教育與幼兒教育精選(九篇)

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第1篇：教育與幼兒教育范文

關鍵詞：幼兒教育；教育特點；教育方法

現在年輕的父母都有自己繁忙的工作，沒有太多的時間和精力教育孩子，同時為了讓孩子能早點接觸學校，適應學習環境，會在孩子很小的時候送入幼兒園。所以，幼兒園對孩子的身心健康成長起著非常重要的作用。本文結合當前幼兒教育的特點來總結幼兒教育的方法。

一、幼兒教育的特點

幼兒園是幼兒離開家庭接觸到的第一個社會環境。現在的孩子從小被父母寵著慣著，個性就比較強烈。每個幼兒又都有他自己的天性，作為教師應首先了解每一個幼兒的行為，然后用鼓勵贊美的方式引導幼兒健康成長。這個階段的幼兒正處于認知階段，對周圍的一切都充滿好奇，模仿能力極強，周圍的人和環境都深刻地影響著幼兒的成長發育，因此教師在語言、行動上都要積極地鼓勵幼兒，注意幼兒的心理狀態，培養他們的自信心。幼兒教育還要重視每個幼兒的性格特點，針對不同性格的幼兒要有不同的教育方法，引導幼兒向積極健康的方向發展。幼兒教育不應太重視結果，應按照幼兒的喜好培養幼兒的興趣愛好，讓他們多認識豐富多彩的世界，開闊他們的思維，順應他們的天性。幼兒教育對一個人今后的發展及習慣的養成有著重要的影響。我們只有充分了解幼兒的心理特點、行為方式，才能做出正確的引導，為他們今后發展打下良好的基礎。現在幼兒教育的特點與傳統的不同，剛入學的幼兒年齡偏小，衣食起居都需要照顧，這就要求教師有足夠的耐心，從穿衣、吃飯等基本生活常識來引導，讓幼兒逐漸形成獨立的意識和習慣。在這個階段主要以培養幼兒興趣為主，為幼兒創造一個豐富多彩的童年。

二、當前幼兒教育的方法

當前我國文化教育快速發展，各類人才輩出，社會也更加注重對人才的培養。幼兒教育是對一個人進行培養的基礎階段，所以幼兒教育越來越為人們所重視。要想使幼兒教育更成功，方法很為重要。首先要重視幼兒的想法和行為，利用幼兒的模仿本能更好地教育幼兒。還要進行必要的常識性教育，做好與家長的溝通。

1.重視幼兒的想法和行為

幼兒雖然年齡小，但是他們都有自己性格，有自己的想法，教師應該尊重和保護他們的想法。當我們認為幼兒行為怪異時，不應指責、斥責他們，那樣會傷害他們的自尊心，打擊他們的自信心，對他們的積極性和興趣都會產生不良影響，對今后學習也是非常不利的。教師應該以幼兒的思維方式去理解他們的世界，這樣才能真正做到尊重和呵護他們。在他們發表意見時，教師要耐心地傾聽，交談時可以蹲下來，與他們的視線平行，同時說話的語氣盡量溫柔，讓他們感到自己被重視。不僅如此，教師還要鼓勵他們更好地表達自己的想法，給予他們心靈上的呵護和關愛，這樣才有助于他們形成更加積極健康的心態。

2.利用幼兒模仿本能

幼兒天生就有模仿的本能，因此在教學時應好好利用幼兒的這一本能。這就要求教師做到言傳身教。如吃飯時，教師和幼兒一起吃，告訴他們用哪個手拿勺子，一邊說一邊演示，再加上周圍小朋友的影響，幼兒很快就能學會，可以跟著大家一塊吃，讓他們有成就感。在玩耍的時候，教師要先告訴幼兒，怎樣是正確的，怎樣避免受傷。通過引導，讓幼兒找到玩耍的樂趣。幼兒除了模仿教師，周圍的小朋友也是他們模仿的對象，這就要求教師要有非常強的責任感，及時發現幼兒存在的不良習慣。別外，語言是最好的溝通方式，教師和幼兒一起玩耍、學習時，要多用禮貌用語，如謝謝、對不起等，這樣有利于幼兒養成文明的好習慣。

3.進行必要的常識性教育

幼兒教育還要進行生活常識教育，讓幼兒從小養成良好的行為習慣，這是幼兒適應生活、認識世界的良好開端。此外，還要教導幼兒與小朋友友好相處。

4.多與幼兒的家長進行溝通

幼兒的成長離不開家長的教育，家長是幼兒最好的老師。每位家長都希望孩子能健康快樂地成長。幼兒和家長在一起生活的時間最長，家長的言行舉止會潛移默地影響幼兒，所以家庭教育對幼兒的成長更為重要。正因為如此，幼兒教師與家長及時進行溝通十分必要。教師要全面了解幼兒在家里的情況，幼兒在學校的情況也要及時反饋給家長，及時與家長溝通好。教師和家長要共同努力，才能讓幼兒健康茁壯地成長。

三、結語

幼兒教育是為適應社會發展而設立的。幼兒教育不僅僅是簡單地照顧幼兒的衣食起居，對幼兒的行為習慣、思維模式的形成也有重要的作用。幼兒教育要了解幼兒的個性特點，制定出符合他們的教育方法，讓幼兒健康地成長，讓幼兒教育發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]高艷.如何有效開展幼教工作[J].學園，2012（2）．

