高中生物教學研究精選(九篇)
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第1篇：高中生物教學研究范文
一、創設合適問題，提高課堂有效性
我們都知道，高中生的學習量是很大的，這就使得學生難免產生厭惡和畏難心理，此時教師的引導作用就顯得尤為重要。教師不能一味地批評和壓制學生的思維和想法，而應當進行興趣的提高，最基本的就是要從課堂的提問開始改變。在傳統教學中，提問只是教師檢驗學生知識掌握程度的一種手段，這對提高課堂 教學有效性有害無益。教師要考慮到學生的心理狀況，合理地進行課堂問題的創設，不再只是注重知識的掌握，而是要結合當下的社會發展和實際的教學情況。比如說，講到“克隆”這一課的時候，就可以結合如今的醫學難題，讓學生想一想：如果克隆技術得以實現，那將會有多少人受益啊？這樣舉例，既貼近現實生活，又能激發學生的學習興趣，還可以潛意識地指引學生今后的學習道路，可謂是一舉多得。
二、優化評價手段
在教學過程中，教學評價是教學活動中極其重要的一個組成部分。優化教學評價過程，完善教學評價體系，能有效地提高課堂教學的有效性。傳統教學過程中多是采取教師評價學生的優劣，這樣做的弊端顯而易見，就是只考慮到了學習成績和課堂表現這兩部分，而沒有達到素質教育要求的全面發展。優化教學評價就可以從最簡單的各科教師的評價轉變為教師和學生的共同評價，這樣做的好處就是不僅考慮到了學生的學習表現，更考慮到了學生在為人處世以及突發事物的應變能力，是一種綜合的考量。
三、恰當使用情境教學法，以情動人
教學過程中教學方法的恰當使用是對于課堂教學有效性得以提高的重要保證。教師應該不斷變更教學方法，讓教學更顯活力。高中生物教學中，教師就可以根據實際的教學內容，輔之以情境教學法，從而讓學生更有興趣地接受知識。比如說，在講解《孟德爾的雜交實驗》的時候，教師就可以讓學生自行動手來探究一下：為什么子代性狀的比例是1∶3？為什么子代有可能會出現與親代表現性完全不同的形狀？這個比例是怎么產生的呢？針對這一系列問題，我們就可以指導學生進行有針對的訓練，比如說，可以在課堂上把學生分成幾個小組，每一個學生都掌握著一對基因，大家自由湊對，然后根據親代遺傳基因進行推斷，看看兩個人之間有幾種情況，然后再另找人湊對，再看看表現性的比例……多試驗幾次，就能自行發現其中的規律，這樣比教師在課堂上長篇大論的講解有效得多。
四、構建和諧師生關系，互利共贏
師生關系的好壞一直是教學成效優劣的一個重要基準點。研究也表明，師生關系的和諧有利于師生的共同發展，能讓學生的自主性得到充分激發，從而使教學過程更加愉悅。構建和諧的師生關系，就需要教師的教學魅力和人格魅力，這就要求教師絕不能一味地追求知識的講解，而是應該結合多種教學形式真正地做到“傳授”知識，而不是“灌輸”知識。讓學生感受到知識的魅力、學習的活力，從而不將學習當作是一項任務，而當作是一種興趣和愛好。
課堂教學的有效性一直以來都是各級教師研究的重點，這關系到教學效率及成果的優劣。高中生物的教學更是要在傳統教學的基礎上增加一些創新的教學方法，這樣就能有效地讓學生對知識的掌握程度提高。當然，在實際的教學中還有許多方法能提高課堂有效性，這就需要各級教師結合實際教學情況和多年的教學經驗來進行改變。筆者也真心地希望每一位教師都能為學生的未來點一盞長明燈，指引學生的美好未來之路。
參考文獻：
[1]孫淑靜.新理念下高中生物課堂有效教學的策略[J].中學生數理化：學研版，2012（02）.
[2]郭晶.高中生物課堂有效性淺談[J].讀與寫，2014（01）.
作者簡介：吳克文，1985年11月出生，生命科學專業，就職于安徽省合肥市第六中學，研究方向：多媒體、網絡技術等在教育中的應用。
第2篇：高中生物教學研究范文
【關鍵詞】實驗教學 探究 教學模式 細胞的質壁分離及質壁分離復原
1 構建背景
注重探究性學習是新一輪中學生物課改的重點，是中學 生物教學的重要環節。在高中生物教學中，探究性學習包括資料探究、科學史探究、實驗探究和調查性探究等類型。通過實驗探究，讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗，這樣既可以了解科學家的工作方法和思維方式，學會科學研究所需要的各種技能，獲得知識，又培養了學生的創新意識和實踐能力，學會了在實驗過程中與他人的合作和交流能力。要使學生的學習方式改變，教師的教學方法和教學模式必先變化。實驗探究教學就是在這種新課程背景下應運而生的一種教學模式。
2.高中生物實驗中探究教學的設計模式
探究性實驗教學并不是雜亂無章的，而是一種精心編排的教學活動。實驗探究是學生在課堂上進行的一系列的科學探究活動。其基本程序一般包括以下六個方面：
3 應用舉例 ：細胞的質壁分離及質壁分離復原
實驗探究模式：學生自己提出探究的 問題自行設計實驗方案進行實驗進行探究分析實驗數據和現象，得出結論交流并反思。
3.1 探究的主要思想及目的
質壁分離和復原實驗中所用的材料是紫色洋蔥鱗片葉、0.3g/mL的蔗糖溶液、清水。紫色洋蔥鱗片葉是作為觀察材料，當滴加0 .3g/mL的蔗糖溶液時，細胞就會滲透失水，從而發生質壁分離； 幾分鐘后滴加清水，細胞又會滲透吸水，從而發生質壁分離和復原。針對這個實驗，我們提出了許多問題，其中有比較具有代表性：蔗糖溶液的濃度為什么0.3g/mL是呢？能否用其它濃度的蔗糖溶液代替呢？這個問題，萌發了我們探究質壁分離和復原最佳材料選取的想法。
3.2 實驗方案設計及探究思路方案：針對“能否用其它濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液”這個問題，我們設計 了第一組對照實驗：
在這組實驗中，所用的實驗材料為紫色洋蔥鱗片葉、蔗糖溶液，只是將蔗糖溶液的濃度改換了一下。為了使現象區分較為明顯，我們所用的溶液濃度差別較大，分別為0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL，通過實驗對比得出結論。
