鍛煉孩子的思維邏輯方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鍛煉孩子的思維邏輯方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文

腦科學的研究發現：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒是以具體的、形象性的右腦思維為主，近期腦發育研究提示，局部腦血流值在兩半球是不同的，1～3歲時右半球比左半球大腦血流更多，3歲以后，大腦血流顯示左半球比右半球更多，根據此研究結果，科學家推測右腦的發展先于左腦，在3歲以前以右腦的發育為主。

按兒童思維發展的特點來看，形象思維是先于邏輯思維產生的。根據兒童心理學的知識，兒童最初的思維形式是三歲之前的動作思維，即要借助干身體和手的動作來完成思維，接下來是四五歲起的借助物體表象的形象思維，最后才是借助于語言或符號的邏輯思維。形象思維是先于語言的，形象思維越發達，語言也越能得于發展，而語言的發展又促進邏輯思維能力和交往能力的發展。右腦形象思維的開發和訓練是一系列智力活動的前提和基礎，為孩子將來的成才之路鋪好第一塊基石；右腦一直被譽為“創造之腦”因為創造活動所需要的想象、直覺和靈感主要是右腦功能的作用。創造性的培養應當從幼兒時期抓起，應當從右腦的開發和訓練開始；絕大多數人的左腦掌管語言、計算、寫字，擅長于邏輯思維，右腦則統領圖形、空間、具有形象思維及音樂、繪畫等功能，還是情感和直覺的發源地，因此右腦又是感情腦、音樂腦和藝術腦。

科學家認為，人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開發。孩子兩歲以前完全沉浸于“右腦世界”中，直到三歲還是以直觀感覺為主，孩子的感知仍然是以右腦為中心的，所以說，學前期是開發孩子右腦的黃金時期。在嬰幼兒的早期教育中，如果按照現在的教育方法和環境來培養，大腦的潛能只能開發30％，還有70％沒有得到開發。如果把右腦調動起來，并且與左腦合作，會使大腦的總能力和總效應增加5倍甚至10倍。 但是，傳統教育塑造的是單一的左腦型人才，百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數以億計的右腦細胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費。早在上世紀80年代，美國醫學博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，左腦主管抽象思維，右腦主管具體形象思維，了”左腦是優勢腦，右腦是劣勢腦”的傳統觀念，他也因為這個偉大的發現而獲得諾貝爾獎。

醫學家和心理學家經過長期的觀察和研究，發現了不少能夠給孩子右腦“充電”的好方法：有意識地教孩子學會左右手并用，尤其是左手的練習有利于鍛煉和開發右腦，豐富多彩的視聽覺刺激，新鮮美好的刺激會使腦細胞更容易產生大量突觸和樹突分枝，從而使孩子的大腦機能得到迅速發展；開發孩子識別空間和方位的能力，加強空間方位的刺激，既能提高他們的認知能力，還能更好地開發右腦；參與動感很強的體育游戲，適度的體育鍛煉能夠激發右腦潛能，活躍孩子的形象思維；借助音樂的力量開發右腦，因為音樂是培養和發展右腦創造性思維能力的特效方法；學習語言文字，因為漢字是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時起作用的復腦文字，所以嬰幼兒學習漢字肯定是有利于右腦開發的。0-3歲是學說口語的關鍵期，而3―4歲是學認漢字的關鍵期。由此可見，嬰幼兒早期識字、閱讀對開發右腦潛能，促進兒童腦發育是多么重要。

第2篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文

我從事多年的幼兒教育事業，一直在尋找和摸索一套適合幼兒的教學方式，如何才能激發孩子們主動學習數學的愿望，如何才能提高學習效率，如何才能使孩子們拓展思維，靈活運用數學，使日后的生活變得更加容易？

我認為應該從以下幾點來實現我們的目標：

一、教師必須明確教育對象

我們不能用一般的教育方式來對待孩子，幼兒階段孩子的數學知識積淀幾近空白，這時我們教育工作者不能一味地去教孩子邏輯的數學知識，首先要通過簡單的數學思維，帶孩子認識數學，認識身邊生活與數學的關系，包含數量關系、圖形關系、空間關系等，引導幼兒對數學的奧秘產生興趣，讓孩子內心產生動力去學習數學知識。老師要關注幼兒，獲得孩子的學習興趣點，以便更好的服務于教學工作。

二、采用激勵及“誘惑”方式進行教學

在心理學上教育兒童時有一個原則，要漠視負向行為，鼓勵正向行為，如果孩子產生厭煩情緒可以暫時轉移其注意力，等負向情緒消失后繼續教學，切不可批評責備，否則會使幼兒喪失學習數學的興趣。老師要理解幼兒的理解能力和學習能力，要有耐心地去和孩子溝通，在孩子成功理解一些知識時給予適當的鼓勵，肯定孩子的努力成果，讓孩子感受到自己的數學思維能力是很好的，建立起孩子的學習信心，這點對孩子日后的成長非常重要。

在心理學上，游戲是幼兒學習的最佳方式，他們通過游戲來接觸我們的世界，掌握世界運行的規律與法則，我們可以通過游戲的方法來鍛煉幼兒的數學能力，在互聯網上有一些關于數學的小游戲，我們可以充分利用這個資源，生動的畫面以及過關的獎勵，讓孩子們對這種方式易于接受。在日常生活中我們也可以經常與孩子們做一些數學游戲，比如：