第2篇：教育與幼兒教育范文

作為一名幼兒教師首先要具備一雙善于發現的眼睛，在日常管理中發現幼兒成長中的閃光點，并把幼兒的閃光點進行無限放大，使幼兒感受到老師的關注。“金無足赤，人無完人”，幼兒犯錯誤不可避免，當幼兒犯錯時，教師不要大聲斥責，要藝術地進行隨機處理，運用賞識教育既能保護幼兒的自尊心，又能使之認識到自己所犯的錯誤，往往會收到比批評和懲罰更好的教育效果。如，在一次上課鈴響后，有一位小朋友來晚了，這位小朋友內心非常忐忑，老師發現他滿頭大汗，很顯然，他是跑著來的。聰明的老師并沒有對這個遲到的幼兒進行批評，反而和藹地說：“這位同學雖然來晚了，但是他卻沒有因為遲到而放棄，從他滿頭大汗、氣喘吁吁可以看出他是非常不想遲到的。”通過這種忽略錯誤、放大優點的賞識教育，使這位學生意識到自己的錯誤，在以后的上課過程中很少出現遲到現象。由此可見，只要老師在日常管理過程中注意教育的方式方法，積極貫徹賞識教育，不但能幫助幼兒改正錯誤，而且會讓他們感受到老師的愛，從而實現“親其師,信其道，聽其言，學其行”的教育目的。

二、尊重個體，提高賞識教育的針對性

由于每個幼兒的成長環境、天資稟賦等方面存在不同，造成每個幼兒的性格特征千差萬別，這就需要幼兒教師在日常管理過程中注意尊重個體差異，注重因材施教。賞識教育作為幼兒教育的重要手段，在管理過程中也應注意個體差異，有的幼兒活潑開朗，有的幼兒內向怯懦，這就需要教師根據幼兒的性格特點針對性地進行教育，充分尊重每個不同的個體。在管理過程中幼兒教師要對幼兒的優點進行及時鼓勵、贊賞，對幼兒的不足要盡量淡化，盡量避免幼兒出現心理上的巨大波動，影響其健康成長。如在日常中有的幼兒喜歡將自己的東西與別的小朋友分享，有的小朋友把自己的東西看得非常重，不允許別的小朋友碰觸。這種現象在幼兒管理過程中司空見慣。針對這種現象，幼兒教師在教育過程中，要做到有的放矢，根據不同性格特征的幼兒采取不同的措施進行針對性地教育，既要用欣賞的眼光對待孩子分享的行為，也要藝術地處理不喜歡分享的行為，使之逐漸意識到分享的快樂，并付諸實踐。

三、實事求是，避免賞識教育的形式化

賞識教育作為幼兒教育中重要的教育手段，越來越被廣大教育管理者和家長重視。在日常管理和生活中我們經常會聽到“你真棒”、“好樣的”等諸如此類的賞識性語言，但是賞識教育的過度泛濫也會影響到賞識教育的實際效果，甚至會使其走向反面，背離賞識教育的初衷。因此，在實施賞識教育時既要注意賞識的對象，又要注意實事求是，對幼兒進行客觀公正地進行評價，注意賞識的度。過度的賞識就是浮夸，容易導致幼兒虛榮心增強，甚至造成幼兒的反感，也使得賞識教育形式化、庸俗化。如在繪畫課上，許多幼兒在老師的指導下畫出了一幅幅美麗的圖畫，也有一部分幼兒畫得不夠好，針對這種情況，教師不要一味地進行表揚、鼓勵，要實事求是地對幼兒繪畫作品進行點評，對畫得好的幼兒進行表揚、鼓勵，要不吝贊美之詞；對畫得不好的幼兒要淡化不足，努力挖掘其優點并予以肯定、鼓勵。通過這種實事求是的賞識教育，使學生看到自身的優勢，了解自己的不足，提高學習的興趣，也避免賞識教育流于形式。

四、面向全體，創設賞識教育的良好氛圍

賞識是每個幼兒都渴望的，但是對于一些性格內向、孤僻的幼兒，賞識教育的陽光卻很少照耀到他們的身上，從而使得這些幼兒更加自卑，影響了他們的健康成長。因此，在幼兒教育過程中，教師的賞識教育要注意面向全體，不但對活潑好動、善于表現的幼兒給予賞識，而且對那些性格內向、孤僻的幼兒也更要關注。在具體的管理過程中，幼兒教師要積極開展豐富多彩的活動，發揮每個幼兒的特長，創設賞識教育的良好氛圍，讓每個幼兒都有得到賞識的機會，使賞識教育雨露均沾，提高賞識教育的實效性。例如教師通過舉行音樂會、畫展、詩歌朗誦會、講故事比賽等活動，讓每個幼兒都有展示特長的機會，教師要針對幼兒的表現及時地進行點評、鼓勵。通過這些活動，為賞識教育營造良好的氛圍，讓每一個幼兒感受到賞識教育，享受老師的關愛，使之在贊賞中健康快樂成長，同時，賞識教育也能夠培養幼兒的自信心和健全的人格，并逐漸學會用賞識的眼光看待世界。

五、結語

第3篇：教育與幼兒教育范文

關鍵詞：幼兒教育；集體教育活動；情感溝通

幼兒教育是不同于其它教育的，他有著其特殊性，在工作中，我主要是從以下幾個方面的經驗對幼兒進行培養的：

一、培養幼兒的獨立生活能力

目前，對于大多數幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護寵愛，生活技能基礎較差。這樣面對未來的職業家庭等方面都會出現困難和障礙。推廣幼兒生活技能計劃，包括針對幼兒的生活技能練，是幼教環節中必不可少的內容，這一點在初入園得幼兒身上表現的最為明顯。在日常的工作中，我得出一個結論教幼兒學習一種生活技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學習方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現在隨機教育上，投入到活動區活動里，真正營造一個自然周密，輕松的主動學習氛圍，幼兒掌握獨立生活的技能就容易的多。