材料準備：新鮮洋蔥、0.1g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL蔗糖溶液、0.7g/mL蔗糖溶液、清水、顯微鏡、吸水紙、載玻片、蓋玻片。
3.3 研究過程及其實驗方法
根據能否用其它濃度的蔗糖溶液代替0.3g/mL的蔗糖溶液，我們選擇了0.1g/mL、0.3g/mL、0.5g/mL、0.7g/mL的四種不同濃度的蔗糖溶液。
用0.1g/mL的蔗糖溶液時，細胞發生輕微的質壁分離，但現象不 明顯，幾分鐘后滴加清水，復原較慢；用0.3g/mL的蔗糖溶液時，分離較明顯，有一部分細胞原生質層已 經完全脫離細胞 壁，幾分鐘后滴加清水，復原較快；用0.5g/mL的蔗糖溶液時，分離很明顯，幾分鐘后滴加清水，不能發生質壁復原；用0.7g/mL的蔗糖溶液時，分離現象更加明顯，幾分鐘后滴加清水，不能發 生質壁復原。
引導探究為什么前兩種情況下可以發生復原，而后兩種情況下即使滴加清水都不能復原呢？經我們小組分析討論，得知是由于后兩者濃度過高，導致細胞失水過多而死亡，從而不能復原。而前兩者由于濃度不是太高，細胞失水不是太多，仍然存活。于是總結如下：
實驗結論：為了觀察質壁分離復原現象，不可以采用0.5g/mL或0.7g/mL的蔗糖溶液，而0.1g/mL的溶液分離現象不明顯，且用時太長，所以最好選用0.3g/mL的蔗糖溶液來觀察植物細胞質壁分離現象。
3.4 分析并反思
探究實驗的目的并不在于得到全班學生統一 的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的經驗體會，讓學生懂得科學的探究方法，培養嚴謹的科學態度，讓他們的創新意識得到發揮，這可以讓學生受益終身。從案例中我們發現，探究式教學使學生成為知識的探索者，而不是消極的接受者，充分體現了學生是學習的主體，同時有利于開發學生的智力和培養實驗、觀察、思維能力。同時，學生在探究活動中感受到成功帶來的喜悅，增進了同學間的合作精神，獲得了理想的教學效果。
4開展生物探究性實驗教學的優點[來源：]
與傳統的實驗教學相比，探究性實驗教學在以下三方面具有突出的優點：
4.1.激發求知欲，培養濃厚的興趣
在高中生物學實驗教學中，采用探究性實驗教學可強烈地激發了學生的求知欲，培養了學生學習生物的穩定、持久的興趣，同時觀察能力、思維能力、綜合分析能力和實驗探究與設計能力等諸多方面都有所提高。學生能從實驗現象、生活經歷入手，提出可探究的問題并設計可行的實驗方案，最后完成實驗并得出相應結論。因此，教師在教學中要力求把學生的興趣調動起來，喚起學生學習生物的熱情，并使之自覺轉化成為學習生物的動力。
4.2 發揮學生主體性，提升探究能力
“實驗探究教學”模式與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在生物探究性實驗教學中，真正體現了學生的主體作用，充分發揮了學生的主觀能動性。使 他們能夠在實驗教學中認真實驗、主動觀察、大膽提問、積極思考，極大地調動了學生的積極性、主動性和創造性。
第3篇：高中生物教學研究范文
[關鍵詞] 高中生物；有效教學；啟發式教學法
高中生物是高中的一門重要學科，對于學生的學習成績和綜合素質的提高有重要的影響。在高中生物教學中，教師采用的教學方法對學生成績以及教學效率的提高有很大的影響。因此，高中生物教師在教學方法上要盡量摒棄落后的教學思想，積極創新和采用有效的教學模式，以學生為主體進行教學。教師在高中生物教學中，應對每一個學生多采取鼓勵的形式進行教育，增加他們的自信心，讓他們更積極主動地學習。而這就要求教師要不斷提升自身的專業能力，積極學習新知識與教學方法，以便更好地給學生傳授知識，使他們在生物學習上取得進步。
一、高中生物教學的現狀及存在的問題
目前大部分的高中學校的生物教師不注重發揮學生自主能動性，而是主要采用傳統的教學方式，即以教師為主體的單一的講授方式進行教學。部分生物教師不僅采用傳統的教學方式，只傳授書本知識，而且不結合實際操作進行生物教學。顯然，這種傳統的教學模式無法吸引學生的注意力，更不能增加學生的學習興趣。
在高中生物學習中，學生對于生物學習的興趣很重要，如果學生對生物學習不感興趣，那么教師想要達到預期的教學效果也是不現實的。同時，這種傳統的教學模式對于培養學生獨立思考的能力也沒有幫助，這樣就無法讓學生更好地把生物知識內化，并合理地將這些知識運用于實踐。學生缺乏獨立思考能力，在學習高中生物知識時，就不能及時發現、分析以及解決問題，這樣對生物學習成績的提高是不利的。
高中生物教師如果堅持落后的傳統教學模式，不改進教學模式，不注重學生之間的差異，必然會影響到學生學習生物的積極性和成績，會導致學生因為成績差而喪失學習生物的自信心。而傳統的高中生物教學比較注重重復練習，課業也較繁重，這些都會讓他們對生物學習產生排斥心理。
生物學科與我們的生活息息相關，將知識運用于生活也是教學的重要目標，因此高中生物教學也要注重培養學生的實際操作能力，讓理論知識與實踐結合起來。然而，目前我國的高中生物教學仍然是以理論灌輸為主，對培養學生的實際操作能力不夠重視。
在高中生物學習過程中，學生想要取得優異的成績，單單依靠自身的努力是不夠的，教師的教學方式也會直接影響到他們的學習效果和成績，因此教師擁有好的教學方法對于學生來說至關重要。高中階段的學生處于生理和心理發育的敏感期，這會直接影響到他們的學習水平，如果不關注學生學習水平的差異，而是采取統一式教學、布置一樣的作業，會導致成績優秀的學生覺得知識量不足，而成績差的學生會覺得作業難度很大。長此以往，學生之間的差距會越來越大，還會導致成績差的學生越來越不愛學習生物，甚至排斥生物，這樣，整體的高中生物教學效率就難以提高。
因此，每一位高中生物教師在教學模式上一定要摒棄舊思想，積極創新和采納有效的教學模式。
二、高中生物有效性教學方法探究
1.采用小組分層的教學方法
