)習(xí)智能化。
研發(fā)STEM課程（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)代表四種素養(yǎng)）。它們是物聯(lián)時代技能之基石，如設(shè)計與建模、機器人與自動化、能源與環(huán)境、飛行與空間、技術(shù)與傳感。
繼續(xù)致力于建立共性與個性相結(jié)合的三級課程體系。國家課程校本化實施，集團(tuán)課程特色化推進(jìn)，分校校本課程主題系列化管理。通過立體的科研模式，驅(qū)動國家課程二次開發(fā)，校本課程個性發(fā)展，以此提升學(xué)校辦學(xué)特色的內(nèi)涵。
三、課程評價深度變革，推動學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育深度轉(zhuǎn)型
基點應(yīng)放在對生命的關(guān)懷。轉(zhuǎn)型社會呼喚新型的教師觀，既然教師面對的是人，是發(fā)展中的人，是主動求知的人，是具有巨大潛能的人。教師的勞動就不只是簡單的傳遞知識，而是激活知識，使知識產(chǎn)生育心的力量，從而促使人的精神生命主動發(fā)展。教書育人的基點應(yīng)放在對生命的關(guān)懷，對生命的敬畏和尊重上，放在促使學(xué)生主動發(fā)展上。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)通過“教書”實現(xiàn)“心理育人”。
需要的是完整的人的教育。學(xué)科教學(xué)觀呼吁讓學(xué)科教學(xué)煥發(fā)出“育人”的力量。學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)在教育培養(yǎng)目標(biāo)上，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)除了認(rèn)識方面的發(fā)展外，還應(yīng)包括情感目標(biāo)、意志目標(biāo)和個性發(fā)展等多方面的心理健康教育內(nèi)容。其中每一項內(nèi)容既有與認(rèn)知活動相關(guān)的內(nèi)容及價值，又有其相對獨立的“育人”內(nèi)容及價值，這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學(xué)生的整體發(fā)展，我們需要學(xué)科教學(xué)中完整的人的教育。
不要用一把尺子度量不同的人。要創(chuàng)造適合每一個孩子的教育，就不要用一把尺子度量不同的人。一把尺子量不同的孩子，總會有“不夠長”的孩子。評價是激勵孩子的“泵”，對一把尺子，就多一種成功，多一種標(biāo)準(zhǔn)，就多一批人才。學(xué)科評價要為學(xué)生多鑄一把尺，量身定做的“尺子”，才能優(yōu)先發(fā)展創(chuàng)造力。
第6篇：計算機課程編程范文
關(guān)鍵詞： 邊疆院校 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)課程 教學(xué)改革
20世紀(jì)末，計算機的大量普及應(yīng)用，把信息對整個社會的影響提高到一種絕對重要的地位，信息量、信息傳播的速度、信息處理的速度、應(yīng)用信息的程度等都以幾何級數(shù)的方式增長，從此人類進(jìn)入了信息爆炸時代。人類在的信息中獲得有用的知識已離不開計算機工具，計算機技術(shù)已成為現(xiàn)代社會的一項通用技術(shù)，因而計算機基礎(chǔ)教育已是信息化社會的文化基礎(chǔ)教育［1］。因此，它是高等院校各專業(yè)必修公共基礎(chǔ)課，是基本素質(zhì)教育的重要組成部分，也是衡量人才的主要尺度，這些皆給邊疆地區(qū)院校計算機基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。因此，把握計算機基礎(chǔ)教育特點，改革邊疆地區(qū)計算機基礎(chǔ)教學(xué)，勢在必行。
1.邊疆地區(qū)院校《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及特點
邊疆地區(qū)院校由于其地理位置的特殊性導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)教育具有獨特的一面，同時它屬于通識的計算機基礎(chǔ)教育，也具有計算機基礎(chǔ)教育的一般共性。
1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，且安排不合理。
隨著計算機硬件制作工藝的不斷改進(jìn)和軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)的更新速度呈幾何級數(shù)增長，而計算機基礎(chǔ)的教材內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于計算機技術(shù)的更新，特別是信息閉塞的邊疆地區(qū)院校更明顯。有些院校使用的教材在內(nèi)容上安排不合理，某些知識點重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容重難點把握不準(zhǔn)確，重點、難點知識描述不夠深入。
1.2隨著中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，越來越多的大學(xué)新生的計算機基礎(chǔ)水平將擺脫“零起點”［2］。
根據(jù)中央提出的國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展“十五”規(guī)劃建議，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的實際，教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育。近年來，不斷加大的對中小學(xué)信息技術(shù)資金的投入，高標(biāo)準(zhǔn)配備的教師電子備課室及學(xué)生微機室，為信息教育提供了良好的基礎(chǔ)。中小學(xué)普及了信息技術(shù)教育后大學(xué)生的第一門計算機教育如何改革，如何適應(yīng)邊疆大學(xué)生的發(fā)展等，是邊疆地區(qū)院校計算機基礎(chǔ)教育任課老師應(yīng)該思考和研究的問題。
1.3學(xué)生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)知識差異明顯。
一些來自城市的學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)計算機課程，對計算機的基本操作已非常熟練，有的已達(dá)到全國高校計算機等級考試一、二級水平，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則對計算機知識知之甚少，動手能力也相對欠缺。因此，在邊疆地區(qū)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中就出現(xiàn)了這種情況:如果內(nèi)容按傳統(tǒng)的從易到難的教學(xué)方法進(jìn)行，基礎(chǔ)好的學(xué)生就感到枯燥乏味，“吃不飽”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻因為學(xué)習(xí)任務(wù)重而缺乏自信心，有的甚至產(chǎn)生恐懼心理［3］。針對這樣的狀況，邊疆地區(qū)院校《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)從教學(xué)任務(wù)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
1.4教師隊伍相對缺乏，自身素質(zhì)不高。
由于邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、交通不便、福利待遇低等多方面原因，優(yōu)秀和高學(xué)歷的人才不愿到邊疆地區(qū)院校任教，造成教師隊伍缺乏。另外由于信息閉塞和地方觀念制約，教師的自身素質(zhì)、學(xué)歷、專業(yè)知識等沒有得到提高。
2.《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討
筆者在邊疆院校從事《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)工作多年，對邊疆地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有所了解，經(jīng)過多年教學(xué)實踐和分析研究，針對邊疆地區(qū)院校大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及特點，提出以下改革建議。
2.1明確課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程是大學(xué)各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，屬于通識教育中的計算機類課程。其學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較全面、系統(tǒng)地掌握計算機軟硬件技術(shù)，清楚計算機網(wǎng)絡(luò)在信息社會的重要作用，熟練掌握在Internet上獲取、存儲、傳輸、處理和應(yīng)用信息的基本方法，了解軟件設(shè)計與信息處理的基本過程，掌握典型計算機系統(tǒng)的基本工作原理，具備安裝、設(shè)置與操作現(xiàn)代典型計算環(huán)境的能力，具有較強的信息系統(tǒng)安全與社會責(zé)任意識，能將計算機技術(shù)手段結(jié)合到專業(yè)知識學(xué)習(xí)中去提高學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)課程定位和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合邊疆大學(xué)生自身特點，邊疆院校應(yīng)該開發(fā)不同于計算機專業(yè)的、不同于職業(yè)培訓(xùn)教材的，與內(nèi)地院校有區(qū)別的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)教學(xué)對象的特點和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，邊疆院校應(yīng)以計算機信息處理為中心，以計算機基礎(chǔ)知識（包括硬件知識）、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等為基本構(gòu)架，組織展開教學(xué)內(nèi)容。教師從學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，如瀏覽新聞、視頻點播、音樂下載、簡歷制作、幻燈片制作等方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
