培養小孩的邏輯思維能力精選(九篇)

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第1篇：培養小孩的邏輯思維能力范文

關鍵詞：幼兒語文教學；游戲教學法；有效運用

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0367-01

幼兒語文教學，對于開啟小孩子的心智，培養小孩子的語言表達能力，為小孩子進行傳統文化素養的啟迪，都是大有裨益的。可以說，幼兒語文教學是語文教學的啟蒙階段，為小孩子的終身發展起著至關重要的作用。然而小孩子有著自己的年齡特點，比如，在理解力和邏輯思維能力上面十分有限，但形象思維發達，想象力豐富且活潑好動，對游戲比較感興趣。因此在教學方法上也必須具有針對性。針對小孩子的年齡特點，我們在進行語文教學時，可以采取與游戲相結合的、寓教于樂的教學方案，以起到事半功倍的教學效果，為其終身發展打下基礎。

1.幼兒語文教學的重要性

很多人認為，幼兒園的小孩子啥也不懂，給他們進行語文教育也沒多大意義，因為他們不具備這個接受能力。其實不然，小孩子正處于可塑性極強的年齡段，在這個階段采取恰當的方式對他們進行語文教學，不僅能啟迪他們在語言文字方面的知識素養，而且對于他們的長遠發展都是至關重要的。

1.1 能開啟小孩子的心智。孩提時期是一個人一生中最純粹的時期，應是培養幼兒認知能力的時期[1]。語言文字是一切表意的基礎。此時對小孩子進行語言文字方面的教學，有利于讓他們通過對語言文字方面的認知，來了解生活中的表意法，逐步開啟他們的心智。

1.2 能培養小孩子的語言表達能力和社會交往能力。良好的語言表達能力和完善的社會交往能力一個人終身發展的關鍵因素之一，它直接決定著一個人能不能立足于社會。這種表達能力必須從幼兒園階段開始培養。而幼兒園語文教學的功能之一就是培養小孩子的語言表達能力和社會交往能力，給小孩子打下語言表達能力和社會交往能力的基礎，為他們后續的學習及日后的生活、工作做好鋪墊。

1.3 能有效地對小孩子實施傳統文化方面的啟蒙。中華傳統文化是老祖宗留給我們的重要精神遺產。傳承中華傳統文化，把傳統文化的精髓發揚光大，是我們中華兒女義不容辭的責任。而對傳統文化的傳承和弘揚，也應當從小抓起，從幼兒園階段開始。因此，幼兒園語文教學，為傳統文化的弘揚提供了重要載體。完善的語文教學體系，能使一個人從幼兒階段起，就受到中華傳統文化的熏陶，在內心里深刻地打下中華傳統文化的烙印。

1.4 能有效地培養小孩子的閱讀能力。當今社會是一個信息量巨大且知識爆炸的社會。在未來的社會里，這方面的趨勢還會進一步增加。因此，要想在未來社會立足，必須具備良好的閱讀能力，才能適應信息量巨大且知識爆炸的社會大環境。而良好的閱讀能力也是必須從小開始培養的。通過幼兒園語文教學，可以有效地培養小孩子的閱讀能力，讓他具備立足于未來社會的能力。

2.如何在幼兒語文教學中運用游戲教學法

2.1 為什么要運用游戲教學法。近年來，隨著素質教育意識的強化，對人才的基礎教育工作越來越趨于科學化，尤其學前教育過程中語言教學的質量和實效有待于進一步提高[2]。特別是，隨著時代的發展，幼兒教育越來越社會和每個家庭的重視[3]。小孩子有其特殊的身心特點，所以在幼兒教育中，也要充分考慮到這一點。以游戲來輔助教學，在教學法的運用中由來已久，我們應當認識到，游戲是兒童實現精神成長的重要形式，也是兒童認識世界的獨特方式。游戲教學法絕不僅僅只是教學的"點綴"，更重要的是，游戲是幼兒在生活中最重要的內容之一。小孩子在理解力和邏輯思維能力上面十分有限，但形象思維發達，想象力豐富且活潑好動，對游戲比較感興趣。如果簡單地套用小學生的語文教學方式，他們通常是無法接受的。但采用游戲來輔助教學，卻非常符合小孩子的身心特點，能夠充分地寓教于樂，讓小孩子變灌輸式的被動性學習，為全神貫注、物我兩忘的主動性學習，既收獲了游戲的樂趣，又學到了語言文字方面的知識，達到事半功倍的學習效果。

2.2 在幼兒語文教學中運用游戲教學法的方案設計。我們以《小馬過河》這篇課文為例。在正式教學前我們要明白一個原則：游戲服務于教學。如果孩子們只是在游戲中熱鬧熱鬧，并沒有達到教學目標，那么也就失去了開展游戲的初衷。

2.2.1 設計好教學目標。讓小孩子懂得凡事不能只盲目相信別人怎么說，一定要自己要開動腦筋，主動去嘗試，才能得出最真實的結論。

2.2.2 設計好小孩子在課文中扮演的角色。教師首先指定幾名幼兒，分別扮演小馬及課文中的其他角色，然后為幼兒朗讀課文中的對話，使幼兒對自己扮演的角色有所初步了解，讓幼兒盡快進入狀態。

3.注重調動全體幼兒參與

進行游戲的終極目的是為了教學，而教學是一個具有普遍性和廣泛性的過程。所以教師一定要注重調動全體幼兒參與到游戲的任何一個環節中來，不能讓一部分幼兒充當"當事人"而讓另一部分幼兒成為"旁觀者"。在進行游戲的過程中，教師要時不時對幼兒進行點撥，讓他們依照正確的方向來開展游戲，在游戲中潛移默化地掌握課文。

4.在游戲中培養幼兒的發散性思維

比如，教師可以假設，如果小馬真的受了老牛的誤導，跳進河里一下子被水淹沒到頭頂，此時他該怎么辦？再引導幼兒來想象后面的情節并進一步進行游戲。同時，通過這個假設，教師可以順帶著對幼兒傳授溺水時的自救常識。

結束語：幼兒被稱為"祖國的花朵"，幼兒語文教學對于小孩子的成長可以說是至關重要。但幼兒的年齡階段有其特殊性，針對幼兒的身心特點，我們采取"游戲教學法"這種手段來進行幼兒語文教學，讓幼兒通過游戲這種形式，來開啟心智，進行語言文字方面的啟蒙，并從中認識和體驗世界，為他們的健康成長打下良好的基礎，是尤為必要的。作為一名幼兒教師，應當認真鉆研教學法，仔細地探索"游戲教學法"的精髓，不斷地提高自己的教學技藝。

參考文獻：

[1] 張艷梅.淺析幼兒教學中游戲教學法的應用[J].才智，2016，8（25）：111-115.