小組分層就是教師根據不同學生的層次和水平劃分成小組，讓學生進行小組合作學習，這樣做更能有效發揮學生主動性，取長補短。教師在進行分組時，要注意均衡原則，既要有學習好的，也要有學習一般的和學習差的，這樣可以相互幫助，相互學習。學習好的學生可以帶動學習一般和學習差的學生，營造出一個好的學習氛圍。還可以經常開展組與組之間的生物學習和實踐操作比賽，這樣能夠活躍學習氣氛，激勵他們學習。在活動中，他們相互幫助，團結合作，不僅能大大提高他們的學習積極性，也能培養他們的溝通與協作能力。
2.組織課外活動，培養學生對生物的興趣
課外活動是學生鞏固生物知識，提高生物學習成績的一個重要途徑，它還可以拓展和補充學生的生物知識。教師應該鼓勵和組織學生積極參加課外活動，例如，可以利用一節課的時間舉行一場高中生生物知識拓展的趣味游戲，并讓每位學生都參與到游戲中來，這會更加吸引學生，不僅能鍛煉學生的能力，還能提高生物學習水平。
學生在參與和生物學習相關的課外活動的過程中，能不斷得到磨練，不僅能鞏固他們的生物知識，而且還使他們在人際交往和處理事情方面游刃有余。在活動中，學生得到的鍛煉與知識要比只學習書本知識受益更多，更有利于學生不斷進步、不斷提高生物學習成績。特別是對于一部分成績較差的學生作用更是顯而易見，參與活動不僅增加了他們學習的興趣，還能讓他們找回自信，培養他們的合作與交往能力。
3.采用鼓勵方式，給予學生自信心
學生在學習中，成績出現起伏是普遍現象，高中生物教師面對這種問題要正確對待，以鼓勵方式為主。要及時指出他們的不足，并正確引導，讓學生積極改正；對有進步的學生要積極鼓勵，讓他們更加有自信，在學習上快速進步。
教師可以給學生一個才藝展示的平臺，讓學生根據課堂上學到的生物知識并向同學們展示。當成績差的學生勇敢地展示自己所學的知識時，老師更要鼓勵和表揚，肯定他們的表現，從而增強他們的自信心和學習積極性。同時，在注重表揚他們的優點的同時也要指出他們的不足，讓他們知道自己欠缺或做得不夠好的地方，讓他們不斷提高自我。對于部分成績優秀的學生，教師可以采用高標準來評價他們，讓他們不會因為自己成績優異而驕傲，而是學會謙虛，更進一步地提高自己的綜合素質。
4.采用啟發式教學方法，增強學生學習自主性
在高中生物教學中，教師有必要采用啟發式教學法，以增強學生對學習生物的興趣和自主性。高中生物課程具有較強的實驗性，因此教師要注重生物實驗，使學生在實踐過程中增加對生物知識的了解，同時又能提高學生的學習熱情和對知識的掌握程度。在生物實驗教學中，教師要對學生進行引導，發揮學生的主動性，最終提高學生的生物學習成績和教學效果。
高中生物教師在講授生物知識時，要做到語言生動、通俗易懂，讓學生更容易接受并能合理運用到生活實際中。因此，高中生物教師要根據學生的具體情況，以提高學生的學習興趣和教學質量為目的，再結合自身的教學經驗，尋求正確的教學方法，摒棄傳統的以教師為主體的教學方法，采用以學生為主體的啟發式教學法進行教學，從而提高生物教學質量。
隨著時代的發展，高中生物教學方法也要不斷地改革與創新，順應時代的發展。針對高中生在生物學習上的問題，教師需要不斷改進和完善教學方式，并根據學生的具體情況，采用行之有效的教學方法教學，要在教學中積極鼓勵和表揚學生，從而使學生能增加自信心和學習的積極性。
參考文獻
第4篇：高中生物教學研究范文
【關鍵詞】 高中生物 教學反思 研究
生物學科可以說是一門交叉性很強的學科，學科領域之間存在著很大的滲透性。講課內容要將抽象具體化，變繁為簡。高中生物教學中還應該加強學生發散思維的培養教學反思不是對教學活動的一般重復或回顧，而是教師置身于整體的生物教學情境中，從情感價值、社會實踐層面來激發自我意識的覺醒。課前反思要有"以學定教"的觀念，要有一定的預見性。課中反思是教師及時發現問題、尋找方法并解決問題的過程，能提高教學的質量和效率。課后反思是最常見的教學反思，它能讓教師有較為空閑的時間，對自己的教學得失進行深入的思考和總結。
一、教學觀念上的反思
在以前的教學過程中，教師過多地執行教材或者教參上的觀點，只是在簡單的重復甚至照抄。學生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中，教師和學生都沒有自主性，沒有對知識進行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。如在進行教學設計時，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發出聲響，結果學生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實驗現象，學生很容易得出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多。
二、教學方法反思
現在的教學，學生是課堂的主體，是學生的主人。教師在課堂中要改變傳統的“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的方式，將自己作為一個教學參與的平等的首席。積極調動學生的課堂參與性，要靈活采用多種教學方法，吸引學生的注意力。例如，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用哪種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的能力上。也就是說要以發展學生能力為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。因此，在教學中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。
三、反思教材利用，利用好教材資源