2.2《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》取代《計算機文化基礎(chǔ)》是計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
根據(jù)計算機專家、教育部原副部長周遠(yuǎn)清的意見，高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)分為三個層次：計算機文化基礎(chǔ)教育、計算機技術(shù)基礎(chǔ)教育和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育［4］。就目前而言，許多邊疆院校還停留在《計算機文化基礎(chǔ)》教育，即課程名稱更改為《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》，但其教學(xué)內(nèi)容沒有實質(zhì)性的改變。隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的普及，越來越多的大學(xué)新生的計算機基礎(chǔ)水平已擺脫“零起點”，《計算機文化基礎(chǔ)》作為大學(xué)第一門計算機基礎(chǔ)課程將逐漸被具有大學(xué)課程品位的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》取代是必然趨勢。
2.3在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中采取“分級”教學(xué)方式。
邊疆地區(qū)院校生源地發(fā)展不平衡，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時的計算機基礎(chǔ)水平差異很大，必須進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要，而分級教學(xué)則能解決新生計算機基礎(chǔ)水平差異的問題。
首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分級。學(xué)生分級是實施分級教學(xué)的前提［5］。在學(xué)生入學(xué)報到后，學(xué)校必須立即對學(xué)生接受計算機基礎(chǔ)課程教育的程度進(jìn)行調(diào)查摸底，通過分級考試確定學(xué)生等級，依據(jù)調(diào)查情況和學(xué)生參加分級考試的成績，可將學(xué)生分成A級、B級和C級三個層次。A級為最高級別，其水平已經(jīng)基本達(dá)到了該門課程教學(xué)要求，可以免修；B級是具有一定基礎(chǔ)的中級級別，可以免聽該課程，但必須參加期末考試；C級是最低的一個級別，是除了A、B兩個級別以外的所有學(xué)生，C級的學(xué)生必須全程參加計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和考試。同時學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生自己的意愿：較高級別的學(xué)生允許選擇較低的級別，即A級的學(xué)生可以選擇B或C級，B級的學(xué)生可以選擇C級。
其次要做好教學(xué)計劃的分級。根據(jù)教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會編寫的《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》的指導(dǎo)思想，可以將教學(xué)計劃內(nèi)容分為三個層次，即基礎(chǔ)型教學(xué)計劃、應(yīng)用型教學(xué)計劃和提高型教學(xué)計劃。基礎(chǔ)型教學(xué)計劃適用于C級學(xué)生，培養(yǎng)的是適應(yīng)型人才，要采取的方法是想辦法讓他們先建立起自信心，然后進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)；應(yīng)用型教學(xué)計劃適用于B級學(xué)生，培養(yǎng)的是趕超型人才，他們具有一定的計算機基礎(chǔ)，應(yīng)該鼓勵他們向A級的學(xué)生靠攏；提高型教學(xué)計劃適用于A級學(xué)生，培養(yǎng)的是拔尖創(chuàng)新型人才，此類學(xué)生的計算機基礎(chǔ)較好，在掌握計算機技術(shù)方面相對于其他同學(xué)來講已經(jīng)處于一個較高的層面，必須創(chuàng)造條件把這部分學(xué)生培養(yǎng)成為拔尖人才。
最后是被分到低層次的學(xué)生可能會產(chǎn)生自卑心理，任課老師必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識分級教學(xué)，解決學(xué)生的心理困惑。
2.4加強教師隊伍建設(shè)，提高教師自身綜合素質(zhì)。
邊疆院校學(xué)生可塑性差，這就要求有一支高素質(zhì)的計算機基礎(chǔ)教師隊伍。因此，首先學(xué)校要培養(yǎng)一批留得住、用得上的教師隊伍，切實搞好教師福利待遇，創(chuàng)造條件讓教師去好的學(xué)校學(xué)習(xí)和進(jìn)修；其次教師要加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，熟練掌握教材內(nèi)容，了解計算機發(fā)展的動態(tài)，能運用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)；再次教師要注意教學(xué)和科研相結(jié)合，緊跟計算機技術(shù)發(fā)展步伐，同時把自己的科研成果穿插到教學(xué)中去，使教學(xué)內(nèi)容更具時代性和新穎性［6］；最后學(xué)校要加強精品課程建設(shè)，力爭推出一批計算機基礎(chǔ)類精品課程，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.5在計算機基礎(chǔ)教學(xué)課堂內(nèi)，采取“精講多練”的教學(xué)模式。
“精講多練”就是指教師在一定的時間范圍內(nèi)將知識準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，同時留足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到加深理解、鞏固知識的目的。計算機是一門實踐性很強的課程，實踐學(xué)時與講授學(xué)時之比不應(yīng)低于1∶1，最適合“精講多練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生親自上機動手實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聽教師講要有效得多。所以，教師在對知識進(jìn)行必要的講解、演示后，應(yīng)立即結(jié)合本節(jié)課的難點、重點布置一些練習(xí)，讓學(xué)生親自動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。
2.6完善課程教學(xué)評價體系。
在過去，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的考試是由任課老師自己命題，采取筆試的方式進(jìn)行，而計算機基礎(chǔ)又是實踐性很強的課程，僅有筆試沒有上機操作是不行的，必須進(jìn)行改革：平時成績（課堂表現(xiàn)和作業(yè)評價）+上機考核成績（實踐考核）+筆試（理論考核）。重點是考查學(xué)生的實際操作能力，應(yīng)能反映出學(xué)生運用所學(xué)計算機知識綜合處理問題的能力。在計算機基礎(chǔ)課程的考核中，我們應(yīng)以學(xué)生完成綜合性大作業(yè)的形式，來考查學(xué)生各個模塊的學(xué)習(xí)效果；應(yīng)用項目管理的方法促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)；應(yīng)改革傳統(tǒng)計算機教學(xué)質(zhì)量評價體系，尋找更合理、更有效的評價機制，以避免出現(xiàn)高分低能、為考而學(xué)、為考而教等現(xiàn)象［7］，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。
3.結(jié)語
根據(jù)邊疆地區(qū)院校學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識參差不齊的情況，在采取以上教學(xué)措施的同時我們還必須充分利用計算機、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才學(xué)到全面的、用得上的知識。同時，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)需要面向未來、開拓進(jìn)取、與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)：
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［3］盧鳳蘭，鄧艷平.民族地區(qū)院校《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》實驗教學(xué)探討［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報，2005，（6）.
