小學(xué)教資科學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教資科學(xué)范文

一、自制教具不斷地彌補(bǔ)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的教具配備不足。

在教《加熱和冷卻》一課中，通過做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體的熱脹冷縮現(xiàn)象。為了讓實(shí)驗(yàn)做得有趣，我設(shè)計(jì)了自制教具《有趣的“噴氣船”》，準(zhǔn)備了一塊長(zhǎng)方形硬泡沫板，一根鐵絲，一只金屬易拉罐，一片正方形塑料片，一支較粗的短蠟燭，小刀，鉗子等。先將鐵絲用鉗子彎成一只支架，支架的高度要比蠟燭高一些，支架的大小以能放上一只橫著的金屬易拉罐為宜。再把長(zhǎng)方形硬泡沫板一側(cè)削成半圓形當(dāng)做船頭，用小刀在另一側(cè)的中點(diǎn)處劃出一道小口子，插入正方形的塑料片做船舵。接著，找出硬泡沫板的重心，將較粗的短蠟燭固定在硬泡沫板的重心位置，然后放上支架。在支架上橫放著盛有少量水的金屬易拉罐，易拉罐的拉口位于罐體的正上方，并且朝向船尾。調(diào)節(jié)支架和易拉罐的位置，使船體保持平衡。最后，點(diǎn)燃蠟燭燒易拉罐中的水，一會(huì)兒“噴氣船”就慢慢地前進(jìn)了。原來，盛著少量水的金屬易拉罐相當(dāng)于一只“鍋爐”，點(diǎn)燃蠟燭燒開易拉罐中的水，水加熱后由液體變成氣體，體積增大，水蒸氣就從易拉罐的拉口中噴出，噴氣的反作用力使小船前進(jìn)。小船后的“船舵”保持了小船前進(jìn)的方向，避免了小船在水中打轉(zhuǎn)。此“噴氣船”具有取材容易、制作簡(jiǎn)單、操作方便，趣味性強(qiáng)，形象直觀地展示科學(xué)現(xiàn)象，活躍課堂氣氛，還能化抽象為直觀，易使學(xué)生理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。師生要堅(jiān)持利用課余時(shí)間自制教具或?qū)W具，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

二、自制教具注重知識(shí)傳輸和能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生興趣。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要重視把自制教具與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程融合在一起。一般情況下，自制教具的過程應(yīng)在小學(xué)科學(xué)課前的準(zhǔn)備階段完成，為課堂教學(xué)留有更多的時(shí)間，但也可以把較為簡(jiǎn)單的自制教具的制作過程和課堂教學(xué)結(jié)合在一起,邊講邊做，邊教邊學(xué)，教師教得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)生在制作自制教具獲取知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力。

自制教具就地取材，利用廢舊物品等生活中易得材料自己動(dòng)手制作和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親歷制作的過程，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，激發(fā)學(xué)生勤于動(dòng)腦、樂于探究的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。自制教具從構(gòu)思到動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作、使用，最后成型，都要反復(fù)鉆研教材和查閱相關(guān)資料，并經(jīng)過深思熟慮和反復(fù)論證。從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題到設(shè)計(jì)出新穎的教具，學(xué)生的思維和能力得到一定的發(fā)展，從中體驗(yàn)到成功的快樂。

三、自制教具拉近了教與學(xué)的距離，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。

師生一起研制教具，在“學(xué)中做”與“做中學(xué)”中，強(qiáng)化“做中學(xué)”。正確認(rèn)識(shí)和處理好“做”與“學(xué)”， 注重自制教具實(shí)用性，更好地突出重點(diǎn)，巧妙的化解難點(diǎn)，把做出的教具更好用于觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，用好自制教具，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，密切師生關(guān)系，進(jìn)一步拉近了教與學(xué)的距離。師生在一起制作教具的過程中，從每張圖稿的設(shè)計(jì)，每一部件的拼合，每件教具的完成，從構(gòu)想設(shè)計(jì)、選材制作和實(shí)驗(yàn)操作，都要注重適用性、直觀性、探究性、廉價(jià)性、創(chuàng)造性。自制教具制作要有明確的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律，從小學(xué)科學(xué)課程和教學(xué)需要的實(shí)際出發(fā)。自制教具，要簡(jiǎn)單直觀、便于操作和學(xué)生的觀察、理解和記憶，它傳遞給學(xué)生感性、形象而具體信息，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自制教具要與學(xué)生的課內(nèi)外探究相融合。自制教具經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、實(shí)用性強(qiáng)，有較新的創(chuàng)意，這就要求師生有極大的耐力和韌性，一絲不茍，精益求精，全身心的投入。同時(shí)，自制教具必然涉及很多相關(guān)的科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。所以，自制教具是科技知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合開展創(chuàng)造性活動(dòng)的過程，也是訓(xùn)練、考驗(yàn)和提高師生各方面素質(zhì)的過程。自制教具的制作和使用促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)，也為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的氛圍。

四、自制教具縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

在《空氣的性質(zhì)》一課“探究壓縮空氣的力量”的教學(xué)中，教師制作了教具《神奇的“氣墊船”》，氣墊船既能在水面上航行，又能在其它船舶無法航行的沼澤地上行駛。為了初步了解氣墊船的原理，現(xiàn)在我們準(zhǔn)備了一只塑料蓋，一支圓珠筆筆桿，一支已用完油墨的圓珠筆芯，一張吹塑紙，一卷雙面膠帶，一盒百得膠，一只氣球，鋸條等。先將圓珠筆的塑料筆桿鋸下一段，截取長(zhǎng)約三、四厘米的塑料圓管。在塑料蓋中央鉆一個(gè)剛好能插入塑料管的圓孔，涂上百得膠后，插上圓管，做到接合處沒有任何空隙。用細(xì)針將圓珠筆筆尖中的小鋼珠推出來，在塑料蓋側(cè)面的中間鉆一個(gè)正好能插入圓珠筆芯的小圓孔。再用吹塑紙和雙面膠帶做一個(gè)船底呈橢圓形、底的寬度要大于塑料蓋直徑的小船，在船底稍微靠近船頭的位置輕輕地畫上兩個(gè)同心圓，外圓的直徑與塑料蓋的直徑相等，內(nèi)圓與外圓的半徑差等于或稍微小于塑料蓋的高度（內(nèi)圓和外圓之間的吹塑紙是用于船底與塑料蓋相粘合的部分），用刀沿內(nèi)圓的邊線劃開。然后，用雙面膠帶將塑料蓋和船底粘合在一起（蓋子側(cè)面的小圓孔朝向船尾），在船尾的豎中線上鉆一個(gè)小圓孔（船尾的小圓孔與塑料蓋側(cè)面的小圓孔到船底的距離相等），把圓珠筆芯從該小孔穿過，插入塑料蓋側(cè)面的小孔中（筆頭向后），調(diào)節(jié)筆芯的長(zhǎng)短，使“氣墊船”的重心在船的中心位置（筆芯過長(zhǎng)可切去多余的塑料管），用百得膠粘合好。在筆桿上套上氣球，并用線扎緊，“氣墊船”就做成了。最后，給氣球吹足氣，用手捏住氣嘴處，不讓氣球里的氣漏出來，然后把“氣墊船”放在玻璃臺(tái)板上（“氣墊船”與玻璃臺(tái)板接觸處要平整光滑），松開手，“氣墊船”就在玻璃臺(tái)板上滑行了?！@個(gè)自制教具的展示，學(xué)生直觀的體會(huì)到壓縮空氣的力量。

