職業資格教育培訓精選(九篇)

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第1篇：職業資格教育培訓范文

為進一步加強我鎮企業職工教育培訓工作，推動職工繼續學歷教育、職業技能培訓和公益性素質培訓，促進職工教育事業發展，根據杭州市教育局、市勞動和社會保障局杭成教（2009）7號《關于大力推進職業技能培訓和“雙證制”學歷教育的通知》和康政（2009）47號《*鎮2009年社區教育工作實施意見》等文件要求，現結合我鎮實際，就加強職工教育培訓工作提出如下意見：

一、培訓目標

加大轄區企事業單位職工教育培訓力度，2009年全鎮職工教育培訓計劃達到2800人次，培訓后合格率達90％以上，滿意度達到80％以上，其中職工培訓后有800人次以上獲得職業資格證書；*鎮爭創杭州市職工教育培訓示范基地。

二、培訓內容

（一）職工（常住居民、進城務工人員）繼續學歷教育

1、雙證制高中學歷班：

培訓對象：已經獲得職業資格證書、有意愿參加高中學歷培訓和未獲得職業資格證書、但有意愿參加“雙證制”培訓的市區勞動年齡段內常住居民（含城鎮登記失業人員、參加杭州市社會保險的進城務工人員、杭州市區就業的本市農村戶籍勞動者）。教學培訓地點：設在*鎮成校（謝村路11號），分別將設晚上班和雙休日班，學員可任選。

2、成人大專班：

辦學模式：*鎮成校(已開辦成人大專班6期)今年與浙江工商大學合作辦學，計劃開辦工商企業管理、會計學大專班。招生對象：企業在職職工及社會青年均可報名。預報名：09年5月～8月預報名9月正式報名，10月中旬需參加全國成人高校招生統一考試（考試科目為語文、數學、英語）。發證單位：浙江工商大學頒發國家教育部統一印制并驗印的大專畢業證書，國家承認學歷，教育信息網可查詢。*。

（二）職工（常住居民、進城務工人員）職業技能培訓

培訓對象：面向轄區企業生產職工，結合*企業產業特點和職工需求，開展不同內容的技能培訓。開設項目：開設25個工種技能培訓，重點開設物流員、行車工、服裝制作工、會計上崗證、倉庫保管員、收銀員、營業員、計算機操作員、安全員、家政服務員等專業知識和技能培訓。辦班方式：與省市職工教育培訓機構合作辦學，來我鎮實地辦學，采取學校課堂與企業課堂相結合、業余學習為主的教學方式。

（三）職工（轉崗職工、失土農民、外來務工人員）公益性素質培訓

培訓對象：面向企事業單位在崗、下崗職工和失土農民、外來務工人員，以集中培訓或流動課堂等形式，在職工公寓、企業中開展素質培訓。培訓方式：企業自主培訓與政府相關部門送教上門相結合的辦法；以企業自主培訓為重點，企業要按照“職工年人均接受培訓80課時以上”的要求，認真落實職工教育培訓工作，實行靈活的辦班模式，將短期培訓與長期培訓（學歷培訓）結合起來，將技能培訓和引導性培訓結合起來，將課堂培訓和實踐操作結合起來；鎮政府相關職能部門要切實開展上門培訓、分類集中培訓工作，必要時，將邀請有關方面專家進行輔導講座。經費來源：各類企業要按《中華人民共和國職業教育法》等規定，每年用于干部職工教育培訓的經費不得少于干部職工工資總額的2.5％，足額提取教育培訓經費，列入成本開支。要保證經費專項用于職工特別是一線職工的教育和培訓，嚴禁挪作他用。

三、有關教育培訓消費券事項

為提高市民人均受教育年限，加強成年常住居民職業技能培訓，市委、市政府決定在市區發放教育培訓消費券，大力推進職業技能培訓和“雙證制”學歷教育。

（一）對已獲得職業資格證書，參加高中學歷證書培訓的人員。給予每人發放1200元教育培訓消費券，考試合格取得成人職高畢業證書的，其中700元抵學歷證書培訓學費、500元兌現獎勵給學員。

（二）對未獲得職業資格證書，參加“雙證制”職業資格證書和高中學歷證書培訓的人員。給予每人發放1700元教育培訓消費券，考試合格取得“雙證”的，其中700元抵學歷證書培訓學費、500元抵資格證書培訓學費、500元兌現獎勵給學員。

（三）對具有高中以上文憑，參加職業資格證書培訓的人員。給予每人發放500元教育培訓消費券，獲得職業技能培訓資格證書后可抵學費使用。

四、工作要求

加強我鎮職工教育培訓工作，今年首要的任務是做好企業職工職業技能培訓和“雙證制”學歷教育工作。

1、提高認識，加強領導。加強企業職工全員培訓，是增強企業綜合競爭力和實現經濟社會跨越發展的迫切要求，是提高職工隊伍綜合素質能力的重要舉措，是落實政府服務年“十幫十送”活動的重要抓手。各村（社區）、各相關部門、各企事業單位要把職工教育培訓工作作為一項重要工作來抓，擺上議事日程，統籌安排，正確處理好教育培訓與推動工作的關系，做到精心組織，認識到位，切切實實加大工作力度，推動職工教育培訓工作的深入開展。

2、健全制度，強化管理。各村（社區）、各相關部門、各企事業單位要進一步建立和完善職工教育培訓制度，對照市、區、鎮職工教育培訓工作的要求，落實專人負責、狠抓落實，使職工教育培訓工作健康有序開展。鎮各相關部門要加強與上級部門的聯系，采取走出去、請進來的方針，加大企業職工教育培訓力度；對各班次培訓要嚴格管理，嚴格要求，實行集中教育培訓點名制度，嚴格考勤制度。

第2篇：職業資格教育培訓范文

關鍵詞：納米比亞；職業教育與培訓；政策

背景

納米比亞全稱納米比亞共和國，原名西南非洲，地處南非高原西部，全國大部分地區海拔均在1000～2000米，北與安哥拉、贊比亞為鄰，東面、南面與博茨瓦納和南非相鄰，西瀕大西洋。納米比亞國家建立的時間較短，自1990年3月21日宣布獨立至今，只有16年的歷史。

在過去的十多年里，納米比亞面臨經濟形勢的頻繁多變，使職業教育與培訓體制陷入重重困難，其經濟格局的多變是由多種因素所致。重要工業領域或企業出現的培訓不足直接導致技能型勞動力的大量缺失以及公共職業教育與培訓體系中私人機構數量的減少。與此同時，初中入學率較低，10年級和12年級畢業生接受職業教育與培訓的比例較小。總的來說，由于人力和資金來源不足，職業教育與培訓體系的效率非常低，公共資源的利用率也較低。這就出現了一種狀況，只有非常少的一部分年輕人能夠接受職業教育與培訓，而接受培訓的人員中又有大部分由于種種原因未能完成培訓，中途流失，這就使大部分公共教育機構的生均培訓費用十分昂貴。

及時有效地解決培訓、就業、經濟和社會發展中所面臨的問題，是當前政府面臨的主要工作。目前政府已經有針對性地在以下幾方面實施了行動和計劃：（1）鼓勵、授權私人培訓機構開展培訓；（2）成立納米比亞培訓局；（3）授予職業培訓中心以管理權限；（4）對培訓資金體制進行改革，建立培訓稅收體制用于技能開發的財政支持，根據培訓實施的情況和效果給培訓提供者、培訓部門以資金支持；（5）對實施培訓的地區和接受培訓的學生數量大幅度提高，增加、改善培訓機構的設施；（6）針對教育培訓注重能力培養的特點進行課程改革；（7）建立和加強職業資格體系，對開展的學習和培訓給予認證，同時加強社區培訓中心、學校、職業教育與培訓機構和高等教育機構之間的聯系和合作。

為了滿足企業和社區對人才的需要，納米比亞政府制定了“2030遠景規劃目標”，建立一個行之有效的職業教育與培訓體系是“2030目標”中的一項重要任務，“2030目標”中提到，為了提高勞動生產率，必須確保公共教育機構的建設，并要建立一個有效的、可持續發展的技能培訓體系以解決青少年失業的問題。