第2篇：培養小孩的邏輯思維能力范文

關鍵詞：小學數學；操作實踐；培養能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0040-02

“數學是思維的體操。”要發展學生的數學思維，培養學生主動獲取知識的學習能力和創造性解決問題的能力，同時又鍛煉學生的堅強意志和毅力，增強學生的自信心，培養學生獨立思考、積極進取的精神，使學生的認知因素和非認知因素得到和諧發展，這是數學教育的根本目的，也是新課改所提倡的。要實現這一目的，關鍵在于讓學生主動參與數學學習活動。《數學課程標準》中的“基本理念”指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”動手操作是學生參與數學學習一種行之有效的學習方式。新教材（江蘇版）小學數學教材，在“例題”和“想想做做”中，充實了學生動手操作，這樣有利于學生主動參與理解和掌握知識，使抽象的公式、定理、法則等得以驗證，提高實踐能力，發展學生思維，培養學生的創新精神和創新能力。

一、動手操作：強化首次感知，啟迪抽象思維

思維始于動作。動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供支柱。低年級兒童具體形象思維占優勢，對數學概念、定理、法則等抽象的內容，不容易理解和掌握。因此，教學過程中加強直觀演示，動手操作，使學生增加感性認識，在頭腦中形成鮮明的表象，有助于他們對抽象數學知識的理解。例如：教學“認數（一）”內容時，通過一一對應的方法，讓學生學會比較，使他們從4只小兔對4只猴子正好“同樣多”的情境中明白：“4=4”，表示4和4相等或者4和4同樣多。為了使學生進一步加深理解，要求學生橫著擺幾個，再一一對應擺同樣多的；最后要求豎著獨立擺放同樣多的和，（對操作有困難的學生加以指導），然后寫一寫，說一說幾等于幾。這樣，學生在動手操作中進一步認識“同樣多”和“=”的含義，使思維從具體到抽象，從表象到內化，從而更扎實地掌握了數學概念，提高了學生參與學習的積極性和主動性，發展了智力，培養了能力。

二、借助動手操作訓練學生的語言表達能力，從而促進思維的發展

思維是語言的內容，語言是思維的外衣，發展學生的數學語言是發展學生思維能力的必要前提。只有想得清楚，才能說得明白，說是一種表達方式，是想的升華凝煉，所以要想發展學生的思維能力就必須培養學生的口頭表達能力，促進學生的內部語言向外部語言轉化，使思維更條理化，更具邏輯性。例如：“分與合”內容，教學4的組成時，在讓學生明白題目要求的基礎上（把4個桃分在兩個盤子里，可以怎樣分？），先讓學生用圓片代替桃子，動手探索分一分，然后說說是怎樣分的。在學生動手分的基礎上，問：“4可以分成幾和幾？”學生回答：“4可以分成1和3。”啟發學生看著分的結果，再想：你還可以知道什么？（1和3合成4），這樣，學生在操作中初步體會“分與合“的內涵。繼續讓學生邊動手邊思考、邊敘述，抽象出：4可以分成2和2，2和2合成4；4可以分成3和1，3和1合成4。這時，學生在歸納4的組成時，還沒有一定的條理性，下面通過合作操作學習5的組成，鼓勵學生可以擺脫學具，借助表象的作用，有條理、有規律地說，使學生悟出：5可以按4和1、3和2、2和3、1和4，這樣的順序來分，以免遺漏或重復，也便于理解和記憶，力圖實現知識的遷移和方法的遷移。同時，引導學生聯想，例如：5可以分成4和1，就能想到：5可以分成2和3……學生的語言表述逐漸熟練，認識也逐漸清晰。由此可見，在利用學具探索新知的同時，重視學生語言表達能力訓練，又能提高學生的分析、綜合、概括、抽象能力。

三、在動手操作中發展學生的邏輯思維能力

操作學具是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，從而以最佳方式使抽象的知識、難以理解的知識轉化成學生看得見、摸得著容易理解的知識。如：教學“求一個數的幾倍是多少的應用題”，由于學生剛剛接觸“倍”數關系，對抽象的數量關系難以理解，分析推理能力又差，因此，充分利用學具操作，可使學生更好地掌握知識。教學時，先讓學生看例題里的小孩們的對話，并按對話擺學具：

藍花：

黃花：

這時學生清楚地看到“黃花有3個2朵”后，告訴他們：黃花的朵數是藍花的3倍；并且讓學生指著學具說說“黃花的朵數是藍花的3倍”這句話的含義。然后讓學生添上或去掉2朵黃花，看著學具再說說：這時的黃花有幾個2朵，黃花的朵數是藍花的幾倍。然后出示：

藍花：

黃花：藍花朵數的3倍

？朵

學生根據剛才的操作可進行以下推理：藍花有2朵，黃花的朵數是藍花的3倍？邛黃花有3個2朵？邛 求3個2是多少？用乘法計算。這樣，學生在動手中思考，在思考中動手，使他們的實踐能力得到發展，又提高了分析、判斷、推理等邏輯思維能力。

四、在動手操作中鼓勵學生求異創新

創新型人才首先要具有創新意識和創新精神。創新必須勤于思考、樂于實踐、刻意求新。在教學中，加強動手操作，是培養學生創新意識和創新思維的有效手段。例如，在教學“認識圖形”部分，讓學生在直觀認識長方形、正方形、三角形和圓等四種基本圖形后，進行拼組圖形活動：

1.將 沿虛線剪開，使學生了解到：一個正方形可以分成兩個三角形；再用這兩個三角形進行拼組活動。鼓勵學生發揮想象，看誰拼的圖形多，誰拼的圖形與眾不同。對學生拼出的任何圖形，給予肯定；對于學生所拼圖形的聯想，更給予鼓勵。

第3篇：培養小孩的邏輯思維能力范文

“媽媽，我沒有錯！”羅弋沒有見過拉線電燈，但他猜想應該就像餐館里的電風扇一樣，拉一下轉起來，再拉一下停下來。“所以3和5倍數重疊的十盞燈因為拉了兩下又亮起來，最后的答案就應該在80的基礎上再加10。”陳群上網一搜才發現，這道題竟是奧賽“名題”，分別在2011年和2013年的奧數考試中出現，而網上的答案清一色是80，這才讓陳群意識到問題的嚴重性――必須要聯系權威部門糾錯。經過多次溝通，陳群終于收到出版題集的崇文書局編輯室主任許舉信的郵件，他表示孩子的解題思路和答案確實是正確的。編輯部承諾將在相關權威雜志發表聲明，并在以后出版的題集中使用羅弋的答案。此事2016年11月1日經媒體報道后，引發廣泛熱議。