小貓釣魚

目的：

（1）訓練幼兒點數的能力以及知道在1的基礎上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4；

（2）訓練幼兒的觀察力、注意力以及準確的判斷力。

內容：

（1）家長先要準備小貓釣魚的玩具一套。

（2）家長告訴幼兒。“你今天扮演小貓，看看你能釣多少條魚？”幼兒拿起釣竿開始釣魚（這種玩具是一直轉動的，而且魚的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒），當幼兒釣到一條時，家長就問“釣到幾條？”幼兒會回答“1”條。當幼兒再釣到一條魚時，家長說“一條與再添上一條魚是幾條？”幼兒回答“2條”。釣到第三條時引導幼兒說出“2條魚再添上一條魚是3條魚”，當幼兒釣到第四條魚時，家長問幼兒：一共釣了幾條魚？并且讓幼兒仔細數釣到魚的數量，說出總數，“3條魚加上1條魚是4條魚”。

扔扣子（適合4～5歲幼兒）

目的：使幼兒加深對數的認識和理解。

材料：一些扣子（5～20個）、1個硬紙盒子、1根標準尺或有黏膠的帶子。

玩法：把準備好的盒子放在一個空白的區域，老師指定孩子的站立方位，用繩子或劃線與盒子留出適當距離，老師先做一次演示，之后讓孩子站在自己的范圍內將扣子投向罐子，每人限投10個扣子，投完后讓孩子去數幾個投進，幾個沒有投進，投進的代表所得成績。這樣做可以在孩子競爭心理的激發下深刻地理解數量關系。

三、根據不同的孩子制定不同的教育模式

孩子與孩子之間是有差異的，我們不能用一種教育模式，我們需要與每個孩子充分接觸，了解其性格特點，發現并挖掘孩子們的天賦，根據幼兒的個體差異，制定不同的學習計劃、學習的難易程度，如果發現有數學天賦的孩子可以對其進行培養，適當提高教學的難度，激發學習興趣，因材施教，將孩子們的潛力盡可能激發出來。

四、培養和激發孩子們的開放思維和創新思維

第3篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文

玩拼圖的好處

1　培養寶寶觀察事物、分析事物的能力。

對于寶寶來說，發現拼圖的每一塊圖片需要認真細致的觀察。觀察是寶寶認識世界、獲取知識的重要途徑。同時，玩拼圖還教會了寶寶認識顏色和圖形，并且逐步理解色彩的深淺、線條的曲直、圖形的形狀等，知道了事物整體與部分的關系，不知不覺中培養鍛煉了他們的形象思維和邏輯思維。

2　培養寶寶的聽說能力。

在教寶寶玩拼圖時，父母給他講拼圖上的故事，告訴他拼圖的方法和技巧，之后再讓孩子復述故事，請他說說先拼哪塊，后拼哪塊，在這樣的語言交流中，孩子的聽說能力自然得到了鍛煉和提高。

3　培養寶寶的動手能力。

拼圖的另一大特點是需要動手玩。兩三歲的孩子玩拼圖，一拿一放會使手指的肌肉得到較多的活動，還可以充分鍛煉寶寶的上臂肌肉，讓小手變得靈活起來，從而提高寶寶的動手能力。

4　培養寶寶與人合作的能力。

拼圖雖然是可以一個人玩的玩具，但在寶寶最初玩的時候需要大人指點。此后，在他能夠玩較多塊數組成的拼圖時，也常常需要有人伸出援助之手。當寶寶和伙伴一起拼一個較大的拼圖，每個人負責其中的一部分，這就需要集體合作，相互配合。特別是在他拼不好自己的一份圖時，需要向伙伴求助，借得他人的思維開闊自己的思路。有時，伙伴遇到困難，他也會前去解決。于是，一幅大的拼圖勝利完工的過程，也就是孩子們的合作能力一步一步形成的過程。

拼圖的選擇

拼圖的圖形選擇有吸引力的，拼圖的大小應與孩子的年齡成反比。拼圖的圖案主要以食物、汽車、動物、男孩、女孩和場景為好。孩子們通過玩拼圖可以熟悉三角形、圓形和方形。同時了解這些拼圖帶來的大量知識。如賽車拼圖可以告訴孩子汽車的各個部分，還有賽車的技術數據，得獎情況。建筑拼圖可以教給寶寶包括建筑風格、建筑歷史等大量建筑知識。

教寶寶玩拼圖

1　由易到難引導

對于沒玩過拼圖的寶寶，你最好先向他演示將四片拼圖拼成一幅完整圖畫的過程，并讓他仔細觀察最終拼出的圖案。接著，你試著將其中的1片拼圖移開，放在旁邊，這樣拼圖就少了一片，然后讓他觀察移走的那片拼圖的上下左右的邊線和顏色特征、并讓寶寶嘗試將這塊拼圖放回原來的位置，形成一幅完整的圖畫。當寶寶已經能將移走的1片拼圖放回相應的位置時，你則可以試著取走2片拼圖，讓他自己思考和解決問題。

根據寶寶的實際能力，你可逐漸增加難度，由移走2片到移走3片，甚至將四片拼圖完全打亂，讓寶寶去拼。

2　啟發引導

在玩拼圖時，你需要時時啟發寶寶思考和觀察，而不是幫寶寶代勞。比如，你可以在游戲中提醒寶寶：這片拼圖的線條和那片拼圖的線條能連在一起嗎?這兩片拼圖的顏色相同嗎?可以放在一起嗎?找找每片拼圖的四條邊和四個角，看看它們有什么不一樣呢?