第2篇：小學(xué)教資科學(xué)范文

電子計(jì)算機(jī)的普及讓一些人認(rèn)為，寫字無足重輕，沒必要花費(fèi)大量時(shí)間來練習(xí)寫字，尤其是毛筆字已經(jīng)沒有太多的實(shí)用價(jià)值，又不想當(dāng)書法家，何必費(fèi)時(shí)費(fèi)力的去練習(xí)寫字呢？

其實(shí)他們忽略了一點(diǎn)，漢字本身就是一種文化，學(xué)生寫字的過程就是接受民族文化的熏陶過程。人能寫字，字也同樣能“寫”人。學(xué)生練習(xí)寫字即能陶冶學(xué)生的情操，也能培育學(xué)生的靈性?！缎W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)。要從教師單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。

郭沫若曾說過：“總要把字寫的合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人，草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專斷，是容易誤事的。練習(xí)寫字可以逐漸免除這些毛病。”可見，寫字是一項(xiàng)非常細(xì)心的活動(dòng)。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，一是要仔細(xì)觀察字體的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的布局、呼應(yīng)、穿插，并要腦眼手相配合，控制好運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣時(shí)間久了，就能改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成鎮(zhèn)靜、沉穩(wěn)的良好習(xí)慣。楊雄在《法言》中說：“書，心畫也”可見，人的靈魂可以通過寫字來表現(xiàn)，反之，寫字對(duì)于陶治人的性格、氣質(zhì)、情操也有著極其重要的作用。

五千年的中華文化是一種凝聚力。中國(guó)的漢字積淀了中華的睿知、民族的精神。學(xué)寫漢字，寫好漢字讓學(xué)生充分體驗(yàn)民族的文化，民族的思想、感情?！懊褡宓恼Z言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過人們的想象?！边@是語言學(xué)家洪堡特所說的一句話。從中可以感悟到讓學(xué)生寫好字、堅(jiān)持寫字，感受作為一個(gè)中國(guó)人的自豪與驕傲及為重要。工工整整寫字，方方正正做人。

如何讓學(xué)生寫好字，全面實(shí)施《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫字的要求？教師要從新的視角對(duì)小學(xué)寫字教學(xué)進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)。

一、從傳授知識(shí)、技能與學(xué)生自我情感體驗(yàn)相結(jié)合

以前的《教學(xué)大綱》注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和技能的訓(xùn)練，沒有重視到學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是將知識(shí)、技能與學(xué)生自我的情感體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生寫字要做到：“能按筆順規(guī)則寫好硬筆字，結(jié)構(gòu)正確?！惫P順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)是為寫字服務(wù)的，我們不要把這些作為獨(dú)立知識(shí)傳授給學(xué)生。要注重學(xué)生寫字時(shí)的情感體驗(yàn)。

在學(xué)生練習(xí)寫字的過程中，要把學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、技能的鍛煉、情感的體驗(yàn)融為一體。力求學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)將字寫的端正、整潔、美觀，在寫字的實(shí)踐活動(dòng)中歷練學(xué)生寫字的技能。讓他們對(duì)漢字的形體美有所感悟，這樣就能對(duì)寫字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而也讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字與生活習(xí)慣。

二、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我體驗(yàn)相結(jié)合上好寫字課

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫字目標(biāo)與過去的《教學(xué)大綱》在要求上有很大的不同?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的理念是：教育必須以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。這樣就要求教師要以學(xué)生為本，從學(xué)生的基本功出發(fā)，認(rèn)真上好寫字課。同時(shí)要求學(xué)生掌握正確的寫字姿勢(shì)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是一個(gè)自我建構(gòu)的過程。都是他們自主的，能動(dòng)的生成的、建構(gòu)的，而不是外部力塑造而成的。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我感悟、自我體驗(yàn)獲得寫字的相關(guān)知識(shí)與技能。例如：在臨摹毛筆字的時(shí)候，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察、認(rèn)真揣摩，有了一個(gè)整體印象后再動(dòng)筆臨摩。然后對(duì)照字貼，教師給予時(shí)時(shí)點(diǎn)撥，這樣對(duì)學(xué)生寫好字有著及其重要的作用。

三、教學(xué)中要貫徹直觀形象的教學(xué)原則

提高學(xué)生的寫字質(zhì)量，關(guān)鍵是老師的課堂指導(dǎo)。教師要充分使用形象化語言，設(shè)計(jì)直觀的教學(xué)方法，并通過示范進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生容易理解和接受。如寫“撇”時(shí)，我就告訴學(xué)生，寫撇就如梳理少女的長(zhǎng)發(fā)，最后輕輕收筆出尖，并邊說邊用手演示，很快化難為易。這樣寓教寓樂，直觀形象，使學(xué)生在寫字過程中做到用眼、用腦、用手、用心，不草草了事，書寫時(shí)才能做到心到、眼到、手到、筆到，使筆畫有神，字形美觀。而且能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)愉快地練字，不會(huì)感到是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)各種基本筆畫、寫出其要領(lǐng)，并加以示范。

第3篇：小學(xué)教資科學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】自然科學(xué) 學(xué)科教育 美育方式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0186-01

一、前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于各種知識(shí)的需求不斷增加，進(jìn)而對(duì)于世界、星體的了解更加深刻。為了能讓孩子們跟上社會(huì)科技發(fā)展的步伐，孩子們的各個(gè)教育階段都是至關(guān)重要的。就拿中小學(xué)教學(xué)來說，這個(gè)時(shí)候的孩子們，記憶力強(qiáng)且不會(huì)在時(shí)間的長(zhǎng)河里遺忘；不僅僅如此，從社會(huì)犯罪現(xiàn)狀和影響犯罪的因素（如心理、年齡等）等方面來看，中小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)于預(yù)防犯罪來說作用很大。而作為涉獵范圍廣泛的自然科學(xué)學(xué)科，在各個(gè)教學(xué)階段中都是不可或缺的，是孩子教學(xué)的重要組成部分。因?yàn)樽匀豢茖W(xué)學(xué)科中美育教學(xué)方式，對(duì)于引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并把這種美發(fā)展到自己的整體素質(zhì)中去，起著重要的作用。