多維解讀

“9歲小孩糾錯名題”讓誰臉紅？

一個天真稚嫩的9歲小孩，了被出版社沿用5年的標準答案，一方面不得不讓人對這個小孩的數學天賦表示欽佩，另一方面則讓人替出版社及教材編寫者感到臉紅、害臊，甚至有些無地自容。一道被奉為經典的奧數名題，如果不是9歲男孩愛動腦筋，發現原答案是錯誤的，真不知還會沿用多少年。因此值得追問的是，一個錯誤答案到底誤了多少子弟？那些編書、出書者，責任感和良知到哪里去了？無疑，這是中國教育的悲哀。

究其原因，我以為，最關鍵的一條，便是長期以來，某些教材編寫者頂著“高級知識分子”的光環，卻總是脫離實際，坐井觀天，閉門造車。更令人匪夷所思的是，對編書者的“粗心大意”，出版社也往往把關不嚴，任“問題教材”輕易進入孩子的書包。也難怪近年來在中小學的課本里，常會出現連大教授們都被難倒的偏題、怪題。這種自作聰明編出來的教材，肯定會誤人子弟，最終損害的是教育事業。

振興教育，必先振興教材。當下有些教材為什么會錯誤百出，卻久久得不到糾錯，是該到深究原因并堅決加以整治的時候了。否則，我們怎么對得起后代子孫？又遑論振興教育、振興中華？

我們要有道理地進行質疑

很高興在這樣一個新聞出來后，我們談的不是“低齡奧數”的問題，而是“質疑精神”。在很多地方，對于奧數的問題說來說去，推崇的人在學，抵制的人私下里悄悄也在學，而對于所謂的“質疑精神”有關注過嗎？回頭想想，自己的孩子是否也曾提出過質疑，但卻被自己用看到的“標準答案”駁回呢？

教學的最終結果，不在于是否把所有的問題都解決了，而在于通過質疑啟動自主思維，培養學生勇于思考、善于思考的能力。能夠獨立地提出問題，并知道到哪里去尋找答案，這才是成功的秘訣。當然，質疑精神不是張口就問，而是有根據地問，培養孩子的最終落腳點是邏輯推理能力和實證能力。也就是說，遇事要先有一個判斷的過程，查證后再發問。如果像有的學生連文章講的是什么都不知道就開始批判，連生活常識都沒有就亂提建議，這樣的質疑就變成了無理取鬧，毫無意義，但這種情況其實非常普遍。所以，我們需要鼓勵孩子質疑，更需要幫助孩子明白，應該要有道理地進行質疑。

時評佳作

9歲男童糾錯奧賽題當思解題背后的邏輯

文/程彥暄

一道數學題，自己的答案跟書本給出的標準答案不一樣怎么辦？大部分學生會選擇改正自己的答案，而四川成都高新區西芯小學一名9歲男孩羅弋卻通過聯系生活實際，了所謂的標準答案。而在求證的過程中，家長發現這道題不僅考倒了電子科大、同濟大學等高校的數學高材生，更是曾作為兩屆奧賽考題出現，其錯誤答案被出版社沿用5年無人察覺。

糾錯奧賽題，看似是一種對標準答案權威的挑戰，實則是兩種不同的邏輯思維模式在碰撞。對于出題者而言，標準答案僅僅是一種判斷正誤的參考，其主要考查的是學生對公因數與公倍數的學習掌握情況，從此邏輯出發，勢必得出錯誤答案。而對于羅弋而言，他的解題邏輯為聯想法，故而得出了正確的答案。由此可見，答案本身的意義不再重要，重要的是我們要思考如何培養解題背后的正確邏輯。

一種錯誤的解題邏輯，學生掌握得越熟練，就會錯得越離譜。古人言，所以師者，所以傳道受業解惑也。教師更應發揮引導作用，而非給予學生標準答案。在我國，因為受到應試教育模式的影響，我們的教學似乎總在強調思維的整齊劃一，強調標準化，不敢撒手，不允許旁逸斜出，封閉的課堂使得一切盡在教師掌控中！正因如此，學生們才慢慢出現了思維惰性，喪失了獨立的邏輯思維能力。經濟學家張煒認為：“中國無論是小學、中學還是大學的教育提倡的都是‘尋求正確的答案’，而不是鼓勵學生按照他們的興趣創造性地提出問題。”

學習的目的絕非獲取某種答案，而是掌握一種獨立思考與分析的能力，通過自身的邏輯思維去探索答案。戰國時期，趙國將領趙括因照搬兵書而大敗于秦軍，西漢名將霍去病卻因屢出奇兵而令匈奴聞風喪膽，兩種不同的結果實非兵書之過，而是指揮者的邏輯思維不同所致。

9歲學生之所以能夠糾正奧數題答案，并非因他是“神童”，也非因其具備挑戰權威的精神，而是由于他擁有自己獨立的邏輯思維。羅弋喜歡閱讀，但所讀之書并非老師框定的書單，而是一些“閑書”，諸如《狼圖騰》《鋼鐵是怎樣煉成的》《八十天環游世界》等。這些書看似與學習、解題無關，實則開闊了羅弋的視野，增長了他的見聞，讓他的思想與更多作家的思想進行了碰撞，并不斷形成和完善了自己的邏輯思維體系。正因有了屬于自己的邏輯思維，才讓他走出了教條的泥沼，通過符合邏輯的探索和分析得出正確的答案。

昔日，伽利略曾用“兩個鐵球同時著地”的實驗和科學分析得出一套符合邏輯的答案，從而糾正了亞里士多德的結論。而今，我們也要通過廣泛閱讀、深度鉆研，來鍛煉和培養獨立而科學的邏輯思維體系，摒棄標準答案帶來的思維惰性，用自身的探索、研究、分析、判斷來提出問題并尋找答案。

――摘自“荊楚網”

第4篇：培養小孩的邏輯思維能力范文

關鍵詞：理智 理性 數學教育 語文教育

梁漱溟先生認為古人長于理性而短于理智。古代生活重心在于處理人與人之間的倫理關系，養成了理性的思維模式，而理智不足；在現代小學數學教育上也有一定的“承襲”古人的意味。但小學數學教育是一門理智的學科，它是理智教育的起點，影響學生的思維模式，對后期高等理智學科教育產生巨大的影響，所以小學數學要抓好理智教育。[1]

