教育的職業規劃精選(九篇)

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第1篇：教育的職業規劃范文

[關鍵詞]職業規劃 理論 現狀 趨勢

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0210-01

一、職業規劃的背景

職業生涯規劃（Career Planning）起源于西方20世紀60年代，現在已經成為西方國家人力資源管理的重要內容。追根溯源，職業生涯規劃的雛形開始于美國學者帕金斯20世紀初提出的職業指導，并且經過近百年的發展，職業指導在理論和方法上都得到了極大的豐富，但是指導的主要方式是指導為主或者單純的指導。[1]

美國、英國、日本等國家是較早在學校開設職業生涯規劃教育的國家，并且制定了相應的法案保障。比如美國設立了國家職業信息協調委員會（NOICC），該委員會提倡從小就要重視孩子的職業生涯規劃教育，強調在不同的時間段要有不同的職業生涯分工。20世紀60年代，職業生涯規劃理論從歐美傳入我國，在企業界引起了廣泛關注。直到2000年之后，我國相關的研究才開始正式起步，文獻研究也開始增多。

二、高校職業規劃的理論研究現狀

對于我國的職業生涯規劃現狀，近年來，我國很多學者對此做出了積極的探索。

陳志新、楊春梅、焦嘯云通過對廣西9所高校的學生進行問卷調查發現，學生對所學專業的前景認識不夠，對未來信心不足，對父母、親朋和同學依賴性較強，學生渴望深入學習職業生涯規劃的知識，但只是獲取渠道較窄，職業生涯規劃主體意識較弱，學生對開始職業生涯規劃課程有較高的期望值，但評價不高。劉紅英和湯海斌在《大學生職業規劃的現狀和對策分析》中指出，當前高校校內組織不完善，缺乏專業的職業規劃指導人員，對大學生的職業規劃指導專業性不強，尚未建立起完善的工作方法，工作不能貫徹始終。曲光明在《關于大學生如何做好職業規劃的建議》一文中提出，目前大學生中的職業生涯規劃起步較晚，學校指導不夠規范，職業生涯規劃的校園氛圍尚未形成。白強和高定倫就如何進一步改進我國大學生職業規劃教育，促進大學生成功就業這一重要課題，對重慶地區15所高校3500名高年級大學生也進行了問卷調查，并在《大學生職業規劃教育調查》中指出，當前高校大學生職業規劃教育存在持續性差系統性不強、實踐平臺窄、合力性不足等主要問題。

總體來說，我國的職業生涯規劃尚在起步階段，教育機制存在問題，系統性較差。而對于國外的研究成果只是簡單的加以引進，簡單地套用西方理論和方法，不能對我國的職業生涯規劃提出合理的指導。同時，大學生本身意識的薄弱，也成為職業生涯規劃教育發展的重要阻力。

三、高校職業規劃研究的發展趨勢

根據以往的研究成果以及當前大學生職業生涯規劃的現狀，總體上取得了一定的成果，然而對此仍需不斷完善。

首先，在研究大學生職業生涯規劃的學者中，大都是思想政治或者教育管理方面的學者，而學習心理的則相對較少，所以，在未來的大學生職業生涯規劃的研究中，心理學者應積極加入這一隊伍。其次，張建芹在《關于專業課教師對學生職業規劃的引領作用分析》中指出，專業課老師應該主動進行課改，引導學生確立合適自己的未來職業發展方向，之后要引導學生根據職業方向確定自己的專業方向。最后，結合實際，積極鼓勵學生為實現職業規劃做好準備。[2]使得職業規劃指導更加切合實際情況，增加其現實意義。第三，姚志紅在《建構主義理論給高校職業規劃課程教學的啟示》一文中指出，從構建主義理論出發，結合高校職業規劃課程，提出了教師角色轉變和持續學習理念，“以生為本”的教學設計、多種模式靈活教學方法、建立“第二課堂”和全站式服務體系等有益的教學建議。[3]

由此可見，對于高校職業生涯規劃的研究，我國學者已經從各個方面開始著手深入，使得整個研究體系更加全面。

四、結束語

隨著當前大學生就業問題的日益突出，大學生職業生涯規劃成為社會的焦點，是當前社會發展的需要，也是職業選擇和職業發展的需要，更是一個長期、系統和復雜的過程。大學生應該根據個人的發展現實和社會未來的變化趨勢理性認識自己，理性認識社會，理性認識職業規劃，才能成就自己的光榮和夢想。

【參考文獻】

[1]董研均.2007年中國大學生職業規劃研究綜述[J].經濟師，2008（9）：14-16.

第2篇：教育的職業規劃范文

[關鍵詞]職業規劃 高等教育 作用

[作者簡介]馮濤（1979- ），女，新疆庫爾勒人，清遠職業技術學院，講師，碩士，研究方向為大學生心理健康教育與咨詢。（廣東 清遠 511510）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0101-02

隨著大學擴招政策的推行，我國高等教育已由精英式培養轉為大眾化培養，加之近幾年國際金融危機的影響，高校畢業生就業難成為社會廣為關注的問題。為此，國家采取了系列促就業措施。而從國際經驗看，職業規劃教育對大學生職業發展相當重要，能有效提升學生的就業能力。

對此，許多高等院校業已意識到這一點，并把職業規劃教育作為重要一課，從人力、財力以及政策制度上予以支持。職業規劃教育無論對大學生個人發展，還是在后金融危機時代高等教育中，扮演的角色越來越重要，發揮的作用越來越突出，這也是有待我們進一步研究的問題。

一、職業規劃教育的價值

職業規劃就是個人綜合自身各方面的因素，經過衡量比較，確定自己的職業目標，制定相應的行動規劃，并通過實施規劃，實現個人的就業期望。職業規劃理論發展已有一百多年，它的提出以弗蘭克?帕森斯（F.Parsons）在1908年出版的《選擇職業》（Choosing a Vocation）一書為標志。這是一個純西方的理論，發展到今天，在西方教育發達國家已相當成熟。隨著社會的不斷發展，我國的職業規劃教育也越來越受到企業、學校的重視。職業規劃到底在高校教育中起到什么作用，對學生、學校乃至社會有什么意義，以下將從不同的角度予以解讀。

1.從學生的角度來看。首先，職業規劃使學生更好地認識自我。剛入大學的莘莘學子，對什么都充滿好奇，同時對未來又感到迷茫。對于這些困惑，職業規劃給出了解答，那就是學生入學最重要的一件事就是認識自我，只有找到和自己性格愛好相契合的職業，才能工作高效，身心愉快。其次，職業規劃使學生明確職業目標。職業規劃教育會幫助學生了解本專業的培養方案和未來就職情況，通過一系列教育學生會逐步明確適合自己的職業目標。最后，職業規劃使畢業生大大提升就業競爭力。通過職業規劃教育，畢業生已經客觀全面地認識了自我，找到了適合自己的職業目標，這就使他們在擇業就業時有計劃、有針對性，不至于四處盲目求職。職業規劃還訓練了學生的客觀分析能力、各種技術能力和實踐能力，這都大大有利于學生在未來的擇業就業中提高個人競爭優勢。

2.從學校的角度來看。高校教育對一個國家的發展起著至關重要的作用，因為它為國家的建設發展提供著源源不斷的人才支撐。21世紀的今天，科學技術日新月異，社會發展迅速加快，職業分工越來越精細，每年都有新的職業出現，同時也有舊的職業因不適應社會發展需求而消失。在這樣的背景下，高等教育的職業規劃會促進人才市場的規范化和科學化，使高校畢業生就業市場的“盲目擇業”“高就業成本”“高違約率”等現象得到有效控制，扭轉人才市場秩序混亂的局面。當前的社會建設又急需大量的技術實踐型人才、創新型人才等，這不是傳統教育模式就可以培養出來的，因此源于西方的職業規劃將在新型人才的培養上發揮重要作用。

3.從社會的角度來看。高等教育的職業規劃，乍一看完全是為高校學生畢業后的就業服務的，因此很多人簡單地認為職業規劃對個人意義非常重大。只能說這是很膚淺的看法，其實，職業規劃小到個人意義非凡，大到社會也是意義重大。比如中國目前是世界上人口最多的國家，是名副其實的人力資源大國，卻稱不上人力資源強國，而像英、法、德、日等這樣的國家，雖然人口不多，卻稱得上人力資源強國。什么原因促成這樣的結果？很大一個因素就是這些國家的職業規劃教育做得非常好，有利于每一個人做到人盡其才，從而產生最大的社會價值。

