科學(xué)專題研究精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)專題研究范文

[關(guān)鍵詞]專題課程；原典教學(xué)；課堂研討；學(xué)術(shù)創(chuàng)新

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）10-0064-04

通常而言，我國歷史學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生在一二年級基本完成專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課等主干課程的學(xué)習(xí)以后，自三年級開始，逐漸進(jìn)入專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)。相較于專業(yè)主干課程而言，一系列專業(yè)選修課程的開設(shè)，往往是各個學(xué)校的教師根據(jù)自身的研究專長或依據(jù)本校的學(xué)科特色、本地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢而確定，學(xué)生也多半是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)或研究興趣而選擇研修，人數(shù)自然不會太多。因此，這類課程的主要特點(diǎn)就在于課程內(nèi)容的專題研究性和授課方式的靈活性，其目的著重于更有針對性地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和研究能力。基于此，筆者結(jié)合自己在給歷史學(xué)專業(yè)本科高年級學(xué)生所開設(shè)的“中越關(guān)系史專題”這一選修課程，談?wù)勛约涸谠撜n程教學(xué)過程中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，期望能為高校選修課程的開設(shè)提供一些參考。

一、我們?yōu)楹伍_設(shè)本課程

越南是我國的重要鄰邦，山水相依、境壤毗連的中越兩國有著悠久而緊密的歷史聯(lián)系。中越兩國在漫長的歷史發(fā)展過程中一直有著密切的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流。歷史上的中越關(guān)系，在古代中國與周邊國家國際關(guān)系體系中占有重要地位，一直備受學(xué)術(shù)界關(guān)注。廣西地處中國南部邊疆，直接與越南接壤，背靠大西南、面向東南亞的特殊地理位置使廣西成為中國與東南亞尤其是越南交往的重要媒介，廣西也因?yàn)橛惺芬詠硭缪莸臏贤ㄖ袊c東南亞等地區(qū)經(jīng)濟(jì)往來、文化交流的橋梁角色，而與當(dāng)今越南等東盟國家發(fā)生密切的往來聯(lián)系。獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢使得廣西處于中國面向越南及東南亞開放的前沿，也奠定了廣西在中國與越南、中國與東盟等對外交流合作中不可替代的地位和作用。因此，在今天的廣西已吹響“全方位、多層次、寬領(lǐng)域”擴(kuò)大對外開放的時代號角的背景下，廣西經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，更迫切需要我們培養(yǎng)更多的具有系統(tǒng)的中越關(guān)系史知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)研究能力和解決中越關(guān)系現(xiàn)實(shí)問題能力的人才。而有關(guān)越南政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、社會以及中越關(guān)系的歷史與現(xiàn)狀等相關(guān)課程的開設(shè)，也直接關(guān)乎越南研究以及東盟研究領(lǐng)域高層次人才的培養(yǎng)。更為重要的是，隨著國家對外開放戰(zhàn)略逐漸向西南轉(zhuǎn)移，也必然需要大力加強(qiáng)越南學(xué)、中國―東盟學(xué)學(xué)科建設(shè)。

進(jìn)入21世紀(jì)，高等院校之間的競爭日趨激烈。而高校競爭優(yōu)勢的根本體現(xiàn)，就在于學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，在于人才的培養(yǎng)與聚集。所以，越來越多的高等院校通過結(jié)合地方實(shí)際發(fā)展特色學(xué)科，由此提高自身的競爭優(yōu)勢。廣西師范大學(xué)作為“人文強(qiáng)桂”的臺柱，一貫秉承發(fā)揚(yáng)人文社會學(xué)科優(yōu)勢、服務(wù)廣西的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色，一批頗具地方特色和優(yōu)勢的學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，是造就廣西師范大學(xué)良好社會聲譽(yù)的重要原因之一，也是顯示廣西師范大學(xué)實(shí)力的重要籌碼之一。廣西師范大學(xué)與越南在文化教育方面的交流合作歷史悠久，這為她的越南研究奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，搭建了優(yōu)越的平臺。但相對于廣西在中越關(guān)系史研究領(lǐng)域所具有的特殊的區(qū)位優(yōu)勢，相對于廣西師范大學(xué)與越南在悠久而密切的交流聯(lián)系中所聚積的豐富歷史內(nèi)涵來說，我們的越南研究還顯得不夠。這就要求我們發(fā)揮區(qū)位和資源優(yōu)勢，拓寬研究領(lǐng)域，提升研究水平，加快人才培養(yǎng)，推動越南研究的全面發(fā)展。因此，立足本土實(shí)際，依托廣西特殊的區(qū)位優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)有關(guān)中越關(guān)系的教學(xué)與研究，既是推動學(xué)術(shù)研究的客觀需要，也是維護(hù)和發(fā)展中越睦鄰友好關(guān)系的現(xiàn)實(shí)需求。此亦為我們之所以開設(shè)“中越關(guān)系史專題”這門課程的原因所在。

二、原典教學(xué)，提高學(xué)生的史料閱讀能力

對于歷史學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生而言，史料的閱讀能力無疑是其最基本的專業(yè)技能。開展文獻(xiàn)資料的收集、整理，以及史料的分析解讀，是其將來從事歷史研究的重要基礎(chǔ)。所以說，歷史學(xué)離不開史料。越南是受中華文化影響最深的周邊國家之一。特殊的歷史關(guān)系，使我國的歷代典籍中保存有豐富的關(guān)于越南的記載，正如馮承鈞先生在法國學(xué)者盧梭《秦代初平南越考》的譯序中所說的那樣：“我們研究宋代以前安南史事，只能去檢尋中國史籍。”而越南也因中越兩國深厚的文化淵源，形成了大量的本土漢文典籍。這都為我們開展中越關(guān)系史專題這一課程的原典教學(xué)提供了獨(dú)特的便利。

為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，我們一般采取課前布置和課堂直接印發(fā)相關(guān)史籍的篇目、篇章的辦法，讓學(xué)生在閱讀中走進(jìn)歷史的現(xiàn)場，感受史學(xué)的魅力，特別是引導(dǎo)學(xué)生通過史料的閱讀發(fā)現(xiàn)問題。例如，在講到“從交州刺史部到安南都護(hù)府：郡縣時代之安南”這一專題中的唐代安南都護(hù)府時，我們并不僅僅將課堂教學(xué)對象拘泥于唐代南疆一隅的安南都護(hù)府，而是從多維的視角引導(dǎo)學(xué)生去思考安南都護(hù)府在唐代中國歷史上的地位。通過安排學(xué)生重點(diǎn)閱讀《新唐書?南蠻傳》、樊綽《云南志?名類》等原始材料，并結(jié)合學(xué)生閱讀的理解和教師對史料的講解，將安南都護(hù)府置于地理單元上的嶺南這一古代中國南方區(qū)域體之中去考察，并從唐代邊疆相互維衛(wèi)的軍事防御網(wǎng)絡(luò)的戰(zhàn)略構(gòu)想出發(fā)，將安南都護(hù)府與唐代前期的南寧州都督府和嶺南的邕州聯(lián)系起來，理解安南都護(hù)府對于構(gòu)建唐代南部、西南邊疆相互維衛(wèi)的軍事防御體系的重要地位。從而使學(xué)生明白：考察某一具體歷史問題時不能過于局限，需具備歷史全局觀，要從更加廣闊的視野去開展史料的收集，避免只見樹木不見森林。學(xué)生受此啟發(fā)，思考問題的興趣大增。如有學(xué)生根據(jù)閱讀材料提問：為什么越南在經(jīng)歷中國秦漢至隋唐的1000余年的郡縣統(tǒng)治后，卻在唐朝末年逐漸走向獨(dú)立？對此，我要求學(xué)生閱讀《新唐書?地理志?羈縻州》和印發(fā)的越南學(xué)者潘文閣等主編的《越南漢喃銘文匯編》第一集《北屬時期至李朝》中所收錄的中國唐代時期的安南實(shí)物資料《青梅社鐘銘》，并輔以我國臺灣學(xué)者耿慧玲教授在這方面的最新研究成果《七至十四世紀(jì)越南國家意識的形成》一文。結(jié)合二者，啟迪學(xué)生重新檢討唐代于廣大邊疆民族地區(qū)長期推行的羈縻政策，提出在充分肯定唐代羈縻政策的積極作用的同時，也要注意到它的消極作用。因?yàn)橛辛瞬牧系闹庇^反映，學(xué)生對于導(dǎo)致唐末安南離心的社會根源便有了全新的認(rèn)識。當(dāng)然，我們在本課程講授過程中的課堂教學(xué)設(shè)計，并非只是基于解決課程具體討論對象的相關(guān)知識的考慮，更重要的是通過原典的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備一定的史料整理、鑒別、考訂和研究能力，能夠從看似凌亂的史料之間發(fā)現(xiàn)其中某些內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，挖掘隱藏在文本背后的潛在信息，懂得歷史研究必須從史料的收集、整理和分析入手，而非簡單的史料羅列。