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示豐富多彩的學習參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，而且應是教材的建設者。鑒于此，教師備課時須反思所授內容以前的教學思路、教學設計及存在的問題。以課標作為重要依據，關注重要插圖的解讀，如在“物質跨膜運輸的方式”一節中，內容比較淺顯，學生比較容易理解。新課程的理念提倡學生在“做中學”，我通過讓學生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標圖，描述模式圖來學習物質跨膜運輸的方式，使學生真正能在“做”中“學”。
教學的目的和任務是教學方法優化選擇的基本依據。我們在教基礎知識時，可以采用啟發性講解法或談話法等；在培養其解決實際問題的能力時，可以采用討論法、辯論法等；在基本技能的訓練上，可以采用練習法、操作法、實驗法以及技能訓練游戲法等。
四、靈活駕馭課堂
第5篇：高中生物教學研究范文
關鍵詞：新課標；高中生物；探究性教學
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0230-01
課堂研究性教學要求教師必須以學生為核心，通過設立情境，提高學生的學習興趣，從而引導學生對問題的思考。通過學生自主發現問題，引導學生對問題進行探究，使學生在探究的過程中學到知識，提高學生的學習積極性，提升教師的教學質量。
一、探究性教學中師生的關系
在傳統的教學中，往往都是以教師為中心，只有教師一味地講課，調動不了學生的學習積極性。因此，在新課標下實行探究性學習，教師必須要以學生為中心，同時找準自己的位置，才能在真正意義上將探究性學習落實。作為課堂實施者，教師要既是指導者，也是參與者。在探究性教學中，教師多是以引導者的身份出現，在課堂通過設立情景，促進學生自主思考，確定課題，并設計出探究的方案，根據方案對問題進行解決。同時，在學生自主探究的過程中，教師不僅要引導學生進入情景，還要對學生所探究的方向進行了解，引導學生對課題深入探究，避免偏離題目。
在新課標中，要求學生主動積極參與探究性學習，因此在學生進行探究學習的過程中，教師也要積極參與，通過對課題情景的設立，發揮學生的自主能動性，支持學生之間積極討論課題。同時，還鼓勵學生在探究性學習中提出各自的探究方案，共同探討，共同學習。例如在高中生物課堂上，針對課堂中的“生物鏈”課題，教師要引導學生自主設立情景，如“將你放在荒島上，給你一只公雞、一只母雞與一斤玉米，你選擇先吃什么才能在荒島上生活更久”等。從而引發學生的學習興趣，促進學生對課題的探究，最后結合同學之間的探究方案進行探討與交流，加強學生對問題的解決能力。教師要從學生的角度出發，在探究式教學中，鼓勵同學之間進行交流，通過各自對課題的理解講出自己的見解，通過共同分析，探討，實現學生對課題的透徹了解，大大提高了學生的積極性，從而提高教師的教學質量。
二、在課堂進行探究性教學的研究
1.實現課程與探究同步
教師作為課堂的領導者，在課堂上進行探究性學習之前，必須做好充分的備課，充分了解該節課程的綱領，結合課程重點，進行探究式教學，同時要保障探究式學習過程要與教學的進度同步進行，主要表現在教師根據該堂課的重點內容設計問題，通過學生對情景的設立，獨自思考或小組間共同探討。也就是說，教師對課堂中心內容進行問題設計之后，引導學生對問題情景的設立，簡單問題可由學生個人思考回答，對于相對典型、有難度的題目，可以通過學生小組之間共同探討。同時，教師還要對學生的見解給予點評，并引導學生將問題真正解決，不僅加深了學生對同類題目的印象，也促進了學生自主思考的積極性。
為了實現課程與探究同步進行，在學生進行探究式學習之前，教師要通過對課題重點的講解，促進學生對課堂的了解，以免學生在探究式學習中偏題，從而引導學生正確進入課題的探究學習中。另外，教師還必須通過充分的備課，將課堂問題精心設計出來，多舉出一些貼近生活，符合事實的例子，提高學生的學習興趣。例如在高中生物課堂中，針對“生態系統的穩定性與生物鏈”的課題，由于學生平時實踐不多，對生態系統的概念感到抽象。因此，教師在設計探究方案時，可結合現實生活。教師在課前先向學生充分講述“生態系統的穩定性與生物鏈”的概念，使學生對課題有了初步了解，提出問題：“請同學們說說在生活中自己處于生物鏈中的第幾層，同學們通過哪些措施可以更好地促進生態平衡”等。通過引導學生結合生活情景，使問題可以分析得更為透徹。
2.學生尋找資料，教師引導探究
隨著現代生物學的不斷發展，生物學資源越來越多，因此，教師可以收集一些與課題內容相關的資料提供給學生各自收集。在課堂探究學習的過程中，教師要將課堂主題提出，設立情景，引導與鼓勵學生對問題提出假設，同時學生也要結合所收集的資料與問題結合，通過思考與探討，總結自己的見解，由教師進行點評與總結。例如教師在高中生物“人口增長對生態環境的影響”的課題中，由于這方面內容的相關資料容易獲取。因此，教師只需要向學生提供部分資料，通過學生結合生活情景，得出探討結論，并通過小組間的探討學習，實現學生探究性學習。
3.教師調控，學生探究
在教學中，教師對學生進行探究式學習，并不是要求學生在課堂上放任自流。作為課堂的領導者，教師要在教學中及時調控，鼓勵學生對問題獨立思考，自由表達。特別是在高中生物教學中，教師要針對生物知識的多樣性鼓勵學生想多方面進行思考。對學生所提出的觀點，就算與主題思想不符，也要鼓勵學生積極思考，并對學生分析課題的中心思想，引導學生準確思考。只有讓學生通過全面的思考，提出自己的見解，才能提高學生的學習效率。
三、結語
綜上所述，課堂教學是一個能動的過程，教師應該對傳統的死記硬背教學方法進行改進，加強對課題的探究性，促進學生的學習積極性。探究教學就是要求以學生為中心，通過對課題的探究，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性與積極性，全面促進學生的能力、個性、認知等方面的發展。作為一種新穎的教學模式，能充分發揮學生的主體作用，加強學生獨立思考的能力與學習積極性，提高學生的學習效率，從而提高教師的教學質量。
參考文獻
[1]張衛華.新課標下高中生物探究性教學初探[J].考試周刊，2011，06（09）：181-182.