2030目標

2030遠景目標是國家實施多元化發展進程的一個綜合表述，期望到2030年納米比亞人民的生活質量能夠得到較大的改善和提高，達到同等國家的水平，能夠使所有可預防的傳染性和寄生蟲類疾病（其中包括艾滋病）得到安全有效的控制，人民的生活能夠達到較高的水平，可以接受更好的教育、醫療和其他有效服務，使納米比亞成為一個健康、食品充足、安全的國家，同時，使人民的壽命延長，人口增長率保持穩定。

2030遠景規劃提出要建立一個多樣化的、開放的市場經濟體制，著重強調在生產力建設過程中私立和公共部門中技能的需求與開發。生產力建設包括機構建設與重組、人力資源開發等，通過建立合理、穩定的政策環境，加速生產力建設進程，建立良好的法律體系、經濟體制和社會準則，以此保證國家各項事業的發展，并且適當調節勞動力市場的供需矛盾，使其達到基本平衡，實現完全就業。

納米比亞總統在“2030遠景目標”的前言中曾提到：國家擬建立一套完全綜合的、彈性化和高質量的教育培訓體系，對納米比亞人民進行培訓，以使納米比亞人民在迅速多變的全球化環境中占得先機。

因為納米比亞將進入知識社會，生產技術與信息技術的變革在生產過程的各個方面隨處可見，必須要增加生產性建設投資，商業部門和機構將會越來越依賴教育和培訓機構為其培養專門人才。

納米比亞在實現持續、穩步和有效發展的進程中，必不可少地要建立合作關系，這種合作關系包括政府與社會的合作以及政府的不同分支機構、私人機構、非政府組織、社會團體與國際組織的合作。

2030遠景規劃的目標（1）開發建立一個多樣化的、高效的人力資源與機構體系，充分挖掘人力潛能，提供高效服務，使人力不僅在國內地區乃至國際上都具有較強的競爭力。（2）使納米比亞由農業國逐漸向工業國轉型，同時，在全球競爭中實現國家經濟穩步、快速增長，改善納米比亞人民的生活質量。

2030遠景規劃的戰略決策（1）保持經濟穩步、高效、可變性增長并具備較強的競爭性；（2）實現充分的、完全的就業；（3）為各級各類人員提供形式多樣的教育；（4）在公共、私立以及政府與社會組織機構間建立良好的合作，共同完成政策的制定、計劃的開發與實施等工作。

職業教育與培訓政策目標教育和培訓體系主要在初等教育與第三級教育之間進行。職業教育與培訓的目標是建立一個與勞動力市場緊密聯系的、有效的、持久的技能培訓體系，對年輕人和成人進行技能培訓，以提高他們的工作效率，促進個人發展，從而提高人民的生活水平和質量。

第3篇：職業資格教育培訓范文

探討檔案職業培訓質量保證體系，必然涉及誰來保證的問題。一方面，政府在檔案職業培訓方面要發揮經費支持、政策要求等多種作用;另一方面，需要專門的培訓機構實施培訓。此外，受訓者所在單位還應該提供必要的時間和條件支持v此因素相對較小，可以不重點考慮w。因此，檔案職業培訓質量的保證者，就既包括政府v管理主體w，也包括培訓機構v實施主體w。政府部門主要包括檔案行政管理部門、人力資源與社會保障部門、財政部門等，其中檔案行政部門是檔案職業培訓的直接主管部門。培訓機構則主要包括各級檔案干部培訓教育中心、檔案學會、設有檔案學專業的高等院校、社會培訓機構等。由于質量保證有政府部門和培訓機構兩個主體，而兩個主體在作用和功能上是有區別的，因此，就保證主體這一維度，可以把檔案職業培訓質量保證體系分為以政府部門為主體的外部質量保證體系和以培訓機構為主體的內部質量保證體系兩種s外部質量保證體系包括經費、政策、制度、機構等保證體系，這個體系主要是行政管理層面的體系;內部質量保證體系包括需求調研、方案設計、效果評估等實施過程及其管理的體系，這個體系是實施機構層面的體系。本文對兩種質量保證體系及其相應的質量管理文件建設進行了探討。

一、構建以政府部門為主體的外部質量保證體系

（一）加強法規建設。目前，我國繼續教育的立法還不夠健全，沒有從法制上確立繼續教育的地位。在檔案繼續教育方面，1997年國家檔案局了《檔案專業技術人員繼續教育暫行規定》，此后，各省也都結合檔案工作實際，制訂了本地檔案專業技術人員繼續教育實施方法。從內容上看，這些規定和辦法主要是關于檔案繼續教育的性質、對象、教育內容等方面的基本規定，從效力上來看，它屬于行政規章，其效力要低于行政法規。因此，國家檔案局和有關政府部門應盡快建立健全檔案繼續教育的有關法律法規體系， 通過立法對各類檔案專業人員在繼續教育中的權利、義務、時間、內容、經費、保障措施等做出明確的規定， 使檔案職業教育培訓做到有法可依，真正走上法制化、規范化的軌道。

（二）建立以市場為主導的檔案職業培訓機制。目前，我國檔案職業教育培訓由檔案行政部門主導，各級檔案干部培訓中心承擔檔案職業教育培訓職能，檔案行政部門通過行政手段直接參與培訓活動。這一培訓模式是在我國長期的計劃經濟體制下形成的，曾發揮過積極作用，其優點是計劃性好，便于集中資源辦培訓，缺點是社會化程度低，缺乏市場競爭機制。隨著市場經濟逐步確立和政府職能的加快轉變，以及檔案管理技術、方法、理念和手段不斷更新，傳統的主要以行政主管部門為主導的檔案職業培訓模式，在管理制度、運行機制、政策保障、教學方式等方面面臨著不少新情況、新問題，教學質量表現不盡人意，較難適應經濟社會發展和檔案工作現實的需要。因此，要加快檔案職業培訓模式轉變，改變傳統的以檔案行政部門為主導的檔案職業培訓體制與機制，向政府宏觀管理指導下以市場為導向的檔案職業培訓模式與機制轉變，培育檔案職業培訓市場，推進檔案職業培訓模式市場化和社會化。檔案培訓機構作為獨立質量主體進入檔案培訓市場，平等競爭，以優質服務取勝。

（三）建立培訓機構質量評估與資格準入制度。檔案職業培訓市場化和社會化，還須檔案行政部門對培訓機構、培訓市場進行督導檢查，政策引導。檔案行政部門要建立培訓機構質量評估與資格準入制度，設計一套科學的質量評估指標體系，對現有的檔案培訓機構的師資水平、辦學條件、管理制度、學習效果等進行定期評估、認證，以確認其質量水平。對質量評估合格的培訓機構，檔案行政管理部門頒發資格證明，準許其從事檔案職業教育培訓。建立檔案培訓機構退出機制，質量評估認證不合格的培訓機構，檔案行政部門應及時對其批評、警告，屢次未能合格的，撤銷其培訓資格。持續規范的培訓質量評估和資格準入評審不僅可以從源頭上杜絕不合資質的機構進入檔案培訓市場，還可促使培訓機構加強自身建設，改善質量管理，提升培訓質量。

（四）建立非終身制的檔案職業資格證書制度。目前我國還沒有建立檔案職業資格證書制度，由于檔案行業缺少職業資格證書制度，不僅影響了檔案部門工作的專業化水平，還導致檔案培訓機構和參訓人員缺乏提升培訓效益和質量的壓力和動力。從我國檔案事業的發展狀況來看，我國已經基本具備了推行職業資格認證的條件。國家檔案局應將職業資格認證制度納入檔案立法范疇，制定檔案職業技能標準或任職資格條件，并依據這些標準設計出具體的考核辦法。檔案工作者通過資格認證，就可獲得檔案職業資格證書。以再認證制度代替檔案職業資格終身制，明確規定檔案職業資格證書的有效期，過了有效期就要對檔案職業資格證書進行再認證。認證機構依據申請者的專業工作經歷、教育培訓水平、專業學術活動、社會實踐服務、學術寫作成果、課程考試成績等幾方面情況進行考核評分，分數合格者就可以通過考核，再次獲得資格證書。檔案職業資格證書不僅體現了檔案繼續教育的成果，使參與檔案繼續教育并取得優秀成績的檔案工作者獲得了資格證明，同時也是對檔案培訓機構教學質量的考核檢驗，促使培訓機構改進服務提升質量。