二、職業規劃教育存在的問題

相對于西方發展百年的職業規劃教育，我國的職業規劃教育雖然起步晚，但發展迅速。當然，在這種高速發展的同時，也伴隨著很多問題。

1.職業規劃意識薄弱，具體行動缺乏。相比于西方發達國家，我國高等院校師生的職業規劃意識還比較薄弱。例如，在歐美發達國家中，中學生都有強烈的職業規劃意識。他們在中學階段就有自己的職業規劃，到了大學職業規劃也隨著個人的成長和變化進行調整，以達到更適合自己的職業目標。一些人甚至還請專業的職業規劃師根據自己的實際情況制定職業規劃，有些國家甚至立法支持職業規劃教育。反觀我國，許多學生根本就沒意識到職業規劃對自己就業和職業生涯的重要性。一項調查顯示：本科生中僅有8.88%的學生有詳細的職業規劃，其余基本沒有規劃或只是了解一點而已。

2.學生自我認識和綜合素質不足，職業目標模糊。高校學生正處在自我認知的關鍵時期，雖說這一階段他們的知識和能力都有明顯增長，對自己也有清醒的認識，世界觀、價值觀、人生觀也在初步形成，但是，因為他們的年輕和不成熟以及社會各方面的誘惑和影響，導致他們對自己的認識不夠全面和客觀，對一些事物的看法缺乏理性。因此，一些學生可能對自己的性格、愛好、能力等還不清晰，職業目標定位難免偏頗。市場經濟下，一些學生還陷入拜金主義、個人主義，一味追求金錢利益，不顧個人興趣愛好，甚至不惜放棄自己的專業特長。這些情況都無不在提醒我們：學生對自己的認識還不夠，綜合素質也需要進一步提高，這樣才能在職業規劃中準確定位適合自己的職業目標。

3.職業規劃教育專業化程度低，教育效果欠缺。西方教育發達國家的職業規劃教育在發展百年的基礎上，已經形成了家庭、學校、社會和政府相互配合且非常專業化的教育體系。而我國職業規劃教育的專業化則相當低，無論是師資力量、制度建設還是指導方法上，都不夠專業化。目前高等院校的職業規劃教育課程基本都是思想政治、心理健康方面的教師兼任，嚴重缺乏專業性特征，也沒有法律法規以及系統連續的制度保證職業規劃教育的連貫實施。在指導方法上，基本上還停留在傳統生硬落后的授課模式上，即教師純理論地灌輸，學生被動地接受，缺乏職業規劃的專業化指導，教育效果可想而知。

三、加強大學職業規劃教育的建議

開展職業規劃不僅可優化人才配置、促進社會穩定，還能最大限度發揮個人才華，這自然而然會帶來巨大的社會效益，促進經濟社會全面蓬勃發展。為了學生、學校以及社會的長遠發展，急需改變當前高等教育職業規劃的現狀。基于對職業規劃教育現狀的思考，以及借鑒西方教育發達國家開展職業規劃教育的經驗，筆者提出以下幾點建議：

1.制訂切實可行的職業規劃教育方案，提高職業規劃意識。這一點最重要，也最基礎，因為意識是行動的先導。目前，家庭、學校、社會和政府各方對職業規劃教育的重要性認識普遍不夠，導致學生職業規劃意識淡薄，而且在認知上存在偏差，很多人將職業規劃簡單地理解為職業輔導，開幾次講座就以為進行了職業規劃教育。應該積極學習和借鑒西方發達國家的經驗，從多方著手增強學生和社會各界的職業規劃意識。

從根本上講，學生職業規劃意識的提高，需要建立科學的、系統的、操作性強的職業規劃教育方案。這樣的方案不但應該貫穿高等教育的始終，甚至應該貫穿于學校教育的每個階段，只是在不同的階段根據學生年齡特點進行不同的設計。當然，職業規劃教育作為教育的一部分，需要依賴教育改革的整體推進。因此，從現實的角度看，可以先從高等教育階段開始，因為高校學生畢業后就將踏入社會，開展職業規劃教育對他們有著現實的意義。

高校畢業生要想在就業大軍中取得優勢，就必須發揮他們在學校接受職業規劃教育的益處。所以，在職業規劃教育方案制訂、實施過程中，需要相關部門、行業的專家學者進行科學的研究、論證，制訂的方案要跟上時代、貼合實際，讓學生樂于接受，從而規避當下職業規劃教育中走形式、走過場的尷尬。

2.培養大學生綜合素養，科學定位職業發展目標。毋庸置疑，開展職業規劃教育的落腳點在于大學生本身，而衡量職業規劃教育是否有效的一個重要標準就是大學生對自己的職業是否能夠進行科學的規劃、準確的定位。當前，畢業生在就業時有時會感到盲目，沒有明確的方向感和目標，不知道自己該從事什么職業，對自己沒有一個準確的定位。有些學生因為一點成績可能沾沾自喜，忽略自己的短處；有些則一味只看到自己的缺點，缺乏信心；有的學生好高騖遠，追求與自己能力不相符的職業或職位；有的即便有不錯的就業機會，也不去積極爭取，而是被動等待人家的選擇。顯然，這是大學生職業規劃素養較低的表現。

要改變現狀，需要在高等教育中注入職業規劃教育要素，從而提升學生職業素養，通過職業規劃，做到知己、知彼和決策三個核心。在此基礎上，還需要大學生提高自身綜合素養，因為找準職業發展方向是一方面，如何駕馭自身的職業發展是另一方面。具體說來，就是學生要在學好自己專業課的同時，積極涉獵其他方面的知識，豐富自己的知識結構。因為通過涉獵其他知識，拓展個人的知識面，從而提高自身的修養和綜合素質，這更加有利于學生認清自己，認識到什么職業更適合自己，最終能夠最大化實現個人的人生價值。

3.健全相關規章制度，提高職業規劃教育專業化水平。開展職業規劃教育不是一校一地的問題，而是高等教育乃至整個教育系統待解的難題。我國高等教育的職業規劃要想徹底改變現狀，就必須從制度上著手，做出改變，達到職業規劃教育的專業化。從國家制度層面進行頂層設計，健全相關規章制度，這也是西方教育發達國家開展職業規劃教育的關鍵經驗。這就要求教育主管部門、人力資源部門根據我國實際，進行科學的規劃，從而制訂科學的方案。如此，職業規劃教育才會有正確的導向。

具體到高等院校來說，也需要健全具體相關規章制度，完善職業規劃教育教學方式。比如，職業規劃的教育不能再依附于高等教育的思政教育，而要將其單列出來，予以專業的教師進行專業的指導和教育。在師資方面，也需要對任教教師進行定期的專業培訓，還要和國外同行經常交流，學習他們在職業規劃方面的優勢。

總之，職業規劃無論是對學生個人的發展，還是院校自身的長遠發展，以及社會經濟建設的作用，都是效果顯著。因此，職業規劃教育在我國的高等教育中會越來越重要，越來越受重視。目前我國高等教育的職業規劃還不夠專業和完善，存在諸多問題。這就需要社會各方面齊心合力，積極出謀劃策，為高等教育職業規劃的專業化和完善出一份力，從而使得職業規劃教育能夠在我國高等教育中發揮更大的作用。

[參考文獻]

[1]劉慧瀛.當代大學生職業規劃存在的問題及對策初探[J].教育與職業，2013（9）.

[2]羅曼.淺談大學生職業規劃的制定和實施[J].中國科教創新導刊，2013（8）.

[3]林玉正.加強大學生職業生涯規劃的對策[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2012（2）.

[4]飛.淺論高職生的職業生涯規劃及指導的意義[J].考試周刊. 2012（57）.