三、貫穿學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣

我們都知道，大學(xué)教學(xué)絕非只是知識的傳授，更重要的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的興趣以及問題意識、創(chuàng)新意識和精英意識，旨在訓(xùn)練和提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立研究的創(chuàng)造能力。正如清華大學(xué)校長梅貽琦先生曾經(jīng)說過的：“辦學(xué)校，特別是辦大學(xué)，應(yīng)有兩種目的：一是研究學(xué)術(shù)，二是造就人才。”武漢大學(xué)前校長、著名教育家劉道玉先生亦言：“無論在中國或是國外，大學(xué)都是最高的學(xué)府，是造就優(yōu)秀人才的基地，是從事高深學(xué)問研究的園地，是新思想、新理論、新文化誕生的搖籃。”也就是說，大學(xué)之所以稱作大學(xué)，學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)是其存在的核心元素。而無論是學(xué)術(shù)研究還是人才培養(yǎng)，其行為的主體無疑都是大學(xué)教師，這就要求我們在高校從事教學(xué)與研究的教師首先必須樹立“以學(xué)術(shù)為終身志業(yè)”的堅定信念，同時還要以純真的思想、端正的品行、強(qiáng)烈的責(zé)任心、負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神、誠懇的工作態(tài)度、熟練的業(yè)務(wù)能力去感化學(xué)生、影響學(xué)生，以身作則方能教書育人。所以，大學(xué)教育與中學(xué)教育的本質(zhì)區(qū)別就在于教學(xué)的內(nèi)涵和思想性。大學(xué)教育應(yīng)該擯棄照本宣科式的灌輸型教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)踐行知識課與研究課相結(jié)合的教學(xué)理念。基于以上思考，在開展“中越關(guān)系史專題”這門課程的教學(xué)時，為了達(dá)到歷史過程的講授，而非知識碎片的整合，更體現(xiàn)一種探索研究、還原真實(shí)的學(xué)術(shù)追求之教學(xué)目的，我們針對每個專題的知識講授，在開展原典教學(xué)的同時，亦根據(jù)自己的學(xué)術(shù)專長，注重在教學(xué)中貫穿經(jīng)典的學(xué)術(shù)信息，介紹前輩學(xué)術(shù)大師或?qū)W界名家的治學(xué)方法與治學(xué)理念，并及時將相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新前沿信息反饋到教學(xué)內(nèi)容上，要求學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)界在該領(lǐng)域的一些代表性研究成果，以加深他們對史料的理解。如在講授“朝貢秩序與中越宗藩關(guān)系研討”這一專題時，我們一方面要求學(xué)生閱讀美國學(xué)者費(fèi)正清主編的《中國的世界秩序：傳統(tǒng)中國的對外關(guān)系》等著作，了解過去學(xué)術(shù)界多從中越朝貢關(guān)系的禮儀制度出發(fā)，提出以古代中國為中心的所謂“朝貢體系”“中國世界秩序”等傳統(tǒng)中國對外關(guān)系的理論范式；另一方面又重點(diǎn)推薦學(xué)生研讀近年來不少學(xué)者運(yùn)用新資料、新方法、新理論、新視野就古代中越宗藩關(guān)系以及傳統(tǒng)中國與周邊國家關(guān)系研究所取得的新的突破，如復(fù)旦大學(xué)葛兆光教授的《預(yù)流、立場與方法――追尋文史研究的新視野》、韓國學(xué)者劉仁善的《19世紀(jì)的越中關(guān)系和朝貢制度：理想與現(xiàn)實(shí)》、新加坡學(xué)者李焯然的《越南史籍對“中國”及“華夷”觀念的詮釋》等論文。對比二者，學(xué)生恍然大悟，原來當(dāng)我們換一個視角――如果從朝貢國的角度來觀察他們處理與“宗主國”中國的關(guān)系，其實(shí)際情形則與我們站在中國的立場上所看到的并不一致，甚至完全相反。不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭鳴，不僅讓學(xué)生弄清了中越朝貢宗藩關(guān)系的邦交實(shí)質(zhì)，而且開闊了他們的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)了他們的研究興趣。

總之，作為一門面對本科歷史學(xué)專業(yè)高年級開設(shè)的專題選修課程，我們希望改變過去傳統(tǒng)的授課方式，而采用研討式的教學(xué)手段，將知識的講授與學(xué)術(shù)的研討相結(jié)合。一方面，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)中越關(guān)系歷史記錄的文獻(xiàn)原典，加強(qiáng)學(xué)生史料研讀的“文本意識”，由見諸字面的史料深度推導(dǎo)潛在的史實(shí)，充分挖掘隱藏在文字記錄背后的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生史料駕馭的能力。另一方面，配合原典教學(xué)，及時將有關(guān)本專題課程的學(xué)術(shù)前沿信息反饋到教學(xué)中，選擇相應(yīng)的研究著述要求學(xué)生認(rèn)真研讀，并結(jié)合自己的研究心得，通過與學(xué)生一起分享自己研究探索的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們參與課堂研討，撰寫讀書筆記，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的主動性、勤于思考的自覺性，以至嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和獨(dú)立自由的學(xué)術(shù)思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)耕望怎樣學(xué)歷史――嚴(yán)耕望的治史三書[M]沈陽：遼寧教育出版社，2006

[2]葛劍雄，周筱歷史學(xué)是什么[M]北京：北京大學(xué)出版社，2002

[3]何兆武，口述文靖，撰上學(xué)記[M]北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2006

[4]復(fù)旦大學(xué)文史研究院從周邊看中國[M]北京：中華書局，2009

第2篇：科學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：運(yùn)動人體科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革

運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量直接影響著運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了更好的實(shí)現(xiàn)運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革勢在必行。在體育院校中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題解決問題的能力以及正確思維方法等方面起著不可替代的作用。運(yùn)動人體科學(xué)作為體育科學(xué)中的二級學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是運(yùn)動人體科學(xué)完整知識體系的重要組成部分。

目前，國內(nèi)各體育院校正在進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的嘗試，也取得了初步成果。本文以“素質(zhì)教育”為核心，以“學(xué)生”為主體，以“適應(yīng)社會發(fā)展”為原則，提出了體育院校運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思路和內(nèi)容，為提高運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高參考。

1 更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立完整實(shí)驗(yàn)課程體系

重組實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容，改變對理論教學(xué)的過分依賴，根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，逐步建立獨(dú)立的適合本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，是指在原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，增加一些方法新穎、涉及多學(xué)科的應(yīng)用性和綜合性實(shí)驗(yàn)，刪減那些驗(yàn)證性強(qiáng)、方法陳舊、內(nèi)容單一的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。把這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目科學(xué)歸納后建立適合本專業(yè)的新的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。

2 合理設(shè)計實(shí)驗(yàn)類型，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

本著打好基礎(chǔ)、加強(qiáng)實(shí)踐、提高能力、統(tǒng)籌兼顧和整體優(yōu)化的宗旨，實(shí)驗(yàn)類型應(yīng)該由基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)合理組成，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按功能模塊進(jìn)行有機(jī)整合在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要考察學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能和基礎(chǔ)理論知識掌握情況，所占比例較大。綜合性實(shí)驗(yàn)主要考察學(xué)生邏輯思維能力和對理論知識的靈活運(yùn)用能力。而設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)與增加主要為了改變學(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械操作，只動手不動腦的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這樣即可改變原有按部就班的舊實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，又增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主動性與創(chuàng)新性，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常重要。因此在完成基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的前提下，應(yīng)適當(dāng)增加設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比例。

3 建立“開放”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式往往是學(xué)生按照老師的講解、書本的內(nèi)容按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這種“封閉式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于學(xué)生動手能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而“開放”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立就是要打破這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系汲取多方面的長處和經(jīng)驗(yàn)，更加具有生命力。“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括兩個方面：對內(nèi)開放和對外開放。對內(nèi)開放是允許學(xué)生有組織地在課余時間按照自己的興趣愛好進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，也可以是在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行更高水平的實(shí)驗(yàn)操作。對外開放主要是指與學(xué)校內(nèi)外進(jìn)行各種形式的實(shí)驗(yàn)室人員交流和實(shí)驗(yàn)資源共享，充分吸收其它專業(yè)所長，充分利用本校資源。通過這種教學(xué)模式的培養(yǎng)，極大程度的提高學(xué)生動手能力、解決實(shí)際問題能力。

4 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、拓展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)空間

隨著各個體育院校學(xué)生人數(shù)不斷的增加，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和經(jīng)費(fèi)極大不足是一個很嚴(yán)峻的問題。大力開展多媒體輔助教學(xué)，把一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備量不足、尚未購進(jìn)的貴重設(shè)備和需要采用活體動物的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作為多媒體課件，可以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，緩解師資矛盾。利用多媒體手段不僅可將抽象的知識以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，而且還可通過動畫的方式演示機(jī)能的動態(tài)變化過程，給人以直觀的感受。此外，也可以根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)空間。在完成實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)的同時，鼓勵學(xué)生積極、全面了解與本學(xué)科相關(guān)的知識，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)空間的拓展也要求全面提高實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教師是高等體育院校教學(xué)、科研中的一支重要隊(duì)伍，是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。為提高實(shí)驗(yàn)教師業(yè)務(wù)水平，可以多給現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教師提供進(jìn)修交流的機(jī)會，也可將科研能力強(qiáng)的學(xué)科帶頭人、教授、副教授引入實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。另外，也可以選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，有一定科研能力的骨干教師、研究生充實(shí)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

5 改變考核辦法，多種形式進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績考核

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)活動的重要組成部分，不同于理論課教學(xué)。它既有相對獨(dú)立的教學(xué)體系，又與理論教學(xué)密切相關(guān)，因此建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核機(jī)制，制定合理的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)非常重要。實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)堅持全面、客觀、公平的原則，在全面考核學(xué)生基本知識、基本技能的基礎(chǔ)上，重在考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)成績考核與評定可采取實(shí)驗(yàn)技能操作、實(shí)驗(yàn)報告批改、實(shí)驗(yàn)設(shè)計和理論考試相結(jié)合的多種形式的考核辦法，以提高實(shí)驗(yàn)考核的真實(shí)性和科學(xué)性，使考核能夠客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平

運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個復(fù)雜的工程，涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、實(shí)驗(yàn)考核、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)模式等各個方面。面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)及時轉(zhuǎn)變觀念、積極探索、深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：科學(xué)專題研究范文

【關(guān)鍵詞】PLC教學(xué)；計時器；使用技巧；觸摸屏顯示。

【Abstract】In the mitsubishi PLC teaching， through the implementation of this subject， students learn how to use timers and counters to achieve timing and through the touch screen. Cultivate students' innovation consciousness and ability to solve problems.

【Key words】PLC teaching； The timer. Using skills； Touch screen display.