（五）建立檔案培訓教師資格認證與持證任教制度。師資隊伍建設，是檔案職業教育培訓質量保證的關鍵。建成一支以兼職教師為主，專、兼職教師相結合的師資隊伍是符合職業培訓特點的成功做法。我國檔案職業培訓的兼職教師主要是來自各級檔案行政部門的專家型領導、來自高等學校的檔案學教授、來自檔案雜志社、檔案學會的專家，來自檔案工作一線的優秀檔案工作者。這些兼職教師有較深的檔案學術修養，但缺乏高水平教育技術和授課藝術，有的還不了解檔案工作現狀和實際情況。而檔案職業培訓的性質特點決定了教學人員應具有成人教育培訓方面的經驗，通曉培訓內容，理解培訓目標，具有足夠的教學方法和學習過程的知識和技巧。因此，檔案行政部門要建立檔案培訓教師資格認證與持證任教制度，加快步伐開展兼職教師的培訓工作，兼職教師經培訓考核后，凡符合任教條件的，由省檔案局批準發給兼職教師證書，方可從事兼職教師工作。建立兼職教師進修培養、科學研究、考核管理、資格復審制度。檔案行政部門建立兼職教師人才庫，對檔案兼職教師進行跟蹤管理，定期對其進行考核和復審。

（六）加強檔案職業培訓教材建設。培訓教材建設是檔案職業培訓工作的重要組成部分。培訓工作做得如何，培訓內容是關鍵，培訓教材是支撐點。檔案職業培訓應從上崗培訓與繼續教育培訓兩方面，根據不同層次培訓對象設置課程體系、安排教學內容。檔案行政部門應設立教材專項基金，用于教材的編寫、出版、發行。由國家檔案局組織檔案教育中心、檔案學會、高等院校的檔案學知名專家學者成立培訓教材編審委員會，負責教材的規劃、編寫、審核等工作。省市檔案局根據本地區檔案工作的熱點、焦點、難點問題，有針對性地編寫出版教材參考資料，制作電子圖書和多媒體課件。編寫的教材應反映國內外最新檔案學理論與工作實踐最新成果，突出成人教育的特點，并符合受訓者的實際需要。

（七）加強檔案職業教育培訓的科學研究。檔案職業培訓需要科學的理論指導，檔案行政部門應通過課題立項、經費資助等方式組織研究力量開展檔案職業培訓科學研究，探討檔案職業培訓的科學規律。研究探討的主要內容包括：檔案人員在職學習的動機、策略、規律;檔案人員專業成長階段劃分，處于不同專業發展階段的檔案人員的發展需求、所面臨的困惑和所關注的問題、期望得到的幫助等;檔案職業培訓的性質、目標、教材建設、教學方法、條件設施等。通過深入系統的研究，探討檔案職業培訓的規律與特點，為我國檔案職業教育培訓提供科學理論指導。

（八）設立專項經費，提供發展保障。發展繼續教育的關鍵問題是大力增加對繼續教育的投入。國家應設立檔案職業培訓專項經費，地方各級政府必須明確界定檔案職業教育培訓的經費撥款項目和數量，并真正落到實處;參訓檔案人員所在單位可以分擔部分培訓費用，盡量減少參訓人員個人所需承擔的費用。

（九）完善檔案職業培訓激勵機制。檔案在職教育培訓工作的根本持久力來自于廣大檔案工作者的認知度和自覺執行力。各級檔案行政部門要建立科學的激勵機制，激發廣大檔案工作者參加職業培訓的內部動力。

1.讓檔案培訓與單位和個人利益相關聯。將檔案職業培訓與相關單位和個人利益掛鉤，會產生直接的外部激勵作用。建立檔案人員培訓考核、登記制度和學員學習檔案，把檔案專業技術人員每年接受繼續教育、資格培訓的情況及考核結果計入個人業務檔案，作為專業技術人員職稱評聘、上崗任職、評級晉升的重要依據和必備條件。將檔案部門工作人員參加教育培訓的情況作為對單位檔案工作年度評估的考核指標，與單位檔案工作評級選優掛鉤，必將激勵檔案部門領導和工作人員做好職業教育培訓工作。

2.創設有利于檔案專業人才成長的激勵機制。為檔案專業人才成長提供教育培訓機會和實踐鍛煉平臺，鼓勵具有本科以上學歷的工作人員攻讀碩博學位，或者進修某一相關專業;逐步實施帶薪進修制度和進修加薪制度。設立檔案專業人才培養計劃，遴選有發展潛力的中青年骨干人才進行有針對性的重點培養，為他們提供學術交流、科學研究、實踐鍛煉的機會，引導他們在檔案工作中增長才干，成為優秀的檔案專業高層次人才。加大檔案科研工作的組織力度，設立檔案科研專項經費。對熱心檔案業務研究的檔案工作者要及時給予課題立項、經費申請等方面的扶持，促進檔案工作者刻苦學習、努力實踐，把自身潛能調動與開發出來。建立檔案科研成果評審獎勵制度，進一步提高獎勵金額，擴大獎勵覆蓋面，對杰出的檔案專業技術人才授予榮譽稱號，以激勵更多的人加入檔案科研創新行列。

二、構建以培訓機構為主體的內部質量保證體系

（一）預防為先，實施檔案培訓教學全過程管理。繼續教育不同于學歷教育，培訓水平及學習成效不宜制定統一標準，難以進行量化考核，容易使繼續教育流于形式，不注重實效。因此，僅僅依靠對培訓結果的考核評價不足以保證培訓教學的質量，必須對培訓教學的全過程進行管理控制。檔案職業培訓教學過程包括需求分析、目標設計、方案設計、效果評估等環節，實施全過程管理就是要使影響教學質量的關鍵因素和關鍵環節始終處于受控狀態。一方面以預防性的活動控制教學全過程，避免發生質量問題;另一方面，一旦發生失誤時也能及時地作出反應，通過調整和改變教學質量監控措施，有效地糾正失誤。

需求分析。為實現高水平的教育培訓服務質量，必須首先調查了解學員的需求，并針對學員的需求進行培訓項目的設計和開發。影響檔案職業教育培訓需求的因素很多，如我國檔案政策調整變化及新標準出臺，新科學技術在檔案工作領域的應用，學員的崗位職能、行業背景、知識結構等等，都將影響檔案職業教育培訓當前和潛在的需求。需求分析可以針對不同行業、企事業單位或個人進行分析;需求分析的方法包括確定調查對象、問卷調查、客戶訪談、專家咨詢等。

目標設計。培訓目標應基于檔案職業培訓的需求分析。確保檔案培訓項目有明確的目標群體，培訓目標依目標群體的需求而設計。檔案職業培訓目標應涵蓋檔案理論知識、檔案職業道德與價值觀、檔案操作技能。培訓目標是教學內容和教學策略策劃的基礎，同時也是測評培訓效果、提供信息反饋的依據。學員和教師應充分理解培訓目標并了解如何達成目標。

方案設計。培訓方案包含培訓課程、教學方法、教學設施、時間安排等內容。教學內容應與培訓目標相匹配。目標確定后，聘請培訓項目領域中學術造詣較深、實踐經驗豐富的檔案專家擔任教師，由專家設計教學內容、方法、手段和時間安排等工作計劃。培訓內容可以由幾門課程組成，應確保課程之間內容編排合理，邏輯層次清晰，每一門課程支持不同的培訓目標。同時，培訓內容應反映檔案領域最新的研究成果，符合國家檔案工作規范。教學方法應適用于目標群體，除了充分考慮成人學習的規律，還應考慮檔案隊伍中非檔案專業學歷比例大，人員流動頻繁等特點;教學策略和教學方式多樣化，滿足不同學員的不同學習風格。無論采用何種教學方式，都應使學員有機會積極參與，使教師、教學內容及學員之間充分互動。