二、組織幼兒集體教育活動

眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過度疲勞，產生逆反心理，相反處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國幼兒園教師及家長普遍普遍對幼兒保護多度，這樣反而限制了孩子的發展空間，使孩子沒有自己的主見及創造力，幼兒期是人生中身心發展的關鍵期，給幼兒一個自由的天地，對促進幼兒各方面的健康發展都具有重要意義。

實踐工作中，我發現幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學會歌詞――教師范唱――幼兒學唱――熟悉后獨立演唱，這樣整個過程顯得呆板，幼兒沒有自主性，孩子在演唱時也無精打采，拖著長音毫無美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對幼兒學習記憶歌詞速度慢，時間長上作出改進，針對幼兒先天具備的想象力與創造力，我們應當加以有效的指導和利用。授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路做簡單引導，讓他們抓住重點區描述。這樣，一項平時不易被幼兒接受的學習內容，在短時間內達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。

將這種教學方法推廣到其他類型的課程中，同樣會取到預想不到得效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務中怎樣激發幼兒的創新精神和實踐能力奠定了良好的基礎。

與此同時要知道，孩子才是活動的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應把自己的意愿強加給孩子。況且，我們成年人的思維模式已基本定型，而幾歲的孩子好像是一塊未開墾的土地，具有巨大的發展潛能，他們敢想成人沒想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無限的樂趣，個性得到了充足的發展，興趣和想象力、創造力都得到了很好的培養。通常，幼兒園都進行一些集體活動，在集體活動中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線，教師就會反復提醒，甚至訓斥，惟恐孩子們離開視線會出什么差錯，教師認為只有這樣才是責任心強，才是常規好。其實不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周圍，必須跟著教師的思路走，任何出格行為都會被及時制止，這種過度的關注與呵護對幼兒個性的發展是有害的。教師出于保護意識而不讓幼兒做這做那，不讓幼兒說這兒說那兒，這樣就不可能學會自我保護，也得不到自我鍛煉和體驗的機會。再有孩子稍遇到一點不明白的問題，老師們就義不容辭的出手相助。孩子們遇到一點點不明白的問題，老師們立刻慷慨解囊，告訴孩子一些簡單直白的答案等等。結果孩子不用動腦，無須思考就順利地解決了問題。眾所周知，小樹在大樹的隱蔽下長不成參天大樹，同理孩子在成人無微不至的照顧下，也不會有所作為。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒有思考的時間，沒有探索的機會，沒有戰勝困難的體驗，只能坐享其成，是一個完全被動的接受者，那么，他的想象力、創造力、獨自解決問題的能力又何處培養呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機會，扼制了他們探索的欲望。

當然，幼兒園生活也一定要有紀律，無紀律的集體生活是不可能存在的，但在紀律約束的同時，給孩子創設一種輕松的生活和學習氛圍，給他們一個自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動的個性品質，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創造了條件，更為幼兒今后從容地面對社會，打下了良好的基礎。為了每一個幼兒的健康成長，家長和老師都要關注孩子的自我問題，及時改正不良的教育方法，充分調動其內在的積極性和主動性，充分發揮其創造性及聰明才智。這對他們今后主動適應社會生活，主動約束自己的行為，形成一系列良好行為習慣都有著深遠的意義。

三、與幼兒的情感溝通

第4篇：教育與幼兒教育范文

20年前，趙寄石教授對我們說，中國80％的人口在農村，中國80％的幼兒在農村，我們要深入農村，關心大多數幼兒，研究農村幼兒教育。趙寄石教授帶著唐淑教授、張慧和教授、哈詠梅教授等組成的專業隊伍進入了大江南北的農村，研究農村幼兒園課程。當時，我是這支隊伍里最年輕的一員，我深切感受到了前輩對農村幼兒教育的深深情感，深切感受到了農村幼兒對學習的渴望和農村幼兒教師為幼兒教育事業付出的辛勞，深切感受到了政府在并不景氣的經濟條件下對農村幼兒教育所表現出的關注和支持。此后，唐淑教授又帶領我們繼續研究農村多種形式的幼兒園課程，關注一些沒有入園的孩子如何才能盡可能地得到良好的教育影響。這兩個歷時十年的研究，讓我產生了對農村幼兒教育的不解情結。現在，我和我的同事及研究生們正在進行“農村幼兒教育發展戰略”的研究，隨著研究的深入，我為我國農村幼兒教育的發展感到高興，也為農村幼兒教育出現的問題感到擔憂，我在內心強烈地呼喚：

讓全社會重視農村幼兒教育。90多年前，法國巴斯蒂夫人應邀在上海講演時就指出，中國人想建立民主共和國，要知道教育是共和國家的基礎，幼兒教育是這個基礎的基礎。因此，幼兒教育是與國家的發展、發達聯系在一起的。今天，很多國家都認識到，軍備能讓一個國家安全10年或20年，而教育能讓一個國家真正長期處于不敗之地。人的素質的養成是從人出生的那一刻開始的，教育是從幼兒起步的；幼兒教育是對全體幼兒的教育，沒有農村幼兒的發展，談不上幼兒教育的成效。幼兒教育的發展是衡量一個地方社會事業發展的重要指標，幼兒教育的發展也是衡量一個國家文明程度的重要指標。