在三菱PLC和觸摸屏教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生問到，如何用PLC進(jìn)行計時？三菱PLC本身沒有計時器，我們可以通過利用定時器和計數(shù)器編程來實(shí)現(xiàn)計時，通過觸摸屏指向計數(shù)器數(shù)值進(jìn)行顯示。并且學(xué)生學(xué)習(xí)PLC關(guān)于計數(shù)器和定時器時都感覺太抽象，尤其是斷電停止和斷電保持的區(qū)別不能很好的理解。針對如何理解計數(shù)器和定時器的使用，我設(shè)計了"利用三菱PLC和觸摸屏的田徑多賽道計時系統(tǒng)"這一課題。

今年煙臺港集團(tuán)公司運(yùn)動會期間我擔(dān)任計時裁判，兩天的計時工作下來，我感動很疲憊，多賽道計時使用傳統(tǒng)的秒表計時，需8-10名計時裁判，并且還要每個賽道計時員向記錄員報告成績，然后排名，效率低，計時時裁判注意力高度集中，長時間高度精力集中，容易出現(xiàn)疲勞、反應(yīng)遲鈍，一旦出錯，難于彌補(bǔ)。并且計時誤差大，準(zhǔn)確度低。在擔(dān)任計時員的過程中，我發(fā)現(xiàn)各個跑道計時員在看到發(fā)令槍煙屏后，各人的反應(yīng)速度不一，有的還是在聽到發(fā)令槍響聲后才開始，造成起始計時不一致。測試發(fā)現(xiàn)，不同的人反應(yīng)速度一般能相差達(dá)0.2S，這在100米短跑中就是半個身位，實(shí)際操作時就可能出現(xiàn)第二名比第一名用時還短的情況。并且每輪比賽結(jié)束，每名計時員要向記錄員報告成績，再由記錄員記下時間，記錄過程中也有可能出錯，效率較慢。基于以上原因，我考慮利用學(xué)校現(xiàn)有的PLC和觸摸屏，設(shè)計程序，利用一個開始鍵同時控制多個（6-8）跑道的PLC內(nèi)部計開始計時，這就保證了開始時間的絕對一致。為了提高終點(diǎn)計時精度，利用緊急停止按鈕輸入PLC，并利用觸摸屏上的虛擬按鈕和急停按鈕實(shí)現(xiàn)雙保險，各跑道的成績在觸摸屏上顯示，一目了然，便于成績的排序。大大節(jié)約了記錄時間和減輕計時員的勞動強(qiáng)度。各賽道運(yùn)動員的跑步時間還可以通過指示燈顯示，記錄完成后，按鍵清零。在短跑中需多人控制終點(diǎn)停止，中長跑時一人即可控制多跑道。

當(dāng)然現(xiàn)代高水平比賽終點(diǎn)計時一般采用終點(diǎn)攝像計時系統(tǒng)，該系統(tǒng)價格高，對于學(xué)校普通運(yùn)動會投入太大。利用現(xiàn)有設(shè)備和技術(shù)，很難達(dá)到終點(diǎn)計時的準(zhǔn)確性。

該設(shè)備采用220V電源和24V穩(wěn)壓電源，F(xiàn)X2N-12MR三菱PLC及GOT1000，16級單色觸摸屏，結(jié)構(gòu)簡單成本低，具有良好的實(shí)用性，節(jié)省了比賽計時用人和秒表的使用，大大提高了計時精度和比賽的公平性及透明度。并且，學(xué)校體育課在學(xué)生期末跑步測驗(yàn)時，使用本設(shè)備，體育老師一人即可完成多名學(xué)生的成績測評。通過測試，效果良好，今后集團(tuán)運(yùn)動會就可使用。

一：編寫PLC程序。

二.設(shè)計觸摸屏畫面：

若遇有搶跑時，按全停鍵，然后清零。

基于以上研究，我把本課題應(yīng)用于PLC教學(xué)過程中，取得了良好的教學(xué)效果。主要有以下收獲和體會：

1. 通過本課題的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。該問題是我們學(xué)校生活中實(shí)際存在的，容易引起學(xué)生的興趣，而興趣是最好的老師。在興趣的指引下去分析問題，然后解決問題符合教育教學(xué)的規(guī)律。較好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

第4篇：科學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 汽車維修 職業(yè)教育 課題教學(xué) 教學(xué)方法

課題教學(xué)是指在一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容分成若干個課題，圍繞特定主題，合理構(gòu)建相關(guān)的工藝知識、專業(yè)理論和操作技能，集理論、實(shí)訓(xùn)于一體的教學(xué)方法。課題教學(xué)要求教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段，將理論、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容合二為一；將理論講授和實(shí)訓(xùn)練習(xí)場地一體化配置；實(shí)現(xiàn)知識傳授、動手操作、素質(zhì)教育于一體。

一、汽車專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師注重學(xué)科知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，缺乏技工教育特色

技工院校統(tǒng)一采用的是部頒教材，由于編寫和出版需要一定的周期，教材內(nèi)容不免與現(xiàn)代汽車技術(shù)有一定的差距。現(xiàn)有教材對于現(xiàn)代汽車電子燃油噴射技術(shù)、汽車底盤電控技術(shù)、發(fā)動機(jī)集中控制技術(shù)等的講解還不夠透徹。導(dǎo)致新技術(shù)、新設(shè)備在技工院校的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于汽車工業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代汽修行業(yè)的需要。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，無法保證學(xué)生掌握實(shí)際操作技能

目前，汽車專業(yè)的教學(xué)方式依然沿襲“粉筆+黑板、口授+板書”的模式，現(xiàn)代化的教學(xué)手段很難充分應(yīng)用到教學(xué)中。實(shí)訓(xùn)設(shè)備大多技術(shù)陳舊、配件殘缺不齊，只能勉強(qiáng)提供拆裝實(shí)習(xí)，無法滿足故障診斷與排除及維護(hù)保養(yǎng)等實(shí)訓(xùn)需要。除此之外，受辦學(xué)規(guī)模的制約，實(shí)訓(xùn)設(shè)備往往數(shù)量有限，不能滿足學(xué)生上課需要。

3.專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏

技工院校專業(yè)教師大多是從事理論知識講解的老教師，缺乏操作經(jīng)驗(yàn)。隨著近年招生規(guī)模的擴(kuò)大，技工院校陸續(xù)接收了一批剛走出校門的大學(xué)畢業(yè)生，同樣存在著操作技能不強(qiáng)的問題。大多數(shù)專業(yè)教師由于未從事過相關(guān)工作，實(shí)踐技能嚴(yán)重缺乏，教學(xué)中往往是動口不動手，不能很好地演示、指導(dǎo)學(xué)生。

二、課題教學(xué)的實(shí)踐

以汽車底盤構(gòu)造與維修課題教學(xué)為例：底盤屬于汽車專業(yè)教學(xué)的一個子課題，教學(xué)中以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合汽車工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校實(shí)際，確定一種或兩種典型車型進(jìn)行課題劃分。在劃分課題時，可以打破教材的組織結(jié)構(gòu)，筆者將底盤分為六個課題，即傳動系、行駛系、轉(zhuǎn)向系、制動系、底盤總裝、底盤大修驗(yàn)收六個大的課題。將每個大課題分為若干個小課題，例如傳動系又可分為離合器、變速器、萬向傳動裝置、驅(qū)動橋等小課題。

在師資配備上，實(shí)行教師定課題、定實(shí)訓(xùn)室。每個小課題由一名理論教師和一名實(shí)訓(xùn)教師共同負(fù)責(zé)，配備一個專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室按照課題的內(nèi)容配備4～6套實(shí)訓(xùn)工具和設(shè)備，滿足60個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。兩名教師在教學(xué)過程中要有相對分工，要在教學(xué)中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，兩年內(nèi)實(shí)現(xiàn)每位教師能夠獨(dú)立完成一個小課題的教學(xué)。這樣，教師無形中有一種學(xué)習(xí)壓力，會自覺地不斷提高自己的知識技能水平。兩年后，學(xué)校將新進(jìn)教師補(bǔ)充進(jìn)課題小組中，原有的兩名教師分到兩個新的實(shí)訓(xùn)室中，各帶一名新教師完成課題教學(xué)。幾年下來，所有教師就都能夠獨(dú)立完成課題教學(xué)，大大緩解了學(xué)校專業(yè)教師不足的壓力。

所有汽車維修專業(yè)的班級輪流在每個實(shí)訓(xùn)室完成小課題的學(xué)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，全部小課題在不同的實(shí)訓(xùn)室同時展開，提高了設(shè)備使用率，增加了學(xué)生的動手機(jī)會，突出了技工學(xué)校技能培養(yǎng)的意義。教師在授課中把新技術(shù)、新工藝結(jié)合課題內(nèi)容傳授給學(xué)生，有效解決了以往教學(xué)中教材偏舊，知識老化的問題。在每個課題訓(xùn)練結(jié)束后，教師有針對性地設(shè)置考核項(xiàng)目，對學(xué)生進(jìn)行課題認(rèn)證，督促學(xué)生認(rèn)真掌握操作技能。通過課題教學(xué)，學(xué)生輪流接受不同教師的教育，學(xué)習(xí)多位教師的技能和理論，充滿了新鮮感并提高了學(xué)習(xí)興趣。由于每個課題都是固定由兩名教師擔(dān)任，在每學(xué)期的教學(xué)中，教師對這個課題教學(xué)往往重復(fù)四遍左右，很容易做到精益求精，學(xué)生學(xué)到的也往往是教師的“絕活”，對技能把握常常達(dá)到事半功倍的效果。

三、課題教學(xué)應(yīng)注意的問題

課題教學(xué)的順利實(shí)施要有以下幾個方面的保證：一是要有一定的實(shí)訓(xùn)場地和工位，保證學(xué)生有充分的動手實(shí)訓(xùn)機(jī)會；二是要有一定的一體化教師，培養(yǎng)良好的指導(dǎo)環(huán)境和育人環(huán)境；三是要有一定的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿足快速發(fā)展的技術(shù)對學(xué)生的要求。

課題教學(xué)改革的實(shí)踐與探索為職業(yè)教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時，在教學(xué)改革中也存在一些困難，例如個別教師對教學(xué)改革的認(rèn)識不到位，課題設(shè)置還存在不合理的地方，缺乏校本教材等等。這些都有待于我們在深化教學(xué)改革過程中，不斷探索、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：科學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高職生；專題教學(xué)模式；現(xiàn)狀；策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）29-0128-02

1 專題教學(xué)研究概述

專題教學(xué)（Project-Based Learning）簡稱PBL，也被翻譯為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“專題導(dǎo)向的教學(xué)”、“以專題為基礎(chǔ)的教學(xué)”或“基于主題的學(xué)習(xí)”。縱觀國內(nèi)外關(guān)于專題教學(xué)的研究文獻(xiàn)，專題教學(xué)的主要理念是以建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、多元智能理論等為理論基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的教學(xué)情景，配合生活或?qū)W習(xí)中遇到的實(shí)際問題，以主題為主要形式，以主動建構(gòu)為活動主線，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。主題也稱為問題或者專題，內(nèi)容覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域，讓學(xué)生在探究過程中，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，多種學(xué)習(xí)和研究技能，培養(yǎng)解決問題、生產(chǎn)或創(chuàng)造某種產(chǎn)品所需要的實(shí)際能力。ISTE（International Society For Technology In Education，國際教育技術(shù)協(xié)會）的Dave Moursund從專題教學(xué)的構(gòu)成要素角度將專題教學(xué)定義為在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)作探究完成開放性任務(wù)的過程，學(xué)生對任務(wù)具有一定程度的選擇權(quán)，任務(wù)內(nèi)容跨學(xué)科設(shè)計，任務(wù)的完成具有一定的時間跨度。學(xué)生是主體，以團(tuán)隊(duì)的形式圍繞主題，利用信息進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師作為設(shè)計者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提供資源和建議。