第3篇：教育的職業規劃范文

【關鍵詞】職業規劃 就業指導 大學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0178-02

大學生就業和職業規劃一直備受社會各界的重視，如今很多大學已經開設職業規劃和就業指導課程，這對于學生順利就業、實現社會角色轉變起到了重要的作用。但是，近些年以來，隨著高校的擴招和社會就業形勢的日益嚴峻，大學生畢業就業與社會發展需求之間存在極大的矛盾。對此，大學生職業規劃教育工作應高度重視學生的就業形勢，加強學生的就業輔導，幫助學生認清社會形勢，使學生掌握必要的求職和職場生存技巧，促進大學生順利就業。本文試分析大學生職業規劃的重要作用，并立足高校就業現狀和大學生從業需求，提出深化開展大學生職業規劃教育工作的具體措施。

一、大學生職業規劃的重要作用

（一）幫助大學生認清當前就業形勢，了解就業相關政策

我國的大學教育雖然為學生提供了很多產學合作的實踐平臺，但是對于即將畢業的應屆畢業生而言，大部分學生對于自己以后的職業規劃和以后應該從事什么樣的工作，怎樣實現社會職業角色的轉變依然缺少足夠的準備。學生對于自身的優勢和特點，對于社會和行業發展的現狀等，缺少足夠的認識。高校通過開展職業規劃指導，可以幫助學生更好地了解當前的就業形勢，轉變固有的擇業觀念。正確引導學生對于各行各業的理解，同時還應該向大學生提供最新的政府法規和政策解讀，比如大學生西北支援計劃、大學生村官計劃、農村支教計劃等，鼓勵大學生向三四線城市以及農村發展，根據國家的需要和個人的興趣、意愿規劃自己的職業和人生。實現高校畢業生的合理流動，充分發揮學生在國家經濟、政治和文化方面的建設作用。

（二）幫助畢業生及時獲取相關招聘信息，掌握面試的方法和技巧

大學應屆畢業生的第一份工作對于其職業發展非常重要，因此多方面獲取就業渠道，收集各個單位的招聘信息，讓學生能夠有更多的選擇機會，更多的了解企業的性質、在行業中的水平、主要招聘位和具體的要求，幫助學生更好地定位自己在行業中的位置。為此，學校應該及時為學生企業的招聘信息，和與行業相關的新聞。在開展學生職業規劃和指導時，應該充分結合當前的市場需求，和各個行業的發展前景，可以聘請外部的企業宣講，讓學生對企業有更好的認知和了解。同時學校還應該幫助學生簡歷學生履歷數據庫。將每一名學生的在校表現，實踐活動情況，參加社會實踐的企業評價和獲獎情況等進行綜合的素質考評登記在案，為學生提供更多的崗位推薦機會。

對于剛剛走出校園的學生而言，面試技巧至關重要，這是決定能否進入企業大門、獲得offer的最直接也是最重要的內容。學校在職業規劃指導教育中，應幫助學生正確分析自身的優勢和不足，結合自身的學習情況和實踐經驗，建立面試的自信和主動性，增強抗壓和抗挫的能力。對于企業而言，更加需要看到的是學生的素養和培養的價值，因此，學生在進行面試的時候需要樹立足夠的自信心，注意面試過程中的言談舉止，著裝大方得體，實事求是，在面試中保持沉穩和謙遜的態度。按照投遞的崗位職位特點合理制定簡歷，以便在激烈的社會競爭中能夠脫穎，爭取更多的就業機會。

（三）幫助大學生正確定位自己，樹立正確的擇業觀

“90后”已經成為社會發展的新一批的主力軍，正在慢慢滲透和改變著各個行業和整個社會的發展結構，這些新生的社會力量的特點是個性、有沖勁和韌勁。對待新鮮的事務具有極強的接受能力，能夠快速的適應周圍環境的變化。但是這些畢業生由于自小生活在良好的家庭環境下，擁有優厚的物質享受，在整個求學的過程中也很少經受失敗和挫折，很多學生初到職場很難適應公司的環境，在工作中更是很難接受挫折，容易產生自我否定的暗示心理。因此，高校在開展學生職業規劃指導時，應該著重培養學生的滋味認知能力和對事物的客觀看法。準確定位自己的實際情況，找到自己的興趣點，對于無法對自己的興趣和發展方向準確定位的學生，可以幫助其先就業再擇業，在新的工作中挖掘自己的興趣點，尋找工作樂趣，培養職業發展的自信心。從多反面綜合考量，制定自身的職業發展計劃。合理的定位自己的能力和水平，當然，在整個職業發展定位中，每個人的情況都不一樣，也不可能做到一應俱全的考慮所有的因素，對于目標也會出現與實際發展方向或多或少的偏差，這些都是在職業規劃和設計中在所難免的。高校職業規劃指導能夠幫助學生樹立正確的擇業觀念，保持自信和健康的就業心態，發揮自身的專業和社會實踐經驗的優勢，不斷的調整自己的目標和規劃方向，找到更加適合自己發展和企業崗位，實現自身發展的目標。

（四）幫助大學生盡快適應社會生活，克服對職場生活的恐懼

大學生對于社會的適應和認識不足，在求職和面試的過程中，面對一次次的失敗，學生很容易出現自我否定的心理，對社會和職業發展失去信心。另外，還有一部分同學在畢業擇業之前，過高的薪酬和職位預期也會導致其心理受挫。比如，一些大學畢業生對自己的起薪要求和自身的專業水平和能力不能有一個合理客觀的認識，導致在面試的過程中，過度在意工資和福利，加上面試中很多的競爭對手和考官的嚴格要求，很多大學生沒有做好充足的心理準備，面對面試過程中的靈活問題，出現怯場和緊張的現象，對以后的職場面試產生恐懼的心理。即使是通過面試的同學，由于缺少對自己長久的職業規劃和設計，在后期的工作中很難挖掘自身的潛力，頻繁跳槽。高校及時開展大學生職業規劃，幫助大學生正確定位和認識自己，客觀認識自己的能力和專業水平。正確對待工作和實習中遇到的困難，端正擇業態度，加快從高校學生向職業人員的角色轉變。

第4篇：教育的職業規劃范文

論文摘 要：“職業生涯規劃”是高職教育階段的必修課，且應當貫穿高職教育始終。職業規劃教育具有高度的職業特性，應當與專業教育緊密結合在一起。從營銷專業特點出發，研究與市場營銷專業教育相結合的職業規劃教育體系的建設與實施，對包頭輕工職業技術學院經管系的教學將有實際意義。

職業規劃是通過對決定一個人職業發展的主客觀因素進行分析，明確自我職業生涯發展目標，選擇實現該目標的職業，并制定相應的培訓和教育計劃的過程，其實質是對個人職業定位并進行學習和發展的規劃。職業規劃教育就是將職業規劃的理念、方法傳授給需要進行職業規劃的人群。

我國高等的培養目標是“職業人”，高職教育的整個教育過程與學生的職業發展緊密相關。但到目前為止，職業生涯規劃教育還沒有深入職業教育體系，而僅以“就業指導”的突擊教學形式出現。另外，職業規劃教育仍與各專業教育完全分離，這在客觀上削減了“職業規劃教育”對專業學生職業規劃能力的影響和教育。

1.高職院校職業規劃教育現狀

1.1職業規劃教育與“就業指導”混為一談

“就業指導”是一種臨時性的教學形式，一般在學生畢業前夕由“招生就業處”組織，主要采取開講座的方式向學生講解當前的就業形勢及一般的就業注意事項，學時短、內容涉及范圍窄，只能對學生即將面臨的就業形勢做出粗淺說明。職業規劃教育與“就業指導”是兩個概念，職業規劃教育包含“就業指導”的內容，但內容更加寬泛、更具技術性，且貫穿高職教育始終，是“就業指導”的發展方向。 高職教育注重學生的職業技能訓練，致力于培養具有實際操作能力的一線技術人員，但很多高職畢業生對自己的職業定位模糊，這一方面說明高職學生亟待矯正自我認識，同時這也更有利的說明，高職學生對于“入學專業選擇”、“職業定位”、“專業學習方向”等幾個重要概念認識不清，不具有職業規劃的意識，將自己所學專業與未來要從事的職業分離。

1.3職業規劃教育獨立于專業教育之外

近兩年，我校某些專業已開設了職業規劃教育的相應課程，但講授內容主要是普遍性理論，沒有與各專業知識相結合，缺乏針對性。

2.高職職業規劃教育與專業教育緊密結合的必要性和緊迫性

2.1高職職業規劃教育與專業教育緊密結合是職業教育的發展方向

職業教育是培養“職業人”的教育形式，職業規劃教育正是為合格 “職業人”的培養服務的。因此，專業教育與職業規劃教育的結合更有利于這一培養目標的實現，它是高職教育的發展方向。

2.2高職職業規劃教育與專業教育緊密結合是實現高職學生順利就業的助推器

職業規劃教育使學生對自己的專業與職業的聯系、未來職業定位及其發展進程有了清晰的認識，這有利于學生根據自身及專業水平尋找合適的職業，并有計劃的為職業發展努力。

2.3高職職業規劃教育與專業教育緊密結合是職業教育實踐性教學體系建設的基礎

職業規劃教育使學生在理論學習的同時明確自身職業的發展方向，有利于學生做好職業定位，并針對個人情況加強相應的職業技能訓練。這將為學生實訓時，明確學習方向打好基礎，減少實踐性課程及訓練的盲目性，是實踐性教學體系建設與實施的基礎。