第4篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文

【關鍵詞】一題多解；個性化；協同化

一題多解在中小學教學實踐中已成為教師們訓練學生思維能力的一種有效路徑，然部分教師一味追求一題多解，甚至徒勞讓每位孩子都掌握多重方法。這種統一化和僵化的現象違背了孩子的身心發展差異性訴求、違背了數學生活化的教育理念、違背了思維訓練的初衷。必須正視并加以改善，通過建構一題多解與個性化的解題思路協同圖景，實現真正以學為本。

一、一題多解可促進學生邏輯思維能力的發展

1.小學數學教學活動對學生邏輯思維能力發展的重要性。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。首先，數學為邏輯思維能力的發展提供素材；其次數學學科特性下的思考方式與邏輯思維的同質性也為此添磚加瓦；最后數學中所有問題解決的系列建模正是邏輯思維內部結構系列構建的過程機制。

2.“解決問題”可促進學生邏輯思維能力的發展。“解決問題”（也有人稱應用題）是數學學習源于生活、寓于生活、解決生活、享受生活的最好寫真。相對于其他內容（如數與代數），它更能提升孩子的數理能力和邏輯抽象思維。解決問題一般包括情境建構（生活情境的經驗提取，實際上就是觀察、比較、分析、概括的一系列過程）――信息提取（提取有效的數學信息和問題信息就是一系列概括、判斷的過程）――數學建模（建立數學計算模型也就是推理、抽象、綜合、分析的過程）――解決應用（生活實踐應用方面）幾大環節。可見，小學數學解決問題的教與學一方面需要邏輯思維能力的發展作為心理質料與基礎，另一方面解決問題的教與學的展開過程反過來又促進邏輯思維能力的提升。

3.“解決問題”下的“一題多解”能培養學生邏輯思維能力。“解決問題”下的“一題多解”指在教學文化活動過程中，老師和學生形成有效互動與交流，對一道題，盡可能從多個角度、多重思路、多樣方法進行建構與解決。這實際上訴求于對上述解決問題幾大環節的多元化建構和解讀，是一系列頭腦風暴的過程。這無疑更進一步促進了學生邏輯思維能力的發展。

當然在實際的“解決問題”教學活動過程中，也要注重對學生口述能力的培養、學習共同體的建構，以期三舉合力。

新課程強調要充分發揮學生學習主體的作用，讓學生自主探索，理解算理，并能準確清晰的說清算理、解題思路。

（以人教版2009年3月第二版，小學三年級下冊課本P99頁例1的乘法兩步計算解決問題，關于方陣圖以及信息。）

這里首先要做的就是情境建構，即讓學生理解做操時的生活情境。這一步難度不大。接著是信息提取。需要教師進行引導，對圖片所包含的數學信息又需要學生按照一定的邏輯觀察順序進行審題，要不然顯得亂。這里無形中鍛煉了學生的空間觀察能力。要么從左至右，要么從上往下。經過師生互動，進行信息整理。

師板書：

師：誰能提出一個數學問題（板書：一共有多少人？）

而最關鍵的是數學建模，也就是想方法。思考先求什么？再求什么？思考欲求什么？必須先求的中間問題是什么？邏輯思維能力在這里煥發出它的生命力。在這種情況下就可以讓學生獨立的進行探索、思考，方法越多越好。即進行一題多解。

用連乘解決問題：

至少有3種方法：一是先求一個方陣的人數，用8×10=80（人），再求3個方陣的人數，用80×3=240（人）。

二是先求出3個方陣一共有多少行，8×3=24（行），再求3個方陣的總人數，24×10=240（人）。

三是先把3個方陣看作一個大的方陣，先求這個大的方陣一行有多少人，10×3=30（人），再求3個方陣的總人數，用30×8=240（人）。

其實還有其他方法，比如加法，算3個方陣的總列數，3×10=30（列），再用總列數乘以每一列的人數8，（由原來的行數變成了每列人數）30×8=240（人）。

學生還可能想出拆分法，就是拆成6個方陣等，但這些方法中，有些屬于相同的解題思路，但都涉及歸納綜合和演繹推理。可以看出，這一系列過程正是對學生邏輯思維能力不斷優化的歷程。

注重一題多解的同時也要培養孩子對方法進行歸類、綜合、分析、評價、遴選和優化的意識。要給予孩子獨立思考與建構的時空域。同時語言是思維的外衣，通過準確清晰的語言表達反過來提升他們的邏輯思維層次。而學習共同體的建構，則客觀上為一題多解和口述算理提供外界環境支持和內部優化結構。因為每個孩子的個性化解題方法的綜合為一題多解直接提供質料源泉，同時孩子間的觀摩學習有利于他們口述能力的提升。

二、一題多解刻板化舉證

在教學活動中，不是所有的題都讓每個學生同時想幾種方法解決就一定很好。至少應該思慮以下幾個方面的問題：一是是否一題多解就一定好？二是是否所有的題都適合進行多種方法建構？三是是否所有同學都必須掌握多種方法進行數學建模？以下篇章力圖能回答以上幾個問題。