效果評估。學習效果評估是檔案培訓活動的必要組成部分，是培訓項目研發的內容之一。培訓結束后，要認真組織培訓考核，形成培訓成果，實現以考促學。培訓目標決定對受訓者采取何種方式進行學習效果評價。考核評價形式包括：口頭考試、書面報告、培訓機構內部組織或外部組織的標準考試、以及撰寫考察報告、工作方案、研究論文與學習心得等。

（二）關鍵在學，強化主體積極參與和積極轉化。培訓是教學雙方互動的過程，培訓的效果取決于雙方的共同努力。但教是外部條件，學是內在的根據，學起著決定性的作用。當前檔案職業培訓工作的一大特點，就是教育培訓對象有著較高的文化程度和良好的知識結構，他們的學習具有自我導向、以豐富多樣的人格化經驗參與、以問題為中心、以追求實效為目的等特點。根據大量研究和實踐的總結，筆者發現在檔案培訓中，學員的積極參與與積極轉化是關鍵性因素。檔案培訓機構在教學與管理活動中，要充分尊重學員的主體地位，鼓勵學員積極參與培訓過程。積極參與主要反映在帶著問題學習，帶著問題思考，與教師互動，與同伴交流。積極轉化體現在學員學以致用，及時地把自己所學所悟轉化為檔案工作的新理念、新技能，改進自己的工作，提升工作績效。

（三）按需施教，加強檔案培訓的實用性和針對性。檔案職業培訓應與檔案事業發展需求緊密相聯，以檔案工作需要來確定培訓目標和方向。培訓機構要重視培訓需求分析，了解檔案工作者最關心、最薄弱、最需要是什么，做到有的放矢。針對不同行業、不同層次、不同技能水準的檔案人員設計相應的培訓方案，使相應的學員得到相應的培訓，讓教與學相契合。一是更多采用專題培訓模式。一次短期培訓安排兩三個專題，一個專題針對一兩個實際問題，傳授者說得清說得完，受訓者也因學習內容“單一”而學得透。二是探索開展培訓自學和遠程教學。遠程教學和分散自學可以由學員自行安排學習進度、學習時間，把握學習重點，讓培訓更具針對性。檔案專業理論知識的培訓適合遠程教學和學員分散自學，問題研討和技能培訓適合現場集中授課。三是逐步加大實訓教學力度。當前檔案培訓對技能操作的實訓教學重視不夠。檔案培訓現狀是“應知”教學有余，“應會”培訓缺失。應提高實訓教學在檔案培訓中的比重，使之在檔案培訓中的課時比重達到百分之二十至百分之三十。

（四）以評促建，積極開展培訓質量自我評估。運用科學的理論、方法和程序，對培訓工作的全過程及其效果進行系統的評價，建立有效的回饋圈，是檔案培訓質量保證的重要方面。除了檔案行政部門對培訓機構進行評估監督以外，培訓機構自我評估也是改進質量的重要手段。自我評估是以培訓機構為主體，自己組織的對機構內部教學活動進行的各種評估。自我評估是培訓機構內部教學質量保障和質量管理的重要基礎。培訓機構通過自我評估，能及時掌握自身培訓工作狀況，增強質量保證意識，有效達成培訓目標。對培訓結果評估的內容至少應包括以下三個方面：一是對學員的滿意度進行評估;二是對學員學習結果進行評估;三是對培訓教師的教學進行評估。除了對結果進行評估以外，對輸入因素的質量作預先評估審核也很重要。對培訓方案、培訓課程、培訓師資、培訓教材、培訓經費等因素，都應該組織檔案專家按照一定標準進行審核評估，合格的才允許運行，不合格的進行修改調整。自我評估要制度化，評審后要有相應的改進措施，評估結果要與獎懲掛鉤，實現以評促建、以評促改，提升質量的目標。

三、加強檔案職業培訓質量保證體系文件建設

質量管理（即質量保證）是通過文件和活動兩種形式實現的。文件是承載質量內涵的文字表述和文本，包括制度、流程、標準、表格、記錄單等。質量管理活動是依據文件、運用文件進行管理的活動，包括質量的規劃、測量評估、控制改進等。因為質量管理活動離不開質量文件的引導，因此質量文件十分重要。當前，檔案職業培訓在質量文件建設方面比較薄弱、不夠完備。因此，加強質量文件建設是完善檔案培訓質量保證體系的重要基礎性工作。

檔案培訓質量管理體系文件內容包括：①質量方針，是該組織總的質量宗旨和方向，比如有的定位于“培訓高水平檔案創新人才”;②質量目標，是管理層提出的在質量方面所追求的目標，比如學員滿意度超過90%、課件提供率100%;③質量標準，它包括政府的政策制度和培訓機構內部的質量標準，政府部門的政策制度包括：檔案職業資格證書制度實施辦法、檔案培訓機構質量評估與資格準入制度實施辦法、檔案培訓教師資格認證與持證任教制度實施辦法等;培訓機構內部的質量標準包括：培訓方案質量標準、培訓課程質量標準、培訓師資質量標準、培訓課堂教學質量評估辦法、培訓效果評估辦法等;④質量信息，即培訓活動各方面各環節的質量信息，諸如學員學籍卡、學員出勤率、學員成績登記表、培訓滿意度、培訓活動記錄等。

第4篇：職業資格教育培訓范文

                 關于積極推進勞動預備制度加快提高勞動者素質的意見

    全面推進勞動預備制度是提高勞動者素質、促進我國經濟建設快速發展的重要舉措。國務院辦公廳《轉發勞動保障部等部門關于推進勞動預備制度加快提高勞動者素質意見的通知》（〔1999〕60號，已翻印下發），把勞動預備制度提到了一個重要的戰略地位。現結合我省實際情況，提出如下意見。

    一、推進勞動預備制度，提高廣大勞動者素質是一項重要的戰略任務，各級政府要加強對實施這一制度的領導，并列入重要的工作日程。根據〔1999〕60號文件關于各級政府要設立由主管負責人牽頭，勞動保障、教育、人事、計劃、經貿、財政、工商等部門組成工作小組的要求，決定成立四川省推行勞動預備制度工作小組（另文下發），工作小組辦公室設在省勞動和社會保障廳。各地也要成立相應的工作小組，切實抓好本地區勞動預備制度的推進工作。

    二、技工學校、職業高中、職業中專、成人中專、普通中專學校以及就業訓練中心、社會力量舉辦的教育培訓機構和其他職業培訓機構舉辦的職業教育和職業培訓，均屬勞動預備制度教育培訓。從2000年起，在我省普遍推行勞動預備制度，組織新生勞動力和其他求職人員，在就業前原則上接受1?3年的職業培訓和正規的職業教育，使其取得相應的職業資格或掌握一定職業技能后，在國家政策的指導下，通過勞動力市場實現就業。

    參加各類職業培訓合格的學員，具備初中畢業及其以上學歷的一般可免試進入各類中等職業學校繼續學習；如有考試要求的，應在同等條件下優先錄取。勞動預備制度教育培訓還可采取舉辦非全日制班、季節制班、雙休日班或晚班，以及學分制與學時制相結合或遠程教育培訓等靈活多樣的培訓形式。

    三、新生勞動力必須經過職業教育、職業培訓，取得相應證書后方可就業。從事一般性職業（工種）的，必須取得相應職業學校的畢業證書、結業證書或職業技能培訓合格證書；從事國家和地方政府以及行業有特殊規定職業（工種）的（國家另有規定的除外），在取得職業學校畢業證書或結業證書、職業技能培訓合格證書的同時，還必須取得相應的職業資格證書；從事個體工商經營的，也應接受必要的職業培訓，其中從事國家規定實行就業準入控制職業（工種）的，必須在取得職業資格證書后方可辦理開業手續。

    四、職業介紹機構不得推薦、用人單位不得招收錄（聘）用未持有職業學校畢業證書或結業證書、職業技能培訓合格證書和職業資格證書的求職者就業。勞動監察機構要將職業介紹機構、用人單位推薦招收、錄（聘）用人中的勞動預備教育、培訓和獲取相關證書的情況列入監察范圍，對未執行上述規定的，要依法查處，并責令改正。