3.高職營銷專業職業規劃教育體系的建設

3.1高職營銷專業職業規劃教育應終身化

職業規劃教育是貫穿于一個人職業發展始終的，在這一過程中，專業知識的學習與職業規劃是相輔相成的。對于營銷專業來說，在選擇專業之前，學生就必須對自己的未來職業進行定位，可將自己的職業定位于“營銷策劃人才”、“ 推銷人才”、或是某專業的“服務營銷者”、“網絡營銷者”或“關系營銷者”，不同的職業定位將為學生提出不同的學習和訓練內容，只有找準目標才能有計劃的去奮斗，并安排培訓計劃。

3.2高職營銷專業職業規劃教育應實訓化

職業教育的根本目標在于培養學生的職業技能，而這一特點正好與職業規劃的目標相吻合。為了更好的加強學生的職業適應性，職業規劃教育過程中應強調教育形式的實訓化。具體到高職營銷專業，應盡快建立仿真性強的實訓基地，在實踐操作環節應模擬真實的市場，使學生的操作技能得到最好的鍛煉，提高學生的營銷適應性。

3.3高職營銷專業職業規劃教育應市場化

職業教育在實施過程中，應不斷研究市場環境的變化，并根據市場的變化安排全新的教育形式與培養方向。對于營銷專業，近年來市場咨詢公司、市場公司、營銷策劃公司成為新型的職業載體，高職教育應適應新形勢，安排創業教育、咨詢講座、公司經營與課程，幫助學生進行科學的職業規劃學習和設計。

4.高職營銷專業職業規劃教育的實施

4.1開設獨立課程，列入教學計劃

營銷專業應開設“職業生涯規劃”課程，并將該課程列入教學計劃，教授學生職業生涯規劃的基本理論和方式方法，并通過學生對個人的職業規劃設計進行實訓鍛煉。另外，該課程的開設應貫穿高職教育的三個年級，并有針對性的采取理論教授、實習實訓、開講座等形式，只有這樣，才能在高職學生的專業學習中貫穿職業規劃教育并實施指導。

4.2選擇優秀教材和師資，與專業相結合

“職業生涯規劃”課程應在營銷專業內開展。在教材選擇方面，應與專業特點相結合，也可由專業教師根據多年教學經驗和營銷專業學生的職業特點編寫教材，這樣將更有利于學生對職業規劃技能的掌握。在師資方面，組建一支實戰經驗豐富、掌握職業規劃知識的師資隊伍尤為重要，這將影響職業規劃教育的水平和質量。

4.3建立科學的測評體系

測評體系是教學效果的重要途徑，三個學年的職業規劃教育結束后，應當每年都進行教學效果測評，以發現問題并及時糾正。第一學年教授職業規劃理論知識，可采取筆試測評；第二學年主要以實習實訓方式開展教學，應以實訓結果及實習報告作為測評資料；第三學期主要采取靈活的講座和個別輔導形式進行教學，其測評資料來源于學生畢業后的就業狀況。

第5篇：教育的職業規劃范文

【關鍵詞】中職生；職業生涯；教育

職業生涯規劃，是指一個人在對自我評價和對未來從業行業崗位進行測定、分析、研究的基礎上，確定其最為適合自己的職業奮斗目標，并把這一目標變為現實做出的有序有效的安排。換言之，就是從現實社會的發展，經濟增長的需求和本人實際情況出發，做出職業選擇。并且對個人職業發展的每一個階段做出合乎實際的設想和規劃，以便達到最為適合個人發展，極大限度地實現自我價值與社會價值的統一。在融入社會和對社會做出相應貢獻的同時，追求個人最佳職業生涯發展道路的過程。

一、職業生涯規劃教育國內外研究現狀

在外國的發達國家和地區職業生涯規劃教育研究早已有了長足的發展和歷史。美國是較早在學校中進行職業生涯規劃教育的國家。在20世紀，美國曾兩次專門以政府的形式對職業生涯規劃教育進行改革。英國政府于1948年通過《雇傭和我國的高等教育》，將人才培養目標定位在全面發展的人。1997年英國的教育法明確規定所有的公立學校都有法定的義務對學生進行“生涯教育”。德國設立聯邦勞動局專門負責各學校的就業指導課。日本在20世紀中后期，將職業生涯規劃指導正式列入日本學校的教育計劃，職業生涯規劃教育開始進入“課程化”時期。職業生涯規劃教育在我國尚處于探索階段，研究進展較為緩慢，相關研究成果不多，并且研究對象多是針對大學、高職、高專學生，對中職生系統開展職業生涯規劃教育的研究相對較少。2008年12月，國家教育部在

《關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》中，把職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程作為必修課列入了中職學校德育課程體系。并且這些課程受到學生的歡迎及學校領導的重視。

二、中職學生進行職業生涯規劃教育的實踐意義

1、中職學生進行職業生涯規劃教育是社會發展的需要。現在我國市場經濟迅猛發展，新職業、新崗位不斷涌現，職場要求不斷變化，學生在校所學的知識遠遠不能滿足社會所求。這就要求中職生要更新觀念以發展的眼光看問題，要把職業和自己的人生發展綜合考慮。開展職業生涯規劃教育，能夠及時地指導和幫助學生全面規劃自己未來學習、工作和生活，把自己的人生發展與社會的發展結合起來，更全面、充分挖掘自己的發展潛力，提高自己的競爭能力。

2，中職學生進行職業生涯規劃教育是改善中職生所處“弱勢”地位的需要。（1）中職學生在學歷方面比不上大學生、高職生，在同等學歷上也比普高生低人一等，在社會上也普遍被人看不起，在升學和就業處于弱勢地位。（2）隨著中等職業教育規模不斷擴大，招生條件也不斷放寬，有的地方只要學生拿到初中畢業證，就可就讀中職校，既所謂的注冊入學，這就導致了升入中職校的學生，絕大部分是沒有考上普高的學生，生源綜合素質普遍不高，遵守紀律的自覺性相對較差，對學習沒興趣，對前途缺乏信心，對將來的職業和前途感到迷茫。開展職業生涯設計教育活動，能夠幫助廣大中職學生去“弱勢”的陰影，更加務實地認識自己，更加恰當現實地制定自己的職業理想和人生目標并付之于實踐，

使在校學習兩年的學生更加順利地融入社會，勝任工作崗位，進而實施個人的發展。由于各種原因，有的學生很自卑，需要班主任于德育老師加強思想教育。

3，中職學生進行職業生涯規劃教育是完善職業學校德育內容的需要。中等職業教育是“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育。職業生涯規劃能夠幫助中職生選擇職業、準備就業、獲得職業、適應職業和轉換職業。2008年國家教育部把職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程作為必修課列入了中職學校德育課程體系，這充分說明了職業生涯規劃在實現中等職業教育培養目標中的重要性和必要性。

三、中職學生進行職業生涯規劃教育的實施方法

職業生涯規劃教育實施的思路是：學生在校期間主要由課程滲入、班級管理、德育及心理輔導、拓展訓練、就業管理等方面組成，校外由旅游行業、企業的共同參與而進行。主要目的是使學生進入中職校門起，學校就能有計劃、分層次、系統的指導和幫助學生進行合理的職業生涯設計，并把職業理想付之于實踐，讓職業生涯教育有效的貫穿其校園生活并延續到社會生活，為其一生的職業發展奠定堅實的基礎。

1、運用心理測量法對學生的人格進行測定。通過使用心理學的相關量表，對學生氣質、性格、興趣等進行測量、分析，從而有的放矢地對學生進行職業規劃的指導。

2、科學制定學生職業規劃實施方案。通過走訪及問卷調查，了解畢業生的發展情況，分析當前學生對自己專業的熱情和認知程度及現有的職業生涯規劃中存在的問題、原因，提出解決問題的對策，結合現有學生的個體特質和學校的實際情況，制定出適合學生個體成長的具體實施方案。

3、職業規劃教育實施方案的充實和改進。學生在校期間的職業規劃教育的實施應側重課程教學（特別是專業教學）、心理教育、德育、班集體建設、拓展訓練等；學生實習、就業期間的職業規劃教育的實施應側重于對個體具體問題的針對性指導，同時注意收集行業、企業的信息反饋和校外學生的典型事例，來充實和改進職業規劃實施方案。

4、注重學生成功范例的示范激勵作用。通過學生的成功事例，可以給廣大學生樹立職業自信心，給他們強烈的心理暗示：都是一樣的同學，他們能成功，我們也能成功！讓他們堅信只要目標明確、切合實際，方法得當，加上持之以恒的努力，就一定能實現自己的職業理想。