二、美育教學(xué)的涵義和特征

美育教育是審美教育的簡(jiǎn)稱，也是“德智體美勞”全面發(fā)展教育方式的一種，也稱為美感教育或者審美教育[1]。美學(xué)教育的目的和落點(diǎn)就是人性與人格的完美結(jié)合，也是現(xiàn)代教育觀念的形象詮釋?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，對(duì)于孩子們的教育要從其自生生存發(fā)展出發(fā)，讓性格完滿的理想目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

正如馬克思所說的“藝術(shù)的對(duì)象創(chuàng)造出懂得藝術(shù)和能夠欣賞美得大眾”，這正是審美教育的完美體現(xiàn)。審美教育主要有能動(dòng)性強(qiáng)，能夠怡情養(yǎng)性等特點(diǎn)，它是通過引起孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中情感的共鳴，從而激發(fā)出他們內(nèi)心對(duì)美的體驗(yàn)，并通過語言等方式表達(dá)出來。

三、自然學(xué)科科學(xué)的內(nèi)涵

自然學(xué)科科學(xué)是對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行研究的學(xué)科科學(xué)的總稱，它的范圍極其廣泛，主要包括生命科學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、空間科學(xué)、天文地理科學(xué)等學(xué)科。自然學(xué)科科學(xué)的教學(xué)在不同的教育階段有不同的內(nèi)容，如在小學(xué)教學(xué)階段，主要是了解天文學(xué)中關(guān)于天體的基本知識(shí)，簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)的工具；在中學(xué)階段，可以了解到物理學(xué)中一些基本原理或者化學(xué)中物質(zhì)反應(yīng)的緣由或者是地理科學(xué)中關(guān)于地質(zhì)運(yùn)動(dòng)等方面的知識(shí)[2]。

四、美育在自然學(xué)科科學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)今，為了讓孩子能夠很好地跟上社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，家長(zhǎng)們總是在孩子很小的時(shí)候就幫他們報(bào)上各種輔導(dǎo)班、藝術(shù)班。但是，這種教學(xué)方式會(huì)讓孩子們感到反感、恐懼甚至是厭惡、惡心。其實(shí)在孩子的各個(gè)教學(xué)階段都是有適合其年齡、心智的教學(xué)課程，但是家長(zhǎng)們的這種方式總是在揠苗助長(zhǎng)，讓孩子們對(duì)本來充滿藝術(shù)之美、科技之美、創(chuàng)造之美的各個(gè)學(xué)科的科學(xué)感到厭倦恐懼。這顯然是不科學(xué)的。

那么在如此情境中，如何有效地抑制揠苗助長(zhǎng)之態(tài)，如何挽救被僵化和固定了的審美思維和創(chuàng)造力的發(fā)掘呢？以自然學(xué)科科學(xué)為例，美育是有效途徑之一，這是有依據(jù)的。

首先，審美教育有極其悠久的歷史依據(jù)：春秋時(shí)期的莊子在其《天下篇》中倡導(dǎo)“判天地之美，折萬物之理”，到近代的達(dá)芬奇的油畫《蒙娜麗莎的微笑》中，藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合在人們的心中也畫下了濃墨重彩的一筆。

其次，在教育理論方面，許多教育學(xué)家和教育心理學(xué)家們，都對(duì)審美教育放進(jìn)日常教學(xué)這一方式進(jìn)行了肯定。因?yàn)?，他們認(rèn)為，美育是以尊重學(xué)生心理和智力發(fā)育為前提。用各種活潑有趣多樣的方式來引導(dǎo)孩子們，從而能夠更好地激發(fā)他們潛力，達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的要求，進(jìn)而促進(jìn)人格的完整。

最后，在近現(xiàn)代教育中，不管是教育理論上還是實(shí)踐教學(xué)中，都能看到審美教育的影子。例如，在物理課上做自由落體試驗(yàn)；在地理學(xué)科教學(xué)中，列舉孩子們生活中常見的地貌；在生命科學(xué)中做植物切割、顯微鏡觀察等活動(dòng)。這些生動(dòng)形象的課堂講解，戶外采生的切身體驗(yàn)，有趣便捷的實(shí)驗(yàn)，氛圍良好的師生交流等等，都是審美教學(xué)的具體應(yīng)用。因?yàn)閷徝澜虒W(xué)是通過形象、立體的實(shí)物或者是生動(dòng)地講解等方式把抽象的學(xué)科科學(xué)變?yōu)楹⒆觽兡軌蚶斫獾木唧w形式，讓孩子們感受到科技美、自然美和心靈美。

五、結(jié)語

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)知識(shí)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，填鴨式的教學(xué)方式（只注重學(xué)習(xí)的而數(shù)量而忽視學(xué)習(xí)的本質(zhì)和質(zhì)量的教學(xué)方式）已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)的發(fā)展，更不符合新課標(biāo)的對(duì)教學(xué)的要求。那么我們就需要用審美教學(xué)的方式來緩解目前教學(xué)發(fā)展的尷尬境地，從而促進(jìn)教學(xué)的改革，進(jìn)而培養(yǎng)出性格相符的學(xué)生。在自然學(xué)科科學(xué)教育中，審美教育是把孩子們的情感體驗(yàn)與教學(xué)和社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，還可以通過視、聽等方式對(duì)美好的事物進(jìn)行感受，并通過他們自身的情感判斷，去深刻地認(rèn)識(shí)世界的內(nèi)部和外部，不僅僅是做到傳道授業(yè)解惑，更是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，促進(jìn)其人格完整，達(dá)到理論界關(guān)于審美教學(xué)的最終目標(biāo)――人性與人格的完美相融。

在現(xiàn)今的審美教學(xué)中，不僅僅要根據(jù)學(xué)生的心理、年齡和智力來量體裁衣，有針對(duì)性地教學(xué)，還應(yīng)以學(xué)生日后走出學(xué)校后的生存和發(fā)展為前提，多費(fèi)心血地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生們的情感變得豐富，由內(nèi)自外地抒發(fā)其喜怒哀樂等各種情緒，進(jìn)一步地促進(jìn)人格的圓滿。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)教資科學(xué)范文

一、有效課堂教學(xué)的“六字經(jīng)”