一、何謂理智與理性

生物的進化，與其生活方式是有很大關系的。依靠自身本能就足夠生活，是最低層次的生活方法的運用者；本能不足夠使其生活下去，就得依賴于后天的學習，這種生活便是理智的生活；當人類在理智生活的進程中，他在滿足了基本層次的生存需求后， 便會產生高層次的情感需求，這便有了理性。因此，人之所以區別于動物在于：人是有心思作用的。理智和理性為心思作用的兩面：知的一面為理智，情的一面為理性。[2]

二、理性教育與理智教育之別

1.小學語文教育：理性教育之起點

人之出生，到受教育之前，是依本能而生活，是最低層次的生活；而后隨著年齡增長，本能已不足以使其生活，于是小孩被父母送到了學校學習。所以如何把口頭語言轉化為書面語言成為了小學教育的起點。而語言的最原始的功能便是溝通與記錄，因此語文教育必然深深的烙上一個國家傳統文化的烙印。傳統文化是真善美的積累，而不會僅僅是歷史性的的記錄，它必然包含著“理性”。此外，在入學之前，父母們已經向小孩灌輸“是非善惡”觀念。因此，小學語文教育必然是關于理性教育的一門學科。

從課程體系設置來說，小學語文課程的設置主要有兩個方面的目標，“識字”與“知理”。語言是溝通的橋梁，也是生活的倚仗，因此小學語文教育首先教會學生識字，在此基礎上，才試圖讓學生“明理”。種種語文課外讀物為了就是讓學生長出理性：激發學生內心的真善美。[3]

在思維模式上，小學語文教育也是以人具有記憶性和社會性為基點，利用記憶的天性，讓學生記住書本內容，而讓社會生活對小學生進行再教育，使其在生活中理解他在課本里記憶的真善美。

2.小學數學教育：理智教育之起點

小學數學卻完全不同于語文教育，它的教育是單刀直入式，而無生活的鋪墊，因其離小學生生活還是比較遠的一門學科。 它要求學生一開始死記數字，硬背乘法口訣表。老師無法解釋為什么“一豎”這個符號就是1，學生也無法理解，這在生活上無原形，因此這門學科一開始對學生而言完全就是一門陌生的全新的學科。它所教會學生的是不帶情感因素的一些客觀定律，放之四海而皆準，無國度限制，幫助學生為了生活而生活，讓其不致與缺乏基本的客觀生活技能而被社會淘汰。與之相反，語文教育教會學生的是如何與人相處，如何生活的更好。因此，小學數學教育需要的是培養學生的抽象思維能力和邏輯能力，它是理智教育的起點也是理智思維能力培養的起點。[4]

三、小學數學教育誤區：理性式授課方式

“讀書明理”，光明“理性”是不夠的，還得有“理智”。“理智”是我們的短處，但是很多老師在作為理智教育起點的小學數學教學過程中，卻往往采用記憶與背誦式的方法教學，認為學生最能接受的授課方式便是記憶，在認識數字后，便進行加減運算教育，在加減教育階段還可以運用生活道具來形象化數學教育；但到了乘除，老師們便比較難使其形象化了，大部分老師采用乘法口訣表方式進行乘法教育，然后再乘法的基礎上進行除法教育。一環都沒理解透，下一環又鋪面而來。所以很多學生到了小學高年級的教育后，面對混合運算、應用題、幾何等內容時顯得無可奈何，“實在太難”。[5]

“理性”式的教學方式，雖一時能讓具有記憶能力強的特點的小學生們獲得好成績，但是卻把其“理智”的思維能力扼殺在了搖籃，不利于學生的長遠教育。數學只是基礎，提供一種思維模式，后期高等教育的物理、化學教育必須建立在理智思維的基礎上，因此把好“理智教育”這一關關鍵在于小學數學教育。[6]

如何走出教學誤區，培養學生的“理智”思維能力，筆者認為有兩個方式實現這一目標：

1.理性的描述現象，理智地闡述原理

既然小學數學需要抽象能力，而小學生又不擅長抽象只擅長于接受與理解貼近生活的事物，老師們可以在課堂上以貼近生活實例的方法描述現象，然后從中歸納數學原理

2.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”

一門理智的、需要抽象能力的課程，最忌諱“紙上談兵”。所以小學數學教育的最好方式還是實驗，通過實驗的方式讓學生們親自理解數學的原理。

“理智”教育從小抓起，小學數學教育作為“理智”教育的入門，對學生的抽象思維能力、邏輯能力的培養起著至關重要的作用。為孩子的理智之門開啟，是每個數學老師的責任。

參考文獻

[1]梁漱溟.中國文化要義[M].上海：上海世紀出版集團，2005

[2]李志紅.全球背景下小學教育的特質和目標[J].淄博師專學報，2006（04）

[3]王維花、王永紅.對小學數學教育幾個問題的思考[J].課程教程教法.2002（07）

[4]黃峰.農村小學教育軟環境問題及對策研究[J].安徽農業大學碩士學位論文.2012

第5篇：培養小孩的邏輯思維能力范文

一、比較異同訓練

比較就是把各種事物加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點，就是找同找之異，異中之同。俄國教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較有助于提高思維的變通性，有助于提高學生對問題的思辨能力，也有助于提高綜合能力，這種方法在學習中應用得相當普遍，頻率也高，它不僅適用于理解性的問題，也適用于學習基礎知識。如我在教完《變色龍》一文后，讓學生把這篇作品與以前學過的《我的叔叔于勒》進行比較研究，同學們查閱資料，討論分析，得出研究結論--兩文驚人的相似。兩位作者都是19世紀后期批判現實主義作家，兩人的年齡只差一歲，兩文的寫作時間僅差一年。此外，兩位小說之王的兩篇驚世之作在情節上都突出一個“巧”字，人物性格的塑造上都突出一個“變”字，藝術表現手法上都突出一個“比”字，所寫的人物事件都突出一個“小”字，而表現的主題都突出一個“大”字。研究分析這些異同，都有助于打開思維的閘門。點燃頭腦中的火花，從而獲得舉一反三、觸類旁通的思維效果。