讓政府責任落實在農村幼兒園。幼兒教育是一項社會公共事業，是需要政府積極推動和承擔責任的事業。隨著我國改革開放的深入，隨著經濟的發展，城市和發達地區的幼兒教育得到了前所未有的發展，但農村幼兒教育的發展相對遲緩，一些地方還出現了政府責任退化、教師素質和教學質量下降的情況。非注冊幼兒園大量存在，不合格教師為數不少，農村幼兒教育持續發展的后勁不足。我覺得政府應該讓改革開放的成果普惠于農村家長和孩子，政府應該積極履行對幼兒教育的義務。從發達國家的經驗我們可以知道，社會發展的方向，社會公共事業的前進方向不是市場化，而是福利化、均衡化和公平化。

讓教師的身份和權益真正歸屬于農村幼兒教師。農村幼兒教育的核心問題是教師問題，教師是否真正能得到社會的認可，是否真正能享有與其勞動相稱的報酬，是否能得到應有的專業培訓，教師隊伍是否穩定，教師的專業素養是否能夠不斷提高，這些都離不開政府的作用。幼兒教育工作是一項專業性極強的工作，幼兒教師是需要經過專業訓練的專業人員。只有讓幼兒教師享有專業人員應該獲得的報酬，教師隊伍才能真正穩定，教師專業發展和專業精神才能得到不斷提升，幼兒教育的質量才能不斷提高。穩定并不斷增加公辦教師，讓幼兒教師享有與小學教師相同的待遇是政府重要的責任。

我很高興地看到張家港、南京及姜堰等地從自己的實際出發，對農村幼兒教育的發展所作的各種努力。我也希望有更多的人來關注農村幼兒教育的研究，讓我們永遠與農村幼兒教育為伴。

第5篇：教育與幼兒教育范文

關鍵詞 幼兒教育；教育核心；啟蒙；教育方法

人的教育過程可以分為啟蒙教育和知識教育兩個大階段，啟蒙教育是針對年齡較小的幼兒、小學生等進行的，幼兒教育對于人的潛在影響是巨大的，甚至可能會影響一個人的一生。幼兒階段，對于一個人的道德素質的形成是非常重要的，幼兒時間人對事物的好奇心特別強，也是塑人的個性的最佳時期，而幼兒教師對于幼兒的引導對幼兒的成長有著莫大的影響，因此幼兒階段的教師幼兒教師的責任重大。

一、幼兒教育的核心

1.重視幼兒個性化發展

個性是一個人表現出的典型性格特征，通常每個人都自己的個性特點，個性不同也決定了人對事物的理解不同，進而對事物的態度和處理事物的方式、方法也不盡相同。但是在幼兒教育中，個性總是受到規則與紀律的約束，幼兒教師在對幼兒的教育中也往往忽視對幼兒個性保護，再加上隨著幼兒的成長進行知識學習階段，應試教育背景下人們過于重視知識的學習而忽視對個性的發展，導致人的個性的減弱甚至消失。盡管我國教育界已經認識到缺乏個性是一種教育的失敗，提出了素質教育的口號，但是效果并不理想。筆者認為素質教育的本質是尊重人的個性的，幼兒教育更應該從尊重幼兒的個性開始，對幼兒的成長要寬容對待，使個性可以自由發展，但并非放任自流，而是要引導幼兒的成長，不能縱容幼兒頑劣的本能一起滋長，對幼兒要保護其自尊心，當幼兒做錯事情時，更多地給予鼓勵與寬容，而非苛責，對人的個性發展是非常必要的。

2.好奇心是幼兒個性的體現

幼兒時期是人的好奇心最強烈的階段，幼兒對于看到、聽到的事物總是保持著高度的好奇，他們心中的疑問特別多，因此，表現出“好問”的特點，而且幼兒的問題總是成年人所想不到的，過于天馬行空、難以理解，但是幼兒的好奇心真實體現了幼兒的探索本能和對知識的渴求，是一種主動的學習行為。所以，幼兒教師對待幼兒的“好問”應當要給予充分的理解與支持，努力提高自身的學識水平，在便可以更好地為幼兒答疑解惑，保護好幼兒的好奇心，讓他們始終保持著旺盛的求知欲和探索欲，為以后進入知識學習階段能夠主動探索、主動學習打下基礎。

3.幼兒應以啟蒙教育為主

幼兒時期并非知識學習階段，因此，幼兒教育不是以知識學習為主，而是以對幼兒進行思維能力的開發為主，但是由于幼兒教育處于市場經濟當中，社會對于幼兒教育的影響極大，幼兒教育階段試圖進行不同程度的以知識學習為主的學校不在少數，而對于學生自學自治能力的培養卻不夠重視，這就壓縮了幼兒自由發展的空間，使其天性不能得到體現，對于幼兒的成長是十分不利的，必須要重視幼兒成長的規律，切不可不切實際地過早進行知識灌輸。

二、幼兒教育的方法分析

1.游戲教育法

幼兒園的稱呼源自德國，寓意幼兒嬉戲、玩樂之意，也即幼兒時期的教育應以在游戲中獲得教育為主。但是國內的幼兒教育卻定位在小學教育的“預備期”，盡管并沒有這么明確定位，但是事實上卻是在以這種方式運行，幼兒每天的學習時間遠遠高于對應該進行的娛樂活動時間，幼兒應有童年快樂被“預備期”教育剝奪。

游戲并非為游戲而游戲，幼兒教育中的游戲是在精心設計下進行的，游戲中可以讓幼兒體驗動手能力、團結精神、克服困難與恐懼的過程，并從而獲得友情和成功。精心設計的有益游戲可以讓幼兒不僅收獲快樂，還能從中得到鍛煉。在進行游戲設計時，以自然、樸實為主，游戲道具的選用在安全的前提下盡可能增加戶外游戲，如與繩、圈、球結合的游戲，利用沙箱、小水池進行的室外活動，在活動中培養幼兒的動手能力和團結精神。