1.體現(xiàn)在“滿”字上，只有“滿”才能達(dá)到好。一堂有效的課老師要滿意。老師滿意在預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成的高度，目標(biāo)得到了很好的落實(shí)。老師滿意在預(yù)設(shè)的方案順利實(shí)施，精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程能很好地展開。老師滿意在預(yù)設(shè)的亮點(diǎn)得到充分的顯現(xiàn)，沒有亮點(diǎn)的課不算好課，有亮點(diǎn)的課才是精彩的課、有味的課。一堂有效的課學(xué)生要滿足，滿足于知識(shí)的獲得，滿足于學(xué)習(xí)方法的獲得，滿足于情感的獲得。每堂課都要使學(xué)生有久旱的禾苗得到雨露的滋潤(rùn)的感覺。

2.體現(xiàn)在“譜”字上，只有“譜”才能達(dá)到“味”。做任何事都要有譜，唱歌有曲譜，吃飯有菜譜，教學(xué)也就應(yīng)有“課譜”。所謂課譜，即或和菜譜那樣，講究多種形式的搭配，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合；動(dòng)靜搭配、土洋搭配（傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的教學(xué)手段搭配）；詳略結(jié)合，答問結(jié)合；視聽兼顧，手腦并用。按這樣的課譜上課，課堂教學(xué)效果會(huì)怎樣呢？

3.體現(xiàn)在一個(gè)“準(zhǔn)”字上，只有“準(zhǔn)”才能達(dá)到“精”。一是準(zhǔn)確地抓住重難點(diǎn)，也就是做到重點(diǎn)突破，目標(biāo)集中，精講精練；也就是善于打攻堅(jiān)戰(zhàn)，而不是疲勞戰(zhàn)。反之就是“泛講”“濫講”，勞而無功，勞而無獲。二是準(zhǔn)確地找準(zhǔn)切入點(diǎn)，由切入點(diǎn)巧妙地展開教學(xué)活動(dòng)。三是準(zhǔn)確地把握訓(xùn)練點(diǎn)。因文設(shè)計(jì)訓(xùn)練，體現(xiàn)內(nèi)容特點(diǎn)，導(dǎo)讀――讀出個(gè)性，不求和教師一樣。導(dǎo)思――思出深度，思出不同的角度。導(dǎo)寫――寫出個(gè)人的感情。導(dǎo)練――練出技巧，練出規(guī)律，遷移運(yùn)用。

4.體現(xiàn)在一個(gè)“淘”字上，只有“淘”才能達(dá)到“實(shí)”。有效課堂教學(xué)應(yīng)是一個(gè)沙里淘金的課堂，而不是海邊拾貝的課堂。在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)組織學(xué)生淘讀、淘寫；淘思、淘問；淘說、淘想。淘是實(shí)實(shí)在在地練，實(shí)實(shí)在在地求，實(shí)實(shí)在在地得。

5.體現(xiàn)在一個(gè)“變”字上，只有“變”才能達(dá)到“新”。課堂因變化而精彩。不變乃老生常談，不變乃墨守成規(guī)，不變乃死水一潭。變化課堂導(dǎo)入，變化教學(xué)程序，變化訓(xùn)練角度，多逆向思維，多發(fā)散思維，多換位思維，多打組合拳。

6.體現(xiàn)在一個(gè)“融”字上，只有“融”才能達(dá)到“諧”。學(xué)生與文本融合，被文本所吸引；學(xué)生與作者情感融合，被作者情緒所感動(dòng)；學(xué)生與教者情感融合，被教者激情所感染；學(xué)生與學(xué)生情感融合，被同學(xué)真情所激勵(lì)。融表現(xiàn)在課堂氣氛的融洽上，融表現(xiàn)在知識(shí)的融會(huì)貫通上。

二、實(shí)現(xiàn)以上追求需要狠抓有效教學(xué)的環(huán)節(jié)

1.有效的計(jì)劃

主要學(xué)科由全鎮(zhèn)中心教研組根據(jù)縣教研室的安排，統(tǒng)一制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，避免了主觀隨意性、盲目性，使計(jì)劃在語言上更簡(jiǎn)潔，在考慮上更周密，在操作上更實(shí)用，在形式上更規(guī)范。

2.有效的目標(biāo)

有年級(jí)備課組長(zhǎng)把關(guān)，細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)量上細(xì)化到幾條目標(biāo)，目標(biāo)不是越多越好，而是越精越好；質(zhì)量上細(xì)化到什么程度，優(yōu)等生大約達(dá)到什么程度，中等生大約達(dá)到什么程度，后進(jìn)生大約達(dá)到什么程度。有效的目標(biāo)怎樣顯性化，怎樣具體地去檢測(cè)目標(biāo)，都應(yīng)有備課組長(zhǎng)把關(guān)。

3.有效的內(nèi)容

確定教學(xué)內(nèi)容，是有效教學(xué)的核心，哪些該講，哪些不需講；哪些重點(diǎn)講，哪些一帶而過。有效教學(xué)內(nèi)容的確定，往往通過集體備課討論而定，有效的教學(xué)內(nèi)容就是教材的重難點(diǎn)，就是訓(xùn)練點(diǎn)，就是能力培養(yǎng)點(diǎn)。

4.有效的學(xué)法

課堂中，學(xué)生是教學(xué)的主體，主體學(xué)習(xí)方法的獲得是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更是讓學(xué)生會(huì)學(xué)，以達(dá)到教是為了不教這樣的目的。我校把學(xué)法有機(jī)滲透在有效教學(xué)內(nèi)容之中，作為評(píng)價(jià)一個(gè)老師優(yōu)質(zhì)課的重要標(biāo)準(zhǔn)。

5.有效的訓(xùn)練

訓(xùn)練是有效教學(xué)的基本方法，各科教學(xué)都要有訓(xùn)練，能對(duì)學(xué)生的思維、技能的掌握、規(guī)律的把握有顯著作用的就是有效訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容要切合各科教學(xué)實(shí)際，訓(xùn)練的程序要清楚，有梯度，訓(xùn)練的形式要豐富多樣，學(xué)生感興趣。

6.有效的延伸

有效的延伸就是把課堂向前向后延伸。向前就是充分的預(yù)習(xí)，向后就是及時(shí)的復(fù)習(xí)。前后延伸可使課堂的空間更為廣闊。我校要求各科教學(xué)都要有明確的預(yù)習(xí)題和復(fù)習(xí)題，把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作為一項(xiàng)重要的家庭作業(yè)，在課堂上省去預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，變成直接對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)結(jié)果的直接檢查展示。

7.有效的反饋

對(duì)各科教學(xué)內(nèi)容定時(shí)反饋、定量反饋、定人反饋、定批次反饋、定形式反饋。如頭一天教學(xué)內(nèi)容第二天必須反饋，反饋的內(nèi)容要有2/3的目標(biāo)量，重點(diǎn)學(xué)生要重點(diǎn)檢查反饋，反饋的層次要有好、中、差，反饋的形式有口頭、書面、表演、操作、問答、綜合練習(xí)等。