［4］林士敏，夏定元，劉曉燕.《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程建設(shè)與教材編寫［J］.高教論壇，2004，（6）.
［5］耿煜.《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》分級教學(xué)的若干思考［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，(6).
第7篇：計算機課程編程范文
關(guān)鍵詞：公路 測量 CASIO 程序 應(yīng)用
0前言：傳統(tǒng)公路測量中，使用的儀器設(shè)備和方法都很落后，需帶著數(shù)學(xué)用表、曲線用表、計算盤、計算尺和算盤等一類的工具，完成外業(yè)測量工作。計算器的出現(xiàn)，改變了這一局面。高速公路建設(shè)中，長大曲線比比皆是，傳統(tǒng)中對公路中線的測設(shè)方法，被極坐標(biāo)法徹底的否定與取代，但大量的計算工作，只能帶著提前計算好的線路逐樁坐標(biāo)、高程資料，進(jìn)行外業(yè)測量工作，機動性很差，現(xiàn)場查找也不方便。這些問題都能在CASIO系列可編程計算器上得到很好的解決，對CASIO系列可編程計算器如何使用，直接影響到測量成果的質(zhì)量和工作效率，本文將對CASIO系列可編程計算器快捷的計算方法進(jìn)行分析與介紹。
1：以知線外任意點坐標(biāo)，求對應(yīng)線路里程
圖—1
在緩和曲線上，要計算任意里程的法線方向及任意寬度的邊線坐標(biāo)，非常簡單。但要計算任意一個已知坐標(biāo)點，是對應(yīng)哪一個里程法線方向上的點，就有一些困難。很難推導(dǎo)一個這樣的計算公式。唯一的方法“漸進(jìn)”，如果手工計算這可不是一個好方法。但在有CASIO系列可編程計算器，如：FX-4500的情況下就變的非常簡單了。亦可用于直線和圓曲線的計算。
首先在緩和曲線上任選一點A為起始點，(圖—1)計算該點的坐標(biāo)和切線方位角，通過坐標(biāo)反算求起始點A與計算點B的方位角和距離，B點肯定對應(yīng)A點切線方向上有一個垂足C點，把三點看成一個直角三角形，通過解直角三角形計算AC的距離，當(dāng)該距離大于某一數(shù)值，如0。001m，A點里程加AC的距離等于C點的里程，回到開始重新進(jìn)入新一輪的計算，如果AC的距離小于某一規(guī)定值，則計算C點的里程與BC的距離即可。
求對應(yīng)線路里程程序：
主程序QLC (已知坐標(biāo)求里程)
Lb1 0：｛LDE｝：Prog XH：Goto 0
子程序：XH (循環(huán))
L1 Lb1 1
L2 Norm： Prog LYYD：
L3 PO1(D-X，E-Y)：W≤0=> W=W+360
L4 Z=W-I： A=V×cos Z：L=L+A
L5 Abs A≥0.001=>Goto 1：≠=>B=V×sinZ：Fix 3：“FXJL=”
L6 L:Fix3:“DYLC=”
程序中字母代表
D 任意點X坐標(biāo) ， E 任意點Y坐標(biāo)，DYLC 對應(yīng)里程， FXJL 中線法線距離。程序中有坐標(biāo)反算功能。
使用方法：只需輸入計算點坐標(biāo)、和較為接近的樁號。樁號越接近計算速度越快
2：逐樁坐標(biāo)計算
2.1編制方法：線路坐標(biāo)程序是按照平曲線為單元，直線部分歸屬在曲線兩端的方法，把整段路線分段裝進(jìn)數(shù)據(jù)庫，根據(jù)樁號判斷采用數(shù)據(jù)通過共用程序，進(jìn)行任意點的坐標(biāo)計算，圖---2是坐標(biāo)轉(zhuǎn)換示意土，第一直線段，是通過方位角和距離直接計算大地坐標(biāo)，第一緩和曲線和圓曲線段，是先計算任意點切線支距和方位角然后轉(zhuǎn)換大地坐標(biāo)，第二緩和曲線段和直線段是先計算任意點切線支距和方位角。然后轉(zhuǎn)換為ZH坐標(biāo)系的坐標(biāo)，通過ZH坐標(biāo)系的坐標(biāo)再轉(zhuǎn)換為大地坐標(biāo)。
2.2使用方法
2.2.1準(zhǔn)備工作：室內(nèi)把已知曲線條件，裝進(jìn)數(shù)據(jù)庫，曲線劃分界線、判斷條件裝進(jìn)子程序LYYD (路由引導(dǎo))。
2.2.2現(xiàn)場使用：根據(jù)計算機提示輸入相關(guān)數(shù)據(jù)即可。提示情況如下：
K 公里樁號如 312，啟動程序出現(xiàn)一次。
L 細(xì)部里程樁號如 518.如采用漸進(jìn)只出現(xiàn)一次，否則逐樁輸入。過千米樁時需輸入1000確認(rèn)。
O 漸進(jìn)長度，如20米一點，取O =20，公里樁號也自動漸進(jìn)。否則O=0，啟動程序出現(xiàn)一次。
Y 斷鏈條件，執(zhí)行輸0不執(zhí)行默認(rèn) ，不輸入【 】以內(nèi)的程序，Y不出現(xiàn)。
E 邊線角度，法線為90度，分正負(fù)值，輸E=0此后則不在出現(xiàn)計算邊線的過程。
D 邊線點至中線點的距離
圖---2
V W 輸出的邊線1的大地坐標(biāo)
X Y 輸出的邊線2和中線的大地坐標(biāo)，
2.3逐樁坐標(biāo)計算程序
主程序：XLZB(線路坐標(biāo))
L1 Lbl 0：L≥1000=>P=P+1：L=L-1000
L2 O=0 => prog FJJ L=L+O： prog LYYD：
progXSZB： E≠0 => progBX Goto 0
子程序：FJJ (非漸進(jìn))
{L}：L=L
子程序：LYYD (路由引導(dǎo))
N=（P“K”+L/1000）×1000：【X=0：Y=6】
N≥***.*** =>prog 1： prog PQX： prog ZJ
N≤***.*** =>prog 2： prog PQX： prog YJ
N≥***.*** =>prog 3： prog PQX： prog ZJ
N≥***.*** =>prog 4： prog PQX： prog YJ
N≤***.***=> prog 5： prog PQX： prog YJ
N≥*** ……
……progZB
子程序：PQX（單圓曲線及帶緩和曲線的平曲線）
L1 B=Z+Q-S：H=Z+Q：A=S/2-S3/240 R2： T=A+（R+ S2/24 R）tan（F/2）
L2 N≤Z =>V=N-Z：W=0：I=0：Goto 1
L3 U=N-Z：N≤(Z+S)=>V=U-U5/40R2S2：W=U7/336 R3S3-U3/6RS：I=90U2/πRS：Goto 1
【L*{Y}：Y=0=>U=U+X】
L4 N≤B =>I=90（2U-S）/πR：V=RsinI+A：W=RcosI-R- S2/24R：Goto 1
L5 N≤H =>U=H-N：C= U-U5/40R2S2：G= U3/6RS-U7/336 R3S3：
V=（T-C）cosF-GsinF+T：W=（C-T）sinF-GcosF：I=F-90U2/πRS：Goto 1