專題教學(xué)形式的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下五個方面：1）在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者是主體，主要以小組合作或協(xié)作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；2）強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景，以本學(xué)科教科書或大綱要求為指導(dǎo)，主題設(shè)計跨學(xué)科領(lǐng)域；3）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力；4）專題探究有一定的時間跨度，并非在單一學(xué)時內(nèi)完成；5）專題成果是一系列和專題相關(guān)的個人作品或者小組作品。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究與總結(jié)，專題教學(xué)設(shè)計按照授課方式和組織形式主要分為三種類型：一種是在課堂教學(xué)中實(shí)施專題教學(xué)；一種是以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔的教學(xué)模式；第三種是完全基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)模式。

2 專題教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

國外關(guān)于專題教學(xué)的研究起步較早，很多高等院校、研究機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校聯(lián)合起來一起開展專題教學(xué)的研究，并建立了大量的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在基于課堂的專題教學(xué)模式中，國外比較重視學(xué)生的實(shí)際動手操作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在進(jìn)行某一專題的教學(xué)時，教師設(shè)計一系列與專題相關(guān)的活動，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，活動的內(nèi)容和形式能激發(fā)學(xué)生的積極性，并可以通過活動的參與幫助學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。

國內(nèi)對于專題教學(xué)的研究起初大多應(yīng)用于本科生教育和研究生教育，后來被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)。中小學(xué)開展專題教學(xué)開始是在文科性質(zhì)的學(xué)科教學(xué)中，大多集中于課堂進(jìn)行，比如語文專題教學(xué)，課堂上以專題的形式，學(xué)生之間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。隨著研究的深入，專題教學(xué)被普遍用來實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程與信息技術(shù)課程之間的整合，取得了一定的教學(xué)效果。通過對期刊網(wǎng)上搜到的相關(guān)文獻(xiàn)分析，我國對于專題教學(xué)或者專題學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐大多集中在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)、利用和評價上。

江蘇省大多部分高職高專院校，為大學(xué)一年級的學(xué)生開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)課，即大學(xué)生計算機(jī)信息技術(shù)課程，雖然各個學(xué)校安排的課時數(shù)各不一樣，但是課程結(jié)束后大都要求學(xué)生參加江蘇省的計算機(jī)等級考試或者國家的計算機(jī)等級考試。各個學(xué)校關(guān)于計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)方式基本上停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以應(yīng)試教育為主。通過期刊網(wǎng)查詢，很多大學(xué)老師或者學(xué)者專家對大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)模式或教學(xué)方法提出了自己的見解，教學(xué)手段的改進(jìn)如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、自建教學(xué)平臺等；教學(xué)方法的改進(jìn)如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、探究式教學(xué)（研究性學(xué)習(xí)）、以問題為中心的教學(xué)、分層教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、情景教學(xué)等；教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)如更新知識內(nèi)容體系、針對本校學(xué)生自編教材、增加第二課堂、改革課程內(nèi)容體系等，教學(xué)模式的創(chuàng)新如1+x+y的模式、學(xué)科專業(yè)知識與計算機(jī)知識整合的模式等。

近年來，高職院校的課堂教學(xué)中大量引用了專題教學(xué)模式，比如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的幾個院系的專業(yè)教學(xué)就是采用了專題教學(xué)法，專題教學(xué)內(nèi)容涉及多個學(xué)科，有多個學(xué)科老師共同組成一個專題研究小組，學(xué)生在專題活動中學(xué)習(xí)一系列和專題相關(guān)的各種知識和技能。這種專題教學(xué)的方式可以讓學(xué)生穿插于不同學(xué)科之間，認(rèn)識并掌握各學(xué)科的特性與共性，并對各學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整合，最終達(dá)到融會貫通，舉一反三。

3 藝術(shù)類高職生計算機(jī)基礎(chǔ)課專題教學(xué)模式的策略分析

結(jié)合藝術(shù)類高職生的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特征，重點(diǎn)從以下幾個方面進(jìn)行專題教學(xué)模式的策略分析。

1） 針對大綱要求和社會需求，對大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)課程的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行分類

大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)不能偏離大綱要求，但是也不能僵化和牽制于大綱內(nèi)容，社會不斷進(jìn)步，信息技術(shù)知識更是層出不窮，學(xué)習(xí)的目的之一是為了更好地服務(wù)于社會，應(yīng)用于社會。所以要對大學(xué)計算機(jī)信息技術(shù)的內(nèi)容結(jié)合大綱要求和社會需求進(jìn)行專題的分類。不同類型的學(xué)習(xí)者，由于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、個人背景等有所不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求也不完全相同，比如理工科學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力普遍比文科性質(zhì)的學(xué)生強(qiáng)，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生大都比非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)，而藝術(shù)類高職生作為一個特殊的學(xué)習(xí)群體既不同于理工科學(xué)生，又不同于文科專業(yè)的學(xué)生，這就需要針對藝術(shù)類高職生的特點(diǎn)和要求，對專題內(nèi)容進(jìn)行篩選和定位。

2） 結(jié)合藝術(shù)專業(yè)，確定專題內(nèi)容的廣度與深度

梅瑞爾（Merill）在美國權(quán)威教育技術(shù)雜志上發(fā)表文章提出以下五種教學(xué)基本原則，學(xué)習(xí)才是有效的：學(xué)習(xí)者參與真實(shí)問題的解決；學(xué)習(xí)者原有知識與新知識有聯(lián)系，且受到激活；知識是以展示的方式呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者運(yùn)用新知識和技能解決問題；學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識和技能整合（遷移）到現(xiàn)實(shí)生活。畢竟計算機(jī)信息技術(shù)只是大學(xué)課程里的基礎(chǔ)課，而且學(xué)時很少，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生普遍不怎么重視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，遲到早退、逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大部分時間用來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，計算機(jī)作為一種應(yīng)用技能，本來就是為生活和學(xué)習(xí)提供輔助，專題內(nèi)容的范圍可以涉獵于多門專業(yè)學(xué)科，至于內(nèi)容的深度，可以根據(jù)所要掌握的計算機(jī)技能適當(dāng)拓寬。與專業(yè)結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)效果更加實(shí)用。

3） 課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔

專題教學(xué)的設(shè)計過程是否具有可行性，首先要看本課程的學(xué)時是否足夠；其次要看教學(xué)資源和配備設(shè)施的狀況。筆者所在學(xué)校的課程設(shè)置，由于學(xué)時較少，機(jī)房資源有限，故采用課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)專題教學(xué)為輔的形式。教師需要把課堂教學(xué)中的專題教學(xué)設(shè)計過程、每個專題需要的課時分配以及怎樣更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行專題教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)等，都需要重點(diǎn)分析和研究。

4） 基于校園網(wǎng)，以專題的形式整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航與評價網(wǎng)站

專題教學(xué)的結(jié)果是一系列與專題相關(guān)的個人作品或者作品集，有效的反饋或者評價可以更好地讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己的不足，提高有效學(xué)習(xí)的程度。以專題教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，建立每個專題的評價指標(biāo)。專題目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評價依據(jù)放在校園網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，以專題為類型，以作品內(nèi)容為依據(jù)，把與專題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，形成專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航。基于校園網(wǎng)的專題學(xué)習(xí)導(dǎo)航和評價網(wǎng)站，方便學(xué)生查到信息，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也是一個很好的總結(jié)與交流。

5） 在專題教學(xué)的過程中，借助于學(xué)習(xí)技術(shù)工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力

專題教學(xué)的重要內(nèi)容之一主要是基于專題的研究性學(xué)習(xí)，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力。信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生全面發(fā)展的必備品質(zhì)，也是信息社會每個成員必備的生存能力，是創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力將直接影響到個人專業(yè)學(xué)習(xí)的效果和今后的發(fā)展。

4 總結(jié)

計算機(jī)信息技術(shù)課程幾乎是每個高職高專學(xué)校都要開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，這門課程在高校中普遍不受重視，而且應(yīng)試教育意識比較嚴(yán)重，課程教學(xué)方法傳統(tǒng)老套，教學(xué)效果不盡如人意，雖然能通過計算機(jī)等級考試的大有人在，但是通過考試未必就能達(dá)到這門課程的教學(xué)目標(biāo)和所要掌握的操作技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但沒有提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，反而形成一種惡性循環(huán)：學(xué)生越不喜歡該課程，教學(xué)效果就越不好；教學(xué)效果不好，學(xué)生就越覺得這門課程沒有學(xué)習(xí)的必要。專題教學(xué)模式，可以有效地改變這種情況，真正做到“以學(xué)生為主體”，在“做中學(xué)”，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：科學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：金融學(xué)專業(yè)；科研；教學(xué)；實(shí)踐；創(chuàng)新培養(yǎng)體系

一、引言

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心之一。在我國市場經(jīng)濟(jì)體制日趨完善、經(jīng)濟(jì)對外開放程度進(jìn)一步擴(kuò)大的同時，金融界將面臨著巨大的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的競爭壓力。從實(shí)質(zhì)上看，金融業(yè)的競爭是金融人才的競爭，為了提高我國金融業(yè)的核心競爭能力，須加強(qiáng)重視對金融人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的金融教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，我們應(yīng)積極探討金融學(xué)專業(yè)教學(xué)改革新思路，構(gòu)建創(chuàng)新培養(yǎng)體系，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，提高金融人才綜合素質(zhì)能力，以滿足高素質(zhì)金融人才的需求以及適應(yīng)新形勢下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、金融學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系中存在的主要問題

雖然金融學(xué)專業(yè)教育一直在改革與調(diào)整，在某些方面也取得了一定的成效和進(jìn)步，但不可否認(rèn)的是，金融學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)還存在著一些我們無法忽視的問題，具體表現(xiàn)如下：

