班級文化建設意義精選(九篇)

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第1篇：班級文化建設意義范文

關鍵詞 班級文化 高職教育 文化育人 素質教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

班級文化是校園文化的重要組成部分，是作為社會群體的班級成員共有的信念、價值觀、態度的復合體，其核心是班級發展理念和社會貢獻能力。在“生源層次”相對較低的高職院校著力開展班級文化建設研究與實踐，把文化育人落實到提升高職學生綜合素質方方面面，使教書育人與文化育人雙管齊下，對于培養高素質技能型人才，勢在必行。

1 學情分析——有憂也有喜

眾所周知，高職學生的生源除了政府訂單培養、企業合作辦學等途徑外，通常都屬于第五批次（注：一本、二本、三本、高專、高職），因此，由于高職教育低門檻，導致生源素質整體不高，主要表現為：專業知識有待加強，以自我為中心，心理素質脆弱，能力素質差。①目光淺短、功利性強；意志薄弱、怕苦畏難；心胸狹窄，妄自尊大；感情用事，缺乏理智；弄虛作假，誠信缺失等。②這些都是高職院校管理者和老師們必須面對、而且必須妥善解決的棘手問題，這也是高職教育從一誕生至今就扛起來的責任和使命。幸運的是，高職學生可塑性很強，每一個活動都會在他們的成長過程中留下深刻的記憶，對他們而言是極好的鍛煉提高機會。③所以，有計劃、有組織地開展豐富多彩的、能夠展示個人才華的班級文化活動，著力推進高職院校班級文化建設，其意義不容輕視。

2 班級文化建設對于培養高素質技能型人才的意義

高職教育培養高素質技能型專門人才，目前大致途徑有人才培養模式和課程體系改革，師資隊伍建設，實訓基地建設以及校企合作、工學結合體制機制建設。無論如何，核心是提升人才培養質量，對象當然是學生。對于剛入校的大多數高職學生來講，思想上十分放松，紀律上慣于自由，行為上難以自覺，管理上難度較大。因此，新生入學后，輔導員的正確引導和積極開展班級文化建設是很必要也很重要的。教育部魯昕副部長指出：提高職業教育質量，要堅持以人為本，全面實施素質教育。袁貴仁部長曾說過：大學是通過文化培養人、“創造”人的。通過文化的繼承、傳播、創造，促進受教育者的社會化、個性化、文明化，從而塑造健全的人、完善的人。教育是全社會的事，大學里的素質教育是整個大學的事，是和校園文化分不開的。作為校園文化的重要內容，班級文化建設對于“高素質”技能型人才的培養，具有重要意義。

2.1 有利于促成高職學生的職業價值感，為職業發展固牢基礎

職業價值感是指對自己將要從事職業的價值的自我判斷，對可能取得的成就的估計，對社會回報的滿意程度。現代職業價值包括個人認同、自我價值、個人成長和成就感、人際交往、經濟價值、安全價值、倫理價值等方面。高職學生在內心深處極其需要外界對他們有一個平等、客觀、尊重的認同和評價，他們畏懼別人戴著有色眼鏡看待“低門檻”的事實，或者說他們內心不夠自信。班級文化建設作為高校文化軟實力的重要組成部分，可以在視覺（環境文化之類）、聽覺（語言文化之類）、行動（班級活動與社會實踐之類）、心理感化（人生觀、價值觀、理想信念之類）等諸多方面幫助高職新生隱藏高考的失落感和對理想大學的落差的調適，從而較快形成職業認同感和職業價值感。因而，學校應該引導學生對將要從事的職業有恰當的評價，要正確看待職業的地位，正確看待職業的待遇，正確看待職業的苦樂，最大程度激發學生對職業的認同感、歸屬感，從而全身心投身到專業知識學習和職業技能訓練的環境中去，為培養高素質技能型人才奠定堅實的基礎。

2.2 有利于提升高職學生學習力，為職業發展提供精神食糧

班級文化在很大程度上體現在班級的發展理念④和學風上，而體現專業特征的班級建設理念和學習風貌，無疑是學生學習力的重要標志。學習力包括學習動力、學習毅力和學習能力三要素。學習動力是自覺的內在驅動力（如學習需要和學習興趣），學習毅力是學習行為的保持因素，學習能力是由前兩者直接驅動而產生的學習新知識并付諸實踐的智力。先進的班級發展理念引領班級文化建設、造就優秀的學習風氣，優秀的學風有助于提高高職學生的學習力，從而磨煉成鋒利的“寶劍”，凝聚成獨特的班級文化內涵。班級規章制度既可約束學生行為規范，更能激發學生的學習熱情，保障大學生學習力；班級文化氛圍以一種柔性的、內在的、潛移默化的熏陶作用，凝聚大學生學習力，⑤有組織、有特色、有朝氣的班級文化活動是提高學習力的重要載體和有效途徑。誠然，學習力的提升關系到學生專業知識的掌握、職業能力的夯實和職業素質的提高，為學生未來職業發展積累“資本”，從而達到構筑大學精神高地，沖出生源門檻洼地。

2.3 有利于磨煉高職學生綜合素質，為實現“后發趕超”提供正能量

開展一系列適合于學生個性發展的班級文化活動，對于建設具有特色文化氛圍的班集體，營造一個催人奮進、促人成長的育人環境，是當前高職院校學生管理工作中應當重視的主旋律。沒有特色的班級不叫有文化，沒有文化熏染的班級不叫大學生班級。班級作為大學 的重要組織，就像家庭一樣，孕育著大學生成長成才的種子。以開展豐富多彩的文藝活動和社會實踐活動為載體，充分展示大學生個性才華和主人翁意識，讓大學生在成長過程中逐漸成才。⑥緊扣提高學生綜合素質的培養，結合不同專業自身特點，舉辦職業生涯規劃設計大賽，讓學生一開始就對專業概況有所認識，增強職業方向感；舉辦職業問題辯論賽（如艾滋病是社會問題還是醫學問題？）或演講賽，讓學生在熟悉專業知識的同時，又增強了溝通表達能力和思維能力；還可以開展個人作品設計挑戰賽、墻體文化創作賽（如教室、寢室等）、中國傳統文化知識競賽、各種主題班會、參觀革命先烈陳列館等等，如各具特色的班級文化活動開展，讓學生在優美的環境文化中熏陶，在中國優秀傳統文化中成長，在趣味性競技性知識文化中成熟，在技能性職業文化中成才。讓學生真正參與到活動中去，讓他們身心得到鍛煉，個人才華得到施展，視野得到拓展，認識得到升華，膽量得到壯大，表現能力得到增強，從而為高職學生綜合素質提高鋪平道路，為高職學生實現“后發趕超”式發展積累正能量。