二、逆向思維訓練

蘋果落在牛頓頭上，牛頓由此而發現了萬有引力定律，就是因為他運用了逆向思維：為什么蘋果往下掉而不往上掉。實踐證明，對某些問題利用正向思維不易找到正確的答案，一旦運用逆向思維常常會取到意想不到的功效，這說明逆向思維是擺脫常規思維羈絆的一種具有創造性的思維方式。閱讀中教師要善于引導學生對作品進行逆向性閱讀分析。如指導學生閱讀《愚公移山》時，引導學生思考：有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家呢？這不是名副其實的“愚公”嗎？教師逆向而指導學生思考，容易觸發學生的閱讀求知欲和探索欲，制造一種矛盾，學生能夠在思考后，產生一種質疑的品質。逆向閱讀分析有利于培養學生發現問題的能力，培養學生“不唯上、不唯書”的科學精神。

在作文教學中同樣如此。我們都懂得“說謊是可恥的”這個道理，但把這個觀點當作寫作的內容，就缺少創新，論述流于一般。如果從相反的方面提出論點：說謊也能表現人的高尚品德，那這種見解就新穎、獨特。我讓學生為這個觀點找論據，在熱烈的討論后，學生紛紛發言：面對生命垂危的人，家人、親戚朋友說的大多是謊話，連作風嚴謹的醫生也不例外，這些謊話顯示了人們的愛心；做了好事不肯留下真實姓名、地址的人，具有美好的心靈；《藤野先生》中魯迅也說了謊話，他決心棄醫從文，但當先生問起時，他卻說要去學生物，說先生教給他的知識還能用得到，他的謊話體現了師生情深。

之后有學生根據寓言故事《龜兔賽跑》，寫出了《龜兔第二次賽跑》《龜兔第三次賽跑》，這是根據賽跑結果進行了逆向思維，三次賽跑體現了龜兔不同的心態，這就有了新意。

三、注重想象力的培養

想像是在頭腦中創造新事物的形象，或者根據口頭語言或文字的描繪形成相應事物形象的過程。愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想像思維可以通過情節續寫、內容（下轉180頁）

求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

三、形式多樣，讓學生發展數學語言

小組討論：小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

同桌交流：同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。

學生小結：小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。而且，經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。

多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。

四、強化學生的數學語言應在操作中進行

操作是學生動手和動腦的協同活動，是培養和發展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如在教學“分數的初步認識”時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，可讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進行。折：讓學生用一張紙折成均勻的四份；看：引導學生觀察①多種不同的分法；②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示？說：讓學生用數學語言表述自己想的過程？分數的意義是怎樣表述的？等等。這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。 學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質操作活動轉化為內部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使兒童的數學語言得到強化。

總之，數學語言的培養是教學工作中一項長期的任務。它使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，培養學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力。

擴寫進行訓練。如教學《皇帝的新裝》一文，我要求學生根據課文內容、皇帝的性格進行想像：皇帝在游行完畢后會想些什么，做些什么？同學們有的想像皇帝受騙后惱羞成怒，派人捉拿騙子，但騙子早已逃之夭夭。有的想像皇帝受騙后遷怒于小孩，將他抓來并責問他為何要說真話，顯得昏庸至極……經過這樣的訓練，不但加深了對課文內容的理解，對人物性格的認識，而且使文章內容得到了再創造，學生的想像思維在訓練中就自然得到了培養。

四、系統化訓練

語文知識面廣、量大，怎樣有效地掌握書本上的基礎知識，來面對當前多角度、結構化和大覆蓋的考試試卷呢？這就必須培養學生的系統化思維。

第6篇：培養小孩的邏輯思維能力范文

關鍵詞： 孩子； 邁向成功； 人生

中圖分類號： G620 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0154-01

這些看似平常的問題在不斷的積累之下變得如此可怕。那么，我們是否應該追溯到對他們的早期教育的第一任老師（家長）那里。在幼兒期，你是否給過孩子更多的良好習慣養成的環境？是不是他的很多力所能及的事情都是你一手包辦的呢？你是否經常帶著他到田野里去散步，引導他去仔細觀察某種植物的生長變化，在此基礎上是否發展了相應的視覺語言呢？你是否……現在我就來談談自己養育孩子的幾點體會：

一、保持孩子高度的快樂感

記得她剛兩歲半，由于工作忙，我就將其送入幼兒園，為了不傷害她的自尊心我也給她準備文具、書包等……一個星期后，我去幼兒園問老師，看看孩子這周以來的表現情況？“她就不學，她不寫，別的孩子在教室上課，她在外面玩滑滑梯……”老師說。我對老師說：“不要緊，她還太小，慢慢來，我現在的目的是讓她在這里學會與其他的小朋友和睦相處的本領……”。“玩”是孩子最大的快樂，也是孩子發展其交際關系提高處理交際問題的能力的橋梁。讓他（她）能快樂的與小朋友們玩，在玩中獲取生活的經驗，學會處理小朋友間發生的矛盾。

我經常與孩子玩一些具有比賽性質的親子間的游戲。例如“學習穿衣服”，在她未學會獨立穿衣服之前，我選了“玩衣服”的游戲：給她一條褲子，讓她在床上玩，結果玩著玩著她就把兩條小腿塞進了褲腿，漏出小腳丫……我很激動，給她鼓掌，并親吻獎勵她：“寶寶，真棒，真能干，能自己穿衣服嘍，等你穿衣服熟練的時候，就可以和爸爸媽媽比賽了”。后來，我教她穿上衣，邊穿衣服邊念自己編的兒歌：“先穿大洞洞，再穿小洞洞，自己能穿衣，我是媽媽的好寶貝”。一段時間后，在早晨起床時，我對她說：“寶寶你能自己穿上衣服嗎，你敢不敢跟爸爸媽媽比賽。”“能、敢”寶寶說。于是親子間的一場穿衣比賽開始了，她很努力與爸爸同時完成。她猛然間跳起拍著小手嘴巴里喊著：“我是老一，我是老一（第一）！”

二、逐步培養孩子愛運動的情趣

身體健康是將來能否成就事業的基礎，在幼兒時期給孩子安排一些親子間的適量運動，無論對孩子的體質、精力都是大有好處的。運動不僅僅可以使孩子的精力充沛、身體素質增強、協調性的提高，也可以提高她的競爭意識、人與人之間的協作關系。同樣可以提高人們之間的交流機會，化解一些存在于他（她）幼小心靈里面的不快。例如：（1）“爸爸、媽媽之間抽一個人每天早上陪孩子到戶外去活動20分鐘，或跑步或散步”。以后可以適當將運動時間加長。（2）家庭之間的投籃比賽：“媽媽和寶寶將一塊布撐開做籃筐用，爸爸拿小皮球離籃筐稍遠位置，將小皮球投進，算是投籃成功。接下來寶寶與爸爸互換位置，但不同的是寶寶投籃時，籃筐可以移動接住皮球。爸爸媽媽馬上給寶寶以掌聲或語言的鼓勵，并鼓勵孩子繼續投，讓其產生快樂感與成就感，播下運動快樂的種子”。