1、教學(xué)內(nèi)容和方法落后

金融理論與實(shí)務(wù)的變化可謂日新月異，但國內(nèi)高校金融專業(yè)教學(xué)內(nèi)容合理性還存在一定欠缺，具體體現(xiàn)在：一是課程設(shè)置偏重理論，不符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)；二是課程設(shè)置的重復(fù)性，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)；三是重微觀輕宏觀，不利于理解金融業(yè)的運(yùn)作機(jī)制；四是重理論輕實(shí)踐，金融實(shí)驗(yàn)硬軟件和實(shí)踐平臺缺乏。[1]在教學(xué)方法上，如果教師教學(xué)過程中只是一味的灌輸知識，不能采用靈活多樣、風(fēng)趣生動的教學(xué)方法，則必然會使學(xué)生對枯燥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使教學(xué)方法多樣化、生動化，提高教學(xué)效果。

2、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

目前，各大高校金融學(xué)專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)上主要還是課堂理論教學(xué)為主，輔以一定程度的實(shí)踐教學(xué)。但是實(shí)踐教學(xué)仍然重視不夠：金融學(xué)教學(xué)專業(yè)實(shí)踐教師人數(shù)有限，一般都是從事課堂理論教學(xué)的教師同時進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，缺乏從事金融相關(guān)工作的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)室及電腦等硬件配套不齊全，質(zhì)量不高，無法滿足正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求；校外實(shí)踐平臺和基地建設(shè)薄弱，無法營造真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；實(shí)踐教學(xué)安排課時少，實(shí)際操作不多，不能使學(xué)生得到有效地學(xué)習(xí)和鍛煉；案例教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入課堂教學(xué)中但是仍不能深入凸顯其重要地位。

3、科研投入不足

金融學(xué)專業(yè)論文和科研活動一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，另一方面也可以衡量教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，研究性學(xué)習(xí)也將在一定程度上推動我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。而目前在我國各大院校中普遍存在著科研投入力度不足、科研項(xiàng)目少等問題。一方面，在鼓勵開展各類金融競賽方面缺少有效的保障，如"挑戰(zhàn)杯"競賽、創(chuàng)新基金比賽、戰(zhàn)略模擬大賽等活動，都遭遇著經(jīng)費(fèi)支持力度不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的短缺，學(xué)術(shù)指導(dǎo)力量薄弱等瓶頸，這些在一定程度上阻礙了科研活動的進(jìn)一步開展。另一方面，畢業(yè)論文質(zhì)量存在著假、大、空的問題，追其根源還是指導(dǎo)力度不夠，投入不足。

4、不合理的教學(xué)評價機(jī)制

隨著教學(xué)培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新，教學(xué)評價機(jī)制的要求也必然越來越高，而傳統(tǒng)的教學(xué)評價機(jī)制還存在著很多不合理的地方。

從對學(xué)生的評價角度看，目前許多高校都是采用學(xué)分制，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，出現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的斷裂。一部分學(xué)生為更容易獲得學(xué)分選課不合理，導(dǎo)致所學(xué)知識支離破碎，不成體系，影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從對教師的評價角度看，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對老師的評價標(biāo)準(zhǔn)從總體來說未能完全脫離"教師中心"、"課堂中心"、"教材中心"的傳統(tǒng)模式范疇。[2]

三、金融學(xué)專業(yè)"科研+教學(xué)+實(shí)踐"創(chuàng)新培養(yǎng)體系的構(gòu)建

針對當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題，為適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，必須將金融科研、實(shí)踐引進(jìn)教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)金融"科研+教學(xué)+實(shí)踐"三位一體的創(chuàng)新培養(yǎng)體系。

1、合理規(guī)劃理論教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識

首先，全面梳理金融學(xué)專業(yè)教學(xué)開設(shè)的課程，理順課程關(guān)系。第一，豐富金融學(xué)專業(yè)選修課的內(nèi)容，擴(kuò)大選修范圍，學(xué)生根據(jù)自己的特長、興趣以及未來的發(fā)展目標(biāo)選擇相應(yīng)的課程，進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)。第二，增大金融學(xué)專業(yè)課程的彈性，開設(shè)一些新的微觀金融和與生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生在各方面的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

其次，加強(qiáng)微觀金融必修課程的教學(xué)內(nèi)容。金融學(xué)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)今金融研究的微觀化趨勢，增加微觀金融必修課程的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充實(shí)踐需要、具有實(shí)際操作意義、與生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如公司理財、家庭理財網(wǎng)絡(luò)金融、電子銀行等課程知識。

2、大力發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

首先，積極進(jìn)行案例教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性。一方面，完善金融學(xué)案例庫建設(shè)，編制更多符合金融學(xué)教學(xué)要求的高水平案例。所舉案例必須能反映金融學(xué)原理的典型特征和一般規(guī)律；需適應(yīng)時展的趨勢，適應(yīng)金融學(xué)的教學(xué)改革和當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際情況。另一方面，在進(jìn)行案例教學(xué)過程中應(yīng)注重互動式的教學(xué)方法。

其次，合理設(shè)計實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)用性。學(xué)校在進(jìn)行理論課教學(xué)的同時，因開設(shè)相應(yīng)課時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如開設(shè)商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室、金融衍生品業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室、期貨與證券模擬實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)課程，要求學(xué)生能借助金融模擬軟件，解決實(shí)際問題。

最后，創(chuàng)新基地教學(xué)，讓教學(xué)"走出去"。在穩(wěn)步推進(jìn)校外教學(xué)基地的建設(shè)過程中，學(xué)校可與各種金融機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，與銀行、證券、保險公司等相關(guān)企業(yè)簽署正式協(xié)議并掛牌，定期定量安排學(xué)生和教師開展實(shí)踐學(xué)習(xí)或交流活動，建立起多層次、立體式的校外實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)。[3]與此同時，國家要加大對高校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的支持力度。

3、加大科研投入力度，提高學(xué)術(shù)水平

首先，積極開展各類金融競賽，如"挑戰(zhàn)杯"大賽、創(chuàng)新基金項(xiàng)目等，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在相關(guān)比賽中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。學(xué)校還可開設(shè)金融講壇，可設(shè)法邀請校外知名金融學(xué)業(yè)界人士到學(xué)校做報告，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，開闊學(xué)生的思路。其次，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研平臺。在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐基地的過程中，與各大合作企業(yè)密切合作，通過建立校企合作平臺，共同開發(fā)科研項(xiàng)目，聯(lián)合承擔(dān)金融企業(yè)提供的各類科研課題。最后，改進(jìn)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量。注重教師科研課題的參與度，指導(dǎo)老師要對學(xué)生畢業(yè)論文寫作進(jìn)行針對性地精心輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平，同時也可以促使教師更多地關(guān)注金融界的熱點(diǎn)及前沿問題。同時規(guī)范畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)論文的考核與評選工作，建立高效、高水平的科研激勵機(jī)制。

4.創(chuàng)新考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)，建立客觀、合理、科學(xué)的評價體系

在金融學(xué)專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)體系構(gòu)建當(dāng)中，不能忽視對金融教學(xué)考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)的改革，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，建立一套客觀、合理、科學(xué)的評價體系。

對學(xué)生成績評價來說，在創(chuàng)新考核方面，應(yīng)首先加大平時成績所占的比重，可通過出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、合作精神等方面的情況來評定平時成績，使成績評定具有合理性。其次，在金融實(shí)踐教學(xué)方面，應(yīng)加強(qiáng)對金融實(shí)踐教學(xué)過程的考核評價。在充分調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合金融校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)踐的真實(shí)情況評價，保證評定標(biāo)準(zhǔn)的全面性。最后，制定嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)，量化考核內(nèi)容。

對教師教學(xué)評價工作來說，應(yīng)具有規(guī)范、導(dǎo)向、促進(jìn)、反饋等多種作用，這方面的考核內(nèi)容則主要包括教師教案、課件制作、課堂授課效果以及老師的科研成果，結(jié)合同行與學(xué)生的意見進(jìn)行客觀的評定。把教學(xué)與育人、教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來，形成比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)的考核評價體系。

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第7篇：科學(xué)專題研究范文

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量功能展開，課程體系，質(zhì)量屋

伴隨著信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，目前為止，我國共有300多所高等院校開設(shè)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）。信管專業(yè)是一門綜合性的學(xué)科，該專業(yè)的發(fā)展非常迅速，前景十分看好，有著廣泛的社會需求。但是由于該專業(yè)開辦時間較短，各院校專業(yè)背景差別很大，對該專業(yè)的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等的理解也不盡相同，導(dǎo)致許多院校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才與社會實(shí)際需求相脫節(jié)，如何優(yōu)化現(xiàn)有的信管專業(yè)課程體系成為各大高校亟需解決的問題，這一問題在獨(dú)立學(xué)院表現(xiàn)的更為突出。本文正是在此背景下，提出將廣泛應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域的質(zhì)量功能展開（Quality Function Deployment， 簡稱QFD）理論優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)課程體系設(shè)置方案，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信管專業(yè)人才，從而滿足社會和企業(yè)的需求。

一、信管專業(yè)課程體系MECSHOQ的構(gòu)成

QFD要求產(chǎn)品承制者在聽取顧客對產(chǎn)品的意見和需求后，通過合適的方法和措施將顧客需求進(jìn)行量化，采用工程計算的方法將其一步步地展開，將顧客需求落實(shí)到產(chǎn)品的研制和生產(chǎn)的整個過程中，從而最終在研制的產(chǎn)品中體現(xiàn)顧客的需求，同時在實(shí)現(xiàn)顧客的需求過程中，幫助企業(yè)各職能部門制定出相應(yīng)的技術(shù)要求和措施，使他們之間能夠協(xié)調(diào)一致的工作【1】。本文將QFD理論應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計中，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院特色，提出信管專業(yè)課程體系質(zhì)量屋（MECSHOQ）模型，使所得到的課程體系結(jié)構(gòu)在現(xiàn)有的資源約束下能實(shí)現(xiàn)用人單位的人才需求最大滿意度。基于QFD理論建立如圖1所示的信管專業(yè)課程體系MECSHOQ模型。通過MECSHOQ的基本框架，輸入必須的信息，通過分析評價得到輸出信息，從而實(shí)現(xiàn)需求轉(zhuǎn)換。