2.4 有利于提高高職學生就業競爭力和未來發展力，提升學校的核心競爭力

高職院校的核心競爭力，在一定程度上表現為學生就業競爭力和個人未來發展力。就業競爭力一方面表現在就業率這個“數量”上，另一方面表現在畢業生對就業崗位的滿意度和對口率這個“質量”上。只有當學生對所從事的工作有興趣、有熱情、有毅力、有恒心，并經過一定時間的積累，能夠創造出自身滿意的、對社會有積極影響的成績，這就是個人未來發展力。通過開展專業知識和技能競賽以及上述一系列活動，學生選擇性參與，不僅可以發揮個人特長，還可以在活動中學會與人溝通、提高人際交往能力，提高個人綜合素質和團隊協作能力，大大增強就業競爭力和未來發展潛力。當然這些活動的開展，還離不開學校寬松的大環境和有益的校園文化氛圍，更離不開具有創新才華的班級輔導員。沒有學校相關部門領導的重視和全力支持，沒有學校大環境文化氛圍的襯托，班級文化建設也缺乏后勁和活力；沒有善于創新和思考的輔導員，班級建設就失去了導航，更談不上什么文化；沒有善于管理和納才用賢的輔導員，就不可能組建一支優秀的班級管理隊伍，不可能形成特色的制度文化，不可能組織開展有系列有益于學生發展的文化活動。

2.5 有助于推動高職教育向縱深發展和建構完善的現代職業教育體系

魯昕副部長曾說，構建現代職業教育體系須分三步走，大約到2020年形成“適應需求、內部銜接、外部對接、多元立交”的具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系。多年來，高職教育在“職業教育就是就業教育”理念的指導下，圍繞“高素質技能型人才”培養目標，無疑在技能方面成績顯著，連老百姓都明白“在本科學知識、在職院學技術”的道理。而且也有不少職業院校學生成為社會佼佼者，比如2004屆深圳職業技術學院畢業生趙鵬，2007年7月成為全球首位考取H3CIE證書者。2005屆銅仁職業技術學院畢業生張陽作為全國唯一一名專科畢業生入選“首屆全國十佳大學生村官”等等，這些都是職業教育的驕傲和自豪。不過，職業教育已是大眾化教育，2012年全國1288所高職（專科）院校，在校生近1000萬人，職業院校硬件、軟件（如師資力量和實訓設備）條件又能否滿足教與學的需要呢？當然國家示范校和骨干校做的不錯，那畢竟只有200所。然而有些高職院校已經連續幾年出現高考生投檔人數遠遠低于招生計劃，甚至“零投檔”的困境。不少高職院校在發展過程中滿足于“不出事”，學生安全第一、發展第二，結果天天強調安全，安全問題卻屢現不止；“文字功底很高”各種創新提得很響，實際工作卻做得很差或者說實際工作做得很多但不切實際；校園活動開展不少，學生卻是被動或被迫參加；班級活動組織很少，學生為應付檢查使然……

如此看來，高職教育的發展再不能關在籠子里，必須面向學生主體不能（由管理者）一廂情愿、必須面向學生實際不能高調空談、必須面向學生未來發展力不能急功近利。基于高職教育辦學主體（學生）自身特點，要提高人才培養質量，就必須在專任教師隊伍（從學科型向應用型）轉型問題和輔導員隊伍建設上下功夫，造就一大批學生心靈健康發展的引導者，用深厚實用的專業文化和豐富多彩的班級文化孕育一批又一批青年學子；就必須在有利于學生長遠發展的前提下，激發學生濃厚的學習熱情，制定切實可行的政策措施并不折不扣地付諸行動；就必須建立健全學校管理、學生自覺、科學評價和信息反饋渠道通暢的發展與監督共存體制，形成“事有人做、善始善終；事有人管、科學高效；人事共管、重在管事”的長效機制；就必須把學生的職業價值感、學習力和綜合素質的提高與遠期發展潛力作為教育與學習全過程的著力點，突破高職教育發展過程中的隨意性管理、結構性紊亂和功能性錯位，構建科學和諧完善的現代職業教育體系，適應地方經濟發展方式轉變和產業結構調整，不斷滿足滿足“全面建成小康社會”建設對高素質技能型人才的需求。

L芑鶼钅浚？012年貴州省教育廳高校人文社會科學研究青年項目“班級文化建設與高職學生素質能力提升相關性研究”（編號：12QN001）

注釋

① 周春麗，李萌.高職學生職業素質提高于對策.世紀橋，2011.11：90-91.

② 田茉云.人文精神·人格魅力·人格化管理——高職院校班級主體文化建構的思考與探索.岳陽職業技術學院學報，2006.21（1）：21-24.

③ 馮麗.學生素質的提高有賴于校園文化.遼寧高職學報，2012.14（4）：96-97.

④ 肖文沖.用先進理念引領班級文化建設.衛生職業教育，2012.30（1）：44-45.

第2篇：班級文化建設意義范文

目前醫學院的班級文化呈現出一種獨特的風貌。據調查顯示，有56.5%的醫學生表示他們是因為想當名好醫生才讀的醫學院；22.5%的學生只是聽從父母老師的建議；剩下的同學則是其他原因。醫學生在理想追求上的相似，使得他們責任感、榮譽感較強，這也是醫學院班級文化的重要特征之一。班級文化在一定程度上體現了校園文化，但是又由于各班級因素不同而表現出不同的特征。雖然各醫學院每年都有非富多彩的評選活動，諸如組織評選“優秀班集體”“優秀小團體”“好班長”等，但是在班級文化建設方面還存在不少的問題：

（1）學校重視不夠。班級文化建設是思想政治教育工作的重要抓手，但是醫學院沒有認識到班級文化會直接影響校園文化，在競爭中是不容忽視的軟實力，在培養學生方面有著不可磨滅的作用。

（2）老師引導不當。高校教師有知識、有文化，視野開闊，本可以當一個很好的引導者，但由于一個輔導員老師要帶幾百個學生，再加上學生的各方面表現包括科研能力、就業情況等都是考核考評的重要指標，因此很多老師在日常管理教育中忽視了班級文化的培養和建設，而把重心放在重視學生就業、重視科研、自我充電上，沒有意識到班級文化建設的重要性，沒有正確引導學生。

（3）學生認識不足。作為醫學院的學生，學業壓力相較其他學校要大一些。學生的肩膀上擔負著神圣的使命，每天的學習生活讓他們力不從心，據調查發現有46.8%的同學不喜歡參加集體活動，23.6%的同學對于班級聚會沒有興趣，甚至有13.4%的同學連輔導員老師的名字都不知道。這種現狀除了受醫學院本身性質影響以外，高校老師也有著不可推卸的責任。