第6篇：高中生物教學研究范文
關鍵詞：高中生物；生活化教學；探索研究
生活是一切學習的源泉，且生物作為一門生活氣息濃厚的學科，在其內容上只要教師進行合理引導，就能夠讓學生主動學習生物，學好生物。
一、在高中生物中構建生活化教學的情境模式
從心理學上來說，學生很容易受到周圍環境的影響，所以教師要抓住學生的這一心理活動，在生物課堂中運用生活化教學模式，并在教學過程中構建情境，讓學生主動進入到課堂中，并在這種情境中產生學習生物的興趣，從而達到自行組織學習小組或自主探究。如，在學習“植物對水分的吸收與利用”時，教師可以從生活中選取題材，例如當吃到比較咸的東西的時候，口腔中會不會感到干澀？在炒白菜的過程中如果只加鹽不加水，菜為什么不會干鍋？在菜農賣菜的過程中為什么總往青菜上噴水？并讓學生自己想想是為什么，讓學生從生活中的常見事物來創建情景模式，引導學生進入思考，激發學生的學習熱情。
二、開展生活化的教學活動
高中生物教學其實來源于生活，但在一定程度上又高于生活，所以教師在教學過程中要注重以生活實際為主，從生活方面來引導學生開展生活化的教學，并讓學生切身體會到生活的意義，從生活中認識事物。在生活中讓學生掌握生物知識，在學習生物中了解生活。加強學生對于生物的學習，并要結合學生的個性特征與生活實際，積極引導學生將生活與生物結合起來。如在教導學生學習《生命的物質基礎》的過程中，教師先讓學生進行小組討論，讓學生思考人是靠什么來維持生命的，并舉例說明。接著讓學生進行演講，從生命物質的基礎上，從任意角度出發來講述，并以生活為重點。通過這樣的形式，將生活與生物有機融合在一起，積極引導學生主動思考，同時還要幫助學生將學到的知識進行轉移，提高學生對于生物知識的合理運用。
三、加強生物教學中生活化的實踐活動
教師在授課過程中要適當進行一些生活化的課外教學實踐活動，將學生引領出課堂，實際地體驗生活，并讓學生感受生活，認識生活，從而熱愛生活，熱愛生物。
生活化的教學模式是以生活為出發點，更是學生提高自我、鍛煉自我的平臺，所以教師要最大限度地幫助學生，引導學生將學到的知識運用到生活中，提高學生的科學素養與綜合技能。
第7篇：高中生物教學研究范文
【摘 要】合作學習作為一種重要的教學理論與策略，是學生重要的學習方式之一，通過在高中生物教學中實施合作學習，以增加學生學習高中生物學的興趣，提高學生的合作意識與合作技能，進一步提高生物學教學質量。但當前高中生物教學中合作學習策略的應用仍存在一些問題，仍需要廣大的教育工作在實踐教學中不斷的探索，以提高合作學習在高中生物教學中的應用效果。
關鍵詞 高中生物教學；合作學習；應用研究
合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，也是當代教育理論中影響最大的教學策略之一，是學生重要的學習方式之一，它的目的是提高學生的學習效率和學習成績，并在合作學習的過程中培養學生的心理品質和人際交往能力，提高學生走上社會后的適應能力。在高中生物教學中實施合作學習，讓學生充分認識到合作學習的重要性，通過組建合作學習小組、確定合適的合作學習內容，并對學生進行合作學習方法的指導，增加了學生學習高中生物學的興趣，提高學生的合作意識與技能，進一步提高了生物學教學質量。但當前高中生物教學中合作學習策略的應用現狀并不樂觀，仍需廣大的教育工作者進行深入的研究，以提高合作學習在高中生物教學中的應用效果。
一、合作學習的概述
1.合作學習的定義
合作學習作為一種重要的教學策略和學習方法，現已在世界各地開展著合作學習的實踐活動，但因每個人看待事物的角度不同，對合作學習的理解也不盡相同，到目前為止，世界各國對合作學習的定義仍沒有統一的認識。
我國的學者認為合作學習是一種互動的學習方法，小組是合作學習的基本單位，每個小組成員都負責部分學習任務，相互協作圓滿完成學習任務。小組合作是合作學習基本組織形式，以相關的教學任務作為合作學習的目標，老師在合作學習的過程中起調控作用，主體應該是小組，合作與互動是小組的主要學習方法，通過共同合作來實現教學目標。
2.合作學習的特征
與傳統的課堂教學組織形式相比，合作學習具有很多新特點，合作學習是以社會凝聚理論、集體動力理論、動機理論和自控理論為理論基礎，并且具有組內異質、組間同質，分配角色、分享領導，任務分割、結果整合，公平競賽、合理比較的特點。合作學習具有五大基本要素：積極的相互依賴關系、面對面的促進性互動、合作技能、個體責任和集體自我評價。合作學習的基本學習方法有共同學習法、拼圖法、小組調查法、團隊游戲競賽法、同伴交流法、小組分層計分法。
二、高中生物教學中實施合作學習的意義
在高中生物教學中實施合作學習的意義主要體現在合作學習能夠增強學生的合作意識，在合作學習的過程中遇到問題時，需要小組的每個成員共同去面對，集中所有人的智慧，尋求解決問題的方法，這樣在學習的過程中學生們必須通力合作，才能完成學習目標，增強了學生們的合作意識，鍛煉了學生們的合作技能。合作學習能夠提升學生的思維能力，提高學習生物學的效率，在學習過程遇到的問題，學生們需要通過自己的思考去解決問題，在這一過程中鍛煉了學生們的思維能力，相應的提高了學習的效率。合作學習還有助于培養學生們學習生物學的興趣，加深學生們對生活中生物現象的認識。