L6 N≥H =>V=T+（T+N-H）cosF：W=（H-T-N）sinF：I=F：Goto 1
L7 Lbl 1
子程序：YJ（右角）
W=-W： I=K+I
子程序：ZJ（左角）
I=K-I
子程序：ZB（坐標(biāo)）
X=J+VcosK-WsinK : Y=M+VsinK+WcosK
子程序：XSZB（顯示坐標(biāo)）
O≠0=> L=L：pause 5 X=X Y=Y
子程序：BX（邊線）
{DE}：I=I+E：V=X+DcosI W=Y+DsinI
{DE}：I=I+E：X=V+DcosI Y=W+DsinI
2.4數(shù)據(jù)庫：( 每一組曲線占用一個子程序)
1 K=***：F=***：R=***：J=***：M=***：Z=***： Q=***：S= ***：
2
K=***：F=***：R=***：J=***：M=***：Z=***： Q=***：S= ***：【N≥***.*** =>X=*.**】
轉(zhuǎn)貼于 2.5注解：
程序XLZB：線路坐標(biāo)，它是計算逐樁坐標(biāo)的主程序。
程序：FJJ (非漸進(jìn)) O≠0時，只需輸入起始點樁號如計算為每20米一點時，取O=20，此后則自動漸進(jìn)，公里樁號也自動漸進(jìn)。起始樁號應(yīng)輸入第一個計算點樁號減漸進(jìn)長度。如K36+700輸入36+680即可。否則取O=0。每一個點均需輸入細(xì)部點樁號。當(dāng)公里樁號發(fā)生變化時，如：計算K25+910---K26+110，每20米一點。K25+990完了便是K26+010，此時無需重新輸入公里樁號，只需輸入一個大于等于1000的樁號，此后則按正常方法輸入。
例：K25 +970 K25+990 K25+1000 K26+010 K26+050 ……
程序LYYD：路由引導(dǎo)，段數(shù)根據(jù)曲線數(shù)量確定增減。L≥＊＊＊·＊＊＊是曲線間的分界點樁號。用‘≥’選ZH點或ZY點以前的樁號。用‘≤’選HZ點或YZ點以后的樁號。為了做為QLC (已知坐標(biāo)求里程)的子程序，故于XLZB：(線路坐標(biāo))分為兩個程序。否則可和二為一。P顯示K，為公里樁號，為輸入方便，可省略公里樁號中的相同之處，如K315+200--- K395+800，輸入公里樁號時，可省略百位的3，只輸十位和個位的15---95 即可。L為細(xì)部樁號，如+660.318，
程序PQX：（單圓曲線及帶緩和曲線的平曲線）
第一行，計算曲線要素，
第二行，計算第一直線段任意點坐標(biāo)，
第三行，計算第一緩和曲線上任意點坐標(biāo)，
L*
斷鏈；建議不采用
第四行，計算圓曲線上任意點坐標(biāo)。
第五行，計算第二緩和曲線上任意點坐標(biāo)，
第六行，計算第二直線段任意點坐標(biāo)。
程序YJ：曲線偏角為右角時，進(jìn)入該程序W=-W，轉(zhuǎn)換偏角F為左角，執(zhí)行程序ZB后，ZH坐標(biāo)系統(tǒng)的坐標(biāo)（V，W）轉(zhuǎn)換成大地坐標(biāo)（X，Y），I為曲線上任意點到ZH坐標(biāo)系統(tǒng)中X軸的夾角， K+I是該點切線沿線路前進(jìn)方向的方位角。
程序ZJ：曲線偏角為左角時。進(jìn)入該程序，其它意義同上。
程序ZB：是坐標(biāo)轉(zhuǎn)換程序。計算線路坐標(biāo)時不顯示，以程序XSZB：顯示計算結(jié)果。
程序XSZB： O=0時顯示坐標(biāo)，O≠0時顯示樁號和坐標(biāo)，為了做為QLC (已知坐標(biāo)求里程)的子程序，故于ZB：(坐標(biāo)轉(zhuǎn)換)分為兩個程序。否則可以取消。
程序BX：是求線路外任意點的坐標(biāo)（V，W）其中E為夾角，有正負(fù)之分，順時針為正，逆時針為負(fù)，線路法線為正、負(fù)90度。D為線路中線點到計算點間的距離， (X ，Y) 線路外第二任意點的坐標(biāo)，如斜交橋、涵的坐標(biāo)計算，（V，W）為涵口邊墻或橋臺坐標(biāo)，(X ，Y)為八字墻端部坐標(biāo)。輸E=0計算邊線的過程此后則不出現(xiàn)。，
程序1．2．3……：數(shù)據(jù)庫程序，用數(shù)字1、2、3表示，根據(jù)曲線數(shù)量確定增減，其中Q：曲
線總長；F：偏角；R：半徑；S：緩和曲線長，在單圓曲線中輸0；Z：ZH點里程；（J，M）ZH點大
地坐標(biāo)；K：ZH點至JD點的起始方位角。N﹥***=>X=***計算點樁號和斷鏈長度，(下文詳述) 程序中部分字符以標(biāo)出，有些字符在不同位置意義不同，循環(huán)使用，不宜標(biāo)出。只要把需輸入和輸出的字符搞對即可。
2.6單圓曲線的平曲線
是通過ZY點坐標(biāo)計算圓心的坐標(biāo)，通過圓心的坐標(biāo)計算曲線上任意點坐標(biāo)（X，Y），B：中線到邊線的距離分正、負(fù)值。除S轉(zhuǎn)向角為左角輸+1轉(zhuǎn)向角為右角輸-1以外。數(shù)據(jù)庫和PQX（單圓曲線及帶緩和曲線的平曲線）基本相同，它可代替除數(shù)據(jù)庫和路徑引導(dǎo)程序外的所有子程序，未編第二直線段部分，因為本曲線第二直線段部分也就是下一個曲線的第一直線段部分。未考慮與其它程序的配合和對斷鏈的處理。可根據(jù)所管工程線型情況選用該程序。
主程序：XLZB(線路坐標(biāo))
Lbl 0：{L}： L=L+O：N=（P“K”+L/1000）×1000：N≥***.*** =>prog 1： prog PQXY： Goto 0
子程序：PQXY (單圓曲線的平曲線)
L1 U=N-Z：N≤Z =>X=J+UcosKY=M+UsinKX=X+Bcos(K+90)Y=Y+Bsin(K+90)Goto 1
L2 ≠=>V=J+Rcos(K+90S)：W=M+Rsin(K+90S)：E=180U/π/R
L3 I=K-90S：I＜0 =>I=I+360I=I+SE
L4 {B}：X=V+(R+B)cosI Y=W+(R+B)sinIGoto 1
L5 Lbl 1
3：逐樁高程計算
3.1編制方法：縱斷高程程序是按照豎曲線為單元，同坡部分歸屬在曲線兩端，把整段路線分段裝進(jìn)數(shù)據(jù)庫，根據(jù)樁號判斷采用數(shù)據(jù)通過共用程序，進(jìn)行任意點的高程計算，
3.2使用方法
3.2.1準(zhǔn)備工作：室內(nèi)把已知曲線條件，裝進(jìn)數(shù)據(jù)庫，曲線劃分界線、判斷條件裝進(jìn)子程序LJYD (路徑引導(dǎo))。
3.2.2現(xiàn)場使用：根據(jù)計算機提示輸入相關(guān)數(shù)據(jù)即可。提示與輸入情況如下：提示K、L、O、 Y 同逐樁坐標(biāo)計算程序，Z輸出高程
3.3：逐樁高程計算程序
主程序 ZDGC (縱斷高程)
Lbl 0：{L}：L=L+C“O”：N=（K+L/1000）×1000： prog LJYD： Goto 0
子程序：LJYD(路徑引導(dǎo))
L1 【V=0：X=0： Y=9】