三、培養動手動腦能力

手腦并用是最簡單的一種學習與教育的方法。你不要怕孩子做不到，更不要顧及因為她太小而不應該這樣、那樣。因為他們每一個都是天才，每一個都是能力超常的創造者。在此方面我經常采取的方法就是：“畫”、“涂”、“剪”、“拼合”、“粘貼”，從而把12種顏色和部分幾何圖形的名稱、圖形的等分、數的概念全教給他，結果使他全部掌握。

四、聽覺語言與視覺語言同步發展，提高邏輯思維能力

所謂的聽覺語言是指以聲音為媒介的。視覺語言即是文字符號。一個健康完整的人應該掌握這兩種語言，因為這兩種語言是緊密相連的、相輔相成而又互補的。聽覺語言是世界上最好的教學方法，對于小孩來說她聽你說話是在不知不覺，毫無負擔的情況下進行的。那么視覺語言又如何去發展呢，我采取的方法是“對牛彈琴”、不求甚解，看到什么教什么，包括墻上的公益廣告，小食品的包裝袋上的字樣……沒有想到還真管用，它與班內其他學生的識字量比起來，約多出2倍。

善于與孩子一起讀故事書（故事選擇要短小在三到五分鐘之內可以完成，以小動物為故事的主導者），走迷宮。然后將其故事內容轉化成親子間的游戲.例如：《三只山羊》的具體做法是首先我給孩子講故事讓孩子聽，速度要慢，音調要根據不同角色調整，也就是說在講的過程中要將故事所表達的喜怒哀樂的愛憎感情表達出來（每篇讀兩到三遍，每一遍之間應該少有間隔）。其次同孩子一起看書中的插圖來認識故事中的小動物.再次是同孩子一起閱讀文字，我們一起用手指逐一指著每一個文字，我將每一個字讀出來，讀一到兩遍（讀文章的遍數應根據故事的長短、孩子的狀態來選擇。）最后將這個故事游戲化表達出來，家庭成員參與其中，也就是所謂的一種親子游戲。這樣不僅可以同時發展視覺語言與聽覺語言，培養孩子分辨是非的能力，提高了她的邏輯思維能力還可提高孩子的讀書興趣。

每到周六，我總是陪孩子到野外去散步，教她認識花、草，讓他觀察其形態、顏色，對于無毒的可以讓其觸摸、品嘗，從而獲得生活經驗，同時講述它們各部分結構、功能，隨時將植物名稱寫在紙上給孩子看。

五、尊重孩子，讓其學會等待，接受挫折

對待孩子提出的要求，不要著急馬上給予答應，應該讓他學會耐心等待。例如：你同孩子一起逛超市，她突然間看到一輛價格很高的遙控車，你不想買時，應該蹲下對孩子輕聲的勸說，“孩子，媽媽身上帶的錢不夠，等到下次發了工資再來買。”（在這里需要強調的是給孩子答應的事情一定要遵守諾言，不能只是為了制止孩子的無理的超過我們家長承受能力的要求，否則我們的這種使孩子“學會等待的心理”將會變種成為“欺騙”。）

在孩子摔倒時，大人不要驚慌，應當鼓勵（起來，我的寶貝可堅強了，能自己爬起來。）孩子自己爬起來，拍干凈身上的土。

六、學會分享與小朋友和睦共處

分享可以涉及心理、物質等方面。在幼兒、兒童時期如果能夠得以正確引導的話對孩子將來的社會適應能力是很有好處的。我是這樣做的：別的孩子來家里玩的時候鼓勵孩子將自己的玩具拿出來與他們一起玩，給孩子講你愿意同他們一起玩的話，他們會經常和你玩，要不然你就會沒有朋友。在家里給孩子講去幼兒園要與其他小朋友和諧相處，不能打架、罵人，不能因為有些小孩穿的衣服不新不好就不和他們玩，如果這樣你就會沒有一個人同你一起玩，你會很孤單。

第7篇：培養小孩的邏輯思維能力范文

關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；語言領域活動；機會；技巧

《3-6歲兒童學習與發展指南》告訴我們：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”可見，游戲對于兒童學習的重要意義。承認幼兒在心智、行為等多方面與成人有所不同，是發展幼兒教育的理論基礎。在幼兒階段，孩子的邏輯思維和理性思維較弱，以直觀的、經驗的、模仿性的學習模式為主。合理的游戲活動，對兒童的成長與學習都有著重要的意義。本文主要探討了游戲教學在語言領域活動中的作用。

語言活動領域的目標要求使學齡前兒童基本做到：能夠傾聽并聽懂別人的語言，并能積極地、清晰地表達自己的觀點；養成良好的語言文明習慣；喜愛閱讀并具備一定的讀寫基礎能力。在這其中，游戲所發揮的作用是無可替代的，具體可以從以下幾個方面來證明。

一、游戲創造語言機會和語言材料

在幼兒的世界里，生活的接觸面較窄，一般回家與家人交流，在幼兒園簡單地與老師、同學交流，但僅靠這些交流的機會是不夠的。許多幼兒天性較為內向靦腆，不喜歡或者不善于主動與人交流，即使日常生活中的交流，也往往是被動的，這種交流方式難以有效地提高幼兒的表達能力與交際能力。有些幼兒雖然在日常生活的交際中相對主動，但限于交際的范圍和內容，他們的交流也不夠豐富。幼兒本應該積極與外界交流來“學說話”的時候，但卻被現代的生活方式所限制，沒有更多的說話機會，而游戲，在情景假設中為兒童提供了充足的交流機會，讓幼兒有機會說，也不得不說，從而為幼兒的語言習得創造了“可以說”的機會。

同時，幾乎不受限制的情境模擬游戲，為兒童的語言學習和語言實踐提供了豐富的素材。各行各業，生活中的各N活動，乃至游戲本身所帶來的感受，都成為兒童豐富的表達材料，讓孩子“有話說”。總之，游戲作為兒童活動中最為基本的活動之一，在兒童的語言學習活動中起著基礎性的作用。

二、游戲提高兒童的語言興趣和參與度

現在的幼兒園教育教學普遍開始重視對幼兒的語言培養，但許多都不得法，采用對小學生甚至對中學生的方法來教育幼兒園的學生，要求小孩子坐在桌前跟著老師學說話、閱讀，過于嚴肅的課堂模式完全不適合幼兒活潑、簡單的思維方式，從而使本來就不愿張口、不敢張口的孩子在交流表達上更加不積極。