1.一題多解刻板化弊端分析。一是影響中下層學生學習積極性與成就感。孩子認知結構、思維發展、學習基礎存在差異。多重解法特別是一些比較怪異的方法，中下水平的學生肯定吃不消。如不給他們引導，讓他們與優生進行合作探究，反而打消他們的積極性，形成學習挫折感。

二是影響數學生活化與生活數學化形成。數學生活化強調的數學學習的真實性、生活性、開放行與價值性。生活數學化凸顯的是數學源于生活，生活之中蘊含著數學。數學是一門理論性與應用性結合的綜合性學科。而部分題根據生活常識和經驗根本就不需要用到一些怪異思維的方法，就沒有必要讓孩子去想那些方法。

（人教版2009年3月第二版，小學三年級下冊課本P99頁的“做一做”）

師：要求一共有多少個雞蛋，思考第一步先求出什么？

這里就沒有必要讓孩子去建構這樣一種方法――“想八盒雞蛋總共有多少行，然后再乘以每行多少個雞蛋”，顯得畫蛇添足，致人混亂。生活經驗都給我們優化的最佳選擇了。那就是先算一盒的雞蛋個數，然后乘以8盒。故過度抽象和僵化的一題多解，脫離了學生的生活實際反而收到相反的效果。

三是影響孩子認知個性化建構。一題多解對孩子邏輯思維能力的訓練正如上文分析，僅在部分題目和特別的“班課教學”才收到好的效果。在解題過程中，每個人都會存在很大的不同，思維習慣、解題思路都有所差異。新課程指出，我們要樹立孩子的天性，充分還原他們的個性化空間。適合他們自己的解題相反可以清晰化和系統化他們的解題思路，促進他們邏輯思維水平的提升。

2.一題多解刻板化現象舉證。首先是脫離生活，不需要一題多解卻一題多解。在數學教學活動實踐中，有一種就是脫離生活實際，老師僵化的尋求多重方法，還要求孩子掌握，我們必須克服這種不良傾向。

其次是統一要求，使每位學生都掌握多重方法。一方面加重了學習負擔，不利于孩子思維能力的提升，不利于形成積極的自我效能感；另一方面給孩子思維邏輯形成造成比較混亂的局面。

最后套用模型，削弱學生自主數學建模活動。老師沿用傳統的講授式的教學方式，甚至讓學生背一些題型，讓學生死記硬背一些題模，套用模型去解決問題。不利于學生靈活處理問題，容易造成孩子信息提取的混亂。

3.一題多解刻板化圖景消除。綜上，解決這種刻板現象已經刻不容緩，一方面這種現象已經普遍流行于我們的課堂教學實踐，影響教學有效性。另一方面這種僵化和刻板的一題多解不是發展了孩子的邏輯思維能力，相反只會造成他們低效的自我效能感、思維定勢的模型異化品、不能形成個性化和最優化的解題思路。

三、一題多解與個性化解題協同化初探

一題多解和個性化的解題思路顯然不是對立矛盾的關系。兩者之間的關系實際上是一種融合、互匯、共生性的關系。

1.一題多解與個性化解題辯證統一。一是一題多解能夠提供給孩子參考與選擇，為孩子形成個性化的解題方法提供營養和成分；二是個體間（個性化）的融合才是一題多解的源泉，多重方法的基礎是不同智慧的融合、碰撞、整合與系統化；三是一題多解和個性化解題某些時候可以實現完美通達，達到一體化甚至重合的狀況。也就是有的孩子能掌握多種解法，剛好這些解法已經內化為孩子的認知結構，也就是他個性化的東西。而且根據生活實際和最優化選擇，這些方法都可以，都適切。這時候，正是一題多解達到對孩子邏輯思維能力訓練價值最大的時候。

2.個性化解題思路更應提倡。當然，在實際教學活動中，由于時空有限性的制約（當然，現在人們已經開拓了更加廣域的時空范圍，如網絡），這就說明我們更多的要注意和強調一種優化和選擇意識，這種意識其實就是讓孩子形成適切于他自己的個性化解題思路。

老師在常規的教學活動過程中，要一步步引導，循序漸進地培養孩子從不同角度、不同思維邏輯進行數模建構。但一定要注意，整個過程必須讓孩子進行口述、整理和清晰化思路、生生合作取長補短。只有這樣，我們才能使一題多解和個性化的解題思路更好的促進孩子邏輯思維能力的發展。