第5篇：職業資格教育培訓范文

    [關鍵詞]制造業  教育培訓  啟示

  

 

    制造業是世界工業經濟騰飛的脊梁，是國民經濟持續發展的基礎。雖然我國工業品已遍布世界各地，但我們應清楚地意識到，我國只是世界制造業大國，而不是世界制造業強國。制造業缺乏科技含量決定了我國工業產品在國際競爭中的劣勢地位。技能型人才嚴重不足，人才結構不合理，是我國制造業缺乏科技含量、生產率低的致命因素。目前，面對國際工業市場上激烈的競爭，我們必須盡快建立科學合理的職業教育體系，培養一大批適應工業發展的技術工人。

    大規模的制造業培訓在我國還處在探索階段，我們目前要進行制造業培訓可以借鑒發達國家的先進經驗。英美是世界上最發達的工業國，制造業在世界制造業產值中的比重達到15％以上，出口達到 10％，還有許多工業技術水平在國際市場上居領先地位。英美發達的制造業與嚴格的制造業教育培訓有密切的關系。

    一、英美制造業培訓基本情況

    1．英國制造業培訓計劃。英國最有特色的是制造業職業資格證書培訓，即GNVQ(National Council for Vocational education)。它分為初級、中級、高級三個層次，對全日制16—20歲的在校學生開放，把普通教育課程與職業培訓課程聯系起來，為學生發展成通才和專才創造條件。GNVQ課程由強制單元 (mandatory module)、選擇性單元(optional module)和附加單元(additional module)構成，三個課程水平包含層次不等的課程單元。中級課程由4門必修課和2門選修課組成，高級課程由8門必修課和4門選修課組成。職業資格課程涵蓋了所有職業領域三個不同層次的培訓。GNVQ提出的核心技術與崗位工作相結合，學生可以在大范圍內選擇更多的GNVQ單元課程或者非GNVQ課程。

    2．美國制造業教育培訓。美國政府認為制造業的前景取決于技能型人才的培養，由專門的機構——制造業工程師協會(The Society of Manufacutring Engineers SME)負責培訓計劃的制定和實施。SME和教育基金會共同制定了制造業教育計劃 (MEP)，指出國家不但應滿足個體對制造業的興趣，而且要為學生提供必要的培訓來滿足這一需求。它包括三個不同層次的培訓，即義務教育、大學和技術學校、終身學習。第一個層次的培訓目的是激發學生對制造業、工程技術的興趣，為學生提供制造業方面的基本知識和技能培訓。SME也通過舉辦博覽會為各地中學生和職業學校學生提供直接知識。第二個層次的培訓旨在滿足工業發展所需的創新和提高。目標是進行工業發展和學術研究的溝通，以確保培養的人才能滿足工業發展的需求。這些要求由 SME嚴格控制，并由學術機構共同探討，把具體需求整合為具體的工程培訓項目。第三個層次的培訓是終身學習，包括對制造業在職人員的培訓。培訓項目包括繼續教育、職業發展工具、資格認證、技術資源和合作發展。目的是確保工人具有國際市場所需的技能。

    二、英美制造業培訓的共同特點

    1．設有專門管理機構負責制造業教育培訓。英國成立了職業資格認證委員會，通過職業資格證書規定的嚴格課程單元來保證各個層次公民在制造業方面的培訓需求，嚴格的考核使公民獲得任職資格，確保職業制造培訓的質量和任職人員的業務水平。美國由制造業工程師協會來負責各個階段制造業培訓課程的開發和實施，通過舉辦各種活動來吸引全社會的參與，培養公民對制造業的興趣，滿足公民終身學習的需求和職業發展的需要。

    2．制造業教育與義務教育相結合。英美兩國都

 采取了一定的措施在義務教育階段進行制造業教育滲透，英國在義務教育階段就把工藝設計課程列為必修課，使每一位公民都有了解和參與工業發展的義務和機會，也為學生將來成長為通才和專才創造條件。美國通過在各地舉辦工業博覽會給中學生提供了解世界尖端工業的機會，通過吸引女性和少數民族人口參與制造業來提高全民族人口的制造業水平，把制造業培訓視為全民族人口素質教育的一部分，以提高整個國家的工業水平。英美兩國把制造業教育與義務教育相結合，制造業教育幾乎成為每個公民的必修課，使制造業的發展引起了全民族的關注和重視，也為英美成為世界制造業強國奠定了堅實的基礎。

    3．根據人才結構和市場需求，制造業培訓分為三個嚴格的層次。英國的制造業資格證書培訓分為三個不同層次，即初級、中級和高級三個課程水平，三個課程水平包含著層次不等的課程單元。中間水平的課程包括4個強制性單元和2個選擇性單元。高級水平的課程包括8個強制性單元和4個選擇性單元，英國制造業課程會使學生獲得制造業、商業與貿易方面的知識和技術經驗。美國制造業培訓主要分為三個階段，第一階段是在義務教育階段，通過為學生提供基本的制造業培訓，組織學生參加制造業夏令營、機器人制作挑戰賽等活動，激發少年兒童對工業發展的興趣；第二階段是在大學和職業學校進行，這一階段的培訓主要是把工業學術方面的知識和制造業的結合，培訓學生在工藝設計方面的實踐技能和創新精神。第三個階段是在職培訓和終身學習，主要負責職業發展滿足世界工業發展的不斷需求。   三、借鑒與啟示

    目前，制約我國制造業發展的主要原因是缺乏有創新精神和實踐技能的技能型人才。我國只有為公民人生各個階段提供不同的制造業培訓機會和途徑，才會保證技能型人才的供給滿足未來高科技工業發展的需求。

第6篇：職業資格教育培訓范文

一、加強中等學歷教育。一是打造特色專業，適應社會發展需要，發揮辦學優勢，突出辦學特色，提高人才培養質量。二是打造精品課程，突出一批具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，并在網上免費開放，實現優質教學資源共享，提高教學質量。三是開發實用教材，淺顯易懂，圖文并茂，緊跟時代潮流，開發農民喜歡的各類教材，滿足農民的需要。四是探索學分對接，為農民在技能培訓和學歷教育架設學分互認的橋梁。

二、加強農業技能開發。一是推進農業職業技能培訓與鑒定工作的有效銜接，引導農民參加職業技能鑒定，使職業技能鑒定成為引導培訓方向、檢驗培訓質量的重要手段，也使農民獲得進入勞動力市場的通行證。二是推進職業標準化培訓，依據職業標準、培訓標準、師資配備標準、設備與環境配備標準，確立模塊化、菜單式職業培訓體系，規范培訓內容、培訓方法、培訓過程、考核評價方式，將培訓資源“集中打包”，理論實操“捆綁作業” 的職業技能培訓，強化職業技能訓練，努力打造滿足農業、農村經濟發展需要的職業標準體系。三是推進農業職業準入制度，加大農業職業資格證書制度的實施和監督力度，通過行業管理、項目建設、市場準入等多種手段加強對職業準入制度的監管，切實維護農業行業就業準入制度的嚴肅性，使職業技能開發與促進就業和保護權益相結合。在涉及農產品質量安全、規范農資市場秩序等農業和農村經濟協調健康發展的其他職業領域，以及技術性較強、服務質量要求較高、關系廣大消費者利益和人民生命財產安全的職業領域，要逐步完善職業資格準入制度。四是進一步細化農業職業分類，科學研究分析農業和農村經濟發展中出現的新職業，及時編制、修訂農業行業的國家職業標準，編寫科學適用的職業培訓大綱和教材，開發相應的技能鑒定試題庫，不斷完善理論知識試題庫。

三、加強體系建設。建立一個結構比較合理，功能較為齊全，設施比較完備，適應需求、服務農民、手段先進、靈活高效的農民科技教育培訓體系，仍是當前農民教育培訓工作的重中之重。農民教育培訓體系建設，既包括硬件片面的建設，也包括軟件方面的建設。農民教育培訓工作要力爭做到五有，即有規劃、有經費、有場所、有人管、有人教。各地應根據國民經濟和社會發展規劃，以及農村經濟社會發展的實際需要，制定農民教育培訓計劃，并將農民教育培訓經費列入年度財政預算，有相對固定的培訓和實踐場所，有一支作風過硬的管理人員隊伍，更有一批德才兼備的“雙師型”教師。