首先，游戲是一種活潑的，適合兒童天性的活動，這一點，至少可以使得兒童愿意參與到游戲中來，以一種積極的心態面對交流活動；其次，在游戲中必然涉及語言的應用，為了有針對性地提高孩子們的語言能力，教師還可以在游戲環節刻意設計一些語言訓練游戲，如“你說我猜”之類。最后，在游戲中，兒童始終處于放松的狀態，孩子們不會抱著“學習”的心態去游戲，卻在不知不覺中鍛煉了語言能力，這種放松狀態下的學習往往是最有效的，影響也是最深的。也就是說，“游戲”為兒童的語言習得創造了自由的、寬松的心理空間，讓兒童放下心理包袱，“愿意說”“敢于說”，有效地提高了兒童的語言興趣與社交活動的參與度。

三、游戲使兒童提高語言技巧

當然，游戲對于兒童的語言習得方面最為直接的影響還是在提高兒童語言表達技巧方面，這是看得見、摸得著的，落在實處，最易于調控的一面。比如，角色扮演的游戲能讓兒童學會一些文明用語；猜詞游戲能鍛煉兒童的描述能力；講故事游戲能訓練兒童的語言組織能力和邏輯思維能力；分小組類的游戲能讓兒童學會溝通配合等。在這其中，教師的適時引導是必要的，對于靦腆的孩子應給予鼓勵，對游戲的節奏要做到有效把控，對游戲的活動環節要精心設計，使游戲在兒童語言領域發揮最大的作用。

但是，需要注意的是，游戲中的兒童是放松的，他們不會刻意地去學習什么，也就不會去刻意地拒絕什么，但是包圍在兒童周圍的語言環境是良莠不齊的，難免有一些不恰當的、不文明的話語通過種種渠道影響兒童。當幼兒在游戲中無意間使用了不恰當的詞匯，或是不正確的表達方式時，教師應適時地給予引導，及時制止，使幼兒從小養成良好的說話習慣。總之，游戲作為一種兒童活動，能有效地培養兒童的語言意識，鍛煉兒童的語言能力，增加兒童的語言技巧，讓兒童在能說敢說的基礎上還能做到“說得好”。

參考文獻：

第8篇：培養小孩的邏輯思維能力范文

一、學生課堂發言心理障礙產生的原因

隨著小學年級的增高，課堂發言人數明顯減少，這一現象的普遍性已經嚴重影響到了課堂教學的質量。對于學生而言，教師單純講授式的教學灌入思想，不能引起學生思考，達不到學習的最佳效果。對于教師而言，“啟而不發”的苦惱使得教師不能很好地掌握學生對知識的理解程度，研究課、公開課更因此陷入尷尬之中。高年級學生為什么不愿意發言呢？這其中的原因是多維的。

1.自卑心理

不同的學生們來自不同的家庭背景，擁有不同的成長經歷和個性人格，高年級學生經過了之前的小學學習階段，學習成績和學習能力上有一定的差距，?@些原因都使得學生不能很好地認識自己，對自己的能力和素質不能客觀的評價，從而造成了害羞、敏感、不安的自卑心理。自卑的學生缺乏安全感，不會去主動展現自己與老師交流想法，認為自己的想法和答案不正確或不能得到老師的認可，如果一旦回答錯誤更會遭到同學們的嘲笑，這種種想法使他們在課堂上不會主動舉手發言。

2.從眾心理

從眾心理在高年級的教學中表現得尤為明顯。學生在小學高年級的時候，與班級的同學已經較為熟悉，擁有自己的“小組織”。作為社會性動物的人類，傾向于和自己所在的組織保持同樣的意見，并保持同樣的行動。在小學生階段，學生的自主意識還沒有完全被培養成熟，容易受到外界環境的影響，再加上自我保護的潛在意識，更容易誘發從眾心理。

3.懶惰心理

有一部分學生在課堂上不主動舉手發言的原因來源于其懶惰的心理。自我思想和行為方式的依賴和重復使得這部分學生樂于坐享其成，在小組討論或回答問題時敷衍了事。尤其是在小學高年級數學的教學過程中，遇到與曾經做過的題型類似的數學題時，雖然其題型表面表達可能相似，但其解題方法可能存在多種可能，此時擁有懶惰心理的學生看到題型表面即不愿因再更多的思考，更不愿意去主動舉手解答一道看似相同的數學題，因循守舊、墨守成規固然能解決問題，但是卻缺少了發散思考、深入分析的能力。

二、克服課堂發言心理障礙的對策

想要學生在課堂上主動積極舉手發言，就要針對造成學生課堂不發言的心理障礙采取相關的對策。

1.營造輕松課堂氛圍，加強師生感情培養

好奇是小孩子的天性，小學高年級的學生更是一群充滿好奇心的群體。影響著學生課堂自主發言的自卑心理的原因，有很大程度上是因為課堂嚴肅認真的環境氛圍。適度地營造一個輕松的課堂環境，讓學生們敢于發言卻不胡亂講話擾亂秩序。在保護和尊重其好奇心的基礎上，培養學生發現問題與提出問題的能力。數學學科是充滿邏輯思維、空間思維、抽象思維的學科，在學習數學的過程中是最容易調動大腦積極思考的。加強師生之間的情感培養，使得學生敢對老師提出自己真實的想法和意見，親密伙伴之間沒有自卑與懼怕，只有真誠。教師與學生圍繞著學習進行合作，營造的輕松的課堂氛圍，讓合作迸發出智慧的火花，有效克服學生課堂舉手發言的心理障礙，互相推動，協調發展。

2.樹立學生發言自信，激發學生學習興趣

自信是成功不可或缺的因素之一，在小學高年級的教學過程中，在了解每個同學基礎上，讓每個同學獲得成功發言的喜悅，獲得發言的自信。通過精心設計的討論內容，根據不同學生的不同層次水平，準備不同層級的課堂問題和小組討論內容，讓每個同學都找到能說想表達的話題。加大小組討論的力度，使得學生在小組中互相幫助的前提下，發揮自己的智慧和力量，擺脫單純盲目跟隨別人的思想，獲得勇氣和自信。一題多解的數學題往往更能激發學生的學習興趣，充分利用好這一點，讓學生有揭開“神秘面紗”的沖動，設計有趣的練習，使得有自己想法的學生積極舉手發言表發自己的想法。