3.一題多解與個性化解題走向協同。綜上，我們只有追求兩者的和諧統一，實現有機融合，才能達到一個好的教學效果。

①根據生活實際，優化解題思路。我們進行一題多解建構時，要特別注意孩子已有的學習和生活經驗、思維特性、認知發展水平，從而進行相關的優化。充分讓他們在解決問題的過程中體會數學之源和數學之用。只有這樣，孩子才能真正形成想學、樂學、會學、學會的學習心境。②根據訓練價值，區分對待思維訓練題和生活應用題。有良好思維訓練價值的題目可以追求一題多解，但也要根據生活實際進行遴選、優化，個性化建構。比如課本中出現的例題，一般都是精心從生活情境中選擇出來，同時其數理、符號的訓練價值也非常大，有人說學好例題就等于學會了數學。可見對于例題，我們可以讓孩子進行一題多解，頭腦風暴。適切于一題多解的內容有一些共同的特點：多種方法合理科學有效、源于真實生活、其中方法中會出現比較常規和一些高思維水平的解法、可以明顯的進行解法分類整理而不是雜亂無章等等。③根據學生學力，區別對待，實現一題一解到一題多解與個性化解題協同化過度。孩子身心發展展現出統一性、階段性與差異性等特征。所以針對孩子個性化差異，不是在一個模子里雕刻他們的生命畫卷，而應區別對待，實現課程教學與他們個性發展的完美匹配。故對那些學力水平較差的孩子，先讓他們從一題一解開始，逐步厘清解題思路，通過語言表達清晰化思考過程，同時取長補短，從同伴和老師那里吸取滋養，不斷優化他們的邏輯思維能力結構。然后再循序漸進的針對一些有價值的題目進行一題多解，著力建構其適切于他們的個性化解題思路。實現系統化數學建模，能舉一反三，順利進行知識的縱橫遷移。當然最近發展區已經明確的給予我們啟示，在教學中永遠不能讓孩子“吃不飽”。對學力素養比較高的孩子，則可以給予他們一題多解與個性化解題思路建構的更多機會。

總之，個性化解題是一題一解與一題多解的升華，一題一解是基礎，一題多解是中間歷程。不應對一題多解頂禮膜拜，也不要嗤之以鼻，而是認清它的優勢與缺點，在實際的教學活動中針對具體情境進行優化選擇。

第5篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文

這款玩具叫作“五顏六色”，是由一個游戲托架、18張塑料顏色卡片和—本游戲手冊構成。玩法就是用這些顏色卡片組合拼出手冊里的100個圖形。但過程并非這么簡單，它共有四個難度級別，一次成功的圖形疊加都必涉及形狀與顏色選擇、疊加順序乃至圖卡正反以及方向擺放等多重選擇及邏輯思維。但我2歲半的女兒，卻在第一次接觸后就深深地迷戀上它。

初嘗變化的樂趣

小朋友對很多玩具都有自己的理解和應用。拿到這套顏色拼板玩具，朵朵的第一反應是尋找顏色相同的拼板做疊加。然后她會尋找有明顯突起和有明顯缺口的圖案做拼接。在她發現游戲托架上擺過多的圖板會下滑的時候，她會把所有的拼板都拿起來放一張數一張，看看托架最多可接受幾張拼板？再之后，她又沉迷于不同圖案疊加后產生的意想不到的圖形與變化，而且她非常喜歡為每一個圖形命名，比如：吐舌頭，大山洞，尖牙齒……同時她又覺得這好像玩捉迷藏，因為有些消失和顯現完全不在她的意料之內，于是非常上癮。

一天進步一點點

在日常游戲中照圖擺是我比較忌諱的，因為不希望既有的圖形禁錮了孩子創造性的思維。但是這款顏色拼板即使是最簡單的一個圖形也不是簡單的拼湊，而是有一個疊加或遮掩的效果蘊藏其中，它給出的不是現成的答案而是拋出了一個問題，這就引起了孩子的興趣。大概接觸這套玩具2～3天后，朵朵就能準確地擺出Starter里面的10個左右的圖形，雖然越往后圖形難度越大，但她能夠根據圖片找出好幾款圖案實際所需的拼板，只是還不能通過上下左右的邏輯組合最終拼出游戲手冊上的圖案。但我相信，思維正是在這一次次腦瓜的運轉、練習中，建立、成熟起來的。

第6篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文

幼兒期是幼兒語言發展的關鍵期，盡管他們還不完全識字，但是他們能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話。兒童需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸能夠獨立思考。

那么，在幼兒語言發展的關鍵期――幼兒期，家長應該如何指導幼兒進行早期閱讀呢？

一、根據幼兒的需求，挑選適合幼兒年齡特點的書籍

應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供具體的、形象的、生動的閱讀內容。幼兒期是以直觀形象思維為主，要為他們挑選色彩絢麗，形象生動逼真的圖書，再配上淺顯易懂、朗朗上口的兒歌，短小的童話。還有啟蒙寓言故事類圖書以及動手類圖書等多方面的內容。一些圖文并茂、色彩鮮明、生動有趣的故事圖片，意義突出且有一定規律可尋的文字，都可以幫助幼兒了解有關書面語言的初步知識。孩子不僅可以豐富自己的口語經驗，而且可以形成與書對話的經驗，養成用口頭語言經驗來獨立思閱讀內容的習慣。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養性情，拓展思考的空間，學習表達與交往。同時也為發展幼兒的空間智能、數理邏輯智能、個人內在智能。人際關系智能等提供了操作運用的機會。想要孩子愛讀書，就要讓他先愛上讀書的氣氛。營造一個自在、有趣，而且豐富的閱讀情境。家里的書房、客廳，幼兒園的教室、圖書室，都可以是孩子閱讀的場所。

二、從小養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法

從幼兒開始接觸圖書的那一刻起，我們就應該耐心仔細地幫助他們建立良好的閱讀習慣。特別是在日常生活中，一旦發現幼兒存在不良的閱讀習慣就應該馬上重視起來，找機會個別指導及糾正。家長可根據幼兒的年齡階段，為幼兒選擇一些多元化的材料講給幼兒聽，也可根據幼兒的閱讀水平，讓幼兒穿插故事內容或續編故事，這樣，不僅可以使孩子養成良好的閱讀習慣，還可以增進親子關系。