二、加強醫學院班級文化建設的意義

良好的班級環境、文化和氛圍對培養醫學人才至關重要。因為，加強醫學院班級文化建設有著深遠的意義。

（1）有利于大學生的健康成長。大學生正處于心理轉變的重要時期，會在與周圍人的接觸中不斷認識自己、改變自己、完善自己。班級文化作為大學生形成健全人格的直接環境，對其有著很大的影響。共同的班級愿景，積極向上的班級風貌，“以人為本”的班級制度，這些都能夠幫助大學生健康成長。

（2）有利于營造良好的校園環境。建設班級特色文化不僅有利于學生的全面發展，也可以教育學生、規范學生、激勵學生，同時有利于整個學校思想政治教育工作的順利開展。該工作能順利開展，學校就可以有一個良好的校園環境，這也有利于提升學校的形象，從而彰顯學校的特色。

三、醫學院班級文化建設的舉措

要建設良好的班級文化，不僅需要學校的重視和老師的引導，同時也需要調動大學生的主觀能動性。而醫學院在建設班級文化的過程中更應該既重視班級“硬文化”建設，也重視“軟文化”的建設。

（1）打造文化形象。對于一個全新的班集體而言，首先要為班集體打造文化形象，讓學生們有歸宿感。大家集思廣益，選一個喜歡的班級名字，是特色班級文化建設的頭炮。緊接著可以開展征集班徽、班歌等活動，在活動中增進同學之間的了解與友誼。最后還可以選購一套別致的班服，在這個過程中讓學生學會合作，學會服從大多數的決定，形成團體意識。

（2）加強制度建設。加強班級制度建設，形成特色的班級制度文化。班級形成后，首先就應該制定出跟這個班集體學習生活息息相關的“班規”，為建設優良的班風、學風打下扎實基礎。除了作為日常條例的班規之外，還應該設置獎懲機制和補充條例，從而對學生們起到激勵和監督的作用。

（3）組建班委團體。有了班級形象和班規制度之后，我們就應該著手組建一個優秀的班委團體。我們可把試用過程中表現突出的學生提拔起來，作為整個班集體的核心。一個好的班級核心人物，可以影響到班級文化的方方面面。以該學生為核心，再建立一個同學們信任、輔導員認可的班委團體，今后能更好地為班集體服務。

（4）設置集體規劃。學生們對班級體有了歸宿感，對班委干部有了理解和認可以后，怎么樣才能做到齊心協力、共同進步呢？這個時候我們就需要設置一個班集體的規劃。有目標才有動力，而一個班集體有了共同的目標，不止有了前進的動力，同時還擁有了強大的班級凝聚力。

（5）強抓精神建設。班級文化建設還要重視學生人生觀、價值觀的培養。

四、結束語

第3篇：班級文化建設意義范文

關鍵詞：班級文化；班級建設；社會主義核心價值體系

特色班級文化建設是根據班級的實際情況、輔導員老師的工作思想以及學校思想政治教育工作的要求展現當代大學生風貌的班級建設。結合社會主義核心價值體系的科學內容建設以“同一片藍天下，我們攜手同行”為主題，以踐行社會主義核心價值觀為指導思想的班級特色文化，在進行班級文化建設中推進社會主義核心價值體系大眾化，培養具有傳統美德、世界眼光、創新精神的現代大學生。

一、以社會主義核心價值觀為指導進行班級管理

建設樸素大方的班級物質文化，班級物質文化是班級文化建設的物質保障，班級物質文化建設的原則要力求樸素、大方，環境優美，符合當代大學生的特點，突出班級發展的特色。

1.建設以社會主義核心價值觀為主題的板報文化。教室內的板報作為班級內部環境的重要組成部分，使學生既得到知識的熏陶，又培養實踐能力。板報的內容要富有新意，定期更換，并重點倡導愛國、民主、自由等社會主義核心價值觀內容。在形式上力求簡潔、明快、富有時代感，并注意與學科、時事政治及社會生活以及班級重大事情、班級評比情況通報相結合，引導學生走向社會，用自己的眼光觀察社會。

2.創建良好的班級衛生環境。布置好教室衛生角。用具歸類擺放，整齊，垃圾分類存放，張貼“美麗中國”宣傳標語。為充分挖掘教室有限的空間，還可以利用適當的角落，開設一些科技角、小制作角、綠化角、圖書角之類，促進班級的和諧，積極培養同學們的熱情與積極性。

二、以社會主義核心價值觀為指導創建班級精神文化

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂，它是班級中全體成員的群體意識，輿論風氣，價值取向，審美觀念的精神風貌的反映。班級精神文化的主體是班風。積極以社會主義核心價值觀為指導創建班級精神文化，能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級利益的各種行為，創建良好的學風、班風。

1.樹立良好的班風。班風是班級風貌體現，是全體學生學習、生活、文明、道德等各種觀念匯聚而成的群體意識。通過創建班級誓言，班徽、班歌、班級公約等，充分發揮集體智慧，踐行社會主義核心價值觀，制定出特色班級建設目標，形成積極向上的班級風貌，創建民族團結的符合西部民族地區的新型班風班貌。

2.創建和諧的氛圍。融洽的師生關系及和睦的同學關系，能營造出輕松、愉快的學習氛圍，進而能塑造學生良好的人格品質，師生關系直接影響著學生學習和生活的熱情。輔導員在進行班級建設時應積極推進社會主義核心價值體系大眾化，靈活運用思想政治教育理論，營造科學的班級文化建設氛圍。

三、以社會主義核心價值觀為指導創建班級制度文化

制度的教育性具有幫助人、教育人和引導人的作用，班級規章制度建立熏陶影響班級學生道德觀、價值觀、人生觀和世界觀。班級制度的建設是班級文化建設的制度保障，班級文化建設的發展逐漸完善班級制度。在班級制度文化建設上，應把重點確立為“把班級還給學生”，讓每個學生都參與班級的管理活動，班委設置中增加參謀長職務，增加對班委的監督力度，這對于培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，并發揮學生的創造性、獨立性以及建立民主的師生關系和民主的同學關系都具有重要的意義。

1.制定班級制度。班級規定、班級公約的制定，是體現班級民主和保障班級民主的重要保障。在特定時間，采取全班同學討論的民主方式制定出包括學習、紀律、生活、勞動等方面的班級規定制度。民主參與式的制度制定方式保障班級同學參政議政的權利，保障每位同學行使民利，提高班級同學自覺遵守班級規定，提升大學生自我管理的能力，達到自我反思、自我教育的思想政治教育效果。