L2 N≥***.*** =>prog A：
N≤***.*** =>prog B：
N≥***.*** =>prog C：
N≥***.*** =>prog D：
N≤***.***=> prog E：
N≤
ProgSQX
子程序 SQX (豎曲線)
L1 【｛Y｝：Y=0=>V=X】 M=A-T【-V】：W=A+T【+V】： U=Abs(A-N) 【-V】：
N≤M=>Z=H-JU Goto 1
N≤A=>Z=H-JU+F(N -M)2/2R Goto 1
N≤W=>Z=H+IU+F(W- N)2/2R Goto1
N≥W=>Z=H+IU Lb1 1
3.4數(shù)據(jù)庫：( 每一組曲線占用一個子程序)
A： R=＊＊＊：T=＊＊＊：A=＊＊＊：H=＊＊＊：J=-＊＊＊：I=-＊＊＊： F=1：【N﹥***=>X=-*** 】
B： R=＊＊＊：T=＊＊＊：A=＊＊＊：H=＊＊＊：J=-＊＊＊： I=-＊＊＊： F= -1
3.5注解：
主程序 ZDGC (縱斷高程)為了于三維坐標(biāo)段落法隧道斷面測量程序配合，于LJYD(路徑引導(dǎo))一分為二，否則可合二為一。
程序：LJYD(路徑引導(dǎo)) 是路徑引導(dǎo)程序，段數(shù)根據(jù)曲線數(shù)量確定增減。L≥＊＊＊·＊＊＊是曲線間的分界點樁號。用‘≥’選曲線起點以前的樁號。用‘≤’選曲線終點以后的樁號。
程序 SQX (豎曲線)第一段計算曲線起點以前的高程，第二段計算曲線起點以后的高程，第三段計算曲線終點以前的高程，第四段計算曲線終點以后的高程
程序A．B．C……：數(shù)據(jù)庫程序用字母A、B、C…表示，根據(jù)曲線數(shù)量確定增減。
程序中字母代表
R表示豎曲線半徑，
T表示切線長， A表示變坡點里程，
H表示變坡點高程，
F=-1表示凸曲線，
F=1表示凹曲線， J表示前一豎曲線坡度，下坡為負(fù)，上坡為正。
I表示后一豎曲線坡度，下坡為負(fù)，上坡為正 X斷鏈長度，分正、負(fù)值， 。
4.對斷鏈的處理方法：
高速公路中坐標(biāo)法控制線路的平面位置，斷鏈較少。設(shè)計上以考慮到施工計算方便的問題。平曲線內(nèi)一般不會出現(xiàn)斷鏈，盡可能也不設(shè)在豎曲線內(nèi)，一般會將斷鏈推到直線同坡段。直線部分歸屬和劃分，應(yīng)考慮到斷鏈，依斷鏈樁號為劃分界線。有時能躲的開平曲線但躲不開豎曲線，程序ZDGC (縱斷高程)以考慮到豎曲線內(nèi)出現(xiàn)斷鏈的情況，處理方法是：數(shù)據(jù)庫中賦值，當(dāng)計算點大于或小于某一樁號時，修正計算點到切點和變坡點的曲線長度，程序如下：N≥***.*** =>X=*.**，N：為計算點樁號，***·***為斷鏈點樁號，X：為斷鏈距離。分正、負(fù)值。無斷鏈時，程序自動賦值X=0，其中：N﹥***=>X=***。
變坡點以前出現(xiàn)長鏈，如：K***+530 =K***+480
N﹤***+530=>X=50
變坡點以前出現(xiàn)短鏈，如：K***+480 =K***+530
N﹤***+530=>X=-50
變坡點以后出現(xiàn)長鏈，如：K***+630 =K***+580
N﹥***+580=>X=-50
變坡點以后出現(xiàn)短鏈，如：K***+580 =K***+630
N﹥***+580=>X=50
當(dāng)遇短鏈如：K***+480 =K***+530 ，+480至+530之間沒有距離，輸Y=0即可，當(dāng)遇長鏈如：K***+530=K***+480 ，+480至+530之間有二倍的距離，有兩個完全一樣的里程，輸Y=0只算了后一個+480至+530，若計算前一個+480至+530，取Y為任意值。偶遇平曲線內(nèi)出現(xiàn)斷鏈，要有就在圓曲線上，肯定不會在緩和曲線上。處理方法類似豎曲線。程序中【 】符號并非計算機運算符，沒有斷鏈時，【 】符號內(nèi)的程序不輸入計算機。線路中斷鏈不多的情況下，為了提高運算速度，建議不采用【】以內(nèi)的程序處理斷鏈。對斷鏈進(jìn)行單獨的處理。
5坐標(biāo)反算
主程序：ZBFS
L1
Lb1 0：｛DE｝：Norm： PO1(D-X，E-Y)： Fix 3：“S=”
L2
W≤0=> W=W+360IntW + Int (frac W×60) / 100 + frac
( fracW×60 )×0.006：Fix 4：“AV=” Goto 0
程序中字母代表
D 任意點X坐標(biāo) E 任意點Y坐標(biāo)
AV
輸出角度 S 輸出距離
坐標(biāo)反算輸出角度小數(shù)點后四位為分和秒，如：168.3639為168度36分39秒。
第8篇：計算機課程編程范文
關(guān)鍵詞：高職院校；計算機；教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-020-01
信息技術(shù)的發(fā)展和我國經(jīng)濟(jì)的騰飛促進(jìn)計算機的普及。很多學(xué)生對計算機普遍比較熟悉，但是，他們對使用計算機玩游戲、看電影等比較熱衷，而對于計算機的相關(guān)理論知識、辦公軟件或是編程等內(nèi)容了解的比較少。高職院校都比較重視基礎(chǔ)計算機課程的開設(shè)，但是，在開設(shè)此門課程的過程中缺少重視，由此導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)教育比較差的教學(xué)效果。那么，面臨教學(xué)現(xiàn)狀，高職院校如何優(yōu)化計算機基礎(chǔ)教學(xué)？
一、理論與實踐相結(jié)合
在實際的教學(xué)中，計算機課程都是包括理論知識的學(xué)習(xí)和上機操作這兩個部分。但是，部分學(xué)校將一星期兩節(jié)課的授課時間安排的不盡合理。比如說，大部分的教師會采取先授課后上機的教學(xué)模式。但是，由于授課時間之間的間隔性，導(dǎo)致學(xué)生在上機的時候?qū)⑸瞎?jié)課所學(xué)習(xí)的理論知識遺忘干凈，由此導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，理論與實踐相結(jié)合不單單意味著，理論知識教學(xué)與上機教學(xué)搭配授課即能幫助學(xué)生掌握實際操作能力。為進(jìn)一步提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平，教師應(yīng)該將理論教學(xué)與上機操作安排在一個授課時間內(nèi)，即將課堂教學(xué)引進(jìn)入機房中，在理論授課中進(jìn)行實際演練，在演練中加深對理論知識的理解。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強實用性