第7篇：職業資格教育培訓范文

關鍵詞：系統論；職業技能標準；中高職課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

現代職教體系就是中職、高職、應用型本科、專業學位研究生教育縱向銜接，學歷、學位教育與職業培訓統籌發展、橫向貫通，服務現代產業體系的技能型人才培養系統。

隨著社會分工的細化，對勞動者職業能力和專業技能要求的不斷提高，以及勞動者自身對教育的不斷需求，中高職銜接工作是職業教育的大勢所趨。但是職業院校在實踐中，發現不僅課程內容存在重復、脫節、斷層等現象，教學過程存在課程教學與學生能力水平不銜接的問題。隨著社會的發展，終身教育將是大勢所趨，作為不同層級的現代職教體系與學習者自身的知識、理解力與技能相銜接這一問題將會越來越重要。

一、基于系統論的職業技能標準

當把中高職職業技能標準當作一個系統，視為一個整體來分析中等職業教育與高等職業教育的結構與功能，研究中高職教育內部要素之間、職業教育與普通教育間、職業教育與區域經濟發展間三者的相互關系及變動的規律性，并用優化系統觀點看問題，就是系統論思維。

職業技能標準是由國家制定的職業技能標準或任職資格條件，并由國家實行并開展職業技能鑒定。目前，我國職業院校的學生在畢業時都要求取得與本專業相關的職業資格證書。以此證明從事某一職業所必備的知識和技能。職業技能標準是對職業教育教學主體、教學目標、教學內容、教學實施的方法、方式、途徑、教學實施效果與評價的系統化檢查。職業技能標準是隱性與顯性、靜態與動態、封閉與開放的對立統一。

系統化職業技能標準的重點是：把握職業技能標準組成要素的完整性、組織要素的有序性、系統與外界的交互性。職業技能標準對外界信息的接納主要是指職業技能標準能根據外界信息的變化隨時對標準進行調整、充實、更新和變革。職業技能標準內部要素的開放，主要表現為打破傳統的中高職職業技能標準的知識內容自成體系的封閉性，實現標準間內容的相互融合，避免職業技能標準中內容的重復。開放的職業技能標準能夠對整個社會經濟、科技發展與市場需要做出反映，能夠根據實際需要及時在內容上吐故納新，在結構上調整組合。

職業技能標準的整體性包括三層涵義：一是各要素間要保持一致性，實現標準內容的銜接與優化組合，使職業技能標準整體功能得到最大限度的發揮。即在標準內容的選擇、實施要能夠以人才培養目標與課程標準為依據，并服務于課程標準，使教學目標、教學組織、教學實施效果在人才培養目標過程中能保持一致。二是職業技能標準要能夠滿足對學生綜合素質培養的要求，即職業技能標準在設計中不僅要強化學生專業能力的培養，更注重學生方法能力與社會能力的培養。三是職業技能標準各要素間的組合要有利于整體功能的發揮，即職業技能標準中各類型課程在時間安排與學時分配上要相互協調。

系統論思想是一個能夠立足整體、對全局進行綜合審視，從整體控制角度來對系統中各個層次、要素進行逐一分析，最后通過歸納得出規律性認識的科學思想。職業技能標準能夠對整個社會的經濟、科技的發展與市場需要做出快速反映，能夠根據實際需要及時在內容上吐故納新，在結構上調整組合。在中高職管理實踐中，運用系統論的思想和方法，可使中高職管理者清楚地看到中高職教育系統內外相互制約、相互影響的因素和變量，考察高職教育系統運行的整個過程，從而作出正確合理的協調，實現中高職的優化發展。

二、“證”出多門是能力銜接的障礙

我國高等職業教育實施學歷教育證書與職業資格證書“雙證”并舉的政策，學歷教育證書由教育行政主管部分頒發，強調學習的時限，職業資格證書由勞動和社會保障部門頒發，強調技能等級。由于高等職業院校絕大部分都由以前中職院校升格而來，而中職院校以前是由勞動部門歸口管理，職業資格證書制度則由以前勞動行政主管部門針對技術工人技能等級制度演變而來，只單純強調技能要求及對技能熟練程度，沒有硬性時限要求。針對技術工人的職業資格證書制，有嚴格的等級考核制度，在技術工人中有較高的“威信”與實用性。但引入到職業教育對學生的技能認證過程中，這種證書普遍得不到企業的認可。因為在企業管理者心目中，職業教育依舊停留在“半成品”教育階段，在有限時間內培養不出“高級工”與“技師”，即便有“證”，也是“速成”出來的，不是胼手砥足“磨礪”出來的。職業教育要真正解決執“證”有聲與關注學習者綜合職業能力的提高，就要求但兩種證書之間互相認同，做到你中有我，我中有你。

“證”出多門的困境在于學歷教育與職業資格證書脫節。中、高職學生在校學習期間，都可以獲得中級工、高級工甚至技師職業資格證書。能力資格標準界定，脫離了系統論的約束，導致中等及高等職業院校培養定位不準確、培養目標不明確，存在脫離現狀、一味拔高的現象。

三、英國的“一主兩翼”現代職教體系

目前，包括英國在內的很多國家，都從系統論觀點出發，制定了將普通教育、職業教育與高等教育證書納入同一資格框架體系的資格證書制度[1]。實施雙證有效融通，加強雙證歸口統一管理，是我國建設現代職教體系的基礎與根本保證，也是人才培養“出口”質量管理的“指揮棒”與“風向標”。

當前英國的職業技術教育屬于國家主導且全國統一標準的職業資格證書教育，英國國家教育與技能部負責與職業資格相關的立法工作，職業資格證書和課程質量管理局總體負責確保相關教育培訓的質量，由職業資格證書和課程質量管理局下轄的產業指導機構具體負責制訂國家職業資格標準，又有相應部門分別負責國家職業資格的鑒定考核、證書頒發及教育培訓工作。目前，包括繼續教育學院、工藝學院、技術學院、商學院和農學院在內的數千所學校開設NVQ（國家職業資格證書）課程和GNVQ（普通國家職業資格證書）課程[2]。

英國職業教育體系，根據各個等級職業資格能力標準設置，形成了從低到高的1至5級，不同層級間的資格證書，以1級半熟練工（普通中等教育D-G級）和2級熟練工（普通中等教育A-C級）為基礎，縱向相互銜接，橫向相互貫通（見圖1）。這樣就建立起了普通教育與職業資格教育的互認和互換機制，既有利于學生的連續教育，又為分階段的繼續教育提供了方便。

四、結語

我國應借鑒英國職業教育的經驗，構建一個將教育部門管理的學歷證書與人力資源與社會保障部門管理的職業資格證書納入統一框架體系內的資格證書制度。在這種證書制度框架內，通過對不同職級能力標準的劃分，使得普通教育學歷與不同類別的資格證書之間能夠互認，不同層級之間的資格證書相互銜接。以國家職業資格標準不同層級為主體，從普通教育學歷認證與不同類別的資格證書認證為“兩翼”展開，使學歷教育與職業資格認證教育相互認可。使這種資格框架內的資格標準為依據開發出來的職業技能標準與課程實現銜接。基于系統論視角，實行學歷證書與職業資格證書歸口統一管理，“證”出一門，實行“一主兩翼”的學歷教育與職業資格教育相互認可與融通的現代職體系，加強中、高職教學層面的銜接與配合，更好更快地培養高層次技能型人才。

參考文獻

第8篇：職業資格教育培訓范文

關鍵詞 學歷教育 非學歷教育 雙證制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）07-0004-03