2.敘事教育法

幼兒階段人的思維還比較簡單，不能夠進行復雜的邏輯思維，容易接受敘事性思維方式從而獲得知識的體驗，其思維中情感的導向性比較明顯，抽象思維是幼兒階段所無法理解的，情境模擬、形象性的事物是他們接受事物的主要方式。

知識教育需要人有著較強的邏輯思維能力，但幼兒教育中過多的知識傳授與灌輸使得幼兒的思維模式被強迫向邏輯方向快速轉變，這一過程對幼兒而言是非常痛苦的，他們對事物的接受能力和體驗感受能力總是無法得到教師的認同，同時也使幼兒喪失了創造力和活力，極端地會使幼兒產生“厭學”感，形成對知識的排斥，獨立自己，嚴重影響到幼兒的健康成長。所以，幼兒教育中對于人的成長規律的認識和尊重是極重要的，在教育中應以敘事性教育、體驗性教育、形象性教育方法為主，減少邏輯性思維能力要求較高的教育內容。比如多采用審議故事、神話傳奇故事等。教師在進行敘事性教育時，要對故事內容進行篩選，除了要有吸引人的情境設計外，還要讓幼兒能夠“進入”故事中，成為“故事中人”，使幼兒在教育中獲得更多的體驗。這些經驗教訓會在兒童的記憶中進行沉淀，最終略去細節，變成一個個兒童用于處理日常生活的腳本。

總結：幼兒是祖國的希望，也是社會的希望，幼兒教育的好壞關系著社會的發展與進步，幼兒教育必須得到足夠的重視。幼兒階段的教育需要重視對幼兒個性的保護并促其發展，鼓勵幼兒保持好奇心，進而守護其求知欲，讓幼兒能夠在寬容的教育環境中獲得啟蒙教育，在教育中多用游戲教育法和敘事教育法，并對游戲和故事進行精心設計，以求能夠讓幼兒在教育中獲得更多的體驗。

參考文獻：

第6篇：教育與幼兒教育范文

幼兒教育是基礎教育，又是終身教育的開端。在人們不斷追求幼兒教育擴大化的前提下，幼兒教育中的一些小學化傾向和幼兒心理偏向成人化現象引起了家長和學者的關注，這就要求對幼兒教育重新定位，使幼兒教育擺脫傳統的灌輸式教育。

二、文獻綜述

（一）幼兒教育

幼兒教育是學前教育的通俗日常叫法，在專業及學術角度來講，將三歲之六歲兒童的教育稱之為學前教育。學前教育與一般教育一樣，是一種社會現象，是隨著人類社會的產生而產生，發展而發展的。

早在十九世紀至二十世紀初期，中外教育學家就已經提出了有關教育要尊重兒童天性的教育觀。如：夸美紐斯提出的教育適應自然原則，要求依據人的自然性和自然傾向性來進行教育和教學工作;盧梭的自然教育觀，自然教育一方面是指教育要適應兒童天性的發展，保護兒童善良的天性，使身心得到自由發展，另一方面是自然教育的目的是要培養自然人。福祿培爾進一步論述了教育的發展和適應自然原則，并闡述了游戲對于兒童發展的重要意義。而在中國近代的發展歷史中，陳鶴琴、陶行知、張雪門等人也對學前教育理論與實踐做出了新的更為全面和專業的見解。陳鶴琴提出活教育理論體系，指出“大自然、大社會，都是活教材”，強調以“做”為中心的方法論，以活動性原則、兒童主體性原則、教學法多樣性原則、利用活教材原則、積極鼓勵原則和教學相長的民主性原則為主的教學原則;陶行知在批判傳統教育、吸收改造杜威實用主義教育思想，探索普及大眾教育實踐的基礎上提出了活教育理論，指出生活即教育，社會即學校，教學做合一。

（二）天性

天性顧名思義就是自然對人的發展的規定性，也是人身上的自然性，它的發展遵循一定的自然法則，“它含有一切遺傳東西，一切與生俱來的東西，一切人體結構中存在的東西。”人類天性是自然史賦予人類物種的先天傾向性。天性是先在的，教育是后來者。在中國的傳統哲學史中，孟子提出了性善論學說，指出：“人之初，性本善”的理論，提出天賦善性論。孟子雖主張人性善，但他并不認為人的品質就必然是好的，在他看來，先天的人性只是形成美德的生物前提，而非現成的美德。

（三）幼兒教育與天性

教育與天性的關系問題歷來是教育學和教育哲學的基本問題。“外鑠論”與“內發論”是為大家所熟知的影響教育的因素。前者認為人類性格及人性的形成主要是經后天“塑造”而成。與之相反，后者則是強調教育是人類天性的自內而外的一種擴充與生成過程，教育的內在根據在于人的天性。