三、高中生物教學中實施合作學習的策略
1.教師與學生角色的設定
高中生物教學中實施合作學習，教師要改變傳統教學中教師講、學生聽這種自導自演的教學方式，教師在合作學習中在做好相應的教學程序設計的前提，應當扮演一個指導者的角色，主要是為學生們遇到困難時提供必要的幫助，但不能直接告訴學生答案，應當積極的去引導，讓學生們自己想辦法解決問題，突出學生在合作學習中的主體地位。
2.根據教材的內容設置合理的教學目標
對高中生物教學中的每一次合作學習來說，很重要的是要設定一個合理的教學目標，只有目標明確了才能提高合作學習的效果，教師在設定教學目標時要以高中生物教材為依據，并結合學生們個性特點，要以促進學生們的全面發展為方向，以真正體現以學生為本的教學理念，從而全面提高學生的科學素養。
3.選擇合適的合作學習內容
為確保高中生物教學中合作學習的效果，就必須選擇適合學生開展合作學習的教學內容，并不是所有的教學內容都適合合作學習，教師要依據課程標準的要求，從教材和社會中挖掘合適的內容作為合作學習的任務，合作學習的內容應當具備現實性、開放性、探索性和層次性。例如：在學習細胞時，教師就可以把認識細胞作為合作學習的內容，教師給每個小組配備一臺顯微鏡，然后讓每組學生獨立的去觀察細胞的形態，每個學生觀察的角度不同對細胞的認識也會不同，每個小組總結后得出什么是細胞，教師再給予適當的講解，細胞的形象就會完全的展現在學生們面前，這樣不僅增加學生對生物知識的掌握程度，也提高了學生的學習興趣。
4.科學合理的進行分組
分組是合作學習策略中最關鍵的一個環節，要在全面了解學生具體情況下前提下，根據組間同質、組內異質的原則進行分組，小組成員要由教師指定，而不能由學生們自由選擇，要確保每組中都包含學習成績好、中、差的學生，并且每組平均成績大致相同，在考慮學習成績的同時還要注意學生的興趣愛好及特長等，在分組后，還要確定每一位學生的任務和職責，要讓學生積極參與到合作學習活動中，在增強學生的交際能力和合作精神的同時，也給予學生展示自己的機會。
5.積極營造輕松的合作學習的環境
高中生物教學中合作學習策略的順利實施需要一個相對輕松和穩定的學習環境，學習環境的好壞直接影響到教學質量。教師應當在合作學習過程中，盡可能地營造輕松的學習氣氛，要加強對學生的引導，多安排一些時間讓學生們進行辯論和討論活動，以增強學生之間和師生之間的交流。在合作學習中教師還應當給予學生適當的鼓勵和表揚，讓學生在合作學習中感受到學習的快樂，在培養學習興趣的同時，提高合作學習效率。
6.客觀的評價合作學習的效果
教師要對高中生物教學中合作學習的效果進行客觀的評價，要采用多種評價方式相結合的方式，對學生們取得的成績進行肯定、表揚和鼓勵，以鞏固學習效果，提高學習興趣，為下一次的合作學習奠定一個好的基礎。
總之，合作學習是高中生物教學中一項重要的教學策略，在提高學習效果和教學質量的同時，增強了學生的合作意識，鍛煉了學生的合作能力，提高了學生適應社會的能力，有必要在教學過程中加強合作學習的應用。
參考文獻
[1]陳禹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].吉林省教育學院學報:上旬.2012(3)
第8篇：高中生物教學研究范文
【摘 要】高中生物教師只有具備了堅實的生物學知識、熟練的實驗操作技能、正確的態度及恰當的教學策略等能力，才能對選修Ⅰ的實驗內容有較全面的把握，并設計出合理的實驗教學方案。本文對此進行了分析研究。
關鍵詞 生物教師；生物技術實踐；教學能力；現狀；研究
“生物技術實踐”是高中生物選修課程中的一個模塊，其內容突出了生物學的專業性與生物科學思維的整體性。旨在使學生在生物必修課程學習的基礎上更為全面的了解生物科學技術的相關知識與實驗操作。高中生物教師只有具備了堅實的生物學知識、熟練的實驗操作技能、正確的態度及恰當的教學策略等能力，才能對選修Ⅰ的實驗內容有較全面的把握，并設計出合理的實驗教學方案。
一、研究的構想與問卷編制
為了展開生物教師“生物技術實踐”教學能力的現狀探究，首先很有必要對于研究過程有合理的構想。研究過程可以從兩個方面展開，一方面可以針對學生展開調查研究，從學生的角度能夠一定程度反饋出生物教師對于生物科學技術及其相關知識的掌握程度，另一方面也能夠很直觀的反饋出教師在課堂教學中可能存在的一些問題與疏漏。學生作為教學的接受者對于教學的知識背景、施教能力等有著最直接的感知，因此，針對學生展開相關研究是很有必要的。另一方面的研究過程會直接針對教師本人，可以通過對于知識層面的考察來核實生物教師關于生物科學技術以及這個領域的知識的了解程度，也可以通過一些相關測試考察教師的基本教學理念以及教學設計能力。
在基本確立了研究實施過程后可以展開調查問卷的編制，在編制問卷時要注意問題的設置要具備很好的研究相關性，問題應當在科學合理的同時也能夠嚴謹客觀，這樣才能夠更好的起到研究調查作用。調查問卷分為兩份。