第5篇：小學(xué)教資科學(xué)范文

一、讓學(xué)生對(duì)識(shí)字有興趣，變被動(dòng)識(shí)字為主動(dòng)識(shí)字。

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！庇纱丝梢?，倘若我們將識(shí)字教學(xué)寓于生活中，構(gòu)建一個(gè)開放自主的課堂，那么學(xué)生必然會(huì)有濃厚的識(shí)字興趣。

1.爭(zhēng)發(fā)本子，樂識(shí)字。

每一個(gè)新入學(xué)的學(xué)生，都渴望能夠盡快的認(rèn)識(shí)同學(xué)，結(jié)交朋友。“你叫什么名字？”這句話成了學(xué)生們?cè)谡n間里最常用的一句交際語言。但是，這樣的交流還僅限于名字的語音記憶。而同時(shí)學(xué)生經(jīng)常嚷嚷的一句話是“老師，我來發(fā)本子。”教師何不好好的利用這個(gè)有利的教育時(shí)機(jī)，把學(xué)生對(duì)漢字單一的語音記憶，轉(zhuǎn)化為語音與漢字字形的雙重記憶呢？

課間，才入學(xué)的學(xué)生正在忙于交流：“你叫什么名字，我叫李文”“你呢？你家住在哪里？”準(zhǔn)備上下節(jié)課的我抱來了一疊聽寫本，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地圍了上去，“老師，我來發(fā)，我來發(fā)本子”。我樂呵呵地說：“好，好，你們來發(fā)本子。但是想發(fā)本子的同學(xué)聽我說，你要認(rèn)出本子上的名字，然后想辦法找到這個(gè)同學(xué)，把本子交給他，并告訴他自己叫什么名字。如果有實(shí)在不認(rèn)識(shí)的字，就來問老師?！?/p>

學(xué)生在教室里大聲地叫著名字，來回穿梭，我則坐在一旁接待著學(xué)生認(rèn)真的詢問。如此三番，每節(jié)課間都會(huì)有這樣熱鬧的場(chǎng)面出現(xiàn)。漸漸的，來問我的同學(xué)越來越少，完成發(fā)放本子的時(shí)間也越來越短。這說明班級(jí)中同學(xué)的姓名，大家都已經(jīng)非常熟悉了。

2.巧用畫筆，喜識(shí)字。

例如，在教學(xué)“影”字時(shí)，我根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字進(jìn)行比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢記住了“影”字。

3.當(dāng)“小老師”，愛識(shí)字。

每一個(gè)學(xué)生，都是渴望得到別人的關(guān)注和重視的。給他們送“小老師”這個(gè)稱號(hào)，對(duì)這些下家伙來說可是正中下懷。如何利用學(xué)生急迫地想展示自己的這個(gè)心理，去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣呢？

一年級(jí)的識(shí)字量是很大的，隨著教學(xué)內(nèi)容不斷增多，班上有的學(xué)生就漸漸地掉隊(duì)了。教師無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生也不喜歡自己被教師緊緊地盯著。都說同齡人的溝通是最容易的，我們何不好好地開發(fā)“小老師”這個(gè)資源呢？我列出了成為“小老師”的條件，其實(shí)非常簡(jiǎn)單，只要你認(rèn)識(shí)字，能說一說自己識(shí)字的方法，就能成為“小老師”。學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)，原來這么輕松就能當(dāng)上“小老師”呀。于是，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后自覺鞏固識(shí)字的興趣得到了極大的刺激。

4.創(chuàng)編識(shí)字游戲，巧識(shí)字。

讓識(shí)字課多一些妙趣橫生、變化無窮的游戲，自然讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能一直保持。但是，現(xiàn)實(shí)情況是很多教師只會(huì)幾種簡(jiǎn)單的游戲，教學(xué)中使用的游戲變來變?nèi)ゾ湍敲磶追N，不要說老重復(fù)學(xué)生感到?jīng)]趣，就連教師都覺得乏味。其實(shí)我們可以創(chuàng)編一些識(shí)字游戲，如“貼商標(biāo)”“逛超市”“歡樂對(duì)對(duì)碰”“找朋友”“考考你”“看誰反應(yīng)快”“悄悄話”“連故事” “接龍”“編字謎”“猜字謎”“反話游戲”等等。

二、讓學(xué)生獲得“四會(huì)”，使識(shí)字落到實(shí)處。

德國(guó)教育家第斯多惠說：“知識(shí)不應(yīng)該是傳授給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地去掌握它們”。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在每一個(gè)字的學(xué)習(xí)中達(dá)到“四會(huì)”，同時(shí)在其中融會(huì)識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字能力。只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去識(shí)字，才能讓學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，獲得可持續(xù)發(fā)展。

所謂識(shí)字學(xué)習(xí)中的“四會(huì)”是指：會(huì)認(rèn)即認(rèn)清字行，會(huì)讀即讀準(zhǔn)字音，會(huì)講即能講解、分析字行結(jié)構(gòu)及其意義，會(huì)用即會(huì)在閱讀、說話、寫作中使用。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生“四會(huì)”問題，最容易出現(xiàn)的狀況是對(duì)字行記不牢、容易寫錯(cuò)字。對(duì)此，教師不能只是孤立地看到他們只是字行沒有掌握，要通過變化多樣的方式方法，使字的音、行、義融合一體，深入學(xué)生心里，達(dá)到良好的識(shí)字及運(yùn)用效果。

1.用“比”識(shí)字

下面是一位教師在教學(xué)《爺爺和小樹》一課中，對(duì)“爺”字的教學(xué)處理。

師：說一說你有什么好辦法，去記住“爺”字？

生：我是用加一加的辦法記住的，“爸”字的父字頭加上“節(jié)”字的下半部分就是“爺”了。

師：對(duì)，我們可以用加一加的方法記住?？墒?，我怎么區(qū)別“爸”和“爺”？

（出示爸爸和爺爺?shù)目ㄍ▓D片。）

生：我發(fā)現(xiàn)了爺爺是爸爸的爸爸，他要比爸爸更老，你看，爺爺有很長(zhǎng)的胡子了，“爺”字的下面正好像白胡子一樣。所以，我看見父字頭的下面像胡子的就是“爺”。

（同學(xué)們把熱烈的掌聲送給了這位發(fā)言的同學(xué)。）

由這個(gè)案例可以看出，學(xué)生的掌聲是對(duì)這種識(shí)字方法的認(rèn)同，并產(chǎn)生了共鳴的效果。這樣的識(shí)字一定會(huì)讓學(xué)生們印象深刻。