三、不要打擊孩子的求知欲，要滿足其好奇心

孩子在幼兒期有著強烈的好奇心，對任何事物都喜歡“打破砂鍋問到底”，總想知道為什么。

家長應該耐心解答孩子的疑問，而不應該簡單粗暴的加以制止或敷衍了事，更不要因為孩子表現不好而批評和呵斥孩子，這都容易打擊孩子的閱讀興趣。切忌不斷地打斷孩子或者不斷地糾正孩子的表述方式。幼兒期正處于具體形象思維這一階段，家長應在平時引導孩子多觀察生活，豐富其直接的感性經驗，也可陪孩子一起查閱資料，從而讓其不斷體味閱讀給自身帶來的快樂和持續的成就感。

四、根據幼兒特點因材施教，做到靈活多變

在日常生活中要根據孩子特點幫助孩子選擇圖書，不同的場合采取不同的教育方式和方法，并注意結合實物。靈活多變，做到給孩子講解時舉一反三。游戲是孩子最喜愛的方式，可運用角色扮演、情境虛擬等多種游戲形式展開閱讀，將使孩子在輕松、快樂的氛圍中不知不覺地完成閱讀活動。這樣孩子的觀察力、想像力、語言表達能力、邏輯思維能力等都將得到極大的鍛煉。

五、豐富圖書內容，拓展幼兒視野

第7篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文

觸覺型（也稱為動手型）的孩子習慣通過雙手或者身體的感知來探索世界，作為一種直觀的學習方式，它能有效幫助孩子認識物件、感知環境和進行實踐。

家長助學錦囊――

0～3歲：這一階段的孩子很喜歡用手去擺弄各種東西，有時甚至還會放到嘴里嘗一嘗，這是由他們的心智發展特征所決定的，此時的孩子觸覺十分敏感，區分事物或加深印象都通過實體接觸來感知。家長應該抓住孩子這一學習特點，不要以臟、麻煩、危險等理由來限制孩子的觸覺體驗，在安全的范圍內不妨多進行一些觸覺型游戲，如障礙爬行、做泥工、玩泥沙等。

4～6歲：這時孩子對觸覺的使用更為熟練，明白所觸摸、感知的事物與自身的聯系，開始更有目的地對其進行“操作”。除了已經具備一定的動手能力，可以進行串珠子、剪紙、折紙、玩具拼拆等游戲以外，還可以對這個階段的孩子增加一項觸覺型學習鍛煉，那就是肢體表達。家長可以動員孩子將全身的肢體投入到活動或游戲中，追趕跑跳、手舞足蹈都有助于促進大腦和四肢的協調，對學習上的感知和表達都有很大的輔助作用。

聽覺型學習能力

聽覺型學習能力的培養必須著重于語言發展方面的訓練，這是孩子擁有良好的理解能力和表達能力的前提，只有在這個前提下，孩子才能通過溝通和交流，和他人交換思想、表達意見、遵從指令。

家長助學錦囊――

0～3歲：孩子的聽覺能力若從小未被充分開發和運用，將可能會造成日后的閱讀障礙、溝通困難和語音記憶落后。從孩子嬰兒期開始，一般家長就已經和其進行言語交流，此時需注意，不僅僅要對孩子說話，還要密切注意他的反應，適時做出回應，以漸漸形成默契，達到溝通的效果，促進孩子理解力的發展；當孩子呀呀學語時，清晰、準確、耐心地多示范幾次，幫助孩子記憶；當孩子可以進行對話交流時，不妨經常變換表達方式陳述事實或交待指令，讓孩子通過掌握更多的語言技巧來鍛煉思維。

4～6歲：聽和說是相輔相成的兩項能力，可讓這一階段的孩子多背誦兒歌、朗讀詩詞、講故事等，以增強聽覺記憶力，發展語言表達能力。同時多和孩子聊天溝通，孩子能夠從和大人的交流中學習到許多細節，包括禮儀、常識、是非對錯等。對成長而言，能否從這些細節中汲取經驗和養分，是促進學習能力發展的重要訓練方式。這一階段的孩子還開始漸漸融入社會，接觸外界，家長可以巧妙運用各種有聲媒體來提高孩子的學習興趣，或通過觀摩、參與聲畫表演活動開發孩子的學習能力。

視覺型學習能力

視覺型（也稱觀察型）學習能力主要指孩子通過感知觀察、比較來認識事物，是知覺的高級形態。視覺型學習能力的發展，對于孩子掌握知識、發展心理具有重要作用。

家長助學錦囊――

0～3歲：這一階段的孩子視覺系統仍在發育當中，一般來說，1歲時視力為0.2～0.4，當2歲時視力可達到0.5～0.6，3歲后大部分孩子視力能達到1.0以上。所以這時對孩子而言，最有效的視覺刺激和記憶是物體的數量、大小、顏色和形狀。赤橙黃綠青藍紫為孩子展開了五彩的世界畫卷，圓形、方形、三角形、錐形、柱形、梯形、條型為孩子提供了無限可能的萬物形態，幫孩子熟悉眼前看到的一切，有助于其日后用于聯想和比較。