學(xué)校的性質(zhì)或定位不一樣，那么，計算機開設(shè)的內(nèi)容也就不一樣。但是，不論學(xué)校所開設(shè)的課程存在多么大的差異，每一個學(xué)校都應(yīng)該堅持實用性的原則開設(shè)計算機課程。高職院校是一類比較注重學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)校，因此，在計算機課程的設(shè)置上應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化，優(yōu)化課程內(nèi)容，增強實用性。比如說，部分學(xué)校在計算機課程的設(shè)置上為學(xué)生開設(shè)了編程課。編程課的開設(shè)能夠豐富學(xué)生對計算機的認(rèn)識，提高學(xué)生的邏輯思維能力，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)程序的世界。但是，一方面，編程內(nèi)容對學(xué)生來說太難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中顯得很吃力。另一方面，編程課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生將來走入社會沒有什么幫助，因為，編程需要專門的計算機人才進(jìn)行設(shè)置。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一方面感覺比較吃力，一方面逐漸喪失了對計算機課程學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。針對這種情況，計算機教室應(yīng)該及時進(jìn)行教學(xué)補救，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇實用性比較強的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說，教師可以將辦公軟件，如Word、Excel、Powerpoint等進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。可以說，以上這三種軟件在學(xué)生走進(jìn)社會之后，能夠用到的地方是比較多的。但是，教師受制于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的限制，往往將以上三個內(nèi)容的教學(xué)時間不斷縮短，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)而不精的現(xiàn)象，為將來學(xué)生走進(jìn)社會產(chǎn)生消極影響。所以，計算機教師應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增大實用性知識的學(xué)習(xí)范圍，果斷刪除教學(xué)中不實用的知識，進(jìn)一步提高教學(xué)效率和水平。
三、完善考核方式
在高職院校，計算機課程考查的方式大多是理論考試和機考相結(jié)合的模式。可以說，這兩種考核方式能夠保證學(xué)生理論知識和實踐操作能力的建立和培養(yǎng)，但是，簡單的兩種考核模式無法有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。此外，部分教師甚至將考核的內(nèi)容局限在書本練習(xí)題中，對學(xué)生綜合能力的提高起不到有效的促進(jìn)作用。因此，在完善計算機基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)一步豐富考核形式和考核的內(nèi)容。比如，教師可以通過學(xué)生日常的上機操作表現(xiàn)對學(xué)生的成績進(jìn)行評定，這樣能夠有效保證學(xué)生保持上進(jìn)心，提高日常學(xué)習(xí)效率。值得一提的是部分學(xué)生喜歡翹課，而教師如果對于課堂出勤要求不嚴(yán)格的話，那么，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)就無法得到有效的掌握。故此，學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)該納入到考核的范圍中。另外，教師的考核也應(yīng)該進(jìn)一步參照，學(xué)生在課堂上對教師問題的回答情況進(jìn)行評定。部分學(xué)生在課堂上不積極踴躍的參與到課堂活動中，甚至對老師提出的問題采取“漠視”的態(tài)度，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度極不利于教學(xué)活動的開展，所以，學(xué)生對問題的回答情況也應(yīng)該納入到教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)中。總而言之，學(xué)生課堂上的一舉一動都是學(xué)習(xí)行為的一種直接反饋，是教師可以據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)，因此，在進(jìn)一步優(yōu)化計算機基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該完善考核形式，豐富考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力。
四、進(jìn)一步完善學(xué)生對基礎(chǔ)計算機課程的認(rèn)識
第9篇：計算機課程編程范文
關(guān)鍵詞：高職；計算機課程；項目化；教學(xué)管理
中圖分類號：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）11-2593-03
Abstract： Vocational colleges as a base for training in computer skills， computer teaching is particularly worthy of attention. In the teaching process， we should reform the traditional teaching mode， teaching methods of higher vocational students， training to adapt with the specific job ability and innovation ability， make the students with "Song Gang can be competent， transferred to the comprehensive quality， development potential". Be imperative computer curriculum reform in higher vocational education， curriculum project is the effective way to increase the quality of higher vocational computer specialty.