總之，對中職學生進行職業生涯規劃教育是社會發展的需要，是學生應對嚴峻就業形勢和自身職業發展的需要，是完善職業學校德育內容的需要，是中職學生進行素質教育的重要環節，在實施過程中要根據每個學生的個性特征，有針對性地開展，同時要兼顧學生的認知能力、結合行業企業共同參與循序漸進的實施。職業生涯規劃教育的實施，可以有效地提升中職學生的職業素養，提升他們的核心競爭力，為將來他們實現職業理想奠定堅實的基礎。幫助學生樹立職業生涯規劃觀念，培養職業規劃能力，激發學生學習的積極性，學好專業知識，為就業作好充分準備。

參考文獻：

[1]職業道德與法律【M】蘇建永 經濟科學出版社 2008年8月

第6篇：教育的職業規劃范文

關鍵詞：職業院校；職業生涯規劃；就業

當代職業院校學生處在一個充滿競爭和變化的時代，他們渴望著自己的職業生涯能順利成功。就在每個學生對將來充滿著期待和迷茫的時候，他們會想到一個問題：我應該做什么樣的工作？我應該如何為自己的職業生涯道路做好準備？從這一刻開始，他們就在構思個人的職業生涯規劃了。

一、學習職業生涯規劃課程的必要性

職業院校學生沒有學歷優勢也沒有經驗優勢，他們如何能夠順利踏入社會、服務社會，在復雜多變的行業間實現成功的職業生涯，這值得我們去重視和研究。學好這門課程有利于職業生涯的發展，學校有義務為學生的就業和創業提供有利條件，使學生能夠獲得一個實現自我價值的職業生涯。學好這門課程，能夠使學生及早地確立奮斗目標，制訂好實施措施，增加其學習的動力，為更好地走上職業道路打好基礎。

目前，大部分職業院校還沒有做好充分準備，開展職業生涯規劃教育的力量還不足，指導學生學習職業生涯規劃的專業隊伍還沒有建設起來，造成了許多職業院校學生缺乏就業意識、職業理想和創業激情，沒有做好將來踏上職業道路的準備，導致初次就業和擇業進程的艱難，影響了學生的個人發展。所以，現階段要結合職業院校的辦學特點，分析就業形勢，讓學生了解自身、融入社會、選擇職業，全面開展職業生涯規劃教育是極其重要的。

二、職業生涯規劃的內涵和理論基礎

隨著時代的發展，人們從過去的單一職業走向如今的多元化職業。人們要終生學會適應職業的變化。

（一）職業生涯規劃的內涵

職業院校的職業生涯規劃教育，是有目的、有計劃、有組織地培養學生在規劃職業道路方面的能力，是一項讓學生自覺進行職業生涯規劃的綜合性教育實踐活動。

對學生來說，職業生涯包括在校學習階段和從業階段；職業生涯規劃，也相應地覆蓋其整個學習和從業的過程。學習職業生涯規劃，是為了培養職業院校學生的職業規劃能力，讓學生從進入職業院校開始，就已經為一生的職業道路打下基礎。

（二）職業生涯規劃的理論基礎

在規劃職業生涯的過程中，人的求職心理總是處在一個變化的過程中，所以與個人特長相匹配的職業也不可能一次就選擇成功。處在不同的職業發展階段對擇業的要求也存在著不同。人們的職業行為、職業發展是動態變化的。

職業院校學生正處在探索職業道路的階段，這是人生的一個重要階段，要根據自身的興趣愛好、能力特長等確定自己的目標并制訂相應的計劃，避免盲目就業，把就業失敗的可能性降到最低，為個人職業生涯的成功保駕護航。

三、職業院校學生規劃職業生涯的現狀

近年來，職業院校的畢業生就業比較順利，就業率高達99%以上，像數控、機械、酒店管理等專業供不應求。但是從總體來看，就業形勢會越來越嚴峻。如今經濟形勢不斷變化，人們的思想觀念也不斷地在變化，擇業觀、價值觀和人生觀也在隨之發生改變，求職過程中出現的問題也越來越多。如果對職業期望值過高，高不成，低不就，就很難找到適合自己的職業；有的人缺乏合作意識，缺乏謀職能力，缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏責任感等，這一系列問題如果得不到正確的引導和解決，就會嚴重影響學生的就業與擇業，影響職業院校的就業分配，甚至還會影響到學校的發展。

雖然學生對職業生涯規劃課程的開設比較認同，但課程的內容卻顯得枯燥無味。許多學生表示希望多增加一些靈活互動的學習，比如進企業參觀實習等，也希望老師能夠在課堂上更加形象地傳授職業生涯規劃知識。總之，職業院校的職業生涯規劃教育效果還達不到理想效果，改革創新，引入新的就業指導方法迫在眉睫。

四、讓職業院校學生有效地規劃職業生涯

天生我材必有用，如果能有一個合理的職業生涯規劃方法，我相信每個人都能夠成就一番事業。職業院校開展職業生涯規劃課程，必須要轉變觀念，以就業為本，提高學生的自身素質，讓學生具有規劃自己職業生涯的能力，為今后的職業道路打好基礎。綜合分析我院學生職業生涯規劃教育的情況后，我提出以下三點方案：

（一）轉變觀念，樹立以就業為本的科學理念。

未來的職業變化將更加頻繁，職業生涯規劃教育應著眼于學生的全面發展。在教育過程中，以學生為中心，老師作為幫助者，不但傳授職業生涯規劃知識內容，更要作為一個服務者的角色出現，體現出學生的主體地位。

（二）重視學生在擇業過程中遇到的問題。

職業院校學生年齡一般不到20歲，他們還要面臨就業的壓力，對于他們而言，能夠制訂一套正確的適合自己的職業生涯規劃尤為重要，這樣才能使他們在職業道路上步入正軌。

（三）通過校園文化活動來豐富教學形式。

第7篇：教育的職業規劃范文

【關鍵詞】中職生;職業生涯規劃;就業形勢

To educate secondary vocational school students on career planning

Liuying

【Abstract】 Explained in career planning and vocational school students in need of education, made in education and vocational school students career planning of measures and method3s, both from the vertical and horizontal dimensions of the socio-professional level students and the level of individual students basic knowledge of developmental characteristics, to correct the world, life, values and career education concept to the development of vocational students in career choices and decision-making skills.

【Key words】Secondary vocational school students; Career planning; Employment situation

【中圖分類號】R050【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2010)011-0003-01

職業生涯教育是一種將職業生涯概念納入教與學活動的教育策略,通過職業生涯認知、職業生涯探索、職業生涯定向、職業生涯準備、職業生涯熟練等步驟的逐一實施,使學生獲得職業生涯能力,建立個人的職業生涯形態。更完整的說,就是通過以開展職業生涯教育與指導課程教學為主線的職業指導體系和以社會市場服務為主導的就業服務體系,能對中職生講授關于社會職業和中職生個性發展特點的基本知識,進行正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀教育,從而發展中職學生的職業選擇和決策的技能。

1 中職生職業生涯規劃教育的必要性

1.1 嚴峻的就業形勢的要求。隨著高等教育的擴招,越來越多的大學生涌進了就業市場。使得社會對人才的要求越來越高,這對中職學生的就業形成了很大的沖擊。做為天之驕子的大學生尚且面臨著越來越尖銳的就業難問題,而對處于高中層次的中職生來說,就業形勢之嚴峻可想而知。那么,中職學生到底該如何應對目前這種嚴峻的就業形勢呢?筆者認為在就業前做好必要的職業生涯規劃很關鍵。從學校層面來說,就要有效地開展中職生職業生涯規劃教育。

1.2 職業環境變化的要求。市場經濟條件下,科技迅速發展,資訊及知識日新月異、成倍增長。一個人在學校中所學到的知識,幾年后可能有大部分過時,一輩子從事一種職業的時代一去不復返。在這種形勢下,中職生不能僅以畢業后找到一份工作為滿足,而更應立足于整個人生來思考、規劃自己在學校的學習和生活,把自己的人生發展與社會變遷緊密結合起來,把自己培養成有發展潛力和核心競爭能力的人。要做到這些,迎接新世紀帶來的新挑戰,需要運用職業生涯教育中的“職業生涯規劃”策略幫其實現。

1.3 克服中職學校教育體制缺陷的要求。雖然中職學校的教育理念、管理體制、教學內容都進行了改革,但仍存在許多弊端。首先,我國的中職教育是以繼承為中心的傳統教育。這種教育只重視對知識的記憶、模仿和重復性的練習,而忽視創新精神的培養。其次,我國的中職教育是以學科為中心。忽視了整體化的知識,造成專業口徑太窄、分科太細。這種學科體制導致了畢業生知識面狹窄、專業單一、適應性差、后勁不足。再次,我國的教育是以智力為中心的教育。只注重智力因素,而忽視非智力因素,如學生的動機、興趣、情感、意志和性格等。學生的智力與非智力因素不能很好地相互促進,嚴重影響了學生的生存能力、創造能力和良好道德品質的形成。