二、信管專業(yè)課程體系MECSHOQ的構(gòu)建

（一）能力需求矩陣的建立

在確定能力需求時，采用問卷調(diào)查法對選取的數(shù)十家本校優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)就業(yè)單位和潛在就業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，同時利用學(xué)校資源精選二十名信管專業(yè)杰出從業(yè)者進(jìn)行訪談，并結(jié)合國內(nèi)清華、復(fù)旦等知名高校信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以及權(quán)威機(jī)構(gòu)相關(guān)調(diào)研報告，確定信管專業(yè)本科畢業(yè)生需要牢固的經(jīng)濟(jì)管理理論知識、良好的學(xué)科專業(yè)技能、良好的實(shí)際操作能力、良好的外語能力等23種專業(yè)能力方能滿足顧客（組織）的要求。采用親和圖法（KJ法）對需求進(jìn)行整理，將需求類聚為7類，分別為：信息搜集分析能力（C1）；信息平臺應(yīng)用能力（C2）；信息技術(shù)研發(fā)能力（C3）；良好的溝通合作能力（C4）；組織管理和決策能力（C5）；自學(xué)和創(chuàng)新能力（C6）；良好的適應(yīng)能力（C7）。采用德爾菲法德思想，選定15位專家對上述7項(xiàng)能力需求的重要度進(jìn)行排序，排序過程中對某一項(xiàng)能力的重要性可采用公式（1）進(jìn)行認(rèn)定；當(dāng)結(jié)果趨于一致時，設(shè)定矩陣A的相對重要性標(biāo)度aij，按公式（2）計算各屬性的相對權(quán)重Ki；并按公式（3）對其進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，結(jié)果為C1（0.15）、C2（0.17）、C3（0.23）、C4（0.09）、C5（0.17） 、C6（0.08） 、C7（0.11）。

Index=（100×Nl+75×N2+50×N3+25×N4+1×N5 ）/Nall （1）

（Nl、N2、N3、N4、N5為 高、較高、中、較低、低人數(shù)；Nall是所有反饋意見專家的人數(shù)）

n=6；λmax是判斷矩陣A的最大特征值；CR為一致性指標(biāo)，當(dāng)CR小于等于0.1時，任務(wù)判斷矩陣的一致性可以接受；RI為修正值，取RI=1.45.計算得CR=0.013，一致性符合要求。

（二）專業(yè)課程模塊的確定

根據(jù)獨(dú)立院校的特點(diǎn)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的復(fù)合型、職業(yè)應(yīng)用型高級專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合其他院校的開課情況，對我校現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，得到以下6個專業(yè)課程模塊：P1通識教育模塊；P2專業(yè)基礎(chǔ)模塊；P3學(xué)科理論模塊；P4專業(yè)技能模塊；P5專業(yè)拓寬模塊；P6專業(yè)實(shí)踐模塊。

（三）能力需求與課程模塊的關(guān)聯(lián)度、課程模塊之間的關(guān)聯(lián)度的確定。能力需求與課程模塊關(guān)聯(lián)度表示0（不相關(guān)）、1（極弱）、3（弱）、5（中等）、7（強(qiáng)）、9（極強(qiáng)）。課程模塊間關(guān)聯(lián)度的設(shè)定強(qiáng)正相關(guān)（數(shù)值為4）、弱正相關(guān)（數(shù)值為3）、×弱負(fù)相關(guān)（數(shù)值為2）、Ⅹ強(qiáng)負(fù)相關(guān)（數(shù)值為1）。

（四）評價矩陣的搭建

評價矩陣式用來評定用人單位對學(xué)生的專業(yè)能力的滿意程度。研究信管專業(yè)人才培養(yǎng)評價矩陣時，選擇了數(shù)家用人單位分別對5家（包括本校在內(nèi)）同類院校（S1、S2、S3、S4、S5）信管專業(yè)畢業(yè)學(xué)生按1（極不滿意）、3（不滿意）、5（一般）、7（滿意）、9（極滿意）的評分尺度進(jìn)行評分，然后求取用人單位對這些院校的冶金工程專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)能力需求滿意度的平均值作為評價矩陣的顧客滿意度，結(jié)果得到評價矩陣列入圖2中。

（五）專業(yè)課程模塊的質(zhì)量設(shè)計

課程模塊的質(zhì)量設(shè)計實(shí)質(zhì)是課程學(xué)分分配。這里以課程模塊的權(quán)重、模塊學(xué)分資源限制以及領(lǐng)域?qū)＜医?jīng)驗(yàn)為依據(jù)進(jìn)行課程學(xué)分分配，如圖2所示。

能力需求和課程模塊間的關(guān)系矩陣計算，可由式（4）計算；

式（4）中，umk為能力需求（m）與課程模塊（k）之間關(guān)聯(lián)度；Pjk為第j課程模塊可第k課程模塊之間的關(guān)聯(lián)度。

各課程模塊權(quán)重系數(shù)（qk）計算依據(jù)式（5）完成，計算結(jié)果列入圖2中。

式（5）中，wm為能力需求m項(xiàng)的重要度值。

三、結(jié)論

本文立足專業(yè)內(nèi)涵和獨(dú)立學(xué)院實(shí)際，結(jié)合市場需求，通過利用課程體系MECSHOQ這一有效的分析工具，提出了優(yōu)化后的獨(dú)立學(xué)院信管專業(yè)課程體系。與之前課程體系相比在課程內(nèi)容整合，學(xué)生知識面拓寬；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動手能力；選修課比例，注重學(xué)生個性發(fā)展；增強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)分，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都有了顯著變化。該課程體系的有效實(shí)施將能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)出來的信管專業(yè)人才與社會需求之間直接匹配。

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第8篇：科學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù) 培養(yǎng)模式 知識體系

1 我國電子商務(wù)教育發(fā)展存在的問題

1.1 我國高校電子商務(wù)專業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國高校的電子商務(wù)人才培養(yǎng)主要存在三種形式：①在相關(guān)專業(yè)開設(shè)電子商務(wù)系列的課程。②增設(shè)電子商務(wù)專業(yè)。教育部從2000年開始批準(zhǔn)在全國部分高校試開電子商務(wù)專業(yè)，開始了我國電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的示范性嘗試。目前，全國幾乎所有具有相關(guān)專業(yè)的大學(xué)都設(shè)立了電子商務(wù)專業(yè)或研究方向，電子商務(wù)專業(yè)成為我國高等教育專業(yè)建設(shè)中發(fā)展速度最快的一個專業(yè)。③設(shè)置電子商務(wù)碩士和博士學(xué)位。目前，國內(nèi)部分高校如西安交通大學(xué)、中山大學(xué)等已開始招收電子商務(wù)專業(yè)的碩士和博士生研究生。

1.2 我國電子商務(wù)人才培養(yǎng)中存在的問題

從近年來我國電子商務(wù)教育發(fā)展的過程來看，傳統(tǒng)電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式主要存在以下幾個方面的問題：

1.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)和定位模糊 電子商務(wù)是一個既寬又廣的專業(yè)，必須有明確的培養(yǎng)方向和清晰的定位。目前，從大部分高校來看，電子商務(wù)專業(yè)主要由三種不同的專業(yè)背景的院系發(fā)展而來：

第一種是技術(shù)背景的院系，如由原來的計算機(jī)專業(yè)、管理信息系統(tǒng)專業(yè)延伸到電子商務(wù)領(lǐng)域來，這種類型的專業(yè)主要偏重于電子商務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)、安全問題以及電子商務(wù)系統(tǒng)的解決方案等方面的培養(yǎng)。

第二種是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易背景的院系，由原來的國際貿(mào)易專業(yè)、國際經(jīng)濟(jì)專業(yè)等發(fā)展到電子商務(wù)方面，這種類型主要偏重于電子商務(wù)的網(wǎng)上交易，它與國際貿(mào)易專業(yè)的知識比較相近，但增加了一些電子商務(wù)管理方面的知識。

第三種是由工商管理背景的院系發(fā)展過來，它主要培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的網(wǎng)上經(jīng)營管理和網(wǎng)絡(luò)營銷。

從上述三種不同背景的院系所開設(shè)的電子商務(wù)專業(yè)的情況來看，他們所制定的教學(xué)計劃各有側(cè)重相互模仿并沒有體現(xiàn)自己的特色和定位。許多院校不能清晰地界定其培養(yǎng)的電子商務(wù)人才將來的就業(yè)方向，多數(shù)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提出的培養(yǎng)目標(biāo)寬廣，涉及領(lǐng)域眾多，以“萬能”為應(yīng)用目標(biāo)，而這并不符合國內(nèi)用人單位對電子商務(wù)人才的實(shí)際需求。

1.2.2 教學(xué)計劃和課程設(shè)置缺乏科學(xué)性 目前高校的電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置的隨意性很大，其問題主要表現(xiàn)在兩個方面，一是將目前有關(guān)的技術(shù)和商務(wù)方面的課程簡單堆砌在一起，缺乏有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)特性；二是強(qiáng)于理論而弱于實(shí)務(wù)，缺乏必要的案例教學(xué)和實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。多數(shù)高校電子商務(wù)專業(yè)設(shè)置了20門左右的課程，雖然本意是為了培養(yǎng)“萬金油”，但由于所設(shè)置課程之間的相關(guān)性不大，這種割裂的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生知識構(gòu)成上不系統(tǒng)、專業(yè)上不精通，使得學(xué)生既不符合專業(yè)技術(shù)嫻熟的要求，也不符合用人單位對電子商務(wù)人才的未來發(fā)展。

此外，由于電子商務(wù)理論體系本身還在不斷完善，再加上對電子商務(wù)在國際上廣泛應(yīng)用、在中國企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用缺乏充分的了解，因此，在制定專業(yè)教學(xué)計劃時缺乏目的性和原則性，在學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的選擇和專業(yè)課選擇上沒有依據(jù)，從而使整個教學(xué)計劃缺乏完整性和系統(tǒng)性，課程之間缺乏聯(lián)系和支持。

1.2.3 師資嚴(yán)重缺乏 國內(nèi)高校電子商務(wù)專業(yè)的教師主要來自計算機(jī)和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，其知識儲備大多來自以往出版的一些電子商務(wù)書籍，不夠系統(tǒng)、深入和實(shí)用。由于大部分師資沒有電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，而且教師本身很少參與商業(yè)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作管理，使得案例來源、案例討論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)都受到了很大的限制，因此在從事電子商務(wù)教學(xué)時顯得力不從心。高校電子商務(wù)專業(yè)教師的理論和實(shí)踐都比較薄弱，這直接影響到整個電子商務(wù)人才的培養(yǎng)。