2.制定班級目標。制定班集體目標時，應廣泛聽取班級每一位同學的意見和建議，經全班同學集體民主決議，從而獲得全班同學的心理認同，從而有利于內化成他們追求的價值目標，班級集體目標的完成是班級每位同學的事，自身是班級目標制訂者也是執行者，維護者

四、以社會主義核心價值觀為指導創建行為文化

班級同學的行為是班級文化建設的深入。班級要善于組織同學開展豐富多彩的集體活動，并且在形式和內容要充分體現學生的主體地位，尊重學生的意愿，力求貼近同學生活，讓同學們在活動中體驗、感悟、發展，通過健康有益、內容豐富、形式多樣的活動推動社會主義核心價值體系大眾化，打造積極向上、團結拼搏的班級精神。

第4篇：班級文化建設意義范文

一、班級物質文化建設

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。物質文化包括班級自然環境、衛生狀況、墻壁布置等。這里重點說一下墻壁文化。比如，墻上赫然寫著“為我班的榮譽而戰！一朵鮮花打扮不出美麗的春天！”墻上又換成了“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”“讀書可以改變命運，影響世界。”讓讀書走進孩子的生活，融入孩子的生命。針對孩子們目標理想不明確，墻上又變了：“每個人的人生就是一本書，至于寫的好，寫的薄，寫的厚，寫的精彩，寫的平庸，全靠自己如何下筆，別人無法代替。”“一心朝著目標前進的人，整個世界都會為他讓路。”

一個人不能選擇家庭、出身，不能選擇父母，但可以選擇努力、選擇拼搏、選擇堅毅！利用班級墻壁引導學生“比明天、比努力、比拼搏、比堅毅！”而一個選擇努力、拼搏、堅毅的孩子，一定會擁有一個充滿希望的今天！墻上又變成“只要努力，一切皆有可能。”通過流動的墻壁教育，時時撞擊著孩子的心靈，起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

二、班級精神文化建設

1. 培養集體榮譽感，形成班級凝聚力。班主任對班集體的凝聚力和集體榮譽感的建立都是非常重視的，也會有這樣或那樣好的做法。我們要牢記：班主任必須永葆激情。

羅曼·羅蘭曾經說過：“有些成年人被時代淘汰的最大的原因不是年齡的增長，而是激情的減退。”我們現代的班主任一定要以激情點燃激情。面對我們神圣的職責，我們沒理由去拒絕創意，沒理由去拒絕激情。因為“激情成就理想，創意成就未來”。也許歲月不會使我們擁有不老的容顏，但是激情會使我們童心永駐。只有釋放自己的激情，展開創意的翅膀，在教書育人的廣闊天地里去施展自己的聰明才智，讓我們班主任工作變得激情無限，創意無限，才能更有利地培養學生的集體榮譽感，形成良好的班級凝聚力。

2. 開展豐富多彩的活動，是班級精神文化形成的主要形式。良好的班級文化就是良好教育的一種精神場。班級文化建設如同一份不可或缺的精神營養，可以引領學生成為有精神品位的人。

第5篇：班級文化建設意義范文

關鍵詞：宣貫 制度化 班組長

一、以“宣貫”為手段，提高生產安全性。

按照“全覆蓋、零容忍、嚴執法、重實效”的工作要求，加大安全培訓和宣傳力度。作為“兵頭將尾” 的班組長在自己領會上級指示的同時，還應及時傳達給每位員工，并經常性組織班組成員認真學習討論，使每位在崗員工都能深刻了解到現階段的安全形勢。典型事故老生常談與身邊鮮明事例相結合，使員工不因為枯燥而產生逆反心理，通過有效地安全經驗、信息反饋、幻燈、圖片展覽等形式，把違章造成的個人和家庭傷痛、企業和國家損失的觸目驚心的后果傳達給員工，警醒員工，讓大家深刻體會到安全生產是與自己的生命安全息息相關的。通過每周班前會學習，逐步提升全員的安全意識。班組長要在班前會上安排工作時首先要提安全，通報每周班組日常管理中相對薄弱項目和虛驚事件，并制定和落實安全措施，久而久之就會在每位員工心中打下“安全第一”的烙印。同時，開展豐富多彩的安全宣貫活動，讓每一個員工都參與集思廣益、推陳出新，使每一位員工在教育他人的同時不斷的提高自己。加強有感領導，落實直線責任，強化屬地管理。狠下決心，認認真真地查找治理隱患，確保本質安全。

二、抓管理促安全，制度化規范班組建設

再好的制度執行不到位，也無法體現其價值，也就發揮不出其應有的效力。依靠規章制度，提升安全意識。在通過強化安全培訓，加強安全教育，使員工從“要我安全”向“我要安全”轉變的同時，建立健全班組的安全機制，完善各種規章制度，督促和支持規章制度的執行。班組雖小制度俱全，在制度的制定和完善上，要遵循去繁就簡、公平性、連續性的原則。實行誰發現隱患就獎誰，小隱患少獎，大隱患多獎的激勵制度，充分調動員工的中工作主動性，提高員工在操作中的警惕性。在個人自我保護制度上，要強調員工的特權，即有權對違章的生產指揮不執行，有權對違章的生產設備不操作，有權不在違章的生產環境中作業，自覺地進行安全保護。班組長作為最基層工作的組織者和員工的領導者，不能只以生產為重，還應察言觀色，多關注員工的心理狀態，多與員工談心、嘮家常，及時了解員工的心理變化，以防止員工帶著情緒工作，產生不必要的安全隱患。另外班組長在安排工作的時候，首先要安排安全工作，把每個工作及單位的安全危險點分析清楚，做實措施、做細工作，使員工知道危險所在，如何預防，讓員工在工作前對所做工作的風險性有一定的辨識能力，做到安全操作，達到制度化體系覆蓋。鐵制度，硬執行，更是企業班組持續健康安全發展的重要保障。