1.4 提高綜合素質,滿足自身發展需要的要求。綜合素質是人文精神、科學素養、創新能力和創業精神的有機結合。職業生涯規劃教育是素質教育的補充。它向學生展示了職業生涯發展形態、幫助學生深入了解自身條件和發展方向,選擇適合自己的生涯道路,確定生涯目標和規劃人生的發展歷程,讓學生明確自己的生涯發展所需的各種素質和條件并及時有針對性地加強和彌補,它對一個人的發展至關重要。這在無形中就增強了中職生的綜合素質。另外,進行職業生涯教育是促進個人核心競爭力構建的方向性因素。個人的核心競爭力提高了,綜合素質也就相應的提高了。

2 如何對中職生實施職業生涯規劃教育

從上面的論述中,我們可以清楚地看到,對中職生進行職業生涯規劃教育是非常有必要的。為了有計劃、有組織、有系統地實施職業生涯規劃教育,建議從縱橫兩個緯度去考慮。

2.1 分層實施。分層實施就是從縱向維度去考慮對中職學生進行職業生涯規劃教育。縱向緯度是指職業生涯規劃教育應從新生入學開始到畢業,根據不同年級確立不同的教育內容、目標與方法,選擇恰當的培養方式和途徑,構建全程指導的職業生涯教育體系,讓學生在認識自我、認識專業的基礎上完成職業生涯規劃。

一年級階段,從新生一入學開始,教師就應當引導學生考慮自己的職業生涯,幫助學生認識到職業生涯規劃的重要性,并初步了解職業內容,了解自我,并進行職業興趣測量。在結合了家長、同學和師長的建議對自己和職業有了清醒的認識后,就要確立職業目標。職業目標是職業取得成功的前提條件。學生的職業生涯發展規劃可以是兩年的,五年的,甚至是十年的。將學生制定好的職業生涯規劃留底保存,建立起學生們的職業生涯發展檔案。

二年級階段,中職生基本上已經適應了學校的生活,已經在老師、家長的幫助下初步制定了自己的職業生涯發展規劃。接下來需要解決的問題就是落實自己的職業規劃了,這是職業生涯教育中最難的環節,但對于中職生來說是最關鍵的環節,因為再完美的規劃,如果不去執行,就像天邊的云彩,縱使看起來很美麗,卻是怎么也夠不著的。在這個時候就要不斷地鼓勵學生去實施自己的職業生涯規劃。中職生由于年齡較小,一般相當于普教體系中的高中階段,因此要采用合理適當的方式深入地對中職生進行職業生涯規劃教育。

三年級階段對中職生來說,是最關鍵的一年。對學校來說,職業生涯規劃教育也是最繁重的一年,應大力加強職業生涯規劃教育指導,幫助學生順利就業或繼續深造,提高就業率。這個時候,學校主要從以下幾個方面來做好工作。首先,幫助學生調整好就業心理。在中職生中間,普遍存在著一些不利于就業的心理:如依賴心理―認為找工作是父母老師的事;自卑心理―認為自己沒有什么競爭力;職業心理定勢―只在所學的專業范圍內找工作;勉強心理―反正也找不到好工作,隨便找一個好了。這些心理狀況都是不利于成功就業,學校要注意積極引導。其次,學校應積極的與社會各界取得聯系,廣泛獲取就業信息及招聘會信息,建立起學生與用人單位的信息互通。再次,幫助學生完善求職材料,對中職生進行就業及面試的指導,實現順利就業。最后,要努力的安排每個學生進用人單位實習,大力增強他們的社會實踐經驗,消除人們對中職生的偏見。

2.2 多形式實施:多形式實施是從橫向維度考慮對中職生進行職業生涯規劃教育。橫向緯度是指職業生涯規劃教育作為一種新的教育理念,要根據職業學校和中職生的具體情況,靈活地選擇合理的途徑、采用適當的方法去開展。

2.2.1 職業生涯規劃教育的途徑:

2.2.1.1 開展課程活動。課程活動有兩種方式:課程介入和教學滲透。所謂課程介入是指獨立開設職業生涯規劃教育課程,將其納入思想政治教育的課程體系之中,傳授職業生涯規劃的理念、知識與策略等。培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力。可以采用選修課也可以采用必修課的形式,各學校可以根據自己的師資情況酌情定奪。課程介入時應注意:其范圍主要適用于職業生涯規劃知識理念的傳播,原理和方法的學習。教學滲透是指在學科或專業教學中,滲透職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識和技能等,使學生在不知不覺中認識到職業生涯規劃的重要,并身體力行。教學是職業學校的中心工作,在教學中滲透職業生涯規劃理念,是十分可行的一種方法。但是這種方法對教師的素質水平要求較高,要求學科或專業教學的教師受過良好的職業生涯規劃教育,并能將這種理念融合到自己的教學中。

2.2.1.2 進行專題輔導。專題輔導是指以學生職業生涯規劃過程中所遇到的問題為主題舉辦專題講座、報告會、交流會或咨詢會等。旨在幫助學生處理在職業生涯規劃過程中存在的實際問題。專題輔導可以由教師發起也可以由學生發起。教師發起的專題輔導,教師將學生職業生涯規劃中遇到的問題集中起來,有目的地跟學生交流,或是對職業世界的新變化、新理念進行集中輔導;學生發起的輔導主要是學生將自身職業生涯規劃過程中遇到的問題集中起來,咨詢教師,以答疑解惑。

2.2.1.3 鼓勵自我反思。自我反思是充分發揮學生的主體作用,在學習職業生涯規劃理論的過程中,在規劃自己的職業生涯中、在實施職業生涯規劃方案的實踐中、在平時的學習生活中,不斷地反省自我,反思規劃,發現職業生涯規劃中存在的問題,據此不斷調整自己的職業生涯規劃,更新職業觀念,優化職業理想,使得自己的職業生涯規劃更合理。自我反思一般以內省方式進行。這就要求教師在教學中注重對學生反省意識和反思能力的培養。

2.2.2 職業生涯規劃教育的方法:

2.2.2.1 個性化指導。個性化指導是針對不同學生存在的不同問題進行個別化的指導。其顯著特點是個性化,采用一對一的方式。中職生每個人對自己的要求不同,據此形成每個學生有其特定的職業意識、職業期望、職業興趣。中職學校的職業生涯規劃教育必須能夠滿足每個學生的個性化要求。個性化指導可以在很大程度保護學生的隱私,對處于青春期的中職生來說是再適合不過的一種方式,不過個性化指導成本較高,對學校的師資能力要求較高。

2.2.2.2 集體化咨詢。集體化咨詢是針對整個集體在特定時間進行職業生涯規劃問題的咨詢,一般以班級為單位。這是心理學上團體咨詢方法在職業生涯規劃教育中的擴展應用。這是一種比較靈活的方式,教師可以關注某個個體,也可以引導整個集體相互啟發、討論,解決問題,達成目標。實施集體化咨詢時教師要把握好自己組織者、協調者的角色,營造良好的氛圍。

2.2.2.3 榜樣式啟發。榜樣式啟發是指通過職業生涯規劃中的成功榜樣,這樣的榜樣最好是本校的優秀畢業生。引導學生以他們為楷模,進而形成自己的職業生涯規劃。榜樣式啟發可以通過那些獲得職業生涯成功者的榜樣力量的啟發,幫助學生認識職業生涯規劃的價值和意義;通過做的比較好的職業規劃的啟發,引導學生學會如何規劃自己的職業生涯。榜樣式啟發時要注意,選取的榜樣必須是正面的、成功的例子;另外,榜樣應具有可模仿性,并適合中職學生的心理特點。

2.2.2.4 實踐性體驗。實踐性體驗是指通過引導學生有目的地參加社會實踐、社會調查、行業實踐、行業調查等活動,幫助學生認識職業世界、認識自我、形成科學的職業觀、職業理想、職業目標等,為自己的職業生涯奠定堅實的基礎。中職生由于長期生活在校園中,在加之年齡較小,特別容易形成不切實際的幻想。只有走出校園,親身去實踐去體驗,才能對社會有深刻的認識,才能制定出符合現實的職業生涯規劃。

第8篇：教育的職業規劃范文

【關鍵詞】藝術教育 職業生涯規劃 課程改革

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0212-02

藝術教育專業學生在普通全日制本科院校中，從人數和專業特點上來說，是屬于“特殊”群體，在學生的培養、課程的設置以及學生的就業去向方面都有所不同，藝術教育學生的職業生涯規劃也就有其自身的特點：