4～6歲：3～5歲是孩子視力提高最快的階段，6歲時視力大致可達到成人的水平，這時的孩子已經可以充分認識世界的美麗多姿，視覺型學習能力由留下印象發展為關注細節。除了通過認識物體材質、凹凸、陰影、角度不同所帶來的變化，讓孩子更靈活地運用到聯想、類比、對比等能力外，家長還可以讓這一階段的孩子進行圖畫、算術、漢字等方面的學習，這一系列知識的傳授與教學都建立在視覺觀察的基礎之上。

思維型學習能力

思維型（也稱經驗型）學習能力是大腦對客觀事物間接概括的反映，體現為對問題的探究、反應、處理和總結。

家長助學錦囊――

0～3歲：這一階段的孩子主要以形象思維為主，能理解事情的因果聯系，總結物體的直觀特點，并通過印象對問題給出簡單回應方法。家長應該充分利用孩子的好奇心，對他所不熟悉、不理解的事情進行講解，運用聯想、比較、示范等思維技巧幫助孩子采取正確的應對方式。對任何技能和知識而言，學習能力的掌握過程都可以分解為“認識――理解――思考――判斷――實踐――經驗”幾個步驟，無論是系鞋帶、扣紐扣、學吃飯還是認人識物、唱歌背詩，家長都可以在這個思維型運用步驟下一步步完成孩子的學習目標。

第8篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文

以往的教育把學習，尤其是學習科學當成一件有益卻毫無樂趣的事情。直到孩子們認識了“瘋狂科學”，才知道科學既不遙遠也不晦澀，而是我們生活中就能應用到的最好玩的知識和技能。

C：Cookie vvorld　Z：“瘋狂家族”首席執行官　張永琪

C：當初是怎么想到用“瘋狂家族”這個名稱的?

Z：瘋狂家族，我們字面上講“瘋狂”，給人家的印象是很負面。其實瘋狂我們講最原始的定義是什么?比如說我們講人類的發展，這個過程不斷有很多的科學家提出很多的創意、很多的想法，在那個時候，給一般人們的印象是這些人太瘋狂了。可是也就是因為這樣子的瘋狂念頭，才造就了人類的文明。

還有一個原因，我們說孩子的學習應該是集體互動的，所以我們希望以家族這樣的概念去集合志趣相投的孩子。他們的特點是喜歡思考、喜歡動手，也讓那些追求素質教育的家長可以一起為孩子來努力。

C：“瘋狂家族”與其他科普教育有何不同?

Z：其實我們也很榮幸，受到國家教委和北京市教育協會的支持，進行科普教育的推廣，讓一些學校的老師了解其實科普很生活化。其實國家的基礎建設，大量科技館、科技設施的興建，都是得益于2002年頒布的《科普教育法》。所以從軟件、從設備不斷地一直在增加這個部分，所以慢慢的家長開始感受到整個國家對科普教育方面實施的力度，所以也開始重視孩子科普教育的參與。國家目前通過這個去落實科學發展觀的概念，通過科普教育活化下一代的思維邏輯。

像我們帶孩子去科技館，比如在鳥巢旁邊的新科技館，它的內容相當豐富，可是一般來講，作為解說的部分，它還是偏成人化。我們講科普教育實際上還是要讓孩子在操作的過程中引導他發現問題，所以瘋狂家族主要強調科普教育只是一個載體，通過科普教育這個載體去滿足孩子的好奇心，提供他動手的內容，之后引導他發展問題和解決問題。

C：一堂90分鐘的課用什么方法牢牢抓住小朋友?

Z：我們90分鐘的課程里面分成三個種類，一個是老師示范，可能難度或者說危險性比較高的，是由老師示范。有小組合作的，老師給他們一些器材，由小組一起完成。還有孩子自己完成的實驗。這個是我們整個課程架構的三個部分，在課程引導的過程中挖很多陷井挑戰孩子的觀察能力。

C：請您舉例說明―下。

Z：比如，我們有一堂課叫《光的幻覺》，那堂課我們講的是觀察的細微度，每件事要從不同的角度觀察。老師拿一個看起來像蠟燭的東西，說我們今天學的是《光的幻覺》，其實你們看到很多的東西都是騙人的，這時候會讓孩子說看到了哪些東西。他們會說，杯子、一些器材、一些盒子，這個時候老師去點一個蠟燭，他也不告訴小朋友，一點點著了，這時候小朋友會說，里面有蠟燭。但這個時候老師會把蠟燭拿起來吃掉，小朋友瞪大眼睛，老師怎么能吃蠟燭?他們會十分好奇，專注力馬上被調動起來。

于是老師接著說，剛才老師沒有說這個是什么，而是你們告訴我這個是蠟燭，你首先是眼睛先看到，然后眼睛反映給大腦，這個時候大腦告訴嘴巴，這個是蠟燭。因為眼睛很誠實，就把這個影像給大腦了，可是大腦判斷錯了，假如大腦讓手去摸一下、再讓鼻子聞一聞這個味道，問題就會被修正。

老師就是要通過這樣的引導來告訴大家，觀察只用眼睛是不夠的，每次觀察的時候要注意，有沒有其他沒有感受到的、沒有看到的。要通過各個角度了解、分析，最后得到的資訊才是比較完整的，沒有太多偏差的。

C：“瘋狂家族”果然有一種魔力吸引孩子們。

Z：其實“瘋狂家族”并沒有那么大的魔力，它只是符合孩子的天性而已，因為孩子的天性基本上就是動手與好奇，只要我們的環境與課程能滿足孩子的好奇心，其實孩子很樂于主動學習。再加上它配的一些動手環節，他喜歡探究、東摸摸西摸摸。