十以后，我國進入了全面建成小康社會的戰略時期，隨著社會主義市場經濟體制不斷完善，經濟建設蓬勃發展，社會對多層次、多結構、多門類的人才需求量大大增加，為了適應社會不斷變化的趨勢，社會成員需要不斷學習、充電，這就給高等繼續教育提供了無限的機會，也提出了更高的要求。高等繼續教育主要是學歷教育與非學歷教育，參加學歷教育的學生完成學業后，可獲得相應的學歷證書，學歷證書主要反映學生學習的經歷，是文化理論知識水平的證明；與之相對的非學歷教育是指各種培訓、進修，完成學業后，可獲得相應的職業資格，職業資格反映了勞動者為適應職業勞動需要而運用特定的知識、技術和技能的能力，它與職業勞動的具體要求密切結合，更直接、更準確地反映了特定職業的實際工作標準和操作規范，以及勞動者從事該職業所達到的實際工作能力水平。兩種制度在其結構、依據和培養方式、培養目標等方面既有一定的區別，又互為聯系與補充，高等繼續教育學歷與非學歷教育互通已經成為教育發展的必然趨勢，對于普通高校的繼續教育學院（部門）而言，能否對社會的需求與趨勢做出正確的判斷與把握，能否設計和開發出與社會需求相吻合的教學模式，能否使學歷教育與非學歷教育學分互認、雙證結合，既是一個全新的課題，也是一個嚴峻的挑戰。

一、高等繼續教育中學歷教育與非學歷教育互通的意義

教育要為經濟建設服務，必須適應人才市場和勞動力市場的需求，只有適應經濟建設的需要，教育的辦學才具有生命力。人才的培養，不但要通過學歷教育，還需要通過大量的非學歷教育（培訓）來更新人才的新知識。非學歷教育是學歷教育有力的補充，在現代社會發展中發揮著越來越重要的作用，學歷教育與非學歷教育互通的意義主要體現在以下幾個方面：

（一）有利于推進教學改革

學歷教育與非學歷教育互通，有利于高等院校根據社會經濟市場的變化，及時調整專業與課程設置，使教學計劃與職業標準相適應，做到既符合高等繼續教育學歷教學大綱的要求，又能涵蓋職業技能鑒定的內容與標準，實現學歷教育與職業標準的銜接，調節理論與實踐教學比例，豐富教學模式。

（二）有利于培養高技能應用型人才，服務于經濟建設

首先，國內外政治、經濟、文化交流越來越頻繁，奧運會、世界博覽會等國際性會議、活動大量增加，對人才的數量、質量、結構、層次都提出了新的要求；其次，隨著我國經濟增長方式從粗放型向集約型的轉變，社會對高技能應用型人才的需求不斷上升；再次，由于科學技術的飛速發展，知識的更新周期越來越短，新技術、新學科不斷涌現，科學技術的高速發展要求勞動者不斷進行知識更新，提高從業人員的素質。這些人才的培養，不可能都通過學歷學位教育來完成，還需要大量的非學歷教育（培訓）來補充更新知識，提高社會成員的素質、能力。在這樣的情況下，學歷教育與非學歷教育互通，將學歷教育的要求和標準與社會的需求、企業的要求和標準統一起來，使社會成員在進行繼續教育時，學業的學習與從業能力的培養同行，理論學習與實踐活動并進，不但有利于培養高技能應用型人才，也為企業節省培訓時間、節約培訓成本，服務于社會經濟建設。

（三）有利于提高社會成員的就業競爭力與綜合素質

入職、升職、晉升、崗位轉換、再就業等已成為社會成員個人職業生涯中經常遇到的人生經歷，在職業生涯的各個階段，社會成員都必須及時更新知識、提高能力。國家勞動和社會保障部早于2000年頒布的《關于大力推進職業資格證書制度建設的若干意見》中規定：國家頒發的職業資格證書是從事相關職業和崗位的通行證。社會成員在提高學歷的同時，更希望提高自身的職業技能，將學歷教育與非學歷教育互通，可以使培養過程與目標更具有針對性、適應性，社會成員在學習過程中，不但可以獲得學歷證書、提高學歷層次，也可以獲得相應的職業資格證書，增強職業技能，其就業競爭力大大加強，同時，將學歷教育與非學歷教育互通也可以克服學歷教育中教學計劃呆板，教學模式單一的弊端，有利于學生綜合素質的培養。

二、高等繼續教育中學歷教育與非學歷教育互通存在的問題及對策

（一）學歷教育與非學歷教育互通存在的問題

首先，高等繼續教育的證書體系在管理上存在著弊端，學歷證書由教育部門管理，大部分職業資格證書由勞動、人事部門綜合管理，勞動和社會保障部負責以技能為主的職業資格鑒定和證書的核發與管理，人事部負責專業技術人員的職業資格評價和證書的核發與管理。這種對職業教育證書的多頭管理，導致了我國職教證書體系在實施過程中存在諸多問題，如不同種類職教資格證書在內容要求上缺乏溝通，職教證書認證過程互不相認，使職業資格證書認證的科學性、嚴肅性和權威性大打折扣，影響了職業資格證書在高等院校的順利推行。

其次，學歷教育與非學歷教育存在嚴重脫節，由于學歷教育與非學歷教育的管理部門互相獨立，尚未建立起有效的溝通、協調機制，使得職業資格標準與學校教育要求不一致，二者缺乏有效銜接。職業資格考核內容、工種數量與高等院校專業課程內容、專業數量不配套、專業設置與崗位類別也不一致，加重了學生的負擔，浪費了資源，也制約了高等教育的協調發展。

（二）對策與實踐

職業資格證書與學歷證書二者在高等繼續教育過程中均起著不可或缺的作用，如何將二者納入一個科學、規范的教育體系中進行融通，轉并列式的“雙證制”為“雙向溝通”式“雙證制”，成為我國教育界目前亟待研究解決的一個重要課題，我們可以借鑒世界上成功的職業教育模式，為我國高等繼續教育的發展起到借鑒和啟示作用。

例如，在澳大利亞，職業教育的機構是TAFE學院，該學院頒發的證書在全澳洲得到承認。職業資格證書分為四級，其中二級證書相當于普通教育的高中畢業證書。第四級以上還有文憑和高級文憑，與普通高等教育短階段設置的文憑和高級文憑也是對等的。并且TAFE學院的“某些課程可允許優秀學生在進入由大學提供的大學課程學習——即TAFE課程的學分經過權威部門的評估以后可直接轉入大學一、二年級學習”。這種大學教育、TAFE學院與中學教育之間的“立交橋”的建立，使各類證書溝通銜接起來，它上掛大學、下連中等教育，直接面對勞動力市場就業需求，具有多功能、全方位、靈活多樣、各取所需的特點。

另外如歐盟、英國、韓國和我國臺灣地區也都建立了學歷證書與職業資格證書的學分轉換制度——英國的學習經歷舉證制度、我國臺灣地區的學歷鑒定與累加制度，以及韓國、德國采用的學歷證書與資格證書互認制度。這樣，既避免了學習者的重復學習，節約了學習時間與經費，也大大節約了學習成本，避免因證出多門而無所適從的局面。“雙證制”的建立和成功實踐，不僅有力地推動了這些國家和地區經濟的發展，而且對構建終身教育體系、實現以人為本的教育改革有積極的借鑒意義。

要實現高等繼續教育學歷與非學歷互通的良性運轉，必須全面分析制約互通的各個因素及相互間的有機聯系，加強各種策略的研究與應用，以確保真正達到學歷證書與職業資格證書的雙向溝通，從而有效實現學歷教育與非學歷教育的雙向互通。

第一，要從機制上加以規范與支持。國家必須聯合教育部、勞動與社會保障部等各部門統一用法律或政策的形式，構建一個職業資格證書與學歷證書對等及銜接的理論框架，才能保證學歷教育與非學歷教育互通的順利實施。同時，也要加強負責學歷教育的學校與主管職業資格證書的國家勞動保障部門之間的雙向溝通，主要是根據高等教育的學歷層次確定對應的職業資格等級，建立學歷證書教育和職業資格證書等級的對應體系，主要包括職業工種與學校專業的對等，以及職業教育層次和職業資格層次的對應。

第二，要廣泛推行學分制。由于現在的大多數高校都有學分制的管理，因而實行學分制，有助于課程內容體系學習管理。可仿照國外職業教育的先進經驗，在高級證書階段，既可學習期間進入大學一、二年級學習，也可在獲得后，直接進入大學三年級學習。相互承認學分，相同課程免修。這樣就加強了兩種教育之間的銜接性。