一、藝術教育專業學生的特點

（一）擁有一技之長和文化功底相對薄弱

從學生的來源看，藝術教育專業的學生大都是藝校、高中藝術特長生，他們相對于普通本科的學生而言，在美術、音樂、舞蹈方面有自己的一技之長，但是在文化方面，卻顯得相對薄弱，在文化科方面的不及格和重修率都比較高。

（二）富有創造力和想象力，追求自由

在霍蘭德職業興趣理論當中，藝術教育專業類學生大都偏向于藝術型（A），舞臺或者畫板是她們自我展示的空間，她們追求自由，活潑好動，富有創造力和想象力，但不愿受規則的束縛。

二、藝術教育專業學生職業生涯規劃存在的問題

（一）職業生涯規劃意識不強

目前，在校大學生幾乎是以90、95后為主，這些學生所在家庭在經過父輩的積累以后，大多生活條件優越，又是獨生子女。父母的溺愛，使得學生缺乏獨立思考人生和規劃人生的土壤，逐漸形成了“等待家長安排”、“等老師關注”、“看其他同學怎么做”的習慣。藝術教育專業學生中有部分學生確實是出于對專業的熱愛，選擇學習的方向，填報高考志愿，進入到大學學習。但是也有很多同學卻是以藝術專長為敲門磚，敲開高等學校的大門，在進入大學以后，沒有了高考的壓力，失去了奮斗的目標，對未來開始迷茫。雖說在學生的入學教育會有專業思想教育或者是專業導論課程、在大一也會有相應的職業生涯規劃課程，但是大多數學生并沒有對職業規劃引起重視，感性的認為大一的我們還小，大二的我們還年輕，大三的時候準備剛剛好。大多數的學生會在在自我安慰中走過大學的前兩年，等到大三、大四準備實習、就業的時候，發現自己似乎什么都還沒準備好。大學生職業生涯規劃的意識不強，走一步看一步的心態勢必會影響對未來職業的選擇。

（二）自我認知不足

系統的、科學的職業生涯規劃是在覺知與承諾的基礎上，自我探索、了解工作世界、決策、行動、評估的過程。那么在認識到職業生涯規劃的重要性也就是覺知和承諾之后，重要的一個環節就是自我探索和認知。目前，對于自我探索環節常用的是通過對自己的興趣、價值觀、特長、技能等方面進行全方位的評估，通過科學的自我探索結合自身的實際情況，確定適合自己發展的職業傾向。但是，很多同學在自我認知的過程中，不能準確全面的認識和剖析自己，會陷入到只看到自己的優點，而造成在職業選擇的時候眼高手低，或是只看到自己的劣勢，而認為什么都不會的自卑狀態。也有部分同學在技能探索方面，對于專業的發展前景認識不足。在針對藝術教育專業學生的調研中發現，有相當一部分同學不知道自己的優勢和核心競爭力是什么；也有同學認為自己雖說作為有一技之長，但是在文化課的學習方面很差，有成為擁有“本科學歷”技工的嫌疑，認為不可能有更好的發展。這些因為對自我認知不足而陷入的誤區將會影響到學生的職業定位和職業的選擇，會在很大程度上影響學生做適合自己的人生規劃。

（三）職業生涯規劃過程中對于工作世界的探索不足

“知己知彼百戰百勝”，科學的職業生涯規劃只有在了解自己的基礎上，對工作世界有一個充分的了解，結合自己的專業背景、家庭背景、成長環境做出的。目前大多數學生在學習的過程中，注重專業知識的學習，但是對于工作世界的了解甚少，這就導致部分學生在大學前三年知識的積累和能力的準備與用人單位的要求脫節，在大四求職的時候難度增加。在對大三年級藝術教育專業學生關于個人在選擇就業方向時存在的問題進行調查的時候，有將近百分之七十的學生認為缺乏就業信息和就業能力缺乏是他們目前在就業方面存在的最大問題，尤其是公招、招聘信息的來源和招聘的流程。究其原因，主要是學生對于工作世界的了解太少，對于工作崗位設置的要求不明確，準備不足。

（四）兼職活動中的短期收益制約學生有長遠的職業生涯規劃

藝術教育專業學生運用自己在舞蹈、音樂或者美術上方面的特長，在四年的大學生活當中，參與各種社會實踐或者兼職活動，能夠在一定程度上做到學以致用，并能夠在這些活動當中獲得相對可觀的報酬，對兼職的滿意度較大。但是在調查中發現，部分同學因為兼職而疏于學業，“工作”與學習相沖突時有選擇的舍棄學業，所修課程不及格，更有甚者部分科目重修，偏離了作為學生的本質。加之在藝校或者高中形成的輕文化中專業的思想，在學生當中根深蒂固，這一影響在本科的學習當中可能或延伸到大二大三甚至是整個大學四年，沒有一定的文化功底的支撐，制約著學生長遠的發展。在對118名藝術教育專業學生的就業意向調查中發現，將近有百分之五十的同學在選擇畢業就業方向時都與目前的兼職工作相關，并表示畢業初的幾年先工作著再說，不適合再另謀出路。

三、改進藝術教育專業學生職業生涯規劃的對策

大學生正處在由不成熟走向成熟，人生觀和價值觀形成的重要階段，學校教育的學生的成長過程中有著非常重要的作用。在大學生進行職業生涯規劃的過程當中，除了需要學生積極主動地進行自我探索、了解工作世界，還需要在高等學校教育當中，由教師通過課程、專門輔導、專業教育等方面的引導和教育，幫助學生認識到規劃的重要性，并幫助學生逐漸形成適合學生自身的職業生涯規劃。藝術教育專業的學生因為其自身有一技之長和文化功底相對薄弱的特點，學校教育就顯得尤為重要。

（一）增強藝術教育專業學生自覺進行職業規劃的意識，培養學生科學規劃的能力

學生自身作為職業生涯規劃的主體，只有當他們認識到職業生涯規劃的重要性，才會積極主動的進行自我探索、主動去了解工作世界，科學合理的職業生涯規劃才能做出。就藝術教育專業學生而言，應當做到以下幾點：

首先，應當認識到職業規劃的重要性和深遠的意義，改變以往“等”、“靠”、“要”的習慣，從身邊的小事做起，培養自己獨立思考和處理問題的能力，真正實現“我的未來我做主，我的未來我自己來規劃”。

其次，積極主動的進行自我探索，通過了解自己的價值觀、技能、興趣、性格等因素，對自己做出一個合理的評定。同時對藝術教育專業進行再認識，把我準確專業的發展方向已經不再單純的是藝術、還有很重要的一部分是師范生技能，做到在不同年齡層次、基礎參差不齊的班級的授課當中游刃有余。

再次，通過學校講座、雙選會、網絡等正式途徑主動去了解用人單位信息 ；通過對自己專業領域內的老師、學姐、學長進行生涯人物訪談，間接了解崗位需求、了解生涯規劃的有效方法；在學有余力的情況下，通過社會實踐和兼職活動不斷去嘗試不同類型的崗位和工作，把實習提前到大學階段，并對各種崗位進行篩選，對于有些不適合自己的可以選擇放棄，對于適合自己但是能力還有欠缺的，在學習的過程中進行補充，爭取做到人職匹配吻合度較高。

第四，良好的心態。在整個社會環境比較浮躁的情況下，作為學生，應該沉得住氣、靜得下心來，利用大學四年的寶貴時間，做好積累，只有積累達到一定的程度才能薄發。雖說兼職工作在一定程度上可給帶來不錯的收益，但是對于藝術教育專業尤其舞蹈專業來說，年齡在后期的職業發展當中會是一個瓶頸，要想突破瓶頸，除了專業的學習，文化功底的積累和教師素養的培養將是不可或缺的途徑。

（二）把職業生涯規劃教育融入到專業思想教育當中

專業思想教育是大學作為新生入學教育的很重要的一個環節，專業教師對于本專業的學習內容、培養目標、發展前景的描繪，在很大程度上會影響學生對于自己大學四年學習的憧憬，會左右學生努力的方向。一次成功的專業導論課程將會增強學生對專業的認同感和自豪感。專任課教師作為學生在專業課程學習上接觸最多的人，她們的學術思想、專業功底、個人魅力、人生態度都會對學生產生重大作用。所以，筆者認為在指導學生進行職業生涯規劃的過程中，可以嘗試專業老師、輔導員老師雙重導師制，把規劃意識教育貫穿于課堂、貫穿于學生生活的方方面面。在霍蘭德職業興趣理論當中，藝術教育專業類學生大都偏向于藝術型（A），在進行職業生涯教育的時候，由最了解這群學生的專業老師和輔導員老師進行，結合她們的特點能夠達到事半功倍的效果。