“瘋狂家族”是很重視在這個過程中如何引導孩子發現問題、想問題，如何通過實驗印證他想的內容，然后得出來答案，這會變成他思維的習慣。有一些很抽象的東西，像我們講電子游離、原子、分子，原子對小朋友來講，很難看到。

我們講熱能的時候，說這是一張桌子，你摸摸看是冷的還是熱的，小朋友說是涼的，然后我們讓他用力摩擦，然后問他覺得怎么樣，他說覺得桌子熱熱的。為什么一開始沒有摩擦是冷的，摩擦完了以后是熱的，這時候告訴他所有的物質都是原子、分子組成的。然后我們請小朋友開始扮演，你是桌子里的小原子，這時候他們就要開始振動，然后開始激烈運動，你再摸摸看自己怎么樣，他會發現我發熱了，其實這就跟這小原子一樣，靜止時候是不熱的，運動起水就會變熱。所以我們會讓小朋友五官感受這些模式，讓他體驗到。

C：咱們的全部課程包括哪幾部分?

Z：我們課程分成四大部分，符合國家教育部頒布的自然科學的方向，第一個是生命科學，然后是地球與宇宙，然后就是物質世界，應用科學四大類。在這四大類里面我們細分了項目，我們需要通過微觀的世界去鍛煉孩子的觀察能力。

我們在地球與宇宙這個內容里面運用了航天學，我們希望孩子發揮想象力，大膽去假設，因為太空是無所不包的廣闊空間。然后，物質世界，我們講化學、電磁學，通過一些實驗，滿足孩子動手的渴望，以實驗部分為主。把觀察、假設、實驗這些部分融入到日常生活中運用，像船、交通工具等等，都是剛才提到的這些領域里面所延伸出來的，所以我們課程框架以這四個大方向設置，基本上已經能夠滿足孩子們對各領域知識的需求。

C：為什么說學齡前是科學教育的關鍵時期?

Z：6歲以前是影響思維和習慣的很重要的一個階段。當然，你說8歲前能不能?8歲也能，只是說他在日常生活當中的思維固化了，要去調度這個過程就比較辛苦一點。但是有一個優勢，就是他的理解能力也增加了，多多少少還是有一些互補的。

對于學齡前的孩子來說，玩就是他的工作。因為這個階段的孩子沒有什么生活壓力，他要不斷地累積他的一些經驗，這個經驗就是從玩開始、從探索開始。

其實玩還是有效果的，只是說這個效果怎么看到?可能沒有辦法立刻看到，瘋狂家族只是引發孩子玩出模式、玩出興趣，所以我們設計過這樣一個科學實驗，主要就是以玩的方式去調動孩子的思維習慣出來。可是家長在幫他選擇很多的玩具，其實孩子在玩的過程中，他已經開始吸收東西了，只是說你們看不到他的系統看不到他的成長。有些孩子在拆玩具，你覺得他是在破壞，其實他是在學習，只是家長不清楚。他覺得每次我買給你玩具你都拆掉，你不喜歡，其實并不是，孩子在拆的過程當中，已經在鍛煉小肌肉的發展。假如他再組裝回去，他的邏輯思維就鍛煉起來了。其實這個瞎玩只是家長的客觀印象，對孩子來講，他已經吸收東西了。

第9篇：鍛煉孩子的思維邏輯方法范文

英國科學家研究，人腦體的堿性程度跟智商有關。科學家對42名年齡在6歲到13歲的男孩進行觀察時發現，大腦中的體液pH值大于7.0者比小于7.0的智商高一倍。體液的堿性程度是可以通過飲食來調節的，大家可以在飲食搭配上下下功夫。綠色蔬菜、堅果、水果、低脂牛奶、各種菌菇、豆及豆制品、海帶等都屬于堿性食物。

2、多鍛煉手指

如果想培養出智力高、頭腦聰明的孩子，那就必須經常鍛煉手指，因為手指的活動刺激手指運動中樞，能促使智力的提高。現代醫學研究也證實了，手指的運動中樞在大腦皮層中又占據了較為廣泛的區域。簡單的可以做手指操，彈鋼琴或者其他樂器，繪本描繪等。

3、繪畫

繪畫的本身就是一種創造力的表現，這個過程會把孩子所想所認識的事物都通過自己的理解描述出來，自我創造。繪畫的能力是一種綜合訓練，它包括了許多項內容，如視覺感受、動手能力、聽覺描述、語言理解等。孩子在將所認知的事物都畫在紙上的時候，能幫助右腦細胞激活，促進右腦思維。

4、運動

這里要提到一個問題就是“左撇子”的問題。

左半球是管人的右邊的一切活動的，一般左腦具有語言、概念、數字、分析、邏輯推理等功能；右半球是管人的左邊的一切活動的，右腦具有音樂、繪畫、空間幾何、想像、綜合等功能。

大部分人都是左腦發達，顯而易見右腦同時發育更為有效。經常用左手鍛煉右腦，那怎么鍛煉呢？運動，運動時對形象的感知及細胞的激發比靜止狀態更快更強。有意識地讓孩子在運動過程中左手多做幾個動作，簡單點可以端碗用左手，寫字用右手等。因人而異，根據孩子的情況鍛煉即可。

5、閱讀