通過瀏覽文獻和查閱相關資料發現，在現當代社會中對于幼兒教育應順應、尊重天性的呼吁少之又少，隨著社會、國家政府對幼兒教育的重視程度提高和人們教育觀念的逐漸轉變，順應和尊重兒童天性的幼兒教育逐漸受到教育界人士的關注。程秀蘭在其論文中提出，快樂幸福、理解尊重、保教關愛、身心健康、生命成長、習慣養成、心智啟蒙和適應環境等八個方面基本凸顯了幼兒教育的本質特征，但是興趣班和小學化則偏離了幼兒教育本質，即現當代的幼兒教育依然以教育和升學為重，并沒有完全的尊重幼兒的天性;苗曼在其博士論文中指出：天性引領的教育之路承載著幼兒教育的光明前途。幼兒園應成為幼兒天性成長的自然之“園”，游戲之“園”，快樂之“園”;幼兒教育應重在“養性”之道;幼兒認知應堅持“具身認知”的根本原則，不“做”不“學”，不“體”不“認”，體驗、體會、體認、體悟應成為幼兒認知的基本路徑。王萍在論文中指出：在幼兒園的課程活動中，教師關注更多的是知識、技能的培養，游戲課程未受到重視，有時還受到沖擊，幼兒園教育帶有小學化傾向。吳宇在論文中指出：幼兒園課程設計陷入自然的失落的困境，幼兒園課程設計成人化、目標化、小學化、非游戲化、非生活化，并提出歸于自然的幼兒園課程重建，課程設計要遵從幼兒童性，尊重幼兒的主體地位。

三、對策與建議

在《幼兒園教育指導綱要》（試行）中，認為幼兒教育是：“幼兒園教育是基礎教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”

天性是文化的根基和尺度，我們必須尊崇天性。兒童的天性被稱為童心。劉向東教授在其《兒童精神哲學》中強調，“兒童有自己的精神、哲學、道德和認知，童心是人的根，是人之為人的本質，是個人不斷提升的生長點和根基，也是文明的生長點和根基。”

第7篇：教育與幼兒教育范文

【關鍵詞】幼兒教育；小學化；危害；對策

幼兒園教育應為幼兒提供豐富多彩、積極的學習成長環境，促進幼兒身心健康發展。而近年來幼兒教育小學化問題日趨嚴重，幼兒教育小學化也成為了一個老生常談的問題。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中也明確提出要防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。針對當前幼兒教育小學化問題，探究其危害、成因以及解決對策，有著重要的現實意義。

一、幼兒教育小學化表現與危害

幼兒教育小學化顧名思義即為幼兒教學教育接近小學教育，以小學生的標準要求幼兒，使幼兒教育體現出小學教育發展趨向。幼兒教育小學化嚴重背離了幼兒教育的本質目標，有著巨大的危害性。具體來講，首先，幼兒教育小學化傾向容易讓幼兒產生厭學心理。幼兒天性好動好玩，而小學化教學模式使幼兒在學習中感受不到快樂，往往得到的是消極的情緒體驗，長此以往幼兒將對學習產生厭惡與恐懼心理。其次，幼兒教育小學化傾向也不利于幼兒身心健康成長。幼兒身體處于早期發育成長期，身心極為脆弱，如果強制性讓幼兒長時間保持注意力集中，過多過早實施規范性學習，不僅不利于幼兒骨骼、肌肉的發育，也容易剝奪幼兒的快樂體驗，泯滅其活潑的天性，進而危害其心理健康。此外，幼兒教育小學化也一定程度上遏制了幼兒智力的發展。小學化教育注重向幼兒灌輸知識，忽視幼兒主動性，影響對幼兒邏輯思維能力、語言能力以及初步藝術欣賞能力的培養，遏制了對幼兒觀察能力、評價能力、想象能力以及創新能力等多智能開發，這對于幼兒未來的發展極為不利。

二、幼兒教育小學化成因

幼兒教育小學化傾向的成因是多方面的，首先表現在幼兒園教育觀念的錯位與功利思想影響。社會上各類幼兒園日漸增多，幼兒園所面臨的競爭日趨加大，許多幼兒園為迎合家長需求，滿足工作業績，不顧幼兒的身心特征與接受能力，使幼兒教育模式小學化。其次，家長的期望可謂幼兒教育小學化的重要成因。許多家長“望子成龍”心切，創造各種條件讓孩子“贏在起跑線上”，部分家長認為早期幼兒教育就是讓孩子盡早學會讀寫算等知識，將學習的成績視作教育的效果，擔心孩子上小學會落后，認為幼兒教育小學化可讓孩子提前適應。此外，幼兒園與小學完善的銜接機制缺乏也是導致幼兒教育小學化的重要原因。由于優質教學資源缺乏，當前仍有少數小學為獲取較好的生源而實施入學考試，并且按照考試成績進行分班。面臨升學壓力，幼兒園與家長不得不配合升學要求，讓幼兒提前適應小學教育。

三、幼兒教育小學化的解決對策

1.更新教育觀念

解決幼兒教育小學化現狀，關鍵在于教育觀念的轉變。首先，幼兒園管理者必須樹立起正確的辦園理念，強化對教師以及教材的監管力度，對錯誤觀念與行為需及時制止，以正規、科學的幼兒園辦學理念獲取市場競爭的優勢。其次，幼兒園教學人員必須轉變觀念，認識到幼兒教育作為啟蒙教育的重要性，教學實踐中應當以《幼兒園工作規程》、《幼兒園工作條例》等為指引，開展促進幼兒德智體美全面發展的教育模式。此外也需加強對幼兒教師的專業指導與培訓，定期開展理論業務學習交流，引導教師專業化成長，更新教育理念。

2.積極開展家長教育活動

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的

參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”針對幼兒教育小學化現狀，幼兒園需讓家長了解幼兒教育目標以及幼兒教育小學化的危害，使家長轉變觀念，讓家長及時糾正“拔苗助長”的行為。因此也有必要積極組織家長教育活動，引導家長掌握先進的幼兒教育理念。幼兒園可不定期組織家長教育、家園共建等相關活動，以自身的教育理念與立場指導家長正確培養幼兒，形成幼兒教育發展的合力。同時需利用大眾傳播媒體、講座等多種形式廣泛宣傳幼教科學先進理念，協助家長樹立起正確的教育理念，消除小學化教育觀念，引導其日常多注意培養幼兒行為習慣以及對事物的興趣，促進幼兒健康成長。