Key words： the higher occupation education； computer course； project-oriented； teaching management
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)更是日新月異，摩爾定律已成為IT行業(yè)熟知的現(xiàn)象[1]。高職院校肩負(fù)培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的重任，其中創(chuàng)新型信息技術(shù)人才培養(yǎng)更為關(guān)鍵。計算機類課程在教學(xué)過程中，存在一些問題，比如說教師授課采用傳統(tǒng)“滿堂灌”模式、“照本宣科”模式，教師不能很好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不能形成良性互動，由于高職學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)，久而久之造成學(xué)生對課程失去興趣。所以計算機課程教學(xué)不能再延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)老路子，要提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)素質(zhì)，必須要改革，要探索出一條適合高職計算機課程教學(xué)的路子來[3]。
教育部16號文件明確指出，深刻認(rèn)識高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點[4]。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習(xí)地點的一體化。要提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。其中，提高實踐能力是關(guān)鍵，有了一定的實踐能力才會有一定的創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力[5]。2013年11月，全國高校計算機教育大會在浙江溫州大學(xué)舉行，大會主題是探討提高計算機教育教學(xué)水平、提升計算機類專業(yè)建設(shè)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，與會專家一致認(rèn)為：提升高等院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行；以生產(chǎn)實際項目組織課程、對課程進(jìn)行項目化教學(xué)是一條達(dá)到此目標(biāo)的重要途徑，是高職院校提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要保證[6]。
1 項目化教學(xué)的概念
項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動[7]。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，是對傳統(tǒng)教學(xué)法的一種革新。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。
2 計算機課程項目化教學(xué)管理的意義
高職教育就是要培養(yǎng)滿足實際工作崗位的應(yīng)用型技能人才，培養(yǎng)“首崗能勝任，轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)，發(fā)展有后勁”的綜合素質(zhì)人才。學(xué)生不僅要具備夠用的理論知識，而且還應(yīng)具備某個實際工作崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能[8]。高職計算機專業(yè)課程教學(xué)改革，迫在眉睫，計算機技術(shù)日新月異，更新?lián)Q代之快，使得計算機教學(xué)滯后于行業(yè)最新技術(shù)，引入企業(yè)行業(yè)先進(jìn)項目到課程教學(xué)，確實是一條行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
計算機課程項目化教學(xué)，關(guān)鍵在于搜集和整理大量來自于行業(yè)企業(yè)的真實項目，并將項目歸類整理，通過精心設(shè)計教學(xué)過程，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段。總體上看，現(xiàn)有項目的能力訓(xùn)練價值需要進(jìn)一步提高：（1）有些項目的設(shè)計比較隨意，只是簡單列出有關(guān)業(yè)務(wù)活動。（2）來自企業(yè)的真實項目較少。“學(xué)生管理系統(tǒng)”、“圖書館管理系統(tǒng)”等項目學(xué)校色彩較濃。針對這種情況，迫切需要對項目進(jìn)行質(zhì)量管理，細(xì)化課程開發(fā)過程，對項目的每一個開發(fā)過程進(jìn)行質(zhì)量控制。同時授課老師也需要一個教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行項目化教育。
3 計算機課程項目化教學(xué)管理研究的預(yù)期目標(biāo)
本課題擬開發(fā)一套計算機課程項目管理與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺。開發(fā)成功后，將直接應(yīng)用于我院計算機課程建設(shè)，應(yīng)用于課程的項目化，從而構(gòu)建具有我院特色的計算機專業(yè)課程。通過項目化教育，提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生實際動手能力，鍛煉團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高工作實踐能力和處理復(fù)雜多變工作情境的能力，有效促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4 計算機課程項目化管理與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺設(shè)計
計算機課程項目管理與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺各子模塊的主要功能描述如下：
4.1 平臺公共模塊
1）登錄系統(tǒng)。實現(xiàn)三類用戶（課程項目管理員、指導(dǎo)教師、學(xué)生）的登陸驗證、識別，并記錄登陸日志。并根據(jù)登陸用戶的類別，提供不同的系統(tǒng)功能。