三、有理有據，增強員工安全意識

班組是企業的基層單位，它的成員直接面對生產，所以就成了習慣性違章的多發之地。班組長要以身作則，帶頭遵守各項規章制度，充分發揮表率作用，營造全員自覺遵章守紀的良好氛圍。員工作為企業安全生產最后一道關卡的執行者，更要加強對規章制度的學習，做到熟記規程、流程、操作，確保各項措施和制度不折不扣地在現場得到執行，永遠遠離“高壓線”。因此，要杜絕生產中的習慣性違章重點在班組，關鍵是班組長。班組長作為整個班組的領導者，在班組中是所有員工學習的榜樣，班組長在日常工作中表現的好壞將直接影響每一位員工對工作的態度。班組長以身作則，在日常工作指揮和操作中，時刻以安全規章制度為基礎，嚴格遵守操作規程，那么他說的話才能更加讓大家信服，他傳授的安全理念才會更容易被大家接受。另外班組日常安全活動中，可以定期開展“批評與自我批評”，對以往的工作進行反思，及時檢討有無習慣性的小違章存在，不要隱瞞，大膽說出來。然后，不妨以這些小違章、未遂事件為題，組織員工進行大反思、大討論，舉一反三并結合典型事例進行深刻的教育，用事實影響、激勵員工。全員動起來，就是要把安全活動當成一次全員大培訓，充分利用機會，形成全員共保安全的共識，不僅要讓全體員工熟知風險，更要讓全體員工有意識地去規避風險，從而不愿違章、不想違章、不去違章、不敢違章。也只有全員都動起來，違章等隱患才無處遁逃。

總之，只有切合班組生產實際狀況制定的相關措施，以創新班組安全措施，建立班組安全文化，讓班組全體員工參與到安全工作中，實現“人人管安全，人人都是安全員”的高強度生產安全意識，才能真正保證生產安全平穩有序。事實上，班組安全文化建設也不是一朝一夕就能完成的，是在每一個具體的小做法逐漸積累下形成的，是一個動態的過程，員工的文化結構、素質對班組安全文化建設有著不可忽視的影響，所以我們每個班組要結合班組具體實際情況，采取不同的方式和有針對性的措施，創新思維，不斷豐富其內涵，最終形成獨具特色的班組安全文化，并轉化成企業“科學發展、安全發展”的動力源泉。

參考文獻：

第6篇：班級文化建設意義范文

班級有如軍隊的連隊，是學校教育活動的基本組織形式。班級更像一個小社會，社會上有什么，一個班級便可能有什么。如同成熟的企業有企業文化，成熟的學校有校園文化一樣，每個成熟的班級也都有自身的班級文化。在初中，班級文化是一個班集體在幾年的教育教學過程中逐步形成并為全班同學所共同遵守和奉行的價值觀念、精神因素和行為準則及作風。它能夠體現班級的形象特征、成員的精神面貌和發展運行態勢，它滲透并影響到班級學生思想、行為、活動的各個方面，構成班級獨特的指導思想和發展戰略。在初中，加強班集體文化建設，有利于促進學生個體全面和諧健康充分的發展。

班級文化作為一種特定的班級精神與文化氛圍，它無所不在，無所不包，顯示于班級的氣質、情感、意志、行為、人格等一切生命活動之中。這就決定了班級文化內涵的豐富性、多功能性。我認為目前初中班級文化包括以下四個方面，即理想文化、制度文化、知能文化、審美文化。

理想文化是班級建設目標。制度文化是班級文化建設的基礎。沒有規矩無以成方圓，說明規章制度對于‘個組織的存在和發展，有著極其重要的作用。班級文化的另‘個層面是知能文化，它是班級文化建設的核心。班級審美文化不同于偏重于理性的理想文化，不同于有板有眼的制度文化，也不同于知能文化，它是‘種以情感為中介，以形象趣味性為基本特征，陶冶學生性情的班級文化。每一次班級審美文化活動，如在日常生活中的衣著打扮的引導，教室、寢室環境美化，創作文學藝術作品，表演才藝節目等都會影響學生的感官和心理，樹立科學的審美觀念，增強審美感受和創造力，形成平衡和諧的心理結構，并間接地影響智力和品德的發展，最終使他們實現人格的自我完善。

班級文化的主體是班級成員，班級成員是班級文化的創造者、傳播者，又是班級文化的體現者。班級的各種文化主要又是通過班級人的三方面活動呈現出來的。

（一）師生間的教育教學活動。在教育教學活動中，學生是主體，教師是主導。正如德國教育家、心理學家赫爾巴特所說的那樣：“我想不到有任伺‘無教學的教育’，正如在相反的方面我不承認有任何‘無教育的教學”’。先生也認為各科教材均有“美育之要素”“‘經老師提醒，則學者白有無窮之興趣”。為此，班級的組織者、直接領導者，第‘責任人班主任要樹立全方位、立體作戰的思想，抓班級教育集體的落實，大力協同任課老師根據明確的教育目的，齊抓共管，正確闡述學科的審美價值，對各種文化加以選優汰劣活動，并給予理論化、系統化，保證把人類最精粹的文化要素傳遞下來，提高學生的精神素質。

（二）學生以多樣化的形式在校園、班集體中進行的種種交往活動。例如，科技節、藝術節、運動會、讀書月、聯歡會、演講比賽等活動，精心組織鼓勵學生積極參與或觀摩這些活動，可以起到把理想文化意蘊形象化、生動化的作用，特別是參與活動的學生從受到嚴格教育教學紀律約束的課程教學活動到較為白由選擇的課外活動，主體性得到進‘步充分的發展。

（三）班級白發組織的社會實踐活動。班級是社會組織中的一個細胞，班級文化是社會大文化中的組成部分，它與社會大文化密切相聯。一方面，我們感到班集體和社會之間應該有一定的距離，新一代學生應該有自己的高層次文化氛圍所形成的優雅氣質和獨特風貌；另一方面，我們也應該看到，如果建設校園文化、班級文化只是把目光投入校內而較少關注現實社會，將學校和社會家庭脫節，個人品格和社會品格脫節，那么班級文化不可避免地會陷入“經院文化”海市蜃樓般的幻境。加強班級文化與社會大文化的聯系，促使班級文化社會化，并具備強烈的時代現實感，途徑一般有兩條：一條是班級文化傳播中汲取社會上的新文化，“兼容并包”，選擇、批判、豐富班級文化自身；另一條是引導同學主動走出校園，走向社會，以社會實踐為中介，組織學生開展多方位的社會經濟、教育調查，開展書評、讀報活動，請勞模、學者作報告，組織參觀、向貧困區、希望工程捐物捐款……把班級文化與社會文化緊緊聯系起來，既主動接受社會大文化的熏陶，又以高品位的校園班級優秀文化輻射社會，影響和推動社會大文化的發展，促進學生的個體品格在一定的條件下順利地轉化為社會品格。

富有個性特色的班級文化建設是一個循序漸進的過程，有‘定的階段性，其方法也是隨機多樣的。

（1）目標誘導。目標是一種期望，是人的各項活動所追求的結果在主觀上的超前反映，它對集體行為具有引發推動作用，是班級文化建設得以順利開展的關鍵。為此，每學期都應根據學校工作目標的指導，結合本班的實際，又有可行性的大、小目標，做到將總體目標和分類目標，長期目標和短期目標，集體目標和個體目標有機地結合起來，引導集體和個體由一個個小目標走向大目標――班級連年創先進，每個成員都能充分發展其個性優長并勝任班級工作的領導工作。