又如，在認(rèn)識(shí)“請(qǐng)、情、晴、蜻、清”等字的時(shí)候，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生很快就明白這幾個(gè)字中都有“青”，只是偏旁不一樣。教師則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這就是形聲字，再聯(lián)系行和聲去記憶。（如：請(qǐng)別人要說話所以有言字旁；我今天的心情很好和心理活動(dòng)有關(guān)，所以有豎心旁。）最后讓學(xué)生再想想，還有哪些字也是這樣的形聲字，如此舉一反三，由一組帶一串，使學(xué)生既學(xué)會(huì)了新字，又鞏固了熟字。

2. 用“象”識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主導(dǎo)地位。把抽象的字行進(jìn)行形象化，是識(shí)字教學(xué)的一大方法，這不僅能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，而且能大大的提高識(shí)字效率。如一些象行字“日、月、山、火、土、田”等，我們讓學(xué)生動(dòng)手為字配畫。讓畫面與字行結(jié)合起來，學(xué)生既有了感性認(rèn)識(shí)，又能夠牢固地掌握字行。

3. 用“演”識(shí)字

說到游戲，動(dòng)手操作幾乎所有的學(xué)生都樂意參與，識(shí)字教學(xué)在具體的教學(xué)中，教師也可以采用這種形式。

如識(shí)記“滅”字時(shí)，教師先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一個(gè)板子向下一壓，火就滅了。學(xué)生結(jié)合已會(huì)認(rèn)識(shí)的“火”字，再聯(lián)系剛才這個(gè)演示過程，很快就牢固地記住了“滅”字的字行。這樣通過動(dòng)作實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字行，還了解了字的意義。

三、教給方法，讓學(xué)生自主識(shí)字。

記得有位教育家說過：“教的目的是為了不教。”我想這句話同樣適用于識(shí)字教學(xué)。如何讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既獲得“魚”，又獲得“漁”？那2500個(gè)常用漢字絕對(duì)不是由教師的逐字教授，而是交給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生在更為廣闊的閱讀空間去擴(kuò)大他的識(shí)字量。

1.在生活中識(shí)字

學(xué)生平時(shí)在課外書上、電視上、商標(biāo)上、街道招牌上、店面等地方看到許多認(rèn)識(shí)的字，我就讓學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字寫下來或者剪下來，利用班隊(duì)活動(dòng)開展識(shí)字比賽，讀對(duì)10個(gè)字就得一顆識(shí)字星，并且把這些卡片貼在展示臺(tái)，供其余學(xué)生交流，互助互學(xué)一段時(shí)間后，把它們收集起來，作為定期“識(shí)字大王”評(píng)比的依據(jù)。這項(xiàng)活動(dòng)，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外乃至社會(huì)上，使學(xué)生憑借豐富的識(shí)字資源更好更深入地參與識(shí)字實(shí)踐。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活和認(rèn)識(shí)生活的好習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和探究行學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.用字典識(shí)字

第6篇：小學(xué)教資科學(xué)范文

一、挖掘教材資源，發(fā)揮潛在價(jià)值

教材既是教學(xué)理念的載體，也是課堂教學(xué)的依托?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確指出：“教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。”新教材遵循了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生興趣與已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而教師在教學(xué)中要重視教材、基于教材，但這并不等同于簡(jiǎn)單地教教材。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，這樣才能充分、有效地將教材的知識(shí)激活，形成具有教師個(gè)性的教材知識(shí)。

1. 增刪內(nèi)容。教師可以及時(shí)去掉一些失去時(shí)代意義的內(nèi)容，增加一些新出現(xiàn)的信息。如“人民幣的認(rèn)識(shí)”中對(duì)分的認(rèn)識(shí)要淡化，增加二十元券、五十元券和一百元券的認(rèn)識(shí)。在介紹利息時(shí)要參照最新的銀行利率，讓學(xué)生得到新的信息。在學(xué)習(xí)納稅時(shí)，教師也可適當(dāng)向?qū)W生介紹2006年起征收的個(gè)人所得稅的稅率。

2. 重組教材。教材中有些單元教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)相同，它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，前某個(gè)單元往往是后某個(gè)單元的基礎(chǔ)，后某個(gè)單元往往又是前某個(gè)單元的延續(xù)。因此，我們可以把兩個(gè)或幾個(gè)相隔若干單元的知識(shí)組合在一起，通過重組，以加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性。如五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中把“小數(shù)乘整數(shù)”安排在第七單元，“小數(shù)乘小數(shù)”安排在第九單元。在教學(xué)中我們可以直接將兩部分教材進(jìn)行整合，這樣既可提高教學(xué)效率，又可培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、類比推理能力。

3. 改編教材。對(duì)于教材中不符合學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、生活中的實(shí)際問題來取代，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活同在。如原蘇教版教材中的例題、習(xí)題背景較為平淡，缺乏濃厚的生活氣息。教師可對(duì)教材作出改編，賦予學(xué)生密切相關(guān)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍學(xué)生的思維，更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)。

二、激活學(xué)生資源，構(gòu)建活力課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人都以自己的方式理解事物的某些方面，學(xué)習(xí)過程要增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，完善對(duì)事物的理解。從這個(gè)意義上講，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是重要的課程資源，而且對(duì)于學(xué)習(xí)中的伙伴來說，這也是一種課程資源，學(xué)習(xí)者同樣可以從學(xué)習(xí)伙伴那里獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

如在教學(xué)“7+6=？”時(shí)，教師先讓學(xué)生試著做一做，并說一說各自的解法。

生1：把6分成3和3，7+3=10，10+3=13。

生2：我想到了兩種，一種和生1一樣，另一種是把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。

生3：把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13

生4：我是用擺學(xué)具的方法，先擺7個(gè)，再擺6個(gè)，一共是13個(gè)。

生5：我是用數(shù)數(shù)的方法，先把7放在心里，再往后數(shù)6個(gè)，一共13個(gè)。

生6：我早就知道6+7=13，所以7+6=13。

……

因?yàn)閷W(xué)生有著不同的知識(shí)背景和思考角度，所以“湊十法”并非對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都適用。因此教師要開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己開動(dòng)腦筋想出的辦法就是最好的辦法。也這是說，只有這樣的課堂，才是充盈著生命活力的課堂。

三、采擷生活資源，追求無痕教育

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說:“人們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象,原因之一便是脫離實(shí)際?！碧K霍姆林斯基也曾言：“源于生活的教育是最無痕的教育。”現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)時(shí)教師要善于尋找那些學(xué)生熟悉的、感興趣的、現(xiàn)實(shí)性的題材，由此引出數(shù)學(xué)問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)和自我生成。

如教學(xué)《整萬數(shù)的讀寫》一課時(shí)，筆者改變了教材的呈現(xiàn)形式，結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)了以下的情境。