2）平臺信息更新和維護(hù)模塊。該模塊主要實現(xiàn)對項目化課程信息的管理和維護(hù)工作，實現(xiàn)平臺中課程項目管理員、指導(dǎo)教師、學(xué)生信息的實時更新和維護(hù)，實時更新課程相關(guān)信息（包括課程性質(zhì)、類別、院系、項目內(nèi)容等），實現(xiàn)對以上信息的增加、刪除、修改功能。
3）統(tǒng)計報表子系統(tǒng)。就考勤（根據(jù)學(xué)生登錄系統(tǒng)的情況進(jìn)行考勤）、課程教學(xué)情況（學(xué)生完成項目情況、教師在線評價情況）、項目內(nèi)容更新等方面進(jìn)行統(tǒng)計，為教學(xué)單位提供實時的、動態(tài)的項目化教學(xué)和管理數(shù)據(jù)。
4）接口：與學(xué)校主要網(wǎng)站的接口，如192.168.0.254學(xué)校教學(xué)管理信息系統(tǒng)，做到能自動把本平臺的有關(guān)數(shù)據(jù)傳送到教學(xué)管理信息系統(tǒng)。教師在期末階段，只要在教學(xué)管理信息系統(tǒng)中確認(rèn)后，進(jìn)行“提交”操作即可。這樣大大減少任課教師期末的事務(wù)性工作。
4.2 課程項目管理模塊
4.2.1課程項目生成子功能
該功能主要由教師和所聘請企業(yè)專家使用。
主要包括項目應(yīng)用的背景介紹、項目的功能和來源介紹、項目包含的知識點（學(xué)科知識點和實踐知識點）、項目所針對的崗位介紹、項目實施所包含的子任務(wù)介紹、項目的引導(dǎo)性問題、項目的具體生成等。
項目的舉例說明：
例1：以高職院校“delphi程序設(shè)計”課程為例。課程的知識點有語言基礎(chǔ)、基本的控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組、過程與函數(shù)、自定義類型、數(shù)據(jù)庫編程、圖像圖形應(yīng)用編程、DLL的應(yīng)用、多媒體應(yīng)用編程等。
模擬項目：百錢百雞問題。我國古代數(shù)學(xué)家張丘建在《算經(jīng)》一書中提出：
雞翁一值錢五，雞母一值三，雞雛三值錢一。百錢買百雞，問雞翁、母、雛各幾何？包含的知識點有：①條件的語句；②FOR循環(huán)語句；③對話框函數(shù)；④格式化函數(shù)。
企業(yè)真實項目（具有紹興地方特色）：設(shè)計一個窗簾布管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以對窗簾布的制作、銷售過程進(jìn)行有效管理，包括布料的入庫、領(lǐng)料和窗簾布銷售管理等功能。包含數(shù)據(jù)庫編程的知識點有：①ACCESS數(shù)據(jù)庫的設(shè)計；②Data Source組件；③ADO Query 組件；④ADO Table 組件；⑤動態(tài)SQL語句的書寫；⑥數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計方法。包含的實踐知識點：①團(tuán)隊合作；②大項目的測試能力；③項目的合成能力；④企業(yè)生產(chǎn)業(yè)務(wù)知識；
例2：以高職院校“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理”課程為例， 課程的知識點有：網(wǎng)卡的硬件及驅(qū)動程序安裝、網(wǎng)卡的參數(shù)設(shè)置、集線器交換機和路由器的工作原理、交換機和路由器基本配置、WWW、PTP、DNS服務(wù)器的安裝及配置等。
項目：①網(wǎng)絡(luò)集成設(shè)備的安裝、連接與配置②服務(wù)器的安裝和配置③網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全保障
4.2.2 課程項目監(jiān)控、評價、評定子功能
該功能主要由教師、所聘請企業(yè)專家、課程負(fù)責(zé)人、分院領(lǐng)導(dǎo)使用。
主要包括教師對模擬項目的互評、企業(yè)專家對課程項目的評價、課程負(fù)責(zé)人對項目生成每一階段的監(jiān)控評價、分院對所開發(fā)的項目進(jìn)行評定等。
4.3 課程項目教學(xué)模塊
該模塊主要由任課教師使用。主要包括以下功能：
1）在線點名。
2）項目呈現(xiàn)子功能。調(diào)用已生成的現(xiàn)有項目進(jìn)行項目呈現(xiàn)（項目的功能和來源、項目包含的知識點、項目所針對的崗位、項目實施所包含的子任務(wù)、項目的引導(dǎo)性問題等）。
3）項目教育子功能。利用該平臺直接調(diào)用應(yīng)用程序進(jìn)行項目化教育。
4）查看功能。查看學(xué)生提交的子項目等作品。
5）成績評定子功能。學(xué)生完成相應(yīng)子項目后，對學(xué)生進(jìn)行評定成績。
6）項目教學(xué)的考試試卷生成功能。
4.4 課程項目學(xué)習(xí)模塊
該模塊主要由學(xué)生和任課教師使用。
1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)子模塊。通過該模塊，學(xué)生可選擇某門課程，進(jìn)入該課程循序漸進(jìn)的項目化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后提交學(xué)習(xí)成果，教師在線給出評價。
2）上機考試子功能。
學(xué)生在學(xué)習(xí)完某課程后，可以安排上機考試。
3）在線交流子模塊。系統(tǒng)為教師、學(xué)生交流提供的一個平臺。教師、學(xué)生可根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，劃分多個項目組，為能完成項目，成員在平臺中交流技術(shù)和完成情況。
4）資料收發(fā)子模塊。為便于課程項目化學(xué)習(xí)需要，老師向?qū)W生發(fā)送一些項目文檔、技術(shù)指標(biāo)、參考手冊等，學(xué)生也可將項目完成總結(jié)、項目完成作品發(fā)給老師進(jìn)行評價，系統(tǒng)為老師和學(xué)生項目學(xué)習(xí)交流提供的一個實用功能。
5 結(jié)束語
本文對高職計算機課程項目化理論進(jìn)行了研究，并對計算機課程項目化管理與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺進(jìn)行了設(shè)計，后續(xù)將開發(fā)一套計算機課程項目管理與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺。開發(fā)成功后，將直接應(yīng)用于我院計算機課程建設(shè)，應(yīng)用于課程的項目化，從而構(gòu)建具有我院特色的計算機專業(yè)課程。
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