問卷1是針對學生的調查問卷，學生根據具體選項給生物教師展開評分，10分為滿分，教師水平越高得分越高；問卷2為針對教師自身的調查問卷，教師需要根據調查內容如實回答相關問題，這些問題將會真實反映出教師對專業知識與實驗技能的掌握程度以及相關教學態度。
二、研究的展開與結果分析
本次研究調查對象為某市某區所有普通高中的理科學生以及這些高中的生物教師，會給他們統一發放調查問卷，并且回收所有問卷。之后會統一展開問卷的數據整理與分析。
調查結果歸結如下：
問卷1：學生調查問卷（滿分10分）
在學生提出的意見與建議中，最常被學生提及的是希望教師在課堂教學中加入更多的實驗過程，演示實驗和學生自己的實驗探究都很有必要增加。另一個問題則是希望教師的教學模式更為多元，能夠讓生物課程的講授更生動有趣。
問卷2：教師自評問卷（根據實際情況如實填寫）
在教師提出的意見及建議中則是很大程度針對校方。很多教師都客觀指出學校在生物實驗環境與實驗條件上的局限性，這確實也很大程度影響了“生物技術實踐”課程的良好展開。
對于實驗結果可以有的分析如下：從學生的調查結果中可以看出，首先教師對于“生物技術實踐”這部分選修課程的教學十分缺乏重視，這是教師首先需要有所改進的；其次，很多教師在教學模式的多樣性上都做的不夠，這也是造成很多學生在教學建議中會期望教師增加實驗課程，并且讓課堂教學更為生動有趣的原因。針對教師的問卷調查結果和學生問卷是有一定吻合的，都能夠反饋出教師對于選修課程的缺乏重視，教學模式的單一以及教師專業知識及實驗技能掌握程度的缺乏。這些調查結果是有著很重要的實踐意義的，能夠給后續的教學過程展開提供很多參考與指引。
三、提高高中生物教師“生物技術實踐”教學能力的應對策略
本次的問卷調查有著很重要的實踐意義，針對本次調查在提高高中生物教師“生物技術實踐”教學能力的應對策略可以歸結為如下幾個方面：從教師層面來看，教師們很有必要加強自身專業素養及施教能力建設，應當不斷豐富與完善自己的知識體系，讓自己對于生物科學技術以及實驗操作技能上都有更大程度的提升；從教學層面來看，教師很有必要在教學方式以及教學理念上做出革新。首先要提升對于重要選修課程的重視程度，其次要讓課堂教學模式更為多元，這些都將會為高效課堂的構建提供良好基礎。從學校層面來看，教師們提出的問題是能夠很大程度反饋出很多實際現狀的，校方應當加強生物實驗環境建設，應當給教師提供更好的教學條件，給學生提供更好的學習氛圍，只有教師和校方共同努力才能夠推進“生物技術實踐”教學質量的提升。
“生物技術實踐”是高中生物課程中非常重要的選修內容，然而，針對這部分內容的教學卻沒有很好的得到落實，這其中既有著教師自身在專業素養及施教能力上的疏漏，也有著教師教學理念與教學模式上的偏差。教師們應當有針對性的對于教學過程做出改善與革新，這樣才能夠讓“生物技術實踐”課程的教學更好的得以落實。
參考文獻
[1]喬春艷.高中生物教師的反思性教學研究[D].上海師范大學，2012
第9篇：高中生物教學研究范文
[關鍵詞]高中生物理錯題集有效使用
[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290044
一、問題的提出
在高中物理教學中，習題扮演著一個極其重要的角色。而在日常的練習、作業和考試中，學生或多或少都會有一些做錯的題目，但很多學生對錯題的積極性不高，沒有引起足夠的重視，所以即使再次碰到同樣的題目，仍然會出錯。對教師而言，此現象的反復出現，使其覺得自己平時的教學沒有收到預期的效果，課堂上反復強調的內容沒有被學生重視，甚至有時候抱怨學生的腦子笨，從而使教師和學生陷入了尷尬的境地。
本人在教學過程中，也發現有的學生對自己的錯題比較冷漠的，錯題的利用率很低。在一次期中考試時，教師將平時做過并在課堂上講過的一道典型習題改編后，作為考試題目，其解法和答案與原題完全相同。但在所教的2個班，共100個學生中，拿到滿分的學生只有10人，其他人一般都只能得到6分左右（第一小問），并且還有近20人得了0分。這也說明，絕大部分的學生對錯題是不在乎的。
2015年5月中旬，本人利用《高中學生錯題管理現狀調查問卷》對我校高中部6個實驗班級（每個年級2個）的全體學生進行了調查，了解學生對錯題的態度。
結果顯示，學生普遍認為收集錯題、與他人討論錯題對學習成績的提高是有幫助的，但能夠堅持將錯題收集整理成冊的學生很少。然而，在考試中，之前做錯的題目再次做錯的情況經常發生的學生比例相當大。這說明學生對錯題的重視程度很低，需要教師給予指導。
二、研究的意義
事實上，錯題能起到暴露學生學習漏洞、反饋學習情況的作用，是教師教學的重要依據。有的題目，教師講過了，學生聽過、改過了，但是下次碰到仍然會出錯。因此，物理錯題集的建立和有效使用是非常必要的，針對出現的不足進行再學習，可以避免盲目“題海戰術”，幫助學生整理自己錯誤題型，便于以后學習，便于教師針對學生的學習漏洞進行專項復習，還可以在一定程度上幫助教師的教學研究，使教師在課堂上更有針對性。由此可見，錯題集的建立和有效使用，能夠提高學生的學習效率、提高教師的教學質量。