師：同學(xué)們，你們愛家鄉(xiāng)嗎？

生：愛！

師：愛家鄉(xiāng)就要從了解家鄉(xiāng)開始。對(duì)家鄉(xiāng)你們有哪些了解呢？

（學(xué)生自由說）

師：我們的家鄉(xiāng)包場(chǎng)鎮(zhèn)位于海門市東北部，是全國(guó)千強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。全鎮(zhèn)總面積四千四百公頃，總?cè)丝诩s六萬人。2005年度，全鎮(zhèn)GDP總額達(dá)十四億元，全鎮(zhèn)財(cái)政收入六千二百萬元，農(nóng)民儲(chǔ)蓄約七億元。農(nóng)民人均收入六千八百元。（教師板書）上面這段話中的有關(guān)數(shù)據(jù)，哪些我們已經(jīng)會(huì)寫了，哪些我們還不會(huì)寫？你能把這些數(shù)據(jù)分分類嗎？

學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，懂得了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，提高了參與社會(huì)生活的能力。

四、捕捉生成資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)

新課改指出，教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)接受過程，而是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過程。而這種多向、開放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過程意味著更多的不確定性和生成性。正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币蚨處熞m時(shí)地捕捉課堂中的生成資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)。

在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《角的認(rèn)識(shí)》一課中，筆者試圖通過讓學(xué)生旋轉(zhuǎn)兩個(gè)硬紙條并形成大小不同的角這一過程，來引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出角的大小要看兩條邊叉開的大小這一結(jié)論。然后發(fā)生的一幕出人意料。

師：現(xiàn)在有兩個(gè)大小不同的角，怎樣比較它們的大小呢？

（學(xué)生紛紛陷入了沉思）

突然，鄰座兩個(gè)學(xué)生把腳放在一起比畫起來。

（全班學(xué)生注意力都集中到這兩人身上，我大感惱火，這不是存心搗亂嗎？）

師：你們?cè)谧鍪裁矗?/p>

生：老師不是讓我們比“腳”的大小嗎？

（咦，真是豈有此理，能把角和腳混為一談嗎？哦，原來這兩個(gè)字發(fā)言相同。我突然靈機(jī)一動(dòng)，引出了下面的師生對(duì)話）

師：你們是怎么比腳的大小的？

生：我是把腳后跟先對(duì)齊，再比腳趾誰長(zhǎng)，腳趾長(zhǎng)的腳就大。

師：說得不錯(cuò)，但是我們比的是這個(gè)“角”的大小呀？

生：我也可以用這個(gè)辦法來比較呀，先把兩個(gè)人的左腳擺放在同一方向上，然后把右腳靠上去，連接腳跟成一個(gè)角。誰的右腳尖越往外，誰圍的角就越大。

師：這種方法很有創(chuàng)意，我們一起翻開書本來看一看書上是怎樣比較的。

第7篇：小學(xué)教資科學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】課程資源 小學(xué)英語 有效教學(xué) 方法

課程資源是教學(xué)質(zhì)量的保證，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性，就需要合理的開發(fā)和利用課程資源，采用多種形式的教學(xué)發(fā)生，讓英語課的教學(xué)變得更加靈活，這也是當(dāng)前每一位小學(xué)英語老師應(yīng)該思考的問題。

一、課程資源的開發(fā)要緊扣教學(xué)主題

課程資源分為校內(nèi)和校外的課程資源，在校內(nèi)的教學(xué)資源中，教材是最主要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因此老師應(yīng)該在充分掌握和了解教材的內(nèi)容、編排以及題材等的基礎(chǔ)上，再依據(jù)基礎(chǔ)內(nèi)容選擇相應(yīng)的而課程資源，與教材中的主題一致。老師可以以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以是調(diào)換教學(xué)的順序，也可以是從中選擇出精華部分，調(diào)整自己的進(jìn)行內(nèi)容。小學(xué)英語老師要重視新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的任務(wù)型教學(xué)理念，讓英語的教學(xué)更加靈活，在教學(xué)中加入學(xué)生的生活實(shí)際，通過二者的聯(lián)系，也可以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠從中學(xué)到知識(shí)，并且能夠?qū)⒅R(shí)靈活的運(yùn)動(dòng)到生活中，體會(huì)英語的語言運(yùn)用。例如小學(xué)英語教材中的“Happy birthday”這一課，講的內(nèi)容是過生日，且要教會(huì)學(xué)生英文的數(shù)字以及相關(guān)的單詞，老師在教學(xué)中可以結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生都會(huì)喜歡過生日，利用這些來進(jìn)行教學(xué)，老師可以在教學(xué)中播放英文的生日歌，教會(huì)學(xué)生唱，還可以和學(xué)生一起按照教材上的內(nèi)容動(dòng)手做生日卡片，讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生也可以將平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，且學(xué)到的知識(shí)能夠在生活中經(jīng)常用到。例如小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，在學(xué)習(xí)教材中的“Cinderella”這一節(jié)課時(shí)，講述的內(nèi)容是童話故事，老師就可以為學(xué)生播放Cinderella的動(dòng)畫片，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)形式。在“The king?s new clothes”的學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生用英文，自己把這個(gè)故事講出來，可以舉行一個(gè)小比賽，比誰講的更好，獲勝的學(xué)生可以獲得小禮物，提高比賽的競(jìng)爭(zhēng)性，也能讓學(xué)生更積極的參與到英語學(xué)習(xí)中，獲勝的自信心和滿足感也會(huì)促使他們更努力的學(xué)習(xí)英語，既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，可見豐富的教學(xué)形式都能促進(jìn)學(xué)生的英語水平提高。

二、對(duì)課程資源的選擇要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)的英語教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，可以通過這些，利用學(xué)生豐富的想象力、學(xué)生身邊的事情等來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，這些都是生動(dòng)的課程資源。英語老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，需要全方面的思考問題，在選擇課程資源前，要先充分的其使用環(huán)境、使用對(duì)象、對(duì)教材內(nèi)容的延伸以及難易程度等，在綜合考慮這些因素之后，再選擇合理的課程資源，讓其能夠充分發(fā)揮自己的效果。

三、課程資源的利用要注重課堂實(shí)效

小學(xué)英語老師在選擇課程資源時(shí)，首先需要對(duì)資源有足夠的認(rèn)識(shí)，清楚其內(nèi)涵，并挖掘其內(nèi)在意義，使其能夠被有效的運(yùn)用，保證英語課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)“Let’s paint”時(shí)，老師可以說自己喜歡的顏色，并利用多媒體展示相關(guān)顏色的畫給學(xué)生看，讓學(xué)生想要自己動(dòng)筆繪畫。再問學(xué)生，“如果要畫一幅畫，你想要用什么顏色的畫筆？”，并讓學(xué)生進(jìn)行描述，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的觀念，老師沒有將自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，而讓學(xué)生自由的發(fā)表觀點(diǎn)，又采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓孩子的想象力得到激發(fā)，體現(xiàn)了教學(xué)的開放性和靈活性。