（2）情感疏導。列寧曾經說過，沒有人類的情感就不能有對真理的追求。可見人類情感對理性的重要性。教師，特別是班主任教師的情感對學生有直接的感染作用。教師對學生的熟悉、親近、了解、關心、理解、信任、尊重，可以使班級成員形成和諧融洽的心理氣氛，進而追求成為社會時展和師長所導向的人，這種時代與師生之間的精神影響，常常勝過強迫意志的說教和命令，為此班主任老師要能通過學生的周記、個別談心等形式，成為班集體的信息交換中心和情感調節中心，并通過宣傳活動，促使學生識大體、顧大局，愛我班級、盡我職責，與時俱進，創造出共同合作進取的班級心理環境。

（3）榜樣引導。由于人們的行為普遍地受到模仿這種心理和機制的作用，因此，榜樣一般具有很大的說服力和感召力。我們應充分利用優秀教師的人格力量，內部的先進典型和外界的模范人物教育學生，走先進模范成長的道路，充分展示群體的形象特征。

第7篇：班級文化建設意義范文

雖然教育教學實踐中存在著大量的對生命異化的現象，但幸運的是，越來越多的人開始明白，當今時代的發展，“人”才是發展的第一主角，同時也是發展的終極目標。所以越來越多的人在呼吁讓我們的教育回歸生命的本質。

教育是以人的生命展現為基礎的社會活動，它的核心集中于人的精神及其成長。班級文化建設與學生的全面發展之間的雙向互動關系日益明顯。班級文化建設的好與壞將直接影響到學生的生命“質量”，“教育的過程實際上就是人被文化化，是將人類已經積淀的先進文化成果轉化為個體的內在力量，從而促進人的全面發展的過程。”這就必然要求我們面對學生生命，遵循其發展特性來進行高職班級文化建設，也只有這樣才能促使高職班級文化向深層次發展。

精神文化是五年一貫制高職（以下簡稱為高職）班級文化建設的核心所在，是高職班級文化的最高境界，也是構建高職班級文化的指導思想和靈魂。它來源于班級文化建設的實踐，來源于師生長期的人文活動和人文精神的追求。它存在于班級文化活動中，存在于師生的行為方式中。它在實踐中產生，通過實踐活動再影響到班級文化建設的實踐。精神是無形的，影響力卻是十分巨大的，把握住了這一點，就把握住了高職班級文化建設的“方向盤”。

課任教師給不同的班級授課，感覺是不一樣的：有的班級生機盎然；有的班級死氣沉沉；有的班級制度嚴明；有的班級則是自由散漫……“雖然這些都是通過班級環境、班級成員的言行和精神面貌這些表象的東西展現出來的，但都是班級精神這個看不見、摸不著的東西的作用結果。”因此，每個高職班級都應該給自己準確定位，并以此為目標，在班級文化的創建過程中，形成班級成員共同的理想信念，展現集體的精神風貌，體現自己的價值取向。現結合具體案例談談有效建設高職班級精神文化的具體做法。

[案例1] 2002年春天，我班與一個中專班一起外出參觀。兩個班同學之間還是比較友好的，一路上說說笑笑，都很開心。在最后進入展覽館，邊參觀邊聽講解時，中專班的學生仍然不停地在說笑，講解員不得不幾次停下來維持秩序。其實，我班也有同學在聊天，只不過人數不多，聲音不大而已。回來以后，大家在總結的過程中，有學生提出：“老班，我們以后還能不跟中專班的人一起出去呀？這次出去真是丟臉，讓人家講了我們好幾次。”我是這樣回答的：“你們能有這么強烈的榮辱感，我感到很高興。但是，你們就絕對沒有閑扯過嗎？你們每一個人從頭至尾都表現得很好嗎？”“老班，不管怎么說，我們也是高職生，就是大學生哎！我們的素質肯定要比她們的高哎！”“但素質高不是靠你們的嘴說出來就算的。就像別人都夸你美，你才是美，否則你自己夸自己，頂多也就是臭美。到目前為止，我只看出你們所在的樓層比別人高一些而已。”我笑著反駁了她們。其實，我在心中早已認可了她們這次的表現，但這只是個開始，不能讓她們覺得自己已經很好了，否則很有可能會止步不前乃至倒退。對于那時的她們，適當地潑潑冷水沒什么壞處。

有過體驗才會有所感觸，有所感觸才會印象深刻。既然大家都想展示出自己的“高”和自己的“好”，想昭示全校，我班是一個高職班，是一個不同于以往中專的新型班級；想昭示全校，她們是高職學生，是一種具有嶄新精神面貌的大學生，那么，就應該及時鼓勵并引導她們朝著這個方向前進。有精神才會有觸動，有觸動才會有行動。以這次外出參觀為契機，我指導大家在班風、學風、價值取向等各方面樹立了目標，并提出了相應的要求。

[案例2] 一次在我的課上，當大家都在積極熱烈地討論問題時，突然最后一排傳出了異樣的聲音。原來是仲某和楊某兩個人在朝對方扔書本。所有人包括我在內都非常吃驚：一是她們倆人平時一直很要好，也可以說是很親密，現在居然反目了；二是她們是在課堂上反目，而且是在老班的課上。我制止了她們，下課后把她們帶進了辦公室。她們反目的原因實在是微不足道。有時候，不得不說，她們的確還是小孩子，盡管她們口口聲聲說自己已經成年了。第二天早晨，在她們分別做了公開檢討后，我在班上播放了一首歌曲：“我喜歡一回家，就有暖洋洋的燈光在等待；我喜歡一起床，就看到大家微笑的臉龐。當別人快樂時，好像自己獲得幸福一樣。當別人受傷時，我愿意敞開最真的懷抱。因為我們是一家人，相親相愛的一家人，有緣才能相聚，有心才會珍惜，何必讓滿天烏云遮住眼睛……”很快，就有同學跟唱了起來，然后全班都唱了起來。后來，《相親相愛》這首歌曲成為我班的班歌。

“教育是一個綜合性的工程，是一個復雜的充實、完善和塑造靈魂的過程。在這個過程中，教育者必須循序漸進地采用一定的方法、使用恰當的形式完成對被教育者的‘雕琢’。”有了統一的信念，有了一致的目標，自然會激起大家團結一致，積極參與班級活動的熱情，自覺維護集體利益，傾力打造良好的班級形象。雖然我班在入學時情況不是很理想，但一段時間下來，課任老師普遍反映我班課堂紀律好，學生能積極配合，進步很快。在搞好學習的同時，我還鼓勵大家積極參加各項活動。