1.2.4 缺乏技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)的針對性 電子商務(wù)是一個應(yīng)用性和動手能力很強(qiáng)的專業(yè)。無論是計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)策劃、網(wǎng)絡(luò)營銷、項(xiàng)目管理都需要大量的動手訓(xùn)練，必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。但目前高校電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。雖然很多高校建立了電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，主要是安裝了一套簡單的模擬軟件，供學(xué)生模擬練習(xí)，而這些軟件大部分依舊是脫離實(shí)際的商業(yè)環(huán)境，甚至有不少軟件已經(jīng)落后于現(xiàn)有的應(yīng)用。而商務(wù)行為本身又是復(fù)雜多變的，如果將所有的商業(yè)行為都固化，事實(shí)上與書本教育并沒有本質(zhì)的區(qū)別，因此，這種模擬練習(xí)不能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。

1.2.5 培養(yǎng)目標(biāo)和市場定位模糊不清晰 電子商務(wù)專業(yè)到底要培養(yǎng)怎樣的人才，它與信息管理等其他管理類相關(guān)專業(yè)有什么區(qū)別，這就需要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和清晰的市場定位。

1.2.6 課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范性 由于各高校在對電子商務(wù)的認(rèn)識上存在差異，在對課程內(nèi)容的選擇上也有很大的差異，如，《電子商務(wù)概論》和《電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)》這兩門課，各高校在教學(xué)內(nèi)容上差異非常大，這一點(diǎn)可從這兩門課程教材的差異上得到說明。其他課程的差異性則更大，在開設(shè)的課程之間缺乏科學(xué)合理的分工和整合，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和遺漏，使得學(xué)生在理論和技術(shù)上都無法全面掌握應(yīng)有的知識，學(xué)科知識缺乏完整性和系統(tǒng)性。

此外，教材的編寫嚴(yán)重滯后于電子商務(wù)的發(fā)展，也落后于教學(xué)內(nèi)容的更新，有些教材雖然標(biāo)榜自己是系列教材，但并不系統(tǒng)和完整，相互之間有重復(fù)和沖突，不同的系列教材之間的重復(fù)和沖突更加嚴(yán)重，各高校在教材的選擇上難度較大。

2 解決思路和應(yīng)對策略分析

2.1 解決思路

由于在電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方式所存在的上述問題，使得目前高校培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)人才很難適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展，也很難滿足當(dāng)前社會對電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的要求，從而導(dǎo)致電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率很低。

有數(shù)據(jù)顯示，未來10年內(nèi)，我國電子商務(wù)人才缺口為200多萬人（即我國對電子商務(wù)人才的需求每年約20萬人），而我國目前包括高校和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年輸出的人才數(shù)量不到10萬人，這說明市場對電子商務(wù)人才需求量很大。但是另一方面，2010年，電子商務(wù)專科專業(yè)被列為教育部十大紅牌專業(yè)之一，這說明所培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)人才的不符合市場的要求，市場競爭力很弱。顯然，人才的供需矛盾以及供需脫節(jié)的矛盾已成為制約我國電子商務(wù)教育發(fā)展的瓶頸。如何擺脫這樣的困境，讓我國的電子商務(wù)人才培養(yǎng)逐漸走上供需平衡發(fā)展和良性循環(huán)之路，是目前我國電子商務(wù)教育必須解決的重要問題。

2.2 具體的應(yīng)對策略

2.2.1 專業(yè)定位要準(zhǔn)確 電子商務(wù)是一門復(fù)合型、交叉性的邊緣學(xué)科，目前無論是從實(shí)踐上還是理論研究上都處于探索的階段，許多企業(yè)也沒有相關(guān)的電子商務(wù)崗位設(shè)置，學(xué)生對這個專業(yè)的定位、就業(yè)方向都是很模糊的。因此電子商務(wù)專業(yè)本身也需要進(jìn)行細(xì)分（如鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院將電子商務(wù)專業(yè)細(xì)分為三個方向：網(wǎng)站建設(shè)方向、網(wǎng)絡(luò)營銷方向和法律方向），這樣使得這樣一個大而廣的專業(yè)有了相對比較明確的方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心競爭優(yōu)勢。上海商學(xué)院提出的電子商務(wù)應(yīng)用型人才的定位為我們提供了一個參考方向。但是我們在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中如何來實(shí)施，還需要進(jìn)一步進(jìn)行探討和完善。

2.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)要明確 各院校應(yīng)根據(jù)人才市場的需求和本校的實(shí)際情況，在全面介紹電子商務(wù)相關(guān)知識的同時，應(yīng)有不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。

2.2.3 課程設(shè)置要合理 電子商務(wù)是一個涉及多門學(xué)科的綜合性專業(yè)。在理論課程的設(shè)計上，堅持“理論以夠用為度”的原則，這個“度”有兩重含義，第一是深度要適當(dāng)，必須能夠滿足實(shí)際使用的需要：第二是廣度要足夠，涉及面要覆蓋“電子商務(wù)相關(guān)崗位”的理論知識寬度。

2.2.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)要抓實(shí) 尤其是對于鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院這樣的三本院校的電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該本著“實(shí)際、實(shí)用，實(shí)踐”原則，擺脫學(xué)科教育的束縛，充分利用電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的免費(fèi)資源以及企業(yè)的一些針對教學(xué)的開放平臺，建立學(xué)生與企業(yè)的溝通渠道，盡可能早地使學(xué)生接觸到真實(shí)的電子商務(wù)活動，形成企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的長期合作、相互支持的產(chǎn)學(xué)研一體化環(huán)境。

2.2.5 建立“零適應(yīng)期”的教學(xué)理念 電子商務(wù)專業(yè)理論課程體系設(shè)計的指導(dǎo)思想是“大專業(yè)，寬基礎(chǔ)”，實(shí)踐性課程體系的特點(diǎn)則是“小方向，重特色”，在較為寬廣的理論背景下，根據(jù)企業(yè)對電子商務(wù)人才需求的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)、出特色、講實(shí)效、重實(shí)用，培養(yǎng)切入能力強(qiáng)、上手快、技術(shù)過硬的專門人才。理論課程體系上強(qiáng)調(diào)面的寬廣，但不要求理論的深度和精度，在此基礎(chǔ)上，延伸出若干專業(yè)方向，要求學(xué)生能夠?qū)W以致用，熱能生巧，形成專業(yè)核心能力和個人核心競爭力，通過實(shí)踐教學(xué)體系予以加強(qiáng)，鞏固、深化，務(wù)必達(dá)到一定的深度、精度。這樣培養(yǎng)出來的人才，才能迅速切入企業(yè)崗位要求，實(shí)現(xiàn)“零適應(yīng)期”。

2.2.6 教材問題要解決 教材的好壞直接影響到教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教材的運(yùn)用。電子商務(wù)是近年來剛剛興起的新學(xué)科，目前能夠真正可以作為電子商務(wù)專業(yè)的精品教材很少。因此編寫內(nèi)容實(shí)用、適合教學(xué)的專業(yè)教材，是擺在電子商務(wù)專家及有關(guān)教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2.2.7 師資建設(shè)要加強(qiáng) 教師是組織教學(xué)實(shí)施的主體。其素質(zhì)高低直接影響到課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要辦好電子商務(wù)專業(yè)，必須有一支業(yè)務(wù)過硬的師資隊(duì)伍。電子商務(wù)是多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，這對電子商務(wù)專業(yè)課教師的知識結(jié)構(gòu)，提出了更嚴(yán)格的要求。因此，師資培養(yǎng)要突出超前性，要加快培養(yǎng)一批能將信息技術(shù)與商務(wù)理論和實(shí)踐相結(jié)合的，具有復(fù)合型能力的優(yōu)秀而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。并且通過商務(wù)實(shí)踐、教學(xué)和科研工作，使教師具備較深厚的電子商務(wù)知識和較高的電子商務(wù)駕馭能力，從而勝任培養(yǎng)各類人才的任務(wù)。此外，還需要教師直接參與到企業(yè)的電子商務(wù)實(shí)際運(yùn)作中，用豐富的案例指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時要注重加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，突出有別于其他專業(yè)的核心競爭力。

3 電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)科知識體系

3.1 學(xué)科知識體系 電子商務(wù)專業(yè)是由“電子”（如計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)）和商務(wù)（如：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)營銷、國際貿(mào)易、電子商務(wù)法）兩大學(xué)科知識交叉融合而形成的一門新興的獨(dú)立學(xué)科，而不是由各相應(yīng)學(xué)科知識簡單疊加而成。按照前面所分析的電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)模式，其學(xué)科知識體系應(yīng)由下式表達(dá)：（“×”表示知識的相互滲透和相互影響）

電子商務(wù)=計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)×管理學(xué)×經(jīng)濟(jì)學(xué)（網(wǎng)絡(luò)營銷）×法律。

具體來說，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)科知識體系應(yīng)由其核心知識體系及其外延兩部分構(gòu)成。

3.1.1 電子商務(wù)的核心知識體系 電子商務(wù)的核心知識體系是由上述學(xué)科的知識交叉融合所產(chǎn)生的獨(dú)有的知識，如電子支付、電子商務(wù)安全、電子商務(wù)網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計等。這一部分知識由各學(xué)科融合創(chuàng)新而來，它不能由其它學(xué)科知識代替。

3.1.2 電子商務(wù)知識體系的外延 電子商務(wù)知識體系的外延知識是電子商務(wù)專業(yè)與其它專業(yè)結(jié)合而成的知識，是電子商務(wù)向部分專業(yè)側(cè)重的結(jié)果，如電子商務(wù)與市場營銷結(jié)合有“網(wǎng)絡(luò)營銷”等。

3.2 課程體系的設(shè)置 電子商務(wù)的商業(yè)模式與理念的發(fā)展很快，課程開設(shè)和調(diào)整的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上電子商務(wù)發(fā)展的速度。因此要使開設(shè)的課程適應(yīng)市場的變化，就要選擇是相對靈活的專業(yè)課程設(shè)置，根據(jù)市場及時調(diào)整，高校可以根據(jù)各自的優(yōu)勢形成自己的特色，如鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院在電子商務(wù)專業(yè)上就形成了技術(shù)型、營銷型和法律型的特色。