3.采用靈活教學方法，激勵成功自主發言

第9篇：培養小孩的邏輯思維能力范文

關鍵詞：幼兒教學 傳承 創新

中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0236-01

幼兒園作為專業的幼兒教育機構，在幼兒的啟蒙教育上有著至關重要的作用。隨著新課程改革的進一步深入，在當前的幼兒教育中，就如何提高教學活動的質量、如何實現教學活動的優化成為一線幼兒教師廣泛關注的問題。與此同時不少教師在教學活動中也進行改革實踐，從教學活動的形式到內容，從教學方法到場所都發生了根本性的變化。相比傳統的幼兒教學活動，改革后，教學更加突出幼兒的個性發展，以及寓教于樂的教學思路。但是，在改革中也出現了不少因盲目追求多變的教學形式，導致教學目標模糊，缺乏指向性的現象。因此，如何在遵循教育規律的前提下，進行有意義的教學優化，成為一線幼兒教師的當務之急。

1 力求傳承與創新相得益彰

在我國，幼兒教育并不是近代才出現的教育思潮，相反，作為基礎教育的前奏它有著悠久的成長歷史。《易經》提到了“蒙以養正”的觀點，除此之外在其他的經書典籍中也涉及到古人對幼兒教育的重視。如我們所熟知的“孟子生有淑質，幼被慈母三遷之教”的故事，諸如此類在古代典籍中不勝枚舉，從這些故事和觀點中折射出我國古代對幼兒的啟蒙教育獨樹一幟的見解和幼兒教育舉足輕重的地位。

但在過去很長一段時間，在幼兒教學中以填鴨式的方法灌輸幼兒識字、寫字、繪畫，學習詩歌、英語等，力圖在幼兒生理、心理、幼兒智能等方面有發展，全然不遵循兒童身心發展的科學規律，一度使得幼兒教育陷入瓶頸。在經過長期的探究后，幼兒教育模式已經由傳統的認知教育轉向今日的個性化教育。讓社會、家庭、幼兒園三位一體，秉著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育宗旨，按照幼兒學習活動的范疇劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個領域，并配合幼兒的知識、能力、情感和態度。在進行幼兒教學活動中，開始注重挖掘孩子的夢想、興趣、特長等，以創新意識，長遠目標，科學方法探究和實踐幼兒教育的新領域。

2 注重教學活動的意義與滲透

幼兒教學活動和課堂教育有著本質的區別。課堂教育是以學生為主體、教師為主導的課堂教學形式，過度凸顯了教師通過教材向學生傳輸知識的經驗過程，忽略了學生的自主性。教學活動則是師生共同參與，以建構“非智力因素培養”為主線，“智力開發”為支點的教學形式，具有活動性、開放性、實踐性的特點。活動可以分為個體活動、小組活動、集體活動。開放性主要表現在五個方面，分別是：活動的多層次、多方面；活動過程的雙向性和平等關系；教師角色的多變性，教師可以是活動的傾聽者、參與者、指導者、支持者等等；活動時間可以遵循幼兒的活動速度；空間則可以選在室內室外。活動的實踐性主要是參與活動的幼兒要根據目標，發揮自己的自覺能動性來完成活動內容的過程。

在教學活動中，引用中國傳統文化的經典來教育幼兒，也是當前教育中的創新。例如現在許多幼兒園教小孩背誦《三字經》、《弟子規》，力圖讓孩子能在待人、接物與學習上恪守規范，做一個道德高尚的人。可是單純的背誦是無法達到這樣的目標，筆者在教學活動中利用日積月累和潛移默化的教學和示范，將這些道德規范引入孩子腦海，通過平時常規習慣的培養，從幼兒的一言一行中反映出來。在游戲活動中，筆者也常假設情景、設定不同角色，讓兒童在活動情境或角色扮演中，懂得明辨是非之理、泛愛眾人、親愛仁人之心。

3 關注活動的延伸與幼兒的發展

關注活動的延伸與幼兒的發展包涵兩個部分，首先，是組織一次目標明確、步驟合理的教學活動后，進行更高層次的幼兒能力延伸活動。其次是教師根據教學活動的觀察，根據幼兒在活動中的表現，對幼兒提出具有針對性的個性化發展。

在教小班幼兒認識顏色時，由于小孩子認知能力發育不完善，所以不能將顏色和名稱正確地對應在一起。教師可以給幼兒準備彩色的小布條，先認識基本的紅色、藍色、黃色等。我把布料上的顏色和名稱準確對應，再引導幼兒聯想生活中常見事物的顏色，例如天空、大海、草地等。在認識色彩階段已經基本達到目的后，就可以進行延伸活動，讓幼兒利用手中的布條，通過分組活動的方式，用布條粘貼出美麗的布藝圖畫。這樣既達到認識色彩的目的，也通過后續的延伸活動鞏固了對色彩的認識，鍛煉了幼兒動手的能力。

4 培養幼兒學習的興趣和能力

興趣是最好的老師，只要有了興趣，就會有了自覺的動力。有的孩子喜歡講話，有時甚至是喋喋不休。然而，語言是思想的直接體現，這也從另一個方面顯示了這樣的孩子思維活躍的特征。所以教師應該引導孩子在語言方面的發展。有的幼兒總是有天馬行空的想象力，一個太陽能想到番茄、蘋果、氣球各種各樣的東西。根據由動作思維發展到形象思維，再由形象思維發展到抽象邏輯思維的發展規律。對待這種形象思維較為發達的幼兒，可以讓其思維逐漸向抽象邏輯思維能力過渡。

在教學中，筆者就經常組織喜歡表達，語言能力強的幼兒進行講故事、朗誦比賽活動，讓其語言天賦得以發揮。對于想象力豐富的孩子，我就通過對比教學，讓他們明白太陽和番茄、蘋果之間的相似性，通過圖片和繪畫等方式來加深印象，充分發揮其特長。因此，在幼兒時期發展他們自己的興趣，必定能走出一條充滿歡聲笑語、自由快樂的個性化發展道路。

5 結語

幼兒教育是終生教育的第一步，只有夯實基礎才能為未來的發展添磚加瓦。在進一步的幼兒教學優化中，堅持以幼兒的身心發展特點為改革之本，在教學中轉變教學思維，創新教學方法，才是幼兒教學改革的根本途徑。

參考文獻：

[1]李江.提高幼兒教學效果的策略[J].教育與教學研究，2010，（05）.

[2]王金蓮.創設高校教育新模式 提高幼兒教育有效性[J].新課程研究（下旬刊）2011，（07）.