（三）打造高水平的職業規劃師隊伍

在高校的職業生涯教育當中，職業生涯規劃師扮演者重要的角色，一方面是知識的授予者，學生生涯規劃的指導者，同時也是就業信息的傳播者。職業規劃師職業化、專業化的水平將直接影響到職業生涯規劃課程的質量和學生職業生涯設計的科學性。目前，高校職業生涯規劃課程的任課教師主要的來源是年輕的輔導員老師和對職業規劃有興趣的老師，這就導致教師的專業背景、職業生涯相關的理論各有差異，要提高生涯規劃教師的職業水平，就需要就業指導中心多組織與職業生涯有關的如GCDF、TTT、GCT等課程的專門培訓；組織教研活動，課程觀摩等等，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序，逐漸朝專業化的方向發展。二級學院在教師培訓時間和培訓經費上予以大力的支持。

（四）加快職業規劃課程建設，完善生涯規劃服務體系

目前，高校職業生涯規劃課程已經由選修課變為全校公共必修課程，分為大一的職業生涯規劃課程，側重于自我探索和工作世界的探索，進行職業生涯的初步設計；大三大四的就業指導課程，則側重于就業形勢和簡歷制作、求職禮儀、面試技巧的培訓。在部分學校，也開始在就業指導中心成立由職業規劃師團隊組成的個體咨詢團隊和工作坊，定期為學生提供咨詢服務。在校大學生只需要通過網上預約或者在就業指導中心一站式服務平臺預約即可得到職業生涯規劃師的一對一輔導，但是面對整個全校的幾萬人來說，就業指導中心的專業團隊是遠遠不夠的。為解決資源緊缺的問題，可以通過對二級學院輔導員和班主任以及有志于從事職業生涯規劃教育的老師進行培訓，鼓勵他們在日常的思想教育過程中引導學生職業生涯規劃。并嘗試在二級學院建立職業生涯規劃工作室，一來可以緩解學校職業生涯規劃教研室的壓力，二來是可以更加細致的更具學生的專業特點進行更加個性化的指導，最終做到以點帶面，把職業生涯規劃教育真正做到學生中去。

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第9篇：教育的職業規劃范文

關鍵詞：大學新生；職業生涯規劃；就業教育

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0002-02

隨著高等教育改革的不斷深化和大學生就業方式的不斷轉變，在社會和市場的雙重壓力下，使得大學生沒有時間花費充分的精力對自己的未來進行設計規劃，只能草草簽下一份工作，而這份工作是否適合自己的發展、是否符合自身條件的要求，很多大學生都沒有認真考慮過，因此，很多大學生有些時候不得不面臨“畢業即失業”的尷尬境地或者很多學生入職后頻頻跳槽。不可否認，這種現象的形成有其深刻的社會原因，但是作為在校工作者甚至大學生自己，都應該盡自己最大的努力來避免這種現象的出現。大學生用四年的時間，利用知識充實了自我，他們需要一個合適的平臺來展現和發揮自己的作用，若都是草草就業，不僅對學生自己是時間、精力、財力上的浪費，對整個社會來講也是人才和生產力的流失。因此，開展大學生職業省規劃教育指導，尤其是在大學新生時期加入職業生涯規劃及就業指導類課程，可以幫助大學生盡早的明確增強主體意識、明確目標，針對自己的需求，有意識的培養自己的多種能力，對自己在將來面臨就業去向時，能夠更理智的做出自己的選擇，開拓自己美好的前程有著至關重要的作用。

一、在職業生涯規劃的概念及意義

所謂的職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃不僅能夠幫助個人找到適合自己的工作達到自己的目標，還能夠幫助學生充分的認識自我、了解自我，更加理智的明確和籌劃自己的未來。正確合理的職業生涯規劃不僅能夠幫助學生避免盲目就業，還能夠增強學生應對社會競爭的能力，更能夠完成人才在市場上的合理配置，避免不正當的競爭帶來的市場混亂。正確合理的職業生涯規劃能夠幫助學生認識到自己的自身特點和潛在的優勢，進行全面的自我評價，避免出現到處求職、頻頻跳槽的現象出現，讓畢業生的青春和才能浪費在無價值的奔忙中。

二、職業生涯規劃教育存在的問題

1.職業生涯規劃的普及度不高。現在雖然各大院校對學生的職業生涯規劃的重視度越來越高，但是職業生涯規劃的概念在學生之間的普及度還不是很高，覆蓋面不廣。首先作為輔導員，筆者對周邊院校的了解，很多學校沒有開展對學生的職業生涯規劃教育。其次，通過一些調查資料顯示，我國的大學生職業生涯規劃教育還遠遠滯后。此外，還有一些調查發現，很多大學生認為大學階段沒有必要做職業生涯規劃，職業生涯規劃是他們走入社會之后的事情。這些調查結果都反映出，很大一部分學校對職業生涯規劃的知識和重要性沒有向大學生進行有效的普及。所以，作為高校，要做好職業生涯規劃的理念的灌輸和普及，做好宣傳和教育工作，更好的促進大學生職業生涯規劃的開展。

2.職業生涯規劃教育的時間安排不合理。大學生的職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，需要就業指導的老師以及學生身體力行的去實踐。很多學校只針對畢業班學生進行就業指導教育是現在普遍存在的一個問題，時間安排上的不合理使得很多學生沒有足夠的時間去對自己的職業生涯進行充分的規劃，只能“臨陣磨槍”、“臨時抱佛腳”，根本取得不了理想的效果，使得職業生涯規劃教育形同虛設，不會對學生產生積極的影響。所以，高校在合理的安排職業生涯規劃教育的時間，要針對不同年級確立不同的目標，開展不同的指導，讓學生一入學便體會到職業生涯規劃的重要性，隨著知識和見識的不斷增長，不斷完整自己的職業生涯規劃藍圖。

3.缺少職業的職業指導人員和合理的測評工具。職業生涯規劃是通過自我認識和分析來確定的職業發展，自我認識首先可以通過測評來實現。而目前市場上的測評體系不勝枚舉，但是水平確是參差不齊。很多系統是專門為社會人群開發的，對大學生不適用。所以高校現在應該建立一支高素質的專業指導隊并針對大學生的自身特點開發一套系統的測試工具，來為學生的職業生涯規劃教育服務。

三、大學新生職業生涯規劃教育的注意事項

大學生的職業生涯規劃教育主要包括專業思想教育、學習方法教育、自我認識教育、職業目標教育。大一新生初入大學，處于人生經歷中的一個全新起點，正處于價值觀念模糊不清、思維模式尚未成型，具有很強的可塑性，而大學新生的這些特點也決定了在這一時期進行職業生涯規劃教育是最合適的、最行之有效的，所以這一時期要緊抓實際，切實提高職業生涯規劃的意識。

1.大學生職業生涯規劃教育應該具有前瞻性。很多大學生進入大學之時，因為缺乏明確的學習目的，自我認識還不完全，對未來的追求很多時候還停留在自己以前的認識，非常片面。但是，社會是在不斷發展的，當代大學生在做職業生涯規劃時，首先要認清楚未來職業的發展趨勢，順應社會的發展需求，在充分考慮自身條件和自己的興趣愛好時，同時還要結合社會未來的發展趨勢和社會職業需求，進行自己的大學學習和相應的社會實踐。

2.大學新生的職業生涯規劃教育要注重主體性。職業生涯規劃說到底是為了我們大學生尋找自己合適的職業，明確自身的興趣愛好、性格特征，確定未來職業發展方向服務的。大學新生的職業生涯規劃教育應該將大學生本身作為主體，不能因為大學新生年齡和思想未成熟而將教師或者家長的意見強加于學生身上，在職業生涯規劃教育過程中，我們要清醒的認識到這是大學生自己的事情，應該保留大學生自己選擇和決定的權利。

3.大學生職業生涯規劃教育要強調針對性。在大學新生中開展職業生涯規劃教育一定要強調針對性，首先，針對不同的專業背景以及不同的級別層次的大學新生，要開展不同的具有針對性的職業生涯規劃教育；其次，對學生個體的職業生涯規劃教育也具有其針對性。每個學生個體的自身特點不同，所以應該提出不同的職業生涯規劃教育。針對不同的學生開展不同性質的職業生涯規劃意識的培養，可以激發出不同學生思考的積極性、學習的主動性和個體潛能。