3.加強指導，做好“幼小”銜接

幼兒教育既需要具備教學內容與方式的啟蒙性與豐富性特征，更需遵循幼兒學習的科學性與適當性原則。消除幼兒教育小學化傾向，也必須考慮幼小銜接工作。首先應基于幼兒身心發展規律，規劃適合幼兒學習的教學方式，促進幼兒健康發展。同時幼兒園也需在此基礎之上為幼兒升小學打下良好的基礎，因此日常教學中也需注重對幼兒主體意識、主動性的培養，引導幼兒形成良好的親社會行為以及生活習慣，為其適應小學學習與生活奠定基礎。其次教育部門需強化監管與指導，對幼兒教育方法、形式以及內容進行明確規定，杜絕教材教輔濫發等問題，加強幼兒園圖書配備、教具配備等檢查工作，使幼兒園擺脫小學化教學傾向。

結束語

總而言之，幼兒教育是基礎性教育事業，幼兒教育小學化問題應受到更多重視。要消除幼兒教育小學化問題，必須按照幼兒身心發展規律，依據國家幼教法規制度，科學合理地安排各項幼兒教育活動，同時糾正家長觀念，加強家園合作，進而使幼兒在輕松、和諧的幼兒園學習氛圍中得到身心健康發展。

【參考文獻】

[1]虞永平.找準幼兒園教育“小W化”的根源[J].遼寧教育，2012（2）：83

第8篇：教育與幼兒教育范文

關鍵詞：故事教學；素質教育；培養能力

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0262-02

隨著素質教育的推廣，社會對素質教育的關注程度也越來越高。幼兒教育中如何培養學生的素質和能力同樣被越來越多的人關注。素質教育要從幼兒抓起。幼兒正處于接觸和學習的最初階段，就像一張白紙，正是幫助他們培養習慣與鍛煉能力的最佳時期。那么，如何在幼兒教育中培養學生的能力呢？由于幼兒的年齡與認知等方面的限制，對幼兒的教育方式要精心選擇，不但能夠滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇心，還要能夠讓幼兒感興趣，并且能夠充分地把知識傳授給幼兒。故事教學就是滿足上述條件的一種非常適用的幼兒教育方法。童年與故事分不開。故事中錯綜復雜的情節，廣泛的涉及范圍，神奇的關系等，極大地吸引了幼兒的好奇心，并且能夠幫助幼兒好好地學習知識，認知道理。關于如何在故事教學中培養學生的能力，筆者結合自己多年幼兒教育實踐提出如下幾個方面的看法。

一、故事可以培養幼兒對詞語的理解能力。

幼兒教師首先應該通過故事教育培養幼兒的詞語理解能力。幼兒由于年齡限制，詞匯量少，理解能力差，所以幼兒教師要注意在講故事的時候運用幼兒可以聽懂的語言，通過故事的趣味性吸引幼兒的注意力與聽故事的興趣，激發幼兒聽故事的愿望，同時要注意采用幼兒能夠接受的方式對幼兒進行講解，比如配以事物、圖畫、手勢與肢體語言等等。幼兒教師在故事教學過程中，不但要注重采用幼兒能夠接受的方法對幼兒進行詞語的解釋，還要有目的地對幼兒進行反復的講解，通過反復的重復，加深幼兒對詞語的印象，鞏固幼兒的記憶，已達到培養幼兒詞語理解能力的目的。同時幼兒教師還要注意精心選擇故事，在故事教學中多提問幼兒，不但幫助幼兒鞏固對詞語的理解，同時要有目的地訓練幼兒對詞語的靈活運用。

二、幼兒要通過故事教學培養幼兒的語言表達能力

故事教學不但要給幼兒講故事，培養他們的詞語理解能力，還要鼓勵幼兒嘗試著講故事，培養幼兒的語言表達能力，唯有如此才算是完整的故事教學。幼兒教師剛剛開始的時候，可以鼓勵幼兒復述故事，培養幼兒的勇氣與自信心。幼兒教師在給幼兒講述一個故事超過3～5遍，孩子才能夠記住故事中的主要人物，然后教師再以提問的方式進行輔助，幼兒一般就可以把故事聽下來，并且幫助幼兒整理清楚故事內容。幼兒園教師要在幼兒復述故事時，盡量運用肢體語言或表情來引導幼兒講述完故事，以此來培養幼兒的語言表達能力。同時，幼兒教師還要注意對幼兒多鼓勵與表揚，培養幼兒的自信心，同時對于幼兒忘記故事的時候要引導與幫助，培養幼兒表現的欲望與自信。幼兒教師在故事教學過程中通過對幼兒不斷地重復地復述訓練，使幼兒能夠自己組織語言復述完整的故事，從而達到培養幼兒語言組織能力與表達能力的目的。

三、故事可以幫助幼兒提高表現力，提升其模仿能力

在故事教學中，當幼兒能夠完整地復述故事的時候，就要引導和培養幼兒學習如何通過語音語調、神態表情、手形手勢等來形象地表現故事。兒童的言行舉止一多半都來源于模仿，而幼兒模仿的對象只能是自己的教師或家長。幼兒園的教師在給孩子講故事時一定要注意語音語調、手勢和動作。教師豐富的語音語調，得體到位的肢體語言，再加上夸張的動作表現力都可以激發學生的學習興趣，給幼兒做出好榜樣，讓幼兒在傾聽故事書中猶如身臨其境，同時，也給了幼兒模仿的對象。一般的幼兒園都開設有語言課，鼓勵幼兒運用夸張的語言動作來表現自己的情感，從而提高自己的表演欲望。而家長也應該以身作則，鼓勵幼兒進行表演，并對幼兒不斷生動形象的表演加以模仿，培養幼兒的語言表現力和模仿能力，為將來淋漓盡致地表情達意做好鋪墊。