電子商務(wù)是信息流、資金流、物流的統(tǒng)一體，“信息流”包括企業(yè)網(wǎng)上信息平臺的搭建和與客戶的信息交流，前者主要是指電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)，后者則構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)營銷的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。很顯然，電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置要圍繞電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)（搭建電子商務(wù)交易平臺）產(chǎn)品和服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)營銷物流配送（達(dá)成交易）這三個方向進(jìn)行。

電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置可以概括為三個遞進(jìn)式教學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)從相識相知相伴的全過程。

第一層次是學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)的感性認(rèn)識層次。教學(xué)的展開可以從電子商務(wù)概論開始，其目的是告訴學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的功能，網(wǎng)絡(luò)對商務(wù)應(yīng)用的意義。

第二層次是加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與商務(wù)能力的層次。這個層次涉及的主要課程主要有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)信息安全、程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)等課程的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)。在這個層次中，除了主干課程的學(xué)習(xí)以外，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)是主要的教學(xué)活動。

第三層次是學(xué)生專業(yè)技能復(fù)合、拓展和創(chuàng)造性應(yīng)用能力的培養(yǎng)層次。這一層次學(xué)生需要根據(jù)個人的特長和優(yōu)勢選擇專業(yè)方向。電子商務(wù)培養(yǎng)的是復(fù)合型人才，因此當(dāng)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)完成以后，應(yīng)將專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到對學(xué)生專業(yè)技能復(fù)合拓展和創(chuàng)造性應(yīng)用能力的培養(yǎng)上來，這個層次的主要課程有國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、電子金融、電子商務(wù)案例分析、物流管理、價值鏈管理、項(xiàng)目管理等，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有網(wǎng)站策劃模擬實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)營銷模擬實(shí)習(xí)。

電子商務(wù)專業(yè)的核心課程宜采用層次模塊化的課程教學(xué)計劃，并對核心課程要求采用知識點(diǎn)模塊化的結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次和不同學(xué)科背景高校的重點(diǎn)發(fā)展要求。這些核心課程主要包括以下三大類：①基礎(chǔ)類核心課程：主要是指能夠體現(xiàn)信息技術(shù)、商務(wù)管理和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)三方面扎實(shí)基礎(chǔ)的課程。如：電子商務(wù)概論、電子商務(wù)管理、電子商務(wù)法律與法規(guī)、電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。②專業(yè)類核心課程：其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。如：網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)上支付與結(jié)算、供應(yīng)鏈與物流管理、電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與管理、電子商務(wù)安全與管理、電子商務(wù)案例分析等。③前沿類核心課程：這是指與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展同步進(jìn)行甚至更具有前瞻性的課程。如：電子政務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)/電子服務(wù)、項(xiàng)目策劃與管理、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、客戶關(guān)系管理等。

3.3 電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展方向分析 根據(jù)上述分析和設(shè)想，電子商務(wù)專業(yè)的最終目標(biāo)將形成一個新的學(xué)科，即：電子服務(wù)。在這方面，浙江大學(xué)走在全國高校的前列。從電子商務(wù)的發(fā)展歷程可以看出，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展道路基本上是沿著下面的方向進(jìn)行：50年以前的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；30年以前的管理科學(xué)與工程；今天的電子商務(wù)專業(yè)；明天的電子服務(wù)領(lǐng)域；后天的服務(wù)科學(xué)與工程學(xué)科。總之，電子商務(wù)專業(yè)涉及到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息處理、金融支付、商務(wù)管理、企業(yè)管理、營銷策劃等多個領(lǐng)域中較為深入的知識，并且要將各類技術(shù)手段融入到電子商務(wù)的概念以及電子商務(wù)實(shí)施的全部過程中。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：科學(xué)專題研究范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 體育運(yùn)動訓(xùn)練 課程 改革

目前我國已經(jīng)步入信息化時代和知識經(jīng)濟(jì)社會，社會經(jīng)濟(jì)不斷變革，高校作為人才教育的搖籃，其教育理念和課程體系也在不斷變化。高等教育逐漸由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育。各個高校逐年擴(kuò)招，這就要求高校在管理方法、教育思想、教學(xué)方法、教育內(nèi)容等方面也要隨之改變。而體育運(yùn)動事關(guān)大學(xué)生的身心健康，因此，也成為高校教育改革的熱點(diǎn)和關(guān)鍵。如何革新大學(xué)體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程，已經(jīng)成為當(dāng)前各個高校體育教育急需解決的重要課題。

一、大學(xué)體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程改革背景

體育運(yùn)動訓(xùn)練是我國高校體育教育的重要組成部分，其課程內(nèi)容和模式具有鮮明的特點(diǎn)，在大學(xué)體育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)前，隨著我國體育教學(xué)的不斷發(fā)展，及人們體育鍛煉理念的加強(qiáng)，這門課程的地位日益提高。2002年教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)與指導(dǎo)綱要》明確指出，體育基礎(chǔ)理論在課程內(nèi)容中要達(dá)到10%的比例，同時，還指出，體育教學(xué)的內(nèi)容要依據(jù)文化性和健身性有機(jī)結(jié)合的原則。因此，若要不斷提升大學(xué)生體育運(yùn)動訓(xùn)練水準(zhǔn)，就必須全面研究和分析體育運(yùn)動訓(xùn)練課程體系。當(dāng)前，我國體育運(yùn)動訓(xùn)練教育已經(jīng)取得喜人成績，但不可否認(rèn)，其中還存在諸多不容忽視的問題，這不僅阻礙了大學(xué)體育運(yùn)動訓(xùn)練質(zhì)量的提高，而且影響了大學(xué)生參與體育運(yùn)動訓(xùn)練的積極性。

二、大學(xué)體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程中存在的不足

（1）缺乏特色鮮明的實(shí)踐性專業(yè)內(nèi)容。由于各個高校的辦學(xué)條件受到各種因素的限制，因此，部分院校體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練形式與體育教育專業(yè)頗為相似，多安排在第七學(xué)期，且以教育實(shí)習(xí)為主，實(shí)習(xí)內(nèi)容則缺乏鮮明的專業(yè)特征。我國體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅要具有較高的實(shí)踐指導(dǎo)能力和豐富的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，還要具有較高的運(yùn)動技術(shù)水平，能夠勝任健身娛樂訓(xùn)練和業(yè)余訓(xùn)練競賽指導(dǎo)。因此，大學(xué)體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生不僅要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)習(xí)。目前，我國大部分高校對體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的實(shí)踐性訓(xùn)練不夠重視，致使實(shí)踐內(nèi)容不專業(yè)，且形式單一僵化。

（2）課程設(shè)置專業(yè)性較低。體育運(yùn)動訓(xùn)練課程時培養(yǎng)高素質(zhì)運(yùn)動訓(xùn)練人才的基礎(chǔ)和前提，從性質(zhì)上看，體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程一般包括以專業(yè)基礎(chǔ)課與公共基礎(chǔ)課為主的基礎(chǔ)課程，以及專業(yè)課程，基礎(chǔ)課程主要根據(jù)教育部與學(xué)校要求安排具體教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)缺乏自主選擇權(quán)。當(dāng)前，我國許多高校體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是由一些應(yīng)用性體育學(xué)科組成，即運(yùn)動人體科學(xué)進(jìn)而體育人文社會科學(xué)。顯然，這種專業(yè)課程設(shè)置與體育教育專業(yè)存在極大的相似性，兩者都包括運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、體育統(tǒng)計學(xué)和運(yùn)動生物化學(xué)等，這種專業(yè)課程體系的雷同性，顯然不利于體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

（3）與文化學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)不當(dāng)。目前，我國大部分高校體育訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生難以協(xié)調(diào)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和運(yùn)動訓(xùn)練之間的關(guān)系，此外，由于許多體育運(yùn)行訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，未形成科學(xué)的學(xué)習(xí)理念和方法，因此，在體育理論課程學(xué)習(xí)中較為吃力，難以在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而造成挫敗感，對體育運(yùn)動訓(xùn)練文化課程逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

三、大學(xué)體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)課程改革策略

（1）完善專業(yè)教育體制。完善的專業(yè)教育體制是高校體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。目前，我國體育專業(yè)教育體制的殘缺已經(jīng)成為大學(xué)體育訓(xùn)練專業(yè)發(fā)展的重要阻礙。專業(yè)體制首先是指體育專業(yè)教育體系，其次是專業(yè)教育制度。高校應(yīng)當(dāng)明確體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，確定專業(yè)拓展目標(biāo)與本位目標(biāo)，加強(qiáng)體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的社會適應(yīng)性和專門性。除此之外，體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)還需要制定培養(yǎng)專項(xiàng)運(yùn)動員與優(yōu)秀教練員的預(yù)期目標(biāo)與本位目標(biāo)。運(yùn)動員與教練員服務(wù)于各個體育實(shí)踐領(lǐng)域。比如學(xué)校、社會體育運(yùn)動競賽和訓(xùn)練。此外，在專業(yè)教育制度方面，要結(jié)合競技體育舉國體制的背景，創(chuàng)造有利條件，并緊密聯(lián)系專業(yè)競技實(shí)踐領(lǐng)域，為大學(xué)生提供更多的實(shí)踐訓(xùn)練平臺。

（2）協(xié)調(diào)與文化課的關(guān)系。目前，我國許多體育運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)的大學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)過程中既要學(xué)習(xí)文化課，又要進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練，且其中許多學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，這顯然不利于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生正確協(xié)調(diào)文化課與運(yùn)動訓(xùn)練之間的關(guān)系，并根據(jù)社會運(yùn)動人才的需求和體育運(yùn)動訓(xùn)練課程的具體目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計劃，在豐富學(xué)生文化知識儲備的同時，提高他們的運(yùn)動訓(xùn)練水平。

（3）課程設(shè)置以市場需求為依據(jù)。改革開放以來，我國市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，原有的計劃經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)體育訓(xùn)練人才的模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的時代需求，所以，高校要在體育運(yùn)動訓(xùn)練課程設(shè)置中充分考慮就業(yè)市場需求，根據(jù)市場的人才需求形勢，及時調(diào)整體育運(yùn)動訓(xùn)練目標(biāo)和計劃，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的體育人才。進(jìn)而促進(jìn)我國體育運(yùn)動事業(yè)不斷發(fā)展。

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