三、高中生物理錯題集的建立
物理錯題集是提高學習成績的重要依據，下面從錯題集設計、錯題來源、錯題的分析、錯題歸納整理四個方面進行分析。
1.“錯題集”的設計
（1）大小：選擇16K以上的專用筆記本，活頁最佳，方便平時的增加以及考前的分類復習。
（2）版面：將每頁分成兩欄，一欄用作收集錯題，另一欄用作糾錯。錯題一欄中主要用于記錄原錯題，可以將錯題抄一遍或剪下來貼在本子上，對于文字較多的題目，也可以只摘抄題目中的關鍵信息，并把原來錯誤的解法摘錄在錯題本上；糾錯一欄主要用于剖析錯解、分析解題思路、寫出正確解答、注明注意事項等等。錯題和糾錯部分最好選用不同顏色的筆進行俗。
2.錯題來源
錯題的來源可以是平時所有練習中的錯題，但基于時間的限制，建議以周測、月考、期中、期末等一些規范性考試中的錯題為主。因為這些考題大多是教師的精挑細選，比較典型、新穎的題，題目涵蓋的知識點豐富，具有代表性。
除此之外，個人建議還可以將平時教師在課堂上講解的易錯題收集起來，這類題目，教師一般會作為典型例題進行講解，具有很強的代表性，也是考試中的陷阱。
3.錯題分析
（1）錯在哪里？在做錯的地方用其他顏色標注好。
（2）為什么錯？分析錯因，從根本上解決問題。
（3）應該怎么做？把正確的解答寫上，不僅是正確的答案，還應包括解題切入點、思路方法、解題技巧等。
（4）得到什么教訓？對自己的錯誤進行分析，提出解決這類錯誤的方法。
（5）采取了什么措施？錯題改編，舉一反三，這是彌補知識漏洞的最佳方法。但該要求較高，在集錯的初始階段，同學們只需對題目條件，如題目中的一個數據，或題目中的問題和條件互換，做一點改動即可。
4.錯題的歸納整理
錯題收集完成后，為了讓錯題變得清晰明朗，方便使用，可以將所有的錯題分類整理。分類的方法很多，比如按照錯因來分，可以分成粗心之錯、似懂非懂之錯、完全不懂之錯等等。也可以按照錯題知識點來分，分成力學錯誤、電學錯誤、光學錯誤等等，這種分法方便尋找自己的知識漏洞，進而有針對性地查缺補漏。
另外，整理錯題時，同一類型的問題可以只記錄典型的，不需要每個錯題都記，這樣就可以簡化“錯題集”，節省時間和精力。
四、高中生物理錯題集的有效使用
1.學生層面
（1）時常閱讀，避免再錯
“錯題集”不僅把做錯的習題記下來了，還要經常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出來翻閱，讓曾經犯過的錯誤在大腦中再一次“否定”，從而避免再犯。
（2）交換閱讀，預防出錯
由于學生的基礎不同，不同學生所建立的“錯題集”也不同。通過交換閱讀，可以從別人的錯誤中吸取教訓，以此警示自己不犯同樣的錯誤。
（3）錯題分級，逐步“消滅”
對于辛辛苦苦整理出來的錯題集，除了時常翻閱之外，每隔一段時間都需要進行一次總結。最好是一星期一小結，一月一中結，一學期一總結。
一星期一小結，是每個星期抽出一點時間將錯題集瀏覽一遍，將“完全弄懂”、“不完全明白”、“依舊不懂”的題目用不同的符號標記下來。
一月一中結，是想辦法把每星期集中起來的“不完全明白”的題目弄明白，再看看“依舊不懂”的題目是否有新的發現，通過教師、同學的幫助解決。
一學期一總結，通常可在期末考試前兩星期完成，將每月收集起來的典型題目再重做一遍，仍然完全不懂的題目可以考慮放棄。
2.教師層面
（1）時常批閱，給予嘉獎
學生的物理錯題集建立起來以后，教師應該每隔一段時間對他們的錯題集進行批閱，對學生的集錯態度給予肯定，鼓勵他們持之以恒地做下去。同時對那些錯題原因分析不到位的情況，教師要幫助學生找準問題。
（2）改變方式，提高自己
物理錯題集建立之后，教師可以把每天課前的2分鐘定為“反思”時間。在這個時間里，讓學生對前面特別是前幾天的錯題看一次或者再做一遍，以檢測學生是否真懂。對大部分學生未能弄懂的題目，教師可以在課堂上舉一個典例進行講解。
（3）課后加練，有效考試
平時布置作業時，教師應側重對學生經常出現的典型錯題進行改編，讓學生再做；或是在某次考試中對某一個典型錯誤題目進行改編，再測一次。這樣可以發散學生的思維，打開他們的解題思路。
教師還可以針對全班錯誤率較高的題目按知識內容進行記錄，印成一張練習試卷，讓學生再次鞏固練習，盡量縮短錯題在學生腦海中的遺留時間。學期結束時，再把平時的錯題練習試卷積累成冊，有針對性地復習，查漏補缺。
（4）課程開發，自我成長
新課程改革要求教師具湟歡ǖ目緯炭發能力。學生在學習中生成的錯誤資源就是課程資源的重要組成部分，若教師能夠捕捉到這類寶貴的教學資源，對提高教師的課程開發能力具有較好的推動作用。
此外，長期對學生的錯題進行分析，可以提升教師個人的分析能力以及軟件的使用能力，同時也會發現學生錯誤中存在的規律性，從而找出其產生錯誤的深層原因，有助于教師自我檢查、矯正和強化，從而提升教師的自我監控能力，對教師的專業成長有重大意義。
[參考文獻]
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