我校繼續教育學院在學歷教育與非學歷教育互通上做了有益的嘗試。

1.在已有的學歷與非學歷教育項目間相互溝通和銜接

我院繼續教育學院學歷教育開設高起專、專升本、高起本三個層次，專業主要包括會計學、財務管理、國際經濟與貿易、金融學、稅務，非學歷教育主要包括會計上崗證、會計中級職稱、會計初級職稱、注冊會計師CPA、會計實務操作等培訓項目，在會計方面擁有強大的師資團隊和良好的品牌口碑。通過系統地分析和計劃，首先將學歷和非學歷在內容上相互對接，例如從10級開始，專升本會計學專業的教學計劃中開設了財經法規和職業道德修養課程，此課程與會計上崗證中財經法規與職業道德修養課程對接，學生學歷課程所學內容其實就是上崗證課程所學內容。其次，將學歷與非學歷教育在時間上相互對接，將學歷教育的理論教學與非學歷教育的實踐操作結合在一起。例如我校繼續教育學院高起本會計學專業中開設的會計模擬實訓課程就是根據培訓項目統一安排，讓學生實際操作會計做賬的整個過程，促進學生學以致用。

2.在學歷教育中引入非學歷教育

學歷教育注重學生對課程內容在理論上的理解與掌握程度，而不是實際能力的提高。重理論上的學習，輕實際運用能力；重課程內容，輕綜合素質。而大多數非學歷教育培訓，都是針對員工崗位從業能力上的短處，對其操作和運用能力進行強化，重實際操作運用能力。因此，在學歷教育中引入非學歷教育的方式及內容，促進學生學以致用，使理論學習和實踐學習相結合顯得至關重要。

我院在雙證教育方面作了有建設性的嘗試，貫徹以全面素質為基礎、以能力為本位的教學指導思想，以職業資格標準為依據，調整教學計劃、改革教學內容，逐步建立模塊式課程結構；堅持學以致用、學用結合的原則，把職業資格證書、學歷證書的知識和職業能力的要求有機統一起來，不斷提高學歷教育中職業能力所占的比重和職業資格教育中文化素質的知識含量；堅持職業資格證書與學歷證書科學對應，即：學歷層次與職業資格等級相對應，專業課程知識、技能含量與職業資格標準的知識、技能含量相對應。2009年學院聯合國外優質教育資源，和國際會計師公會AIA聯合辦學，將AIA職業資格證書與高起專會計專業相對應，學生在完成基礎課模塊后，專業課模塊與AIA的課程相連，包括有AIA的財務會計、財務管理、管理會計、審計學、稅法、經濟法等課程。由于與AIA聯合辦學反響良好，2012年特別在專升本會計學專業中推出“學歷教育+職業證書”方向班，包括注冊會計師CPA、會計中級職稱、會計初級職稱的方向班，讓學生在獲得學歷證書的同時再取得多張職業技能證書，一份投入，多重收獲，提高學生的執業能力。

高等繼續教育中學歷與非學歷教育互通具有重大的現實意義，它不僅響應了國家要大力加強各種教育之間銜接的政策，又構建了教育體系的“立交橋”，也改變了人們對學歷教育、非學歷教育看法的傳統心理定勢，還促進了教育體系的重大變革。

參考文獻：

[1]龍歡.我國非學歷教育培訓機構發展現狀分析[J]. 興義民族師范學院學報，2010，（4）.

第9篇：職業資格教育培訓范文

教育培訓工作是行業發展的基礎性、戰略性工程，是提高從業人員隊伍素質的重要途徑，是促進現代交通運輸業發展的重要保證。交通教育與培訓是交通事業發展的基礎，旨在明確未來交通行業教育培訓工作的指導思想、基本原則、發展目標和主要任務，用以指導行業教育培訓工作，使交通教育培訓工作更好地為建設高素質的行業從業人員隊伍服務，為發展現代交通事業提供有力支撐。進入新時期，交通事業改革與發展的任務十分艱苦。交通事業的快速發展，需要大量的高素質勞動者。

一、加強組織領導，確保學習教育正常有序

交通局領導十分重視對交通行政干部的理論培訓工作。根據交通部對重要專業崗位實行職業資格認證制度的要求，對交通安全、工程質量、行業形象有較大影響的關鍵崗位，實行先培訓，取得職業資格再上崗的制度。結合交通工作實際，及時制定行政干部輪訓工作計劃和機關“集中學習日”學習計劃等培訓內容，明確學習時間、學習內容、學習形式。加強組織領導，建立健全組織網絡，切實把交通行政干部教育培訓作為一項重點工作認真抓好抓實，精心籌劃，周密部署，有的放矢地做好計劃實施的指導和督促檢查工作。

二、抓好分類學習，著力提高理論業務素質

我們始終堅持以交通行政干部學習中心組為龍頭，大力開展交通執法工作人員培訓，建立一個現代交通教育培訓，通過構建適應市場經濟運行規則的交通人才培養模式，積極開展創建學習型行業、學習型單位、學習型機關活動，培養造就具有較高素質和創新能力的現代交通人才，加強對全系統干部政治理論和業務素質教育，構建交通終身教育學習體系，滿足對不同層次、不同規格交通人才的需求。

（一）抓好交通行政干部中心組學習。堅持把交通行政干部中心組學習同領導班子的思想政治建設緊密聯系在一起，創新學習方式，豐富學習內容，樹立與時展相適應的學習理念，將學習工作結合起來，要有凝聚力的團隊學習理念，要在提煉形成共同學習的基礎上，積極倡導和推行團隊學習，在個人深入研讀的同時又有集中研討，用理論聯系實際，改變灌輸式、單向式、封閉式的學習模式，積極探索實踐互動式學習、反思式學習、研究式學習、共享式學習等積極探索、民主討論、相互啟發中升華認識，在思想交流中加深理解，使理論學習真正起到了決策先導的作用，形成更高層次的共識，做到帶頭抓、帶頭學、帶頭用，形成良好的學習氛圍，促進學習行為的整體聯動，增強學習的針對性和實效性，保證了學習時間和效果的雙落實。

（二）抓好集中日學習。建立“集中學習日”制度，利用工作例會、集中學習日開展工作實例每周一評、每月一講等多種形式的學習活動，明確具體的學習內容、學習形式及相關責任人，同時對學習的人員進行學習考勤、學習紀律、撰寫學習筆記等方面作了嚴格規定。在集中日學習活動中，我們嚴格按照學習計劃的要求，以講座、教育、理論學習交流等為主要途徑，進行分層次的學習，倡導討論式學習，從而建立起良性互動的學習機制，有效地提高大家的政治理論和業務文化水平。

（三）抓好各類培訓班學習。為發揮交通黨校在干部培訓中的“主陣地”、“主渠道”作用，我局投入大量時間和精力，積極開展各類培訓班的辦學工作，精心策劃、周密安排，運用多種方式，采取多種方法，舉辦了各類干部理論培訓、短訓班以及管理人員崗位培訓班。

一是認真落實制度，制定相關培訓政策，組織編制指導性教學計劃和教學大綱，規劃、指導和協調交通行業培訓教材建設，建立健全培訓教材的更新機制，保證交通行政干部能充分發揮作用，通過開展豐富多彩的活動，切實加強教育和管理，增強大家的觀念和組織紀律性。

二是加強理論學習，努力提高交通系統職工文化水平，是交通事業不斷發展的要求。采取多種形式，通過多種渠道提高執法人員的學歷層次，合理調整，拓寬專業基礎知識面，增強交通專門人才在市場經濟環境下的適應性、競爭性和發展的潛力，從根本上講，就是用以與時俱進的創新精神去學習知識、研究問題、尋求對策，最大限度地激活創新潛能、提升創新能力的過程，進一步提高交通行政執法隊伍的整體素質。同時我們也要解決“層次不清、規格不明”的問題，不斷改進教學方法，積極采用先進的教學手段，加強各方面能力的培養，努力構建知識、能力、素質全面的交通專門人才培養模，從而促使能把學習融入工作中，使工作成為不斷學習、深化學習的平臺。