四、課程資源的使用要提倡反復(fù)利用

在選擇和利用課程資源時(shí)，還需要考慮的一項(xiàng)內(nèi)容就是經(jīng)濟(jì)條件因素，不要出現(xiàn)浪費(fèi)課程資源的問題，這就需要老師能夠?qū)φn程資源采取多次運(yùn)用，通過不同的形式、不同角度的運(yùn)用課程資源，即同樣的課程資源要運(yùn)用出不同的效果，也可以老師自己制作一些材料，能夠?qū)φn堂有輔助作用的材料。這樣不僅可以讓課堂教學(xué)變得靈活，提高資源的利用率，學(xué)生經(jīng)過幾次的接觸這些課程資源后，也會(huì)增加對(duì)其的理解和吸收，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語能力。

五、課程資源的開發(fā)要發(fā)揮教師智慧

老師不僅需要掌握課堂上要講授的教學(xué)內(nèi)容，還需要有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中能夠從豐富的知識(shí)中挑選出精華的內(nèi)容傳授給學(xué)生，老師的知識(shí)水平也決定了其教學(xué)的質(zhì)量，因此老師需要不斷的豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，在換新教材的時(shí)候，也要依據(jù)實(shí)際內(nèi)容，做出相應(yīng)的而教學(xué)調(diào)整，不斷提高老師自身的素質(zhì)水平，從而提高老師的英語課堂教學(xué)水平。綜合能力強(qiáng)的英語老師，在教學(xué)中也將更加靈活，更加輕松，全身心的投入到教學(xué)中，為學(xué)生帶去豐富的教學(xué)內(nèi)容，能夠通過自己的智慧，采用不同的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)的課程資源開發(fā)，除了英語老師要重視以外，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)生等也都要重視，讓他們也能夠加入到開發(fā)課程資源中，眾人拾柴火焰高，這樣課程資源也會(huì)更加豐富，能夠提高英語的有效教學(xué)，完成課程目標(biāo)。

六、結(jié)束語

以上分析了五種關(guān)于提高課程資源的開發(fā)和利用來實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)，可以看出對(duì)于課程資源的選擇，老師需要多角度的思考問題，不要出現(xiàn)浪費(fèi)課程資源的問題，且對(duì)于課程資源的開發(fā)也應(yīng)該是老師、家長(zhǎng)以及社會(huì)等多方面進(jìn)行開發(fā)，豐富小學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容，老師也要不斷提高自己的知識(shí)水平以及綜合能力，為學(xué)生提供更好的英語教學(xué)。

第8篇：小學(xué)教資科學(xué)范文

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何才能讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，才是“激情引趣”這一環(huán)節(jié)要解決的問題?，F(xiàn)在是教學(xué)手段如此豐富的時(shí)代，各種媒體相繼走入課堂。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一個(gè)很大的問題。但教者必須要利用好多媒體，要了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地的從學(xué)生的角度去衡量問題，去設(shè)置一些有情趣的知識(shí)點(diǎn)，做做游戲，講講故事等，以此來激發(fā)學(xué)生要學(xué)習(xí)的興趣。教師要想恰當(dāng)引出課堂的教學(xué)內(nèi)容，并把學(xué)生的興趣激發(fā)到不偏離課堂的教學(xué)目標(biāo)上。教師要做到深入的解讀教材，透徹進(jìn)行分析教學(xué)內(nèi)容，哪里是難點(diǎn)，哪里是重點(diǎn)。把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，以降低坡度來引導(dǎo)激發(fā)興趣。教師還要做到了解學(xué)生，針對(duì)年級(jí)的不同，所掌握的知識(shí)的不同來設(shè)置你所要的興趣。為整節(jié)課學(xué)習(xí)鋪墊好情感，讓學(xué)生從心理上準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)狀態(tài)。這為提高課堂教學(xué)效率奠定好了基礎(chǔ)。

二、集體設(shè)疑

形容一個(gè)人有知識(shí)，我們通常都會(huì)說那個(gè)人很有學(xué)問。所以顧名思義，有學(xué)才會(huì)有問。沒有深入的去學(xué)，是不會(huì)有疑問，只有有了疑問，說明他真正的去思考了，遇到了想不通的問題。如果我們解決了這個(gè)問題，那就是學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)在的學(xué)生不善于質(zhì)疑，更不善于發(fā)現(xiàn)問題。因而“集體設(shè)疑”就是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的過程。通過學(xué)生自主研讀教材，把自己不懂的畫出來研究，這樣就會(huì)產(chǎn)生疑問，生成的問題。“集體設(shè)疑”就是讓疑問在新知識(shí)的課堂中自然出現(xiàn)的過程。學(xué)生學(xué)出來的疑問與教師課前預(yù)設(shè)問題，在這一環(huán)節(jié)中形成一對(duì)統(tǒng)一體。既是教師預(yù)設(shè)問題的延續(xù)，又是教師預(yù)設(shè)問題補(bǔ)充。兩者在“集體設(shè)疑”過程中相輔相成，達(dá)到了目標(biāo)疑問化，具體化目的。為接下來的學(xué)習(xí)確定一個(gè)具體前進(jìn)的方向，這樣把課堂教學(xué)效率推到了極致。

三、師生合作

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，是課堂的參與者。教師既能促成學(xué)生產(chǎn)生疑問的引導(dǎo)者，同時(shí)也是解決問題的合作者。有了問題就要解決，解決問題的方法有很多。學(xué)生可以自己通過各種工具書或是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主解決問題；也可以生生之間組成小組利用各種方法解決問題：利用各種方法解決不了的，可以提出疑問，與老師共同解決。最后教師用自己預(yù)設(shè)的問題及學(xué)生提出的問，充分與這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，真真正正解答本節(jié)課重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣擯棄以往教的過程，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生真正的自主解決問題，讓重難點(diǎn)突出出來，重點(diǎn)解決，這樣把課堂的教學(xué)效率具體化。

四、整體完善

第9篇：小學(xué)教資科學(xué)范文

一、初中歷史課程資源整合的意義

許多中學(xué)生說他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課。這種思想反映了當(dāng)前歷史教材使用中存在一些問題，比如歷史課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法及模式的不當(dāng)。如何解決這些問題，使歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有意義和有趣味。課程資源整合成為一個(gè)重要的輔助因素。但長(zhǎng)久以來，對(duì)教學(xué)資源和校本資源的開發(fā)和利用是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求得不到滿足，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩種原因，首先是對(duì)學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足;其次是學(xué)生缺乏對(duì)祖國(guó)及家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，缺乏對(duì)本地區(qū)文化的認(rèn)同感。由此我們得出結(jié)論，歷史課程資源的開發(fā)與利用對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高影響甚大。

二、歷史課程資源整合的思考