[案例3] 在大家都互不了解的情況下，我班在第一次參加校運動會時全軍覆沒。這讓我們知道了班上沒有體育天才，但我鼓勵她們明年再來。第二年夏天，我們早早地就開始準備了。在仔細分析之后，我覺得她們在這一年校運會上有很大突破的可能性不大。畢竟，我班只有32名女生，而且嬌小型的居多。為了既不讓她們再次受到沉重打擊，又不使她們喪失信心，我為她們“量身訂做”了一個切實可行的目標拿到廣播操比賽（校運會的始發項目）的名次。這得到了大家的認同，所以在練習時大家都十分賣力。有一次，我校一位老教師特意到辦公室來告訴我：“你們班的學生廣播操做得真好，動作一致，連踏步擺手的動作都整齊得不得了。就這樣，她們還在練習。帶她們的好像是你們班的班長吧，她的要求還真嚴格。嗯，真不錯。老師不在的情況下，學生們能做到這樣真是不簡單！”那一年校運會，我班獲得校廣播操比賽二等獎。我們把那張獎狀掛在班上最顯眼的地方。因為，那是我們團結一致付出的回報，那是我們的汗水，是我們的驕傲！雖然，我班在那屆校運會上還是沒有拿到團體名次，但我們的團體總分由0分上升到了15分。

那屆校運會似乎成為了我班“發憤圖強”的開始。到第四年時，我班所獲得的各種團體獎狀已經把教室的后墻貼得滿滿的了，共有27張！這27張大大小小的獎狀最后合成了一張“江蘇省先進班集體”的獎狀。2006年6月，在醫院實習了一年的她們帶著全優的實習鑒定回到了學校。2006年7月，我向每一位同學發放了她們渴望已久的畢業證書。2001年，她們剛入學時，沒有讓我感到太多的興奮，相反，我感到有很大的壓力均分最低，性別單一。2006年，她們畢業的時候，讓我收獲了太多的感觸，她們成了我的興奮點，成了我的驕傲。班級精神文化建設“不單單依靠制度，更應該看重的是一種氛圍文化。通過氛圍文化的營造要讓學生從依從它到認同它，再到信奉它，最終內化為學生身上的一種精神。”一旦學生培養了集體意識、集體榮譽感和責任感，一旦她們有了共同的思想意識和價值取向，一旦她們營造了自己的班級文化，她們就獲得了無限的力量！

班級精神文化建設“不單單依靠制度，更應該看重的是一種氛圍文化。通過氛圍文化的營造要讓學生從依從它到認同它，再到信奉它，最終內化為學生身上的一種精神。”一旦學生培養了集體意識、集體榮譽感和責任感，一旦她們有了共同的思想意識和價值取向，一旦她們營造了自己的班級文化，她們就獲得了無限的力量！

第8篇：班級文化建設意義范文

針對學生的實際情況，我們制訂了系列活動方案，努力加強班級文化建設，進而提高學生的責任意識。通過活動，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的社會責任感，增加學生的內在驅動力，即對自己負責、對他人負責、對家庭負責、對集體負責、對社會負責。圍繞班級文化建設與中職生責任意識的培養，在教學活動中有計劃性、針對性地開展了系列活動，腳踏實地地開展工作。

一、開展文明教室、美化家園評比活動

教室是學生學習的主要場所，是師生情感交流的地方，整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發感情、陶冶情操，給人以教育啟迪。每年二月，即開學后的第一個月，學校定期開展文明教室的評比活動。班主任老師在學校的倡導下，調動全體學生的興趣，將自己的教室布置得井井有條。許多班級精心設計了學習園地，德育考核園地，有些班級還設計了“心愿墻”，巧妙地畫出心愿樹，同學在心愿樹上認真地粘上寫有自己心愿的“心愿蘋果”。走進這樣的教室，給人一種親和、寧靜、溫馨的感覺，而這種氣氛更能使學生躁動的心很快平靜下來。

教室布置本身就是一個載體，如沒有這個載體，老師的教育思想、班級的共同目標、學生的愿望就很難展示。誠然，教室布置的構思設計操作是師生共同完成的，這是一個師生建立感情的契機。是教師走近學生的橋梁，是學生接納教師的過程。一個好的教室布置就是師生共同創造的精神財富，圍繞這個精神財富創造的活動也是學生鍛煉提升的過程。

二、開展班規、班訓的征集工作，樹立班級精神

班規、班訓是一個班的靈魂與精神的體現。每逢新生入校，學校會針對新的班級，進行班訓、班歌、班級公約的征集工作。學生在班主任老師的正確引導下，分析本班的實際情況，遵循學校的校園文化精神，確定自己的班訓、班歌及班級公約。例如，2009級財會2班的班訓為“篤學勵志，崇真揚善”，喻示著同學們要努力學習，崇尚真理，發揚愛心。2010級電子1班的班訓為“點燃激情，放飛青春”，喻示著同學們積蓄能量，點燃學習的激情，積累知識，喚醒沉睡的智慧，修行品質，踐行真善美，譜寫人生青春的輝煌。每個教室除有學校的校訓外，還在很顯眼的位置張貼班訓及班級公約。學校要求每一名學生牢記校訓、班訓及學校培養目標。強化記憶與潛移默化的教育相結合，使學生明確自己要成為對社會有用的人，成為被社會認可的實用型人才。

三、解決突出問題，提升學生的責任意識——課堂手機問題的圓滿解決

隨著現代通訊設備的不斷發展，中職生帶手機進校已成為普遍現象。加之他們本身對學習興趣不高，文化基礎薄弱，所以在課堂上玩手機在一段時間內成為我校課堂管理的難題。學校在強化課堂管理、提高教師教學水平的同時，積極引導學生正確使用手機，并針對課堂玩手機現象在全校展開了轟轟烈烈的大討論活動。在討論中，學生談到理想與將來，談到為實現理想應做的不懈努力，意識到夢想與現實之間還存在著很大的差距。為了實現理想，必須珍惜課堂上的每一分鐘。各班自發地成立了課堂手機管理小組，并制訂出相應的管理措施。提出凡是自控能力較差的學生上課前要將手機放在講桌上，由老師來監督保管等辦法。學生還鄭重地在班級管理措施上簽了字，并張貼在教室的墻上，時時提醒自己，并監督他人，共同努力，提高課堂的實效性。