四、聽故事可以幫助幼兒發展其想象力、創造力

幼兒的年齡導致他們具有豐富、天真的思想。幼兒教師要充分認識到幼兒的這一特點，在故事教學過程中遇到適當的情節時，可以通過提問的方式，引導幼兒展開想象，思考問題，追尋答案，從而培養幼兒的想象力與創造力。例如筆者在給幼兒講故事《狼和小羊》的時候，由于故事沒有完整的結尾，就給幼兒留下了豐富的想象空間。當筆者講完這個故事的時候，就會問幼兒：后面會怎么樣呢？幼兒會充分發揮他們豐富的想象力，給出許多的答案，不但由于幼兒的參與提高了他們對故事教學的興趣，還充分鍛煉了幼兒的想象力與創造力，達到完美的教學效果。

五、故事中的道理可以對幼兒進行良好的道德品質教育

第9篇：教育與幼兒教育范文

在幼兒教育中，利用游戲組織教學活動，靈活應用各種游戲教學措施，以幼兒為教學核心，構建愉快輕松的溝通環境，縮短幼兒和幼師之間的距離，以此有效地培養幼兒的語言表達能力。在課堂上，應用游戲，和幼兒建立良好的師生關系，在游戲中加強和幼兒的教育交流，充分利用聊天與教育相結合的方式，縮短幼師與幼兒兩者間的距離感；幼師應密切關注幼兒的心理動態，耐心傾聽幼兒的心聲，讓幼兒能夠在游戲教學中學會溝通交流，從而提高幼兒的語言表達能力。此外，幼師在應用游戲組織教學活動的過程中，應多鼓勵在游戲中表現突出的幼兒，糾正并勉勵在游戲中表現不好的幼兒，讓幼兒放下戒備心，真正信任幼師，并向幼師積極表達自己的想法。

二、游戲能夠促進幼兒溝通交流能力的發展

在幼兒教育中，利用游戲，促進語言能力的發展,進而提升他們的溝通交流能力.唯有在有效的語言氛圍中，才能夠激發幼兒的聽、說、思考的欲望、而有效的語文氛圍即包括了幼兒敢于表達自己意見的心理氛圍以及愉快的課堂教學氛圍。為了進一步激發幼兒的語言學習興趣，提高幼兒的表達能力和溝通交流能力，幼師可以開展和語言有關的各種游戲活動。例如：幼師可以開展“學漢字”“唱一唱跳一跳”“趣味故事大分享”“我的小夢想”等游戲活動，讓幼兒在參加游戲活動的過程中，不斷積累詞匯量，以此夯實幼兒的語言基礎。又如：幼師可以將幼兒所分享的兒歌作品以及趣味小故事等彩印出來，然后畫上相關的卡通圖畫，張貼在教室的墻壁上，為幼兒創造充滿童趣的、輕松的游戲環境，讓幼兒能夠在游戲環境中，開心地學習，以此提高幼兒的語言能力和溝通交流能力。

三、游戲能夠提高幼兒的創造性思維能力

在幼兒教育中，幼師充分利用游戲，充分培養幼兒的創造性思維。幼師應結合幼兒的實際需求、智能差異以及興趣愛好等巧設游戲教學環境，將幼兒智能與教育充分結合在一起。如：幼師可以讓幼兒在充滿童趣的教室里，用他們所喜歡的顏色畫出心中的世界，然后由幼兒用語言表達出來。在此過程中，幼師應積極鼓勵幼兒大膽進行創作、大膽表達所思所想，以此極大地發掘了幼兒的潛能。此外，幼師應結合幼兒的性格特征，制定個性化的游戲方案，對于活潑好動的幼兒，應組織他們參與肢體語言類游戲，設置專門的肢體語言表達區、動腦室、小舞臺等；對于文靜靦腆的幼兒，應設置專門的私密角、美工區。

四、游戲教學能夠加強親子關系

在幼兒教育中，幼師應加強游戲教學，以此構建良好的親子關系。讓幼兒的思想、時間、空間、頭腦等得到解放非常重要。唯有解放幼兒才能夠讓幼兒獲得自由的發展空間，有更多機會接觸到其他的事物，培養和提升幼兒的思維能力。但是就目前情況來看，多數家長對幼兒的管理過于嚴格，盲目跟風，拔苗助長，忽視了幼兒自身的想法以及興趣愛好，固執地讓幼兒堅持走自己設計好的路，最終造成幼兒對任何事物都不感興趣，甚至厭惡學習，對親子關系也造成嚴重的影響。因此，在幼兒教育中，應充分利用各種親子游戲，解放幼兒，加強親子關系的和諧發展。在游戲教學中，家長切不可作為監督者，對幼兒的一舉一動進行嚴格的監視，而應作為游戲的引導者和參與者，和幼兒一起進行游戲活動，深入幼兒內心，耐心聽取幼兒的想法，認真了解他們的內心世界，注重幼兒的興趣愛好，以幼兒的興趣以及智力發展為引導，多聽取幼兒的建議，讓幼兒能夠在愉快的游戲教學環境中健康成長，享受學習帶來的無窮樂趣，以此推動幼兒各方面潛能的穩步發展。

五、結語