四、積極開展合唱比賽，唱響班歌，樹班魂

為了充分發揮班歌的激勵作用，學校定期于每年的十月進行“唱響紅歌，唱響班歌”合唱比賽活動，得到了全體師生的積極響應。我校在營造濃郁的校園文化時，創設新路，以建設班級文化為著力點，緊緊抓住建設班級精神、鑄就班魂來做文章，以“唱響班歌樹班魂”為切入點，有步驟地開展活動，以班歌凝聚人心，以班級精神激勵人心，攜手共進，全力打造一個奮進型、正氣型的班級團隊，促進青少年學生思想品德素質的提高。

“唱響班歌，樹班魂”是班級精神建設的重點。各班在班主任的指導下，通過主題班會共同選定班歌。要求既體現班級精神，又展示青春蓬勃、活潑向上的豪情。現在，激勵學生奮發向上的班歌已經響徹校園，《我相信我就是我》《年輕的戰場》《蝸牛》等班歌成了學校的正氣歌。

一首首充滿青春活力的歌曲，一曲曲催人奮進的旋律，把一個班級幾十多顆火熱的心緊緊凝聚在一起。在一首首班歌的激勵下，全校學生的精神面貌煥然一新，愛學習、愛學校的熱情充溢校園，刻苦學習的氛圍更濃郁了。在活動中，學生的責任心重了，集體榮譽感高了，班級凝聚力強了。

五、捕捉教育契機，提升社會責任——不失時機的公德引領

第9篇：班級文化建設意義范文

【關鍵詞】農村小學 班級文化 建設

時生了翻天覆地的變化，我們又處在一個令人激動的新世紀，它對每個社會成員特別是小學生提出了一系列基本素質要求，對小學的班級文化建設提出了挑戰。因而，“班級文化重建”是小學教育改革中最深層次的變革之一。

目前，蘇北農村多數小學缺乏對班級文化建設與發展的細節關注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個，那就是變革班級文化，重建班級文化。如何搞好班級文化建設，現把我的思考綜合為以下四個方面。

一、班級文化建設的意義和標準，應體現變革與提升

變革班級文化，重建班級文化對加強學生思想道德建設，推進學校和諧發展，提升班級品位，深化教育改革，促進學生個性發展具有重要的意義，具體體現在以下幾點：

1.文化變革是一切變革的根本力量。從班級文化建設入手，是探索建設和諧班級，促進學生思想道德建設的有效策略。隨著改革的不斷推進，班級必然面臨許多問題改革或重建班級文化有利于克班級中某些落后的文化，有利于使教育改革進一步深化。這就要求我們建立一種具有精神感召力，具有創新活力的班級文化。

2.搞好班級文化建設可以提升班級品位。班級品位是指班級教育體系的品質與層次。班級品位反映的是班級中人的品位，人的生活方式，人的行為方式，以及班級作為一種組織內在的性質、功能及其運作方式，其核心是班級文化。有品位的班級基本標準包括：（1）班級中人的生活方式以及行為方式思想意識、價值取向和行為態度的合理性。（2）班級組織的性質表現與制度化組織與日常生活組織、學習組織的有機統整，人的地位、人格、權利、能力得到合理的尊重與發展。（3）具有優化的教育活動體系，具體表現為一整套先進的理念，一整套具有活力的教育行為方式，一整套具有創新意義的班級制度，一整套具有精神感染力的班級文化。班級品位不是先天的，而是后天經營的，班級文化的提升，有利于促進學校的系統變革。

二、班級文化的內涵及構成要具有彌散性、日常性、價值性

“班級文化”不是一個全新的概念，它往往使人更多地把文化建設僅僅理解為班級物質環境的文化建設，忘卻了對班級文化的整體關照，隨著人們對班級文化的整體關照，從而使班級文化具有更豐富的內涵。

究竟什么是班級文化？一直以來有不同的理解，我認為，班級文化是師生生活中普遍存在的比較穩定的思想意識、思維方式、行為方式和生活態度的總和。班級文化時刻影響著學生的認識以及對教育價值的追求。作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系，而且影響著教師處理教育事件或教育問題、采取教育行為的普遍思維方式，最終體現為班級中人的普遍的生活方式和生活態度。

班級文化是內隱在教育理念、教育行為方式、班級內部制度以及班級環境等因素中的價值取向，其核心是班級作為一種有活力的組織內在的“人文系統”。從其對學生和教師的發展作用來看，具體包括學生文化、教師文化和管理文化。從其他方面來看，班級文化包括觀念文化、行為文化、制度文化和物質文化，但班級文化不就是教育理念、行為、制度和物質，只有當教育理念、行為、制度和物質環境真正進入師生的生活過程之中時，才真正具有支化意義。從此意義上說，班級文化不僅僅包括外顯的層面，更重要的是內隱的層面，它內隱于班級人的生活之中，因此，班級文化具有導向意義，具有彌散性、日常性、價值性。班級文化的構成可用下圖表示：

三、班級文化應以人為本，要體現“童心、童真、童趣”

班級文化建設基本出發點應“以人為本”，“以人為本”是班級文化的根本指導思想。一方面，要尊重學生的人生歷程的發展需妻，尊重作為人的人格和尊嚴，尊重學生的個體差異和個性發展需要，突出以學生發展為核心構建班級文化。另一方面要突出教師的作用，用教師的發展引導學生感悟“人生”，以人為本的班級文化，在小學教育中應具體體現在兩個方面：第一，兒童文化，小學教育活動體系的設計與實施、小學教育環境的設計都應關注兒童的生活背景和生活需要，體現“童心”、“童真”、“童趣”。第二是教師文化，要能引領學生感悟“教育人生”的意義。讓班級成為學生的搖籃，教師成為優秀的搖籃人，使教師和學生都能得到很好地發展和成長。 轉貼于

四、班級文化應以學生為本，要突顯學生文化

班級文化建設應突顯學生文化，學生文化是班級文化建設的核心價值原點。班級文化應在“學生觀”和“教育觀”的基礎上建立起來的，反映教師和學生的人格和學生的發展需要、學生的生活經驗、學生在班級中地位等方面觀念上和行為上的傾向性。要以學生為本，首先要確立全新的學生觀。班級文化建設中要清醒地認識到：學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃生命的火種，全面理解學生。

確立正確的學生觀，是建立小學班級文化的根基。學生是生活中的人，是具體的人，是未完成的人，是有待發展的“完人”。因而，面向小學生的教育必須面向學生的生活，面向他們生活的世界，處理好學生與社會的關系，學生與自我的關系，學生與自然的關系，學生與文化的關系，引導學生學習知識的同時，形成對生活世界中各種問題的健全價值觀，良好的情感，逐步形成健康負責的生活態度。